Departamento de Inglés Programación anual Curso 2019-2020 ... · Living English 2. Ed Burlington...

Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2019-2020

2º BACHILLERATO

Inglés avanzado

Indice

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA. .................................................................................. 3

1. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO ..................................................................... 5

TEMPORALIZACIÓN: ................................................................................................. 27

2. METODOLOGÍA: ..................................................................................................... 36

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................... 38

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 41

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 42

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 43

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 44

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. ...................................... 45

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 46

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 55

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 57

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 58

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020 3

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,

en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.


h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.


1. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera I de 2º de Bachillerato se

presentan organizados en 4 bloques que representan las cuatro destrezas

básicas de comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está a su vez organizado en cuatro apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Funciones comunicativas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros

Living English 2. Ed Burlington

Student’s book y Workbook

Libros de lectura

The Turn of the Screw. Ed. Vicens Vives- Black Cat (segunda evaluación)

En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos para 2º de Bachillerato:


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos,

Identificar las ideas principales,

información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico

y laboral/profesional, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las

1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a velocidad

normal (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, trabajo

o estudios (p. e. para recibir asistencia

sanitaria como turista o como residente,

cambiar una reserva de hotel, anular billetes,

o cambiar un artículo defectuoso), siempre


lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico y

profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del texto,

formuladas de manera clara; y

matices como la ironía o el humor, o el

uso poético o estético de la lengua

cuando la imagen facilita la

comprensión.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y debates

relativamente extensos y animados entre

varios interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y

conversaciones informales sobre temas

habituales o de su interés, la postura o punto

de vista de sus interlocutores, así como

algunos sentidos implícitos y matices como la

ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos


descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de predicciones y

de sucesos futuros a corto, medio y largo

plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la confirmación,

la duda, la conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención

y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza,

predominantes en las culturas en que

se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las mismas,

así como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación

y organización de la información

(entre otros, topicalización (p. e. uso

de estructuras pasivas o enfáticas),

contraste, digresión, o recapitulación).

de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación

y otros procedimientos abstractos, siempre

que pueda confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones sobre

los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta extensión

y complejidad sobre temas académicos o

profesionales de su área de interés, tanto

concretos como abstractos, siempre que

haya marcadores que estructuren el discurso

y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la

información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo, el


la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas

de interés en los ámbitos personal,

público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el


laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en

el uso humorístico o poético del

idioma cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

tono e incluso el humor del hablante, siempre

que el discurso esté articulado con claridad,

en una variedad de lengua estándar y a

velocidad normal.


intercultural; ciencia y tecnología; historia

y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación es clara.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales

y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Construir textos claros y con el

detalle suficiente, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos,

generales y más específicos dentro

del propio campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados

con la propia especialidad, indicando

los pros y los contras de las distintas

1. Hace presentaciones de cierta duración

sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad (p. e.

biografía de un delincuente arrepentido), con

una estructura clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la hora de contestar

preguntas del auditorio formuladas con claridad

y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en


Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

opciones, así como tomar parte activa

en conversaciones formales o

informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado de

corrección y fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias adecuadas

para producir textos orales de

diversos tipos y de cierta longitud,

planificando el discurso según el

propósito, la situación, los

interlocutores y el canal de

comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando no

se encuentra la expresión precisa, e

identificando y corrigiendo los errores

que puedan provocar una interrupción

de la comunicación.

transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos, solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su argumentación

de manera satisfactoria en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con

detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones,

y responde adecuadamente a los sentimientos

que expresan sus interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos y desacuerdos,

y explica y justifica de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en


Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.



Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y culturas

meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con respecto a

las lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u

otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios

de formulación o comportamiento que

puedan conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral

según la función o funciones

comunicativas principales y

conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo información

relevante y detallada sobre aspectos concretos

y abstractos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos; explicando los

motivos de un problema complejo y pidiendo y

dando instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente y comentando las

contribuciones de los interlocutores; opinando,

y haciendo propuestas justificadas sobre

futuras actuaciones.








profesional.










plazo.



secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone

para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto al tema

principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos, las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico,

seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el contexto



avisos.




incredulidad.




y la objeción.









concreto (p. e. el uso de la voz pasiva

en presentaciones de carácter

académico, o de frases de relativo

para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico oral común y

expresiones y modismos de uso

habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico, poético o estético

sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más


discurso.


Léxico oral común y más especializado

(producción), dentro de las propias áreas

de interés en los ámbitos personal,

público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia

y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la

expresión sencilla de la ironía y del

humor.

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permita desarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

manera distinta lo que se quiere deci

r. Gestionar la interacción de manera

eficaz en situaciones habituales,

respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como


defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles, p. e.

cuando el interlocutor acapara el turno

de palabra, o cuando su contribución

es escasa y haya que rellenar las

lagunas comunicativas o animarle a

participar.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

Identificar las ideas principales,

información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.

acerca de instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).


(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.








son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los

ámbitos personal, público, académico

y laboral/profesional, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explícitas del texto si

están claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el humor, o el

uso poético o estético de la lengua,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal (p. e. folletos, anuncios,

páginas web, blogs), académico (p. e. pósteres

científicos) o profesional (p. e. artículos de

periódicos).

3. Comprende la información, la intención y

las implicaciones de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y

opiniones sobre temas concretos y abstractos

de carácter personal y dentro de su área de

interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas

como universidades, empresas o compañías

de servicios, sobre temas concretos y



profesional.










plazo.




avisos.




sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que

se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las mismas,

así como distinguir los significados

generales asociados al uso de

abstractos de carácter personal y académico

dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y

opiniones implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien estructurados y

de cierta longitud que tratan de una variedad

de temas de actualidad o más especializados,

tanto concretos como abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel como digital,

información detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos académico u

ocupacional, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Comprende los aspectos principales,


incredulidad.




y la objeción.









discurso.


Léxico escrito común y más

especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos

distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación

y organización de la información y las

ideas (p. e. uso de estructuras pasivas

o enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito común y

más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el


laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como

detalles relevantes, algunas ideas implícitas y

el uso poético de la lengua en textos literarios

que presenten una estructura accesible y un

lenguaje no muy idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la historia, los

personajes centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente señalizados

con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles.


personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos,

actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento;

bienes y servicios; lengua y

comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas

las connotaciones más discernibles en

el uso humorístico, poético o estético

del idioma cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. $, €, £, @, %).


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia

serie de temas relacionados con los

propios intereses o especialidad,

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p.

e. para matricularse en una universidad,

solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,


competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto de

vista sobre temas generales, o más

específico, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al

texto de cohesión y coherencia y

manejando un léxico adaptado al

contexto y al propósito comunicativo

que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud, p.

e. integrando de manera apropiada

información relevante procedente de

o tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un

currículum vitae detallado, junto con una carta

de motivación (p. e. para presentarse como

candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o seminario, y

elabora un resumen con información relevante

y las conclusiones adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con su especialidad y el

discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre

temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional


partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).









profesional.







fuentes diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y patrones

discursivos) para adaptar el texto al

destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y culturas

meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con respecto a

las lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u

otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios

de formulación o presentación textual

y de estructura clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones

de un experimento, sobre un intercambio

lingüístico, unas prácticas o un trabajo de

investigación), o menos habituales (p. e. un

problema surgido durante una estancia en el

extranjero), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto de

vista concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la importancia personal de

hechos y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las noticias y los

puntos de vista de las personas a las que se

dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas





plazo.




avisos.




incredulidad.




y la objeción.




que puedan conducir a malentendidos

o situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone

para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto al tema

principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos, las

formales de carácter académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información;

describe su trayectoria académica o

profesional y sus competencias; y explica y

justifica con el suficiente detalle los motivos de

sus acciones y planes (p. e. carta para solicitar

un puesto de trabajo), respetando las

convenciones formales y de cortesía propias

de este tipo de textos.







discurso.


Léxico escrito común y más

especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos,

actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento;

bienes y servicios; lengua y

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico,

seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el contexto

concreto (p. e. el uso de la voz pasiva

en presentaciones de carácter

académico, o de frases de relativo

para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico escrito común y

expresiones y modismos de uso

habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico y estético sencillo


comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

del idioma.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos

de carácter más específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos); saber

manejar procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre variantes

ortográficas en diversos estándares

de la lengua, y utilizar con soltura las

convenciones escritas que rigen en la

comunicación por Internet..


*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Living English 2:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or);

oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of);

due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more

exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición

(if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests,

suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I

should have).

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. +

Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s

been ages!!).

- Negación (e. g. You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple

and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future

Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple /

Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to);

terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes /

serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad

(want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need /

needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of

-ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could);

prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to);


sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might

have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount /

collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred

people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever),

divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week;

later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week);

anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; soon after); sequence (to

begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g.

rarely; constantly).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a

mess).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-

defining relative clauses).

- Las oraciones desiderativas (wish; if only).

TEMPORALIZACIÓN:

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos

en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos a través

del libro Living English 2. Ed. Burlington.

Se trabajarán los contenidos del curso con relativa flexibilidad y

autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según


el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención

de que revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajarán la Introducción y las unidades 1, 2

En la 2º Evaluación se trabajarán las unidades 3, 4

En la 3ª Evaluación se trabajarán las unidades 5, 6

Además de los contenidos del libro de texto, en el segundo trimestre se

trabajará un libro de lectura y se participará en las actividades complementarias

organizadas por el departamento.


LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA SE

CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS

PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 2º BACHILLERATO

Contenidos Estándar de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de la

observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

A guided tour in a museum ……………………………………..

Short monologues (Unit 1) ………………………………………

A talk about astronomy (Unit 2) …………………………………

A radio interview (Unit 2) ………………………………………..

A conversation about a film ……………………………………..

Six short monologues and dialogues (Unit 3) ………………...

1, 2, 3, 7

3, 4, 7

6, 7

4, 7

3, 4, 7

3, 4, 7

1 examen en el que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de comprensión

oral similares a los realizados en el aula.

15%


A radio report (Unit 3) …………………………………………...

Descriptions of different sports (Unit 4) ……………………….

A report about an elite athlete (Unit 4) …………………………

An interview (Unit 4) …………………………………………..…

Cartoon captions (Unit 5) ………………………………………

A radio interview (Unit 5) ………………………………………

Description of items (Unit 6) ……………………………………

Short monologues and dialogues (Unit 6) …………………….

A radio programme (unit 6) ……………………………………..

1, 7

1, 7

5, 7

4, 7

1, 7

4, 7

1, 4, 7

3, 4, 7

4, 7

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción.

Comparing and describing pictures (Units 1, 2) ……………...

A job interview (Unit 3) ………………………………………….

Agreeing and disagreeing (unit 4) ………………………………

Asking for and giving advice (Unit 5) …………………………..

Talking about a situation (Unit 6) ……………………………….

2, 3

4

2, 4

3

1, 4

1 examen oral (una presentación o bien

descripción y contraste de fotografías/

entrevista personal) junto con tareas orales

en el aula con el auxiliar de conversación.

15%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. 1 examen en el que el alumno tendrá que

responder a preguntas de comprensión

15%


A travel blog (Unit 1) ……………………………………………..

An article in a scientific magazine (Unit 2) .……………………

An article in a magazine (Unit 3)..…………………………….…

An article in a sport’s magazine (Unit 4) ……………………….

A literature book section (Unit 5) ………………………………..

A magazine article (Unit 6) ………………………………………

1, 3

1, 5

1, 5

1, 5

1, 7

1, 2, 5

sobre un texto similar a los trabajados en

clase/ preguntas acerca del libro de lectura

leído en el trimestre.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción.

A film review (Unit 1) …………………………………………….

A summary (Unit 2)

……………………………………………….

A formal letter of application (Unit 3) ……………………..…….

A ‘for and against’ essay (unit 4) ………………………………..

A news report (Unit 5) ……………………………………………

An opinion essay (Unit 6) ………………………………………..

4

4

6

4, 5

4, 5

4, 5


redactar un texto similar a los trabajados en

el trimestre.

15%

Gramática y Vocabulario


contestar a ejercicios de gramática y

vocabulario relativos a los temas trabajados

30%


VOCABULARY:

(Unit 1)

Words related to the topic ‘culture’

Words taken from the reading “A film review”

Noun and adjective suffixes

Gerunds and infinitives

(Unit 2)

Words related to the topic ‘Science fiction’

Words taken from an article in a scientific magazine

Phrasal verbs

Compound adjectives

(Unit 3)

Words related to the topic ‘The world of work’

Words taken from an article in a magazine

Collocations

Expressions with ‘job’

en la evaluación. Estos exámenes incluirán

una pregunta de verbos irregulares/phrasal

verbs (10%).


(Unit 4)

Words related to the topic ‘Sport’

Words taken from an article in a sport’s magazine

Word families

Expressions coming from the world of sports

(Unit 5)

Words related to the topic ‘Crime’

Words from a section in a literature book.

Phrasal verbs with multiple meaning

Word families: Crime

(Unit 6)

Words related to the topic ‘Money’

Words taken from reading a magazine article

Adjective + preposition

expressions with ‘cost’ and ‘price’


GRAMMAR:

Perfect tenses (Unit 1)

Conditionals: zero, first, second and third; Unless, as long as

(Unit 2)

Time clauses (Unit 2)

Wish clauses (Unit 2)

The passive voice (Unit 3)

The causative structure (Unit 3)

Modal verbs (Unit 4)

Modal perfects (Unit 4)

Reported Speech (Unit 5)

Defining and non-defining relative clauses (Unit 6)

Desarrollan los

estándares de

aprendizaje

tanto de

producción oral

correcta como

de producción

escrita

gramaticalmente

correcta.

Portfolio:

Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada

trimestre) y/o extra practice

Writings del trimestre

El alumno entregará las tareas cuando el

profesor las requiera, y no serán recogidas

fuera del plazo establecido

10%


2. METODOLOGÍA:

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología

didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les

presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave

tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,

aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.

El libro de texto que cuidadosamente hemos elegido es compatible con el nivel

B2+ del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Es un método completo, bien estructurado y de uso sencillo que facilitará a

nuestros alumnos la adquisición de las competencias clave recogidas en la

LOMCE. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e

integra pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y

permiten a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo,

integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural.

Las unidades del libro se sirven del apoyo de vistosas imágenes, vídeos,

presentaciones, fragmentos literarios y juegos para estimular el interés de los

estudiantes sobre el tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de

recursos para favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de

aprendizaje y la autoevaluación,

Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera

FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos


grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado

cuando sea necesario.

En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera

más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen

dichas destrezas de manera autónoma.

Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades

individuales con actividades por parejas o grupales.

El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación

teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del

grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen

de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se

podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las

características del grupo.

Recursos didácticos:

Profesor y alumnos

Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)

Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos

Recursos Online

Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso

a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con

los alumnos.

Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del

curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo

estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades

interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.


3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de los alumnos será continua, formativa e integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende

a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de

observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar

y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación

observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas

comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos

mediante la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su

propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los

libros de texto facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los

alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al

rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para

modificar las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán

los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de

departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las


rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de

cómo serán evaluados.

Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de

aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:

Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición

de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y

sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la

observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y

evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el

esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de

deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las

actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de

aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de

ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en

casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente

ordenadas y corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

• El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

• Intervenciones orales en clase.

• Notas de clase cuando el profesor pregunta.

• Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,

vacaciones o un periodo largo.

• Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.

• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.


• Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.

El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos

en el aula.

Recogida durante el trimestre de un Portfolio con diversas actividades

acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel: 3 muestras del

workbook y/o extra practice, más las redacciones del trimestre.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las

siguientes pruebas objetivas:

• Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)

• Examen de expresión oral (Bloque 2)

• Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un

texto y preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque 3)

• 1 examen de Gramática y Vocabulario.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua

se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes

criterios comunes para calificar a sus alumnos en 2º de Bachillerato.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de

Gramática y vocabulario

Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud

hacia la asignatura (portfolio).

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos

porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner

números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El

redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor

de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota

de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una

nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6.

La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o

sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,

3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).


Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la

evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si

la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los

criterios de calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de

cada trimestre.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación

del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente

del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende

que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría

exento de presentarse a ninguna prueba global.

Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está

matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de

recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de

suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba

extraordinaria de finales de junio.

Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria

en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba

extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la

totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura

trabajados.

Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula

y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la

materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica

para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo

considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le

recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su

preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas

tareas para subir la nota de las pruebas globales.


7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la

asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba

extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el

departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a

los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba

adaptada a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han

sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que

evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de

contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los

tres libros de lectura trabajados durante el curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios

que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos

exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas

más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un

examen más completo podrán obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota

mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta

otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de

evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de

manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las

familias y el alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las

aulas de inglés y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán

los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la

evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado

por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,

mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si

se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los

contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora

de impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el

trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se

tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la

práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del

curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el

seguimiento de la programación queden registradas.


Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

referencia la programación de área.

2 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos

de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,

controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado


11 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los

alumnos.

12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

13

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,

pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación

de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo

en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas

y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas

dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo

puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-


aprendizaje

2 Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,

actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con

dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad




Observaciones:

MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre





Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:


MES: MARZO








Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre






Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:


MES: JUNIO








Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son

heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de

conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,

personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un

difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases

encontrará:

• Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con

especial facilidad

• Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

• Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

• Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

• Alumnos con distintos puntos de partida

• Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de

Inglés tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de

las necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los

alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con

ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa

y diaria con los alumnos. En la página web de Burlington Books

(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,

ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato

mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de

practicar el inglés en casa a su ritmo.

En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos

cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la

Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la

Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula

para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y

cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita

desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en

las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro

aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación

Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al

nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el

curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de

orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto

del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para

garantizar la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la

adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se preparará la prueba de acceso a la universidad.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas

inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las

siguientes.

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos una jornada por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro

para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las

actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas.


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria

Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el

cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos

proporcionados por los profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios

diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,

películas y series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de

proyectos y tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje

basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que

fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus

perspectivas como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;


- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

- los riesgos de explotación y abuso sexual;

- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;

- la protección ante emergencias y catástrofes;

- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico;

- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

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