del departamento didáctico de Artes Plásticastaciones del arte popular y de la artesanía propias...

Programaciones

del departamento didáctico de

Artes Plásticas

IES Alameda de Utiel

4º de ESO

Educación Plástica y Visual

Curso 2015-2016

Departamento de ARTES PLÁSTICAS Cuarto Curso de Educación Plástica y Visual

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN.................................................................................3

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN................... .....................................................................3

CONTEXTUALIZACIÓN..........................................................................................................................3

MARCO LEGAL.........................................................................................................................................3

OBJETIVOS.......................................... ..............................................4

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ........ .........................................................4

OBJETIVOS DE LA E. PLÁSTICA Y VISUAL DEL CUARTO CUR SO............................................6

CAPACIDADES A DESARROLLAR.......................................................................................................7

COMPETENCIAS................................................................................8

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS ...................................................................8

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETI VOS.....................................9

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITER IOS DE EVALUACIÓN...9

CONTENIDOS ..................................................................................13 ESTRUCTURA.......................................................................................................................................13 CLASIFICACIÓN...................................................................................................................................14 CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CUARTO CURSO.............................................................................15

UNIDADES DIDÁCTICAS................................ .................................15

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............ ..........................................................15 PROCEDIMIENTOS ..............................................................................................................................21 ACTITUDES...........................................................................................................................................21

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS... ..............................................23

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS .............. ...........23

METODOLOGÍA GENERAL .................................................................................................................23

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y V ISUAL DE 4º DE ESO. ..23

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS ..............................................................................24

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS .........................................................................................................25

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJ E........................................26

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...............................................................................................26

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............................ .........................27

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO DE E. P. V. ...............................................27

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................28

TIPOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................29 EVALUACIÓN INICIAL .......................................................................................................................29 EVALUACIÓN ORDINARIA................................................................................................................29 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA...................................................................................................29

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .........................................................................................................29 RESTRICCIONES GENERALES DE CALIFICACIÓN .......................................................................30 SISTEMAS DE RECUPERACIÓN ........................................................................................................30


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Evaluación del alumnado que no superó los contenidos del tercer curso .............................................31

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN............... ..............................................................31

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................ ................31 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA..................................31 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ........................................................................................................32 MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR.......................................32

ELEMENTOS TRANSVERSALES............................ ........................32

FOMENTO DE LA LECTURA...............................................................................................................32 COMPRENSIÓN LECTORA .................................................................................................................32 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA..........................................................................................................33

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMA CIÓN Y LA COMUNICACIÓN....................................................................................................................................34

EMPRENDIMIENTO...............................................................................................................................34

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.................. ..................................................................34

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES..........................................................................................34 EDUCACIÓN PARA LA PAZ ...............................................................................................................34 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS ..............................35 EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................................................................................................35 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR .....................................................................................................35 EDUCACIÓN VIAL ...............................................................................................................................35 EDUCACIÓN MULTICULTURAL.......................................................................................................35

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. ............................................................................................35

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.. ..........................................35

INDICADORES DE LOGRO...................................................................................................................36


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INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación de las actividades didácticas que se desarrollarán en los diferentes cursos de la Secundaria Obligatoria en los que se imparte la Educación Plástica y Visual se hace necesa-ria para optimizar los esfuerzos, mejorar las estrategias, potenciar la coordinación intra y extrade-partamental, establecer el marco general de actuación de cada curso y permitir la necesaria revi-sión del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La Educación plástica y visual se hace imprescindible en la Educación Secundaria a partir de la necesidad del alumnado de desarrollar las capacidades de expresión, análisis, crítica, aprecia-ción y creación de imágenes. Este desarrollo se convierte en más necesario a medida que aumen-ta su relación con todo el entorno social y cultural que lo rodea, un entorno sobresaturado de in-formación visual, hasta el punto de ser característico de nuestra época.

Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos, como en la evolución de nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales se desarrolla. El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilida-des de manipulación a través de medios informáticos cada día mas globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística, como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos, como también la metodología de trabajo, sean susceptibles de cambios continuos.

CONTEXTUALIZACIÓN

El alumnado con el que se va a trabajar en esta materia procede en su mayor parte de la co-marca natural de Utiel y alrededores: Utiel y sus pedanías, Sinarcas y Camporrobles, pero también está compuesto por individuos venidos del propio estado español y de paises extranjeros, mayori-tariamente europeos y sudamericanos. Las actividades deben hacer referencia a los itos y referen-tes culturales no solamente propios del entorno más cercano si no también de aquellas culturas propias de los diferentes pueblos de origen del propio alumnado.

Los seres humanos hemos sido autores y protagonistas, a lo largo del tiempo y del espacio, de grandes bagajes a los que llamamos culturas. Una de ellas, la nuestra, es la cultura valenciana (y la castellano-manchega de las tierras próximas a nuestro instituto) con toda su historia, sus ras-gos definitorios y su arte, incluido naturalmente en el marco de una cultura mediterránea europea y occidental. Se trata, ante todo, de que el alumnado asimile el entorno visual y plástico en que vive, estableciendo un diálogo reflexivo y crítico con él en la doble dirección y en los diferentes niveles del saber ver y del saber hacer. En esta interacción con el entorno, tienen seguramente un papel importante y significativo las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse en cual-quier lugar del entorno del alumnado; siempre hay objetos artesanales que, además de cumplir funciones de utilidad, contienen valores estéticos, cuyo análisis y apreciación contribuyen a educar la sensibilidad artística que, se intenta desarrollar.

Es indispensable tomar conciencia de la necesidad de trabajar a partir del entorno del alum-nado, el mundo cotidiano de imágenes que le proporciona la naturaleza y la actividad y creación humanas a través de la pintura, la publicidad, la arquitectura, el diseño gráfico e industrial, la escul-tura, etc., como también las imágenes visuales cada vez más absorbentes− transmitidas por los distintos medios: Internet, cine, vídeo, fotografía y, evidentemente, televisión. La referencia básica sobre la que trabajar ha de ser que nuestras alumnas y alumnos asimilen todo este entorno con una actitud reflexiva y crítica, y que sean capaces, a partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de trabajo, de crear y experimentar.

MARCO LEGAL

El currículo del Área de Educación Plástica y Visual en cada uno de los cursos de la Ense-ñanza Secundaria Obligatoria está desarrollado siguiendo los preceptos y recomendaciones mar-


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cados por la legislación vigente: Decreto 112/2007, de 20 de julio , del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Valenciana.

En el desarrollo de este proyecto curricular se han seguido los preceptos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspon-dientes a la educación secundaria obligatoria .

Atendiendo a lo prefijado por la Ley se establece el presente proyecto curricular para las asig-naturas del Área de Educación Plástica y Visual, con inclusión de los objetivos, contenidos, meto-dología y criterios de evaluación que se aplicarán en su aplicación didáctica; asimismo se adjunta un anexo que fija los criterios de recuperación de las asignaturas de esta área para los alumnos que las tengan pendientes de aprobación de cursos anteriores.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes vi-suales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y ob-jetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiem-po, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favo-recer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas nece-sarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado pa-ra el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plástica y música, como expresiones artísti-cas de representación de ideas y sentimientos, se desarrollan de forma globalizada, en ésta la Educación plástica y visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del alumnado de estas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de expresión artística mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamen-ta la materia.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacio-nados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finali-dad de comunicarse, producir y crear, conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse. En definitiva, para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser ca-paz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valo-res y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para anali-zar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Adquirir estos conocimientos ha de servir para que se creen mecanismos analíticos que sirvan de filtro a todo aquello que antes era asimilado de manera irreflexiva e inconsciente. En un segundo nivel, permitirá favorecer su sensibilidad estética y disfrutar de todo aquello que le ofrece el entorno vi-sual y plástico. El objetivo para nuestras alumnas y alumnos es la capacidad de disfrutar de todo esto, ya que nos permitirá poder estimularles a la adquisición de conceptos sencillos o de otros más complejos. Al mismo tiempo, la plástica ha de incidir en la formación de códigos éticos, que preparen a la alumna y al alumno como futuro ciudadano en el uso correcto en la comunicación audiovisual.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarro-lle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representa-ciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

Todas estas consideraciones generales deben relacionarse, en la medida de lo posible, con el patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Valenciana y del Estado Español, con las manifes-taciones del arte popular y de la artesanía propias de nuestro pueblo.


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Durante la Educación Primaria, esta materia se ha trabajado de forma intuitiva y ha dado res-puesta a propósitos de cariz explorador como aprender a ver, descubrir el entorno o expresarse personalmente.

Enlazando con este nivel, y de una forma progresiva, en la Educación Secundaria Obligatoria se consideran fundamentales dos tipos de acciones: las que instrumentalizan los contenidos de la materia como lenguaje y atienden a situaciones específicas de comunicación y expresión, y aque-llas otras acciones que dinamizan una parte del conocimiento, y desarrollan aptitudes creativas, ingenio, imaginación, intuición, actitudes de reflexión y de autonomía. Resumiendo, la Educación plástica y visual, tratará de desarrollar unas capacidades básicas: observación, atención retentiva, memoria visual, y de adquirir conocimientos fundamentales de los lenguajes visuales: punto, línea, plano, textura, composición, color, trazados geométricos fundamentales y técnicas instrumentales.

El lenguaje visual, más universal que el verbal, es hoy crucial como medio de comunicación en nuestra cultura de la imagen. Los nuevos sistemas de comunicación multidimensional requieren de una imaginación visual que hace imprescindible aprender este lenguaje. Este conocimiento ha de permitir asimilar el entorno visual y plástico con una actitud crítica y reflexiva. El acceso con profundidad a la realidad y la capacidad de distanciamiento crítico respecto de esta posibilitarán, en último término, interpretar y elaborar mensajes de cariz subjetivo y objetivo, para distinguir lo real de lo mediático. La apreciación y el disfrute de los valores estéticos del patrimonio natural y cultural podrán alcanzarse desde el desarrollo ético de aptitudes creativas, ingenio, imaginación, intuición y actitudes de reflexión y autonomía.

La percepción visual y la creación de imágenes, la lectura de formas e imágenes y la produc-ción de obras de creación, el saber ver para comprender y el saber hacer para expresarse son las dos líneas que configuran nuestra materia. El saber ver implica dos procesos: la percepción visual inmediata y la comprensión conceptual o interiorización de aquello percibido. Mientras que el saber hacer implica igualmente otros dos procesos: la representación y la expresión, los cuales necesi-tan la instrumentación, la lectura, el análisis, la interpretación y la elaboración de imágenes.

Estos procesos permiten sistematizar los contenidos de la materia. Según los tres ejes que in-terrelacionan: la sintaxis de los lenguajes visuales y plásticos; la exploración, el análisis y la apre-ciación del entorno visual y plástico y la utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expre-sivos.

La sintaxis de los lenguajes visuales y plásticos hace referencia básicamente al conocimiento de los elementos del código visual. Conviene empezar por el estudio y la comprensión de los ele-mentos que configuran el lenguaje visual y plástico para llegar después a articular éste en distintas composiciones con una finalidad expresiva o descriptiva, y al análisis estructural de los distintos mensajes visuales transmitidos por diferentes medios de expresión y de comunicación.

En cuanto a la exploración, análisis y apreciación del entorno visual y plástico, conviene partir de la exploración y análisis de determinados aspectos del entorno natural y cultural del alumnado. La artesanía y la imagen personal serán punto de partida para mejorar gradualmente la propia percepción de la realidad hasta llegar a un análisis y apreciación, de carácter más general, de los valores emotivos y funcionales de las imágenes y las formas.

La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos empezarán con la experi-mentación manual con materiales, que se unirá a procedimientos de análisis de las distintas técni-cas y los distintos materiales de la expresión plástica y visual.

Los contenidos se presentan conjuntamente en conceptos, procedimientos y actitudes, valo-res y normas.

No obstante, por el hecho de ser una materia procedimental, el desarrollo y el aprendizaje de los conceptos se llevará a cabo por medio de los procedimientos (instrumentación y técnicas) y de los aspectos actitudinales.

El currículo es continuo a lo largo de la etapa, de tal forma que en cada curso se revisan con-tenidos del curso anterior, y se establece al mismo tiempo una escala gradual de complejidad. En el primer curso, se inician el proceso de sensibilización hacia el contenido plástico y el acercamien-to al significado de los mensajes visuales. Se trata de que la alumna y el alumno comiencen a dife-renciar y reconocer los elementos básicos del código visual y adquieran ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje plástico. Durante el tercer curso, el alumnado progresará en los conocimientos sobre la percepción, analizar su entorno natural y cultu-ral y sintetizar los elementos constitutivos, en un proceso creativo personal. En el cuarto curso las


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alumnas y alumnos profundizaran en los contenidos de los cursos anteriores y valoraran el signifi-cado estético y cultural de las distintas manifestaciones plásticas del entorno.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artis-tas, ni una formación académica muy especializada, que será el objetivo de estudios posteriores, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de las alumnas y los alumnos que les permitan una formación profesional de base dentro del campo de la expresión plástica, y en todo su abanico de posibilidades: publicidad, cómic, televisión, cine, fotografía, diseño, dibujo, pintura, escultura y arquitectura.

La Educación plástica y visual conecta al alumnado con el extenso ámbito de la cultura de la imagen, el arte, los medios de comunicación y las tecnologías audiovisuales. El lenguaje visual y plástico ha de constituir un medio de comunicación que el alumnado utilizará desde cualquier ma-teria de trabajo, tanto en la escuela como, posteriormente, en actividades laborales.

Por otro lado, los criterios de evaluación establecen los tipos y el grado de aprendizaje que se espera que haya alcanzado respecto a las capacidades expresadas por los objetivos generales de esta materia.

Estos criterios son, por lo tanto, un instrumento para la evaluación formativa, porque ofrecen al profesorado indicadores de la evolución en los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnas y alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores sobre las insuficien-cias advertidas.

Al mismo tiempo, constituyen una pauta orientadora de evaluación de tipo general, así como una referencia básica para concretar en las programaciones didácticas.

Con todo, estos criterios son un referente fundamental de todo el proceso interactivo de en-señanza y aprendizaje. A través de estas herramientas valoraremos la utilidad de todos los ele-mentos que inciden en el mencionado proceso.

Por todo eso, se indica la conveniencia de prever una primera fase de diagnóstico que tienda a identificar la situación inicial del alumnado en relación con las capacidades que se pretenden desarrollar. A partir de este punto inicial, se procede a estudiar e interpretar todos aquellos otros datos e informaciones que permitan entender y valorar la evolución experimentada en los esque-mas de conocimiento de este alumnado, de una manera continua y diferenciada.

OBJETIVOS DE LA E. PLÁSTICA Y VISUAL DEL CUARTO CUR SO • Percibir e interpretar críticamente los distintos tipos de formas e imágenes de su entorno natural

y cultural, siendo sensibles a sus cualidades evocadoras, pláticas, estéticas y funcionales.

• Conocer y apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte interesante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y me-jora, con especial incidencia en las obras artísticas (sobre todo las de la Comunidad Valenciana y las de la Comunidad de Castilla La Mancha que estén más próximas y asequibles para los alumnos)

• Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje per-sonal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

• Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y convencionalis-mos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con iniciativa y adquirir crite-rios.

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

• Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.


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• Planificar, individual o cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra, ana-lizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar, al finalizar, cada una de las fases.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales.

CAPACIDADES A DESARROLLAR La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en la etapa de Educación Secundaria Obliga-

toria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar críticamente la comunicación a través de las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural y ser sensibles a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar la manera personal y expresiva más adecuada para comunicar los hallazgos obtenidos con el signo, el color y el espacio. La interpretación correcta de la comunicación publicitaria ante un consumo responsable.

4. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su len-guaje personal, utilizando los códigos, la terminología y los procedimientos del lenguaje visual y plástico, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comu-nicación.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias, senti-mientos e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación; valorar el es-fuerzo de superación que comporta el proceso creativo.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio de la perspectiva, las pro-porciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de reali-zación de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitu-des de flexibilidad, responsabilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibicio-nes y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

10. Contribuir activamente al respeto, la conservación, la divulgación y la mejora del patrimo-nio europeo, español y de la Comunitat Valenciana, como señas de la propia identidad.

11. Conocer, valorar y disfrutar del patrimonio artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, como base de la propia identidad e idiosincrasia y contribuir activamente a su defensa, conservación y desarrollo, aceptando la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra, para hacer de la diversidad un valor enrique-cedor e integrador.

12. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otras maneras de expresión visual y plástica distintas de la propia y de las formas dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios o adquirir criterios personales que permitan al alumnado actuar con iniciativa responsable.

13. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento de los valores y las normas que regulan el comportamiento en las diferentes situaciones que surgen en las relaciones humanas y


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en los procesos comunicativos, reconocerlos como partícipes de una formación global e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.

La distribución de estos objetivos generales de etapa para el Área de Educación Plástica y Vi-sual, así como su gradación, se concreta en este mismo proyecto curricular, concretando los obje-tivos específicos para cada ciclo y para cada curso de la Educación secundaria obligatoria.

COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS

La relación que esiste entre cada una de las competencias básicas que se trabajan en la Educación Plástica y Visual y contenidos específicos de esta materia se explican a continuación:

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural . En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado apren-de a mirar, ver, observar y percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valo-res estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta com-petencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Ayuda estrecha-mente a desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y eva-luación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar deci-siones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal dentro de la ética de la plástica y la comunicación.

Esta materia constituye un buen vehículo para desarrollar la competencia social y ciudada-na. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habili-dades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experien-cias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la acep-tación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorez-ca la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, ya que implica la toma de con-ciencia sobre las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel otorgado a esta materia para adquirir la competencia en tratamiento de la información y, en particular, al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Ade-más, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para producir creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital .

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico mediante procedimientos relacionados con el méto-do científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análi-sis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al uso de materia-les para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultu-ral.

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es obje-tivo de la materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas, ante-riormente, contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática .

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite utilizar unos recursos específicos para expresas ideas, sentimientos y


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emociones, a la vez que permite el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enri-quecer la comunicación.

De esta manera, para el primero y el tercer curso, se establecen cinco ejes fundamentales que articulan el diseño del currículo:

1. Observación. 2. Experimentación y descubrimiento. 3. Entorno audiovisual y multimedia. 4. Expresión y creación. 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.

La Educación Plástica y Visual posibilita e incide en el proceso de relación a que está someti-da la persona con todo lo que la rodea, teniendo en cuenta los diferentes momentos evolutivos, con el fin de potenciar su desarrollo.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJE-TIVOS

La relación que esiste entre cada una de las competencias básicas que se trabajan en la Educación Plástica y Visual y contenidos específicos de esta materia se explican a continuación:

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITE-RIOS DE EVALUACIÓN

N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del en-torno audiovisual y multimedia. Participar y elaborar proyectos de creación vi-sual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico.

Observación 1.- Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión. 2.- El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación.

Expresión y creación 1.- Importancia del uso correcto del lenguaje plásti-co-visual tanto en la expresión como en la produc-ción.

N.º 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para con-seguir resultados concretos dependien-do de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textu-ra) y su relación.

Observación 1. Experimentación y exploración de los elementos que estruc-turan formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). 2. Representación de las formas planas básicas 2.1. Utilización de las escuadras, compás y transportador de ángulos. Trazados elementales: Líneas verticales, horizontales, paralelas, hallar la mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes iguales (Teorema de Thales). 2.2. Reconocer y dibujar los triángulos según sus lados: equilá-tero, isósceles, escaleno. Según sus ángulos: recto, obtuso y agudo.


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2.3. Reconocer y dibujar los cuadriláteros: cuadrado, rectángu-lo, rombo, romboide, trapecio isósceles, trapecio escaleno, tra-pecio rectángulo y trapezoide. 2.4. Reconocer y dibujar cualquier polígono regular de cual-quier número de lados, pentágono, hexágono, heptágono, etc., utilizando el sistema general dada la circunferencia y el sistema general dado el lado. 2.5. Reconocer y dibujar el óvalo, ovoide y espiral, utilizando los métodos más sencillos. 3. Representación de las formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera 3.1. Construcción de un cubo partiendo del dibujo de un cua-drado en el papel, que tiene dos dimensiones, para posterior-mente realizar el proceso de convertirlo en un objeto de tres dimensiones. Realizar lo mismo con el tetraedro, prisma, etc. 3.2. Saber ver y hacer manipulaciones en el espacio con los vo-lúmenes construidos. 4. Sistemas de representación 4.1. Adquirir nociones básicas de los sistemas de representa-ción que existen, por qué se producen y para qué se utilizan. 4.2. Saber dibujar la planta, alzado y perfil de figuras y cuerpos sencillos. 4.3. Saber la importancia y trascendencia en la vida cotidiana de este conocimiento y su utilización como forma de comunica-ción científica.

N.º 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA INTER ACCIÓN CON EL MUNDO FÍ-SICO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en la imágenes del entorno audiovisual y multi-media. Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones vide-ográficas o plásticas, aplicando las habili-dades propias del lenguaje visual y plásti-co.

Observación 1. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación. 2. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. 3. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informa-tiva, comunicativa, expresiva y estética.

Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multi-media.

Representación de las formas planas básicas 1. Análisis, lectura y valoraciones básicas de las formas del entorno natural y cultural valenciano y castellano.

Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técni-cas gráficas y plásticas para conseguir re-sultados concretos dependiendo de las in-tenciones en cuanto a los elementos visua-les (luz, sombra, textura) y su relación.

Representación de las formas planas básicas 1. Utilización de las escuadras, compás y transportador de ángulos. Trazados elementales: Líneas verticales, horizon-tales, paralelas, hallar la mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes iguales (Teorema de Thales). 2. Reconocer y dibujar los triángulos según sus lados: equilátero, isósceles, escaleno. Según sus ángulos: recto, obtuso y agudo. 3. Reconocer y dibujar los cuadriláteros: cuadrado, rec-tángulo, rombo, romboide, trapecio isósceles, trapecio es-caleno, trapecio rectángulo y trapezoide. 4. Reconocer y dibujar cualquier polígono regular de cualquier número de lados, pentágono, hexágono, heptá-


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gono, etc., utilizando el sistema general dada la circunfe-rencia y el sistema general dado el lado. 5. Reconocer y dibujar el óvalo, ovoide y espiral, utilizan-do los métodos más sencillos. Representación de las formas volumétricas básicas: cu-bo, tetraedro, prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera 1. Construcción de un cubo partiendo del dibujo de un cuadrado en el papel, que tiene dos dimensiones, para pos-teriormente realizar el proceso de convertirlo en un objeto de tres dimensiones. Realizar lo mismo con el tetraedro, prisma, etc. 2. Saber ver y hacer manipulaciones en el espacio con los volúmenes construidos. Sistemas de representación 1. Adquirir nociones básicas de los sistemas de represen-tación que existen, por qué se producen y para qué se utili-zan. 2. Saber dibujar la planta, alzado y perfil de figuras y cuerpos sencillos. 3. Saber la importancia y trascendencia en la vida cotidia-na de este conocimiento y su utilización como forma de comunicación científica.

N.º 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA INTER ACCIÓN CON EL MUNDO FÍ-SICO.


I. Observación 2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación. 3. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. 4. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informa-tiva, comunicativa, expresiva y estética.

Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multi-media, mostrando actitudes solidarias.

Representación de las formas planas básicas 1. Análisis, lectura y valoraciones básicas de las formas del entorno natural y cultural valenciano y castellano.

N.º 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.


I. Observación 2. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. 3. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informa-tiva, comunicativa, expresiva y estética.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones vide-

Expresión y creación 1. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegi-


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ográficas o plásticas, aplicando las habili-dades propias del lenguaje visual y plásti-co.

dos de forma consensuada. 2. Creación colectiva de producciones plásticas (periódi-cos escolares, carteles publicitarios, informativos, turísti-cos, etc.). 3. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la acti-vidad propia (individual y colectiva).

N.º 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Identificar los elementos configurativos esencia-les de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espa-cial, textura y configuraciones estructurales. Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en la imágenes del entor-no audiovisual y multimedia. Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras re-levantes de la Comunidad Valenciana.

Observación 1. La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada. 2. Interés por la observación sistemática: observa-ción, descubrimiento y experimentación. 3. La imagen real y la imagen simbólica. 4. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión. 5. Valoración de la imagen como medio de expre-sión, creación y comunicación. 6. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. 7. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Representar objetos e ideas de forma bi o tridi-mensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos de-pendiendo de las intenciones en cuanto a los ele-mentos visuales (luz, sombra, textura) y su rela-ción. Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico. Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación. Elegir y disponer de los materiales adecuados pa-ra elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras re-levantes de Comunidad Valenciana.

Expresión y creación 1. Experimentación y utilización de técnicas en fun-ción de las intenciones expresivas y descriptivas. 2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. 4. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada. 5. Importancia del uso correcto del lenguaje plásti-co-visual tanto en la expresión como en la produc-ción.

N.º 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Reconocer y diferenciar los procesos, técni-cas, estrategias y materiales en la imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Elegir y disponer de los materiales adecua-

I. Observación 2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación. 3. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad infor-


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dos para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de rea-lización.

mativa, comunicativa, expresiva y estética.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones vide-ográficas o plásticas, aplicando las habilida-des propias del lenguaje visual y plástico.

Expresión y creación 1 -Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. 2. Análisis lectura y valoración de manifestaciones gráfi-cas en la prensa, en folletos de propaganda, en la publi-cidad, etc. 3. Creación colectiva de producciones plásticas (periódi-cos escolares, carteles publicitarios, informativos, turís-ticos, etc.).

N.º 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en la imágenes del entor-no audiovisual y multimedia. Elegir y disponer de los materiales adecuados pa-ra elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

I. Observación 2. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Identificar los elementos configurativos esencia-les de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espa-cial, textura y configuraciones estructurales. Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en la imágenes del entor-no audiovisual y multimedia. Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico. Elegir y disponer de los materiales adecuados pa-ra elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Expresión y creación 1. Experimentación y utilización de técnicas en fun-ción de las intenciones expresivas y descriptivas. 2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. 4. Análisis, lectura y valoración de manifestaciones gráficas en la prensa, en folletos de propaganda, en la publicidad, etc.

CONTENIDOS El presente proyecto distribuye en los cuatro cursos de la Educación Secundaria los conteni-

dos del área. Corresponde al Primer Curso la introducción e iniciación en el estudio de los concep-tos y la práctica de todos los aspectos básicos e instrumentales del área, realizándose un desarro-llo de los mismos en el Segundo Ciclo.

ESTRUCTURA En el cuarto curso el alumnado profundizará en la percepción, analizando el entorno natural

y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal. La naturaleza del área permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionen con-

tinuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumnado


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pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.

Por todo ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos, y presentan una estructuración clara de la sintaxis de los lenguajes plásticos y visuales.

Asimismo se presentan a lo largo de toda la etapa y desarrollan las capacidades y destrezas del área, que quedan definidas en los objetivos generales de área.

Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser un área donde lo procedimental alcanza gran importancia, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará básicamente a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas)

El área de Educación Plástica y Visual es una de las que pasa a ser optativa en el cuarto cur-so para que pueda ser elegida por aquellos alumnos y alumnas que tengan un especial interés en ella, como orientación para proseguir unos estudios académicos o profesionales o para incorpo-rarse a la vida activa y adulta.

La configuración del área en este último curso permite la profundización en los contenidos abordados en los cursos anteriores, aplicando métodos más complejos en las dos líneas que plan-tea el desarrollo de los contenidos del área: saber ver y saber hacer.

Los grandes temas de la expresión plástica y visual como son los trazados geométricos, el di-bujo expresivo, el color, el volumen, la composición y los diferentes sistemas de representación se organizan de forma cíclica, correspondiendo al primer ciclo la iniciación y el aprendizaje de los conceptos básicos, al tercer curso una visión global más en profundidad y a cuarto curso una ma-yor especialización acorde con el carácter optativo de la materia en este curso.

CLASIFICACIÓN Las actividades a realizar en el tercer curso de la Educación Plástica y Visual están estructu-

radas para que puedan desarrollarse atendiendo a diversos grados de dificultad simultáneamente, así existen dos tipos de actividades curriculares, que tienen como objetivo trabajar dos tipos de contenido: Contenidos básicos : que tienen como referente los contenidos mínimos especificados para cada

curso y que se trabajan con las actividades ordinarias previstas, éstas se considerarán de realización obligatoria para todos los alumnos y alumnas matriculados en las materias de este departamento didáctico.

Contenidos de refuerzo y ampliación : que pueden tener dos objetivos distintos: los que tienen por referente los propios contenidos mínimos tienen como objetivo posibilitar la recuperación de aquellos alumnos y alumnas que tienen alguna dificultad en el aprendizaje, y los que tie-nen por referente metas superiores su objetivo será la ampliación de conocimientos e irán destinados a aquellos alumnos que pueden y quieren superar el nivel de estudios marcado como mínimo.

Contenidos conceptuales, procedimentales o actitudi nales: en el apartado específico de esta programación se describen los distintos contenidos que se trabajan y se especifican los conceptos, procedimientos y actitudes que los configuran.

Siempre que sea posible se transmitirá a los alumnos y alumnas la conexión existente entre los contenidos trabajados en esta área con sus posibilidades de uso y aplicación en los diversos campos profesionales y su conexión con otros temas y disciplinas. Es recomendable, siempre que sea posible, hacer hincapié en la posible funcionalidad de los conocimientos tratados en esta área.

Para conseguir la participación activa del alumnado se recomienda que los contenidos se ex-pongan y trabajen teniendo en cuenta:

• Los conocimientos previos del alumnado. • Sus experiencias y motivaciones. • La actividad manipulativa que requiere cada actividad. • La reflexión que provoquen sobre qué, para qué y cómo están aprendiendo.

En el apartado correspondiente se especifican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajarán en cada nivel de estudios concreto.


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CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CUARTO CURSO Los contenidos mínimos del área de educación Plástica y Visual se han determinado teniendo

en cuenta la legislación vigente: • Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correso-

pondientes de la educación secundaria obligatoria. Los contenidos mínimos para el Área de Educación Plástica y visual correspondiente al tercer

curso don los siguientes:

Procesos comunes a la creación artística. • Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto),

presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación co-lectiva del proceso y del resultado final).

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias produc-ciones.

• Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. • Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje vi-

sual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. • Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. • Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Expresión plástica y visual. • Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. • Técnicas de grabado y reprografía. • Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. • Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. • Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir

un resultado concreto.

Artes gráficas y el diseño. • Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. • Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño. • Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas.) y la publici-

dad. • Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Imagen y sonido. • Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. • Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. • Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. • Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Descripción objetiva de formas. • Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas. • Entornos de aplicación de los sistemas de representación. • Normalización. • Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y

urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMA 1

Técnicas y procedimientos utilizados en los lenguaj es visuales I A. Instrumentos y materiales a utilizar.

• Conocer los instrumentos gráficos y plásticos que se utilizarán este curso.


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• Conocer y analizar el uso de las técnicas secas que se emplearán este curso. • Organización del trabajo plástico, del espacio de trabajo y de los materiales necesa-

rios.

TEMA 2

El lenguaje visual A. Principios fundamentales.

• Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Aproximación a los medios de comunicación y a las nuevas tecnologías. Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal y gestual. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.

• Análisis de la sintaxis de los lenguajes visuales específicos: medios de comunica-ción de masas.

• Análisis de los rasgos particulares de los lenguajes y soporte en fotografía, vídeo, cine, televisión, cómic, fotonovela.

• Estudio de los elementos de la comunicación visual: relación entre realidad e imá-genes, códigos y contextos, formación sociocultural de las imágenes, percepción visual y efectos visuales.

• Análisis de una imagen con atención a algunos elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.

• Análisis de los factores que inciden en un producto artístico. • Análisis de los elementos más complejos en algunos lenguajes visuales específi-

cos. • Interpretación de signos convencionales del código visual presentes en el entorno. • Establecimiento de relaciones entre la imagen y su contenido. • Ejercitación de la retentiva visual teniendo en cuenta la capacidad perceptiva.

B. Estudio y aplicación a la creación plástica. • Utilización de recursos gráficos para la creación de imágenes. • Estudio de la expresión plástica: recursos gráficos expresivos, transformación y

manipulación de imágenes. • Interpretación plástica de obras de arte. • Estudio de los elementos del arte secuencial: imagen y secuencia; lenguaje y ele-

mentos del cómic; narración en viñetas: encuadre, punto de vista, elementos ciné-ticos, gestos, posturas, montaje, guión y arte final.

• Realización de narraciones gráficas mediante la aplicación del concepto de se-cuencia, encuadre y punto de vista. El graffiti, objetivo y consecuencia social.

• Estudio y experimentación de las posibilidades expresivas de la fotografía: registro de imágenes, iluminación, encuadre y aplicaciones técnicas.

• Estudio de las estructuras del lenguaje del cine y de los géneros. • Estudio de la imagen de vídeo y la grabación magnética. • Estudio de la imagen televisiva: tipo de televisión. • Estudio de los fundamentos del diseño: tipo de diseño. • Estudio de la imagen digital. • Realización de un proyecto audiovisual en grupo. • Creación y manipulación de imágenes con ordenador. • Utilización de Internet para la búsqueda de imágenes: bancos de imágenes. • Experimentación con efectos visuales cinéticos. • Interpretación de planos técnicos: arquitectura, mapas y diseño.

TEMA 3

Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Los elementos gráfico-plásticos como vehículo para el análisis y la creación de imágenes

A. Elementos gráfico-plásticos y la sintaxis del dibujo expresivo. • Conocer y analizar los principios generales de empleo de los elementos grafico-

plásticos: el punto, la línea, la mancha y el color.


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• La línea. La línea como elemento estructurador de la forma: encaje. La línea como abstracción de la forma.

• Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea. • Diferencia entre boceto, esbozo y encaje. Tres tipos diferentes de dibujo. • Conocer y analizar las técnicas básicas de encaje, proporción y definición lineal de

objetos. B. Sombras y claroscuro.

• Conocer y analizar los distintos tipos de sombras que se dan al iluminar los objetos; reconocer distintos valores y matices en la aplicación de sombras.

• Conocer y analizar la aplicación de distintas claves tonales. • Conocer los distintos tipos de iluminación y su incidencia sobre los objetos en la

creación de sombras. • Conocer los materiales y las técnicas de aplicación en el trazado de sombras.

C. La textura. Texturas gráficas y texturas de materiales. • La textura. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas). • Conocer y analizar distintos tipos de texturas gráficas y visuales. • Conocer y analizar texturas gráficas que identifiquen materiales naturales o artificia-

les. • Conocer y analizar distintas texturas visuales que ofrezcan ilusión de movimiento:

texturas óptico-cinéticas. • Elaboración de texturas artificiales y geométricas con fines expresivos.

D. Análisis y creación de imágenes. • Uso del lenguaje visual con fines expresivos y descriptivos. • Utilización de técnicas apropiadas para la representación de formas naturales dife-

rentes y experimentación con diversos materiales. • Exploración del signo gráfico con distintos procedimientos.

TEMA 4

La composición A. Criterios de composición.

• Criterios de composición. Elementos que se han de tener en cuenta: plano básico, centro visual y leyes de composición.

• Conocer los elementos a tener en cuenta en una composición: plano básico, centro visual y leyes básicas de la composición.

• Conocer y analizar el equilibrio en la composición gráfica. • Estudio del equilibrio simétrico y asimétrico. • Aplicación del concepto de equilibrio en la realización de composiciones. • Aplicación del concepto de simetría en los dibujos analíticos de formas naturales: si-

metría radial y axial. • Conocer y analizar las leyes básicas que se utilizan en los esquemas compositivos

de las obras grafico-plásticas. B. Esquemas compositivos.

• Estudio de elementos que intervienen en la composición: formato, esquemas compo-sitivos, forma y fondo, movimiento, ritmo e influencia de la luz.

• Conocer y analizar los esquemas lineales básicos que componen una obra gráfica. • Conocer y analizar el valor estético y el carácter que le confiere el esquema lineal a

una obra gráfica. • Conocer y analizar los tipos de composiciones más habituales. • Conocer y analizar la composición de obras plásticas de distintas épocas y con distin-

ta técnica y formato. • Conocer la organización de formas en el campo visual: distribución de las masas en

la composición. C. Elementos modificadores de la composición.

• Conocer y analizar la incidencia de la luz y del color en la composición. • Conocer y analizar la influencia del contraste simultáneo y del contraste sucesivo en

la composición cromática.


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• Conocer los factores que influyen en la armonización y el equilibrio cromático en una composición grafico-plástica.

• Conocer y analizar algunos factores que influyen en la sensación de lejanía y profun-didad y en la obtención del máximo contraste cromático en una obra gráfica.

• Analizar la modificación, con fines estéticos y expresivos, de composiciones realiza-das anteriormente y sus posibilidades plásticas.

D. Estudio y aplicaciones de la composición. • Análisis de la composición de diferentes obras de arte y autoras y autores. • Creación de ritmos dinámicos: secuencias lineales por asociación o contraste de

elementos formales. El ritmo en el graffiti. La combinatoria de imagen-cartel. • Estudio de estructuras secuenciales de montaje.

TEMA 5

El Elementos configurativos de los lenguajes visual es II. El Color A. El color.

• Establecimiento de las diferencias de los distintos matices de color por medio de asociaciones cromáticas.

• Profundización en la exploración del color por medio de diferentes técnicas y proce-dimientos.

• Estudio de la relación color y diseño. • Simbolismo y psicología del color. • Aplicaciones del color según cada campo: industrial, artístico, señalética. • Realización de variaciones en ambientes y formas manipulando el color, para cam-

biar el significado de las imágenes.

TEMA 6

Espacio y volumen. Percepción y representación. El volumen A. Principales sistemas de representación.

• Conocer las principales características de los sistemas de representación plana de objetos tridimensionales.

• Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Sistema axonométrico ortogonal: isométrico. Sistema axonométrico oblicuo: perspec-tiva caballera. Sistema cónico: perspectiva cónica vertical (angular y paralela) y pers-pectiva libre. Formas modulares tridimensionales.

• Conocer los distintos ámbitos de aplicación de cada uno de los sistemas de repre-sentación.

B. Sistema diédrico de representación. Obtención de las vistas principales. • Conocer y analizar las principales características del sistema diédrico de representa-

ción. • Conocer, analizar y determinar las vistas principales de objetos reales. • Representación de imágenes a partir de la planta, el alzado y las vistas laterales. • Conocer el empleo de instrumentos de medida para la obtención de croquis acota-

dos. C. Sistema Axonométrico. Perspectiva isométrica.

• Conocer y analizar las principales características de la perspectiva isométrica. • Conocer, analizar y determinar la representación isométrica de volúmenes con su-

perficies ortogonales, oblicuas y superficies curvas de revolución a partir de las vistas diédricas de los mismos.

D. Aplicaciones de la perspectiva isométrica. • Conocer los campos de aplicación de la perspectiva isométrica. • Conocer, analizar y determinar la representación isométrica de objetos reales.

E. La perspectiva isométrica en el Arte. • Conocer algunas de las aplicaciones de la perspectiva isométrica en el Arte. • Conocer, analizar y determinar figuras imposibles utilizando la perspectiva isométrica

o caballera. • Conocer y analizar la realización de formas modulares tridimensionales a partir de

redes isométricas. F. Aplicaciones del sistema cónico.


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• Conocer algunas aplicaciones de la perspectiva cónica. • Conocer, analizar y determinar dibujos de paisajes y de Arquitectura empleando la

perspectiva cónica. • Aplicación de la perspectiva libre y la composición en el estudio del paisaje urbano.

G. El volumen. • Utilización de redes modulares bidimensionales y tridimensionales aplicadas al dise-

ño. • Exploración de ritmos modulares tridimensionales y de estructuras derivadas de los

módulos. Cuerpos geométricos arquimedianos. Cuerpos geométricos de revolución y desarrollo.

• Conocer los distintos tipos de técnicas de realización de obras tridimensionales. • Representación tridimensional del volumen a partir de todo tipo de materiales volu-

métricos, con finalidades expresivas. • Realización de construcciones espaciales o maquetas a partir de planos técnicos. • Aplicación de los diferentes sistemas proyectivos en la representación de figuras vo-

lumétricas sencillas.

TEMA 7

Análisis y representación de formas A. Las proporciones en el Arte.

• Comparación de la forma. Conocer el concepto de canon, medida o módulo dentro de una composición gráfica.

• Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporcionalidad en el arte. Conocer algunas teorías sobre las proporciones consideradas ideales, por determinadas culturas, apli-cadas a la figura humana o al Arte.

• Conocer y analizar algunos métodos para modificar las proporciones reales: despro-porciones y deformaciones.

• Aplicación de la proporcionalidad a la representación de objetos, la figura humana, animales y paisajes.

• Análisis de la proporción en diversas obras de arte. B. Representación de la forma.

• Conocer, analizar y determinar varias representaciones distintas de una misma for-ma.

• Estructura de la forma. Estructura de formas naturales complejas: ramificación, tras-lación y expansión.

• Conocer y analizar diversas representaciones de la forma, desde la más realista has-ta la abstracta. Representación icónica. Configuración abstracta. Exploración en la re-presentación icónica y abstracta de la realidad.

• Estudio de la forma en la naturaleza: estructuras vegetales y minerales. • Conocer la aplicación de simetrías, máscaras naturales y artificiales.

C. Representación Técnica de formas planas. • Utilización de la línea como elemento descriptivo por medio del dibujo científico. • Polígonos regulares y curvas.

D. Proporcionalidad y escalas. • Conocer y analizar las características principales de las escalas gráficas. • Conocer la importancia del empleo de escalas para poder hacer representaciones

objetivas de objetos reales. •

TEMA 8

Apreciación del proceso de creación de las artes vi suales. Proceso de creación A. Fases de una obra gráfica: el diseño gráfico.

• Conocer y analizar las fases de creación de una obra gráfica. • Conocer las principales características del diseño gráfico. • Fases de una obra. Boceto, guión y maqueta. Realización. Acabado. • Fases de un proyecto técnico. Croquis. Proyecto. Presentación final. • Conocer, analizar y determinar el diseño de señales bidimensionales utilizando figu-

ras simbólicas y teniendo en cuenta el efecto psicológico del color.


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• Realización de bocetos y maquetas en el proceso de creación de una obra. • Observación y reflexión sobre los elementos de una obra. • Realización de croquis, dibujos acotados y planos finales de un proyecto técnico. • Profundización en distintos campos del diseño: arquitectónico, gráfico, industrial. • Análisis de los factores que inciden en un producto artístico. • Análisis del procedimiento expresivo más adecuado a las finalidades de un proyecto. • Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales.

B. Diseño de un símbolo gráfico. • Planificación de las distintas fases que tienen que seguirse para la realización de una

obra. C. Diseño de un cartel.

• Conocer y analizar los principales factores que influyen en el diseño de un cartel. • Conocer, analizar y determinar la realización de carteles sobre temas determinados

previamente utilizando distintos bocetos previos. • Conocer y analizar las distintas fases del proyecto técnico: croquis, proyecto y pre-

sentación final. D. Diseño de un linograbado.

• Planificación de las distintas fases que tienen que seguirse para la realización del grabado.

• Creación y elección del diseño. • Boceto sobre papel. • Creación de la plancha de grabado. • Estampación a una o varias tintas.

E. Principios generales. • Observación y valoración de obras artísticas del entorno próximo y del patrimonio ar-

tístico y cultural, también de expresiones contemporáneas.

TEMA 9

Técnicas y procedimientos utilizados en los lenguaj es visuales II 1 A. Materiales y técnicas gráfico-plásticos. Los pigmentos, los aglutinantes y los disolventes

• Técnicas y materiales gráfico-plásticos (bidimensionales y tridimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la forma volumétrica.

• Organización del trabajo plástico, del espacio de trabajo y de los materiales necesa-rios.

• Realización de experiencias con diversos materiales. • Utilización y manejo de instrumentos adecuados a cada técnica. • Estudio y análisis de soportes químicos, magnéticos y técnicas de la imagen fija y en

movimiento. • Estudio de los rasgos particulares de los lenguajes y soporte de uso más frecuente

en el cómic, la fotografía, el cine, la televisión y la publicidad. • Realización de bocetos necesarios para la realización de obras grafico-plásticas. • Invención y experimentación con materiales audiovisuales. • Tendencia a clasificar los trabajos. Selección según sus características, las técnicas,

los instrumentos y los materiales pertinentes. • Conocimiento de programas informáticos donde se pueda poner en práctica lo

aprendido. B. La materia en la forma volumétrica: el volumen.

• Construcción de volúmenes y formas expresivas volumétricas con materiales diver-sos: con papel, con materiales de modelado y de desecho.

• Aproximación al volumen realizado tridimensionalmente: construcción de maquetas. • Conocer los principales materiales y técnicas para la realización de obras tridimen-

sionales. • Conocer y analizar la obtención de volúmenes a partir de la modificación del desarro-

llo de prismas y cubos.

1 Los contenidos de estos bloques se irán introduciendo paulatinamente junto con los bloques anteriores, no forman unidad separada a

la hora de realizar su exposición y desarrollo.


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• Conocer, analizar y determinar volúmenes a partir del plano con la finalidad de que sirvan de envoltorios.

PROCEDIMIENTOS

• Realización de dibujos que representen y plasmen objetos y formas del entorno y para expre-sar sentimientos e ideas sobre un soporte bidimensional.

• Realización de prácticas comparativas entre las diversas técnicas del dibujo.

• Realización de dibujos de diversos objetos naturales realizando el encaje de los objetos en el soporte, y estudiando y manteniendo las proporciones entre objetos.

• Dibujo de bodegones y paisajes del entorno utilizando las diferentes técnicas del dibujo.

• Realización de composiciones de objetos de formas variadas empleando sombras y claroscu-ro para destacar sus formas.

• Comparación de interpretaciones diferentes de un mismo modelo.

• Realización de composiciones plásticas empleando varios objetos de formas simples.

• Creación de obras realistas en las que se apliquen algunas leyes compositivas.

• Análisis de la composición, de las luces y las sombras y/o del ritmo modular.

• Realización de croquis acotados y delineados de objetos del entorno.

• Utilización de escalas gráficas en representaciones de objetos o de figuras.

• Trazado de figuras planas y volúmenes en perspectiva isométrica.

• Trazado de figuras planas y de volúmenes en perspectiva caballera.

• Utilización de las perspectivas axonométricas en el campo del diseño objetual y en las artes plásticas.

• Selección de las vistas necesarias en la representación de objetos.

• Elaboración de imágenes de carácter expresivo utilizando las técnicas del copy art.

• Observación, recopilación, clasificación y análisis de productos pertenecientes a diferentes campos del diseño.

• Análisis de los elementos que intervienen en el diseño gráfico.

• Realización de carteles, ilustraciones, programas señaléticos, diseños textiles...

• Observación y análisis de obras escultóricas de diferentes épocas, estilos y autores.

• Creación de obras utilizando los nuevos materiales y tendencias artísticas.

ACTITUDES

Contenidos actitudinales comunes a todos los núcleo s: • Puntualidad en la entrega de los trabajos.

• Puntualidad en la entrada al aula y en el inicio de las actividades.

• Valorar la pulcritud en la limpieza, el acabado y la presentación de los trabajos.

• Actitud positiva ante el trabajo, tanto propio como ajeno.

• Aportar los materiales necesarios; respetar y cuidar los materiales propios, los de los compa-ñeros y los de clase.

• Hábito de utilizar de forma precisa términos técnicos del área Plástica y Visual y del dibujo técnico.

• Valorar los conceptos y procedimientos que se utilizan en la expresión gráfica.

• Interés por conocer las múltiples imágenes que puedan tener los mismos objetos.

• Valoración del dibujo como un medio de expresión.

• Interés por conocer las composiciones y ritmos utilizados en obras artísticas y de diseño.

• Valoración de la composición y el ritmo en obras artísticas y de diseño.

• Valoración de las normas como algo que favorece el intercambio, comercio y comunicación entre países de todo el mundo.


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• Gusto por la precisión, exactitud y limpieza en la elaboración de trabajos y conservación de los instrumentos de precisión.

• Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.

• Predisposición a considerar la apreciación del volumen como algo cambiante, dependiendo de la ley, situación, punto de vista, etc.

• Aceptación de los diversos estilos alejados del gusto propio.

• Valoración del patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Valenciana y del Estado español.

Contenidos actitudinales propios de cada núcleo: El lenguaje visual

• Esfuerzo para reconocer, utilizar y respetar adecuadamente los signos de comunica-ción visual presentes en el entorno. La ética social en la imagen digital e Internet.

• Esfuerzo para desarrollar la creatividad en el ámbito de la expresión artística y en el juego con las imágenes.

• Constancia en los trabajos y en el reconocimiento de la importancia del proceso de creación en una obra plástica.

• Valoración de los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de comunica-ción.

• Interés por conocer cualquier manifestación artística. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Los elementos gráfico-plásticos como vehículo para el análisis y la creación de imágenes

• Disposición para investigar con materiales y texturas. • Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos referidos al uso del color. • Curiosidad por descubrir el valor objetivo y subjetivo del color en los mensajes grafi-

coplásticos y visuales. La composición

• Interés por identificar la organización interna de mensajes graficoplásticos o visuales. • Reconocimiento de la importancia de ordenar formas de diferentes campos visuales. • Superación de conceptos estáticos y estereotipos en la realización de composiciones.

Espacio y volumen. Percepción y representación. El volumen • Valoración de los diferentes sistemas proyectivos para la representación objetiva y

técnica de formas tridimensionales. • Valoración y reconocimiento del módulo en los distintos campos del diseño. • Valoración de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales. • Representación del espacio arquitectónico próximo mediante la perspectiva cónica

práctica. • Presentación de los trabajos de forma ordenada, precisa y rigurosa.

Análisis y representación de formas • Interés por la representación objetiva de la forma. • Presentación de los trabajos de manera ordenada, precisa y rigurosa. • Rigor en la utilización de escalas.

Apreciación del proceso de creación de las artes visuales. Proceso de creación • Interés por conocer cualquier manifestación artística. • Valoración del esfuerzo que requiere la elaboración de algunos productos artísticos. • Perseverancia en la búsqueda de dimensiones estéticas y de las cualidades expresi-

vas de ambientes urbanos y naturales. • Apreciación, disfrute y respeto por el patrimonio histórico, cultural y artístico. • Apreciación, valoración y disfrute del patrimonio artístico y cultural de la Comunitat

Valenciana y del Estado español, así como contribución a su defensa, conservación y desarrollo.

• Aceptación y valoración de las influencias que ejercen los valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra.

• Respeto por las obras de las compañeras y compañeros y por maneras de expresión diferentes de la nuestra.

• Valoración crítica de las distintas manifestaciones artísticas.


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• Conocimiento de diferentes autores mediante trabajos de recabar información acerca de ellos (buscar biografías).

• Constancia en los trabajos y reconocimiento de la importancia del proceso de planifi-cación para resolver problemas satisfactoriamente.

Técnicas y procedimientos utilizados en los lenguajes visuales II2 • Gusto por la realización de experiencias de investigación con materiales diversos. • Reconocimiento de las posibilidades expresivas de los diferentes materiales y proce-

sos artísticos. • Valoración de las posibilidades expresivas que aporta la realización de trabajos en

equipo.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Temas 1º, 2º, 3º y parte del 4º se desarrollarán durante los meses de septiembre, octubre,

noviembre y diciembre. Temas 4º, 5º, 6º y parte del 7º durante los meses de enero, febrero y marzo. Temas 7º y 8º durante los meses de abril mayo y junio. El tema 9º se introducirá durante todo el curso, integrando sus contenidos en los anteriores.

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las actividades docentes a realizar por este departamento tienden a desarrollar, en el alum-

nado, profundizar y ampliar las capacidades y destrezas propias de las materias incluidas en cada uno de sus programas. También tienen como objetivos adquirir los recursos y medios propios de la expresión gráfico-plástica, dominar las técnicas específicas, en un grado medio o de iniciación, según se trate, comprender y analizar los procesos de diseño, desarrollar la capacidad creativa y de expresión formal y plástica valiéndose de distintas técnicas.

METODOLOGÍA GENERAL En la Secundaria Obligatoria se concibe la educación como un proceso activo, el alumno se

convierte en motor del proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus propios esquemas de co-nocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de potenciador, introductor y guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con una serie de nuevos conte-nidos y le ayuda a modificar y completar los esquemas previos.

Esta concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, pretende asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circuns-tancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 4º DE ESO.

El currículo de esta área para la ESO pretende potenciar en los alumnos y alumnas la capaci-dad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valo-res propios de las artes visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del lenguaje visual y plástico. Para alcanzar este objetivo general, se han articulado los contenidos atendiendo a los siguientes criterios:

• El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más elemental, introduciendo las dificultades poco a poco, de modo que preparen para entender los conceptos más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial.

2 Los contenidos de estos bloques se irán introduciendo paulatinamente junto con los bloques anteriores, no forman unidad separada a

la hora de realizar su exposición y desarrollo.


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• El criterio de interés. Se intentará conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionándoles e informándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.

• El criterio de organización cíclica. Algunos de los temas más complejos se estudian en va-rios cursos introduciendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cur-sos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últi-mos cursos de esta etapa.

• El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del «saber ver», «saber interpretar» y «saber hacer» y sigue estos pasos:

Saber ver:

a) Poner a los alumnos en contacto con obras ya realizadas y con las aplicaciones prácticas de los conceptos estudiados para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica.

b) Presentar la teoría correspondiente en cada uno de los campos de la expresión visual y plástica estudiados y formalizar esa teoría en conceptos de validez permanente.

c) Aplicar los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carác-ter ejemplificador.

Saber interpretar:

a) Llevar a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad esté-tica, rigor y exactitud en su trazado.

b) Conducir a reconocer los diferentes valores expresivos de aquellos elementos según hayan sido utilizados.

c) Poner en disposición de valorar una obra realizando el análisis de cada uno de sus ele-mentos y analizando también el carácter y características del conjunto.

Saber hacer:

a) Proporcionar las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico. b) Ayudar en la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de ex-

presión, fomentando la investigación en su uso y la creatividad. c) Conducir al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momen-

to del aprendizaje. Para lograr los objetivos propuestos, los profesores y profesoras del Área introducirán al

alumno en el estudio de los conceptos y procedimientos propios de la materia correspondiente uti-lizando todos los medios a su alcance, partiendo de los conceptos previamente adquiridos por el alumno, y se llevará a cabo la asunción de los mismos a través del desarrollo de prácticas concre-tas que se ajustarán a la dificultad que el nivel de estudios requiera.

El departamento didáctico se propone alcanzar los objetivos generales siguiendo un método racional a partir de la agrupación de la materia en unidades temáticas que se han ordenado para su desarrollo según un criterio de progresión lógica, de lo básico a lo complejo, partiendo del estu-dio previo de los elementos constitutivos del lenguaje plástico y del estudio de la geometría y su representación sobre el plano, para pasar, posteriormente al estudio de los sistemas de represen-tación gráfica, a la aplicación de distintas técnicas gráfico-plásticas y a la profundización en el es-tudio de los lenguajes visuales.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS Para el desarrollo de las actividades previstas se utilizará el material disponible en una de las

aulas del departamento de Artes Plásticas – aula-taller de Educación Plástica y Visual -, material audiovisual propio del departamento y del profesor o profesora titular de la asignatura -diapositivas, transparencias, videos y material en soporte magnético-, material reprografiado de originales pro-pios del departamento o del profesor o profesora titular, textos disponibles en la biblioteca del insti-tuto o del aula y material aportado por los alumnos y alumnas.

Se emplearán, cuando el tema lo requiera, objetos, figuras o piezas del natural para su repre-sentación gráfica, que serán proporcionados por el propio instituto.


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El material a aportar por los alumnos será el siguiente: • Libro de texto: no está previsto el empleo obligatorio del libro de texto de Educación

Plástica y Visual de 4º de ESO, no obstante la profesora responsable de este Cuarto curso facilitará apuntes impresos a los alumnos de los temas que lo requieran; estos apuntes se comprarán en la propia conserjería del IES Alameda.

• Material de prácticas: será necesario disponer de témperas de los colores primarios, el blanco y el negro, dos pinceles, papel adecuado para pintura al agua, regla milimetrada de 30 cm, escuadra, cartabón, compás, lápices de grafito de dos durezas diferentes y papeles de dibujo de tamaños A4 y A3; cuando se necesiten otros materiales el profe-sorado responsable lo comunicará a los alumnos con suficiente antelación.

• Otros materiales curriculares: los ejercicios a realizar serán los que proponga el profe-sorado en clase.

El departamento posee: catorce caballetes de pintura, dos estatuas grandes y dos pequeñas, tórculo de grabado, papel para croquis, bocetos y grabados en stock, proyector de transparencias y proyector de diapositivas, colección de diapositivas de temas técnicos. Estos materiales están a disposición de los profesores titulares en el departamento de Artes Plásticas.

En caso de que se vaya a demandar a los alumnos y alumnas algún libro de texto3 se tendrá en cuenta que su aprobación la tiene que realizar el departamento correspondiente (de Artes Plásticas). El uso de cuadernillos de ejercicios es potestativo de cada profesor o profesora y no conlleva la obligatoriedad de uso en cursos posteriores.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS En todos los casos se iniciará el estudio y comprensión de los diferentes lenguajes y técnicas

que configuran cada uno de los núcleos, para llegar, después, a la exploración, utilización y análi-sis de las diferentes técnicas y procedimientos expresivos.

La intervención del profesor en el aula tendrá distintas funciones: • Será el transmisor de conocimientos: realizará las explicaciones utilizando la pizarra,

material audiovisual propio y del departamento, figuras y piezas del natural. Haciendo referencia, siempre, a los materiales a emplear por los alumnos y alumnas, a los capí-tulos de los materiales curriculares donde está recogido el tema, facilitará apuntes adi-cionales, ejercicios de aplicación, prácticas voluntarias, etc.

• Será un agente motivador y dinamizador: intentará captar la atención del alumnado y hacer que el estudio y el desarrollo de las actividades propias de la asignatura se reali-cen en un ambiente distendido y grato.

• Será integrador: tenderá a desarrollar en el alumnado valores de tolerancia y respeto mutuo, potenciará el desarrollo de actividades en grupo, la integración de todas las personas que forman cada uno de los grupos, en los mismos y en la vida del centro.

Antes de iniciar el desarrollo didáctico de cada una de las unidades temáticas se preverán y seleccionarán actividades adecuadas que tiendan al completo desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas; para mejorar esta dinámica se ha previsto que a cada actividad ordinaria y obligatoria le corresponda una actividad voluntaria, que tendrá dos finalidades básicas:

• Permitir que los alumnos y alumnas que hayan superado las dificultades básicas del estudio de la asignatura puedan tener la posibilidad de ampliar conocimientos y des-arrollar nuevas capacidades.

• Permitir la recuperación de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la asignatura con las actividades obligatorias.

3 Si se demanda el uso de libros de texto a los alumnos se deberá comunicar al departamento, para que éste apruebe su

empleo, puesto que la demanda de estos materiales curriculares conlleva su empleo posterior en sucesivos cursos.


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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJ E Para lograr una buena asimilación de los conceptos y procedimientos del área de educación

Plástica y Visual, el contenido de cada unidad didáctica se resuelve a través de los siguientes ele-mentos:

A. Exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el contenido de cada unidad temática, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan y clarificando su implementación práctica en la realidad.

B. Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos abs-tractos con ejemplos clarividentes, detallando paso a paso los procesos que se utilizarán posteriormente, y todo ello en paralelo al análisis concreto de la técnica gráfica de que se trate. De ahí que las explicaciones deban ser claras, comprensibles y apropiadas a la edad del alumno.

C. Empleo de imágenes aclaratorias y de apoyo. Se recomienda completar las explica-ciones, actividades y comentarios sobre los contenidos de la materia con imágenes y ejemplos gráficos; esto se puede lograr empleando:

• Transparencias con ejemplos que facilitan la comprensión de los trazados y agili-zan su explicación.

• Transparencias e ilustraciones de los materiales curriculares y modelos de aplica-ción reales que permiten transmitir intuitivamente la relación existente entre los conceptos abstractos y la realidad.

• Transparencias, diapositivas e ilustraciones de obras artísticas que vinculan los elementos estudiados en cada tema con el arte, el diseño o la expresión gráfica técnica.

D. Actividades. Se utilizarán las actividades prácticas que recomiende el profesor o profe-sora responsable. Las actividades prácticas que se encomienden a los alumnos y alum-nas responderán a la dimensión práctica de la materia, imprescindible para lograr un aprendizaje significativo; sus características principales serán:

• Estarán organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificul-tad, cumpliendo los requisitos de orden y progresividad.

• Estarán contextualizadas y fomentarán la comprensión y reflexión sobre el porqué de los conceptos y procedimientos, evitando la repetición y la mecanización.

• Servirán para supervisar la asimilación de los contenidos, favoreciendo la detec-ción de dificultades personales y su necesaria corrección.

• Las actividades serán de varios tipos: actividades básicas, que serán obligatorias para todo el alumnado, actividades de refuerzo y de ampliación, que serán obligato-rias para aquellos que no hayan superado las anteriores y voluntarias para aquellos alumnos que deseen profundizar en los conceptos a evaluar; son alternativas a las ordinarias y con ellas se pretende que los alumnos puedan mejorar su nivel tanto en los casos en los que se parte de un nivel inferior al suficiente como en los casos en los que se parte de un nivel suficiente o superior.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Los alumnos de Educación Plástica y Visual de 4º ESO, podrán participar en todas las activi-

dades, concursos y exposiciones que a lo largo de éste curso se realicen (Navidad, Día del Libro, Jornada cultural).

Y a criterio del Profesorado reponsable se realizarán trabajos y exposiciones específicas. Asímismo, se fomentará la participación del alumnado de este curso en talleres didácticos que or-ganicen instituciones ajenas al IES y acudir a exposiciones temporales o permanentes que estén relacionados con los contenidos de esta materia.


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También creemos conveniente contribuir con los mejores trabajos a la decoración del aula.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con lo establecido en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valencia-

no, por el que se establece el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana y el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas co-rrespondientes a la educación secundaria obligatoria, los criterios de evaluación particulares de cada una de las materias del departamento didáctico de Artes Plásticas son las recogidas tras la exposición de contenidos de cada una de ellas. No obstante, a continuación se exponen algunos de los criterios generales que afectan a la valoración y calificación de los instrumentos de evalua-ción que se utilizarán en el Primer curso de Educación Plástica y Visual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO DE E. P. V . 1. Analizar los elementos representativos y simbóli cos de una imagen.

- Se pretende que el alumnado sepa interrelacionar la imagen digitalizada o fotográ-fica y la imagen gráfica que se utiliza como vehículo de comunicación en los sis-temas de impresión, para determinar así las características comunes que les unen.

2. Seleccionar el tipo de línea y textura y adecuar lo a la finalidad expresiva de la represen-tación gráfica.

- Se valorará el uso del grafismo de la línea para crear texturas visuales que gene-ren ilusión de movimiento óptico-cinético.

3. Cambiar el significado de una imagen por medio d el color. - Se pretende que el alumnado descubra la importancia del color en el ámbito de la

simbología y los convencionalismos de uso en la industria y otros estamentos, te-niendo en cuenta el significado objetivo y subjetivo del mismo. También se preten-de que perciba cómo una misma imagen cambia de aspecto aplicándole diferentes combinaciones cromáticas, como ocurre, por ejemplo, al utilizar varias claves tona-les.

4. Analizar la estructura de formas de la naturalez a y determinar ejes, direcciones y pro-porciones.

- Se pretende constatar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de las formas naturales o artificiales atendiendo a su simetría axial o radial, etc., y las formas de estructura compuesta natural o manufacturada. Asimismo, debe ser ca-paz de analizar la elaboración de formas complejas por la modificación total o par-cial de su estructura inicial.

5. Buscar distintas variables compositivas en un de terminado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.

- Se pretende valorar si el alumnado profundiza en la organización de las formas en el plano, atendiendo a su estructura compositiva, organizada siguiendo los esque-mas más usuales, así como los emplazamientos idóneos de las formas y la in-fluencia que ejerce la luz y el color en la composición.

6. Describir gráfica o plásticamente objetos tridim ensionales e identificar sus elementos esenciales.

- Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de las formas tridimensionales, percibiendo también como cambia su forma según sea su posición en el espacio: en sus formas regulares, haciendo referencia a la forma de sus caras, sus aristas y ángulos; en sus formas irregulares, observando la forma de sus bases y de sus caras laterales; en sólidos modulares sencillos, atendiendo a sus secciones o cortes parciales, determinando partes cóncavas y convexas.


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7. Describir, mediante los distintos sistemas de re presentación, formas tridimensionales elementales.

- Se comprobará si el alumnado está familiarizado con los diferentes sistemas de representación más usuales para configurar el aspecto tridimensional de las for-mas y sabe utilizar adecuadamente los convencionalismos que se emplean en es-tos sistemas.

8. Realizar un proyecto, seleccionando, entre los d istintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expr esión.

- Se valorará que en la realización del proyecto se conjuguen todos los elementos gráficos que se utilizan en el proceso creador, así como se incorporen en su desa-rrollo todos los aspectos que intervienen en la configuración de la forma.

9. Saber manejar los distintos materiales e instrum entos adecuados a las diversas técni-cas gráficas, plásticas y visuales.

- Se trata de valorar si el alumno y la alumna usan adecuadamente y con destreza, tanto los instrumentos como la técnica, en la resolución gráfica de los ejercicios.

10. Apreciar y valorar el patrimonio artístico y cu ltural de la Comunitat Valenciana, del Es-tado español y de otras culturas distintas de la pr opia.

11. Expresar ideas por medio de mensajes visuales r espetando los valores y las normas de las sociedades democráticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder valorar los conocimientos, destrezas y capacidades que alcanzan los alumnos en

las materias de Educación Plástica y Visual de cada uno de los cursos de la Educación secundaria obligatoria se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

− Ejercicios básicos, obligatorios para todo el alumnado de un mismo grupo, que con-tendrán las dificultades tipo estudiadas en cada unidad temática.

− Ejercicios de refuerzo o ampliación 4, que serán voluntarios para aquellos que ya de-sarrollaron con éxito los ejercicios básicos, que contendrán cuestiones de cada unidad temática, similares o distintas a las anteriores. Estos ejercicios deben servir para pro-fundizar en el estudio de la materia y/o para recuperar conceptos no superados con los ejercicios básicos.

− Pruebas de examen que contendrán cuestiones de similar dificultad a las trabajadas en cada unidad temática. Se recomienda que se realicen tantas pruebas como bloques temáticos existan en un mismo curso. También existirá, mientras la legislación no indi-que lo contrario, una prueba extraordinaria de examen final extraordinario después de fi-nalizadas las clases lectivas del curso académico.

− Pruebas de recuperación que servirán para superar las dificultades encontradas en las pruebas ordinarias. A cada examen ordinario le corresponderá otro de recuperación. Estas pruebas tendrán carácter de superación y a ellas se podrán presentar todos los alumnos y alumnas que lo deseen, no obstante, será obligatoria la presentación de aquellos alumnos que no hubieran superado el correspondiente examen ordinario. Los alumnos que previamente hubieran superado el control podrán mejorar su calificación si la valoración conseguida en la prueba de recuperación es superior a la anteriormente obtenida, y no bajarán su calificación aunque obtengan una nota menor a la anterior.

− Control de los apuntes que habrán tomado los alumnos y alumnas a lo largo del curso escolar. De los apuntes se valorará el desarrollo ordenado de los temas, la realización de resúmenes y esquemas, la aportación complementaria de datos tomados fuera del instituto, la limpieza y correcta presentación de los mismos. La custodia de los apuntes corresponde a cada uno de los alumnos y alumnas, no se considerará en ningún caso la

4 Cuando no se realicen exámenes de uno o varios bloques temáticos y la valoración de los conocimientos se realice úni-

camente a partir de las actividades y ejercicios de clase, no se admitirán ejercicios voluntarios que no hayan sido reali-zados en todo o en su mayor parte en la misma clase. Por lo tanto, es posible que debido a la dificultad de autentifica-ción de la autoría de los ejercicios en algunas partes de los temarios de primer y cuarto curso no se admitan más ejerci-cios que los realizados en clase.


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excusa de pérdida o sustracción de los mismos como motivo que exima de su presenta-ción.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL Cuando sea preceptivo realizar una evaluación inicial ésta constará de una prueba escrita que

recogerá los contenidos mínimos de esta misma disciplina correspondientes al curso anterior; tam-bién contendrá cuestiones generales que puedan medir el grado de madurez y su progreso en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, curso o ciclo anterior. En los casos en los que la fecha prevista para la evaluación inicial lo permita, se podrá evaluar a los alumnos implicados a partir de los propios ejercicios ordinarios realizados en clase.

En todos los casos la prueba será confeccionada por los propios profesores componentes del departamento didáctico de Artes Plásticas.

EVALUACIÓN ORDINARIA La evaluación del progreso del alumnado de esta materia se realizará a partir de la valoración

de los instrumentos de evaluación que se hayan utilizado, teniendo en cuenta los criterios de califi-cación establecidos para cada nivel.

En todos los casos se tendrán en cuenta las actividades básicas y las de refuerzo y amplia-ción realizadas por cada alumno o alumna, los examenes realizados en el periodo a evaluar y los referentes de la actitud fijados para cada nivel.

Está previsto dividir el curso lectivo en tres periodos, y al finalizar cada periodo se realizará una evaluación de cada alumno, fijando la satisfacción o nó del aprendizaje adquirido con una nota numérica comprendida entre uno y diez, siendo el cinco el mínimo exigido para considerar aproba-da la materia trabajada. La evaluación final que se realizará al final de junio sintetizará lo realizado durante todo el curso escolar.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Si un alumno no alcanzara la evaluación positiva en esta materia podrá realizar una prueba

extraordinaria durante el periodo que marque la Consellería, en la fecha y hora que indique la Jefa-tura de Estudios del IES.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La valoración de conocimientos de cada alumno o alumna se realiza teniendo en cuenta los

ejercicios propuestos durante el período evaluado, el resultado de las pruebas de examen, gráficas y escritas, que se efectúen en el mismo periodo, y la actitud del alumno tanto hacia la materia co-mo hacia la dinámica de la clase.

En el apartado de exámenes se expondrá la calificación media ponderada obtenida en los exámenes realizados; en el de ejercicios se expondrá la calificación media obtenida en los ejerci-cios y actividades de clase, complementándola con la calificación obtenida en el control de apuntes si el profesor lo estima oportuno; y en el apartado de actitudes se expondrá la calificación obteni-da a partir de los instrumentos utilizados para el control de la misma, siempre teniendo en cuenta que, además de lo expuesto en el documento de mínimos de cada materia y nivel, en esta califica-ción influirá la presentación de actividades voluntarias, la no presentación de las actividades ordi-narias, la no asistencia a clase, la actitud ante la clase y los actos de indisciplina.

Para obtener la calificación final de un periodo concreto -final o parcial-, se realizará la media aritmética ponderada entre la nota media obtenida en los apartados de exámenes, ejercicios y acti-tudes correspondientes al periodo evaluado (a contar siempre desde el inicio del periodo escolar) y se tendrá en cuenta que el valor porcentual de cada uno de los apartados se ajustará al marcado en el proyecto curricular de este instituto.

Para la obtención de las calificaciones parciales o finales de este cuarto curso se tendrá en cuenta que la valoración de los contenidos se realizará teniendo en cuenta la siguiente pondera-ción:


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• Ejercicios y actividades valdrá el 80 % del total. • Actitudes valdrá el 20 % del total. • Exámenes: sólo se realizará un examen final extraor dinario.

Para obtener la calificación parcial de cada uno de los apartados de la evaluación se reco-mienda que se tengan en cuenta los siguientes preceptos:

• En caso de que los alumnos completen los ejercicios propuestos con elementos que ten-gan mayor dificultad de la que se solicita la nota del ejercicio podrá ser de 10 puntos.

• La nota media de los ejercicios se obtendrá como media aritmética ponderada de todos los ejercicios básicos y los de refuerzo y ampliación que se hayan solicitado en el periodo evaluado. En caso de no haber realizado uno o varios ejercicios, ni sus correspondientes ejercicios de recuperación, se sumará cero.

• La nota media de los periodos se obtendrá como media aritmética de las notas obtenidas en cada uno de los bloques temáticos del periodo a evaluar, dándole más valor a aque-llos bloques que recojan mayor cantidad de actividades. Para valorar el porcentaje asig-nado a cada bloque temático se hallará un coeficiente que resultará de dividir el número de ejercicios ordinarios evaluados en cada bloque por el número total de ejercicios ordi-narios del periodo a evaluar.

• La calificación máxima de cada uno de los exámenes será de diez sobre diez. • Para conseguir una valoración positiva deberá obtenerse una nota media de 5 puntos

sobre 10 y no haber obtenido una nota menor de 4 puntos sobre 10 en ninguna de las evaluaciones del curso.

Hay que insistir en la importancia que, en las asignaturas que imparte este departamento, tie-nen el correcto acabado, la limpieza, la perfección en el trazado, el dominio de la técnica emplea-da, la composición y la originalidad en el desarrollo de los trabajos presentados. Esta importancia se plasmará en la calificación de los trabajos que obtendrán los alumnos y alumnas.

RESTRICCIONES GENERALES DE CALIFICACIÓN Se considerará aprobado el curso cuando la media ponderada de los distintos bloques temáti-

cos sea igual o superior a 5 puntos sobre diez (calificación global), siempre y cuando se dé de la siguiente circunstancia:

a. Que los alumnos hayan superado la mayoría de las actividades y que su media ponde-rada con las actitudes sea igual o mayor de 5 puntos.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Cuando en la evaluación de un periodo determinado no se haya alcanzado la calificación de 5

puntos podrá recuperarse de la siguiente forma: • Las calificaciones obtenidas en el apartado de activiades podrán mejorarse realizando

los ejercicios de refuerzo o ampliación correspondientes, siempre y cuando la materia lo permita (ver nota nº 2).

• La recuperación de cada evaluación se llevará a cabo antes de la evaluación final, es-tableciéndose fechas límite de entrega para los ejercicios de refuerzo y ampliación. Las fechas límite de entrega de los ejercicios ordinarios y las de los ejercicios volunta-rios serán las que determine el profesor o profesora responsable de la materia.

• En la convocatoria extraordinaria de Septiembre se realizará una prueba general que contemplará los contenidos trabajados en la materia correspondiente, no habrá que entregar nuevos ejercicios a no ser que el profesor o profesora resposable determine lo contrario, en ese caso se notificará a los alumnos interesados con suficiente antela-ción.

En todos los casos se aplicarán los criterios de calificación ya expuestos.


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Evaluación del alumnado que no superó los contenido s del tercer curso

Para que se pueda considerar que un alumno o alumna ha superado los contenidos de este cuarto curso habrá de haber superado previamente los contenidos de esta área en sus cursos an-teriores.

Para que un alumno o alumna que esté matriculado en el cuarto curso de la ESO teniendo suspendida el área de Educación Plástica y Visual correspondiente al tercer curso de ESO pueda superar los contenidos del área no superados anteriormente deberá realizar las actividades de re-cuperación y superar sus contenidos antes de que finalice el presente curso escolar. Las activida-des de recuperación que deberán realizar todos los alumnos y alumnas que se encuentren en el caso anterior son:

A. Ejercicios de recuperación: recogidos en un cuadernillo de recuperación que estará dis-ponible en la conserjería del IES Alameda y también en la página web del instituto.

B. Exámenes de recuperación: que deberán realizar antes de finalizar cada curso escolar, y que contendrán cuestiones similares a las desarrolladas en los ejercicios contenidos en el cuadernillo de actividades de recuperación.

La calificación final se obtendrá como media ponderada entre las calificaciones obtenidas en los dos apartados anteriores; teniendo en cuenta que la nota media obtenida en los ejercicios de recuperación corresponderá al 40 % de la nota final y la nota de los exámenes de recuperación co-rresponderá al 60 % de la nota final.

Las actividades de recuperación son competencia y responsabilidad del jefe del departamen-to.

La fecha del examen final se hará pública en el tablón de anuncios de Pendientes y en la página web del IES. No se admitirán justificantes de ausencia al examen final que no sean regla-mentarios (no se admiten las justificaciones simples firmadas por los padres o tutores de los alum-nos).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Como se ha comentado en el punto anterior, se establecerán para cada nivel de la ESO acti-

vidades de refuerzo y ampliación que servirán para mejorar la calificación obtenida con los trabajos básicos de la materia; estas actividades tienen el objetivo de reforzar las capacidades adquiridas con las actividades básicas y contendrán a su vez elementos que amplíen los casos ya estudiados.

En este Cuarto Curso se propondrán tantas actividades de refuerzo y ampliación como obliga-torias (por cada actividad obligatoria habrá otra de refuerzo y ampliación en cada tema).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado que este departamento

didáctico tiene previstas se basan en una aplicación de ejercicios y actividades que contienen dis-tintos niveles de dificultad y que han de servir tanto para que aquellos alumnos y alumnas que su-fren un cierto retraso en la adquisición de contenidos puedan recuperar y superar las dificultades como para aquel segmento del alumnado que desea profundizar en los contenidos de la materia trabajada. En todos los casos el referente de la evaluación serán los contenidos mínimos especifi-cados en los documentos correspondientes.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESP ECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓ N EDU-CATIVA

Para aquellos alumnos y alumnas que preentan necesidades específicas de apoyo educativo o que tienen necesidades de compensación educativa y que cursan el área de Educación Plástica y Visual se realizarán actividades que tengan como referente los contenidos mínimos del área para el curso ordinario en el que están matriculados.


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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

En caso de que algún alumno o alumna requiera medidas de atención a la diversidad extraor-dinarias, éstas se tomarán y se especificarán en documentos adicionales que se adjuntarán a la programación didáctica. No está prevista la necesidad de realizar ninguna adaptación curricular significativa con el alumnado matriculado el presente curso escolar en las materias de este depar-tamento.

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

Con el fin de que los aprendizajes que se trabajan en esta área se realicen adecuadamente y para no provocar el aburrimiento en el alumnado que permanece un año más en el mismo curso se ha previsto que cada curso escolar se modifiquen las actividades a trabajar, aunque los conte-nidos de referencia sean los mismos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Los temas transversales se desarrollan básicamente a través de los contenidos actitudinales y

más concretamente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos. Mientras los órganos de coordinación pedagógica de este instituto no determinen los temas transversales que se trabajarán y no se determinen las acciones que se habrán de llevar a cabo dentro de cada uno de los departamentos didácticos, este departamento recomienda a sus integrantes que se trabajen los siguientes temas transversales dentro de las actividades ordinarias de cada una de sus mate-rias:

FOMENTO DE LA LECTURA

COMPRENSIÓN LECTORA

Cualquier docente entregado a la labor de “educar” y “enseñar”, sabe que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico.

Efectivamente la lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos y a la cultura y sin la cual no es posible comprender la información contenida en los libros de texto y asimilarla de un modo crítico. Es más, la docencia hoy en día en nuestro país, no tiene otra forma de desarrollarse sino en torno a la lectura en cual-quiera de los soportes a los que podemos acceder.

La autoridad educativa, consciente de la importancia de la lectura como eje común de todas las áreas del currículo y como herramienta indispensable en gran parte de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de toda su vida, ha decidido articular medidas para potenciar en los centros de educación secundaria el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora de modo que se asegure una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y les permita seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.

De esta forma se plantean los siguientes objetivos generales: a) Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de cualquier materia. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con cla-

ridad, coherencia y sencillez. e) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. f) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como

un elemento de disfrute personal. g) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno.


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h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros).

i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectu-

ra. Para adecuar la programación a las especificaciones de la Consejería, se recogen en este

apartado las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora que ya se venían realizando por ser imprescindibles para cualquier labor docente.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Consolidar hábitos de lectura y potenciar la comprensión lectora en los estudiantes desarro-

llando sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de la materia utili-zando medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Durante los pasados cursos, el departamento realizó un importante esfuerzo en su vinculación con las nuevas tecnologías y el uso de la biblioteca de aula.

En el presente curso existe un cuadernillo de apuntes para cada este curso. Asímismo, pue-den realizarse consultas (trabajos en grupo y/o individuales) a la bibliografía propia del departa-mento o de la biblioteca y recursos on-line.

Se preparan las actividades (incluidas las pruebas evaluadoras) para ser explicadas y realizas por escrito. Igualmente se proponen textos de reconocido prestigio para su utilización como sopor-te en la comunicación audiovisual.

Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

En todas las asignaturas del departamento el alumno debe completar su cuaderno personal escrito a mano con los contenidos impartidos, y utilizarlo en el desarrollo de las diversas activida-des, controles, exámenes... Completando así la actividad lectora con la redacción y la escritura. Además de trabajos prácticos, el alumno debe realizar pruebas escritas con preguntas a desarro-llar.

A juicio del profesorado, en función de las características del grupo en general y de cada alumno en particular, se podrá practicar la lectura en voz alta durante la clase, con los objetivos de corregir la dicción, la entonación y el correcto uso de la puntuación, fomentar la escucha activa y la comprensión de los textos que se leen y, por último, reducir el miedo a expresarse ante los demás.

El objetivo de la Educación Plástica y Visual es acabar con el analfabetismo visual que impera cada vez con más fuerza entre nuestros alumnos y en la sociedad en general, fundamentalmente ante la falta de valoración y abandono que estos contenidos están teniendo en el currículo de la enseñanza obligatoria. Nos planteamos el desarrollo de contenidos que permitan al alumno com-prender mensajes y expresarse correcta y claramente a través de la imagen; el punto de partida está en la previa comprensión y expresión escrita y hablada.

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos y lograr que se conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.

Se darán referencias sobre fuentes de información para que el alumnado pueda completar su formación en la materia propia del departamento a las que tendrá fácil acceso, accediendo a tex-tos o a artículos que podrá consultar en la web o en libros que encontrará en la biblioteca del pro-pio centro.

Podrán utilizarse además artículos de periódico disponibles en el centro, vinculados a los te-mas de cada materia u otros de interés educativo y social.

Es importante transmitir y fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexi-va y crítica ante las manifestaciones del entorno logrando que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación y puedan trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura mediante:

La vinculación entre la literatura y el arte está plenamente incorporada al desarrollo de las di-ferentes asignaturas del departamento, siendo fuente documental de diferentes actividades. El alumno debe indagar en los fondos documentales a su alcance (dentro y fuera del centro escolar) y esto le permite estructurar la documentación personal con la que afrontar los diferentes trabajos y pruebas planteadas por la asignatura (en algunos casos el alumno deberá acudir a los exámenes y controles con su cuaderno personal).

Se aconsejará la lectura de determinados títulos disponibles en la biblioteca relacionados con las materias del área de dibujo.


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COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFOR-MACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El departamento de Artes Plásticas dispone y utiliza un ordenador portatil y un cañon de pro-yección en el aula-taller de Plásticas que utiliza en este cuarto curso de Edicuación Plástica y Vi-sual; este equipo, junto con los instrumentos y medios informáticos necesarios son utilizados pro-fusamente por el profesorado de la materia, siempre teniendo en cuenta la idoneidad de las TIC para la exposición y desarrollo de los contenidos propios de la materia que se trabaja en cada momento.

EMPRENDIMIENTO Con la práctica docente debemos estimular múltiples aspectos de la personalidad de cada

alumno, debemos potenciar habilidades emprendedoras como la creatividad, la imaginación, la au-tonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo, el liderazgo y la innovación.

Para conseguirlo se propone seguir una metodología que: • Utilice, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas,

el aprendizaje- servicio y las estrategias del aprendizaje cooperativo. • Fomente la autonomía de los alumnos. • Diseñe y defina la participación de los alumnos ... • Proponga situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con

sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito. • Presente tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que

supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. • Incida en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. • Fomente la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valora-

ciones diferentes. • Fomente el trabajo en equipo y establezca roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Uno de los principios en los que se inspira nuestro Sistema Educativo es la transmisión y

puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanen-te. Se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucio-nal a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competen-cias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y apren-dizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de trans-ferencia y su carácter orientador.

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

La formulación y solución de problemas puede contribuir a desarrollar actitudes de solidari-dad, cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo indivi-


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dual o en grupo, que se convierte, así, en otro de los ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE S EXOS

Tanto en las actividades de grupo como en las individuales es necesario propiciar una rela-ción fluida entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de todos en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

La formulación de actividades de dibujo y diseño relacionadas con el entorno natural deben servir como excusa para fomentar y desarrollar actitudes de apreciación y respeto al medio am-biente.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos que les permitan desenvolverse en la so-ciedad de consumo y que adquieran una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas que presentan una sociedad basada en el consumismo.

EDUCACIÓN VIAL

El diseño de símbolos relacionados con la educación vial servirá de motivo para incidir en la necesidad de conocer y respetar las normas relacionadas con este campo. Las actividades rela-cionadas con este tema están presentes en la programación de Educación Plástica y Visual de 1º, 3º y 4º curso y en Proyecto de 4º.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas. Es necesario crear una opinión favorable ante ex-presiones, representaciones y costumbres provenientes de otras culturas. Teniendo en cuenta que nuestra sociedad es cada vez más multicultural, se hace imprescindible que exista mayor conoci-miento por los hechos culturales propios de nuestros conciudadanos y un respeto por las expre-siones culturales distintas de la nuestra. Se procurará disponer y mostrar al alumnado ejemplos de expresiones artísticas de otras culturas.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADO-RES DE LOGRO.

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Tras cada periodo evaluado se procederá a analizar los resultados obtenidos, teniendo en

cuenta todas las variantes que influyen en los resultados y se obtendrán conclusiones para poder rectificar, a partir de ellas, aquellos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje que sean susceptibles de mejora. El análisis y sus conclusiones constarán por escrito en las propias actas del departamento.

En cada reunión del equipo docente del departamento de Artes Plásticas habrá un punto que trate del seguimiento de la programación, análisis, conclusiones y medidas a tomar tendentes a mejorar los resultados, para conseguir con ello la mejora del proceso.


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INDICADORES DE LOGRO Los “estándares de aprendizaje “ están relacionados directamente con la calidad, expresan las

características y exigencias que debe cumplir un objeto (programa, práctica, recurso) para ser calificado como ‘de calidad’ o ‘excelente’. No son una meta sino un punto de partida porque sirven de guía para diseñar programas de evaluación y juzgarlos constructivamente pa-ra mejorarlos. Los estándares proporcionan criterios y orientaciones para realizar la evaluación del alumno y mejorar la competencia evaluadora de los profesores.

Los estándares de aprendizaje se obtienen directamente de los criterios de evaluación del currí-culo; a partir de ellos se realizarán documentos en los que se reflejen los indicadores de loggro.

Será necesario elaborar rúbricas para poder evaluar los estándares de aprendizaje. Los indi-cadores de logro mostrarán el grado de adquisición/aprendizaje que se ha logrado en un determina-do estándar de aprendizaje.

Es conveniente aclarar que una rúbrica o "matriz de evaluación" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de la tarea, objetivo o competencia en general, de complejidad alta. Por un lado se detallan cuáles son los estándares de aprendizaje que empleare-mos y por el otro se indica cuál es el nivel de consecución del mismo (normalmente en las filas se detallan los estándares y en las columnas los niveles de calidad.

Ejemplo de matriz de evaluación:

Escala de calificación

5 4 3 2 1

Estándar 1

Estándar 2

Estándar 3

Estándar 4

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la

respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están compren-

didos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

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