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PROGRAMACIN

DEL

DEPARTAMENTO

DE MATEMTICAS.

I.E.S SANTA BRGIDA.

CURSO 2014-2015

0) -INTRODUCCIN GENERAL

1) 1 DE E.S.O.

2) 2 DE E.S.O

3) 3 DE E.S.O

4) 4 DE E.S.O MATEMTICAS ..A

5) 4 DE E.S.O MATEMTICAS ..B

6) MATEMATICAS I ..1 DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGA.

6.1.-COMPETENCIAS BSICAS.

6.2.- OBJETIVOS

6.3.- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN.

6.4.- METODOLOGA Y RECURSOS

6.5.-CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CALIFICACIN.

6.6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES.

6.7.- PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO.

6.8 .-PLAN DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO CON PRDIDA DE

EVALUACIN CONTINUA

6.9.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

6.10.- DOCUMENTO RESUMEN.

7) MATEMATICAS II ..1 DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGA.


7.2.- OBJETIVOS




CALIFICACIN.



7.8 .-PLAN DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE Y CON PRDIDA DE

EVALUACIN CONTINUA



8) MATEMATICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I ..1 DE BACHILLERATO.


8.2.- OBJETIVOS




CALIFICACIN.



8.8 .-PLAN DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO CON PRDIDA DE

EVALUACIN CONTINUA



9) MATEMATICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II ..2 DE BACHILLERATO.


9.2.- OBJETIVOS




CALIFICACIN.



9.8 .-PLAN DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE Y CON PRDIDA DE

EVALUACIN CONTINUA



0) INTRODUCCIN

A) PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

El departamento de Matemticas, para el curso 2014 2015, est constituido por el siguiente profesorado :

.

DA. MARIA DOLORES MONTESDEOCA MEDINA

D. AGUSTN CABRERA SOTO

D. JOS LUIS VEGA HERRERA

D. FERNANDO ESPIAU CASTELLANO.

D. MAURICIO SNCHEZ SERRANO ( JEFE DE DEPARTAMENTO)

Los grupos de matemticas que imparte el profesorado anteriormente citado son :

1.- DA MARIA MONTESDEOCA MEDINA imparte clase en dos grupos de 1 de E.S.O de matemticas , un grupo de matemticas I de 1 de bachillerato , un grupo de

4 de ESO de Matemticas B y un grupo de matematicas aplicadas a las ciencias sociales de 1 de bachillerato.

2.- D. AGUSTN CABRERA SOTO imparte clase en dos grupos de 1 de ESO , dos grupos de 2 de ESO y 2 horas de programa de refuerzo a 2 de E.S.O. y es tutor de un grupo de 2 de E.S.O.

3.-D. JOS LUIS VEGA HERRERA imparte clase en un grupo de 2 de E.S.O., un grupo de Matemticas de 1 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa , un grupo de 3 de ESO y es Secretario del Instituto.

4.-D FERNANDO ESPIAU CASTELLANO imparte clase en un grupo de 2 de Bachillerato de MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II, un grupo de 4 de ESO y matemticas B y un grupo de programa de diversificacin curricular 4 de E.S.O.

5.-D MAURICIO SNCHEZ SERRANO imparte clase en un grupo de 2 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa , un grupo de matemticas A de 4 de ESO , dos grupos de 3 de E.S.O, una hora de atencin educativa a un grupo de 2 de E.S.O. y es jefe de departamento.

B) COMPETENCIAS BSICAS .

LA COMPETENCIA MATEMTICA.

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal..

LA. COMPETENCIA MATEMTICA consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones,

lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la

participacin efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los

elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,

smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de

la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que

llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos

procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de

situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las

ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de

argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia

matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de

pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar

algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a

identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza

asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.

La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de

progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones

(problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes

matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja,

basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs

del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y

razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas

situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales

situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la

seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar

la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En

definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos

tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin

obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos

se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones,

provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin

obligatoria, conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y

social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y

producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones

cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas

destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender

una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando

el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una

mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel decomplejidad.

El alumnado de la E.S.O. debe alcanzar en general a lo largo de la etapa las siguientes competencias consideradas bsicas para el desarrollo de los objetivos que la ley establece a travs de los contenidos . Dichas competencias son:

A) NMEROS Y CLCULO

Usar e interpretar el lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas y valorar crticamente la informacin obtenida.

Aplicar las operaciones aritmticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad

Decidir el mtodo adecuado de calculo (mental, algoritmos o medios tecnolgicos)

Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones prximas a lo que requieran

B) RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemticas mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias

Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema

Resolver problemas que impliquen clculos porcentuales, del IVA, del tipo de inters, etc..., relacionados con la administracin de rentas propias

Integrar los conocimientos matemticos con las dems materias para comprender y resolver situaciones.

B) MEDIDA

Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en cada situacin

Hacer estimaciones razonables de las magnitudes mas usuales y valorar crticamente el resultado de las medidas realizadas

Usar los mtodos elementales de calculo de distancias, permetros, superficies y volmenes en situaciones que lo requieran

C) GEOMETRA

Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran

Utilizar sistemas convencionales de representacin espacial para obtener o comunicar informacin relativa al espacio fsico

D) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Interpretar y presentar la informacin a partir de tablas, grficos y parmetros bioestadsticos y valorar su utilidad en la sociedad

E) AZAR

Reconocer situaciones y fenmenos prximos en los que interviene la probabilidad y ser capaz de hacer precisiones razonables

1) 1E.S.O

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS

Centro educativo: IES SANTA BRGIDA

Estudio (nivel educativo):1 EDUCACIN SECUNDARIA

Docentes responsables: AGUSTN CABRERA SOTO y MARA DOLORES MONTESDEOCA MEDINA

Punto de partida (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Cuatro grupos de alumnos, todos ellos homogneos entre s, procedentes de dos centros completos de primaria (CEIP La Angostura y CEIP Juan del Ro Ayala) adems de varias unitarias y algn alumno procedente de otras zonas.

En 1 A asisten 25 alumnos , 3 de ellos repetidores, uno de ellos TGD y otro ALCAIN. En 1 B, 27 ALUMNOS, 4 repetidores, uno de ellos con TDAH sin informe y 2 ECOPHE con dificultades de atencin y conducta, adems de adaptaciones de 3 y 4 de primaria, respectivamente. En 1 C, 25 alumnos, 3 repetidores. 1 TDH y otro TGD. Por ltimo en 1 D, 26 alumnos, 4 repetidores,2 TDAH y 2 ECOPHE.

En aos anteriores, se observa una falta de atencin generalizada a las indicaciones verbales para realizar las tareas y el consiguiente desajuste entre lo indicado por el profesorado y lo realizado por el alumnado.

Tambin se observa, al igual que en cursos anteriores, un miedo a enfrentarse a los problemas, debido en gran parte a la falta de comprensin lectora. Para el alumnado es ms complicado un problema de tres lneas que otro de dos, independientemente del numero de operaciones que intervengan.

Justificacin de la programacin didctica (orientaciones metodolgicas, atencin a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperacin, etc.)

Las diferentes procedencias del alumnado determinan la necesidad de unificar formas de trabajar, siendo prioritario establecer un formato nico de cuaderno, cuidando los aspectos acordados en claustro: respeto de mrgenes, numeracin de pginas, presentacin y limpieza, etc. Siendo pues necesario planificar unas tareas muy dirigidas al principio. Debiendo dedicar micho tiempo a comprobar que han comprendido realmente el mtodo de trabajo y que lo ejecutan correctamente.

El nivel competencial de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, para poder elaborar las correspondientes adaptaciones curriculares, son elaborados por la profesora de P.T. con la que establece la coordinacin para tratar a dichos alumnos , por lo que usaremos la primera unidad para diagnosticar las verdaderas dificultades de estos alumnos. Una vez diagnosticado, procederemos a adecuar las SA a las particularidades de los alumnos que lo necesiten.

Dado el esquema en espiral de los contenidos del rea de Matemticas, la recuperacin de los criterios de evaluacin anteriores no alcanzados se harn con el trabajo de los planteados en cada unidad de programacin.

El trabajo y el agrupamiento ser bsicamente individual en base a lo expuesto anteriormente. No obstante, cuando las circunstancias lo permitan se harn agrupamientos de cuatro o cinco alumno para abordar pequeos trabajos, especialmente de bsqueda de informacin.

Siendo el trabajo individual y con una metodologa directiva, no se renuncia al debate en gran grupo en la correccin de las actividades, que se harn siempre de manera grupal.

Concrecin de los objetivos al curso:

1. Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la precisin en la comunicacin.

2. Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que llega del entorno (medios de comunicacin, publicidad...), analizando crticamente el papel que desempean.

3. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de vista y analizada segn diversos criterios y grados de profundidad.

4. Iniciar la incorporacin de los nmeros racionales positivos al campo numrico conocido y profundizar en el conocimiento de las operaciones con decimales y fraccionarios.

5. Identificar relaciones numricas de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolucin de problemas aritmticos.

6. Traducir a expresiones algebraicas algunos enunciados sencillos, obtener su solucin e interpretarla en el contexto del enunciado.

7. Utilizar con soltura las unidades de longitud y superficie del Sistema Mtrico Decimal y del sistema sexagesimal (medida de ngulos). (1er curso.)

8. Identificar las formas y figuras planas, analizando sus propiedades y relaciones geomtricas. (1er curso.)

9. Utilizar mtodos de experimentacin manipulativa y grfica como forma de investigacin en geometra.

10. Identificar conceptos matemticos en situaciones de azar, analizar crticamente las informaciones que de ellos recibimos por los medios de comunicacin y encontrar herramientas matemticas para una mejor comprensin de esos fenmenos.

11. Utilizar recursos matemticos para evaluar la probabilidad de sucesos aleatorios.

12. Iniciar la utilizacin de formas del pensamiento lgico en la resolucin de problemas.

13. Formular conjeturas y comprobarlas, en la realizacin de pequeas investigaciones.

14. Utilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y la resolucin de problemas.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIN

FUNDAMENTACIN CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA

JUSTIFICACIN

Criterios de Evaluacin

Criterios de Calificacin

Competencias

Instrumentos de evaluacin

Modelos de enseanza y metodologas

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educacin en valores

PROGRAMAS

PRIMER TRIMETRE

NMEROS NATURALES

(LECTURA Y ESCRITURA, ORDENAR Y COMPARAR, REPRESENTAR EN LA RECTA, OPERAR, RESOLVER PROBLEMAS.

SMAT01C01

SMAT01C02

SMAT01C04

SMAT01C10

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO

CUADERNILLO DE MATEMTICAS N1 1 ESO EDITORIAL SM

HOJAS DE ACTIVIDADES

INTERNET

CORRECCIN EN GRAN GRUPO RESPETANDO LAS OPINIONES DE LOS DEMS

PLAN DE LECTURA

CL, CM, TID, AA, AIP, SC

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Periodo implementacin

Del _23 DE septiembre__ al __20 DE octubre________________

Tipo:

reas o materias relacionadas

Valoracin del Ajuste

Desarrollo

Se utilizar el cuaderno de clase para desarrollar hbitos de trabajo comunes a todas las reas de acuerdo a lo aprobado por el claustro. Se insistir en la importancia del trabajo diario y la necesidad de corregir a partir de los resultados de otros compaeros. Esto conlleva atender a la correccin en la pizarra, reconocer los propios errores y por tanto corregirlos, y ser respetuosos con las resoluciones de los dems.

En esta unidad se repasan los nmeros naturales, sus operaciones y sus propiedades. As mismo se trabajar en mtodos de resolucin de problemas sencillos con una o varias operaciones.

Mejora

T




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

PRIMER TRIMETRE

DIVIBILIDAD

(MLTIPLOS, DIVISORES, M.C.M., M.C.D., RESOLUCIN DE PROBLEMAS).

SMAT01C01

SMAT01C02

SMAT01C04

SMAT01C10

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET


PLAN DE LECTURA

CL, CM, TID, AA, AIP, SC

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES



Del _21 DE octubre__ al __1 DE diciembre ________________

Tipo:



Desarrollo

Mejora

T




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

TRIMETRE

NMERO RACIONAL POSITIVO Y DECIMALES

(REPRESENTACIN GRFICA,FRACCIONES EQUIVALENTES, REDUCCIN A COMN DENOMINADOR, ORDENACIN, OPERACIONES, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, APROXIMACIN Y REDONDEO).

SMAT01C01

SMAT01C02

SMAT01C10

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET


PLAN DE LECTURA

CL, CM, TICD

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES



Del _8 DE ENERO__ al __28 DE FEBRERO________________

Tipo:



Desarrollo

Mejora

T




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SEGUNDO TRIMETRE

PROPORCIONALIDAD

(RAZN, MAGNITUDES PROPORCIONALES,PROPORCIN SIMPLE DIRECTA:PORCENTAJES, ESCALAS ; REPARTO PROPORCIONAL DIRECTO, RESOLUCIN DE PROBLEMAS)

SMAT01C03

SMAT01C10

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET


PLAN DE LECTURA

CL, CM, TICD

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES



Del _1 DE MARZO__ al __30 DE ABRIL________________

Tipo:



Desarrollo

Mejora

T




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

TERCER TRIMETRE

GRFICAS

(EJES DE COORDENADAS, REPRESENTACIN DE PUNTOS, REPRESENTACIN GRFICAS, INTERPRETACIN)

ESTADSTICA

(RECUENTO DE DATOS, CONSTRUIR TABLAS, ELABORAR GRICOS)

PROBABLIDIDAD

(FENMENO ALEATORIO, TABLAS DE FRECUENCIAS, PROBABILIDAD DE QUE SUCEDA UN FENMENO)

SMAT01C04

SMAT01C07

SMAT01C08

SMAT01C09

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET


PLAN DE LECTURA

CL, CM, TICD

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES



Del _1 DE MAYO__ al __20 DE MAYO________________

Tipo:


Mejora

T




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

TERCER TRIMETRE

GEOMETRA

(MEDIDAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE ELEMENTOS DEL PLANO, FIGURAS PLANAS, PERMETRO Y REA)

SMAT01C04

SMAT01C05

SMAT01C06

SMAT01C10

Enseanza directiva

INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

AULA

PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET


PLAN DE LECTURA

CL, CM, TICD

OBSERVACIN DIRECTA

CUADERNO

TAREAS

MURALES



Del _21 DE MAYO__ al __10 DE JUNIO________________

Tipo:



Desarrollo

Mejora

2) 2E.S.O

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS 2 E.S.O.


Estudio (nivel educativo): MATEMTICAS DE 2 ESO MATEMATICAS .

Docentes responsables: AGUSTIN CABRERA SOTO Y JOS LUIS VEGA HERRERA.

Punto de partida (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

Reflejar resultados de:

1. Memoria del pasado curso (Grado de consecucin de CCBB del curso anterior).

2. Resultados de la evaluacin inicial.

(Se deben mencionar concretamente los diferentes grupos del nivel para el que se est programando)

Si bien no se pas a los alumnos de este nivel la prueba inicial, en el formato de prueba escrita, s que dedicaron las primeras sesiones de clase para hacer un breve repaso de contenidos bsicos del curso pasado, lo que ha permitido establecer niveles competenciales.

Justificacin de la programacin

Las tareas, ejercicios, problemas, trabajos, etc. contemplados para el curso han sido seleccionados, secuenciados y diseados atendiendo fundamentalmente a la consecucin de criterios de evaluacin, contemplndose las profundizaciones, refuerzos y repasos requeridos para un correcto tratamiento de la diversidad de alumnado.

La propuesta metodolgica se ha adecuado al tipo de contenidos y a la diversidad del aula, estableciendo conexiones entre las matemticas y otras reas de conocimiento. Introducir actividades relativas a contextos prximos al alumnado, respetando los distintos procesos de aproximacin al conocimiento, apreciando lo que se conoce o las intuiciones ante una nueva tarea, fomentando las discusiones sobre distintas formas de hacer las cosas, humanizan la materia y ayudan a desarrollar aprendizajes efectivos. sta se concreta en la forma de desarrollar el trabajo en el aula y de organizar y relacionar las distintas componentes que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios didcticos, materiales, espacios, tiempos y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. As, se enuncian los principios psicopedaggicos y didcticos que han orientado esta intervencin educativa: 1. Los conocimientos previos. Los alumnos han realizado ya unos estudios anteriores de matemticas, y se han formado unas ideas ms o menos precisas sobre los conceptos estudiados. Incluso pueden haberse olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se comienza detectando lo que queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que pueden obstaculizar el aprendizaje posterior. 2. El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir que se apoye en experiencias cercanas a l, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores. 3. La organizacin de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta la estructura lgica de la materia, pero tambin las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, segn su edad. 4. El lenguaje matemtico. Las ideas y conceptos propios de las matemticas se expresan en un lenguaje especfico compuesto de smbolos. Este es uno de los aspectos que integran el aprendizaje matemtico. La forma de llegar a dominarlo es, como con cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en diferentes situaciones y con un cierto nivel de repeticin. Por lo hasta aqu dicho, la metodologa debe ser activa y participativa, de manera que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje. Se intentar, por tanto, facilitar la autonoma de los alumnos y alumnas en su trabajo y en la toma de decisiones. La programacin de las actividades concretas de enseanza-aprendizaje, la organizacin del tiempo y de los espacios disponibles, los materiales usados y la presentacin de los contenidos, sern los resultantes de llevar a la prctica las propuestas expuestas, para cada unidad didctica.


1.-Incorporar el razonamiento y las formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, algebraica, estadstica, probabilstica, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales en los distintos mbitos de la actividad humana..

2-Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemticos adquiridos.

3.-Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los clculos apropiados a cada situacin y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.

4.-Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, numricos, probabilsticos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, con el fin de analizar crticamente las funciones que desempean para comprender y valorar mejor los mensajes.

5.-Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geomtricas y utilizar la visualizacin y la modelizacin, tanto para contribuir al sentido esttico como para estimular la creatividad y la imaginacin.

6.-Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemticas y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7.-Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las matemticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploracin sistemtica, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

8.-Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados .

9.-Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolucin de problemas que permitan disfrutar de los aspectos ldicos, creativos, estticos, manipulativos y prcticos de las matemticas.

10.- Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analtica y crtica.

11.-Entender la matemtica como una ciencia abierta y dinmica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenmenos sociales.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN

Criterios de Evaluacin.

Criterios de Calificacin/

Competencias/



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

16 sesiones de clase (4semanas)

DIVISIBILIDAD EN EL NMERO NATURAL

SMAT02C01

SMAT02C09

Introduccin de conceptos y procedimientos por parte del profesor y posterior simulacin del alumno.

En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusin sobre las diferentes formas de resolucin empleadas.

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula.

Se sientan en parejas.

Aula y espacio para el estudio en casa.

. PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET

CL;CM;TICD;AA

Realizacin de ejercicios en el aula y en casa.

Correccin de ejercicios en pizarra.

Pruebas escritas.


Del 16 se septiembre al 10 de octubre.

Tipo:


Ciencias sociales, Tecnologa.


Desarrollo

Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos. Se plantean cuestiones de tipo organizativo entre grupos de elementos.

Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

32 sesiones (8 semanas)

EL NMERO ENTERO Y SUS OPERACIONES..

SMAT02C01

SMAT02C09






. PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET

CL;CM;TICD;AA;AIP



Pruebas escritas.


Del 17 de octubre 10 de diciembre.

Tipo:


Tecnologa, Fsica


Desarrollo

Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

Se reforzara de forma permanente en el nivel superior de 3 de eso para afianzar la operatoria general y el uso de las tcnicas de clculo.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


EL NMERO RACIONAL

SMAT02C01

SMAT02C09

Introduccin de procedimientos por parte del profesor y posterior simulacin del alumno.





PIZARRA

CUADERNO DEL ALUMNO



INTERNET

CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 11 de diciembre al 16 de febrero.

Tipo:


Tecnologa, , Fsica y Qumica.


Desarrollo

. Se tendr en cuenta la respuesta que vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos .Se fundamentar el concepto de numero racional as como el manejo de su operatoria para dar respuesta a situaciones reales que suponga reparto de cantidades y porcentajes.

Mejora

En el nivel superior se acenta la dificultad en el nivel de cuestiones reales relativas a nmeros racionales y sus operaciones.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


EL NMERO DECIMAL

SMAT02C01

SMAT02C04

SMAT02C09






CUADERNO DEL ALUMNO



CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 23 de febrero o al 15 de febrero.

Tipo:




Desarrollo

Se har especial nfasis en que el alumno asimile las diferentes tcnicas del uso del decimal as como el redondeo , aproximacin y estimacin de cantidades. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

Aparecern las expresiones decimales en multitud de problemas de orden superior.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


PROPORCIONALIDAD NUMRICA.

SMAT02C01

SMAT02C02

SMAT02C07

SMAT02C09






CUADERNO DEL ALUMNO



CL;CM;TICD;AA;AIP



Pruebas escritas.


Del 15 de marzo al 28 de abril

Tipo:


Tecnologa, Biologa y geologa, Fsica y Qumica.


Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


ALGEBRA. ECUACIONES DE PRIMER GRADO

SMAT02C01

SMAT02C03

SMAT02C09






Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliogrficas y digitales para la seleccin de ejercicios y problemas.

CL;CM;CIMF;AIP;AA


Correccin de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas.


Del 28 de abril al 18 de mayo.

Tipo:


Tecnologa, Fsica y Qumica, EPV.


Desarrollo

Se iniciar la nocin de lenguaje algebraico como intrumento fundamental para la fundamentacin y aplicacin en el planteamiento de ecuaciones de primer grado .Se analizarn tcnicas muy elementales de resolucin de ecuaciones. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

Es una unidad instrumental que se refuerza de forma permanente en todos los niveles de eso y bachillerato.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


UNIDADES DE MEDIDA . TEOREMA DE THALES.

SMAT02C01

SMAT02C05

SMAT02C09







CL;CM;TICD;CSC;AA;AIP



Pruebas escritas.


Del 18 de Mayo al 10 de junio

Tipo:


Fsica y Tecnologa


Desarrollo

Se procurar que el alumnado conozca el manejo mnimo y la conversin de las unidades de espacio tiempo y capacidad .Se reforzar la nocin de proporcionalidad con la aplicacin del teorema de thales.


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


PUNTOS ,TABLAS Y GRFICOS

SMAT02C01

SMAT02C06

SMAT02C07

SMAT02C09










Pruebas escritas.


Del 10 de junio al 17 de junio

Tipo:


Fsica , Tecnologa y ciencias sociales.


Desarrollo

Se procurar que el alumnado conozca el manejo mnimo y la conversin de las unidades de espacio tiempo y capacidad .Se reforzar la nocin de proporcionalidad con la aplicacin del teorema de thales.


Mejora

Esta unidad es central en la matemtica y se mejora de forma contnua en cursos superiores.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


INICIACIN

A LA ESTADSTICA.

SMAT02C01

SMAT02C06

SMAT02C07

SMAT02C09










Pruebas escritas.


Del 17 al 23 de junio

Tipo:


Fsica , Tecnologa y ciencias sociales.


Desarrollo

Se procurar que el alumnado conozca la existencia de conceptos como muestra y poblacin y el manejo de alguna tabla bsica estadstica.Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

Esta unidad es central en la matemtica y se mejora de forma contnua en cursos superiores.

3) 3E.S.O

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS PARA 3 ESO


Estudio (nivel educativo): MATEMTICAS DE 3 ESO

Docentes responsables: Mauricio Snchez Serrano y Jose Luis Vega Herrera






Si bien no se pas a los alumnos de este nivel la prueba inicial, en el formato de prueba escrita, s que dedicaron las primeras sesiones de clase para hacer un breve repaso de contenidos bsicos del curso pasado, lo que ha permitido establecer niveles competenciales diferenciados en cada uno de los tres grupos que componen el nivel, as como diferencias entre los tres grupos-clase a los que va dirigida esta programacin. No hay alumnado con adaptaciones curriculares significativas.


El nivel de 3ESO se distribuye en tres cursos, uno de ellos correspondiente al primer ao del programa de diversificacin curricular. Esta programacin est referida a los tres cursos de la ESO ordinaria. 3B lo componen 25 alumnos,; 3C lo componen 24 alumnos y 3D con 21 alumnos.




1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, algebraica, estadstica, probabilstica, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales en los distintos mbitos de la actividad humana.

2. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemticos adquiridos.

3. Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los clculos apropiados a cada situacin y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.

4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, numricos, probabilsticos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, con el fin de analizar crticamente las funciones que desempean para comprender y valorar mejor los mensajes.

5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geomtricas y utilizar la visualizacin y la modelizacin, tanto para contribuir al sentido esttico como para estimular la creatividad y la imaginacin.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemticas y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las matemticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploracin sistemtica, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

8. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados.

9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolucin de problemas que permitan disfrutar de los aspectos ldicos, creativos, estticos, manipulativos y prcticos de las matemticas.

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analtica y crtica.

11. Entender la matemtica como una ciencia abierta y dinmica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenmenos sociales.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias/



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

20 sesiones de clase (5 semanas)

Nmeros Racionales

SMAT03C01

SMAT03C02

SMAT03C04

SMAT03C05

SMAT03C07

SMAT03C08

SMAT03C09






Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliogrficas y digitales para la seleccin de ejercicios y problemas. Envases de productos alimenticios con informacin sobre composicin de ingredientes y/o nutrientes.

CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 16 se septiembre al 18 de octubre

Tipo:


Biologa y Geologa Fsica y Qumica, Tecnologa.


Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Polinomios

SMAT03C02

SMAT03C03

SMAT03C04

SMAT03C07

SMAT03C10










Pruebas escritas.


Del 21 de octubre al 13 de diciembre

Tipo:


Tecnologa, Fsica y Qumica.


Desarrollo


Mejora

En prximos cursos Ruffini se utilizar nicamente para evaluar polinomios. Se dividirn polinomios nicamente mediante el mtodo directo de la caja.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Ecuaciones

SMAT03C03

SMAT03C04

SMAT03C10






Cuaderno de clase. Pizarra.

Cuadernos de temticas n3

ECUACIONES Y SISTEMAS . 3E.S.O

EDITORIAL SM

CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 13 de diciembre al 31 de enero

Tipo:




Desarrollo

Se har especial nfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realizacin de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolucin de ecuaciones. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Sistemas de

Ecuaciones Lineales

SMAT03C03

SMAT03C04

SMAT03C10






Cuaderno de clase. Pizarra.

Cuadernos de matemticas n3

ECUACIONES Y SISTEMAS . 3E.S.O

EDITORIAL SM

CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 3 de febrero al 21 de febrero

Tipo:




Desarrollo

Se har especial nfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realizacin de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolucin de ecuaciones. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Sucesiones y

Progresiones

SMAT03C01

SMAT03C10










Pruebas escritas.


Del 24 de febrero al 14 de marzo

Tipo:




Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Geometra Plana

SMAT03C05

SMAT03C10







CL;CM;CIMF;AIP


Correccin de ejercicios en pizarra. Cuadernillo de conceptos bsicos de geometra.

Pruebas escritas.


Del 17 de marzo al 11 de abril

Tipo:


Tecnologa, Fsica y Qumica, EPV.


Desarrollo

Los dos grandes resultados de esta unidad son el teorema de Thales y el de Pitgoras. Se tratar de cubrir las tradicionales lagunas que sobre el bloque de Geometra presentan los alumnos que llegan a este nivel. Los conceptos bsicos de Geometra se tratar que lo trabaje el alumno mediante la realizacin de un cuadernillo de ejercicios bsicos. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Funciones y

Grficas

SMAT03C01

SMAT03C06

SMAT03C07






Cuaderno de clase.. Cuadernillo funciones

3 de E.S.O de la editorial Anaya.

CL;CM;TICD;CSC;AA



Pruebas escritas.


Del 21 de marzo al 9 de mayo

Tipo:




Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Funciones

Lineales y Afines

SMAT03C01

SMAT03C06

SMAT03C07






Cuaderno de clase.. Cuadernillo funciones

3 de E.S.O de la editorial Anaya.

CL;CM;TICD;CSC;AA



Pruebas escritas.


Del 12 de mayo al 23 de mayo

Tipo:




Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Estadstica

SMAT03C08

SMAT03C09










Pruebas escritas.


Del 26 de mayo al 6 de junio

Tipo:


Tecnologa, Biologa y geologa, Geografa e Historia, Fsica y Qumica.


Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Probabilidad y Azar

SMAT03C09







CL;CM;CIMF;AIP



Pruebas escritas.


Del 9 de mayo al 13 de junio

Tipo:




Desarrollo


Mejora

4) 4E.S.O Matemticas A

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS A 4 E.S.O.MATEMTICAS A


Estudio (nivel educativo): MATEMTICAS DE 4 ESO MATEMATICAS A

Docentes responsables: MAURICIO SNCHEZ SERRANO






Si bien no se pas a los alumnos de este nivel la prueba inicial, en el formato de prueba escrita, s que dedicaron las primeras sesiones de clase para hacer un breve repaso de contenidos bsicos del curso pasado, lo que ha permitido establecer niveles competenciales.


El nivel de 4ESO MATEMATICAS A se distribuye en un solo grupo de unos 17 alumnos/as en el cual un numero de 5 alumnos/as tienen la materia pendiente de 3 de E,S,O .




1.-Incorporar el razonamiento y las formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, algebraica, estadstica, probabilstica, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales en los distintos mbitos de la actividad humana..

2-Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemticos adquiridos.

3.-Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los clculos apropiados a cada situacin y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.

4.-Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, numricos, probabilsticos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, con el fin de analizar crticamente las funciones que desempean para comprender y valorar mejor los mensajes.

5.-Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geomtricas y utilizar la visualizacin y la modelizacin, tanto para contribuir al sentido esttico como para estimular la creatividad y la imaginacin.

6.-Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemticas y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7.-Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las matemticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploracin sistemtica, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

8.-Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados .

9.-Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolucin de problemas que permitan disfrutar de los aspectos ldicos, creativos, estticos, manipulativos y prcticos de las matemticas.

10.- Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analtica y crtica.

11.-Entender la matemtica como una ciencia abierta y dinmica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenmenos sociales.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias/



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

28 sesiones de clase (7semanas)

Estadstica y probabilidad

SMMA04C06

SMMA04C07






Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliogrficas y digitales para la seleccin de ejercicios y problemas. Envases de productos alimenticios con informacin sobre composicin de ingredientes y/o nutrientes.

CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 16 se septiembre al 8 de noviembre

Tipo:


Ciencias sociales Biologa, Fsica y Qumica, Tecnologa.


Desarrollo


Mejora

Se ampliara su extensin en las matemticas del bachillerato de humanidades y ciencias sociales.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Nmeros y operaciones

SMMA04C01

SMMA04C02










Pruebas escritas.


Del 8 al 29 de noviembre

Tipo:


Tecnologa, Fsica y Qumica.biologia


Desarrollo


Mejora

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Matemtica cotidiana

SMMA04C02

SMMA04C04

SMMA04C08







CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 29 de noviembre al 15 de enero.

Tipo:




Desarrollo

Se har especial nfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales establezca de manera intuitiva las diversas relaciones de proporcionalidad as como la nocin de inters bancario como aplicacin de la proporcionalidad directa e inversa. Se tendr en cuenta la respuesta que vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

En el nivel superior de matemticas aplicadas a las ciencias sociales.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Ecuaciones y sistemas Lineales

SMMA04C03







CL;CM;TICD;AA



Pruebas escritas.


Del 15 de enero al 15 de febrero.

Tipo:




Desarrollo

Se har especial nfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realizacin de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales y su representacin grafica. Se tendr en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la seleccin de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliacin de contenidos.

Mejora

Se profundizara en el bachillerato en diversas unidades.

TEMPORALIZACIN




JUSTIFICACIN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

20sesiones (5 semanas)

Funciones y graficas.

SMMA04C05

SMMA04C06










Pruebas escritas.


Del 21 de febrero al 31 de marzo

Tipo:




Desarrollo

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