Departamento de Educación Secretaría Auxiliar de · PDF fileAspectos Importantes...
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1 Departamento de Educación Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos Prof. Wadi Isaac Salim Director Prof. Nelson Domínguez Soto, Ed. D Prof. Edwin Bordoy Molina, Ed. D © Prof.ª Szaritsa E. Ayala Cruz, M.A
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1
Departamento de Educación
Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos
Prof. Wadi Isaac Salim Director
Prof. Nelson Domínguez Soto, Ed. D
Prof. Edwin Bordoy Molina, Ed. D©
Prof.ª Szaritsa E. Ayala Cruz, M.A
Derecho reservado: ®
Esta prohibido terminantemente hacer alteración de este documento.
Comité revisión documentos normativos.
2
Plan de Flexibilidad3
Principios de Cambio Radical4
Carta Circular
01-2015-2016
Política Pública sobre la
Planificación del Proceso de
Aprendizaje
5
Planificación
La planificación en el proceso de
aprendizaje es:
Una actividad inherente al rol del docente.
Constituye un espacio de transición en el
que se articulan las metodologías
pedagógicas del docente y las condiciones
particulares de la tarea.
Anticipa las actividades y los recursos para el
logro de los objetivos específicos que se
desean alcanzar.
6
Planificación
Facilita el desarrollo de los
contenidos programáticos y
la organización de los
procesos de aprendizajes.
7
Planificación
Deben ir dirigidos al desarrollo de los
niveles de pensamientos desde un
nivel básico a uno complejo, de
acuerdo con el modelo de niveles de
profundidad del conocimiento de
Norman Webb (2005).
8
Planificación
También abarca los diferentes
niveles de la taxonomía
psicomotora y la taxonomía
afectiva.
9
Planificación de la Enseñanza
La planificación sirve para organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de
forma lógica y secuencial para
garantizar el logro de los objetivos.
Permite evidenciar la labor docente que
el maestro realiza.
10
Los documentos normativos para la
planificación
Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)
Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA)
Proyecto de Renovación Curricular
Marco Curricular
Cartas Circulares
Estándares y Expectativas
Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior
11
Aspectos Importantes de la nueva
Carta Circular de Planificación:
El plan de clases es un documento oficial de trabajo, una función ineludible del docente y estará accesible y disponible en todo momento cuando los funcionarios administrativos lo requieran.
Cada docente utilizará la planificación curricular por Unidades y la Guía Semanal del Docente para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad.
En las materias donde no hay mapas curriculares, la configuración de unidad y su tiempo de alcance será determinado por el docente, en esta se debe observar la progresión de los contenidos de cada materia de acuerdo con los estándares y expectativas.
12
Planificación por Unidades
El plan por unidad debe presentar
una visión abarcadora y holística de
lo que se va a enseñar.
Su formato será un calendario en
que se evidencien los estándares, las
expectativas de grado y los
indicadores que se utilizarán.
13
Planificación de la Unidad14
Debe contener como
mínimo:
1. Título de la Unidad
2. Fecha
3. Duración
4. Materia
5. Estrategia del PCEA /
PCEO
6. Grado
7. Temas Transversales
a) Identidad Cultural
b) Educación Cívica y
Ética
c) Educación para la
Paz
d) Educación Ambiental
e) Tecnología y
Educación
f) Educación para el
Trabajo
Planificación de la Unidad
(cont.)
8. Conexión con otras
Materias
9. Preguntas Esenciales
10.Objetivo General
11.Estándares y Expectativas
15
11. Estándares y expectativas 10. Objetivos Generales 7. Temas Transversales: 9. Preguntas
Esenciales
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_____________________________________
_____Identidad cultural
_____Educación cívica y
ética
_____Educación para la paz
_____Educación ambiental
_____Tecnología y trabajo
_____Educación para el trabajo
_____Educación vial
_____Educación del consumidor
_____Equidad de género:
igualdad de oportunidades para
ambos sexos
_____Educación para la salud
_____Educación sexual
16
Plan de Unidad 1. Título de la unidad:__________________________________________ 2. Fecha:_____________________al______________________
3. Duración: _______________ 4. Materia:____________________ 5. Estrategia reformadora:________________________6. Grado: ________________ 8. Conexión de Materias:
____Español ____Matemática ____Inglés ____Ciencia ____Estudios Sociales ____Salud ____Bellas artes ______Tecnología
Objetivos Específicos
Se redactarán de uno a tres objetivos diarios en la Guía Semanal del Maestro. Éstos serán conceptuales, procedimentales y actitudinales aunque no se clasificarán en el plan con esta nomenclatura.
17
Guía Semanal
Para evidenciar las actividades diarias del maestro en la sala de clase se completará la Guía Semanal del Maestro, este documento debe tener como mínimo:
18
9. Plan de Aprendizaje
(Actividades de Aprendizaje
Sugeridas)
a. Estándares
b. Expectativas
c. Estrategia Académica
10. Objetivos
11. Actividades Diarias
12. Avalúos Formativos (Proceso)
13. Materiales
14. Asignaciones
15. Estrategias de Instrucción
Diferenciada
16. Reflexión sobre la Praxis
1. Tema de la Unidad
2. Número de la Semana
3. Nombre del Docente
4. Materia
5. Grado
6. Fecha
7. Resultado Esperado
a. Expectativa
8. Evaluación del Aprendizaje
a. Evaluación Sumativa
(Proyectos de Unidad,
Exámenes, Pruebas
Cortas, Pruebas de
Ejecución y otros)
Día de la
Semana
lunes martes miércoles jueves viernes
Estándares
(PRCS)
( ) Dominio del Movimiento
( ) Comprensión del Movimiento
( ) Aptitud Física Personal
( ) Conducta Responsable
( ) Vida Activa y Saludable
( ) Dominio del Movimiento
( ) Comprensión del Movimiento
( ) Aptitud Física Personal
( ) Conducta Responsable
( ) Vida Activa y Saludable
( ) Dominio del Movimiento
( ) Comprensión del Movimiento
( ) Aptitud Física Personal
( ) Conducta Responsable
( ) Vida Activa y Saludable
( ) Dominio del Movimiento
( ) Comprensión del Movimiento
( ) Aptitud Física Personal
( ) Conducta Responsable
( ) Vida Activa y Saludable
( ) Dominio del Movimiento
( ) Comprensión del Movimiento
( ) Aptitud Física Personal
( ) Conducta Responsable
( ) Vida Activa y Saludable
Expectativas7____________________________________
____________________________________
____________________________________
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Conceptos y
Destrezas
Concepto Destreza
_________ _________
Concepto Destreza
_________ _________
Concepto Destreza
_________ _________
Concepto Destreza
_________ _________
Concepto
Destreza
________ _________
19
E.C.A____Exploración____Conceptualización____Aplicación
Trilogía de Lectoescritura____Antes____Durante____Después
Ciclo de aprendizaje____ Enfocar____ Explorar____ Reflexionar
____ Aplicar
Modelo 1
MODELOS DE PLANIFICACIÓN GUÍA SEMANAL DEL DOCENTE
Unidad:1 _________________________________
Grado:5 __________
Fecha:6 ___ de ____________ de 20___
Número de Semana:2 ________
Nombre del Docente:3
________________________________
Estrategias Reformadoras5: _________________
Temas Transversales: 7_____________________
Conexión de Materias:8 ________________
Día de la
Semana
lunes martes miércoles jueves viernes
Nivel de Pensamiento
Memorístico
Procedimiento
Estratégico
Extendido
Memorístico
Procedimiento
Estratégico
Extendido
Memorístico
Procedimiento
Estratégico
Extendido
Memorístico
Procedimiento
Estratégico
Extendido
Memorístico
Procedimiento
Estratégico
Extendido
Objetivos
Específicos10
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Desarrollo
Motriz
Percepción
Modelaje
Adaptación
Refinamiento
Variación
Improvisación
Composición
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Percepción
Modelaje
Adaptación
Refinamiento
Variación
Improvisación
Composición
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Percepción
Modelaje
Adaptación
Refinamiento
Variación
Improvisación
Composición
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Percepción
Modelaje
Adaptación
Refinamiento
Variación
Improvisación
Composición
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Percepción
Modelaje
Adaptación
Refinamiento
Variación
Improvisación
Composición
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___________________________
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Desarrollo de
Valores
Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar el
valor
Caracterizar el valor
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___________________________
___________________________
___________________________
Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar
el valor
Caracterizar el valor
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_________________________
_________________________
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Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar el
valor
Caracterizar el valor
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___________________________
___________________________
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Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar el
valor
Caracterizar el valor
___________________________
___________________________
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___________________________
Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar el
valor
Caracterizar el valor
___________________________
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Día de la Semana Lunes martes miércoles jueves viernes
Actividades
Diarias de
Aprendizaje 11
Actividades de Inicio:
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Actividades de Inicio:
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Actividades de Inicio:
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Actividades de Inicio:
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Actividades de Inicio:
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Actividades del desarrollo:
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Actividades del desarrollo:
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Actividades del desarrollo:
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Actividades del desarrollo:
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Actividades del desarrollo:
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Actividades del cierre:
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Actividades del cierre:
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Actividades del cierre:
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Actividades del cierre:
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______
Actividades del cierre:
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Avalúo12
21
Día de la Semana Lunes martes miércoles jueves viernes
Materiales13
Asignaciones14
Estrategias de
Instrucción
Diferenciada15
Evaluación del
Aprendizaje 8
Reflexión Sobre
la Praxis16
22
23
Carta Circular 5-2015-2016
Política Pública Sobre la organización del
Programa de Educación Física en las Escuelas
Primarias y Secundarias del Departamento de
Educación de Puerto Rico
Wadi Isaac Salim, Director
Prof. Roberto Crespo Lugo, M.A
Prof. Félix Rodríguez Fernández, M.A
Aspectos Importantes
Ley 146, artículo 3.04
24
Ley 146 Artículo 3.04
Establece que todos los estudiantes participen de
la clase de Educación Física un mínimo de tres
horas semanales.
Se garantizará un maestro de Educación Física
como mínimo por escuela.
Por cada 250 estudiante se garantizará un
maestro de Educación Física y otro por fracción.
25
Ley 235, protocolo uniforme de
atención para niños obeso
La Ley Núm. 235, la cual pretende crear un Protocolo Uniforme de Atención para el Niño Obeso establece la política pública de gobierno del implantar un sistema que nos permita obtener información documentada sobre la constitución física de cada niño que ingrese al sistema escolar y utilizar estos datos como base de esfuerzo enfocados para resolver este problema.
26
Sobrepeso y Obesidad
Es necesario que se tenga prioridada:
Sobrepeso
Nutrición
Estilo de vida
Condición física
Desarrollo físico
Diagnósticos médicos
27
Ley 108-265 Política Local de Bienestar
Escolar
Establece un ambiente saludable en las
escuelas, reduce la obesidad infantil y
contribuye en la disminución de
enfermedades crónicas relacionadas con
la alimentación, a través de la actividad
física en las escuelas.
28
Visión
Contribuye a desarrollar individuos que se
conviertan en personas educadas físicamente, que
posean las destrezas los conocimientos y las
actitudes necesarias para moverse en una
variedad de formas, en armonía con su medio
físico y su semejante. Deben ser capases de
seleccionar la actividad de movimientos mas
adecuada de acuerdo con sus propósitos
personales, con el interés de hacer la parte de su
estilo de vida.
29
Misión
Ofrecer a los estudiantes una variedad de experiencias de movimiento seleccionada para promover el movimiento eficiente como parte de un estilo de vida saludable, orientada a promover el desarrollo e integración personal de cada aprendiz.
30
Estándares de Excelencia
1. Dominio del Movimiento
2. Comprensión del Movimiento
3. Aptitud Física Personal
4. Conducta Responsable
5. Vida Activa y Saludable
31
Modelo Curricular: Significado
Personal
El modelo curricular de
Significado Personal permite
que en la clase de educación
física se amplíen y varíen los
ofrecimientos de movimiento
disponibles a los estudiantes.
32
PERSPECTIVA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Programa TradicionalPrograma con Modelo de Significado
Personal
EnfoqueParte de la actividad
deportiva/física
Parte de la persona y el propósito que esta tiene para moverse
Énfasis El producto El proceso de aprendizaje
Rol del maestro InstructorGuía, facilitador, ofrece al estudiante
variedad de alternativas de movimiento
Rol del estudiante Receptor y repetidor Activo, creativo
Currículo Deportes, juegosActividades de movimiento
Finalidad Enseñanza de deportesAlumnos se constituyen en personas
educadas físicamente
33
Modelo curricular
El Programa de Educación Física organiza su
contenido temático utilizando el esquema conceptual
del modelo curricular de Significado Personal que
se organiza en dos (2) dimensiones: Procesos y
Propósitos. Los propósitos o conceptos se dividen
en tres (3) macro propósitos:
La persona se mueve para alcanzar su potencial
máximo de desarrollo.
La persona se mueve para adaptar y controlar su
ambiente físico.
La persona se mueve para relacionarse con otros.
34
Según estipulado en la
C.C. 5-2015-2016
La Asociación Nacional para la Educación Física (NASPE) recomienda que no se sustituya la clase de educación física por actividades que incluyan actividades físicas.
35
Contenido Elemental
36
Fase académica Elemental
SHAPE of América, recomienda en el
nivel elemental, Teoría o impacto de
clase en el salón a un diez por ciento
(10%) del total de la clase y en el
Área práctica o de desarrollo de
actividades o destrezas sicomotoras
un noventa por ciento (90%).
37
Fase académica
Es viable que el maestro integre las expectativas de más de un (1) estándar y de las tres (3) áreas de dominio (motriz, cognoscitivo y afectivo). El maestro está obligado a desarrollar las expectativas de los cinco estándares de excelencia del grado.
38
Énfasis de Conceptos por Niveles
Prekindergarten a sexto
La persona dueña de sí
misma(1) Aptitud Física
(2) Eficiencia Mecánica
(3) Aptitud Motriz
(4) Disfrute del Movimiento
(5) Conocerse a sí Mismo
(6) Catarsis
(7) Reto
La persona en el espacio
(8) Conciencia Corporal
(9) Relocalización
(10) Relaciones
(11) Manejo de Peso
(12) Proyección de Objetos
(13) Recepción de Objetos
39
La persona en el
mundo social(14) Expresión
(15) Clarificación
(16) Simulación
(17) Trabajo en Equipo
(18) Competencia
(19) Liderato
(20) Participación
(21) Apreciación del Movimiento
(22) Comprensión Cultural
Currículo en la Escuela Elemental
El enfoque de las expectativas en este nivel es
en adquirir patrones maduros de las destrezas
fundamentales, no es en la competencia de
actividades deportivas. De hecho, en las
expectativas del nivel elemental aparecen
destrezas motrices básicas de diferentes
deportes (no competitivas) hasta quinto grado
y en sexto se integran los deportes modificados
y diferentes deportes sin enfatizar en la
competencia deportiva.
40
Elemental
La adquisición de las destrezas es
esencial para continuar participando en
actividades de movimiento en la
adolescencia y después de ésta. (Barnett
et al; Gallahue et al; Stodden et al., como
se cita en Estándares NASPE, 2014).
41
Elementos críticos
Los elementos críticos son los componentes claves de una habilidad o destreza motora que se pueden observar, la suma de estos resulta en la eficiencia del movimiento. Es esencial que los maestros de educación física conozcan los elementos críticos al enseñar las destrezas y al evaluar el progreso de los estudiantes.
42
Elementos críticos
Patrones de movimiento: Son las seis
destrezas motoras fundamentales: correr,
saltar/aterrizar (caer), patear, lanzar, atrapar y
golpear. Estas destrezas proporcionan la base
para patrones de movimiento más complejos y
específicos utilizados en juegos y deportes.
Patrón maduro: Ejecutar con eficacia los
elementos críticos de las habilidades motrices
en diferentes escenarios.
43
Ejemplo: Correr 44
• Oposición de brazo -pierna a lo largo de la acción en marcha.
• Dedos de los pies apuntan hacia adelante.
• Pie aterriza desde el talón a la punta del pie.
• Brazos se balancean hacia adelante y hacia atrás-sin cruzar la línea
media.
• El tronco se inclina ligeramente hacia adelante.
CONTENIDO DEL NIVEL
INTERMEDIO
6-8
45
Fase Académica Secundaria
La teoría o impacto de clase en el
salón a un treinta por ciento (30%)
del total de la clase y en el área
práctica, de desarrollo de actividades
o destrezas sicomotoras un setenta
por ciento (70%), o sea, que el mayor
énfasis es en el movimiento.
46
Se alinean con los cambios físicos e
intelectuales que coinciden con el inicio de la
pubertad (Gallahue, como se cita en Estándares
NASPE, 2014). Con estos incrementos en el
desarrollo cognitivo, los alumnos tienen
entonces la capacidad intelectual para aplicar
las destrezas motoras fundamentales y
conceptos en diferentes contextos mentales.
47 Expectativas del Nivel Intermedio
La diferencia de géneros se hace más evidente
en la escuela intermedia debido a los cambios
físicos asociados con la pubertad.
Según las investigaciones es por esto, que en
estos grados los estudiantes prefieren participar
en las actividades de movimiento según su
género, lo cual, para facilitar el aprendizaje,
debe ser negociado.
48 Contenido del Nivel Intermedio
La aceptación social de sus compañeros, sin embargo, puede ser insuficiente en situaciones competitivas en las que los estudiantes menos talentosos pueden sentirse marginados (Chepko& Arnold como se cita en Estándares NASPE, 2014).
Las expectativas en los estándares del 4 y 5 presentan la necesidad de aceptación social y crecimiento personal, centrándose en la capacidad de cooperar, trabajar con los demás, aceptar la retroalimentación y tomar decisiones saludables.
49
CONTENIDO DEL NIVEL
SUPERIOR
50
Los años de la escuela superior en educación física que
comienza a los 14 años de edad corresponde a la etapa
de desarrollo de las destrezas motrices necesarias que
se utilizarán durante toda la vida (Gallahue et al., como
se cita)
Para lograr esto, las expectativas de este nivel amplían
la aplicación de las destrezas y conocimientos
desarrollados en la escuela intermedia, pero con un
enfoque centrado en la planificación y práctica de
actividades físicas para toda la vida.
51
Equidad de Género
La Ley Federal de Título IX
establece que todas las agencias
que reciben fondos federales no
pueden discriminar por razón de
género.
52
Equidad de Género
En la adolescencia, los estudiantes son cada vez más conscientes de sus intereses y destrezas, y comienzan a seleccionar actividades que se ajusten a esas percepciones (Gallahue et al., 2012, como se cita en Estándares NASPE, 2014).
53
Necesidades…
Como se ve en el estándar 1, las expectativas del nivel
superior han sido diseñadas para atender las
necesidades de todos los estudiantes, centrándose en la
selección de las actividades personales para toda la
vida.
Las expectativas del estándar 2 han sido diseñadas para
proporcionar reto cognoscitivo a los estudiantes del nivel
superior mediante la introducción básica de conceptos y
principios de las disciplinas de la profesión. El reto
cognoscitivo es esencial para fomentar la participación
de los estudiantes
54
Las expectativas del estándar 4 apoyan el conocimiento y
las destrezas del estándar 3, promoviendo el desarrollo y
el perfeccionamiento de destrezas para toda la vida, tales
como la autogestión, solución de problemas y la
comunicación.
Por último, las expectativas de los primeros cuatro
estándares proporcionan el fundamento para el estándar
5, en el que los estudiantes reconocen el valor de la
actividad física y la hacen parte de sus vidas.
55 Continuación…
“Total Training for Young Champions”
Tudor O. Bompa, Ph. D. (2000)
Programa Multilateral
Aumento lento de la
ejecución
Mejor ejecución a los 18
años o más, edad de
maduración fisiológica y
sicológica
Consistencia de la ejecución
en competencias
Vida atlética más larga
Menos lesiones
56
Especialización Temprana
Aumento rápido de la ejecución
Mejor logro de la ejecución
entre los 15 y 16 años debido a
la adaptación rápida
Inconsistencia en la ejecución
en competencias
A los 18 años, los atletas están
quemados y abandonan el
deporte
Propensos a lesiones debido a
la adaptación forzada
Fase Intramural
Todos los maestros deben tener un periodo
intramural como parte del programa de trabajo.
Es necesario que se garantice un periodo para
el desarrollo de esta fase en todos los niveles.
Este periodo no se utilizará para la práctica de
los estudiantes que representan la escuela en
fase interescolar pero tampoco promoverá la
exclusión de éstos.
57
Fase intramural
El maestro:
Redactará un Plan Anual de Actividades Intramurales.
Un plan para cada evento o actividad contemplada en el Plan Anual de Actividades Intramurales.
Rendirá un informe de las actividades realizadas al director de la escuela y al facilitador docente del distrito.
Promoverá la creación de organizaciones estudiantiles y de otros componentes en la escuela que fomenten el desarrollo de las actividades intramurales.
58
Día de juegos
El Día de Juegos podrá celebrarse dentro o fuera del horario lectivo, con la aprobación del director escolar.
Contará con el apoyo de la administración, la facultad, los padres, y por ser ésta una actividad compleja que involucra a todo el núcleo escolar.
59
Fase Interescolar
Las actividades de la fase interescolar deben ser autorizadas por el Departamento de Educación a través de un memorando oficial y responderán a las metas del Programa de Educación Física.
Es responsabilidad del director escolar y maestros de educación física de garantizar el derecho de participación en esta fase, a los estudiantes que lo soliciten.
El maestro de educación física es la primera opción para llevar a participar a los estudiantes. La persona que lleve a los estudiantes a competir en cualquier actividad interescolar, sea o no el maestro de educación física, tiene que ser autorizado por el director de escuela utilizando el documento oficial para estos fines.
60
Fase Interescolar
La participación de los estudiantes y maestros será de acuerdo a las estipulaciones del Manual de Normas para el Funcionamiento del Deporte Escolar que esté vigente, así como el Reglamento Escolar del Estudiante.
El maestro evidenciará su participación fuera del horario lectivo, a través de la hoja “Autorización para Salidas Oficiales, Sistema de Tiempo, Asistencia y Licencias, conforme a lo establecido por el Sistema TAL”. El maestro acumulará tiempo compensatorio siempre y cuando haya un acuerdo escrito con el director de escuela y presente un plan de trabajo, con los estándares y expectativas, objetivos, fecha, lugar y hora de las actividades. Si el maestro recibe algún estipendio por su participación, no tendrá derecho a tiempo compensatorio.
61
Fase Interescolar
El director y los maestros realizarán losarreglos pertinentes para que losestudiantes repongan las tareas escolarescorrespondientes. El reglamento deestudiantes estipula que estos tienen 5días lectivos para reponer sus tareas.
Se garantizará el tiempo lectivo de losestudiantes de manera que no afecte suaprovechamiento académico, ni suparticipación en esta fase del Programa deEducación Física.
62
Evaluación del Estudiante
Se evaluará el progreso del estudiante desde el
kindergarten hasta el duodécimo grado. Incorporará el
“assessment” o avalúo como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para constatar el aprendizaje de
los conceptos de estudio y el logro de los estándares de
excelencia de la asignatura, según el grado o nivel.
Se otorgará nota de primer grado en adelante, a
aquellos estudiantes que tomen por lo menos tres (3)
periodos o más de clases semanalmente durante todo el
año escolar.
63
Evaluación por Escalas
Es similar a la lista de cotejo, pero se le añade al criterio un nivel de dominio. Para que este tipo de evaluación sea efectiva los criterios deben ser medibles y observables. Por ejemplo:
1= 25%, nunca demuestra el criterio
2= 50%, a veces demuestra el criterio
3= 75%, frecuentemente demuestra el criterio
4= 100% siempre demuestra el criterio
Los niveles se distinguen a través de la descripción de conductas en el criterio en ese nivel. Eso requiere que el maestro defina y describa los comportamientos observables para cada nivel.
64
Calificación
El maestro evidenciará los criterios de evaluación en
las distintas áreas de desarrollo: cognoscitiva, física y
afectiva utilizando instrumentos válidos y confiables,
incluyendo tanto el proceso como el producto.
El uso de uniforme o participación en equipos
deportivos no se incluirán en la calificación del
estudiante.
La participación del estudiante en la clase es
necesaria para la calificación, a menos que exista
una razón justificada.
65
Aptitud Física Al comenzar y al finalizar el semestre escolar el maestro tomará el
peso y estatura de cada estudiante para determinar el Índice deMasa Corporal (IMC) y se clasificará, según las tablas del el CDC(Anejo 1, Niñas y Anejo 2, Niños).
Al iniciar el año escolar se administrará una pre prueba de loscomponentes de aptitud física para salud y una post prueba alfinalizar el mismo.
Índice de Masa Corporal (IMC): Se tomará el peso y estatura y seclasificará, según las tablas del CDC (Anejo 1, Niñas y Anejo 2,Niños).
En estas pruebas de inicio y final del año no se le otorgará nota alestudiante por los resultados, por ser éstas, un diagnóstico quebrinda información personal conocida como el Perfil de AptitudFísica.
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Atención a los Estudiantes de
Educación Especial
El Maestro de Educación Física
Regular al que se le asigne
estudiantes de educación
especial tiene que participar en el
COMPU y formará parte en la
toma de decisiones.
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Certificado Médico
Aquellos estudiantes con algunacondición específica de salud, lepresentarán al maestro deeducación física un certificadomédico con recomendaciones,sobre el tipo de actividad quepuede realizar, si alguna.
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Derecho reservado:
Esta prohibido terminante
mente hacer alteración de
este documento.Comité revisión documentos normativos.
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Referencias
Bird, Arizmendi, V.M. (2004). Enseñando educación física.
Carolina, Puerto Rico: Editorial Logo.
Departamento de Educación de P.R. (2003). Marco Curricular –
Programa de Educación Física. Santurce, Puerto Rico: Talleres
de Artes Gráficas del Departamento de Educación.
Jewett, A. & Bain, L. (1985). The Curriculum Process in Physical
Education. EE.UU. Wm. C. Brown Co.
Krathwohl, D. (1999). Taxonomy of educational objectives book 2:
Affective domain. New York, NY; Addison-Wesley Pub Co.
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