DEPARTAMENTO DE DIBUJO · 2016-06-16 · 1.2. COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO. El Departamento de...

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I.E.S. SANTA Mª DEL ÁGUILA

CURSO 2015-2016

DEPARTAMENTO DE

DIBUJO PROGRAMACN

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INDICE

1. Introducción. Pg.3

1.1. Legislación Pg.4

1.2. Composición del departamento Pg.5

2. La Educación Secundaria Obligatoria. Pg.5

2.1. Finalidades de la eso. Objetivos Pg.5

2.2. Competencias básicas Pg. 7

2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Pg.8

3. El Bachillerato. Objetivos de etapa. Pg.14

4. Objetivos de Área. ESO Pg.15

4.1. Objetivos de EPV por niveles Pg.16

4.1.1. Objetivos 1º eso Pg.16




4.1.4. Objetivos 4º eso.(proy.int.) Pg.18

4.1.6. Objetivos Dibujo Técnico Pg.19

5. Contenidos. Pg.20

5.1. Bloques de contenidos. ESO Pg.20

5.2. Contenidos para 1º y 2º ESO Pg.20

5.2.1 Temporalización 1º ESO Pg.22


5.3. Contenidos para 3º ESO Pg.25


5.4. Contenidos para 4º ESO Pg.26

5.4.1 temporalización 4º ESO Pg.27

5.5. Contenidos para 4º ESO ( proy. int.) Pg.29

5.5.1 Temporalización 4º ESO ( proy. int.) Pg.29

5.6. Contenidos para 1º Bto. Dibujo Técnico Pg.30

5.6.1 Temporalización 1º Bto Pg.31

6. Metodología. Pg.32

6.1. Los principios didácticos específicos de la materia Pg.32

6.1.1. ESO Pg.32

6.1.2. Bachillerato Pg.34

6.2. Las actividades educativas Pg.35

3

6.3. Interdisciplinaridad Pg.36

6.3.1. Trabajo por proyectos Pg.37

6.4. Atención a la diversidad Pg.39

6.4.1. Optatividad Pg.39

6.4.2. Adaptación y adecuación de la programación y de la práctica

docente. Pg.40

7. Evaluación Pg.41

7.1. Criterios de evaluación Pg.42

7.1.1. Primer curso ESO Pg.42

7.1.2. Segundo curso ESO Pg.43

7.1.3. Tercer curso ESO Pg.43

7.1.4. Cuarto curso ESO Pg.44

7.1.5. Cuarto curso. (proy. int) ESO Pg.44

7.1.6. 1º Bachillerato Pg.45

7.1.7. Adaptaciones curriculares Pg.46

7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación Pg.47

7.3. Criterios de calificación Pg.48

7.3.1. 1º y 2º ESO Pg.48

7.3.2. 3º y 4º ESO Pg.49

7.3.3. 1º Bto Pg.50

7.4. Procedimientos de recuperación. Comunes a todos los cursos de la etapa

y Bto. Pg.51

7.5. Evaluación del alumnado con la materia pendiente Pg.51

7.5.1. ESO. Pg.51

7.5.2. Bto. Pg.52

7.6 Medidas propuestas por el departamento Pg.52

1. INTRODUCCIÓN

La Educación Plástica y Visual nace de la necesidad de potenciar en el estu-

diante la capacidad de comprender los estímulos visuales que recibe, y expresarse,

a su vez, a través de sus propios mensajes visuales. En definitiva, la Educación

Plástica y Visual introduce al alumno/a en un mundo de comunicación

especialmente rico y variado.

El punto de partida hacia la adquisición de este medio de comunicación (el

lenguaje plástico y visual) debe ser la realidad cotidiana, tanto la que proporciona

la naturaleza como la desarrollada por el hombre: prensa, diseño, cine, televisión,

imagen digital, entorno multimedia, etc.

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Durante la Secundaria, el área de Plástica y Visual no debe constituir una

introducción al mundo de la Historia del Arte, sino una reflexión acerca de la

multitud de estímulos visuales que recibimos en nuestra vida cotidiana y cuya

identificación y comprensión resulta fundamental para lograr una comunicación

plena con nuestro entorno. Si desde todos los ámbitos se habla de que nos

hallamos inmersos en la «cultura de la imagen», parece evidente que la

comprensión del lenguaje visual debe ser un punto de especial atención en la

formación de los alumnos, precisamente en una edad en la que la imagen se hace

un elemento esencial en la comunicación.

Al igual que cualquier lenguaje, el lenguaje plástico precisa dos niveles con-

secutivos: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. En otras

palabras, atreverse a descubrir la realidad, saber experimentar con sus múltiples

posibilidades y saber crear, a partir de ellas, un rico mundo de ideas, sensaciones

y sentimientos.

En esta etapa de Secundaria se inicia el proceso de sensibilización ante los

valores visuales y plásticos del entorno. Se hace preciso partir de mensajes

concretos, en los cuáles deberán reconocerse sus elementos constitutivos por

medio de un análisis preciso que aumente las capacidades perceptivas. Se trata de

un primer paso fundamental que facilitará el desarrollo de los siguientes niveles de

aprendizaje en el mundo de la imagen.

Al mismo tiempo, se tratará de que el alumno/a descubra, paso a paso, las

posibilidades expresivas del entorno y las interprete, lo cual irá en beneficio de su

capacidad creativa. El descubrimiento de la gran capacidad comunicativa del

lenguaje plástico y visual será un aliciente para profundizar en su análisis y

comprensión.

Por otra parte, también se procurará que el alumno/a se familiarice con los

medios y destrezas necesarios para potenciar al máximo sus posibilidades de

expresión plástica.

La naturaleza del área permite establecer unas bases conceptuales comunes

a través de toda la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el trata-

miento de los contenidos, de modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos

con los ya aprendidos y experimentados. Por ello, los bloques de contenidos se

mantienen en todos los cursos y presentan una clara estructuración de la sintaxis

de los lenguajes plásticos, ayudando a desarrollar las capacidades y destrezas del

área.

1.1 LEGISLACIÓN.

La legislación educativa referida al Sistema Educativo es: la LOE (Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), el Real Decreto 806/2006, de 30

de junio (por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE) y la LEA (Ley

17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía).

Actualmente, el currículo de la etapa se regula por el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las enseñanzas mínimas). Estas

directrices estatales se completan en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto

231/2007, de 31 de julio (que establece las enseñanzas en Andalucía), y la Orden

de 10 de agosto de 2007(que regula el currículo). Y en lo referido a la evaluación,

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emplearemos la Orden de 10 de agosto de 2007, las Instrucciones de 31 de mayo

de 2007 y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 que complementan a la

Orden antes citada.

La normativa sobre atención a la diversidad que utilizaremos es: laLey

1/1999, de 31 de marzo (de atención a las personas con discapacidad en

Andalucía) y la Ley 9/1999, de 18 de noviembre (de Solidaridad en la Educación).

Ambas Leyes se desarrollan en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en el

Decreto 167/2003, de 17 de junio (por los que se ordena la atención educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones

personales de discapacidad y a condiciones socialmente desfavorecidas,

respectivamente).

1.2. COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Dibujo está formado por Toñi Fernández Hdez.y Beatriz

Fernández Martín, siendo esta última la jefa del Departamento. El reparto de los

cursos es el siguiente:

2. LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2.1. FINALIDADES DE LA ESO. OBJETIVOS

Según el articulo 2 del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre y el

decreto 231/2007 de 31 de julio , la finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de

la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo; prepararles

para su incorporación en estudios posteriores y para su inserción laboral, y

D.ª Toñi Fdez Hdez

Materias Cursos Grupos Horas

E.P.V. 1º ESO A, B, C,

D y E

10

E.P.V. 4ºESO A/B/C 3

Taller

artístico

3º ESO A 2

Cambios

sociales y

de género

3º ESO B/C 2

D.ª Beatriz Fdez Martín

Materias Cursos Grupos Horas

E.P.V. 2º ESO A, B, C, D

y E

10

Proyecto

Integrado

(Pintura

Mural)

4º ESO A/B/C 1

Dibujo

Técnico

1º Bto. CIENCIAS 4

Historia y

cultura de las

religiones

2º ESO C 1

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formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

Según el REAL DECRETO 1631, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

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educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además también deberán ser alcanzados los siguientes objetivos establecidos en el

Decreto 231/2007,de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía:

1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporánea, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico

y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de las competencias básicas al currículo se realiza bajo un

planteamiento integrador, de modo que no haya una relación unívoca entre las

diferentes materias y las competencias básicas; es decir, que no haya competencias

básicas asociadas a una sola materia. Además permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter

básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una

joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización

personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

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satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.

La materia de Educación plástica y visual asume los mismos fines que las

competencias básicas, integra los diferentes aprendizajes, los pone en relación con

los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera efectiva en los proyectos

vitales que se emprendan. Por lo tanto, la Educación plástica y visual contribuye en

mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con

las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

2.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Se refiere al uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito en los

diferentes ámbitos de la vida: escolar, laboral, personal, social, de ocio, etc., tanto

en lengua española como lenguas extranjeras. Desde el área de Tecnologías se

hará especial hincapié en fomentar el correcto uso del lenguaje escrito y oral, a

desarrollar el gusto por la lectura y la escritura, a valorar la claridad en la expresión

de ideas, etc. Para todo ello realizaremos una serie de actividades como son:

lecturas en clase y en casa (para una comprensión lectora), diálogo-debate (para

trabajar la expresión y comprensión oral), exposición de trabajos (expresión oral),

trabajos monográficos (Expresión escrita, capacidad de síntesis y búsqueda y

selección de información)…

Los conocimientos de la materia participan en la consecución de la

competencia en comunicación lingüística, ya que la expresión plástica, al igual

que la comunicación lingüística, es un sistema de intercambio de información y,

por lo tanto, permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así

como formarse un juicio crítico, ético y estético, ayudando a generar ideas y a

estructurar el conocimiento, dando coherencia y cohesión al discurso y a las

propias acciones y tareas. Ayuda a adoptar decisiones y a disfrutar del mundo del

arte y la cultura en el que nos movemos, contribuyendo además al desarrollo dela

autoestima y a la confianza en uno mismo. Nos permite igualmente establecer

vínculos entre las personas, así como con el medio social y cultural de la época.

Nos sirve para construir nuestros pensamientos, para conocernos a nosotros

mismos y comunicarnos con los demás. El objeto artístico nos permite además

desarrollar habilidades para representarnos mentalmente, interpretar y comprender

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la realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar

información, además de la utilización activa y efectiva de códigos y el uso de un

vocabulario específico. Es también fuente de placer, de descubrimiento de otros

entornos y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a alcanzar la

competencia comunicativa.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

Consiste en la habilidad para utilizar los conocimientos matemáticos en las

diferentes áreas o materias del currículo, así como en la vida cotidiana y el mundo

laboral, siendo capaz de interpretar distintos tipos de información, resolver los

problemas planteados y analizar e interpretar los resultados obtenidos.

La Educación plástica y visual está especialmente ligada a la competencia

matemática, ya que implica el conocimiento y manejo de medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc., en situaciones reales o simuladas, y pone en práctica

procesos de razonamiento para obtener o producir información, solucionar

problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, seguir cadenas argumentales, identificar ideas

fundamentales, indagar la realidad de manera objetiva, rigurosa y contrastada,

poniendo en acción las capacidades de análisis y el pensamiento inductivo y

deductivo. La competencia matemática cobra realidad en la materia de Educación

plástica y visual, ya que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados

para enfrentarse a situaciones cotidianas, resolver problemas y, en especial, para

representar e interpretar la realidad, contribuyendo al respeto por la búsqueda de

la verdad a través del razonamiento. La relación del individuo con su realidad

exterior no es únicamente biológica, ya que por medio de los instrumentos

adecuados se puede extender su capacidad de acción sobre esa realidad.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO Y NATURAL.

Se trata de desarrollar la habilidad o capacidad para interactuar con el

mundo físico que nos rodea, tanto en sus aspectos naturales como en los

relacionados con la actividad humana, de forma que se posibilite la comprensión

de sucesos, predicción de consecuencias, se reflexione sobre las posibilidades de

mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto propias como del resto de

las personas y seres vivos.

El arte permite al individuo aprender a observar cuidadosamente, identificar,

describir y representar el entorno natural, conduciéndonos hacia las explicaciones

que nos permiten alcanzar el conocimiento e interacción con el mundo físico. La

Educación plástica y visual contribuye a la adecuada percepción del espacio físico

en el que se desarrolla la actividad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza

conceptos y principios que permiten interactuar con el espacio circundante,

moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su

posición. Dota también al alumnado de herramientas para el desarrollo de su

espíritu crítico, del análisis y observación de la realidad, de la publicidad, de la

información, de los hábitos de consumo, del entorno natural y social, de la

contaminación, de las soluciones estéticas poco afortunadas, de la arquitectura, del

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entorno urbano, etc., favoreciendo actitudes de respeto y responsabilidad hacia los

demás y hacia uno mismo.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Se trata de la habilidad para buscar, seleccionar, tratar, interpretar y

presentar la información de manera adecuada y en los diferentes contextos de la

vida, haciendo especial hincapié en la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para estar informados,

aprender y comunicarse (competencia digital).

Dentro de la materia de Educación plástica y visual, el mundo físico es un

pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora,

recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al

enriquecimiento de la vida de las personas. Con relación al tratamiento de la

información y competencia digital, es objetivo de la materia la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias

creaciones y, en general, para buscar, obtener, procesar y comunicar información,

para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son objeto de estudio dentro

del área las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes

visuales, gráficos e icónicos. Los contenidos de la materia incluyen destrezas de

razonamiento para analizar la información, organizarla, sintetizarla, relacionarla y,

en definitiva, comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento. Por

otro lado, emplea todo tipo de recursos expresivos para transmitir y generar

información y conocimiento. Asimismo, el área se sirve de las tecnologías de la

información y la comunicación para resolver problemas, generar modelos artísticos,

trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.

En definitiva, el lenguaje gráfico es un lenguaje sin fronteras que, gracias a esas

tecnologías, puede ser captado por personas de diferente cultura, idioma o

nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la que la comunicación entre las

diferentes culturas es esencial, el lenguaje de la imagen y el empleo de los

elementos multimedia y de comunicación nos envuelven con multitud de mensajes

que nos involucran en lo artístico.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia pretende desarrollar habilidades que hagan posible que el

alumnado comprenda la realidad social en la que vive, coopere, conviva en

sociedad y ejerza la ciudadanía democrática en la sociedad plural en que vivimos, y

sea capaz de contribuir a su mejora. Incluye habilidades como: conocerse y

valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y

escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista aunque sea diferente del propio, tomar decisiones valorando los

intereses individuales y los del grupo, valorar la igualdad de derechos entre los

diversos colectivos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres,

capacidad de diálogo y negociación…

Con relación a la competencia social y ciudadana, la Educación plástica y

visual favorece a través del arte la comprensión de la realidad histórica y social del

mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Es parte de la experiencia

pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura. Los contenidos de la

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materia permiten la comprensión crítica de esa realidad y la obtención de distintas

perspectivas de la misma, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. De este

modo, se pone al alumnado en contacto con el patrimonio cultural y artístico,

desarrollando un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

El lenguaje artístico, y a través de él la cultura, tiene gran influencia en el

desarrollo individual y en las pautas de relación con los demás. El conocimiento de

las corrientes estéticas, las modas, los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida de las personas y las sociedades, colabora

a alcanzar la competencia social y ciudadana. El conocimiento de las obras y

manifestaciones más destacadas del patrimonio ayudan a los alumnos a conocerse

y apreciarse, a comprender la importancia del entorno, a crearse un sistema de

valores propio, a comportarse con coherencia y a ejercer una ciudadanía activa.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Se basa en la habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento personal y disfrute, y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.

La Educación Plástica y Visual se relaciona directamente con la competencia

artística y cultural. El lenguaje gráfico comunica a grupos humanos muy

distanciados en el tiempo y en el espacio. Así, a través de los grafismos realizados

en la sociedad prehistórica hemos podido conocer sus formas de vida. El arte no es

sólo técnica, es historia y es el lenguaje de una época y una cultura. La materia

adopta precisamente como objeto de estudio el hecho artístico, lo que lleva

implícito el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan acceder a sus

diferentes manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y

comunicativas, sensibilidad y sentido estético para comprenderlas, valorarlas,

emocionarse y disfrutarlas. Desarrolla también la iniciativa, la imaginación y la

creatividad, e incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos

y convenciones de los lenguajes artísticos.

La materia de Educación plástica y visual propicia el acercamiento al

alumnado de diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro

patrimonio y del entorno más próximo, así como las de otros pueblos, haciéndole

valorar críticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie como fuente

de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita por lo tanto expresarse y

comunicarse, así como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Finalmente, pero no

menos importante, dota al alumnado de instrumentos para valorar y formular

opiniones críticas y fundamentadas en el conocimiento, configurando criterios

válidos en relación con el ocio y la cultura.

COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO.

Se trata de conseguir que el alumnado sea capaz de “aprender a aprender”,

es decir que dispongan de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma según sus

necesidades, objetivos y recursos disponibles. Ello requiere la capacidad para

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conocer su propio potencial y sus carencias, ser capaz de establecer unos objetivos

personales y actuar convenientemente, disponer de estrategias para optimizar su

rendimiento (técnicas de observación, de resolución de problemas, de

conocimiento de diversas fuentes de información y consulta, etc.). Se trata en

definitiva de dotar al alumnado de una autonomía e iniciativa para al aprendizaje.

No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las producciones de

nuestros alumnos, sino iniciarlos en el aprendizaje de una serie de habilidades para

que sean capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma,

aprender a aprender, lo cual implica tener conciencia de las propias capacidades

(atención, concentración, memoria, comprensión, etc.) y técnicas (de planificación,

de organización de actividades y tiempos, de resolución de problemas, de trabajo

cooperativo y por proyectos, etc.), siendo consciente de lo que se sabe y de lo que

es necesario aprender, de cómo se aprende, de lo que puede hacer por sí mismo y

de lo que se puede hacer con ayuda. El lenguaje plástico es un instrumento que

regula el pensamiento y la acción. Es también un instrumento de comunicación que

se convierte en un instrumento de acción. Todo lo anterior implica plantearse

preguntas, desarrollar habilidades para obtener información y transformarla en

conocimiento, plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los errores y, en

definitiva, enriquecer la vida personal y social.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Desarrollaremos un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como son: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si

mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la

capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la

capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.

Se trata de decidir con criterio propio y llevar a cabo las iniciativas personales

y hacerse responsable de ellas; de tener capacidad emprendedora para idear,

planificar, desarrollar y evaluar un proyecto de cualquier tipo.

La Educación plástica y visual favorece la autonomía e iniciativa personal de

los alumnos, ofreciendo el conocimiento de las técnicas, los recursos, los

materiales y su organización, así como la posibilidad de expresarse y comunicarse.

Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes artísticos, a construir un

pensamiento crítico y diferente. Permite a los alumnos realizar su propia

producción y expresión artística, además de capacitarlos para apreciar las

producciones de los demás. Permite desarrollar la capacidad creadora, la

autoestima, la autocrítica, el control emocional, la responsabilidad, la capacidad de

elegir, etc.

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COMPETENCIA BÁSICA

RELACIÓN CON EL AREA

AUTONOMIA E INICATIVA PERSONAL

Planificar el proceso creativo.

Analizar y evaluar situaciones o problemas que requiere proponer alternativas y soluciones.

Creatividad y experimentación.

SOCIAL Y CIUDADANA

Los elementos visuales como lenguaje simbólico. Psicología del color.

Transmisión de emociones.

Conocimiento del entorno a través de la representación.

Respeto hacia la diversidad.

CONOCIMIENTO E INTERACCION

CON EL MUNDO FISICO

Representación de nuestro entorno físico.

Percepción visual.

Percepción táctil: volumen, texturas.

Conocimiento de materiales.

Descomposición de la luz.

APRENDER A APRENDER

Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.

Elaborar protocolo de indagación y planificación de procesos.

Ser consciente, mediante la autoevaluación, de los conocimientos adquiridos.

Ser capaz de razonar y buscar soluciones o alternativas de forma autónoma.

DIGITAL Y DE TRATAMIENTO

DE LA INFORMACION

Localiza artistas, obras, estilos.

El arte y la ciencia.

Tratamiento de las nuevas tecnologías en la imagen.

LINGÜÍSTICA

Vocabulario especifico.

La comunicación.

Comprensión lectora y expresión escrita.

MATEMÁTICA

La geometría.

El espacio y el volumen.

Resolución de problemas.

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3. EL BACHILLERATO. OBJETIVOS ETAPA.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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4. OBJETIVOS DE ÁREA. ESO

Los Objetivos Generales de la materia de EPV en la Educación Secundaria

Obligatoria deben entenderse, como las aportaciones que contribuyen a la

consecución de los Objetivos Generales de la etapa, marcados en el punto anterior.

El objetivo principal del Área de Plástica y Visual, es desarrollar la capacidad de

saber ver y saber para hacer. Es decir, desarrollar las capacidades de los

alumnos/as para que sean capaces de apreciar, analizar, expresar y criticar la

información visual que se les transmite. Las capacidades que la educación plástica

y visual se proponer establecer, en los alumnos/as se desarrollan en el sentido de

un cultivo analítico y explicativo, y una comprensión, cada vez más completa de las

formas e imágenes del entorno para conseguir llegar a elaborar criterios personales

que permitan un tipo de pensamiento creativo.

Con esta perspectiva, la enseñanza de las EPV tendrá como finalidad

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes

del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas

y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,

contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes

y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de

comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje

plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre

las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la

Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva,

las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle

de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el

proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y

revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

16

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la

comunicación.

4.1. OBJETIVOS DE EPV POR NIVELES.

4.1.1. OBJETIVOS 1º E.S.O.

Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de

comunicación visual.

Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos.

Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas

sencillas.

Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta

percepción.

Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad

expresiva de cada una de ellas.

Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y

de los estímulos visuales del entorno.

Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y

trazados técnicos, y las técnicas plásticas de color y texturas.

Desarrollar la creatividad y propiciar el pensamiento divergente a través de

trabajos personales

Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.

4.1.2. OBJETIVOS 2o

E.S.O.

Expresarse con actitud creativa utilizando la terminología y los procedimientos

del lenguaje visual y plástico.

Percibir y analizar los aspectos visuales del entorno e iniciar la crítica de

imágenes basada en su comprensión.

Planificar de forma flexible el proceso de realización de una obra, valorando en

los distintos pasos los resultados conseguidos para adecuarlos al propósito que

se pretende

Conocer las posibilidades del dibujo técnico y aplicarlas a creaciones artísticas

de diferentes ámbitos.

Superar complejos e inhibiciones en la utilización del lenguaje visual y plástico y

valorarle como un medio de expresión, comunicación y disfrute personal.

Analizar las relaciones del lenguaje plástico con otros lenguajes, seleccionando

el medio de expresión que mejor se adapte al mensaje que se quiera transmitir.

17

Participar en actividades de grupo adoptando actitudes de flexibilidad,

solidaridad, interés y tolerancia y rechazando discriminaciones.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas

técnicas plásticas y visuales.

Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión

de vivencias, sentimientos e ideas.

Despertar el sentido crítico ante imágenes del lenguaje plástico que representen

valores sexistas, intolerantes, racistas, etc.

4.1.3. OBJETIVOS 3o

E.S.O.

Identificar los lenguajes secuenciados y aplicar los valores expresivos a la

imagen secuencial a trabajos creativos.

Conocer y aplicar las características propias del lenguaje del cómic y utilizar las

posibilidades expresivas de este lenguaje en trabajos creativos.

Conocer los factores que intervienen en la comunicación visual e identificar los

calanes y soportes de difusión publicitaria.

Descubrir el proceso creativo de una campaña publicitaria, distinguir las

tipologías de anuncios y conocer las estrategias publicitarias.

Despertar el sentido crítico del alumnado como espectadores y consumidores,

analizando los engaños de la publicidad, las técnicas de marketing, los estudios

de mercado, etc.

Considerar las variedades tipológicas de las letras en la composición de un

cartel, valorando las posibilidades expresivas de un texto dentro de una imagen.

Apreciar la influencia de los estilos artísticos en el cartel y utilizar el mas

adecuado, aplicando los valores expresivos y funcionales al diseño de uno

propio.

Estudiar combinaciones compositivas de imagen y texto utilizando las tintas

planas, las diferentes texturas y el juego de las siluetas.

Valorar críticamente las representaciones tridimensionales y descubrir las

posibilidades de las técnicas escultóricas.

Experimentar la técnica del modelado con diferentes materiales: arcilla y

plastilina, realizando trabajos creativos que expresen la personalidad y estilo

propio.

Utilizar la cerámica como fase final del trabajo de modelado en arcilla,

conociendo el proceso de cocción en un horno eléctrico.

Valorar la influencia de la fotografía y el cine como medio de comunicación de

masas.

Conocer los principios ópticos y el manejo de una cámara réflex.

Desarrollar el sentido crítico ante las obras fotográficas, analizando las

imágenes desde un punto de vista estético.

Experimentar con la fotografía expresando ideas y sentimientos a través de ella,

empleando un orden estético en las composiciones.

18

4.1.4. OBJETIVOS 4º E.S.O.

Conocer e interpretar críticamente los distintos tipos de formas e imágenes que

se producen en la actualidad, siendo sensible a sus cualidades pláticas, estéticas

y funcionales.

Conocer y apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte

interesante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,

conservación y mejora, con especial incidencia en las obras artísticas andaluzas.

Expresarse con actitud creativa utilizando correctamente los códigos,

terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle

de manera que sean eficaces para la comunicación.

Conocer y comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros

lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de las

necesidades de comunicación.

Respetar y conocer otros modos de expresión visual y plástica distintos del

propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y

convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar

con autonomía.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando

actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando

inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características

personales o sociales.

Apreciar, analizar y conocer las posibilidades expresivas que ofrece la

investigación con distintas técnicas plásticas y visuales valorando el esfuerzo de

superación que supone el proceso creativo.

Planificar, individual o cooperativamente, las fases del proceso de realización de

una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se

pretenden conseguir y revisar, al finalizar, cada una de las fases.

4.1.5. OBJETIVOS 4º E.S.O. PROYECTO INTEGRADO DE PINTURA MURAL

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y

visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y

respeto entre las personas.

Utilizar las diversas técnicas y procedimientos propios de los lenguajes

visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas

en las creaciones propias.

19

Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los

grafico- plásticos: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen,

sistemas de representación y perspectiva en función del mensaje que se

quiera transmitir.

Realizar composiciones que favorezcan y amplíen la capacidad creativa y

expresiva, valorando el esfuerzo que supone el proceso creativo.

Aplicar los valores expresivos y funcionales al diseño de un relieve en arcilla, y

posteriormente decorado con esmaltes cerámicos.

Planificar y reflexionar, de forma individual y en grupo, sobre el proceso de

realización de un proyecto, partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y

valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y

plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad y

tolerancia.

Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento

del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo.

Valorar el patrimonio artístico y cultural mundial y de la Comunidad Andaluza

como medio de comunicación, contribuyendo a su conservación a través del

respeto y divulgación de las obras de arte.

4.1.6. OBJETIVOS 1º BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO:

La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del

dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la

exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando

la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la

información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el

plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las

vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

20

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado

de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,

disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de

planos técnicos.

5. CONTENIDOS.

Los contenidos se pueden definir como “los objetos de enseñanza-

aprendizaje que se consideran útiles para promover el desarrollo personal del

alumnado y que entendemos en una triple dimensión: el saber (contenidos

conceptuales), el saber hacer (contenidos procedimentales) y el saber ser y estar

(contenidos actitudinales)”. Y, a su vez, podemos organizarlos en: disciplinares y de

carácter transversal.

Los contenidos de esta Programación están presentes en dos fuentes

legislativas: en el Real Decreto 1631/2006(donde aparecen las enseñanzas o

contenidos mínimos o comunes a todas las Comunidades Autónomas), y la Orden

de 10 de agosto de 2007 (donde se añaden a los anteriores los propios de nuestra

Comunidad Andaluza).

5.1. BLOQUES DE CONTENIDO. ESO

En la selección de los contenidos para la Programación de Aula de la E.S.O. se

han tomado como referencia los bloques definidos para el Área de Plástica y Visual

en la etapa:

◘Observación.

◘Experimentación y descubrimiento.

◘Entorno audiovisual y multimedia.

◘Expresión y creación.

◘Lectura y valoración de los referentes artísticos.

5.2. CONTENIDOS PARA 1º Y 2º ESO

BLOQUE I: OBSERVACIÓN

La percepción visual.

El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informática, comunicativa, expresiva y estética.

La imagen representativa y la imagen simbólica. Forma figurativa y forma abstracta.

21

Observación de los posibles significados de una imagen.

Valoración de la imagen como medio de expresión.

Análisis de la forma según su materia, configuración, estructura, tamaño, etc.

BLOQUE 2: EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO

Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos d equilibrio, proporción y ritmo.

Experimentación y exploración de los elementos que estructuran las formas. (forma, color, texturas, dimensión, etc.)

Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claro oscuro, imaginación, fantasía, etc.…)

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

Sensibilización ante las distintas expresiones artísticas.

Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Descubrimiento y experimentación con las distintas técnicas pictóricas, escultóricas y de estampación.

BLOQUE 3: ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el video, y el cine, para producir mensajes visuales.

Experimentación y utilización de recursos informativos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que supones discriminación sexual, social o racial.

Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro entorno.

22

BLOQUE 4: EXPRESIÓN Y CREACIÓN

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

Creación colectiva de producciones plásticas.

Representación personal usando el lenguaje visual y platico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra de la actividad propia ( individual o colectiva)

BLOQUE 5: LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS

Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturales.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada ( factores personales, sociales, plásticos, simbólicos...)

Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Realización de esquemas y síntesis sobre alguna obras para subrayar los valores destacables.

Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

5.2.1. TEMPORALIZACIÓN. 1º de ESO.

El alumnado de este curso, presenta un grado muy alto de estereotipos en

su expresión y uso de las técnicas gráfico-plásticas. Para un alumnado de estas

características, por lo general resulta más asequible la comprensión del espacio

desde el objeto tridimensional porque es más próximo a su vivencia y requiere

menos abstracción que la representación bidimensional a la que accede

posteriormente, descubriendo la relación que existe entre ellas.

23

Desde la manipulación intuitiva de objetos es posible aproximar al alumnado

al conocimiento de las formas bidimensionales y su expresividad según sus

cualidades; dentro de ello se pueden ver las formas geométricas como instrumento

para la creatividad e, incluso, conocer, clasificar y usar las más importantes:

triángulos, cuadriláteros, polígonos, circunferencia y sus divisiones, etc.

El color como medio de expresión, los significados que rutinariamente les

atribuimos a los diferentes colores, las connotaciones, las asociaciones, etc.

pueden introducirse junto con los conceptos de primarios y secundarios y sus

mezclas.

También es importante tratar procedimientos y técnicas utilizadas en los

lenguajes visuales, distintos materiales y sus posibilidades expresivas,

fundamentos del uso del compás, regla y escuadra, lápices de grafito, de color,

rotuladores, témperas, técnicas de expresión con materiales de reciclaje de

diversas procedencias, etc.

TEMPORALIZACIÓN 1º ESO

1ºT

Co

mu

nic

ac

ión

Vis

ua

l

1. Lenguaje Visual

a. Comunicación Visual

b. Lenguaje visual

c. Percepción visual

d. Finalidad de las imágenes

2. Elementos básicos de la expresión plástica

a. El punto

b. La línea

c. El plano

d. La textura

3. El color

a. Colores primarios y secundarios

b. Cualidades del color

c. Gamas cromáticas

d. Relaciones armónicas entre colores

24

2ºT

Fo

rma

y g

eo

metr

ía

1.Las formas

a) Conceptos básicos sobre las formas

b) Recursos para presentar las formas

c) Expresividad de las formas

d) Relaciones espaciales entre las formas

e) Estilos artísticos

2.Trazados geométricos

a) La geometría y sus elementos

b) Instrumentos de dibujo

c) Rectas en el plano

d) Recta, semirrecta y segmento

e) Ángulos

f) Circunferencia

3.Formas poligonales

a) Los polígonos

b) Triángulos: Características, clasificación y construcción.

c) Cuadriláteros: Características, clasificación y construcción.

d) Polígonos regulares y polígonos estrellados. Construcción.

4.Formas simétricas

a) Concepto de simetría

b) Simetría geométrica

c) Simetría aparente

d) Expresividad de la simetría

3ºT

Es

pa

cio

y

vo

lum

en

1.La forma en el espacio

a) Concepto de espacio

b) De la forma plana al volumen

c) Representación del volumen

d) Luz y sombra en el volumen

2.La figura humana

a) Análisis de la figura

b) El movimiento en la figura humana

c) El lenguaje del cuerpo

d) La figura en el cómic.

5.2.2. TEMPORALIZACIÓN. 2ºESO.

Es en este curso cuando se hace más necesario implantar una estructuración de

conceptos, técnicas, métodos de aprendizaje y formación en valores, porque el

alumnado tiende a disgregar mucho sus intereses, cuando no a presentar

conflictos con la autoridad, o abandono de la necesaria motivación propios de la

etapa de maduración en que se encuentran.

El tratamiento del potencial expresivo de los elementos que constituyen la

imagen debe contribuir al acercamiento al léxico propio del área. El alumnado debe

reflexionar sobre la sintaxis de la composición y necesidad de organización y

estructuración del mensaje plástico. Deberán sentir que disponen progresivamente

de más autonomía, pero también de menos impunidad en lo referente a los

resultados.

25


1ºT

.

DIBU

JO

TÉC

NIC

O

1. Construcción de espirales

2. Construcción de polígonos regulares

3. Tangencias

4. Redes modulares

5. Sistemas de representación (Caballera e Isométrica)

6. Sistema diédrico (vistas de volúmenes)

2ºT

EX

PR

ESIÓ

N

PLÁ

ST

IC

A

1. El punto, la línea y el claroscuro.

2. La composición: el plano, la textura

3. El color: Significado del color.

4. Métodos de creación en el diseño.

5. La Imagen visual como representación: niveles de

iconicidad.

6. Procedimientos y técnicas.

3ºT

CO

MU

NIC

AC

IÓ

N

AU

DIO

VISU

ALL

1. La percepción visual.

2. Iconicidad y abstracción.

3. El lenguaje del cómic.

4. La Retórica publicitaria.

5. Estructura narrativa cinematográfica: zootropo.

6. Análisis de las imágenes: denotación y connotación.

5.3. CONTENIDOS 3ºESO

Esta materia optativa fue propuesta y aprobada en ETCP, en el curso 2011/12

para incluir en la oferta de optativas de 3º de ESO, de acuerdo con lo establecido

en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en la que

permite a los centros docentes la posibilidad de incluir en su oferta de optativas,

además de las obligadas en la orden,otras materias que, relacionadas con las que

componen el currículo de la ESO, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.

Debido a la ausencia de la Educación Plástica y Visual en 3º de ESO, se propone

esta optativa para cubrir en cierto modo el vacío en el currículo de esta materia que

este Departamento considera fundamental para el desarrollo integral del alumnado

y para su sociabilización.

El taller de Imagen y Expresión pretende desarrollar la capacidad de expresión

artística, favoreciendo la utilización del lenguaje plástico, que es el lenguaje de las

26

imágenes. Estamos inmersos en un mundo en el que éstas nos rodean y vamos a

aprender a interpretarlas, producirlas y manejarlas, estudiando los distintos

códigos artísticos que tenemos a nuestro alcance. Se iniciarán conceptos como la

imagen secuencial, el cómic, la cerámica, la publicidad, el diseño publicitario y sus

estrategias, la fotografía, etc.

5.3.1. TEMPORALIZACIÓN. 3º ESO.


1e

r, 2

° y

3e

r

Tri

mes

tre

1. El diseño publicitario

2. El cartel.

3. La cerámica.

5.4. CONTENIDOS 4ºESO. EPV

BLOQUE 1: PROCESOS COMUNES A LA CREACIÓN ARTÍSTICA

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto ( croquis),

guión( proyecto), presentación final ( maqueta) y evaluación

( autorreflexión, autoevaluación, y evaluación colectiva del proceso y el

resultado final.).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las

propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el

lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Técnicas gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas

para conseguir un resultado concreto.

27

BLOQUE 3: ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO:

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del

diseño.

Técnicas de expresión gráfica-plástica aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño( gráfico, interiorismo, modas)

y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la

publicidad.

BLOQUE 4: IMAGEN Y SONIDO

Técnicas de expresión gráfico-plástica aplicadas a la animación e

interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de video y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

BLOQUE 5: DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LAS FORMAS

Técnicas de expresión gráfico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras

arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

5.4.1. TEMPORALIZACIÓN. 4ºESO.

Se reiteran contenidos desarrollados en cursos anteriores, pero que con un

carácter más profundo y un mayor nivel de conciencia y abstracción garantizan la

asunción de los conceptos y valores que se pretenden inculcar desde esta

asignatura. Además, es conveniente introducir un mayor nivel de abstracción y

profundidad en aspectos más específicos de algunos ámbitos del lenguaje.

Se puede estudiar la composición y sus criterios relacionándola con ciertas

teorías de la historia del arte y de la psicología. Desde la misma óptica se realizará

el análisis y la creación de imágenes. El conocimiento de la adecuación de las ideas

al medio expresivo, el saber elegir entre la amplia oferta, desarrollar un

razonamiento estético, conocer el funcionamiento de la industria cinematográfica,

de Internet, de los medios de masas y el consumo de producciones informáticas y

los medios de comunicación en general, son contenidos conceptuales y

actitudinales que se deberían ofrecer al alumnado como una parte importante, para

saber analizar y valorar las posibilidades que ofrecen estos medios, y para poder

fomentar reflexiones críticas.

28

CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD

1ºT

RIM

EST

RE

Formas geométricas básicas.

Relaciones entre figuras.

Proporción.

Formas poligonales.

Sistemas de representación.

Normalización

Geometría plana. (MAT)

Estructuras(TEC)

Aplicaciones geométricas en el

arte(CCSS)

Sistemas de representación.

Acotación y croquización

(Tecnología)

2º T

RIM

EST

RE

2ºT

Movimientos en el plano.

Composiciones Modulares.

El espacio y el volumen. La

escultura.

La composición.

La cerámica.

Geometría plana (MAT)

Composiciones modulares.

Poliedros. (MAT)

Historia de la escultura(CCSS)

Historia de la cerámica

almeriense(CCSS)

3º T

RIM

EST

RE

3ºT

Técnicas grafico-plásticas.

El diseño.

La publicidad.

El cartel

Técnicas de diseño industrial

(TEC)

Conocimiento diferentes

materiales.

( TECN)

29

5.5. CONTENIDOS 4ºESO. PROY. INT. DE PINTURA MURAL

FASES DEL PROYECTO:

1a FASE: TEORÍA (Conceptos)

Documentación y análisis de Murales.

La materia: La pintura. Esmaltes sintéticos y acrílicos. Relieve

en arcilla. Esmaltes cerámicos.

• Herramientas y útiles de pintura así como técnicas de

decoración.

• Estudio del muro: Tipo de soporte, mediciones.

• Técnicas para pasar del papel al muro:

– Técnicadelestarcido.

– Mediante cuadrícula del dibujo y del muro.

– Proyeccióndirectasobrelapared.

• Proyecto de un mural: Realización de un Presupuesto (aspectos

económicos, materiales y temporales.) Estudio de la composición. Fotos

previas.

2a FASE: PRÁCTICA (Procedimientos)

• Técnicas de pintura al agua.

• Realización de Bocetos de murales individuales.

• Diseño y proyección del mural definitivo.

• Confección de grupos y distribución de funciones.

3a FASE: PRÁCTICA (Procedimientos)

• Realización del dibujo definitivo en papel a escala 1:1.

• Perforado del dibujo.

• Preparación del paramento.

• Traslado del dibujo a la pared.

• Perfilado en pintura del dibujo definitivo y realización final.

5.5.1. TEMPORALIZACIÓN. 4ºESO. PINTURA MURAL.

TEMPORALIZACIÓN 4º ESO PINTURA MURAL

1e

rTri

me

str

e

1. Fase teórica.

2. Fase práctica. Realización pasillos con nombres de mujer.

3. Proyecto “TE VEO”

4. Proyecto “STAR WARS”

5. Cartelería del centro

30

2ºT

rim

estr

e

1. Realización pasillos con nombres de mujer.

2. Cartelería del centro.

3. Proyectos propuestos por el alumnado.

3e

rTri

me

str

e

1. Proyectos propuestos por el alumnado.

2. Cartelería del centro.

5.6. CONTENIDOS 1ºBTO. DIBUJO TÉCNICO

1. Arte y dibujo técnico:

– Los principales hitos históricos del dibujo técnico.

– La geometría en el arte.

– La estética del dibujo técnico.

2. Trazados geométricos:

– Trazados fundamentales.

– Trazado de polígonos regulares.

– Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

– Transformaciones geométricas.

– Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas,

espirales y hélices.

3. Sistemas de representación:

– Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación:

características diferenciales.

– El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y

transformaciones más usuales.

– Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación

de sólidos.

31

4. Normalización y croquización:

– Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva.

Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales

UNE, ISO.

– Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El

proyecto.

– Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del

dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.

5.6.1 TEMPORALIZACIÓN. 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO.

TEMPORALIZACIÓN 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO

1erT

.

GE

OM

ET

RÍA

Y

DIB

UJ

O

TÉ

CN

ICO

1. Trazados fundamentales en el plano.

2. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.

3. Identificación de estructuras geométricas en el Arte.

4. Valoración de la geometría como instrumento para el

diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

2ºT

. S

IST

EM

AS

DE

RE

PR

ES

EN

TA

CIÓ

N

1. Sistemas de representación:

2. Sistema diédrico

3. Sistema de planos acotados

4. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas

isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema

axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y

militares.

3erT

. N

OR

MA

LIZ

AC

IÓN

1. Formatos

2. Elementos de normalización

3. Vistas

4. Acotación

5. Cortes y secciones

32

6. METODOLOGÍA.

La Metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones

que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Depende de muchos

factores, entre ellos el contexto educativo en el que trabajemos, el nº de alumnos,

sus expectativas e intereses, etc, y su fin fundamental es facilitar con éxito el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

Según se afirma en el art.63 de la LEA, esta metodología será ser activa y

participativa, que permita una transición progresiva desde la ESO. Y las

actividades educativas “favorecerán la capacidad del alumnado para aprender

por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de

investigación apropiados”. Así como “estimular el interés y el hábito de la lectura

y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6.1. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.

6.1.1. Educación Plástica y visual:

“Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de observación y

de expresión plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir

imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral”.

Tanto los contenidos conceptuales, como las propuestas y verificaciones

quieren ser instrumentos que ayuden al aprendizaje, al aprovechamiento del

tiempo y a la organización del trabajo en el aula. Las láminas y propuestas de

trabajo, con temática muy orientada y técnica de ejecución abierta a las

posibilidades y actitudes de cada alumno/a.

El proceso metodológico a seguir ha de tener en cuenta las peculiaridades y

circunstancias de cada aula, el grupo de alumnos/as, su momento evolutivo. En

consecuencia, para conseguir unos resultados satisfactorios, proponemos que se

tengan en cuenta los siguientes principios:

Hemos de considerar que el Área de Plástica y Visual es un área

primordialmente conceptual, y no solo procedimental, ya que a través de ella se

deben adquirir unos conceptos claros y definidos, tanto creativos como expresivos.

Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, muy bien definidos y

acotados, de modo que eviten ambigüedad, por otra parte, deben fomentar la

capacidad de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el

propio alumnado mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas

para cada Unidad Didáctica.

La EPV en la ESO no constituye, en principio una iniciación a los estudios

artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano de

imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumnos / as.

Lo que se aprende , se construye sobre lo que se conoce de la realidad,

completándose con la información que es va adquiriendo, por lo que se debe

procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entrono del

alumnado.

33

Los alumnos /as, mediante la experimentación y la puesta en común de los

trabajos realizados tienen la posibilidad de aprender la realidad, favoreciendo el

pensamiento divergente.

Las actividades de enseñanza- aprendizaje propuestas tiene un referente de

seguridad que le permite al alumnado superar dificultades de su tares. Para ello, se

presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con

lo que también se puede trabajar bien la diversidad del alumnado.

Para alcanzar este objetivo general, se opta por articular los contenidos

atendiendo a los siguientes PRINCIPIOS METODOLOGICOS:

MOTIVACION: El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y

necesidades de los alumnos, proporcionándoles de forma clara y atractiva la

finalidad y utilidad de los aprendizajes.

INVESTIGACION: entendida tanto como principio didáctico que imbuya toda la

creatividad y marque la forma de trabajar, como estrategia didáctica. Se plantea

una investigación, no en el sentido de la palabra, sino experimental, es decir, que

el alumnado descubra a través de la experiencia y la observación.

CREATIVIDAD: el desarrollo de la creatividad es prioritario en el lenguaje

plástico y visual, puesto que toda la actividad expresiva lo es en cuanto supone una

creación por parte del individuo. Se trata, no solo de desarrollar destrezas o lograr

técnicas que permitan realizar determinados trabajos o tareas, sino, sobre todo, de

fomentar el uso, de un modo creativo y particular, de diversos procedimientos

aplicados a un mismo fin.

Se potenciara la creatividad a través de uso principales indicadores:

- Fluidez: indica la capacidad de solucionar problemas dando más de una

respuesta a una misma situación, o de producir un gran número de ideas en un

tiempo determinado.( valoración del Boceto)

- Ductilidad: para ser capaces de adaptarse a las circunstancias y situación es

concreta, y de reformar o variar, asi lo requieren las circunstancias, el proyecto o

idea.

- Originalidad. En el sentido de intentar crear un trabajo diferente, para que cada

trabajo sea expresión del propio individuo y, por tanto, perfectamente reconocible

e identificable; también se interpreta como la capacidad de obtener soluciones o

respuestas poco comunes o para realizar asociaciones inhabituales.

- Flexibilidad y redefinición: para poder enfocar los problemas desde distintos

puntos de vista.

Por último, no olvidemos que tenemos el compromiso de la educación en

valores, más allá del área o la materia que impartimos, por lo que tendremos

presente los dos principios fundamentales de la LOE, la CALIDAD y la EQUIDAD.

Se procurará también que no exista discriminación por cuestión de raza,

nivel cultural, religión, riqueza, aspectos físicos, etc. y se fomentará

positivamente una actitud participativa y de respeto a los demás tratando así la

educación en valores.

34

6.1.2. Bachillerato:

Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del

alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los

métodos de investigación apropiados.

Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y

psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la

práctica docente. La especialización disciplinar propia de la etapa debe

complementarse con la presencia en las distintas materias de otra serie de

contenidos educativos básicos en la formación de cualquier ciudadano en la

sociedad actual, tales como la educación en valores y los principios democráticos

que rigen nuestro estilo de vida. En definitiva, debe integrar objetivos sociales y

culturales importantes para nuestra convivencia. Por otra parte, esta mayor

especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores, deberá ir acompañada de

un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada una de las

materias y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del

uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial,

algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno,

la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las

técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a

la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia

progresiva a medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor,

sin perder de vista una perspectiva de guía o mediador, adopta en esta etapa un

carácter más especializado en la materia que imparte y es el alumno quien debe

disponer de la habilidad suficiente para acceder a – y seleccionar distintas fuentes

de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos

a cambios rápidos.

El alumnado se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y

desarrolla su capacidad de «aprender a aprender». Por otro lado, sin que resulte

contradictorio con lo anterior, es necesario que el alumno adquiera habilidades de

trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que

requieran de la participación de un conjunto de personas.

Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de

técnicas y procedimientos de indagación e investigación –en consonancia con el

pensamiento formal abstracto propio de la etapa que le permitan obtener nuevos

conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje

permanente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje

de conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de

observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el

incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la materia

estudiada.

Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del

alumno y su proyecto de vida.

Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del

alumnado para cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su

formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y

profesionales. En este sentido, la metodología de las distintas materias ha de

35

adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los ámbitos

de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica de grado

superior.

6.2. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

Responden a la dimensión práctica de la materia, imprescindible para un

aprendizaje significativo. Están organizadas cumpliendo los requisitos de orden y

progresividad. Están contextualizadas y fomentan la comprensión y reflexión sobre

el por qué de los procedimientos, evitando la repetición y mecanización. Además,

supervisan la asimilación de contenidos, favoreciendo una memorización

comprensiva.

Según el momento de la unidad didáctica, van a ser las siguientes:

LAS ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN, DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

PREVIOS Y DE MOTIVACIÓN son con las que comenzaremos cada Unidad

Didáctica y consisten en hacer una presentación de los aprendizajes de la Unidad a

través de un mapa conceptual mediante el que se van abordando los distintos

aspectos de la Unidad, al mismo tiempo que se van planteando al alumnado

preguntas, situaciones o pequeñas actividades para detectar sus conocimientos

previos. Y será precisamente durante esta exposición a grandes rasgos cuando

también iremos resaltando la utilidad de cada aprendizaje, relacionándolo con

otras Unidades posteriores (para los que les servirá de base), con otras materias,

con su utilidad en situaciones de la vida cotidiana, con su aplicación en el terreno

profesional o con los demás intereses del alumnado. Con respecto a estos últimos,

partir de los intereses no supondrá acomodarnos a ellos, sino implicarlos. Motivar,

según CLAPARÉDE, se basa siempre en la funcionalidad, en que el alumno sienta

que los conocimientos nuevos sirven para algo.

LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: serán aquellas que permitirán realizar al

alumnado las primeras prácticas de cada nuevo contenido. Estas prácticas,

frecuentemente, se verán acompañadas de otras que le permitirán dominar el

contenido con autonomía a través de las denominadas actividades de consolidación;

y que darán paso a otras actividades en las que generalizará lo ya aprendido a

distintas situaciones y/o prácticas: son las actividades de aplicación.

LAS ACTIVIDADES DE SÍNTESIS, como su propio nombre indica, servirán al

alumnado para recopilar los aprendizajes básicos de la Unidad. Y por ello, muy

frecuentemente, las plantearemos cerca del final de cada tema, y cerca de las

actividades de evaluación.

LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN estarán presentes de forma

paralela a la realización de las actividades de desarrollo, consolidación y aplicación.

Tienen la finalidad de proporcionar una práctica adicional al alumnado que tiene

diferentes ritmos de aprendizaje, y a partir del segundo trimestre, consistirán en

prácticas de trazados geométricos con una finalidad de repaso de los

conocimientos aprendidos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: las actividades de recuperación se plantearan

en cualquier momento de la evaluación, atendiendo a necesidades concretas y

proponiendo, a los alumno /as que lo necesiten, nuevos trabajos o la repetición de

aquello que no se ajusten a los objetivos propuestos.

36

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, de acuerdo con el

artículo 2 de la Orden de 14 de julio de 1998 (que regula estas actividades y las de

carácter extraescolar), son aquellas que organizan los centros durante el horario

escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que

utilizan. La finalidad de estas actividades es la de enriquecer o ejemplificar los

aprendizajes de la materia.

La propuesta de este curso ha sido:

Visita al Museo Picasso (Málaga). (1º ESO, 1º BTO.) 50 alumnos.

Visita al Parque de las Ciencias (GR), taller de azulejos y yesería del pabellón

al-Andalus, junto con el Departamento de Ciencias Naturales. (3º ESO)

Cualquier otra exposición que se plantee a lo largo del curso escolar.

Cuevas de Piñar (Granada) junto con el departamento de Sociales, para

desarrollar un taller artístico. (1º o 2º de ESO)

Dentro de las actividades complementarias se realizarán algunas relacionadas

con los dos proyectos que se llevarán a cabo este curso en el centro: “9 MESES 9

CAUSAS”,“EDUCACIÓN EMOCIONAL” así como la puesta en marcha del “TRABAJO

POR PROYECTOS”

A medida que se desarrolle el curso se irán diseñando estas actividades, que

también coincidirán con la celebración de distintas efemérides: Día contra la

violencia de Género (25 noviembre), Halloween(31 octubre), día de la paz (30

enero), día de la mujer (8 marzo), etc.

6.3. INTERDISCIPLINARIDAD.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria garantiza una relación

entre las diferentes disciplinas y permite al alumnado ir comprendiendo y

resolviendo los problemas de su realidad y entorno cotidiano, haciéndoles

ver que para ello es útil el conocimiento que se maneja en la institución

educativa.

La presentación y estructuración de los contenidos del área de Educación

Plástica y Visual obedecen a este enfoque curricular. Los diferentes

contenidos presentados aparecen fuertemente interrelacionados, para

favorecer que los alumnos y alumnas comprendan su sentido y facilitar su

aprendizaje significativo. El área integra aspectos técnicos, gráficos,

estéticos, sociales, humanísticos, matemáticos, científicos, creativos,

expresivos, éticos, intelectuales, comunicativos, etc., lo que garantiza que el

área sea un espacio de relación interdisciplinar con otras áreas del currículo.

El desarrollo del área de Educación Plástica y Visual exige poner en juego

conocimientos y estrategias procedentes de casi todas las áreas del

currículo. Así, los contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza

resultan imprescindibles para comprender el origen del color, estrategias de

geometría para el dibujo técnico del área de Matemáticas, particularmente

los que hacen referencia al ámbito de la medida, son utilizados de forma

habitual en los procesos de construcción; los conocimientos de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia aportan informaciones valiosas en cuanto a la

evolución histórica del arte; los sistemas de representación gráfica,

37

procedentes del área de Tecnología, facilitan las tareas de diseño y

planificación. Finalmente, las técnicas de expresión oral y escrita del área de

Lengua Castellana y Literatura son el vehículo habitual para la comunicación

de proyectos y soluciones técnicas.

6.3.1. TRABAJO POR PROYECTOS

La interdisciplinariedad, entendida como un paso más, pretende a su vez

desarrollar un trabajo por proyectos, que desde este departamento

pretendemos llevar a cabo en este curso, como año cero, sobre todo en los

aspectos de formación, reflexión y análisis.

De esta manera, los tres departamentos englobados en el área (Educación

Física, Música y Educación Plástica y Visual) pretendemos desarrollar trabajando

en conjunto a lo largo del presente curso escolar, los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que se mencionan a continuación:

Objetivos:

a) Utilizar la voz, el cuerpo y la creación artística para expresar ideas y

sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación

y respetando otras formas distintas de expresión.

b) Desarrollar y aplicar diversas habilidades musicales, corporales y

artísticas, que posibiliten la interpretación y la creación tanto

individualmente como en grupo.

c) Escuchar ver y analizar distintos estilos, géneros, costumbres y

tendencias artísticas y culturales musicales, apreciando su valor como

fuente de conocimiento y enriquecimiento.

d) Conocer y emplear diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la

información y la comunicación como recursos para el desarrollo de

producciones propias.

e) Participar en la organización y la realización de las distintas actividades

desarrolladas en diferentes contextos con respeto y disposición para

superar estereotipos y prejuicios.

f) Comprender y apreciar las relaciones entre los lenguajes musical,

corporal y artístico, y su interacción en producciones plásticas.

Contenidos:

1º ESO:

a) Interés por conocer músicas, bailes e indumentarias y accesorios

tradicionales de distintas características y así ampliar y diversificar las

propias experiencias y preferencias artísticas, culturales y musicales.

Como consecuencia de todo esto conseguiremos un enriquecimiento

cultural.

b) Desarrollo de tareas, interpretaciones y juegos cooperativos, con la

consecución de metas comunes y producciones artísticas comunes.

38

2ºESO:

a) Posibilidades y dominio de la voz y el cuerpo como medios de expresión

plástica, en creaciones colectivas, con finalidades terapéuticas.

b) Práctica de la relajación a través de la música y la expresión artística,

ligada al aprendizaje de una correcta respiración.

3ºESO:

a) Exploración, análisis y búsqueda de nuevas soluciones para la

realización de diferentes instrumentos musicales, así como su

interacción con el cuerpo como medio de expresión musical, corporal y

visual.

b) Recursos para la conservación y difusión de composiciones musicales,

bailes tradicionales y estética visual de las diferentes culturas que

conforman nuestra comunidad educativa.

4ºESO:

a) Análisis del lenguaje publicitario, empleo de la música y la imagen, y

tratamiento que hace la publicidad del cuerpo humano, estereotipos y

condición física saludable.

b) Publicidad y prevención de accidentes de tráfico, pautas de actuación,

tratamiento de la imagen, selección de la música.

Criterios de evaluación:

a) Respetar las creaciones y las actuaciones ajenas con una actitud crítica y

abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en

silencio y aprender a dialogar.

b) Utilizar diferentes lenguajes (corporal, gráfico y musical) para la

interpretación y la creación.

c) Manifestar un espíritu crítico ante las imágenes estereotipadas que nos

muestra la publicidad y ser capaces de mostrar otras respuestas y

alternativas.

d) Adquirir el vocabulario que permita producir manifestaciones

publicitarias en las que intervenga la música, el tratamiento de la

imagen y nuestro cuerpo, estableciendo valoraciones propias.

e) Participar en todas las actividades propuestas con una actitud abierta,

interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo,

manteniendo el silencio como condición necesaria, lo que desarrolla la

actitud de saber escuchar y favorece el diálogo.

f) Determinar vinculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna

manifestación artístico-cultural de su época (escultura, pintura, danza,

etc.).

g) Saber comunicar a los demás juicios personales.

h) Capacidad de investigar sobre los instrumentos tradicionales, bailes y

costumbres de nuestro entorno y del de los miembros de la comunidad

educativa.

39

Estos contenidos se concretarán en actividades específicas que iremos

desarrollando a lo largo de este y otros cursos escolares.

6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad podemos definirla como un conjunto de medidas

que van desde las más ordinarias hasta las más extraordinarias o específicas.

En esta Programación, al analizar las necesidades educativas del alumnado al que

se dirige, hemos considerado oportuno articular, no sólo las medidas para el

alumnado con necesidades educativas especiales, sino también para el alumnado

que va a necesitar otras ayudas no tan específicas. Comentemos cada una de estas

medidas y sus destinatarios:

Medidas ordinarias de atención a la diversidad, como la optatividad, el

refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa para el

alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y los programas de

refuerzo para el alumnado que repiten curso y el que tiene pendiente la

materia de cursos anteriores.

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que se refieren a

medidas de acceso al currículo que son consideradas adaptaciones no

significativas, destinadas al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo. Y que en nuestra materia sólo precisan de unas pequeñas

modificaciones metodológicas, como veremos a continuación.

6.4.1. Optatividad:

La ley contempla la posibilidad de elegir en cuarto curso de la ESO entre

distintas asignaturas, lo cual influye en EPV en que en 4º, esta asignatura es

optativa y no obligatoria, como en el resto de los cursos. Esto implica que

este tipo de alumnos van a estar, en principio, especialmente motivados en

nuestra asignatura y que, en muchos casos, piensan encaminar sus estudios

posteriores a actividades relacionadas con el mundo de la imagen, diseño, o

bachillerato artístico. En este sentido es fundamental conocer cuáles son sus

intereses para desarrollar la materia de manera que estos se vean

satisfechos.

Pero al mismo tiempo tenemos un grave problema, los alumnos llevan

consigo grandes lagunas conceptuales, debido a que en el tercer curso se ha

eliminado la asignatura EPV. Por lo que será de gran importancia, la

evaluación inicial de este grupo.

Con el objetivo de cubrir las carencias que el alumnado sufre por la ausencia

de esta materia en 3ºESO, llevados dos años lectivos impartiendo la

asignatura optativa: “Taller artístico y de expresión”.

40

6.4.2. Adaptación y adecuación de la programación y de la

práctica docente:

La vía más importante para atender la diversidad de los alumnos es la

adaptación y adecuación de la programación y del proceso de enseñanza

aprendizaje al nivel, interés, motivación y capacidad del alumnado.

En EPV tenemos la ventaja de poder adaptar y aplicar con bastante facilidad

a la vida más cotidiana y al entorno más cercano de los algunos. Atendiendo

a las circunstancias reales del curso, se adaptarán los mínimos exigibles, los

criterios de calificación y las medidas de adaptación curricular para los

alumnos que lo precisen. Sólo tenemos que aplicar medidas de adaptación

no significativa en nuestra materia.

Ésta ha venido siendo explicada a lo largo de toda la programación y viene

expresamente contemplada en los diversos tipos de actividades que se

propondrán en cada unidad didáctica, así como en la posibilidad de

desarrollar distintos proyectos durante las mismas, etc.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinas

características puede no serlo para otros alumnos con características diferentes. Es

decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función

de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada

momento demanden esos alumnos. Las adaptaciones de metodología

didáctica, favorecedoras de la inclusión, son un recurso que se puede

introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o

actividades como consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado.

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre el

alumnado.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados

alumnos/as.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. Las actividades

educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos

de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de

sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente,

poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén alejadas de lo que puedan

realizar, resultando igualmente desmotivadoras, además de contribuir a una

sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Entre los distintos

tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje

basado en proyectos (con la transversalización de contenidos interculturales en el

currículum así como la introducción de contenidos sobre educación en valores

democráticos, solidaridad, respeto a la diferencia, tolerancia, habilidades sociales,

etc….) y el aprendizaje cooperativo (la integración en grupos maximiza las

distracciones personales.)

Cuando se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y

41

los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. La metodología de trabajo se

basará en las siguientes líneas:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles

son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Procurar que las explicaciones no sean muy extensas en el tiempo, introducir

interrupciones aclaratorias o repetitivas cada cierto tiempo, dependiendo del

curso o nivel.

- Utilización de materiales didácticos con apoyo visual. - Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de

complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con existencias

distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos

complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

- Organización de los espacios y los tiempos. De los espacios en las aulas

ordinarias: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados,

espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo

clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales,

pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material

accesible a todo el alumnado, etc. Así como fomentar el orden y la rutina

dentro de la clase.

De los tiempos, la clave reside en la flexibilidad, es decir, alumnado que

necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y

otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más

rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el

grupo. Pudiendo adoptar distintas formas de organización del horario escolar

en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Por otro lado, el alumnado del aula específica se incorpora este curso una

vez más a nuestras aulas ordinarias en los grupos de 1º de ESO, con la profesora

Antonia Fdez. Hdez., así como en 2° de Eso, con la profesora Beatriz Fernández

Martín, en el siguiente horario:

CURSO HORARIO

1ºC Lunes 2ª hora

2ºC Jueves 2ª hora

7. EVALUACIÓN.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como el

conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten un conocimiento y una

valoración lo más real y sistemática posible, a fin de comprobar en qué medida se

ha conseguido lo que se pretendía, y poder regular el proceso de concreción del

currículo a cada comunidad educativa. . No tiene como finalidad exclusiva juzgar al

alumnado sino conocer sus problemas, carencias y dificultades, para ayudarle a

superar los obstáculos y animarles en sus éxitos, valorando siempre el trabajo

realizado. Por ello, no se puede reducir a una simple calificación, es un concepto

42

más amplio que, aun utilizando la medida, da prioridad al informe descriptivo y

valoración de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación como parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla durante el mismo de forma

continua, individualizada e integradora.

En el área de Educación Plástica y Visual se debe tener en cuenta que sus

características posibilitan un desarrollo muy abierto del currículo. De ahí que

esta área presente una problemática singular para evaluar los contenidos, ya

que se han de tener presentes las capacidades creativas adquiridas por el

alumnado.

En el Dibujo Técnico de Bachillerato se debe valorar la capacidad de resolver

problemas, valorando el método y el razonamiento en el desarrollo de los

tres bloques de contenidos, teniendo en cuenta a la vez contenidos sobre

arte que pueden servir al profesorado parar completar esos tres grandes

bloques con algún tipo de reflexión histórica, o indicando las relaciones del

dibujo técnico con la naturaleza y el arte o valorando aspectos estéticos del

dibujo técnico.

Es importante hablar también de “autoevaluación”, tanto por parte de

profesor como del alumnado, porque es lo que va a orientar la posterior

tarea educativa. Necesitamos saber “donde estamos” y lo que vamos

consiguiendo. Para ello comenzamos estableciendo en cada trabajo los

objetivos a conseguir, tratando de enunciarlos de forma que el alumnado los

entienda con claridad

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

De acuerdo con los objetivos y contenidos propuestos, los criterios de

evaluación para esta materia son:

7.1.1. PRIMER CURSO ESO

1. Llevar a cabo actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas

del punto, los tipos de línea, las cualidades del color.

2. Analizar sus distintos valores expresivos del punto, la línea y las cualidades

del color.

3. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el

plano, las texturas como elemento compositivo, el color, los contornos y

siluetas.

4. Realizar composiciones creativas analizando la distribución de los elementos

visuales, la proporción y la utilización de diferentes texturas.

5. Realizar trazados geométricos simples.

6. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de

trazados geométricos.

7. Reconocer en obras de arte del entorno andaluz, apreciando los distintos

estilos artísticos.

8. Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetría apreciando el

43

mensaje de orden, equilibrio y estaticidad.

9. Experimentar con materiales moldeables la realización de obras

tridimensionales.

10. Expresar sentimientos y vivencias por medio de mensajes visuales.

7.1.2. SEGUNDO CURSO ESO

1. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad

para realizar proyectos concretos.

2. Aplicar las capacidades expresivas de los elementos del lenguaje plástico.

3. Utilizar las cualidades del color y de la luz en expresiones artísticas.

4. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo.

5. Aplicar las leyes del equilibrio a la composición de una imagen empleando

los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a diferentes

composiciones.

6. Utilizar diferentes técnicas gráficas según la intención comunicativa.

7. Reconocer y leer imágenes de los entornos visuales (obras de arte, diseño,

publicidad) y tener sentido crítico con ellas.

8. Reconocer formas tridimensionales, secuencias rítmicas y formas modulares

mediante el estudio de sus aplicaciones artísticas en la arquitectura andaluza.

9. Manifestar actitudes de rechazo ante obras que puedan mostrar contenidos

relacionados con prejuicios y valores sexistas, intolerantes y racistas.

7.1.3.TERCER CURSO ESO

1. Expresividad en el dibujo y originalidad en las ideas.

2. Coherencia argumental en las secuencias y correspondencia entre el guión y

la viñeta resultante.

3. Síntesis narrativa adecuando la utilización de signos y elementos propios del

cómic..

4. Calidad gráfica del dibujo y de la presentación del trabajo final.

5. Experimentación con materiales moldeables en la realización de obras

tridimensionales.

6. Expresividad en la composición plástica por la elección de imágenes o

solución sintáctica.

7. Identificación de las funciones comunicativas de las imágenes.

8. Expresividad en la elaboración de composiciones plásticas.

9. Correcto uso de las técnicas y materiales.

10. Originalidad en las soluciones elaboradas y cualidades en la ejecución.

11. Distinguir las distintas corrientes y géneros fotográficos y cinematográficos.

44

12. Aplicar a proyectos personales los conocimientos adquiridos sobre

imágenes fotográficas.

13. Analizar obras fotográficas y cinematográficas con visión crítica.

7.1.4.CUARTO CURSO ESO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades,

proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la

comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el

dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una

organización de forma cooperativa.

4. Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los

grafico-plásticos: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen y

perspectiva en función del mensaje que se quiera transmitir.

5. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de

técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura,

grabado).

6. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad

para realizar proyectos concretos.

7. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las

técnicas adecuadas al medio.

8. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación

y normalización.

9. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras

de arte, diseño, multimedia, etc.).

7.1.5. CUARTO CURSO ESO. PROY. INT. PINTURA MURAL

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones

estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de

objetos y/o aspectos de la realidad.

2. Representar objetos e ideas de forma bidimensional aplicando

técnicas gráfico- plásticas y conseguir resultados concretos en función de

unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y

de relación.

3. Experimentar, con distintas técnicas y materiales, los

conocimientos teóricos sobre el color.

4. Utilizar el tipo de línea y textura adecuada para la finalidad

expresiva que se quiere conseguir en una representación gráfica.

45

5. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y

materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

6. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación

visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran

tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y

plástico.

7. Correcto uso de las técnicas y materiales escultóricos como la arcilla

para el mural cerámico.

8. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y

demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

9. Aplicar los fundamentos de los sistemas de proyección en la

elaboración de representaciones gráficas.

10. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar

un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la

autoevaluación continua del proceso de realización.

11. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes

visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

12. Valorar el significado cultural y estético del patrimonio histórico

y artístico andaluz y de otras culturas distintas de la propia, identificando

los principales artistas andaluces así como sus obras.

7.1.6. 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento

utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el

alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y

su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos

en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y

elaboración de dibujos.

Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido el fundamento de las

escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a

distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar

las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos

tomados de la realidad.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su

definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre

circunferencias.

A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos

técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará

especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la

obtención de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica

cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo

técnico.

46

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de

trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de

intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de

nivel.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del

sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos

como los propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el

nivel de integración de los conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes

sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta

y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y

secciones.

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción

adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el

plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de

paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas

principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el

alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y

axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el

manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos,

valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y

simplificaciones indicadas en la representación.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado

es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información

necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas

en el dibujo técnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes

procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y

respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o

aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo

que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un

criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de

evaluación en la medida que les afecte.

7.1.7. ADAPTACIONES CURRICULARES

Aún manteniendo los criterios de evaluación ya mencionados para todos los

niveles de secundaria, sería conveniente añadir que el alumnado con adaptación

curricular significativa y no significativa en las materias instrumentales, para el cual

47

establecemos las modificaciones metodológicas ya mencionadas en nuestra

materia, tendremos en cuenta estos parámetros:

1. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.

2. Evaluar sus progresos en comparación consigo mismo/a.

7.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La observación durante las explicaciones y durante la realización de

actividades.

Los intercambios orales habituales en el aula en torno a dichas

explicaciones y actividades.

El análisis de las diversas producciones que realiza el alumno:

fundamentalmente los bloques de prácticas(bloc de dibujo).

La realización de pruebas prácticas en las que se evalúan

fundamentalmente los contenidos conceptuales y procedimentales de cada

Unidad para determinado alumnado.

Se recogerá información de cada alumno/a en una ficha, o en el cuaderno del

profesor donde consignaremos para su evaluación los siguientes parámetros:

1. Observación sistemática de la actitud hacia la asignatura:

- Puntualidad y asistencia.

- Comportamiento y actitud cívicas.

- Interés y dedicación al trabajo. Traer el material y usarlo.

2. Calificación objetiva de las prácticas realizadas dentro y fuera del aula:

- Registro de la realización y entrega de actividades en el plazo previsto.

- Calificación de la creatividad, originalidad y expresividad plástica: se valora la

búsqueda de soluciones inéditas, originales y personales.

- Calificación del proceso de trabajo: se valora la implicación del alumno con las

actividades. Si responden a su enunciado y qué grado de dificultad alcanzan. Se

valora el proceso previo: trabajo de bocetos y ensayos preliminares.

- Calificación de los resultados. Se valora el empleo de técnicas idóneas para

resolver las actividades: uso de soportes adecuados, formatos, técnicas de color...

48

- Valoración de los ejercicios correctamente presentados. Orden, organización y

limpieza. Valora las proporciones, la limpieza, la precisión. En suma los

parámetros que definen el grado estético-visual logrado en los trabajos.

3. Observaciones:

Los trabajos teóricos se calificarán como una lámina más.

Las láminas tienen una fecha de entrega, cada día de retraso se bajará un

punto la nota de ese ejercicio. Máximo 3 puntos.

La falta a clase (aunque sea justificada) no justifica la falta del material o la

lámina de la sesión siguiente (salvo en casos excepcionales).

Para evaluar el trimestre se deben entregar al menos el 80% de las láminas.

El alumnado que quiera subir nota en alguna lámina podrá hacerlo, si ha

entregado las láminas el día de entrega.

Se pondrá una fecha límite para la entrega de láminas de retraso en cada

trimestre. Después de esta fecha NO se recogerá ninguna lámina.

Aquellas láminas que no tengan nombre serán dadas por NO presentadas.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones

trimestrales. Para hacer media tendrán que estar aprobadas al menos dos

evaluaciones de las tres.( Se hará media a partir del 3).

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.3.1. Los criterios de calificación para 1º y 2º ESO se reparten de la

siguiente manera:

Contenidos: 60% (Que en nuestra programación se concreta de la siguiente forma:)

Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos adquiridos,

puestas en común y tormenta de ideas, diálogos, debates y comunicación de

conclusiones, así como la expresión oral y comprensión escrita ( Evaluación

inicial: 5% del estado del alumno/a)

Valoración de la capacidad creativa en términos de espontaneidad, originalidad,

soltura en las destrezas gráficas y empleo de diferentes recursos.(Evaluación

final: 30% del estado del alumno/a)

Revisión de las tareas realizadas en clase (presentación), tanto en su cuaderno

(expresión escrita) y block de dibujo como en otros soportes, así como pruebas

escritas trimestrales en el caso de realizarse (Evaluación final: 25% del estado

del alumno/a)

Trabajo y Actitud hacia la materia: 40% (Que en nuestra programación se

concreta de la siguiente forma:)

49

Observación de la participación en los trabajos de grupo, (en las unidades que

lo haya) y en términos generales, de la constancia en el trabajo y de la

capacidad de organización (Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)

Aportación de los materiales necesarios. Puntualidad en la entrega y cuidado de

los materiales, las creaciones propias y ajenas así como las dependencias,

(Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)

7.3.2. Los criterios de calificación para 3º y 4º ESO se reparten de la

siguiente manera:

Contenidos: 70%(Que en nuestra programación se concreta de la siguiente forma:)

Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos adquiridos,

puestas en común y tormenta de ideas, diálogos, debates y comunicación de

conclusiones, así como la expresión oral y comprensión escrita ( Evaluación

inicial: 10% del estado del alumno/a)

Valoración de la capacidad creativa en términos de espontaneidad, originalidad,

soltura en las destrezas gráficas y empleo de diferentes recursos.(Evaluación

final: 30% del estado del alumno/a)

Revisión de las tareas realizadas en clase (presentación), tanto en su cuaderno

(expresión escrita) y block de dibujo como en otros soportes, así como pruebas

escritas trimestrales en el caso de realizarse (Evaluación final: 25% del estado

del alumno/a)

Trabajo y Actitud hacia la materia: 30% (Que en nuestra programación se

concreta de la siguiente forma:)

Observación de la participación en los trabajos de grupo, (en las unidades que

lo haya) y en términos generales, de la constancia en el trabajo y de la

capacidad de organización (Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)

Aportación de los materiales necesarios. Puntualidad en la entrega y cuidado de

los materiales, las creaciones propias y ajenas así como las dependencias,

(Evaluación continua: 10% del estado del alumno/a)

Teniendo en cuenta que la calificación es numérica, utilizándose para ello

números enteros, si alguna calificación tiene decimales, se redondeará atendiendo

a los siguientes aspectos (Para todos los cursos de Secundaria):

Se considerarán factores determinantes que subirán la calificación “base” los

siguientes:

o La actitud positiva y motivadora del alumnado en clase.

o El trabajo realizado en clase y en casa.

o La puntualidad en la entrega de los trabajos. Se bajará un punto la nota del

ejercicio por cada día de retraso en la entrega de éste.

o La originalidad en el motivo elegido.

o La limpieza en la presentación.

o La exactitud y precisión en los trazados de Dibujo Geométrico.

Se valorará negativamente los factores siguientes, bajando la calificación

“base”:

o La falta de puntualidad sin motivo justificado.

50

o Las faltas de asistencia a clase no justificadas.

o La falta de respeto a los compañeros o profesor/a.

o La actitud molesta en el desarrollo de la clase.

o El mal uso del material común o de las instalaciones.

o No tener disposición al trabajo y la falta de interés.

o No traer material de trabajo frecuentemente

o Las falta de ortografía

Asimismo, la no entrega del 20% de las láminas en cada trimestre supondrá una

calificación negativa del mismo (1 ó 2 láminas sin entregar)

7.3.3. Los criterios de calificación para 1º Bto, serán de la siguiente manera:

En primer lugar diferenciamos de manera clara varios tipos de alumnado al no ser

esta etapa de enseñanza obligatoria, con criterios de calificación diferenciados:

1. Alumnado con derecho a evaluación continua, o alumnado con un nivel

de asistencia superior 80%.

La entrega de las láminas supondrán el 50% del total de la nota final.

Se desglosa de este modo:

30% Adecuación a los contenidos del tema.

10% Limpieza y precisión de trazados.

10% Puntualidad en la entrega.

El 50% restante se obtendrá de la calificación obtenida en las diferentes

pruebas escritas realizadas a lo largo del año.

El 10% de penalización por cada día de retraso en la lámina se aplicará

siempre que no se presente una justificación el día de entrega, aún si

el alumno/a se ausentó dicho día. Mínima penalización a considerar en

cada lámina: 1pto.

La no entrega de un 20% de las láminas supone que para obtener la

nota media de la evaluación sólo se tenga en cuenta la nota de las

pruebas escritas.

La no realización de alguna de las pruebas que se planteen a lo largo

del año supondrá la calificación de 0, excepto que se presente una

justificación oficial de modo que se establezca otro día para la

realización de la prueba escrita.

A la prueba extraordinaria de Junio, el alumnado concurrirá con la

evaluación o evaluaciones suspensas, y a la prueba extraordinaria de

Septiembre con la materia completa.

2. Alumnado sin derecho a evaluación continua, o alumnado con un nivel de

asistencia inferior al 20 %.

La calificación final se obtendrá del 100% de las pruebas escritas que

se realicen cada trimestre a lo largo del curso escolar.

La no realización de alguna de las pruebas que se planteen a lo largo

del año supondrá la calificación de 0, excepto que se presente una

justificación oficial de modo que se establezca otro día para la

realización de la prueba escrita. Si no se presenta justificación el

alumno/a concurrirá a la prueba ordinaria de Junio con dicha

51

evaluación suspensa, o a la prueba extraordinaria de Septiembre con

todo el curso.

3. Alumnado sin derecho a evaluación continua, o alumnado 100 % asentista.

La calificación final se obtendrá del 100% de la prueba escrita ordinaria

que se realice en el mes de Junio en fecha única. La no asistencia o

evaluación negativa de esta prueba supondrá la evaluación negativa de

la materia, de manera que se convocará al alumnado a la prueba

extraordinaria a celebrar en Septiembre.

7.4. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. COMUNES A TODOS LOS

CURSOS DE LA ETAPA Y BACHILLERATO.

Las evaluaciones con calificación negativa se recuperaran mediante trabajos

específicos, o mediante pruebas específicas si los contenidos así lo aconsejan.

En el caso de considerarlo conveniente las profesoras del departamento, estas

pruebas se realizarán durante los trimestres venideros y al final del curso.

Al final del curso escolar, la evaluación extraordinaria de junio sobre las

evaluaciones suspensas, consistirá en la entrega de las láminas no entregadas o

suspensas, en secundaria, además de una prueba escrita en Bachillerato.

El alumnado que no haya superado la materia durante el curso académico, y

tengan que acudir a una convocatoria extraordinaria, en septiembre, tendrá que

realizar los trabajos que para tal fin estime oportuno el Departamento en

secundaria, además de la prueba escrita en Bachillerato (en este caso el alumnado

concurrirá con toda la materia completa)

7.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.

7.5.1. Todas las etapas de Secundaria.

Para el alumnado con asignaturas pendientes de algún curso anterior se les

preparará una serie de ejercicios enfocados a la superación de los objetivos

mínimos, que serán supervisados por la profesora del departamento que les de

clase este curso. Si no tiene la materia en el curso actual, será responsable de ellos

la jefa del departamento.

7.5.2. 1º BTO.

Para el alumnado de los apartados uno y dos de los criterios calificación de

bachillerato, una vez no superada la evaluación ordinaria de Junio con los

criterios de calificación antes establecidos, se establece una fecha oficial

extraordinaria de convocatoria de prueba escrita en Septiembre, a la cual

concurrirán con los ejercicios que determine el profesorado con el alumnado

52

en la convocatoria de Junio. Las láminas entregadas equivaldrán al 20% de la

calificación final, y el 80% restante se extraerá de la calificación del exámen.

Para el alumnado de los apartados tres y cuatro, una vez no superada la

evaluación ordinaria de Junio con los criterios de calificación antes

establecidos, se establece una fecha oficial extraordinaria de convocatoria

de prueba escrita en Septiembre, que supone el 100% de la calificación

final.

7.6. MEDIDAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO.

CURSOS MEDIDAS

1º ESO

Utilización de técnicas cooperativas para motivar al alumnado y

conseguir que aprendan a trabajar en grupo. Seguimos poniéndolo

en práctica.

Utilización de la agenda como medio de comunicación con las

familias. Seguimos poniéndolo en práctica.

Inclusión en el aula como en otras materias. Depende de la

organización del centro, no realizado.

Aula de plástica para todos los grupos y todas las horas lectivas de

esos grupos. Conseguido aproximadamente al 90%

2º ESO

Utilización de técnicas cooperativas para motivar al alumnado y

conseguir que aprendan a trabajar en grupo. Se pondrá en práctica

en la medida en que el alumnado responda a la motivación.

Utilización de la agenda como medio de comunicación con las

familias. Seguimos poniéndolo en práctica.

Inclusión en el aula como en otras materias. Depende de la

organización del centro, no realizado.

Aula de plástica para todos los grupos y todas las horas lectivas de

esos grupos. Conseguido aproximadamente al 90%

3º ESO (T.

Art.)

Desdoble de grupo en el caso de que escojan la optativa más de 20

alumnos/as. Depende de la organización del centro.

Seguir realizando los relieves en barro para las puertas de las aulas

específicas.

Seguimos poniéndolo en práctica.

4º ESO

(EPV)

Desdoble de grupo en el caso de que escojan la optativa más de 20

alumnos/as “reales”. Depende de la organización del centro, no

realizado.

En el caso de grupos muy numerosos se tendrán que descartar

53

actividades que requieren una atención más personalizada y control

del grupo en un espacio amplio.

4º ESO (P.

MURAL)

No hacer grupos de más de 15 alumnos/as porque no es posible

controlar al alumnado pintando en varias zonas del centro al mismo

tiempo. Depende de la organización del centro, no realizado, hay

alumnado demandante de la asignatura que se queda fuera por

falta de plazas. 20 alumnos en el proyecto.

Seguir bautizando los pasillos del centro con la propuesta del año

anterior de la profesora Toñi Fdez. Hdez., nombres y consiguientes

imágenes de mujeres destacadas en la historia en diferentes

disciplinas. Seguimos poniéndolo en práctica.

Fdo. Beatriz Fernández Martín

La jefa del Departamento de Dibujo

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