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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA CORREDORIA

C/ Francisco Pintado Fe, S/N - La Corredoria – C.P. 33011 – Oviedo CIF: S-3300089-D

Tel.: 985.11.88.21 - Fax: 985.11.88.83 – E-mail: [email protected] 1

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Programa de Diversificación Curricular Primer Año

Optativa de Iniciación Profesional

Taller de Bricolaje

Curso académico 2011/12 Profesor de I.P.: Ángel de la Grana Fernández


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INDICE

1.- Introducción 3

2.- Contribución al desarrollo de las competencias básicas 5

3.- Objetivos 9 3.1 Objetivos generales de etapa 3.2 Objetivos de etapa 4.- Bloques de contenidos 13 4.1 Conocimientos de carpintería 4.1.1 Contenidos 4.1.2 Criterios de evaluación 4.1.3 Competencias 4.1.4Temas transversales 4.2 Conocimientos Básicos de Ebanistería 4.2.1 Contenidos 4.2.2 Criterios de evaluación 4.2.3 Competencias 4.2.4Temas transversales 4.3 Electricidad 4.3.1 Contenidos 4.3.2 Criterios de evaluación 4.3.3 Competencias 4.3.4Temas transversales 5.- Evaluación 22 5.1 Criterio de calificación 6.- Mínimos exigibles 27 7.- Medidas de atención a la diversidad. 28 8.- Temas transversales 30 9.- Metodología 32 10.- Agrupamiento del alumnado y actitud del profes orado 36 11.- Programa de refuerzo 37 12.- Materiales didácticos 38 13.- Actividades complementarias y extraescolares 39 14.- Temporalización y contribución al PLEI 40


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1. INTRODUCCIÓN Según el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE) que ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad, ha sido desarrollada la programación para el segundo, tercer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

A lo largo del último siglo, la tecnología, y los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades y deseos individuales o colectivos, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.

Esta Optativa trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que

permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos y tecnológicos como su utilización y manipulación, así como de facilitar una orientación profesional relacionada con algunas ramas de la Formación Profesional especifica.

El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de

contenidos de esta materia es el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. Pero también se adquieren conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos.

Los contenidos de la Optativa se integran en diferentes bloques que no pueden

entenderse separadamente:

• Contenidos comunes • Proceso de Resolución Técnica de problemas. • Materiales • Mecanismos


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• Carpintería • Electricidad • Ebanistería • Tecnologías de la comunicación e Internet.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa se

debe a la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa.

Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias básicas pasan a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo No olvidemos tampoco que la decisión de si los/las alumno/as obtienen o no el título de graduado en ESO en el curso siguiente se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno/a.

Así la enseñanza se convierte en un proceso educativo basado en la adquisición de competencias que incide en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los/as alumnos/as. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.


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2.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

� Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender a aprender. � Competencia en autonomía e iniciativa personal.

La contribución de la Optativa a las distintas competencias se recoge en la siguiente

tabla:

Competencia en comunicación

lingüística.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los problemas tecnológicos planteados. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


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Competencia matemática.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados, dirigidos a mejorar las condiciones de vida de las personas. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad responsable y critica a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.


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Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, se desarrolla esta competencia mediante contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la información en distintos soportes con el uso de la tecnología; siendo necesario analizarla, sintetizarla, comprenderla y aplicarla al proceso de resolución de problemas, empleando diferentes lenguajes y técnicas. Por otra parte, debe destacarse la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. Su utilización refuerza la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo, mediante el uso de chats, videoconferencias, correo electrónico, foros, etc. proporcionando herramientas para aprender a aprender y aprender de forma autónoma.

Competencia social y ciudadana.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno o la alumna tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis de las necesidades humanas para mejorar sus condiciones de vida, su desarrollo tecnológico para buscar la solución a las mismas, y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


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Competencia cultural y artística.

La cultura del grupo social esta formada por un conjunto de rasgos, como las representaciones, creencias, reglas y pautas de comportamiento, sistemas de preferencias y valores, del que forma parte también la tecnología, contribuyendo, por tanto, al logro de la competencia cultural y artística. La evolución en el diseño de los objetos tecnológicos a lo largo de la historia, satisfaciendo necesidades y deseos del ser humano y mejorando sus condiciones de vida, ha estado y está influenciado por la cultura y las manifestaciones artísticas de la sociedad de pertenencia. Las diferentes fases del método de resolución de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas; permitiéndoles apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. El método de resolución de problemas proporciona un medio para que los alumnos y las alumnas se den cuenta de lo que saben y de sus carencias, de cómo van superando las dificultades del problema al adquirir nuevos conocimientos y trabajar la información, y así progresar en la solución al problema.

Competencia en autonomía e iniciativa

personal.

La autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos que permitan adaptarse a los cambios sociales y económicos, y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación de desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales de las chicas y los chicos, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo y a la mejora de su autoestima; y de habilidades sociales cuando se trabaja en grupo en el proceso de resolución de problemas, con actitud de colaboración y respeto hacia las ideas de los demás.


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3.- OBJETIVOS. 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.


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3.2 OBJETIVOS DE ETAPA:

La enseñanza de la Optativa en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

2. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

3. Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

4. Comprender y expresar mensajes, ideas e información técnica combinando textos, datos numéricos, recursos gráficos y simbología sencilla, manejando distintas fuentes y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Reconocer y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

6. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

7. Desarrollar hábitos de orden, salud y seguridad en el trabajo, empleando responsablemente los materiales, útiles y herramientas, aplicando las medidas básicas para la prevención de riesgos.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


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4.- BLOQUES DE CONTENIDOS:

Los bloques de contenidos correspondientes a cada curso, de acuerdo con el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria del Principado de Asturias, se han repartido entre las tres evaluaciones de la forma indicada en la temporalización.

El bloque correspondiente al conocimiento de los Materiales y mecanismos es una fase

esencial del proceso que en muchos aspectos puede anticipar la solución de las propuestas planteadas.

En la fase de construcción se van incorporando hábitos de organización del trabajo, al

mismo tiempo que se elaboran documentos específicos, convenientemente simplificados y adaptados pedagógicamente a las necesidades del alumnado. También se va dando una importancia creciente a la precisión en la medida y a la utilización de herramientas e instrumentos de medida.

La experimentación va apareciendo como una tarea habitual en la resolución de

problemas para determinar las propiedades de los materiales o para ver el comportamiento de un operador y comprobar su idoneidad de cara a una solución.

La selección de los materiales y herramientas utilizadas para la construcción de

objetos estará en función de la propuesta planteada, a medida que se plantean mayores exigencias funcionales a los mecanismos se introducen nuevas herramientas y se estudian las técnicas de uso y las normas de seguridad correspondientes.

A continuación se muestran curso por curso los bloques de contenidos a tratar, en los que se concretan los objetivos, conceptos, procedimientos, actitudes, criterios de evaluación, competencias y temas transversales.


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4.1 Conocimientos de Carpintería 4.1. Contenidos Contenidos Competencias Básicas - Análisis de objetos y productos de uso cotidiano. Manejo del sistema Métrico decimal; Aparatos de medida.

CL,M,CIMF,TICD,AA,CA

- Realización de proyectos para la construcción de diversos tipos de cajas.

CL,M,CIMF,TICD,CA

- Utilización de estrategias y técnicas para la resolución de problemas que impliquen la aplicación de destrezas matemáticas.

M,CIMF,AA,

- Utilización de materiales, herramientas y máquinas en el aula –taller respetando normas de uso y seguridad. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

CL,M,CIMF,TICD,AA,SC

- Uniones en madera Accesorios de muebles y acabados superficiales.

CL,M,CIMF,CA

- Fabricación de cajas para distintas utilidades. Proceso tecnológico y fases. Elaboración de presupuestos

CL,M,CIMF,AA,TICD,CA

- Organización: gestión de actividades en el aula taller. CL,CIMF,TICD,SC - Impacto ambiental de la actividad humana. CL,M,CIMF,TICD,AA -Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades. Organización y gestión del taller.

CL,M,CIMF,TICD,SC

- Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas.

CL,M,TICD,AA

4.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - Concreción a la hora de aplicar la técnica de unión y ensamblaje de piezas de madera. - Analizar las normas de acabado de superficies. - Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. - Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas tecnológicos. - Elaborar documentos técnicos empleando

CL-Utiliza el lenguaje oral y escrito para presentar los trabajos y proyectos.

CIMF-Interpreta y utiliza los conocimientos para aportar soluciones.

M- Utiliza conocimientos matemáticos en la resolución de problemas técnicos

SC- Comprende y actúa con criterio y responsabilidad dentro del grupo de trabajo


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recursos verbales y gráficos. - Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. - Dibujar bocetos de objetos sencillos con instrumentos de dibujo


TICD- Recopila información y representa los conocimientos adquiridos

AA- Desarrolla y evalúa su proceso de trabajo. AIP-Toma decisiones y asume responsabilidades.

4.1.3. COMPETENCIAS

• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para

identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso del

ordenador. • Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a

la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. • Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada

de decisiones. • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de

ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

• Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


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4.1.4. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Las optativas de Iniciación profesional constituyen un campo de referencia para la igualdad, dado que trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos homogéneos al principio del curso y distribuir las actividades «típicamente» masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos sin atender al sexo.

Educación del consumidor y Educación ambiental

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que componen estas máquinas son reutilizables.


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4.2 Conocimientos básicos de Ebanistería 4.2.1. Contenidos Contenidos Competencias Básicas - Análisis de objetos y productos de uso cotidiano. CL,M,CIMF,CA,AA, - Realización de proyectos para la construcción de diversos tipos de bandejas.

CL,M,CIMF,TICD,SC,CA

- Utilización de estrategias y técnicas para la resolución de problemas que impliquen la aplicación de destrezas matemáticas.

M,CIMF,AA,

- Utilización de materiales, herramientas y máquinas en el aula –taller respetando normas de uso y seguridad. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

CL,M,CIMF,TICD,AA,SC

- Accesorios de muebles. Acabados superficiales. Fabricación de pequeño mueble doméstico. Torneado.

CL,M,CIMF,CA,AA,

- Proceso tecnológico y fases. Elaboración de presupuestos CL,M,CIMF,AA,SC,CA,TICD - Organización: gestión de actividades en el aula taller. CL,CIMF,M - Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades. Organización y gestión del taller.

CL,M,SC,TICD,AA

- Estudio del impacto ambiental de la actividad humana. CL,M,CIMF,TICD,SC - Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas.

CL,M,TICD

4.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - Concreción a la hora de aplicar la técnica del chapeado con estractificado. - Identificar e instalar los distintos accesorios de un mueble. - Analizar las normas de reparación de



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superficies. - Conocimiento de las funcionas básicas del torneado - Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. - Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas tecnológicos. - Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. - Dibujar bocetos de objetos sencillos con instrumentos de dibujo.







4.2.3 COMPETENCIAS


identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso del

ordenador. • Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a

la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. • Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada

de decisiones.


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• Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

• Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

4.2.4 TEMAS TRANSVERSALES Educación para la salud

La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Las/los alumnas/os deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida

Educación Moral y Cívica y Educación para la Paz. Se refuerza en este tema con una imagen autosuficiente de la persona y de responsabilidad con el medio que la rodea.


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4.3 Electricidad 4.3.1. Contenidos Contenidos Competencias Básicas - Introducción a la electricidad, formas, aparatos electrodomésticos.

CL,M,CIMF,TICD,AA,CA

- Diseño de un aparato eléctrico sencillo. CL,M,CIMF,TICD,SC,CA - Realización de bocetos, croquis, dibujos empleando instrumentos de dibujo

M,CIMF,AA,CA

- Práctica del dialogo y discusión argumentando razonablemente las propias opiniones y respetando las de los demás.

CL,M,SC,

- Utilización de los procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las aplicaciones informáticas más sencillas para la realizar presentaciones.

CL,M,CIMF,TICD,AA,

- Instrumentos de medida. M,CIMF,AA,SC,CA - Motores eléctricos. Aparatos electrodomésticos. Lámparas eléctricas de pantalla.

CL,CIMF,M

- Instalaciones eléctricas sencillas.(Alargador, punto de luz, timbre). Localización de averías

CL,M,CIMF,TICD,AA

- Normas de conservación de los aparatos electrodomésticos Fuentes de calor eléctricas (Plancha, secador, ..)

CL,M,CIMF,TICD

- Localización de componentes. Diseño y fabricación. CL,M,TICD,CA - Derivación de una toma de corriente . Instalar un punto de luz . Instalación de fluorescentes.

M,CL,CA,AA


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4.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - Identificar los elementos principales que componen una instalación eléctrica. - Interpretación por parte del alumno del concepto de mantenimiento y el grado de concienciación que ha adquirido de su importancia - Identificar los elementos principales que componen un electrodoméstico. - Capacidad que tiene el alumno para buscar sus propias soluciones a problemas de toda índole, tanto laborales como de organización. - Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. - Grado de aplicación en las normas de seguridad.








4.3.3 COMPETENCIAS


identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar

fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

• Aplicar las normas de seguridad y mantenimiento. • Conocer herramientas y componentes eléctricos. • Aplicar las normas de seguridad requeridas en cada tipo de trabajo. • Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y

reportar datos • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la

tecnología. • Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a

la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.


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4.3.4 TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor

En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.

Educación para la salud

El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a tomar medidas para evitar accidentes.


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5.- EVALUACIÓN ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso enfocado a la valoración del grado de

consecución de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de materia. Este proceso ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.

Sin perjuicio de lo dispuesto a tales efectos en el Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, se incorporan criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. La relación de criterios de evaluación que a continuación se establece no se realiza, pues, con ánimo exhaustivo sino básico, evitando la reiteración de criterios en distintas capacidades.

Los instrumentos de evaluación se regirán por una serie de principios que se recogen a continuación:

• La evaluación está integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo de

reajuste permanente en las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la crítica del trabajo realizado.

• La evaluación cumple una función de retroalimentación que modifica los fallos

detectados, establece mecanismos de corrección, actuando para ello de forma continuada con criterios cualitativos y cuantitativos personalizados.

• Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que

permitan tener a la vista la evolución de cada alumno/a:

– La adquisición de conceptos, los procesos de trabajo seguidos, las técnicas utilizadas, los procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno serán fuentes para una correcta evaluación.

– La observación sistemática mediante el cuaderno de clase, los cuestionarios, las

listas de control, los registros de datos, cuyos resultados figurarán en la ficha personal de cada alumno, serán los medios de evaluar.

– El análisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y

discusiones, las pruebas orales y escritas serán otros tantos elementos de referencia.

• El alumno deberá ser informado de todos los datos observados, para que pueda

tomar las medidas correctoras oportunas.

• Evaluar incluye también el desarrollo de la autoevaluación y de la coevaluación, fundamentalmente en lo concerniente a actitudes y valores.


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• La evaluación requiere una posterior información sobre el proceso de cada alumno, a él mismo y a sus padres o tutores, dado el carácter diagnóstico de la misma.

• Además, la evaluación debe de orientar sobre el proceso de integración del alumno

en la sociedad y abrirle vías de elección para el futuro. Los criterios de evaluación y los mínimos exigibles para la promoción de un alumno

deben tenerse en cuenta para la evaluación sumativa-final, no sólo al término de cada una de las unidades didácticas, sino también al final del curso. Éstos elementos deben fijarse con claridad y ser lo más objetivos posible, ya que han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promoción al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores

evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

• La organización del aula. • El aprovechamiento de los recursos del centro. • La relación entre profesor y alumnos. • La relación entre profesores. • La convivencia entre alumnos


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5.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para superar la materia es necesario obtener una nota por encima del cinco. Un requisito imprescindible para proceder a la evaluación del alumno es la asistencia a clase y la presentación dentro del plazo de los trabajos y ejercicios (cuaderno, proyectos y memorias

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

20 %

� Actitud 5% : - comportamiento, asistencia y puntualidad - grado de interés y participación - respeto a las normas de seguridad e higiene - respeto hacia los materiales e instalaciones - aportación de ideas y soluciones - hábito de trabajo

� Deberes 5% � Cuaderno de clase 10%:

- presentación y limpieza - expresión escrita y ortografía - claridad y calidad de los contenidos - calidad de los diseños - utilización del lenguaje científico-tecnológico - utilización de la normalización y simbología

PRUEBAS, TRABAJOS Y EJERCICIOS

50 %

� Pruebas 40%: - adquisición de conceptos y competencias

básicas - comprensión - razonamiento - expresión y ortografía - uso del vocabulario científico-tecnológico

� Trabajos y ejercicios 10%.

PROYECTO*

30 %

� Memoria 15%: - limpieza, presentación y expresión escrita - estructura - claridad y cantidad de los contenidos - calidad de los diseños

� Trabajo de taller 15%: - habilidad uso de materiales y herramientas - respeto a las normas de seguridad - funcionamiento del objeto - rapidez y eficacia - calidad de acabados y estética - originalidad - aprovechamiento de materiales


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de proyectos) requeridos por el profesor. A continuación se recogen los criterios de calificación por apartados:

En el caso de no realizarse la memoria y el trabajo de taller en alguna evaluación, los trabajos pasarían a ser el 25% de la nota y las pruebas el 55%.

Para que un/a alumno/a pueda ser evaluable debe obtener una nota mínima de 3.5 puntos

(sobre 10) en cada uno de los siguientes bloques: actitud, deberes, pruebas, cuaderno, memoria, proyecto y trabajos y/o ejercicios; si el/la alumno/a llega a este mínimo se procederá a realizar los correspondientes porcentajes para obtener la nota final que como ya se ha mencionado anteriormente, debe ser igual o superior a cinco puntos para obtener el aprobado. En caso contrario el/la alumno/a será calificado negativamente.

Por otro lado y dado que las calificaciones finales deben ir acompañadas de una expresión

numérica, ésta se corresponderá con el número entero más próximo a la obtenida después de aplicar los correspondientes porcentajes. Si después de realizarlos la calificación fuese igual o superior a cinco puntos y en alguno de los apartados no se hubiese alcanzado el mínimo necesario para aprobar, la calificación de insuficiente irá acompañada de un tres como expresión numérica por no haber alcanzado el mínimo en alguno de los apartados antes mencionados.

Además, en la legislación se contempla la prueba extraordinaria de septiembre, que

tendrá como finalidad determinar si el/la alumno/a ha alcanzado los objetivos de la etapa correspondiente y que podrá constar de las siguientes partes:

• El cuaderno, con los mismos requisitos que se le pedían a lo largo del curso, siempre

que haya sido evaluado negativamente durante el curso. La no presentación del cuaderno implicará que el/la alumno/a no podrá realizar la prueba extraordinaria que a continuación se explica.

• Una prueba de contenidos mínimos escrita. • Una prueba en la que el/la alumno/a tendrá que realizar la parte teórica

correspondiente a la simulación de un proyecto y/o la entrega de los trabajos no realizados durante el curso

• Una prueba práctica de informática


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La calificación se realizará en función de todo lo descrito anteriormente se computará de

acuerdo a la siguiente tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: PRUEBA EXTRAORDINARIA

� Prueba de contenidos escrita (50 %) � Realización proyecto escrito y/o entrega de trabajo s (20 %) � Prueba práctica de informática (20 %) � Cuaderno de clase (10 %)

En el caso de que el/la alumno/a haya aprobado alguno de los cuatro apartados antes

señalados sólo será necesario que realice las partes no aprobadas durante la evaluación continua, para ello se le conservarán las notas de las partes aprobadas. El/la alumno/a será evaluable cuando cumpla los mismos requisitos, en lo que a nota mínima y evaluación se refiere, pero aplicando los nuevos criterios de calificación.

Para que un/a alumno/a pueda ser evaluable debe obtener una nota mínima de 3.5 puntos

(sobre 10) en cada uno los siguientes bloques: prueba de contenidos, , trabajos y/o proyecto, informática y cuaderno; si el alumno llega a este mínimo se procederá a realizar los correspondientes porcentajes para obtener la nota final que como ya se ha mencionado anteriormente debe ser igual o superior a 5 puntos para obtener el aprobado. En ningún caso la calificación de la prueba extraordinaria podrá ser superior a 7 puntos; aquellos/as alumno/as cuya calificación sea superior después de realizar los porcentajes se les asignará como nota un siete.


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6.- MÍNIMOS EXIGIBLES 1º Diversificación

• Conocimiento y aplicación correcta del Método de Proyectos. • Organización y planificación de las fases de un proyecto técnico confeccionando la

documentación necesaria con orden y limpieza empleando un vocabulario específico y utilizando, si es preciso, las tecnologías de la información y la comunicación.

• Conocimiento y utilización de los útiles y componentes básicos de ebanistería. • Cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia y respeto. • Realizar las operaciones marcadas en un plan de trabajo utilizando las máquinas y

herramientas apropiadas respetando las normas de uso y seguridad. • Obtener productos aprovechando los materiales disponibles y utilizando materiales

reciclados con un adecuado grado de acabado y dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

• Conocimiento de toda la terminología utilizada en carpintería de madera • Conocimiento de diferentes materiales; sus propiedades, sus aplicaciones, sus

procesos de obtención y los riesgos derivados de su utilización. • Conocimiento de diferentes materiales metálicos; sus propiedades, sus aplicaciones,

sus procesos de obtención y los riesgos derivados de su utilización. • Distinguir los diferentes materiales en objetos de uso cotidiano relacionando dicho uso

con sus propiedades. • Representar mediante vistas y perspectiva objetos y sistemas técnicos sencillos

aplicando normas de acotación y escalas. • Utilización del ordenador para la elaboración, almacenamiento y organización de la

información: manejo de procesadores de texto. • Identificación de los elementos que componen un circuito eléctrico, su representación y

funcionamiento. • Diseño y realización de circuitos sencillos utilizando las normas de seguridad. • Identificación de las aplicaciones e importancia de la energía eléctrica. • Conocer el principio de funcionamiento de Internet y utilizar los navegadores para la

búsqueda de información. • Envío y recepción de mensajes por medio del correo electrónico. • Conocimiento de la influencia y repercusión de la tecnología en el medio ambiente.


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7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la optativa de Iniciación Profesional, el profesor debe facilitar libertad al alumnado

aportando la ayuda necesaria para que realice las actividades de aprendizaje. Su labor consiste en guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje gradualmente y mantener el equilibrio necesario entre la información aportada y la creatividad del alumno. Debe tenerse en cuenta que cada alumno/a tiene unas necesidades de apoyo pedagógico diferentes.

El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar las dificultades de

aprendizaje y así poder adoptar las estrategias metodológicas necesarias. El profesor intentará ajustar su actuación a las características de los/as alumnos/as, con las diferentes motivaciones, ritmos y capacidades, mediante la diversificación de actividades.

Una estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas

especiales o con determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia. En el desarrollo de los proyectos se graduarán las actividades en una escala de menor a mayor, de manera que los alumnos se vayan familiarizando con los temas en situaciones sencillas y puedan afrontar posteriormente otros más complejos; además, una misma actividad puede plantearse con diferentes grados de exigencia atendiendo a las características de cada alumno y siempre valorando cualquier logro alcanzado.

Las diferentes actividades que se plantean tratan de conectar al alumno/a con los

conocimientos adquiridos en años anteriores, comenzando por un repaso de los contenidos básicos. Esto, junto con la prueba inicial, va a servir para determinar las deficiencias que los alumnos presentan y tratarlas de forma individualizada. Además el nivel de los ejercicios va aumentando progresivamente para cubrir también las demandas de los alumnos con mayor nivel.

La interpretación de los criterios de evaluación se hará de forma flexible teniendo en

cuenta la superación de los contenidos mínimos exigibles y la consecución de los objetivos perseguidos.

Las adaptaciones curriculares o procesos consistentes en adecuar el currículo a un

determinado grupo de alumnos/as o a un/a alumno/a determinado están contemplados dentro de las medidas para atender a la diversidad. El grado de esas modificaciones determinará las características de la adaptación diferenciándose entre:


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• Adaptaciones no significativas : el profesor dentro de su grupo clase introducirá cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (ajustes en la metodología, actividades variadas, materiales, agrupamientos,...), para dar respuesta a las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.

• Adaptaciones significativas : suponen una modificación bastante mayor del diseño

curricular, pudiendo llegar a consistir en la eliminación de contenidos y de objetivos generales que se consideran básicos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Al ser medidas excepcionales se solicitará la colaboración del Departamento de Orientación.


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8.- TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales a tratar en el Ámbito práctico son los mismos que en el resto de materias para la Educación Secundaria Obligatoria. Por esta razón, algunos centros incorporan en su Proyecto Educativo criterios para enfocar los temas transversales con unos objetivos concretos.

Los temas transversales abordados son los siguientes:

• Educación Ambiental • Educación Vial • Educación del Consumidor • Educación para la Igualdad de Oportunidades de am bos sexos • Educación para la Salud y Educación Sexual

• Educación para la Paz • Educación Moral y Cívica

Estos contenidos desglosados en conceptos, procedimientos y actitudes se incluyen también en las Unidades didácticas, y en la programación de cada Unidad se hace mención específica a los mismos.

La Educación Ambiental y del Consumidor se contemplan al hablar de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía, y más ampliamente en la Unidad de «Tecnología y el medioambiente», del libro de tercer curso, donde se tratan con profundidad contenidos sobre las tecnologías correctoras y el desarrollo sostenible. Durante el desarrollo de las Unidades didácticas se utilizan criterios de impacto ambiental y al elegir un proyecto, al dar soluciones, al seleccionar materiales, en general, al diseñar o construir un artefacto también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.

Desde el punto de vista moral y cívico debemos emplear, en todo el proceso educativo, criterios referidos a la solidaridad, la autoestima y el respeto a las opiniones de los demás, para resaltar los valores y normas por los que se han de regir en la vida cotidiana.

Uno de los temas más importantes en la sociedad actual es la Educación para la Paz. El apartado de «Tertulias Tecnológicas» en el que son frecuentes los debates, donde los alumnos y alumnas aportan ideas y opiniones individuales, nos brinda la oportunidad de hacer hincapié sobre la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo.

En cuanto a la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos , debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Pues está demostrado que no existen preferencias específicas a la hora de abordar la realización de un proyecto. La primitiva idea de que los chicos tienen tendencia a pasar más rápidamente a la fase de construcción, mientras que las chicas se detienen más en la fase de diseño, hoy en día, se puede considerar definitivamente obsoleta. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las diferencias fisiológicas, que nada tienen que ver en la enseñanza. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos.


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La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente en la Tecnología, por esa razón, resaltamos la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad. Estrechamente ligado a esto están también las pautas de conducta sexual. Los alumnos y alumnas deben aprender que también en esta materia deben respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenezcan.

En el desarrollo de las Unidades didácticas, reiteradamente se hace referencia a la Educación Vial. En la fase de diseño se analizan las señales de circulación y su significado. Además, en el estudio del funcionamiento de los mecanismos, se hace una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores.

Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos.

Día internacional de: Fecha

La paz Los derechos del niño La lucha contra el sida Los derechos humanos

La mujer trabajadora La no discriminación

La salud La familia

El medio ambiente La lucha contra las drogas

Tercer martes de septiembre

20 de noviembre 1 de diciembre

10 de diciembre 8 de marzo

21 de marzo 7 de abril

15 de mayo 5 de junio 26 de junio


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9.- METODOLOGÍA

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado dentro del aula. La metodología de la materia se basa en la adquisición de los conocimientos técnicos y

científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de los objetos tecnológicos existentes, integrados en su ámbito social y cultural, su posible manipulación y transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas.

La utilización del método de resolución de problemas, común a cualquier actividad

tecnológica, aplica una serie lógica de pasos que, a partir de un requerimiento dado, conduce a la obtención de una solución satisfactoria.

El proceso de resolución de problemas se hará aplicando el método de proyectos.

Entendiendo por proyecto, un plan más o menos elaborado con finalidad real de interés individual o social. El plan de trabajo será organizado, y parte, generalmente, de un deseo, necesidad o problema, buscando la solución mediante la utilización y coordinación de diferentes tipos de información. Con ello se pretende desarrollar las capacidades que persiguen los objetivos generales de la materia y las competencias básicas, trabajadas individualmente y en grupo.

El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor, organizador y

estructurador de los diferentes componentes disciplinares con un grado de profundización creciente en los diferentes cursos de la etapa.

El método de proyectos se compone de las fases siguientes:

• Planteamiento del problema: Las posibles soluciones deben estar al alcance del nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo. Una vez planteado el problema, el primer paso será identificarlo (reconocer la necesidad que tenemos para mejorar el trabajo o las condiciones de vida) y a continuación definirlo, fijando las condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico. Si el problema es complejo, conviene descomponerlo en otros más sencillos.

• Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el

proceso de resolución utilizando fuentes, técnicas y estrategias diversas. En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma,


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ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

• Diseños previos: En los primeros momentos, el diseño estará completamente

ligado a la ejecución, posteriormente aparecerá como reflexión oral a la ejecución, más tarde comenzarán a dibujar aspectos globales y parciales del elemento que van a realizar, para ir dando paso a una planificación independiente de la realización de forma cada vez más acusada. Utilizarán la expresión gráfica como lenguaje de la actividad tecnológica para transmitir la idea de la solución a las propuestas, es decir, la adquisición de criterios y destrezas para expresar de forma clara la idea.

• Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las

operaciones de construcción, aprovechando al máximo los recursos.

• Construcción del objeto: La capacidad para interpretar adecuadamente la

información que contiene el Proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y maquinaria de forma segura son los recursos que hacen posible su fabricación.

• Evaluación del resultado y del proceso seguido: El análisis y la verificación parte

indisociable del proceso de resolución del problema. Se hará ver que no hay respuestas exactas sino buenas o malas soluciones. Aprenderán a autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo.

• Presentación de la solución: En la línea de favorecer la interiorización de lo

aprendido, cada grupo hará la presentación del objeto construido y del proceso seguido al resto de la clase. Para dejar constancia de la solución, elaborarán documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos.

En cada propuesta de trabajo, planteada con interrogantes cercanos a la vida real para

despertar un mayor interés en el alumnado y crear situaciones en las que sientan la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos, que les permita solucionar los problemas que se les planteen; se impartirán los contenidos necesarios, que les permita llegar a encontrar la solución al problema planteado. Al mismo tiempo deben relacionar y aplicar otros contenidos, que por el carácter interdisciplinar de la tecnología, pueden ser adquiridos en otros momentos y en otras materias, aportando técnicas, conocimientos y destrezas que, una vez enfocadas mediante el objetivo a cumplir, toman cuerpo y deben ser utilizadas en el proceso de resolución del problema planteado.


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Los contenidos se irán introduciendo y aplicando según la fase de desarrollo del proceso y del alumnado, que ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. El resultado que se busca no sólo es la construcción de saberes nuevos, sino el aprendizaje de nuevos modos de hacer y de pensar.

Los contenidos de la Tecnología se integran en diferentes bloques que no pueden

entenderse separadamente:

• Contenidos comunes • Proceso de Resolución Técnica de problemas. • Técnicas de expresión y comunicación • Materiales • Carpintería • Estructuras • Mecanismos • Ebanistería • Electricidad • Tecnologías de la comunicación e Internet

En el bloque de Contenidos comunes se han agrupado contenidos relacionados con las

características básicas del trabajo tecnológico, la utilización de materiales, herramientas y máquinas, el trabajo en equipo, y el fomento de actitudes responsables y críticas ante el agotamiento de los recursos y las repercusiones sociales del empleo de la tecnología. Dichos contenidos, que pueden abordarse en el inicio de curso para fomentar la curiosidad hacia el proceso de resolución técnica de problemas, deben tratarse en todo caso de forma transversal durante el desarrollo de los demás bloques.

El bloque Proceso de resolución técnica de problemas constituye el eje en torno al cual se

articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos.

En relación al bloque Técnicas de expresión y comunicación, en segundo curso se iniciará al alumnado en las técnicas básicas de dibujo que deberán utilizar para elaborar sus primeros proyectos, dejando para tercero el manejo de programas de diseño gráfico útiles para abordar proyectos más complejos. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de la documentación del proyecto técnico.

El bloque Materiales de uso técnico recoge los contenidos básicos sobre características,

propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.


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Se impartirán contenidos relativos a la madera y plásticos en segundo curso y a los metales, materiales cerámicos y pétreos en tercer curso, atendiendo a razones de facilidad de manipulación y disponibilidad de los distintos materiales, condiciones de seguridad en el manejo de herramientas y maquinaria, desarrollo creciente de responsabilidad y autonomía en los alumnos y alumnas y familiaridad con el trabajo en el taller.

Los bloques, Carpintería, Ebanistería, Estructuras, Mecanismos y Electricidad

proporcionan elementos esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño y la construcción de proyectos técnicos. Se pretende, formar a la alumna y al alumno en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro de la misma, incorporar los aprendizajes relativos a los operadores básicos para la transmisión de movimientos y el tercero, por su parte, se centra en el conocimiento de los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de generación de energía más utilizada en las máquinas.

Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la Comunicación e Internet, se centran

en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros, de ahí la necesidad de impartirlos. Se pretende la adquisición de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e intercambio de información. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la información.

El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo el proceso de enseñanza-

aprendizaje gradualmente, planteando cuestiones que colaboren al refuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, y manteniendo el equilibrio necesario entre la información aportada y la creatividad del alumnado.

Las intervenciones del profesorado serán diferentes en cada momento del proceso. En

los momentos iniciales será un elemento motivador, aportando información sugerente y directamente relacionada con el problema para abrir posibilidades y vías de resolución. En la fase central del proceso, orientación y ayuda puntual a partir de las necesidades especificas que surjan, tanto a nivel individual como en grupo. En los momentos finales, guía de la reflexión sobre los resultados alcanzados. El profesor o profesora promoverá la aplicación o puesta en práctica de estrategias que les permitan organizarse, distribuir responsabilidades y tareas, tomar acuerdos, etc. para que conforme vayan adquiriendo experiencia y desarrollándose como grupo puedan llegar a afrontar de forma autónoma su organización para abordar y resolver problemas técnicos.


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10.- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO El trabajo en grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo

a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista; así, desde las actividades del aula, se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

Para el desarrollo de las Unidades se recomienda la formación de grupos, que pueden ser mixtos, formados por el propio alumnado, en función de los intereses de los alumnos y alumnas por un proyecto determinado, rotativos, con diferente número de componentes, etc.

Los sistemas de agrupamiento deben ser flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento.

ACTITUD DEL PROFESORADO

En la Optativa de I.P. el profesorado debe dar libertad a los alumnos y alumnas aportando la ayuda que necesiten para realizar las actividades de aprendizaje. Su labor consiste en guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje gradualmente y mantener el equilibrio necesario entre la información aportada y la creatividad del alumnado, teniendo en cuenta que cada alumno tiene unas necesidades de apoyo pedagógico diferentes.

El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar con facilidad las dificultades de aprendizaje y así poder adoptar las estrategias metodológicas necesarias.

En la secuenciación de actividades se deben acometer desde las más sencillas a las más complejas, desarrollando cada una de ellas con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes; también se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.


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11.- PROGRAMA DE REFUERZO La recuperación de los alumnos, que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores,

se realizará mediante actividades y pruebas propuestas en función de los objetivos no alcanzados. El programa de refuerzo debe servir para que los alumnos con mayores dificultades puedan alcanzar al final del curso las capacidades mínimas previstas y en consecuencia, los objetivos mínimos. Para estos alumnos se dividirá la asignatura en dos partes, los alumnos deberán realizar una serie de actividades y presentarse a una prueba de cada parte. Para presentarse a la prueba es imprescindible que previamente realicen y entreguen las actividades, que les serán devueltas corregidas. El objetivo de este sistema es garantizar que al realizar las actividades estudian y analizan los contenidos de los que posteriormente serán evaluados.


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12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Debido a la diversidad de conceptos y procedimientos la asignatura se impartirá en dos

ubicaciones distintas dependiendo de los contenidos que en ese momento se estén impartiendo: el aula-taller y el aula de informática.

• El aula de Informática será utilizada para todos aquellos contenidos y actividades del

currículo que impliquen el uso de ordenador y de las Nuevas Tecnologías. • El aula-taller se destinará a las explicaciones de los contenidos, a realizar estudios,

diseños, elaboración de trabajos escritos y discusiones de grupo y a la realización, construcción, prueba de objetos técnicos y todas aquellas actividades que requieran el uso de máquinas, herramientas o instrumentos. El aula-taller está divida en varias zonas: zona de aula, zona de taller, zona de máquinas, almacén.

Para fomentar la valoración y el cuidado de la herramienta, así como reducir, en la medida

de lo posible, los gastos de funcionamiento, los alumnos aportarán las herramientas manuales de uso personal y los materiales reciclados que se consideren de fácil adquisición y coste nulo.

Todos los trabajos que realicen los alumnos son propiedad del centro y quedarán en

manos del departamento de Orientación, al menos hasta que haya transcurrido el plazo de reclamación de notas legalmente establecido.

Además se utilizarán los distintos medios audiovisuales para facilitar y estimular el aprendizaje de los alumnos a través del uso de transparencias, vídeos o programas de simulaciones para facilitar el alcance de los objetivos previstos y reforzar las explicaciones del profesor. Asimismo se facilitarán apuntes de aquellos aspectos que no estén suficientemente tratados en los libros de texto o de aquellos contenidos en los que sean necesarias actividades de ampliación y refuerzo.


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13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso es de gran interés organizar visitas a industrias, museos e

instituciones relacionadas con la materia que se imparte. Este tipo de actividades se realizará, a ser posible, en colaboración con otros departamentos del Centro con la coordinación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Se intentará realizar alguna visita a lugares relacionados con el currículo se proponen las

siguientes visitas:

• Visita a una planta de fabricación automatizada, como puede ser la CITROËN, en conjunto con los alumnos de 3º y/o 4º de ESO

• Una central térmica para los alumnos de tercer curso en la que puedan conocer la generación de la energía eléctrica a partir de combustibles fósiles.

• Una fábrica de harinas o de algún producto donde puedan observar los procesos de fabricación industrial de materia prima a productos y la evolución en los mismos respecto a épocas anteriores, en la medida de lo posible.

• Centros de reciclaje de residuos sólidos y urbanos e industriales. Con estas visitas se pretende que el alumnado analice y valore críticamente el impacto del

desarrollo tecnológico en la evolución de la sociedad y las relaciones de la tecnología con la forma y calidad de vida.

Para que la actividad complementaria tenga significado, es necesario programarla,

relacionándola con el resto del currículo. Se tendrá en cuenta que habrá que trabajarla en tres momentos:

• Antes: en el aula, se procurará que los alumnos tomen contacto con lo que van a

visitar. Si se considera necesario se les dará información y un listado con el material que deberán llevar. Se procurará que esta sesión sea motivadora y despierte cierto interés en el alumno.

• Durante: se les proporcionaran guías de observación preparadas de acuerdo con los

objetivos que se persigan con la actividad.

• Después: se trabajará en la actividad partiendo de la información obtenida en la visita, utilizando otros textos o materiales, si así se necesitara, para cubrir los objetivos que el profesorado se hubiera propuesto.


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14.-TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

Bloques 2ª Evaluación

Bloques 3ª Evaluación

Bloques 1º DIV 1 2 3

CONTRIBUCIÓN AL PLEI: Para contribuir al desarrollo del Plan de lectura del centro, desde el departamento de

Orientación se proponen actividades de lectura comprensiva de artículos de periódico y revistas científicas, acerca de contenidos relacionados con los estudiados en cada curso.

Para 1º de DIV. las lecturas versarán acerca de las técnicas de producción de electricidad, efectos contaminantes de la generación de energía y energías alternativas.

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