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Programación didáctica del Departamento de Artes Plásticas . 2016/2017 IES Marqués de Lozoya. Cuéllar (Segovia) 1 Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar) CURSO 2016/2017

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IES Marqués de Lozoya. Cuéllar (Segovia)

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Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar)

CURSO 2016/2017

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Composición del Departamento

José Luis Hurtado Jefe del Departamento Profesor EPV 1ºESO B y D Profesor EPV 3ºESO BC Profesor DT 1ºBACHILLERATO C

Mariano Llorente Profesor del Departamento

Profesor EPV 1ºESO A y C Profesor EPV 3ºESO AC Profesor EPV 4ºESO Profesor DT 2º BACHILLERATO

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Introducción El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos. La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

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El cuarto curso se concibe de forma más especializada, tomando como punto de partida los procesos comunes de la creación artística para desarrollar en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: la expresión plástica y visual, las artes gráficas y el diseño, la imagen y sonido y la descripción objetiva de formas. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en las distintas unidades, si bien dando prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas). El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común. Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica.

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Legislación del Curso 2016/2017 A Nivel estatal Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE, n.º 3, de 3 de enero de 2015. A Nivel autonómico Comunidad de Castilla y León ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León BOCYL, n.º 86, de 8 de mayo de 2015. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León BOCYL, n.º 86, de 8 de mayo de 2015.

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ÍNDICE DE PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO

I. Programación de Educación Plástica y Visual 1ºESO

II. Programación de Educación Plástica y Visual 3ºESO

III. Programación de Educación Plástica y Visual 4ºESO

IV. Programación de Dibujo Técnico 1ºBACHILLERATO

V. Programación de Dibujo Técnico 2ºBACHILLERATO

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I.Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar)

Ed. Plástica y Visual 1ºESO

CURSO 2016/2017

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Índice de contenido 1ESO

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

6. METODOLOGÍA0

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD0

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

14. FOMENTO DE LA LECTURA

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

El IES Marqués de Lozoya, está situado en la localidad segoviana de Cuéllar, y es uno de los dos institutos de secundaria de la localidad. Cuéllar, es una villa y municipio español de la provincia de Segovia, en la comunidad autónoma de Castilla y León. Está situado al noroeste de la provincia y a medio camino entre las ciudades de Segovia y Valladolid, a 60 km y 50 km respectivamente. Es cabeza del partido judicial de Cuéllar, uno de los cinco en los que se divide la provincia, así como de la Comunidad de Villa y Tierra de Cuéllar; pertenece además a la comarca natural Tierra de Pinares. Se asienta en el límite donde confinan las provincias de Segovia y Valladolid, sobre una llanura atravesada de este a oeste por el río Cega y delimitada al otro extremo por una gran cortada paralela al mismo y al norte, que divide el término municipal. El IES Marqués de Lozoya, acoge alumnos de la localidad, además de recibir a través de varias rutas de transporte escolar, a alumnos de toda la comarca. Es pues un centro que acoge alumnos de zonas rurales, además de numerosos alumnos de etnia gitana e inmigrantes (sobre todo búlgaros y rumanos). En el curso de 1ºESO, se cuenta con cuatro líneas diferentes, entre las cuales existen dos mixtas bilingües, con un total de 72 alumnos (8 de ellos repetidores). Cabe destacar que en este curso, en 1ºESO, y por lo tanto en la asignatura (al ser obligatoria), hay un elevado número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Entre ellos, 8 ACNEE, 8 ANCE, 3 Alumnos LIMITE, 1 con AACC y varios más con Dificultades Específicas de aprendizaje, lo cual requiere de una especial Atención a la Diversidad. Todas las clases de la asignatura son impartidas en el aula de Plástica del instituto. El profesor D. Mariano Llorente (Profesor Interino del Departamento para este curso), se encarga de la docencia del grupo de 1ºA (del que además es tutor) y de 1ºC, en esta asignatura. El profesor D. José Luis Hurtado (Jefe del Departamento de Artes Plásticas) y con destino definitivo en el centro, se encarga de la docencia de los grupos de 1ºB y 1ºD, en esta asignatura.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

- Comunicación lingüística (CCL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

- Conciencia y expresión culturales (CCEC). La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno. En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del alumnado. A la hora de determinar esos estándares de aprendizaje básicos, nos remitimos al Art. 32.3 EDU 362/2015: “Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”. Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No Básicos, y perfil competencial de la misma

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TRIMESTRE I : EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1 / ELEMENTOS GRÁFICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Elementos configurativos de los lenguajes

visuales: El punto, la línea y el plano.

1. Identificar los elementos

configuradores de la imagen.��

2. Experimentar con las

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

3. Expresar emociones utilizando

distintos elementos

configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores,

texturas, claroscuros.

X X

1.1. Identifica y valora la

importancia del punto, la línea y el

plano analizando de manera oral y

escrita imágenes y producciones

gráfico- plásticas propias y ajenas.

X X

2.2. Experimenta con el punto,

la línea y el plano con el

concepto de ritmo, aplicándolos

de forma libre y espontánea.

X

X X

3.1 Realiza composiciones que

transmiten emociones básicas

(calma, violencia, libertad,

opresión, alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos recursos

gráficos en cada caso (claroscuro,

líneas, puntos, texturas, colores...)

UNIDAD DIDÁCTICA 2 / COMPOSICIÓN

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

La organización del espacio visual. La

composición en el plano. Elementos

estructurales básicos.�

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en X X X

2.1. Analiza los ritmos lineales

mediante la observación de

elementos orgánicos, en el

paisaje, en los objetos y en

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Las texturas.�Expresividad de las

texturas.�Texturas visuales y táctiles.

Texturas orgánicas y geométricas. Texturas

naturales y artificiales. Elaboración de

texturas visuales y táctiles.

Realización de composiciones utilizando

los elementos conceptuales propios del

lenguaje visual como elementos de

descripción y expresión, teniendo en

cuenta conceptos de equilibrio, proporción

y ritmo. Experimentación y exploración de

los elementos que estructuran formas e

imágenes (forma, color, textura, dimensión,

etc.).

composiciones básicas.��

7. Diferenciar las texturas

naturales, artificiales, táctiles y

visuales y valorar su capacidad

expresiva.

8. Crear composiciones gráfico-

plásticas personales y colectivas.

composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración en

creaciones grafico- plásticas.

X X X X

4.1. Analiza, identifica y explica

oralmente, por escrito y

gráficamente, el esquema

compositivo básico de obras de

arte y obras propias, atendiendo a

los conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

X X X

4.2. Realiza composiciones

básicas con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por escrito.

X

X X X

4.4. Representa objetos

aislados y agrupados del

natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación

con sus características

formales y en relación con su

entorno.

X

X X

6.3. Realiza�composiciones

abstractas con diferentes

técnicas gráficas para expresar

sensaciones por medio del uso

X

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9

del color.

X X

7.1. Realiza texturas táctiles y

visuales, utilizándolas en

composiciones abstractas o

figurativas.

X X

8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos

sencillos, mediante propuestas

por escrito ajustándose a los

objetivos finales.

X

9.4. Utiliza el papel como

material, manipulándolo,

rasgando, o plegando creando

texturas visuales y táctiles para

crear composiciones, collages

matéricos y figuras

tridimensionales.

X

X

9.5. Crea con el papel recortado

formas abstractas y figurativas

componiéndolas con fines

ilustrativos, decorativos o

comunicativos.

X X

9.6. Aprovecha materiales

reciclados para la elaboración de

obras de forma responsable con el

medio ambiente y aprovechando

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10

sus cualidades grafico–plásticas.

X

9.7. Mantiene su espacio de

trabajo y su material en perfecto

orden y estado, y aportándolo al

aula cuando es necesario para

la elaboración de las

actividades.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / LUZ Y SOMBRA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE Básicos

Representación del volumen. Incidencia de

la luz en la percepción, luces y sombras. La

línea y la mancha como aproximación al

claroscuro. Recursos para representar el

espacio: Perspectiva, superposición,

tamaño, contraste, definición de formas,

colores y texturas.

Acercamiento experimental a distintos tipos

de expresión gráfico- plásticos: lápices de

grafito y de color, rotuladores y témperas

en distintos tipos de soportes gráfico-

plásticos (papel, madera, cartón, etc.).

Descubrimiento y representación objetiva y

subjetiva de las formas (posición, situación,

ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía,

etc.).

2. Experimentar con las

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

9. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

X X

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico- plásticas propias y ajenas.

X X

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

X

X X

6.2. Representa con claroscuro la

sensación�espacial de

composiciones�volumétricas

sencillas.�

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X X

9.2. Utiliza el lápiz de grafito y

de color, creando el claroscuro

en composiciones figurativas y

abstractas mediante la

aplicación del lápiz de forma

continua en superficies

homogéneas o degradadas.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 4 / COLOR

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

El color.�Colores pigmento. Colores

primarios y secundarios. Círculo cromático.

Colores complementarios.�Gamas

cromáticas.

5. Experimentar con los colores

primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las

propiedades del color luz y el

color pigmento.�

X X

5.1. Experimenta con los

colores primarios y secundarios

estudiando la síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios.

X

X X

6.1. Realiza modificaciones del

color y sus propiedades

empleando técnicas propias del

color pigmento y del color luz,

aplicando las TIC, para expresar

sensaciones en composiciones

sencillas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 / ARMONÍA DE COLORES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

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Armonías y Contrastes cromáticos. Gamas cromáticas.

Conocimiento y utilización de las técnicas

gráfico-plásticas: técnicas secas y

húmedas.

8. Crear composiciones gráfico-

plásticas personales y colectivas.

9. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

El collage.

X X X

9.1. Utiliza con propiedad las

técnicas grafico plásticas

conocidas aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

X X X X

9.3. Experimenta con las

témperas aplicando la técnica

de diferentes formas (pinceles,

esponjas, goteos, distintos

grados de humedad,

estampaciones...) valorando las

posibilidades expresivas según

el grado de opacidad y la

creación de texturas visuales

cromáticas.

X

X X X X

9.6. Aprovecha materiales

reciclados para la elaboración de

obras de forma responsable con el

medio ambiente y aprovechando

sus cualidades grafico – plásticas.

X

9.7. Mantiene su espacio de

trabajo y su material en perfecto

orden y estado, y aportándolo al

aula cuando es necesario para

X

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la elaboración de las

actividades.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 / MODULACIONES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Simetría axial. Simetría radial. Estructura

de la forma: dirección vertical, horizontal y

oblicua. Líneas de fuerza. Ritmo y

modulación bidimensional. Peso visual y

equilibrio.

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.�

X X

4.3. Realiza composiciones

modulares con diferentes

procedimientos gráfico-plásticos

en aplicaciones al diseño textil,

ornamental, arquitectónico o

decorativo.

X

TRIMESTRE II: DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD DIDÁCTICA 7 / GEOMETRÍA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Instrumentos y materiales de dibujo

técnico. Manejo.

La medida:�Concepto. Instrumentos.

Transporte.

Construcciones fundamentales en el plano:

paralelismo, perpendicularidad, mediatriz,

1. Comprender y emplear los

conceptos del punto y la línea en

el plano.

2. Construir distintos tipos de

rectas, utilizando la escuadra y el

cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.��

X X X

1.1 Traza la recta que pasan por

un par de puntos, usando la

regla� X

X X X

2.1. Traza rectas paralelas,

transversales y perpendiculares

a otra dada, que pasen por

puntos definidos, utilizando

escuadra y cartabón con

X

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ángulos y bisectriz.

El círculo y la circunferencia; fundamentos

del uso del compás; división de la

circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes iguales.

Representación de formas y figuras planas.

Triángulos y cuadriláteros. Polígonos

regulares inscritos, convexos y estrellados.

Elementos. Construcciones particulares de

3, 4, 6 y 8 lados inscritos en una

circunferencia. Construcciones particulares

de 3, 4 y 6 lados conociendo el lado.

3. Conocer con fluidez los

conceptos de circunferencia,

círculo y arco.��

4. Utilizar el compás, realizando

ejercicios variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

5. Comprender el concepto de

ángulo y bisectriz y la

clasificación de ángulos agudos,

rectos y obtusos.��

6. Estudiar la suma y resta de

ángulos y comprender la forma

de medirlos.��

7. Estudiar el concepto de

bisectriz y su proceso de

construcción.��

8. Diferenciar claramente entre

recta y segmento tomando

medidas de segmentos con la

regla o utilizando el compás.��

9. Trazar la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,

suficiente precisión.

X X X

3.1. Construye una figura lobulada

de seis elementos a partir de una

circunferencia, utilizando el

compás.

X X X

4.1. Divide la circunferencia en

seis partes iguales, usando el

compás, y dibuja con la regla el

hexágono regular y el triángulo

equilátero que se posibilita.

X

X X X

5.1. Identifica los ángulos de 30,

45, 60 y 90 grados en la

escuadra y en el cartabón.� X

X X X

6.1. Suma o resta ángulos

positivos o negativos con regla

y compás. X

X X X

7.1. Construye la bisectriz de un

ángulo cualquiera, con regla y

compás. X

X X X

8.1. Suma o resta segmentos,

sobre una recta, midiendo con

la regla o utilizando el compás.� X

X X X

9.1. Traza la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,

X

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escuadra y cartabón.

10. Comprender la clasificación

de los triángulos en función de

sus lados y de sus ángulos.��

11. Construir triángulos

conociendo tres de sus datos

(lados y/o ángulos).

12. Conocer las propiedades

geométricas y matemáticas de

los triángulos rectángulos,

aplicándolas con propiedad a la

construcción de los mismos.

13. Conocer los diferentes tipos

de cuadriláteros.��

14. Ejecutar construcciones

sencillas de paralelogramos.

15. Clasificar los polígonos en

función de sus lados,

reconociendo los regulares y los

irregulares.��

16. Estudiar la construcción de

los polígonos regulares inscritos

en la circunferencia.

escuadra y cartabón.

X X X

10.1. Clasifica cualquier

triángulo, observando sus lados

y sus ángulos. X

X X X

11.1. Construye un triángulo

conociendo dos lados y un ángulo,

o dos ángulos y un lado, o sus

tres lados, utilizando

correctamente las herramientas.�

X X X

12.1. Dibuja un triángulo

rectángulo conociendo la

hipotenusa y un cateto.�

X

X X X

13.1. Clasifica correctamente

cualquier cuadrilátero. X

X X X

14.1. Construye paralelogramos

sencillos: cuadrado, rectángulo

y rombo.� X

X X X

15.1. Clasifica correctamente

cualquier polígono de 3 a 5

lados, diferenciando claramente

si es regular o irregular.

X

X X X

16.1. Construye correctamente

polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8

lados, inscritos en una

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16

17. Estudiar la construcción de

polígonos regulares conociendo

el lado.�

circunferencia.

X X X

17.1. Construye correctamente

polígonos regulares de 3, 4 y 6

lados, conociendo el lado.�

UNIDAD DIDÁCTICA 8 / CROQUIZACIÓN

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

X X

18.1. Ejecuta diseños aplicando

repeticiones y simetrías de

módulos.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 / DIBUJO GEOMÉTRICO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Construcciones fundamentales en el plano:

paralelismo, perpendicularidad, mediatriz,

ángulos y bisectriz.

El círculo y la circunferencia; fundamentos

del uso del compás; división de la

circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes iguales.

Representación de formas y figuras planas.

Triángulos y cuadriláteros. Polígonos

regulares inscritos, convexos y estrellados.

Elementos. Construcciones particulares de

18. Estudiar los conceptos de

simetrías y traslaciones

aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.

X X X X X X

11.1. Construye un triángulo

conociendo dos lados y un

ángulo, o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados, utilizando

correctamente las herramientas.

X

X X X X X X

14.1 Construye paralelogramos

sencillos: cuadrado, rectángulo

y rombo.� X

X X X X X X

16.1. Construye correctamente

polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8

lados, inscritos en una

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3, 4, 6 y 8 lados inscritos en una

circunferencia. Construcciones particulares

de 3, 4 y 6 lados conociendo el lado.

circunferencia.

X X X X X X

17.1. Construye correctamente

polígonos regulares de 3, 4 y 6

lados, conociendo el lado.�

TRIMESTRE III: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

UNIDAD DIDÁCTICA 10 / LENGUAJE VISUAL

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Los lenguajes visuales Comunicación

visual, elementos.�La percepción visual.

Finalidades de la imagen: informativa,

comunicativa, expresiva y estética.

Imagen figurativa y abstracta. Imagen

representativa y simbólica

1. Identificar los elementos y

factores que intervienen en el

proceso de percepción de

imágenes

2. Reconocer los diferentes

grados de iconicidad en

imágenes presentes en el

entorno comunicativo.

3. Distinguir y crear distintos tipos

de imágenes según su relación

significante-significado: símbolos

e iconos.

X X

1.1 Analiza las causas por las que

se produce una ilusión óptica

aplicando conocimientos de los

procesos perceptivos.

X X X

2.1. Diferencia imágenes

figurativas de abstractas.� X

X X X

2.2. Reconoce distintos grados de

iconicidad en una serie de

imágenes.

X X

3.1. Distingue símbolos de

iconos. X

X X 3.2. Diseña símbolos e iconos.�

X

X X X

6.1. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de

X

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comunicación visual.�

UNIDAD DIDÁCTICA 11 / ANÁLISIS DE IMÁGENES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Identificación del lenguaje visual y plástico

en prensa, publicidad, televisión, diseño

gráfico, artes plásticas y tecnologías de la

información.

4. Realizar fotografías

comprendiendo y aplicando los

fundamentos de la misma.�

6. Diferenciar los distintos

elementos que intervienen en un

acto de comunicación.�

7. Reconocer las diferentes

funciones de la comunicación.

X X X X X

4.1. Realiza fotografías con

distintos encuadres y puntos de

vista aplicando diferentes leyes

compositivas.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 12 / CÓMIC

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Estudio�procesos,�procedimientos propios

de la fotografía, el cómic, los dibujos

animados, la televisión, el vídeo y el cine.

5. Analizar y realizar cómics

aplicando los recursos de

manera apropiada.

6. Diferenciar los distintos

elementos que intervienen en un

acto de comunicación.�

X X X X X

5.1. Diseña un cómic utilizando

de manera adecuada viñetas y

cartelas, globos, líneas

cinéticas y onomatopeyas. X

UNIDAD DIDÁCTICA 13 / CINE

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Estudio�procesos,�procedimientos propios de la fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine.

6. Diferenciar los distintos

elementos que intervienen en un

acto de comunicación.��

7. Reconocer las diferentes

funciones de la comunicación.

X X X

7.1. Distingue la función o

funciones que predominan en

diferentes mensajes visuales y

audiovisuales. X

UNIDAD DIDÁCTICA 14 / DISEÑO GRÁFICO Y PUBLICIDAD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Los lenguajes visuales Comunicación

visual, elementos.�La percepción visual.

Finalidades de la imagen: informativa,

comunicativa, expresiva y estética.

Estudio�procesos,�procedimientos propios

de la fotografía, el cómic, los dibujos

animados, la televisión, el vídeo y el cine.

3. Distinguir y crear distintos tipos

de imágenes según su relación

significante-significado: símbolos

e iconos.

6. Diferenciar los distintos

elementos que intervienen en un

acto de comunicación.��

7. Reconocer las diferentes

funciones de la comunicación.

X X X X X 3.2. Diseña símbolos e iconos.��

X X X X

6.1. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de comunicación

visual.�

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4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas. El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a otras posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:

A) LA COMPRENSIÓN LECTORA

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

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e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la misma; igualmente se complementará directamente en unidades didácticas específicas como la de análisis publicitario o fotografía. Finalmente, se propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación secundaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015 Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc. Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es interesante resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas), utilizando el texto como pretexto para la propia creación. A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:

• Producción de esquemas y/o mapas conceptuales. • Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto. • Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. • Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. • La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

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c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos,

orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de

enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,

sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario de la materia.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique

adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo. La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura, y en el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades didácticas propias de la parte de comunicación, como son la de creación de anagramas a partir de determinadas ideas orales u escritas, el análisis de imágenes y de obras de arte, el análisis cinematográfico por escrito de determinadas películas, y sobre todo, la creación de una campaña publicitaria de un producto a determinar.

C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum. Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.

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La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la comunicación audiovisual: 1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva. 2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Y también, capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual. 3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos. 4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales, entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los valores de la sociedad. 5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad. 6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, y de relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística. Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:

a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación. Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean. La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,

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atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

• Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

• Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con la búsqueda de información (logotipos, anagramas) y de imágenes para analizar en Internet, o el uso de herramientas de diseño para el último trabajo cooperativo del curso.

E) EL EMPRENDIMIENTO

Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:

• Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.

• Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:

• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

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• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:

• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula.

• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 1º ESO, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.

3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.

4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.

5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la

escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.

6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.

7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos

sobre temas que generan controversia.

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8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte

de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.

En la asignatura, la unidad didáctica de creación de un producto comercial como proyecto colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e iniciativa emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial audiencia que también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y temas en función de ese objetivo de mercado escogido. En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de Comunicación Audiovisual.

F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende fomentar:

• El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

• El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

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Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

• El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

• La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

• La distribución de las tareas domésticas entre todos.

La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico. Igualmente estará presente durante todo el curso en los términos arriba expuestos.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

• Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

• Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

• El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

• La paz, como fruto de la justicia y la convivencia. Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto colaborativo.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera. Se trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

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K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual. Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)

L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el análisis de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.

M) EDUCACIÓN VIAL

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas. En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de circulación.

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5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES

PRIMERO

TEMA 1: Elementos Gráficos Septiembre 3 TEMA 2: Composición Sept.-Octubre 8 TEMA 3: Luz y Sombra Octubre 3 TEMA 4: Color Oct.-Noviem. 5 TEMA 5: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 12 TEMA 6: Modulación Diciembre 4 Sesiones de control y refuerzo 3

SEGUNDO

TEMA 7: Geometría Diciem.-Febrero 12 TEMA 8: Croquización Febrero 3 TEMA 9: Dibujo Geométrico Febrero-Marzo 10 TEMA 10: Lenguaje Visual Marzo 6 TEMA 11: Análisis de Imágenes Marzo-Abril 4 Sesiones de control y refuerzo 3

TERCERO

TEMA 12: Cómic Abril 5 TEMA 13: Cine Mayo 5 TEMA 14: Diseño Gráfico y Publicidad Mayo-Junio 15 Sesiones de control y refuerzo 3

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6. METODOLOGÍA

METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA: La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica. El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.

- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes

señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las

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sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.

La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos: 1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una pre-organización para el estudio del tema. En el cuarto tema (1ºeso), que trata de las formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas características que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se tratará de identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc. 2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios conocimientos. Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas. 3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad». Actividades En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades: - Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los conceptos tratados o son una aplicación directa.

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- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las que tienen carácter de pequeños proyectos.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

Aprendemos a utilizar los elementos gráficos más sencillos, como son el punto, la recta y el plano, usándolos para colorear una ilustración y repasando conceptos como son “Concentración y dispersión” (en el punto), “Forma y dirección” (en la recta) o “Forma y�dimensiones” (en el plano).

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar y colorear tres diseños diferentes para tres tablas de “skateboard”. A la hora de pintarlos, lo haréis con rotuladores de colores y emplearéis para cada tabla, el elemento gráfico que queráis: En una colorearéis a base de puntos; en otra, a base de líneas rectas; en otra, a base de líneas curvas y por último colorearéis la que quede directamente con manchas. Vosotros decidís que dibujo o ilustración lleva tabla y que forma de colorear usáis en cada una.

Unidad 2. Composición

Aprendemos a desarrollar nuestra capacidad de visión y orientación espacial. Usamos por primera vez la técnica del collage, para resolver un problema geométrico complejo, y para ello, aprendemos también a dibujar y recortar piezas a medida, que cumplan unas condiciones determinadas. Por último, nos introducimos en las reglas de la composición artística como son las del equilibrio y el peso visual, o las de la figura y el fondo.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en completar una hoja de tamaño folio (DIN A-4) con triángulos o cuadriláteros de cartulina de colores, siguiendo una serie de reglas: Debes usar al menos 25 piezas diferentes de distinto tamaño. En ninguna parte de la hoja, pueden acumularse piezas de mayor tamaño que en otra (debe haber equilibrio y repartirse por igual). Las piezas deben conectarse siempre por las esquinas (o esquina con lado) y dejar huecos entre ellas que sean también triángulos o cuadriláteros, de esta forma tendremos de fondo, una composición hecha también con triángulos o cuadriláteros blancos conectados por sus esquinas (o esquina-lado). NO se pueden colocar las piezas siguiendo filas o columnas, ni formando imágenes (la composición debe ser abstracta).

Unidad 3. Luz y Sombra

Aprendemos a dibujar objetos volumétricos sencillos, midiéndolos y proporcionando sus

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dimensiones. Posteriormente aprendemos a aplicar las sombras propias que tiene cada objeto, fijándonos en la parte del objeto que tiene más luz y la que menos, tanto valorando el grosor de la línea del contorno del objeto, como su superficie interior.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar una serie de objetos sencillos (conos, cilindros, barcos y pajaritas de papel),

mediante el uso de la proporción. Posteriormente y una vez que hayamos dibujado los objetos,

representamos su luz y su sombra: Regruesamos con un lápiz blando el contorno del objeto de la

zona de sombra, y aplicamos con el mismo lápiz, un degradado en la zona de sombra de su

superficie.

Unidad 4. Color

Aprendemos a conocer los colores y a cómo poder obtenerlos a partir de la mezcla de los tres primarios. Hacemos un primer acercamiento a las GAMAS DE COLORES (Gama Cálida y Gama fría). Aprendemos también qué es un Color Complementario. Nos iniciamos en la técnica de la témpera ó “gouache” como un primer acercamiento al mundo de la pintura.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se trata de dibujar un círculo cromático en una hoja de papel de acuarela (que es un poco más gruesa que el papel del bloc de dibujo), y dentro del mismo, representar 12 colores diferentes a partir de mezclas de témpera: Los tres colores primarios (Amarillo, Azul y Magenta); los tres colores secundarios (Verde, Violeta y Naranja) y los seis colores terciarios restantes (Amarillo anaranjado, Rojo, Granate, Violeta azulado, Azul verdoso y Verde amarillento)

Unidad 5. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO) Aprendemos a combinar colores, para obtener una composición armónica y a usar las gamas de colores por tonalidad (FRIOS Y CALIENTES). Utilizamos la composición plástica sobre GRAN FORMATO, para aprender a trabajar en grandes dimensiones. Nos iniciamos en el concepto de TIPOGRAFÍA ¿Qué és y qué tipo debe utilizarse en cada caso?. Aprendemos a trabajar y organizarnos EN EQUIPO.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar un grafiti, en un papel de gran formato. Para dibujarlo, elegiremos un nombre o lema a determinar por el profesor y por cada equipo, con una tipografía determinada. Para pintarlo, escogeremos una de las dos gamas: COLORES FRÍOS o CÁLIDOS.

Unidad 6. Modulaciones

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Aprendemos conceptos como SIMETRÍA AXIAL y SIMETRÍA CENTRAL y cómo utilizarlos en una composición plástica. Relacionamos el concepto de SIMETRÍA con los de TRASLACIÓN y ROTACIÓN. Aprendemos finalmente a realizar una COMPOSICIÓN MODULAR, partiendo de una unidad geométrica que se repite usando los conceptos anteriores, y que da lugar a un orden superior estructurado.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar dentro de un cuadrado de 3,5 x 3,5 cm., un pequeño dibujo geométrico usando la regla y el compás, para posteriormente dibujar su simétrico (radial o axialmente) formando un dibujo mayor que está compuesto por esos cuadrados. El proceso se repite, obteniendo al final una composición formada por 8 cuadrados (el del principio del ejercicio) en horizontal, y 6 en vertical.

Unidad 7. Geometría

Aprendemos a utilizar las herramientas propias del Dibujo técnico, como son el Compás, la Escuadra y el Cartabón. Nos iniciamos en el aprendizaje de las construcciones y figuras geométricas más importantes: Paralelas, Perpendiculares, Circunferencias, Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos Regulares Convexos y Estrellados.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se trata de realizar correctamente los ejercicios de las láminas proporcionados por el profesor en este dossier, al mismo tiempo que él las va explicando en clase en la pizarra. Las láminas se componen de 5 bloques (con un valor del 10% de la nota del trimestre cada bloque): USO DE HERRAMIENTAS, CONSTRUCCIONES BÁSICAS, TRIÁNGULOS, CUADRILÁTEROS y POLÍGONOS.

Unidad 8. Croquización

Aprendemos a dibujar un objeto a través de sus proyecciones: Planta (objeto visto desde arriba), Alzado (objeto visto de frente) y Perfil (objeto visto de lado). Aprendemos también a colocar las medidas en el dibujo (cotas), y a dibujar a un tamaño distinto de la realidad (escalas).

¿En qué consiste el ejercicio?

El ejercicio, consta de dos partes. Una primera parte, en la que se dibujará un objeto sencillo como es un sacapuntas, en planta, alzado y perfil, a escala 5:1; y otra segunda parte, en la que se dibujarán las mismas vistas, pero en este caso de piezas industriales sencillas.

Unidad 9. Dibujo Geométrico (PROYECTO COLABORATIVO)

Aplicamos todo lo aprendido en el ejercicio anterior de construcciones geométricas, para representar edificios inventados por nosotros mismos, que contienen los diversos elementos geométricos estudiados: triángulos, cuadriláteros y polígonos.

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¿En qué consiste el ejercicio?

Se trata de dibujar una ciudad compuesta por las fachadas de varios edificios, inventados por cada uno de los miembros de un equipo. La ciudad debe tener al menos, 10 edificios (cada miembro debe diseñar dos edificios al menos), deben tener un estilo similar (clásico o medieval) y deben representar todas las instituciones que una ciudad necesita: Ayuntamiento, Universidad, Palacio, Mercado, Banco, Taberna, Torreón, etc.

Unidad 10. Lenguaje Visual

Aprendemos a diferenciar los distintos agentes que intervienen en la comunicación visual. De igual forma, aprendemos a usar los elementos propios del lenguaje visual, y la representación abstracta, como código simple para establecer una comunicación visual con cualquier persona.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar un juego de pictogramas, para identificar mediante el lenguaje visual, las diversas aulas o dependencias de nuestro instituto, siendo cada alumno, el que elija los 8 pictogramas a desarrollar.

Primeramente, se dibujarán los bocetos de las aulas o dependencias elegidas, teniendo en cuenta que deben conservar una unidad formal entre sí. Posteriormente, se hará su representación definitiva sobre cartulina blanca, dentro de recuadros de 10x10cm. Se repasará el dibujo con rotulador de un sólo color (a elegir por el alumno).

Además de puntuar el trabajo de cara a la nota final del Trimestre, en cada clase, un jurado compuesto por profesores y alumnos de cursos superiores, elegirán uno o dos ganadores (o ninguno), recibiendo éstos como premio, 2 puntos adicionales en la calificación del presente trabajo.

Unidad 11. Análisis de Imágenes Hacemos un primer acercamiento al mundo de la fotografía y de la publicidad, a través del análisis de diversas imágenes. Aprendemos a distinguir en una imagen su formato, los elementos gráficos predominantes en la misma, el tipo de iluminación de la imagen, el cromatismo que la define, los encuadres y angulaciones de la cámara y la representación de estereotipos publicitarios.

A esto, le añadimos unas nociones básicas de técnicas de composición fotográfica.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en recopilar un dossier personal de imágenes procedentes de prensa gráfica, que cumplan los siguientes requisitos:

1. Una imagen en formato horizontal + 2. Una imagen donde predominen los puntos + 3. Una imagen donde predominen las líneas + 4. Una imagen donde predominen las formas geométricas cerradas planas + 5. Una imagen con iluminación natural + 6. Una imagen con iluminación artificial

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+ 7. Una imagen donde predominen los colores cálidos + 8. Una imagen donde predominen los colores fríos + 9. Una imagen donde haya cotraste entre monocromatismo (blanco y negro) y color + 10. Una imagen donde exista un contraste importante entre colores complementarios + 11. Una imagen con encuadre de plano general + 12. Una imagen con encuadre de plano medio + 13. Una imagen con un primer plano + 14. Una imagen con angulación en picado + 15. Una imagen con angulación en contrapicado + 16. Una imagen donde aparezca representado dinamismo + 17. Una imagen donde aparezca un estereotipo de género + 18. Una imagen donde se cumpla la ley del horizonte + 19. Una imagen donde se cumpla la ley de la mirada + 20. Una imagen donde se cumpla la ley de los tres tercios.

Todas las imágenes entregadas, deben tener pegada en la cara de la hoja válida, una etiqueta con el nombre y curso del alumno que la entrega, para evitar pérdidas o duplicidades en las entregas.

Unidad 12. Cómic Aprendemos a utilizar el lenguaje del cómic: La viñeta como unidad narrativa, los encuadres y angulaciones, el uso del lenguaje escrito a través de distintos tipos de bocadillos y tipografía, los recursos expresivos gráficos, los distintos estilos, y la evolución del cómic a través de la historia.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar un cómic en una hoja de bloc, que cuente al menos con 12 viñetas y como máximo con 20. El cómic se dibujará a lápiz y se repasará con “pilot” negro, siendo opcional su coloreado. El tema será propuesto a su debido tiempo por el profesor, siendo preferente la adscripción al que se proponga en el “Concurso de Cómic” del Instituto organizado por el AMPA (caso de celebrarse el certamen). Unidad 13. Cine Nos iniciamos en el aprendizaje del lenguaje cinematográfico. Aprendemos un poco de la historia del cine, sus géneros, los elementos visuales que constituyen su narrativa, las diversas técnicas visuales, las distintas personas que intervienen en el proceso cinematográfico y el análisis de la obra cinematográfica.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se visualiza una película (el título será determinado por el profesor, y se corresponderá con un film reciente adecuado a la edad de los alumnos que la visionarán).

Al finalizar la misma, se hace una puesta en común, analizando los diversos elementos cinematográficos que hemos captado durante la misma, y estableciendo un debate sobre los temas que plantea la película.

Unidad 14. Diseño Gráfico y Publicidad (PROYECTO COLABORATIVO)

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Aprendemos el proceso completo de diseño gráfico e industrial de un producto, desde el diseño de su imagen de marca, al plano técnico de proyecto, la construcción volumétrica de un prototipo a partir de dicho plano, el diseño de un embalaje para el mismo, y la elaboración de un cartel publicitario para el lanzamiento al mercado del producto

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar en equipos y por fases, un perfume de hombre y otro de mujer, pertenecientes a una misma línea de belleza de una empresa ficticia. Dicho proceso se hará por fases, ocupan de cada una de esas fases una semana de trabajo completo:

FASE 1 - Diseño de los logotipos que definen a cada uno de los perfumes, es decir, su imagen de marca.

FASE 2 - Elaboración de un plano técnico de cada uno de los dos frascos de perfume, donde aparecerán la imagen de marca del perfume, las vistas diédricas de cada frasco (en planta, alzado y perfil) y una pequeña axonometría de cada uno de ellos (opcional).

FASE 3 - Elaboración de la maqueta de cada frasco en plastilina, atendiendo a la forma y colores descritos en el plano técnico.

FASE 4 - Diseño y construcción de un embalaje en cartulina para cada uno de los frascos, a partir de un desarrollo en dos dimensiones recortable.

FASE 5 - Reproducción de dos vallas publicitarias en DIN A-2 para cada uno de los perfumes, en técnica libre elegida por cada grupo.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA: La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos. En ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura y el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad, el grado de ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los materiales y recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.

El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. Durante los dos primeros trabajos del curso, en el caso de que todos los alumnos de una mesa logren hacer individualmente su ejercicio con éxito, la calificación de todos los alumnos de la mesa se ve incrementada automáticamente en 0,5 puntos más. De esta forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, ya que, a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito el trabajo.

En cada trimestre, se hace al menos un proyecto colaborativo (de una duración mayor que los trabajos individuales), y que supone un porcentaje de la nota individual de cada alumno en dicho trimestre; dicho porcentaje lo decide cada profesor en cada una de las aulas y puede llegar a suponer en algunos casos, hasta el 50% de la nota del alumno en el trimestre. De esta manera, se refuerza la idea de trabajo en grupo y de colaboración a lo largo de toda la asignatura. La actitud del miembro de cada grupo es valorada igualmente por la totalidad del mismo a la hora de calificar el trabajo, puesto que la nota del trabajo del grupo (que es en principio la misma para todos sus miembros), puede variar en -1 o -2 puntos, si mis compañeros de grupo estiman que no he trabajado o colaborado lo suficiente con ellos.

A nivel individual, el comportamiento puede tener el efecto negativo inmediato en una amonestación verbal o por escrito, y tendrá su valoración material en la corrección del trabajo a la hora de valorar la actitud del alumno (siempre en una variación máxima de 1 punto sobre la nota final del mismo).

Finalmente, si se entrega el trabajo con una semana de retraso, se descuentan 0,5 puntos de la nota del ejercicio (cuando la nota de dicho trabajo es > 5 puntos).�Si se entrega con más de una semana de retraso, se descuentan 1 punto de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).�

Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si se sacan < 5 puntos, siempre se puede completar o repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo dos semanas antes del fin del trimestre.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

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Se valorará la originalidad del contorno de la tabla y de la escena dibujada en cada una de ellas. Si se han usado correctamente los elementos gráficos (puntos, líneas rectas, líneas curvas y manchas) en el coloreado de cada escena, empleando tipos y colores diferentes. La limpieza final del ejercicio, el trabajo y la actitud en clase.

Unidad 2. Composición

En primer lugar, se valorará la limpieza, y la dificultad de la composición elegida (número de piezas utilizadas). Seguidamente, se corregirá el cumplimiento de todas las reglas compositivas: Piezas triangulares o cuadrangulares usadas de lados rectos (mínimo 25), unión correcta entre ellas, reparto uniforme de las de mayor tamaño por toda la hoja, y correcta forma y conexión de las piezas blancas dejadas como huecos, y que forman el fondo de la hoja.

Unidad 3. Luz y Sombra

En primer lugar, se valorará que los objetos que se hayan dibujado, estén bien proporcionados y no sean más gordos o delgados, altos o bajos que en la realidad; y en que se hayan dibujado con todos los detalles. Después se comprobará si se han regruesado bien los contornos de la zona de sombra de cada objeto. Finalmente se valorará si el degradado que se ha hecho en la superficie interior de cada objeto, es uniforme (no hay saltos, ni separación entre zonas) y tiene la dirección correcta.

Unidad 4. Color

Se valora la precisión y uniformidad de las áreas pintadas y la limpieza del ejercicio, así como la mayor o menor exactitud en el tono conseguido en cada sector y correcta ubicación del mismo, dentro del círculo.

Unidad 5. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO)

En este trabajo, se valorarán muchísimas cosas, ya que la nota final del mismo, supone la mitad de la nota del trimestre de la asignatura. Se valorará la convivencia y limpieza, así como la metodología de trabajo de cada grupo, en cada una de las sesiones durante las cuatro semanas que dura el proyecto. Al final de cada sesión, se deberán limpiar y recoger todos los materiales y mesas usados, para no recibir una penalización. En cuanto a la parte plástica, se valorará, la originalidad, el correcto uso armónico de los colores, el acabado y el aspecto final del mismo. La calificación de este trabajo, será dada por un jurado compuesto por varios miembros (profesores y alumnos de cursos superiores). La nota final del trabajo, será la misma para todos los miembros, aunque puede tener un valor de corrección de -1 o -2 puntos, si por decisión de los compañeros de equipo, una persona, no ha trabajado al mismo nivel de intensidad que los otros miembros del grupo.

Unidad 6. Modulación

Se valorarán dos cosas: La correcta correspondencia de cada cuadrado para que se forme el dibujo completo y la complejidad del diseño. Habrá que tener mucho cuidado en el coloreado de cada cuadrado, para que los colores se correspondan durante los giros de cada pieza.

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Unidad 7. Geometría

La corrección del trabajo es muy exigente y se tendrá en cuenta la correcta construcción, limpieza y exactitud de los ejercicios elaborados en clase por cada alumno, tras la explicación del profesor, en las láminas correspondientes. Por cada error de exactitud o limpieza, se restará 0,25p. y por cada ejercicio mal realizado o no realizado, 0,5p o 1p respectivamente. Todos los alumnos partirán de 10p. de nota, y a partir de ahí irán perdiendo puntuación por los errores cometidos en el desarrollo de las láminas.

Unidad 8. Croquización

Se valorará la correcta medida y escalado del objeto; la correcta disposición de las vistas y su correspondencia entre sí; el acotado correspondiente, y la limpieza general del ejercicio.

Unidad 9. Dibujo Geométrico (PROYECTO COLABORATIVO)

Se corregirá conjuntamente cada ciudad completa, valorándose la limpieza, ordenación de la ciudad, tipos de edificios dibujados, número de edificios dibujados, complejidad de cada edificio (más o menos elementos geométricos construidos, tipo de piedra o ladrillo dibujado, etc.), y estilo unificado en toda la ciudad.

En los edificios dibujados, no se podrán utilizar ni colores, ni letras. Sólo podrá usarse dibujo geométrico y tonos grises del lápiz. Opcionalmente, se podrá repasar el lápiz de los dibujos con “Pilot” negro, algo que se valorará positivamente en la corrección de la ciudad.

Unidad 10. Lenguaje Visual

Se valorarán dos cosas: La corrección y originalidad de la representación abstracta asociada a la idea de las aulas o dependencias representados, así como la unidad formal del conjunto de 8 pictogramas.

En segundo lugar, la precisión, limpieza, y acabado final de los pictogramas representados.

Unidad 11. Análisis de Imágenes

Se evaluarán las 20 imágenes de cada alumno. Por cada imagen correcta, se sumará a la nota del trabajo, 0,5 puntos, pudiéndose obtener una nota máxima de 10 puntos.

Unidad 12. Comic

Se valorarán dos cosas: La originalidad y valor de la historia narrada, y la calidad gráfica final de lo dibujado.

Unidad 13. Cine

Se valorará la mayor capacidad de observación y participación en el debate posterior que será

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abierto a toda la clase.

Unidad 14. Diseño Gráfico y Publicidad (PROYECTO COLABORATIVO)

Los trabajos serán corregidos cada semana por un jurado compuesto por al menos 3 profesores o alumnos de cursos superiores, que otorgarán una serie de puntos a cada trabajo de 0 a 3. Todos los grupos tienen 1 punto, por el mero hecho de entregar cada ejercicio al final de la semana, y pueden conseguir 10 puntos como máximo. Al final del trabajo completo, un equipo puede reunir hasta 50 puntos máximo, que se sumarán a cada miembro del grupo a su nota final.

Se valorará la originalidad, la precisión y la correspondencia de cada nuevo trabajo, con el desarrollado en las semanas anteriores del proyecto.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN TABLA NOTA FINAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.1

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.2

15% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.3

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.4

15% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.5 PROYECTO

50% 1 a 50 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

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TABLA NOTA FINAL DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.6

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.7

30% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.8

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.9 PROYECTO

50% 1 a 50 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

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TABLA NOTA FINAL DE LA TERCERA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.10

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.11

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.12

20% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.13

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.14 PROYECTO

50% 1 a 50

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL

33% 33% 33% 100% 3,333 3,333 3,333 10

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9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO, que no cursan la asignatura de 3ºESO como optativa en el curso actual: Se les entregará en enero, un dossier de actividades que constituyan un resumen de los contenidos del curso a recuperar y orientados a la superación de los estándares de aprendizaje evaluables básicos (ver Apartado 3 de la programación de 1ºESO, o el apartado 3 de ésta misma programación para los casos de 3ºESO). El alumno deberá efectuar todas las actividades del dossier en un tiempo prudencial (normalmente durante todo el segundo trimestre, pudiendo resolver sus dudas con cualquier profesor del departamento) y entregarlas al profesor de la asignatura a recuperar, en la fecha indicada en su momento (final del segundo trimestre). El alumno que cumpla a través de la realización correcta de estos ejercicios con esos estándares de aprendizaje básicos, será apto y se considerará que ha recuperado la asignatura. B) Con respecto a los alumnos que suspenden la asignatura de 1ºESO en Junio y deben recuperarla en Septiembre: Se les entregará en Junio junto con el boletín de notas, el informe detallado donde figuren aquellos estándares de aprendizaje no alcanzados, y con él un dossier de ejercicios donde específicamente se señalarán aquellos que debe realizar durante el verano con el objetivo de superar esos estándares. El dossier se entregará al profesor de la asignatura en Septiembre para que sea corregido, en la fecha determinada por el Equipo Directivo. Si se han alcanzado los mencionados estándares básicos, el alumno aprobará la asignatura.

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INFORMEINDIVIDUALIZADODELALUMNO……………………………………………………1ºESO….EDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL.IESMARQUÉSDELOZOYA(CUÉLLAR).CURSO.…./……CUMPLIMIENTODEESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEBÁSICOSEVALUABLESCumplimientodelEstándardeAprendizaje No SÍEXPRESIÓNARTÍSTICA 2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6.3. Realiza�composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

DIBUJOTÉCNICO 1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla� 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 5.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.� 6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.� 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus

tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.�

13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo.� 15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

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COMUNICACIÓNAUDIOVISUAL 2.1.Diferenciaimágenesfigurativasdeabstractas.� 3.1.Distinguesímbolosdeiconos. 3.2.Diseñasímboloseiconos.� 4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas. 5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 6.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.� 7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA: Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada, contará con una dotación mínima de agua corriente y desagüe así como de red eléctrica.

1. Mobiliario específico:

- Mesa y silla para el profesor. - Mesa amplia y banqueta para los alumnos. - Armarios con estanterías. - Estanterías abiertas para el secado de trabajos. - Estanterías metálicas. - Encerado amplio para tiza. - Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos.

2. Material del aula: - Juego de modelos geométricos. - Pinceles y brochas. - Papelería: cartulinas, acetatos, etc. - Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y carboncillo.

- Cañón proyector y pantalla. 3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:

- Vídeo, DVD y monitor de televisión. - Ordenador con impresora. - Fotocopiadora.

4. Material de apoyo: - Colección de diapositivas de arte. - Colección de audiovisuales. - Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro. - Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.

5. Modelos: - Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc. - Poliedros regulares e irregulares. - Círculo cromático. - Imágenes recortadas de revistas. - Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.

6. Utillaje: - Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de colores, etc.

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- Cortador y tijeras para cartulina. - Pinceles de distintos tamaños y tipos. - Pegamento de barra, cinta adhesiva.

7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.

8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).

9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el curso correspondiente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS

UNIDAD DIDÁCTICA PROFESOR ALUMNO

1 Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde

se muestra el uso del punto, recta y plano (Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

2 Ejemplos de composiciones Figura-fondo y Composiciones geométricas abstractas

Bloc de dibujo, lápiz, goma cartulinas de colores, pegamento y tijeras

3 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla

4 Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas

con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y Cañón)

Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla, pinceles de varios grosores, botes de témpera de

colores primarios y blanco, mezclador, vaso y trapo.

5

Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y

Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de ½ litro de colores primarios, negro y blanco

Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de témpera de colores primarios y blanco, mezclador,

vaso y trapo.

6 Imágenes de composiciones modulares geométricas. (Ordenador y Cañón Proyector) Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

7 Pizarra. Ejercicios Escritos Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado

por profesor en fotocopiadora), portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

8 Pizarra Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

9 Imágenes de edificios clásicos y medievales,

para su análisis geométrico (Ordenador y Cañón)

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o

rotuladores de colores.

10 Imágenes de ejemplo de comunicación visual: Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos

(Cañón y Ordenador) Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

11 Imágenes de ejemplo (Cañón y Ordenador) Revistas de prensa

12 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia sobre cómic (Cañón y Ordenador)

Bloc, lápiz y goma de borrar. Rotuladores de colores

13 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio Escrito Bolígrafo

14 Ejemplos de imágenes publicitarias y de diseño industrial

Bloc de dibujo, lápiz y goma de borrar. Rotuladores de Colores. Papel Blanco. Cartulinas de colores. Plastilina de Colores. Papel DIN A-2 o

cartulina del mismo tamaño.

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual. Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles adaptaciones curriculares.

- Atención a la diversidad en la programación

El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.

- Atención a la diversidad en la metodología

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación

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Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados.

- Adaptaciones curriculares

Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo. 1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha dejado especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación). 2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir. 3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad del alumno. 4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se vaya a efectuar. De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS No se prevé realizar ninguna en este nivel, durante el presente curso.

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

UNIDAD

DIDÁCTICA PROFESOR ALUMNO

1-4 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

5 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Fotografías realizadas con cámara digital de grafitis del entrono local para

su análisis cromático

6 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

7-8 Uso de Internet (Imágenes),

Ordenador y Cañón. Pizarra. Maletín de Piezas Metálicas

Compás, Escuadra y Cartabón. Regla y Portaminas. Escalímetro, Láminas de

Dibujo. Papel DIN A-2

9 Uso de Internet (Imágenes de edificios clásicos), Ordenador y Cañón

Ampliación de la documentación dada a través de Internet

10 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Posibilidad de presentar el trabajo a ordenador. Búsqueda de ejemplos en

Internet

11 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Revistas de prensa e imágenes provenientes de internet.

12 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

13 Cañón y ordenador, película en DVD

14 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

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14. FOMENTO DE LA LECTURA

UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1 Vocabulario y terminología de la asignatura 2 Vocabulario y terminología de la asignatura 3 Vocabulario y terminología de la asignatura 4 Vocabulario y terminología de la asignatura 5 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Grafitis: Arte Urbano” 6 Vocabulario y terminología de la asignatura 7 Vocabulario y terminología de la asignatura 8 Vocabulario y terminología de la asignatura 9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “La Ciudad Ideal”

10 Vocabulario y terminología de la asignatura. Lectura Diseño de Logotipos. 11 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar) 12 Lectura de comics(A determinar) 13 Lectura de artículo sobre la película a proyectar. 14 Ejemplos de marketing industrial

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15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio

correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma. 2 3 4

5 Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de

cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.

6-8 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma

9 Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de

cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.

10 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio

correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma 11 12-13

14 Elaboración del lanzamiento de un producto a determinar. Elaborando las imágenes de marca, su plano técnico, la maqueta, los envases ty la campaña publicitaria de los mismos.

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16. ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. EVALUACIÓN DE RESULTADOS PLÁSTICA 1ºESO Total Suspensos Suficiente Bien Notable Sobresaliente

N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD Total EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos

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Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Colecciones de imágenes Dossier de geometría Set de Piezas metálicas Documentación Técnica Volumen Dossier de Imágenes Publicitarias Equipo de Audio (Hardware) Software de Audio (Apple GarageBand) Film DVD Proyectado

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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1

II.Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar)

Ed. Plástica y Visual 3ºESO

CURSO 2016/2017

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Índice de contenido 3ESO

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

6. METODOLOGÍA

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

14. FOMENTO DE LA LECTURA

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

El IES Marqués de Lozoya, está situado en la localidad segoviana de Cuéllar, y es uno de los dos institutos de secundaria de la localidad. Cuéllar, es una villa y municipio español de la provincia de Segovia, en la comunidad autónoma de Castilla y León. Está situado al noroeste de la provincia y a medio camino entre las ciudades de Segovia y Valladolid, a 60 km y 50 km respectivamente. Es cabeza del partido judicial de Cuéllar, uno de los cinco en los que se divide la provincia, así como de la Comunidad de Villa y Tierra de Cuéllar; pertenece además a la comarca natural Tierra de Pinares. Se asienta en el límite donde confinan las provincias de Segovia y Valladolid, sobre una llanura atravesada de este a oeste por el río Cega y delimitada al otro extremo por una gran cortada paralela al mismo y al norte, que divide el término municipal. El IES Marqués de Lozoya, acoge alumnos de la localidad, además de recibir a través de varias rutas de transporte escolar, a alumnos de toda la comarca. Es pues un centro que acoge alumnos de zonas rurales, además de numerosos alumnos de etnia gitana e inmigrantes (sobre todo búlgaros y rumanos). En el curso de 3ºESO, se cuenta con tres líneas diferentes, entre las cuales existe una de diversificación curricular (2ºPMAR) y otra bilingüe, con un total de 70 alumnos (13 de ellos pertenecientes a PMAR) entre los cuales hay 9 repetidores. La asignatura de Educación Plástica y Visual, ha pasado con la LOMCE, a tener un carácter de optativa, con lo cual ha recibido una disminución del alumno matriculado respecto a años anteriores, agravado por la disminución de una de las líneas de 3ºESO en el centro. Cabe destacar que en el curso de 3ºESO A, se incluye el subgrupo de 3ºPMAR, y que los grupos 3ºB y 3ºC son mixtos bilingües (15 alumnos bilingües). En total dentro del alumnado, nos encontramos con 1 alumno ACNEE, otro límite, y otro con DEA. Todas las clases de la asignatura son impartidas en el aula de Plástica del instituto. El profesor D. Mariano Llorente (Profesor Interino del Departamento para este curso), se encarga de la docencia de un grupo compuesto por alumnos de 3ºA y 3ºC en esta asignatura. El profesor D. José Luis Hurtado (Jefe del Departamento de Artes Plásticas) y con destino definitivo en el centro, se encarga de la docencia del grupo compuesto por alumnos de 3ºB y 3ºC en esta asignatura.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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5

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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6

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

- Comunicación lingüística (CCL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

- Conciencia y expresión culturales (CCEC). La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno. En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del alumnado. A la hora de determinar esos estándares de aprendizaje básicos, nos remitimos al Art. 32.3 EDU 362/2015: “Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”. Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No Básicos, y perfil competencial de la misma

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7

TRIMESTRE I : EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1 / ELEMENTOS GRÁFICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Elementos configurativos de los lenguajes

visuales: El punto, la línea y el plano. La

línea como elemento expresivo.La línea

como definidora de geometría y de formas.

1. Identificar los elementos

configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

3. Expresar emociones utilizando

distintos elementos

configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores,

texturas, claroscuros.

X X

1.1. Identifica y valora la

importancia del punto, la línea y el

plano analizando de manera oral y

escrita imágenes y producciones

gráfico- plásticas propias y ajenas.

X X

2.2. Experimenta con el valor

expresivo de la línea y el punto

y sus posibilidades tonales,

aplicando distintos grados de

dureza, distintas posiciones del

lápiz de grafito o de color

(tumbado o vertical) y la presión

ejercida en la aplicación, en

composiciones a mano alzada,

estructuradas geométricamente

o más libres y espontáneas.

X

X X

3.1 Realiza composiciones que

transmiten emociones básicas

(calma, violencia, libertad,

opresión, alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos recursos

gráficos en cada caso (claroscuro,

líneas, puntos, texturas, colores...)

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8

UNIDAD DIDÁCTICA 2 / ANÁLISIS DE FORMAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Análisis y representación de formas

geométricas orgánicas.Formas

poligonales. Formas curvas en la

naturaleza y en el arte.

Las texturas.Expresividad de las

texturas.Texturas visuales y táctiles.

Texturas orgánicas y geométricas. Texturas

naturales y artificiales. Elaboración de

texturas visuales y táctiles.

La composición. Organización de la forma y

su entorno en el plano. Estructura de la

forma: dirección vertical, horizontal y

oblicua. Esquemas compositivos. Peso

visual y equilibrio. Repetición y ritmo.

Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas

modulares bidimensionales básicas. Redes

poligonales. Simplificación geométrica.

Formas tridimensionales.

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en

composiciones básicas.

7. Diferenciar las texturas

naturales, artificiales, táctiles y

visuales y valorar su capacidad

expresiva.

8. Conocer y aplicar los métodos

creativos gráfico- plásticos

aplicados a procesos de artes

plásticas y diseño.

X X X

2.1. Analiza los ritmos lineales

mediante la observación de

elementos orgánicos, en el

paisaje, en los objetos y en

composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración

en creaciones grafico-

plásticas.

X

X X X X

4.1. Analiza, identifica y explica

oralmente, por escrito y

gráficamente, el esquema

compositivo básico de obras de

arte y obras propias, atendiendo a

los conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

X X X

4.2. Realiza composiciones

básicas con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por escrito.

X

X X X

4.3. Realiza composiciones

modulares con diferentes

procedimientos gráfico-plásticos

en aplicaciones al diseño textil,

arquitectónico o decorativo.

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9

X X X

4.4. Representa objetos

aislados y agrupados del

natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación

con sus características

formales y en relación con su

entorno.

X

X X

6.3. Realizacomposiciones

abstractas con diferentes

técnicas gráficas para expresar

sensaciones por medio del uso

del color.

X

X X

7.1. Realiza texturas táctiles y

visuales, utilizándolas en

composiciones abstractas o

figurativas.

X X

8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos

sencillos, mediante propuestas

por escrito ajustándose a los

objetivos finales.

X X

10.1. Comprende y emplea los

diferentes niveles de iconicidad de

la imagen gráfica, elaborando

bocetos, apuntes, dibujos

esquemáticos, analíticos y

miméticos.

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10

X X

11.4. Utiliza el papel como

material, manipulándolo,

rasgando, o plegando creando

texturas visuales y táctiles para

crear composiciones, collages

matéricos y figuras

tridimensionales.

X

X X

11.5. Crea con el papel

recortado formas abstractas y

figurativas componiéndolas con

fines ilustrativos, decorativos o

comunicativos.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / LUZ Y SOMBRA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE Básicos

Representación del volumen. Incidencia de

la luz en la percepción, luces y sombras. La

línea y la mancha como aproximación al

claroscuro.

2. Experimentar con las

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

El collage.

X X

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico- plásticas propias y ajenas.

X X

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

X

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11

X X

6.2. Representa con claroscuro la

sensaciónespacial de

composicionesvolumétricas

sencillas.

X X

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y

de color, creando el claroscuro

en composiciones figurativas y

abstractas mediante la

aplicación del lápiz de forma

continua en superficies

homogéneas o degradadas.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 4 / COLOR

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

El color como fenómeno físico y

visual.Mezclas aditivas y sustractivas.

Color luz y color pigmento. Colores

primarios, secundarios y terciarios. Círculo

cromático. Colores complementarios.

Tono, valor y saturación.

5. Experimentar con los colores

primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las

propiedades del color luz y el

color pigmento.

X X

5.1. Experimenta con los

colores primarios y secundarios

estudiando la síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios.

X

X X

6.1. Realiza modificaciones del

color y sus propiedades

empleando técnicas propias del

color pigmento y del color luz,

aplicando las TIC, para expresar

sensaciones en composiciones

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12

sencillas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 / ARMONÍA DE COLORES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Armonías y Contrastes cromáticos. Gamas cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos. Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural.

Conocimiento y utilización de las técnicas

gráfico-plásticas: técnicas secas y

húmedas.

Identificación y utilización de distintos

soportes, según las intenciones expresivas

y descriptivas de la representación.

Interés por la búsqueda de nuevas

soluciones.

Creación colectiva de producciones

plásticas.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra

o de la actividad propia (individual o

colectiva).

9. Crear composiciones gráfico-

plásticas personales y colectivas.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

El collage.

X X X

11.1. Utiliza con propiedad las

técnicas grafico plásticas

conocidas aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

X X X X

11.3. Experimenta con las

témperas aplicando la técnica

de diferentes formas (pinceles,

esponjas, goteos, distintos

grados de humedad,

estampaciones...) valorando las

posibilidades expresivas según

el grado de opacidad y la

creación de texturas visuales

cromáticas.

X

X X X X

11.6. Aprovecha materiales

reciclados para la elaboración de

obras de forma responsable con el

medio ambiente y aprovechando

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13

sus cualidades grafico – plásticas.

X

11.7. Mantiene su espacio de

trabajo y su material en perfecto

orden y estado, y aportándolo al

aula cuando es necesario para la

elaboración de las actividades.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 / PROPORCIONES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

La proporción. La proporción áurea en el arte, en el diseño y en la naturaleza.La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

X X

4.4. Representa objetos

aislados y agrupados del

natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación

con sus características

formales y en relación con su

entorno.

X

TRIMESTRE II: DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD DIDÁCTICA 7 / GEOMETRÍA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Punto, recta y plano en el espacio. 1. Comprender y emplear los

conceptos espaciales del punto, X X X

1.1. Identifica, dados varios

puntos, la recta que pasa por

dos de ellos y los planos

X

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14

Construcciones fundamentales en el plano.

Paralelismo perpendicularidad. Ángulos.

Construcción de ángulos con compás y con

escuadra y cartabón.

Proporción.Teorema de Thales. División

de un segmento en partes iguales.Estudio

geométrico de la proporción.Semejanza e

igualdad. Escalas. Tipos de escalas.

Triángulos y cuadriláteros. Polígonos

regulares y estrellados. Construcciones

particulares de hasta 8 lados inscritos en

una circunferencia y método

general.Construcciones particulares de

hasta 6 lados conociendo el lado.

Simetría, giros y traslación. Módulos y

redes modulares. Tangencias y su

aplicación en el mundo del diseño.Óvalos,

ovoides y volutas como aplicación de

tangencias.Espirales.Curvas cónicas:

elipse, hipérbola y parábola.

la línea y el plano.

2. Analizar cómo se puede definir

una recta con dos puntos y un

plano con tres puntos no

alineados, con dos rectas

secantes o con dos rectas

paralelas o con una recta un

punto.

3. Construir distintos tipos de

rectas, utilizando la escuadra y el

cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

4. Conocer con fluidez los

conceptos de circunferencia,

círculo y arco.

5. Utilizar el compás, realizando

ejercicios variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

6. Comprender el concepto de

ángulo y bisectriz y la

clasificación de ángulos agudos,

rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de

ángulos y comprender la forma

definidos por tres.

X X X

2.1. Señala dos de las aristas de

un paralelepípedo, sobre modelos

reales, estudiando si definen un

plano o no, y explicando cuál es,

en caso afirmativo.

X X X

3.1. Traza rectas paralelas,

transversales y perpendiculares

a otra dada, que pasen por

puntos definidos, utilizando

escuadra y cartabón con

suficiente precisión.

X

X X X

4.1. Construye una figura lobulada

de seis elementos a partir de una

circunferencia, utilizando el

compás.

X X X

5.1. Divide la circunferencia en

seis partes iguales, usando el

compás, y dibuja con la regla el

hexágono regular y el triángulo

equilátero que se posibilita.

X

X X X

6.1. Identifica los ángulos de 30,

45, 60 y 90 grados en la

escuadra y en el cartabón. X

X X X 7.1. Suma o resta ángulos

positivos o negativos con regla X

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15

de medirlos.

8. Estudiar el concepto de

bisectriz y su proceso de

construcción.

9. Trazar la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,

escuadra y cartabón.

10. Estudiar las aplicaciones del

teorema de Thales.

11. Conocer lugares geométricos

y definirlos.

12. Construir triángulos

conociendo tres de sus datos

(lados o ángulos).

13. Analizar las propiedades de

los puntos y rectas

característicos de un triángulo.

14. Conocer las propiedades

geométricas y matemáticas de

los triángulos rectángulos,

aplicándolas con propiedad a la

construcción de los mismos.

y compás.

X X X

8.1. Construye la bisectriz de un

ángulo cualquiera, con regla y

compás. X

X X X

9.1. Traza la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,

escuadra y cartabón.

X

X X X

10.1. Divide un segmento en

partes iguales, aplicando el

teorema de Thales. X

X X X

10.2. Escala un polígono

aplicando el teorema de Thales.

X X X

11.1. Explica, verbalmente o por

escrito, los ejemplos más

comunes de lugares geométricos

(mediatriz, bisectriz,

circunferencia, esfera, rectas

paralelas, planos paralelos,…)

X X X

12.1. Construye un triángulo

conociendo dos lados y un

ángulo, o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados, utilizando

correctamente las

X

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16

15. Ejecutar las construcciones

más habituales de

paralelogramos.

16. Estudiar la construcción de

los polígonos regulares inscritos

en la circunferencia.

17. Estudiar la construcción de

polígonos regulares conociendo

el lado.

18. Comprender las condiciones

de los centros y las rectas

tangentes en los casos básicos

de tangencia y enlaces.

19. Comprender la construcción

del óvalo y del ovoide básico,

aplicando las propiedades de las

tangencias entre circunferencias.

20. Analizar y estudiar las

propiedades de las tangencias en

los óvalos y los ovoides.

21. Aplicar las condiciones de las

tangencias y enlaces para

construir espirales o volutas de 2,

3, 4 y 5 centros.

herramientas.

X X X

13.1. Determina el baricentro, el

incentro o el circuncentro de

cualquier triángulo, construyendo

previamente las medianas,

bisectrices o mediatrices

correspondientes.

X X X

14.1. Dibuja un triángulo

rectángulo conociendo la

hipotenusa y un cateto. X

X X X

15.1. Construye cualquier

paralelogramo conociendo dos

lados consecutivos y una

diagonal.

X

X X X

16.1. Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, inscritos en una

circunferencia.

X

X X X

17.1. Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, conociendo el lado. X

X X X

18.1. Resuelve correctamente los

casos de tangencia entre

circunferencias, utilizando

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17

adecuadamente las herramientas.

X X X

18.2. Resuelve correctamente

los distintos casos de tangencia

entre circunferencias y rectas,

utilizando adecuadamente las

herramientas.

X

X X X

19.1. Construye correctamente un

óvalo, conociendo el diámetro

mayor.

X X X 20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

X X X

21.1. Construye correctamente

espirales de 2, 3 y 4 centros.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 / CROQUIZACIÓN

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Representación del volumen y del espacio.

Representación objetiva de formas

tridimensionales en el espacio por medio

de los distintos sistemas de representación

codificados:

Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos.

Representación de vistas axonométricas y

perspectiva caballera de volúmenes

23. Comprender el concepto de

proyección aplicándolo al dibujo

de las vistas de objetos

comprendiendo la utilidad de las

acotaciones practicando sobre

las tres vistas de objetos

sencillos partiendo del análisis de

sus vistas principales.

24. Comprender y practicar el

X X

23.1. Dibuja correctamente las

vistas principales de volúmenes

frecuentes, identificando las

tres proyecciones de sus

vértices y sus aristas.

X

X X

24.1. Construye la perspectiva

caballera de prismas y cilindros

simples, aplicando

correctamente coeficientes de

X

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18

sencillos.

procedimiento de la perspectiva

caballera aplicada a volúmenes

elementales.

25. Comprender y practicar los

procesos de construcción de

perspectivas isométricas de

volúmenes sencillos.

reducción sencillos.

X X

25.1. Realiza perspectivas

isométricas de volúmenes

sencillos, utilizando correctamente

la escuadra y el cartabón. para el

trazado de paralelas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 / DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Realización de bocetos, apuntes, esbozos

y esquemas en todo el proceso de creación

(desde la idea inicial hasta la elaboración

de formas e imágenes), facilitando la

autorreflexión, autoevaluación y

evaluación.

Representación personal de ideas (en

función de unos objetivos), usando el

lenguaje visual y plástico y mostrando

iniciativa, creatividad e imaginación. Interés

por la búsqueda de nuevas soluciones

Creación colectiva de producciones

plásticas.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra

o de la actividad propia (individual o

22. Estudiar los conceptos de

simetrías, giros y traslaciones

aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.

9. Crear composiciones gráfico-

plásticas personales y colectivas.

X X X

22.1. Ejecuta diseños aplicando

repeticiones, giros y simetrías

de módulos. X

X X X X X

8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos

sencillos, mediante propuestas

por escrito ajustándose a los

objetivos finales.

X X X X X X

8.2. Conoce y aplica métodos

creativos para la elaboración de

diseño gráfico, diseños de

producto, moda y sus múltiples

aplicaciones

10.1. Comprende y emplea los

diferentes niveles de iconicidad X

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19

colectiva).

de la imagen gráfica,

elaborando bocetos, apuntes,

dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

TRIMESTRE III: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

UNIDAD DIDÁCTICA 10 / LENGUAJE VISUAL

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

La percepción visual y observación.

Principios de la percepción visual. Ilusiones

ópticas.La comunicación visual.

Significado y significante. Iconicidad y

abstracción. Símbolos y signos en los

lenguajes visuales. Signos convencionales

y señales. Anagramas, logotipos, marcas y

pictogramas.

1. Identificar los elementos y

factores que intervienen en el

proceso de percepción de

imágenes

2. Reconocer las leyes visuales

de la Gestalt que posibilitan las

ilusiones ópticas y aplicar estas

leyes en la elaboración de obras

propias.

3. Identificar significante y

significado en un signo visual.

5. Distinguir y crear distintos tipos

de imágenes según su relación

significante-significado: símbolos

e iconos.

X X

1.1 Analiza las causas por las que

se produce una ilusión óptica

aplicando conocimientos de los

procesos perceptivos.

X X X

2.1. Identifica y clasifica diferentes

ilusiones ópticas según las

distintas leyes de la Gestalt.

X X

2.2. Diseña ilusiones ópticas

basándose en las leyes de la

Gestalt.

X X X

3.1. Distingue significante y

significado en un signo visual. X

X X

4.1. Diferencia imágenes

figurativas de abstractas. X

X X X 4.3. Crea imágenes con distintos

grados de iconicidad basándose

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20

en un mismo tema.

X X

5.1. Distingue símbolos de

iconos. X

X X 5.2. Diseña símbolos e iconos.

X

X X

10.1. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de

comunicación visual.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 11 / IMÁGEN PUBLICITARIA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Lectura de imágenes.

Exploración de los posibles significados de

una imagen según su contexto expresivo y

referencial y descripción de los modos

expresivos.

Lectura y valoración de los referentes

artísticos.

Determinación de los valores plásticos y

estéticos que destacan en una obra

determinada (factores personales, sociales,

plásticos, simbólicos, etc.) Realización de

esquemas y síntesis sobre algunas obras

4. Reconocer los diferentes

grados de iconicidad en

imágenes presentes en el

entorno comunicativo.

6. Describir, analizar e interpretar

una imagen distinguiendo los

aspectos denotativo y

connotativo de la misma.

10. Diferenciar y analizar los

distintos elementos que

intervienen en un acto de

comunicación.

11. Reconocer las diferentes

X X

4.2. Reconoce distintos grados de

iconicidad en una serie de

imágenes.

X X

6.1. Realiza la lectura objetiva

de una imagen identificando,

clasificando y describiendo los

elementos de la misma.

X

X X X X

6.2. Analiza una imagen,

mediante una lectura subjetiva,

identificando los elementos de

significación, narrativos y las

herramientas visuales

utilizadas, sacando

conclusiones e interpretando su

X

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Programación didáctica del Departamento de Artes Plásticas . 2016/2017

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21

para subrayar los valores destacables.

Elementos de la comunicación visual y

audiovisual.

Funciones de la comunicación: descriptiva,

informativa, estética, exhortativa. Tipos de

lenguajes visuales y audiovisuales según

su función.

La publicidad. Actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas por la

publicidad y rechazo de los elementos de la

misma que suponen discriminación sexual,

social o racial.

funciones de la comunicación.

14. Identificar y emplear recursos

visuales como las figuras

retóricas en el lenguaje

publicitario.

13. Identificar y reconocer los

diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y

tendencias, valorando,

respetando y disfrutando del

patrimonio histórico y cultural.

significado.

X X X X

10.2. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de

comunicación audiovisual.

X

X X X X

11.1. Distingue la función o

funciones que predominan en

diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.

X

X X X

14.1. Identifica los recursos

visuales presentes en mensajes

publicitarios visuales y

audiovisuales.

X X X X X

14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 / FOTOGRÁFÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Los lenguajes visuales.La imagen fija. La

fotografía.La ilustración.El comicLa

imagen en movimiento. El cine.La

televisión.Nuevas tecnologías.

Elaboración de documentos multimedia.

7. Analizar y realizar fotografías

comprendiendo y aplicando los

fundamentos de la misma. X X X

7.1. Identifica distintos

encuadres y puntos de vista en

una fotografía. X

X X 7.2. Realiza fotografías con

distintos encuadres y puntos de X

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Diseño de mensajes visuales y

audiovisuales con distintas funciones

Diferenciación de los distintos estilos y

tendencias de las artes visuales y

audiovisuales valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y

cultural.

vista aplicando diferentes leyes

compositivas.

X X X X

12.1. Diseña, en equipo,

mensajes visuales y

audiovisuales con distintas

funciones utilizando diferentes

lenguajes y códigos, siguiendo

de manera ordenada las

distintas fases del proceso

(guión técnico, story board,

realización...). Valora de manera

crítica los resultados.

X

X X X

13.1 Distingue los diferentes

estilos y tendencias en los

lenguajes visuales y valora el

patrimonio histórico y cultural.

UNIDAD DIDÁCTICA 13 / CINE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Los lenguajes visuales.La imagen fija. La

fotografía.La ilustración.El comicLa

imagen en movimiento. El cine.La

televisión.Nuevas tecnologías.

Elaboración de documentos multimedia.

Diseño de mensajes visuales y

9. Conocer los fundamentos de la

imagen en movimiento, explorar

sus posibilidades expresivas.

15. Apreciar el lenguaje del cine

analizando obras de manera

crítica, ubicándolas en su

contexto histórico y sociocultural,

X X X X

10.2. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de

comunicación audiovisual. X

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audiovisuales con distintas funciones

Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

reflexionando sobre la relación

del lenguaje cinematográfico con

el mensaje de la obra.

X X X

15.1. Reflexiona críticamente

sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto y

analizando la narrativa

cinematográfica en relación con el

mensaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 14 / RADIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Los lenguajes visuales.La imagen fija. La

fotografía.La ilustración.El comicLa

imagen en movimiento. El cine.La

televisión.Nuevas tecnologías.

Elaboración de documentos multimedia.

Diseño de mensajes visuales y

audiovisuales con distintas funciones

Diferenciación de los distintos estilos y

tendencias de las artes visuales y

audiovisuales valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y

cultural.

12. Utilizar de manera adecuada

los lenguajes visual y audiovisual

con distintas funciones.

16. Comprender los fundamentos

del lenguaje multimedia, valorar

las aportaciones de las

tecnologías digitales y ser capaz

de elaborar documentos

mediante el mismo.

X X X X X X

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.

X X X X X X

16.1. Elabora documentos

multimedia para presentar un

tema o proyecto, empleando los

recursos digitales de manera

adecuada.

X

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4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas. El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a otras posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:

A) LA COMPRENSIÓN LECTORA

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

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e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la misma; igualmente se complementará directamente en unidades didácticas específicas como la de análisis publicitario o fotografía. Finalmente, se propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación secundaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015 Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc. Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es interesante resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas), utilizando el texto como pretexto para la propia creación. A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:

• Producción de esquemas y/o mapas conceptuales. • Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto. • Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. • Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. • La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

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c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos,

orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de

enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,

sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario de la materia.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique

adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo. La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura, y en el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades didácticas propias de la parte de comunicación, como son la de creación de logotipos a partir de determinadas ideas orales u escritas, el análisis de publicidad, el análisis cinematográfico por escrito de determinadas películas, y sobre todo, la creación del programa radiofónico a partir de un guion previamente elaborado por escrito por los alumnos.

C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum. Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.

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La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la comunicación audiovisual: 1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva. 2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Y también, capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual. 3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos. 4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales, entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los valores de la sociedad. 5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad. 6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, y de relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística. Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:

a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación. Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean. La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,

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atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

• Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

• Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

E) EL EMPRENDIMIENTO

Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:

• Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.

• Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:

• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar

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la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:

• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula.

• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 3º ESO, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.

3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.

4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.

5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la

escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.

6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.

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7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.

8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte

de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.

En la asignatura, la unidad didáctica de creación de una emisora de radio digital como proyecto colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e iniciativa emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial audiencia que también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y temas en función de ese objetivo de mercado escogido. En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de Comunicación Audiovisual.

F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende fomentar:

• El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

• El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

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Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

• El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

• La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

• La distribución de las tareas domésticas entre todos.

La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico, fotografía y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo el curso en los términos arriba expuestos.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

• Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

• Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

• El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

• La paz, como fruto de la justicia y la convivencia. Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto colaborativo.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a

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los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera. Se trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual. Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)

L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el análisis de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.

M) EDUCACIÓN VIAL

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas. En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de circulación.

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5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES

PRIMERO

TEMA 1: Elementos Gráficos Septiembre 3 TEMA 2: Análisis de Formas Sept.-Octubre 8 TEMA 3: Luz y Sombra Octubre 3 TEMA 4: Color Oct.-Noviem. 5 TEMA 5: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 12 TEMA 6: Proporción Diciembre 4 Sesiones de control y refuerzo 3

SEGUNDO

TEMA 7: Geometría Diciem.-Febrero 12 TEMA 8: Croquización Febrero 3 TEMA 9: Dibujo Arquitectónico Febrero-Marzo 10 TEMA 10: Lenguaje Visual Marzo 6 TEMA 11: Publicidad Marzo-Abril 4 Sesiones de control y refuerzo 3

TERCERO

TEMA 12: Fotografía Abril 5 TEMA 13: Cine Mayo 5 TEMA 14: Radio Mayo-Junio 15 Sesiones de control y refuerzo 3

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6. METODOLOGÍA

METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA: La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica. El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.

- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes

señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las

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sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.

La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos: 1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una pre-organización para el estudio del tema. En el cuarto tema (1ºeso), que trata de las formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas características que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se tratará de identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc. 2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios conocimientos. Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas. 3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad». Actividades En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades: - Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los conceptos tratados o son una aplicación directa.

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- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las que tienen carácter de pequeños proyectos.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

Aprendemos a utilizar los elementos gráficos más sencillos, como son el punto, la recta y el plano, usándolos para colorear una ilustración y repasando conceptos como son “Concentración y dispersión” (en el punto), “Forma y dirección” (en la recta) o “Forma y�dimensiones” (en el plano).

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar y colorear cuatro diseños diferentes para cuatro tablas de “skateboard”. Un diseño tendrá como tema principal el AIRE, otro el AGUA, otro la TIERRA y el último el FUEGO. A la hora de pintarlos, lo haréis con rotuladores de colores y emplearéis para cada tabla, el elemento gráfico que queráis: En una colorearéis a base de puntos; en otra, a base de líneas rectas; en otra, a base de líneas curvas y por último colorearéis la que quede directamente con manchas. Vosotros decidís que tema tiene cada tabla y que forma de colorear usáis en cada una. No se puede repetir tema ni elemento gráfico, y se han de usar todos (uno por cada tabla).

Unidad 2. Análisis de Formas

Aprendemos a desarrollar la capacidad de análisis de elementos de la naturaleza, su geometrización y representación realista. Entiendo y utilizo el concepto de representación abstracta. Por último, repaso los conceptos de simetría y modulación, aplicándolos a la representación geométrica ornamental modulada.

¿En qué consiste el ejercicio?

El ejercicio se compone de cuatro partes muy diferenciadas, desarrollada cada una, durante una semana de sesiones.

En la primera semana, dibujamos un árbol del patio del instituto de forma realista. En la segunda, realizamos una representación abstracta y fantástica del árbol dibujado durante la semana anterior. En la tercera semana, desarrollamos el estudio de una hoja del árbol, representándola en su encaje geométrico, análisis simétrico, y de textura con representaciones monócromas y cromáticas. Por último, en la última semana, creamos un mosaico geométrico en modulación y con el uso del a simetría, (utilizando la técnica del “collage”)en el que deben aparecer la representación abstracta del árbol y de la hoja del mismo analizada.

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Unidad 3. Luz y Sombra

Aprendemos a aplicar las sombras propias y arrojadas que tiene cada objeto, fijándonos en la parte del objeto que tiene más luz y la que menos, tanto valorando el grosor de la línea del contorno del objeto, como su superficie interior. Practicamos el degradado tonal, mediante los tres elementos gráficos fundamentales (punto, línea y plano/mancha). Continuamos practicando el encaje de objetos volumétricos.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar una seriación degradada de tonos claros a más oscuros, usando en primer lugar la mayor o menor separación de puntos, en segundo lugar, la mayor o menor separación de líneas, y en último lugar, la mayor o menor intensidad de tonos de gris. Conjuntamente, se representa una pieza de fruta (a elegir por el alumno) y se le aplican en forma de degradado de mancha, las sombras propias y arrojadas, una vez elegida una dirección de luz.

Unidad 4. Color

Repasamos los colores, y cómo poder obtenerlos a partir de la mezcla de los tres primarios, añadiendo en este curso, la dificultad de mezclarlos con blanco. A las GAMAS DE COLORES (Gama Cálida y Gama fría). vistas en cursos anteriores, añadimos el concepto de LUMINOSIDAD DEL COLOR. Avanzamos en la técnica de la témpera ó “gouache”.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se trata de dibujar un círculo cromático en una hoja de papel de acuarela (que es un poco más gruesa que el papel del bloc de dibujo), y dentro del mismo, representar 36 colores diferentes a partir de mezclas de témpera: Los tres colores primarios; los tres colores secundarios y los seis colores terciarios restantes. Además se agrega un anillo intermedio (los colores del anillo exterior mezclados con un poco de blanco) y un círculo interior (los colores del anillo exterior, mezclados con más blanco aún). Obteniendo una gradación luminosa de cada color primario, secundario y terciario.

Unidad 5. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO)

¿Qué aprendemos con este ejercicio?

Aprendemos a combinar colores, para obtener una composición armónica a partir de colores complementarios; para ello, armonizamos usando la luminosidad. Utilizamos la composición plástica sobre GRAN FORMATO, para aprender a trabajar en grandes dimensiones. Nos iniciamos en el concepto de TIPOGRAFÍA ¿Qué es y qué tipo debe utilizarse en cada caso?. Aprendemos a trabajar EN EQUIPO.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar un grafiti, en un papel de gran formato. Para dibujarlo, elegiremos un nombre o lema a determinar por el profesor y por cada equipo, con una tipografía determinada. Para pintarlo, escogeremos una pareja de colores complementarios.

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Unidad 6. Proporciones

Aprendemos a medir y a usar las proporciones del cuerpo humano, dibujando posturas sencillas del mismo, a modo de encaje previo.

Practicamos la medición de proporciones con el lápiz, (como forma de educar el ojo) y los trazos largos y limpios propios del dibujo artístico, (como forma de educar la mano).

¿En qué consiste el ejercicio?

El ejercicio se compone de una serie de apuntes realizados de forma rápida (unos 10 minutos) consistentes en un encajado del cuerpo humano, tomando como modelos a diversos compañeros, en diferentes posturas.

Unidad 7. Geometría

Repasamos algunos conceptos geométricos aprendidos en cursos anteriores (Paralelas, Perpendiculares, Circunferencias, Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos Regulares Convexos y Estrellados), y ampliamos conocimientos con nuevas construcciones y problemas geométricos (Tangencias, Curvas Técnicas y Curvas Cónicas).

¿En qué consiste el ejercicio?

Todas las construcciones son explicadas en clase por el profesor, siguiendo el orden de ejercicios del dossier que aquí se adjunta. El alumno, va realizando a la vez dichos ejercicios y posteriormente, debe asimilarlos en casa de cara a aprobar dos pruebas gráficas, que a modo de examen, conforman la evaluación de esta unidad.

Unidad 8. Croquización

Practicamos la representación de piezas industriales sencillas, a través de sus proyecciones: Planta (objeto visto desde arriba), Alzado (objeto visto de frente) y Perfil (objeto visto de lado). Recordamos también cómo colocar las medidas en el dibujo (cotas), y cómo dibujar a un tamaño distinto de la realidad (escalas).

¿En qué consiste el ejercicio?

El ejercicio consta de dos prácticas: En la primera de ellas, partiendo de piezas volumétricas sencillas, se representan sus vistas diédricas (en planta, alzado y perfil) a una escala determinada, e incluyendo las correspondientes cotas. En la segunda, al contrario; a partir de las vistas diédricas de una pieza, se representa la perspectiva axonométrica isométrica o caballera de la misma.

Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)

Aplicamos lo aprendido en las anteriores unidades, a través del dibujo arquitectónico y en concreto

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del diseño de un grupo de viviendas unifamiliares. Aprendemos a organizar y repartir el trabajo en equipo, colaborando entre todos los miembros del mismo.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se trata de proyectar una pequeña urbanización de viviendas unifamiliares, compuesta por cinco chalets adosados. Dentro del proyecto, dibujaremos el emplazamiento de la urbanización, y proyectaremos los servicios comunes de la misma, en un plano a escala 1:200. Posteriormente, diseñaremos junto con el profesor, la distribución común en una única planta baja, del grupo de viviendas y las fachadas. Posteriormente, amueblaremos a escala 1:100 dichas distribuciones (realizando cada miembro del equipo, el diseño de cada una de esas viviendas). Finalmente, montaremos todos los dibujos del proyecto en un único plano.

Unidad 10. Lenguaje Visual

Repasamos los elementos propios del lenguaje visual, y la representación abstracta, como código simple para establecer una comunicación visual con cualquier persona. Análisis formal de logotipos, su significante y significado. (Búsqueda por Internet de logotipos).

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en diseñar un nuevo logotipo para nuestro Instituto que sustituya al actual. El logotipo diseñado debe ser simbólico y abstracto y debe tener un valor relacional concreto con nuestro instituto (“Marqués de Lozoya”) y/o la Villa de Cuéllar.

Primeramente se dibujarán los bocetos del logotipo a lápiz, y se corregirá con el profesor para poder perfilar mejor la idea. Posteriormente, se hará su representación definitiva sobre cartulina blanca, dentro de un recuadro de 10x10cm. Se repasará el dibujo con “pilot” negro y se pintará con rotuladores en los colores que estime el alumno. A este respecto, cabe tener en cuenta los colores identificativos de la bandera y escudo de Cuéllar o los colores del edificio que albergan nuestro instituto. Posibilidad de diseñar los logotipos por ordenador.

Además de puntuar el trabajo de cara a la nota final del Trimestre, en cada clase, un jurado compuesto por profesores y alumnos de cursos superiores, elegirán uno o dos ganadores (o ninguno), recibiendo éstos como premio, 2 puntos adicionales en la calificación del presente trabajo.

Unidad 11. Publicidad Profundizamos en el mundo de la publicidad y en concreto del lenguaje publicitario, a través del análisis de diversas imágenes. Aprendemos a distinguir en una imagen su formato, los elementos gráficos predominantes en la misma, el tipo de iluminación de la imagen, el cromatismo que la define, los encuadres y angulaciones de la cámara y la representación de estereotipos publicitarios.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en recopilar un dossier personal de imágenes procedentes de prensa gráfica, que

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cumplan los siguientes requisitos:

1. Una imagen en con alto nivel de iconicidad + 2. Una imagen con nivel medio de iconicidad + 3. Una imagen con bajo nivel de iconicidad + 4. Una imagen con iluminación natural directa frontal + 5. Una imagen con iluminación natural directa lateral + 6. Una imagen con iluminación artificial difusa + 7. Una imagen donde predominen los colores cálidos + 8. Una imagen donde predominen los colores fríos + 9. Una imagen donde exista un contraste importante entre colores complementarios + 10. Una imagen con encuadre de plano general + 11. Una imagen con encuadre de plano medio + 12. Una imagen con un primer plano + 13. Una imagen con angulación en picado donde se marquen las líeas de fuerza + 14. Una imagen con angulación en contrapicado donde se marquen las líneas de fuerza + 15. Una imagen formada por una simetría axial + 16. Una imagen formada mediante una modulación + 17. Una imagen donde aparezca representado dinamismo + 18. Una imagen donde aparezca un estereotipo de género + 19. Una imagen donde aparezca un estereotipo sexual + 20. Una imagen donde aparezca un estereotipo socioeconómico.

Todas las imágenes entregadas, deben tener pegada en la cara de la hoja válida, una etiqueta con el nombre y curso del alumno que la entrega, para evitar pérdidas o duplicidades en las entregas.

Unidad 12. Fotografía Aprendemos todo lo referente a la fotografía: Su historia, los tipos de cámaras, los elementos de una cámara, las reglas compositivas y la técnica fotográfica. Hacemos un primer acercamiento a los programas de RETOQUE FOTOGRÁFICO: Para qué se utilizan y qué opciones nos dan (revelado, filtros, publicación en redes sociales). Nos adentramos en la técnica fotográfica digital.

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en la realización de un reportaje fotográfico que contenga distintas angulaciones y encuadres, de diferentes tipos de fotografía: Retrato, Grupo, Edificio, Paisaje, Detalle y Movimiento, y su publicación en Internet de los mismas, aprendiendo los mecanismos de la difusión de contenidos en la era digital, mediante un “fotolog”.

Dichas fotografías serán tomadas al aire libre, durante las horas de clase y el tiempo libre del alumno. Unidad 13. Cine Profundizamos en el aprendizaje del lenguaje cinematográfico. Aprendemos un poco de la historia del cine, sus géneros, los elementos visuales que constituyen su narrativa, las diversas técnicas visuales, las distintas personas que intervienen en el proceso cinematográfico y el análisis de la obra cinematográfica.

¿En qué consiste el ejercicio?

Se visualiza una película (siempre acorde a la edad del alumnado). Al finalizar la misma, se rellenará una ficha individualmente, que contendrá preguntas relacionadas con la técnica cinematográfica vista en diversos momentos de la película, y se pedirá hacer un pequeño análisis

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crítico de la misma, expresando nuestra propia opinión.

Unidad 14. Radio (PROYECTO COLABORATIVO)

Aprendemos a elaborar un guion, a hablar en público y a familiarizarnos con el mundo de la radio: Sus herramientas técnicas, el proceso de grabación de un programa, y cómo se hace la edición de sonido digital. Nos iniciamos en el mundo del “Podcasting” y de sus enormes posibilidades como medio de comunicación y expresión.

¿En qué consiste el ejercicio?

Cada equipo grabará un episodio del “Podcast del Marqués”, el Canal de “podcasting” de nuestro instituto, en directo delante del resto de compañeros de clase. Previamente se elegirán conjuntamente con el profesor, los temas a abordar y la organización del programa, así como el reparto de roles (elección de un conductor del programa de entre los miembros del grupo o de Un/una script en el caso excepcional de que alguien no pudiera hablar durante el mismo. El programa no deberá superar la duración de 40 minutos en ninguno de los casos, y tendrá una duración mínima de 25 minutos.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA: La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos. En ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura y el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad, el grado de ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los materiales y recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.

El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. Durante los dos primeros trabajos del curso, en el caso de que todos los alumnos de una mesa logren hacer individualmente su ejercicio con éxito, la calificación de todos los alumnos de la mesa se ve incrementada automáticamente en 0,5 puntos más. De esta forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, ya que, a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito el trabajo.

En cada trimestre, se hace al menos un proyecto colaborativo (de una duración mayor que los trabajos individuales), y que supone un porcentaje de la nota individual de cada alumno en dicho trimestre; dicho porcentaje lo decide cada profesor en cada una de las aulas y puede llegar a suponer en algunos casos, hasta el 50% de la nota del alumno en el trimestre. De esta manera, se refuerza la idea de trabajo en grupo y de colaboración a lo largo de toda la asignatura. La actitud del miembro de cada grupo es valorada igualmente por la totalidad del mismo a la hora de calificar el trabajo, puesto que la nota del trabajo del grupo (que es en principio la misma para todos sus miembros), puede variar en -1 o -2 puntos, si mis compañeros de grupo estiman que no he trabajado o colaborado lo suficiente con ellos.

A nivel individual, el comportamiento puede tener el efecto negativo inmediato en una amonestación verbal o por escrito, y tendrá su valoración material en la corrección del trabajo a la hora de valorar la actitud del alumno (siempre en una variación máxima de 1 punto sobre la nota final del mismo).

Finalmente, si se entrega el trabajo con una semana de retraso, se descuentan 0,5 puntos de la nota del ejercicio (cuando la nota de dicho trabajo es > 5 puntos).�Si se entrega con más de una semana de retraso, se descuentan 1 punto de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).�

Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si se sacan < 5 puntos, siempre se puede completar o repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo dos semanas antes del fin del trimestre.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

Se valora la originalidad del contorno de la tabla y de la escena dibujada en cada una de ellas. Si has usado correctamente los elementos gráficos (puntos, líneas rectas, líneas curvas y manchas) en el coloreado de cada escena, usando tipos y colores diferentes. La limpieza final del ejercicio. Y el trabajo y actitud en clase.

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Unidad 2. Análisis de Formas

Se corrige cada ejercicio de los tres que componen el trabajo, por separado. Cada uno de ellos, tiene un valor del 5% de la nota final de la asignatura en el trimestre. Se valora sobre todo, la exactitud y complejidad de las representaciones; la originalidad y el acabado de la propuesta. En todos ellos, se tienen en cuenta la limpieza.

Unidad 3. Luz y Sombra

En primer lugar, se corrigen las columnas de degradados, valorando la correcta progresión, limpieza y aplicación de los mismos. En segundo lugar, el dibujo de la fruta, y sobre todo, si el degradado que has hecho en la superficie interior de la misma, es uniforme, limpia (no hay saltos, ni separación entre zonas) y tiene la dirección correcta. Y lo mismo, en la sombra arrojada proyectada.

Unidad 4. Color

Valora la precisión y uniformidad de las áreas pintadas y la limpieza del ejercicio, así como La mayor o menor exactitud en el tono conseguido en cada sector y correcta ubicación del mismo, dentro del círculo, y la perfecta gradación de luminosidad de cada tono, en los anillos de cada sector.

Unidad 5. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO)

En este trabajo, se valoran muchísimas cosas, ya que la nota final del mismo, supone la mitad de la nota del trimestre de la asignatura. Se valora la convivencia y limpieza, así como la metodología de trabajo de cada grupo, en cada una de las sesiones durante las tres semanas que dura el proyecto. Al final de cada sesión, se deben limpiar y recoger todos los materiales y mesas usados, para no recibir una penalización. En cuanto a la parte plástica, se valorará, la originalidad, el correcto uso armónico de los colores, el acabado y el aspecto final del mismo. La calificación de este trabajo, será dada por un jurado compuesto por varios miembros (profesores y alumnos de cursos superiores). La nota final del trabajo, será la misma para todos los miembros, aunque puede tener un valor de corrección de -1 o -2 puntos, si por decisión de los compañeros de equipo, una persona, no ha trabajado al mismo nivel de intensidad que los otros miembros del grupo.

Unidad 6. Proporción

Se valora la correcta medida y proporción de cada parte con el todo, el correcto encajado y la ajustada representación del cuerpo humano en su conjunto. Se valora igualmente si se ha captado la expresión postural del modelo. Se tiene en cuenta también la limpieza y calidad del trazo (a este respecto, intentamos que se dibuje con trazos largos y sueltos, y no con línea quebrada continua).

Unidad 7. Geometría

La evaluación de esta unidad se hace a través de varias láminas correspondientes a Triángulos,

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Cuadriláteros y Polígonos, Tangencias, Curvas Técnicas y Cónicas, que se pondrán en fotocopiadora a disposición del alumnado.

Para la corrección de dichas láminas, el alumno partirá de una nota de 10p. Y se le restará 1p. por cada ejercicio mal ejecutado, o 0,5 puntos, por cada ejercicio parcialmente incorrecto, inexacto o poco preciso (ya sea en la solución final, o en el proceso de su construcción). Para obtener la máxima puntuación en cada ejercicio, no sólo hay que resolverlo correctamente, sino que se debe hacer la construcción geométrica correspondiente, con la mayor exactitud, precisión y limpieza.

Unidad 8. Croquización

Se valora la correcta medida y escalado del objeto; la correcta disposición de las vistas o perspectiva, y su correspondencia entre sí; el acotado correspondiente, y la limpieza general del ejercicio.

Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)

Se corrige conjuntamente el proyecto completo, a través del plano final. Se valora la limpieza, nivel de acabados y calidad del dibujo, la exactitud en la representación a escala, la ausencia de errores en la distribución de la vivienda y del amueblamiento, y la coherencia general de todo el proyecto en sí.

Unidad 10. Lenguaje Visual

Valora dos cosas: La corrección y originalidad de la representación abstracta asociada a la idea que represente a nuestro instituto o a la Villa de Cuéllar. En segundo lugar, la precisión, limpieza, y acabado final del logotipo representado.

Unidad 11. Publicidad

Se corrigen las 20 imágenes de cada alumno. Por cada imagen correcta y ajustada al ítem pedido, se suma a la nota del trabajo, 0,5 puntos, pudiéndose obtener una nota máxima de 10 puntos.

Unidad 12. Fotografía

Valora dos cosas: La técnica fotográfica (enfoque, encuadre y angulación de la cámara) y la originalidad de las propuestas presentadas. Por último, se valorará igualmente la creación de la bitácora fotográfica en Internet, correcta y funcionalmente.

Unidad 13. Cine

El cuestionario sobre la película tendrá 10 preguntas. Se corregirá el correcto análisis de los elementos fílmicos y la valoración personal de la película a analizar.

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Unidad 14. Radio (PROYECTO COLABORATIVO)

Se valora la calidad del guion e investigación realizados para su desarrollo, la integración y participación de cada persona en el conjunto del programa y el resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN TABLA NOTA FINAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.1

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.2

15% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.3

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.4

15% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.5 PROYECTO

50% 1 a 50 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

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TABLA NOTA FINAL DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.6

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.7

30% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.8

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.9 PROYECTO

50% 1 a 50 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

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TABLA NOTA FINAL DE LA TERCERA EVALUACIÓN PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.10

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.11

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.12

20% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.13

10% 1 a 10 -1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.14 PROYECTO

50% 1 a 50

ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (Hasta-1p.)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL

33% 33% 33% 100% 3,333 3,333 3,333 10

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9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 3ºESO, que no cursan la asignatura de 3ºESO o 4ºESO respectivamente, como optativa en el curso actual: Se les entregará en enero, un dossier de actividades que constituyan un resumen de los contenidos del curso a recuperar y orientados a la superación de los estándares de aprendizaje evaluables básicos (ver Apartado 3 de la programación de 1ºESO, o el apartado 3 de ésta misma programación para los casos de 3ºESO). El alumno deberá efectuar todas las actividades del dossier en un tiempo prudencial (normalmente durante todo el segundo trimestre, pudiendo resolver sus dudas con cualquier profesor del departamento) y entregarlas al profesor de la asignatura a recuperar, en la fecha indicada en su momento (final del segundo trimestre). El alumno que cumpla a través de la realización correcta de estos ejercicios con esos estándares de aprendizaje básicos, será apto y se considerará que ha recuperado la asignatura. B) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 3ºESO, que sí cursan la asignatura de 3ºESO o 4ºESO respectivamente, como optativa en el curso actual:

Se entiende que los estándares de aprendizaje básicos correspondientes a 3ºESO, son en su casi totalidad ampliación y profundización de los de 1ºESO, (lo mismo respecto a los de 3ºESO y 4ºESO); por lo tanto, un alumno que supera correctamente la asignatura de 3ºESO o de 4ºESO, recupera automáticamente la asignatura de 1ºESO o 3ºESO, respectivamente. Tanto estos alumnos como los alumnos repetidores de 3ºESO que vuelven a cursar la asignatura, tendrán un plan de seguimiento quincenal, en el que el profesor de la asignatura, informará al tutor del alumno, de la evolución y trabajo en el aula del mismo:

- Puntualidad y Asistencia - Comportamiento y Actitud en Clase - Entrega de Trabajos - Calificación de dichos trabajos - Cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos.

C) Con respecto a los alumnos que suspenden la asignatura de 3ºESO en Junio y deben recuperarla en Septiembre: Se les entregará en Junio junto con el boletín de notas, el informe detallado donde figuren aquellos estándares de aprendizaje no alcanzados, y con él un dossier de ejercicios donde específicamente se señalarán aquellos que debe realizar durante el verano con el objetivo de superar esos estándares. El dossier se entregará al profesor de la asignatura en Septiembre para que sea corregido, en la fecha determinada por el Equipo Directivo. Si se han alcanzado los mencionados estándares básicos, el alumno aprobará la asignatura.

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INFORMEINDIVIDUALIZADODELALUMNO……………………………………………………3ªESO….EDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL.IESMARQUÉSDELOZOYA(CUÉLLAR).CURSO.…./……CUMPLIMIENTODEESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEBÁSICOSEVALUABLESCumplimientodelEstándardeAprendizaje No SÍEXPRESIÓNARTÍSTICA 2.1.Analizalosritmoslinealesmediantelaobservacióndeelementosorgánicos,enelpaisaje,enlosobjetosyencomposicionesartísticas,empleándoloscomoinspiraciónencreacionesgrafico-plásticas. 2.2.Experimentaconelvalorexpresivodelalíneayelpuntoysusposibilidadestonales,aplicandodistintosgradosdedureza,distintasposicionesdellápizdegrafitoodecolor(tumbadoovertical)ylapresiónejercidaenlaaplicación,encomposicionesamanoalzada,estructuradasgeométricamenteomáslibresyespontáneas.

4.2.Realizacomposicionesbásicascondiferentestécnicassegúnlaspropuestasestablecidasporescrito. 4.4.Representaobjetosaisladosyagrupadosdelnaturalodelentornoinmediato,proporcionándolosenrelaciónconsuscaracterísticasformalesyenrelaciónconsuentorno. 5.1.Experimentaconloscoloresprimariosysecundariosestudiandolasíntesisaditivaysustractivayloscolorescomplementarios. 6.3.Realiza�composicionesabstractascondiferentestécnicasgráficasparaexpresarsensacionespormediodelusodelcolor. 11.2.Utilizaellápizdegrafitoydecolor,creandoelclaroscuroencomposicionesfigurativasyabstractasmediantelaaplicacióndellápizdeformacontinuaensuperficieshomogéneasodegradadas. 11.3.Experimentaconlastémperasaplicandolatécnicadediferentesformas(pinceles,esponjas,goteos,distintosgradosdehumedad,estampaciones...)valorandolasposibilidadesexpresivassegúnelgradodeopacidadylacreacióndetexturasvisualescromáticas.

11.4.Utilizaelpapelcomomaterial,manipulándolo,rasgando,oplegandocreandotexturasvisualesytáctilesparacrearcomposiciones,collagesmatéricosyfigurastridimensionales. 11.5.Creaconelpapelrecortadoformasabstractasyfigurativascomponiéndolasconfinesilustrativos,decorativosocomunicativos.

DIBUJOTÉCNICO 1.1.Identifica,dadosvariospuntos,larectaquepasapordosdeellosylosplanosdefinidosportres.� 3.1.Trazarectasparalelas,transversalesyperpendicularesaotradada,quepasenporpuntosdefinidos,utilizandoescuadraycartabónconsuficienteprecisión. 5.1.Dividelacircunferenciaenseispartesiguales,usandoelcompás,ydibujaconlareglaelhexágonoregularyeltriánguloequiláteroqueseposibilita. 6.1.Identificalosángulosde30,45,60y90gradosenlaescuadrayenelcartabón.� 7.1.Sumaorestaángulospositivosonegativosconreglaycompás. 8.1.Construyelabisectrizdeunángulocualquiera,conreglaycompás. 9.1.Trazalamediatrizdeunsegmentoutilizandocompásyregla.Tambiénutilizandoregla,escuadraycartabón. 10.1.Divideunsegmentoenpartesiguales,aplicandoelteoremadeThales.� 12.1.Construyeuntriánguloconociendodosladosyunángulo,odosángulosyunlado,osustreslados,utilizandocorrectamentelasherramientas.� 14.1.Dibujauntriángulorectánguloconociendolahipotenusayuncateto.� 15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 16.1.Construyecorrectamentepolígonosregularesdehasta5lados,inscritosenunacircunferencia.� 17.1.Construyecorrectamentepolígonosregularesdehasta5lados,conociendoellado.� 18.2.Resuelvecorrectamentelosdistintoscasosdetangenciaentrecircunferenciasyrectas,utilizandoadecuadamentelasherramientas. 22.1.Ejecutadiseñosaplicandorepeticiones,girosysimetríasdemódulos.� 23.1.Dibujacorrectamentelasvistasprincipalesdevolúmenesfrecuentes,identificandolastresproyeccionesdesusvérticesysusaristas.�

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24.1.Construyelaperspectivacaballeradeprismasycilindrossimples,aplicandocorrectamentecoeficientesdereducciónsencillos. COMUNICACIÓNAUDIOVISUAL 3.1.Distinguesignificanteysignificadoenunsignovisual. 4.1.Diferenciaimágenesfigurativasdeabstractas.� 5.1.Distinguesímbolosdeiconos. 5.2.Diseñasímboloseiconos.� 6.1.Realizalalecturaobjetivadeunaimagenidentificando,clasificandoydescribiendoloselementosdelamisma.� 6.2.Analizaunaimagen,medianteunalecturasubjetiva,identificandoloselementosdesignificación,narrativosylasherramientasvisualesutilizadas,sacandoconclusioneseinterpretandosusignificado.� 7.1.Identificadistintosencuadresypuntosdevistaenunafotografía. 7.2.Realizafotografíascondistintosencuadresypuntosdevistaaplicandodiferentesleyescompositivas.� 10.1.Identificayanalizaloselementosqueintervienenendistintosactosdecomunicaciónvisual.� 10.2.Identificayanalizaloselementosqueintervienenendistintosactosdecomunicaciónaudiovisual.� 11.1.Distinguelafunciónofuncionesquepredominanendiferentesmensajesvisualesyaudiovisuales.� 12.1.Diseña,enequipo,mensajesvisualesyaudiovisualescondistintasfuncionesutilizandodiferenteslenguajesycódigos,siguiendodemaneraordenadalasdistintasfasesdelproceso(guiontécnico,story-board,realización...).Valorademaneracríticalosresultados.�

16.1.Elaboradocumentosmultimediaparapresentaruntemaoproyecto,empleandolosrecursosdigitalesdemaneraadecuada.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA: Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada, contará con una dotación mínima de agua corriente y desagüe así como de red eléctrica.

1. Mobiliario específico:

- Mesa y silla para el profesor. - Mesa amplia y banqueta para los alumnos. - Armarios con estanterías. - Estanterías abiertas para el secado de trabajos. - Estanterías metálicas. - Encerado amplio para tiza. - Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos.

2. Material del aula: - Juego de modelos geométricos. - Pinceles y brochas. - Papelería: cartulinas, acetatos, etc. - Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y carboncillo.

- Cañón proyector y pantalla. 3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:

- Vídeo, DVD y monitor de televisión. - Ordenador con impresora. - Fotocopiadora.

4. Material de apoyo: - Colección de diapositivas de arte. - Colección de audiovisuales. - Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro. - Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.

5. Modelos: - Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc. - Poliedros regulares e irregulares. - Círculo cromático. - Imágenes recortadas de revistas. - Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.

6. Utillaje: - Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de colores, etc.

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- Cortador y tijeras para cartulina. - Pinceles de distintos tamaños y tipos. - Pegamento de barra, cinta adhesiva.

7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.

8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).

9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el curso correspondiente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS

UNIDAD DIDÁCTICA PROFESOR ALUMNO

1 Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde

se muestra el uso del punto, recta y plano (Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

2 Pizarra, Salida al patio del Centro (Jardín Arbolado)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores, pinturas de madera, papel de revistas o

colores, pegamento y tijeras 3 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla

4 Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas

con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y Cañón)

Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla, pinceles de varios grosores, botes de témpera de

colores primarios y blanco, mezclador, vaso y trapo.

5

Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y

Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de ½ litro de colores primarios, negro y blanco

Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de témpera de colores primarios y blanco, mezclador,

vaso y trapo.

6 Modelo articulado del cuerpo humano. Ejemplos

de proporción en la naturaleza y cuerpo humano. (Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma

7 Pizarra. Ejercicios Escritos Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado

por profesor en fotocopiadora), portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

8 Set de piezas metálicas para croquización. Pizarra

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

9 Imágenes de proyectos arquitectónicos básicos, para ilustrar proyecto (Ordenador y Cañón)

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o

rotuladores de colores.

10 Imágenes de ejemplo de comunicación visual: Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos

(Cañón y Ordenador) Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

11 Imágenes de ejemplo de publicidad (Cañón y Ordenador) Revistas de prensa

12 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia sobre fotografía (Cañón y Ordenador)

Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2, pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios

13 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio Escrito Bolígrafo

14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas) Bolígrafo, folios y auriculares

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual. Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles adaptaciones curriculares.

- Atención a la diversidad en la programación

El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.

- Atención a la diversidad en la metodología

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación

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Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados.

- Adaptaciones curriculares

Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo. 1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha dejado especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación. 2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir. 3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad del alumno. 4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se vaya a efectuar. De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante el curso se realizará solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en la Biblioteca del propio centro:

ACTIVIDAD Grabación de programas de Radio FECHA Del 30 de Mayo al 10 de

junio

Destinatarios Alumnos de 3ºESO EPV Responsables Profesor de la Asignatura

Justificación/ Objetivos

Producción de un material de comunicación audiovisual a partir de un guion elaborado por los propios alumnos

Estándares Aprendizajes Evaluables

12.1.Diseña,enequipo,mensajesvisualesyaudiovisualescondistintasfuncionesutilizandodiferenteslenguajesycódigos,siguiendodemaneraordenadalasdistintasfasesdelproceso(guióntécnico,storyboard,realización...).Valorademaneracríticalosresultados.��16.1.Elaboradocumentosmultimediaparapresentaruntemaoproyecto,empleandolosrecursosdigitalesdemaneraadecuada.

Instrumentos evaluación

El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.

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13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

UNIDAD

DIDÁCTICA PROFESOR ALUMNO

1-4 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

5 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Fotografías realizadas con cámara digital de grafitis del entrono local para

su análisis cromático

6 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

7-8 Uso de Internet (Imágenes),

Ordenador y Cañón. Pizarra. Maletín de Piezas Metálicas

Compás, Escuadra y Cartabón. Regla y Portaminas. Escalímetro, Láminas de

Dibujo. Papel DIN A-2

9 Uso de Internet (Imágenes del edificio propuesto), Ordenador y Cañón

Ampliación de la documentación dada a través de Internet

10 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Posibilidad de presentar el trabajo a ordenador. Búsqueda de ejemplos en

Internet

11 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Revistas de prensa e imágenes provenientes de internet.

12 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Cámara de fotos o móvil, Ordenador con Conexión a Internet

13 Cañón y ordenador, película en DVD

14

Equipo de grabación de audio: Ordenador Apple Macbook Pro, Set de

4 micrófonos Behringer, mesa de mezclas Behringer

Q1202USB, cables conectores y splitter para auriculares Belkin.

Software de grabación de audio: Apple GarageBand. Alojamiento gratuito en

iVoox y Apple iTunes,

Auriculares y uso de redes sociales

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14. FOMENTO DE LA LECTURA

UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1 Vocabulario y terminología de la asignatura 2 Vocabulario y terminología de la asignatura 3 Vocabulario y terminología de la asignatura 4 Vocabulario y terminología de la asignatura 5 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Basquiat” 6 Vocabulario y terminología de la asignatura 7 Vocabulario y terminología de la asignatura 8 Vocabulario y terminología de la asignatura 9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Le Corbusier”

10 Vocabulario y terminología de la asignatura. Lectura Diseño de Logotipos. 11 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar) 12 Lectura de texto sobre fotografía (A determinar) 13 Lectura de artículo sobre la película a proyectar. 14 Preparación y lectura de guion. Documentación sobre temas a tratar (Bibliografía)

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15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio

correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma. 2 3 4

5 Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de

cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.

6-8 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma

9 Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de

cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.

10 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio

correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma 11 12-13

14

Producción de un programa de radio en Internet: Temas a tratar, audiencia potencial, segmento de público destinatario, guionización, pruebas de sonido, difusión y publicación del programa. Promoción a

través de redes sociales.

Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del

trabajo.

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16. ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. EVALUACIÓN DE RESULTADOS PLÁSTICA 3ºESO Total Suspensos Suficiente Bien Notable Sobresaliente

N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD Total EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos

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Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD Grabación de programas de Radio FECHA Del 30 de Mayo al 10 de

junio

Destinatarios Alumnos de 3ºESO EPV Responsables Profesor de la Asignatura

Justificación/ Objetivos

Producción de un material de comunicación audiovisual a partir de un guion elaborado por los propios alumnos

Estándares Aprendizajes Evaluables

12.1.Diseña,enequipo,mensajesvisualesyaudiovisualescondistintasfuncionesutilizandodiferenteslenguajesycódigos,siguiendodemaneraordenadalasdistintasfasesdelproceso(guióntécnico,storyboard,realización...).Valorademaneracríticalosresultados.��16.1.Elaboradocumentosmultimediaparapresentaruntemaoproyecto,empleandolosrecursosdigitalesdemaneraadecuada.

Instrumentos evaluación

El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.

Observaciones

Valoración

Propuesta Mejora

ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

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MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Colecciones de imágenes Dossier de geometría Set de Piezas metálicas Documentación Técnica Volumen Dossier de Imágenes Publicitarias Equipo de Audio (Hardware) Software de Audio (Apple GarageBand) Film DVD Proyectado

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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III.Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar)

Ed. Plástica y Visual 4ºESO

CURSO 2016/2017

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 3.- CONTENIDOS

- CONTENIDOS TEÓRICOS - ACTIVIDADES - ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO

5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 7.- METODOLOGÍA

- PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO - MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

8.- MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS - MATERIALES

RECURSOS DIDÁCTICOS 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

11.- MÍNIMOS EXIGIBLES 12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

- PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.

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- PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE

- PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA

EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPREMDEDORA.

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1.- INTRODUCCIÓN La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y

los alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias

para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido

estético, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les

rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios

de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y

de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación

(fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades

para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la

imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; favorecer

el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y

críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de

las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico

como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el

disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos

y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de

atracción; por ello, gran parte de la Educación Plástica y Visual establecida en

este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia.

Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su

entorno que les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se

establecen los contenidos de la Educación Plástica y Visual en dos niveles de

comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en

una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de

aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder

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emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para analizar

después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y

crítica.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las

alumnas y los alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y

subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales

como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio

potencial creativo.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan

integrados en los distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos

u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la

medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. Es

importante también el análisis de los valores que comporta el lenguaje visual,

así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo

más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los

contenidos procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente

como desarrollo de habilidades prácticas; muchos de los contenidos

conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva, por medio de la

observación y la experimentación.

Los criterios de evaluación se convierten de esta forma en el referente

fundamental para valorar, además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la

adquisición de las competencias básicas.

En el cuarto curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido

plástico del entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales

se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio

de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las capacidades

perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos

descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes

pertenecientes al patrimonio cultural español e italiano, para así estimular su

capacidad creativa. A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en

el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los

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diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno

audiovisual y multimedia.

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de

imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos

pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación

gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia

de lenguajes, o de transformación de imágenes.

Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos

tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías

de experimentación de nuevas formas de expresión y creación.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

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para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las

imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades

plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,

contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español e italiano (histórico,

artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo

de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y

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conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras

los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros

lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las

necesidades de comunicación.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje

plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto

entre las personas.

7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la

perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las

superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el

proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y

revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo

con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la

comunicación.

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3.- CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS: BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA

BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas:

·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

·6· LA IMAGEN DIGITAL

BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD: Unidades didácticas:

·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO

BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas:

·10· DISEÑO POR

ORDENADOR ·11·

SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

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·12· DIBUJO

TÉCNICO

INDUSTRIAL.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA Actividades 1- Repres. obj-subjetiva formas naturales 2- Estructura de los vegetales 3- El bodegón 4- Estructura de los animales 5- Paisaje: terminos y línea horizonte 6- Paisaje: interpretación artística Unidad 2: EL PAISAJE URBANO Actividades 1- Elem. Comp. paisaje urbano: formato 2- Elem. Comp. paisaje urb.: punto vista 3- Representación del espacio 4- La luz en el paisaje urbano 5- Elementos del paisaje urbano Unidad 3: LA FIGURA HUMANA Actividades 1- Encajado de la figura humana 2- Movimiento y equilibrio 3- Estructura del rostro I 4- Estructura del rostro II 5- La caricatura 6- La figura humana en el comic

Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidad 4: LA FOTOGRAFÍA Actividades 1- La composición en la fotografía 2- Géneros fotográficos 3- La fotografía publicitaria

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4- El fotomontaje Unidad 5: EL CINE Actividades 1- Movimiento de las imágenes: comic 2- Movim. Imagenes: barrido fotográfico 3- Recursos cinematográficos: zoom

4- Ángulos y planos cinematográficos 5- Cartel cinematográfico Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL Actividades 1- Modos de color tratamiento imágenes 2- Modificación de una imagen tratamiento imágenes 3- Creación de una nueva imagen tratamiento imágenes

Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Actividades 1- Elem. Visuales diseño: línea y plano 2- Elem. Visuales diseño: línea y plano 3- El color en el diseño 4- Formas básicas del diseño 5- Redes modulares superpuestas 6- Composición modular libre Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO Actividades 1- Finalidades del diseño gráfico 2- Diseño de logotipos 3- Diseño de logotipos 4- Diseño de embalajes 5- Diseños comunic visual: pictogramas 6- Tangencias y enlaces 7- Tangencias y enlaces 8- Diseño editorial Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO Actividades 1- Fundamentos de la publicidad 2- El texto en el diseño publicitario 3- Estilos publicitarios 4- Elementos de un mensaje publicitario

5- La composición visual del mensaje

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Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidad 10: DISEÑO POR ORDENADOR Actividades 1- Supresión de elementos de una imagen 2- Diseño gráfico cartel 3- Composición con siluetas 4- Combinación elementos en el diseño Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Actividades 1- Sistema diédrico 2- Sistema diédrico 3- Representación sólidos en diédrico 4- Sistema axonométrico 5- Perspectiva caballera 6- Perspectiva cónica frontal 7- Perspectiva cónica oblicua Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL Actividades 1- Diseño tridimensional 2- Normalización: escalas y acotación 3- Diseño industrial: diseño objeto 4- Croquis acotado 5- Proyecto técnico

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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económicolaboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:

15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.

16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

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17. Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y

relacionando los recursos verbales y plástico-visuales que emplean.

18. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.

19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

20. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:

- Actitud hacia la materia. - Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros

y con el profesor. - Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en

las actividades lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.

- Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria.

- - Asistencia y puntualidad a clase . Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.

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Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de

aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la

adquisición de las competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO: ·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo

diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser

autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la

comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo

asistido por ordenador y la edición videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de

herramientas de la cultura actual relacionados con las tecnologías de la

información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una

organización de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de

elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando

estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas

de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de

soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y

tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad

para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en

un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos

(proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc).

·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las

técnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los

procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos

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fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista,

trucajes...).

·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y

normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de

representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante

representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se

evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su

adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras

de arte, diseño, multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas

y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su

entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

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5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar

el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los

valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se

contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con

diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse

a través de la imagen.

Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una

idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de

previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen,

sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación,

la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual,

que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e

ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en

que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya

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que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos

así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización

de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación,

la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior.

Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la

utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras

ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje

simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de

aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación

objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a

que el alumnado adquiera competencia matemática.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno

audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la

adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en

particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el

uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta

potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora

en la mejora de la competencia digital.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal,

la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos

para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar

el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la

comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico,

diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello,

la Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes

artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye

a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que

favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos

lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del

vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización

técnica.

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Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos

fundamentales de su personalidad bajo la influencia de una serie de factores

externos que perciben a través de estímulos sensoriales; muchos de ellos, de

carácter visual, están presentes en una realidad compuesta por diferentes

imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de comunicación y,

en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la

humanidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. Relaciones con las competencias clave recogidas en los currículos oficiales:

COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

y competencia digital Social y

ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

1.

2.

3.

4.

Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB. 1, 5, 6, 8) Manifestar el conocimiento de aspectos espaciales , mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica, caballera y libre siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 3, 6, 7, 8) Realizar creaciones artísticas, individualmente o en grupo, aplicando la observación y reflexión sobre los elementos y las distintas fases que tienen que seguirse para su realización. (C.B. 5, 6, 7, 8) Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural español e italiano. (C.B. 3, 5, 7, 8)

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5. Incorporar las nuevas tecnologías (diseño por ordenador, fotografía y video digital, programas de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y animación) en la búsqueda de nuevas técnicas plásticas y visuales y el desarrollo del hecho creativo. (C.B. 4, 6, 7, 8)

6. Manifestar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C.B. 1, 5)

7. Aplicar técnicas y materiales graficoplásticos (bidimensionales y tridimensionales) apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8)

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 5, 6, 7, 8)

9.

Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8)

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6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO ESQUEMA TEMPORAL 1ª evaluación: BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA

2ª evaluación: BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidades

didácticas:

·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO

3ª evaluación:

BLOQUE II

LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas:

·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

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·6· LA IMAGEN DIGITAL

BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas:

·10· DISEÑO POR

ORDENADOR

·11· SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

·12· DIBUJO

TÉCNICO

INDUSTRIAL.

7.- METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO: Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto

elegido, se procederá:

·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando

los contenidos con la realidad y el entorno.

Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.

·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad,

procurando que vaya acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del

aula de Plástica) que ayuden a entender los conceptos.

·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar

en él nuevos ejemplos.

·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades

encaminadas a dibujar, analizar y diseñar casos relacionados con ella.

El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

- Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

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- Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

- Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

- Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

- Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas.

- Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

- Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

- Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO: Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es

diferente y variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la

mejora del interés y la actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general,

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la

diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto,

haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y las

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actuaciones que se desarrollen serán variadas, situadas en diferentes

contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc.

Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado

dentro del aula y cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos

de la asignatura favoreciendo que sean ellos mismos los protagonistas de su

propio aprendizaje.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el alumno:

MATERIALES Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.

Rotuladores de colores

Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano.

Regla graduada.

Transportador de ángulos.

Compás.

Goma de borrar blanda.

Sacapuntas.

Tijeras escolares y pegamento en barra.

Lápices de colores de madera

Ceras blandas (al oleo)

Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro

Pinceles: nº 2, 6 y 10

Plato o paleta para mezclar

Cuaderno de cartulinas de colores A4

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9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La

tarea de evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad,

hay que considerarla como una vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los alumnos han

conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las

competencias básicas, sino también el proceso: método, tiempos, actividades,

papel del profesor y del alumno, etc.

Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser

contrastados; observación sistemática (diarios de clase, observación directa

del profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de

actividades, trabajos diversos, textos escritos, producciones orales,

investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos,

entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas,

interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor

a través de medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de

seguimiento, carpeta de trabajos, observación diaria en cuanto a participación

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en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios (dentro de la

flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos

presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y

los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada

etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática

la evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones

con respecto a: las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados,

por un lado y al avance intelectual del escolar por otro.

Pasos a seguir:

Evaluación inicial – conocer la situación previa.

Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo.

Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.

Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los

alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.

Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores

que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos

proporcionará una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de

carácter conceptual y procedimental.

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su

corrección y calificación.

·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.

·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades

complementarias. ·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del

alumno en el aula. Así como la regularidad en la asistencia a clase.

Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a

los alumnos una vez corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos

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y errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión continua

que permita buscar estrategias de mejora.

En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la

técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto.

Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios

teóricos de control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y

su dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las

redacciones, la comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su

ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la realización de

composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten,

etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes,

exposiciones orales, etc., a criterio del profesor,

La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el

comportamiento dentro del aula (atención, participación, respeto a los

materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así como realización de

los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo

convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte

del profesor para que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar

al curso siguiente:

·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.

·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas.

El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos

no hayan sido alcanzados. También será considerado como causa para no

promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés,

atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por

causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las

clases.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

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· No haber alcanzado las competencias básicas.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.

10.- MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes

tipos de imágenes y sus características particulares.

·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un

mínimo de coherencia y de forma sencilla.

·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos,

texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.

·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas

(figura/fondo, figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición,

conceptos de igualdad y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios,

secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes

que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a

diversas técnicas gráficas o plásticas.

·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.

·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos.

·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas.

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·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar

responsablemente el mobiliario y los utensilios del aula.

·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.

·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada.

·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica.

·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico.

·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno.

·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones.

·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico.

·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE. En el presente curso 2016-17, no hay alumnos/as matriculados en EPV de 4º de

ESO con la materia pendiente de cursos anteriores. .

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª

evaluación, se aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la

posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través

de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación el

alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su

momento.

El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

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PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en

la evaluación final (Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el

periodo de vacaciones estivales dispuestos por el Departamento de Dibujo.

Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de septiembre fijado

por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según

los criterios de evaluación establecidos anteriormente.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se

diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna

posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus

compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a

tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar

desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y

aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el

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alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas

Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y

a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos

esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada

alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular.

La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta programática aislada.

En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión

expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:

- El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.

- El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de la actividad plástica.

- El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en función de sus características.

- El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que establezca su progresión.

- En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que: Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención

individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la

materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del

momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas

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de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa.

Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno

presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con

el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la

colaboración de las familias.

Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los

siguientes aspectos:

·1· La actitud e interés ante la asignatura

·2· El esfuerzo y trabajo realizado

·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva

·4· La entrega de trabajos en el

tiempo establecido ·5· La entrega

de todos los trabajos programados.

·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los

demás compañeros ·8· Se exigirá el cumplimiento de los

contenidos mínimos de la programación. 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se prevé realizar ninguna en el presente curso.

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

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tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PLÁSTICA 4ºESO

Total

Suspensos

Suficiente Bien Notab

le

Sobresaliente

N.A.

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

3ºA 3ºB 3ºC 3ºD Total

EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos

Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTIC

MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es

Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 Colecciones de imágenes Dossier de geometría Set de Piezas metálicas Documentación Técnica Volumen Dossier de Imágenes Publicitarias Equipo de Audio (Hardware) Software de Audio (Apple GarageBand) Film DVD Proyectado

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

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- Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma.

- Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.

- Debates sobre la importancia de la cultura en el desarrollo de diferentes sociedades y en el desarrollo de cada persona

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1

IV.Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

IES “Marqués de Lozoya” (Cuéllar)

Dibujo Técnico I. 1ºBAC

CURSO 2016/2017

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Índice de contenido 1BACH

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

6. METODOLOGÍA

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

14. FOMENTO DE LA LECTURA

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

El IES Marqués de Lozoya, está situado en la localidad segoviana de Cuéllar, y es uno de los dos institutos de secundaria de la localidad. Cuéllar, es una villa y municipio español de la provincia de Segovia, en la comunidad autónoma de Castilla y León. Está situado al noroeste de la provincia y a medio camino entre las ciudades de Segovia y Valladolid, a 60 km y 50 km respectivamente. Es cabeza del partido judicial de Cuéllar, uno de los cinco en los que se divide la provincia, así como de la Comunidad de Villa y Tierra de Cuéllar; pertenece además a la comarca natural Tierra de Pinares. Se asienta en el límite donde confinan las provincias de Segovia y Valladolid, sobre una llanura atravesada de este a oeste por el río Cega y delimitada al otro extremo por una gran cortada paralela al mismo y al norte, que divide el término municipal. El IES Marqués de Lozoya, acoge alumnos de la localidad, además de recibir a través de varias rutas de transporte escolar, a alumnos de toda la comarca. Es pues un centro que acoge alumnos de zonas rurales, además de numerosos alumnos de etnia gitana e inmigrantes (sobre todo búlgaros y rumanos). En el curso de 1º de Bachillerato, hay matriculados 68 alumnos en el presente curso, de ellos, 22 son de la modalidad de Científico-Tecnológico (con 1 alumno repetidor). La asignatura de Dibujo Técnico I, continúa en este curso el modelo de la LOMCE, siendo asignatura de modalidad, elegida sobre todo por alumnos que tienen como objetivo realizar un grado universitario en Ingeniería o Arquitectura. En el actual ejercicio, ha habido una considerable disminución de alumnos matriculados, fruto de diversas situaciones conflictivas acaecidas el año pasado con un profesor que ya no está en el centro. Excepcionalmente se ha autorizado a seguir impartiéndose la asignatura, confiando en que la situación de baja matrícula sea transitoria. En total en este curso, hay 9 alumnos matriculados en la asignatura. Las clases de la asignatura son impartidas en tres aulas alternativamente, la de 2º de PMAR, 3º de PMAR, y la de 3ºC. La distribución de espacios se ha realizado atendiendo a la necesidad de contar con una pizarra tradicional para poder explicar los ejercicios de la materia. El profesor D. José Luis Hurtado Hurtado (Jefe del Departamento de Artes Plásticas) y con destino definitivo en el centro, se encarga de la docencia de esta asignatura.

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4

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

- Comunicación lingüística (CCL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

- Conciencia y expresión culturales (CCEC). La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno. En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias, de cara a la evaluación del alumnado. A la hora de determinar esos estándares de aprendizaje básicos, nos remitimos al Art. 36.3 EDU 363/2015: “El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes mínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cada departamento de coordinación didáctica”. Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, y perfil competencial de la misma

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BLOQUE I : GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Trazados geométricos: Instrumentos y

materiales del Dibujo Técnico.

Reconocimiento de la geometría en la

Naturaleza.

Identificación de estructuras geométricas

en el Arte.

Valoración de la geometría como

instrumento para el diseño gráfico,

industrial y arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano.

Circunferencia y círculo. Operaciones con

segmentos. Mediatriz. Paralelismo y

perpendicularidad. Operaciones con

ángulos. Determinación de lugares

geométricos. Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes

modulares.

Trazado de polígonos regulares.

Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y aplicaciones

de sus puntos notables. Resolución gráfica

1. Resolver problemas de

configuración de formas

poligonales sencillas en el plano

con la ayuda de útiles

convencionales de dibujo sobre

tablero, aplicando los

fundamentos de la geometría

métrica de acuerdo con un

esquema “paso a paso” y/o

figura de análisis elaborada

previamente.

2. Dibujar curvas técnicas y

figuras planas compuestas por

circunferencias y líneas rectas,

aplicando los conceptos

fundamentales de tangencias,

resaltando la forma final

determinada e indicando

gráficamente la construcción

auxiliar utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre sus

elementos.

X

1.1. Diseña, modifica o reproduce

formas basadas en redes

modulares cuadradas con la

ayuda de la escuadra y el

cartabón, utilizando recursos

gráficos para destacar claramente

el trazado principal elaborado de

las líneas auxiliares utilizadas.

X X

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

X X X

1.3. Comprende las relaciones

métricas de los ángulos de la

circunferencia y el círculo,

describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles

aplicaciones.

X X X 1.4. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos,

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de cuadriláteros y polígonos. Análisis y

trazado de formas poligonales por

triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas:

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad, igualdad y semejanza.

Construcción y utilización de escalas

gráficas.

Transformaciones geométricas

elementales. Giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad. Identificación de

invariantes. Aplicaciones.

Resolución de problemas básicos de

tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, óvalos,

ovoides y espirales.

Aplicaciones de la geometría al diseño

arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías.

cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

X X

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

X X X

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

X X X

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

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X X X

1.8 Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

X X X

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

X X X

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

X X X 2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción

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de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

X X X

2.4. Diseña a partir de un boceto

previo o reproduce a la escala

conveniente figuras planas que

contengan enlaces entre líneas

rectas y arcos de circunferencia,

indicando gráficamente la

construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación

entre sus elementos.

BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Fundamentos de los sistemas de

representación:

Los sistemas de representación en el Arte.

Evolución histórica de los sistemas de

representación.

Los sistemas de representación y el dibujo

técnico. Ámbitos de aplicación.

1. Relacionar los fundamentos y

características de los sistemas

de representación con sus

posibles aplicaciones al dibujo

técnico, seleccionando el

sistema adecuado al objetivo

previsto, identificando las

ventajas e inconvenientes en

función de la información que se

desee mostrar y de los recursos

X X X

1.1. Identifica el sistema de

representación empleado a partir

del análisis de dibujos técnicos,

ilustraciones o fotografías de

objetos o espacios, determinando

las características diferenciales y

los elementos principales del

sistema.

X X X X 1.2. Establece el ámbito de

aplicación de cada uno de los

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Ventajas e inconvenientes. Criterios de

selección.

Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas

tecnologías.

Sistema diédrico:

Procedimientos para la obtención de las

proyecciones diédricas.

Disposición normalizada.

Reversibilidad Número de suficientes.

Representación e�de puntos, rectas y

planos. Posiciones en el espacio.

Paralelismo, perpendicularidad y distancia.

Pertenencia e intersección.

Proyecciones diédricas de sólidos y

espacios sencillos.

Secciones planas. Determinación de su

verdadera magnitud.

Sistema de planos acotados. Fundamentos

y aplicaciones.

Sistema axonométrico. Fundamentos del

disponibles.

2. Representar formas

tridimensionales sencillas a partir

de perspectivas, fotografías,

piezas reales o espacios del

entorno próximo, utilizando el

sistema diédrico o, en su caso,

el sistema de planos acotados,

disponiendo de acuerdo a la

norma las proyecciones

suficientes para su definición e

identificando sus elementos de

manera inequívoca.

3. Dibujar perspectivas de

formas tridimensionales a partir

de piezas reales o definidas por

sus proyecciones ortogonales,

seleccionando la axonometría

adecuada al propósito de la

representación, disponiendo la

posición de los ejes en función

de la importancia relativa de las

caras que se deseen mostrar y

utilizando, en su caso, los

coeficientes de reducción

determinados.

4. Dibujar perspectivas cónicas

de formas tridimensionales a

principales sistemas de

representación, ilustrando sus

ventajas e inconvenientes

mediante el dibujo a mano alzada

de un mismo cuerpo geométrico

sencillo.

X X X

1.3. Selecciona el sistema de

representación idóneo para la

definición de un objeto o espacio,

analizando la complejidad de su

forma, la finalidad de la

representación, la�exactitud

requerida y los�recursos

informáticos disponibles.�

X X X

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

X X X

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para

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sistema. Disposición de los ejes y

utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal,

perspectivas isométricas, dimétricas y

trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo:

perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como

representación simplificada de formas

circulares.

Sistema cónico:

Elementos del sistema. Plano del cuadro y

cono visual.

Determinación del punto de vista y

orientación de las caras principales.

Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos

métricos.

Representación simplificada de la

circunferencia.

Representación de sólidos en los

diferentes sistemas.

partir de espacios del entorno o

definidas por sus proyecciones

ortogonales, valorando el

método seleccionado,

considerando la orientación de

las caras principales respecto al

plano de cuadro y la repercusión

de la posición del punto de vista

sobre el resultado final.

su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

X X

2.2. Visualiza en el espacio

perspectivo formas

tridimensionales sencillas

definidas suficientemente por sus

vistas principales, dibujando a

mano alzada axonometrías

convencionales (isometrías y

caballeras).

X X X

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

X X

2.4. Determina secciones planas

de objetos tridimensionales

sencillos, visualizando

intuitivamente su posición

mediante perspectivas a mano

alzada, dibujando sus

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proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera

magnitud.

X X X

2.5. Comprende el funcionamiento

del sistema de planos acotados

como una variante del sistema

diédrico que permite rentabilizar

los conocimientos adquiridos,

ilustrando sus principales

aplicaciones mediante la

resolución de problemas sencillos

de pertenencia e intersección y

obteniendo perfiles de un terreno

a partir de sus curvas de nivel.

X X

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

X X 3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o

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espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

X X X

4.1. Comprende los fundamentos

de la perspectiva cónica,

clasificando su tipología en

función de la orientación de las

caras principales respecto al

plano de cuadro y la repercusión

de la posición del punto de vista

sobre el resultado final,

determinando el punto principal, la

línea de horizonte, los puntos de

fuga y sus puntos de medida.

X X X

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles

de dibujo perspectivas cónicas

centrales de cuerpos o espacios

con circunferencias situadas en

caras paralelas a uno solo de los

planos coordenados, disponiendo

su orientación para simplificar su

trazado.

X X 4.3. Representa formas sólidas o

espaciales con arcos de

circunferencia en�horizontales o

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verticales, dibujando perspectivas

cónicas oblicuas con la ayuda de

útiles de dibujo, simplificando la

construcción de las elipses

perspectivas mediante el trazado

de polígonos circunscritos,

trazándolas a mano alzada o con

la ayuda de plantillas de curvas.

BLOQUE III: NORMALIZACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Elementos de normalización:

El proyecto: necesidad y ámbito de

aplicación de las normas.

Normas fundamentales.

Formatos. Doblado de planos. Vistas.

Líneas normalizadas. Escalas.

Acotación y Rotulación�Cortes, secciones

y roturas.�La croquización. El croquis

acotado.

Aplicaciones de la normalización: Dibujo

industrial y Dibujo arquitectónico .

1. Valorar la normalización como

convencionalismo para la

comunicación universal que

permite simplificar los métodos

de producción, asegurar la

calidad de los productos,

posibilitar su distribución y

garantizar su utilización por el

destinatario final.

2. Aplicar las normas nacionales,

europeas e internacionales

relacionadas con los principios

generales de representación,

formatos, escalas, acotación y

métodos de proyección

ortográficos y axonométricos,

considerando el dibujo técnico

X X

1.1. Describe los objetivos y

ámbitos de utilización de las

normas UNE, EN e ISO,

relacionando las específicas del

dibujo técnico con su aplicación

para la elección y doblado de

formatos, para el empleo de

escalas, para establecer el valor

representativo de las líneas, para

disponer las vistas y para la

acotación.

X X

2.1. Obtiene las dimensiones

relevantes de cuerpos o espacios

representados utilizando escalas

normalizadas.

X X 2.2. Representa piezas y elementos industriales o de

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como lenguaje universal,

valorando la necesidad de

conocer su sintaxis, utilizándolo

de forma objetiva para la

interpretación de planos técnicos

y para la elaboración de bocetos,

esquemas, croquis y planos.

construcción, aplicando las normas referidas a los principales�métodos de

proyección gráficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

X X

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

X X

2.4. Acota espacios

arquitectónicos sencillos

identificando las cotas necesarias

para su correcta definición

dimensional, disponiendo de

acuerdo a la norma.

X X

2.5. Representa objetos con

huecos mediante cortes y

secciones, aplicando las normas

básicas correspondientes.

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4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas. El Decreto de Desarrollo Curricular de Bachillerato propone, sin cerrar la puerta a otras posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:

A) LA COMPRENSIÓN LECTORA

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria y del Bachillerato. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

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e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Dibujo Técnico I de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la misma. En éstas, centradas en temas de Diseño y Arquitectura, se propondrán la lectura de textos relacionados directamente con los ejercicios (proporción aúrea, modulor, etc.) o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación secundaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015 La asignatura de Dibujo Técnico, es fundamentalmente una asignatura gráfica y matemática, donde se hace muy poco uso del lenguaje oral y escrito, salvo para la comunicación entre alumno y profesor. Así pues, el trabajo de expresión Oral y Escrita, se centrará sobre todo en la interpretación de enunciados de ejercicios y el manejo del vocabulario y la terminología propios de la asignatura, así como de la lectura de los textos específicos mencionados en el apartado anterior. No debemos olvidar igualmente, que la parte de Normalización, estudia la utilización y definición de normativa técnica que ha de ser comprendida en su naturaleza y funcionalidad, a través del lenguaje escrito en el que se nos es presentada.

C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La educación audiovisual en bachillerato pretende profundizar en la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum. Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces. La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la comunicación audiovisual:

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1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva. 2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Y también, capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual. 3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos. 4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales, entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los valores de la sociedad. 5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad. 6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, y de relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística. Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:

a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En la asignatura de Dibujo Técnico, se reflexiona sobre el uso de esta disciplina gráfica en el diseño presente en todos los medios de comunicación. De igual manera, se introduce al alumno en conceptos básicos y fundamentales de los mismos.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación. Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean. La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,

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atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. Desde esta realidad, consideramos imprescindible seguir usando las TIC en Bachillerato como herramienta de aprendizaje fundamental. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

• Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

• Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestro área son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

En la asignatura, se hará uso en la medida de lo posible de herramientas TIC, para iniciar al alumnado en el uso de software de dibujo vectorial y CAD. De esta forma, se complementa la formación técnica de la asignatura con el avance de las nuevas tecnologías incorporadas en los últimos años a la actividad profesional de la materia.

E) EL EMPRENDIMIENTO

Los currículos de Educación Secundaria incorporan elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. En Bachillerato, debe seguir promoviéndose este tipo de actividades de emprendimiento, que cultivan la iniciativa y creatividad del alumnado. Se fomentarán así pues, las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:

• Seguir inculcando en los alumnos el espíritu emprendedor.

• Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

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personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:

• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:

• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula.

• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de Dibujo Técnico, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.

3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.

4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al

azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para

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contestar, preguntar o comentar durante la clase.

5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.

6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para

que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.

7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.

8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte

de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.

En la asignatura, los trabajos relacionados con la Arquitectura y el Diseño, fomentan el emprendimiento y la creatividad.

F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria y Bachillerato, se pretende fomentar:

• El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

• El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

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Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

• El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

• La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

• La distribución de las tareas domésticas entre todos.

Este aspecto en concreto se trabajará de forma natural durante toda el desarrollo del curso, haciéndose especial hincapié en derribar determinados prejuicios sexistas en relación a temas laborales de los campos técnicos donde tiene su campo de acción la asignatura.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

• Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

• Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

• Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

• El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

• La paz, como fruto de la justicia y la convivencia. Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo diario.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. El tema será tratado tangencialmente, cuando surja en determinados momentos de la práctica diaria.

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a

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los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera. Se trabajará durante los temas de la asignatura relacionados con el diseño.

K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual. Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, en el uso de los materiales de forma sostenible, o en la práctica de diseño de una vivienda unifamiliar.

L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los medios a su alcance.

M) EDUCACIÓN VIAL

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas. En la asignatura, se hará hincapié en este tema, al abordar temas urbanísticos o de arquitectura que puedan surgir durante el desarrollo de la misma.

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5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES

TEMA 1: Segmentos Septiembre 2 TEMA 2: Ángulos y Circunferencia Octubre 5 TEMA 3: Triángulos Octubre 6 TEMA 4: Cuadriláteros Octubre-Noviem. 5 TEMA 5: Polígonos Noviembre 3 TEMA 6: Transformaciones Geométricas Noviembre. 7 TEMA 7: Tangencias y Enlaces Diciembre 5 TEMA 8: Curvas Técnicas y Cónicas Diciembre 4 Sesiones de control o refuerzo 6

SEGUNDO

TEMA 9: Diédrico. El Punto Enero 3 TEMA 10: Diédrico. La Recta Enero 7 TEMA 11: Diédrico. El Plano Febrero 3 TEMA 12: Diédrico. Intersecciones Febrero 7 TEMA 13: Diédrico. Paralelismo Febrero 3 TEMA 14: Diédrico. Perpendicularidad Marzo 2 TEMA 15: Diédrico. Ángulos y Distancias Marzo 6 Sesiones de control o refuerzo 8

TERCERO

TEMA 16: Diédrico. Abatimientos Marzo 3 TEMA 17: Diédrico. Cambios de Plano Marzo 4 TEMA 18: Diédrico. Giros Abril 3 TEMA 19: Sistema de Planos Acotados Abril 7 TEMA 20: Sistema Axonométrico Abril-Mayo 12 TEMA 21: Normalización Junio 8 Sesiones de control o refuerzo 8

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6. METODOLOGÍA

METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA: La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica. El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. LINEAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS: En la asignatura de Dibujo Técnico, se establece una metodología funcional uniforme durante todo el curso, pero que abarca varias líneas diferentes para de este manera cumplimentar el aprendizaje del alumno en la materia.

A) LÍNEA TEÓRICA CONCEPTUAL En la cual se exponen los conceptos y contenidos básicos de la asignatura, de forma gráfica y oral, Por parte del profesor, con la toma de apuntes correspondientes por parte del alumno. Supone la mayor parte del tiempo de la asignatura.

Es muy importante señalar, que esta explicación no es lineal, sino que pretende hacer razonar y reflexionar al alumno sobre las relaciones entre los conceptos matemáticos y gráficos de la materia. De esta manera, se dota de herramientas al alumno para resolver todos los problemas que se le puedan plantear, a partir de la deducción matemática de los conceptos o de su puesta en relación con otros semejantes.

B) LÍNEA GRÁFICA PRÁCTICA

Por la que los alumnos, realizan una serie de láminas, donde ponen a prueba los conocimientos adquiridos y son obligados a deducir las soluciones de problemas nuevos, a raíz de los explicados en clase. Aparte de esta labor, la práctica gráfica desarrolla conceptos como la limpieza y la exactitud, que son fundamentales en una disciplina técnica como esta.

C) LÍNEA INVESTIGADORA

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Desarrollada a través de posibles ejercicios de ampliación, donde el alumno experimentaría con la creatividad y con los lenguajes técnicos alternativos, poniendo en práctica conceptos vistos en clase (como la escala, la normalización o la representación gráfica de proyecciones) y abriendo los campos de la asignatura, a la realidad del entorno del alumno y la traslación al mundo real de los conceptos y elementos de la asignatura.

D) LÍNEA RELACIONAL

Donde los alumnos descubrirían la relación del Dibujo Técnico con el resto de materias y actividades que integran su desarrollo académico y vital. Ponen en valor la asignatura, y complementa la iniciación en el mundo técnico con herramientas como el CAD u otras propias del Diseño Gráfico.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La asignatura se basa fundamentalmente en tres aspectos importantes que tienen relación con cada una de las anteriores líneas metodológicas: Los controles, los exámenes y las láminas de ejercicios.

Cabe reseñar que dichas láminas de ejercicios son voluntarias y opcionales para el alumnado, y sirven fundamentalmente para incrementar la nota y calificaciones de los controles, en hasta un 20%.

A) LOS CONTROLES Y EXÁMENES

Los Controles son pruebas de periodicidad semanal o quincenal (tienen lugar previo aviso, al finalizar una unidad didáctica). Se componen de un par de ejercicios o problemas, sobre los temas vistos en dicha unidad didáctica.

Los aspectos a tener en cuenta en la corrección del ejercicio son la coherencia y corrección de las soluciones geométricas propuestas al problema planteado, la exactitud y limpieza del trazado, la completa nomenclatura de cada uno de los elementos, y el acertado y original sistema de razonamiento que lleva al alumno hasta la solución.

Los exámenes trimestrales son pruebas que se celebran al final de cada evaluación y extienden estos conceptos a todo lo visto a lo largo de la misma. Normalmente son pruebas extensas de 5 ejercicios o más, a desarrollar durante 75 minutos y que preparan al alumnado para los exámenes de reválida o acceso a la universidad de carácter más compilatorio.

B) LAS LÁMINAS DE EJERCICIOS

Son ejercicios normalizados de repaso de los conceptos vistos en clase y de ampliación, para ejercitar la capacidad de raciocinio y relacional del alumno. Su recogida se realiza previamente a la ejecución de un control semanal o quincenal y se agrupan por temas de cada unidad didáctica.

La entrega de estas láminas es voluntaria y opcional y puede suponer elevar la nota del control hasta en 2 puntos sobre 10.

Los aspectos a tener en cuenta en la corrección de las láminas, son la corrección de las soluciones geométricas propuestas a los problemas planteados, la exactitud y limpieza del trazado y la completa nomenclatura de cada uno de los elementos.

Por cada fallo de concepto o ejercicio mal resuelto o no resuelto, se descuentan 0,2p (partiendo de los 2p iniciales de cada alumno). Por fallos de limpieza o precisión en cada ejercicio se descuentan 0,1p.

C) EL EXAMEN FINAL DE LA ASIGNATURA

Por último, cabe destacar que existe un examen final de la asignatura en Junio, de obligada realización para todo el alumnado, que supone el 25% de la nota global de la materia (es decir, igual al 25% que supone la nota de cada uno de los trimestres en la calificación global del curso).

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Este examen, es una prueba de consolidación de conceptos, que además sirve como preparación al tipo de exámenes finales que en segundo de bachillerato y en las pruebas de reválida o acceso a la universidad, los alumnos tendrán que afrontar al final de dicho curso.

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8.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN TABLA NOTA FINAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

PORCENTAJE Control Láminas* Práctica Trimestral*

UNIDAD.1

10% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.2

10% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.3

10% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.4

10% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.5

10% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

EXAMEN TRIMESTRAL

50% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

*Entrega opcional o voluntaria

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TABLA NOTA FINAL DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

PORCENTAJE Control Láminas* Práctica Trimestral*

UNIDAD.7

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.8

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.9

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.10

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.11

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.12

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.13

7,14% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

EXAMEN TRIMESTRAL

50% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

*Entrega opcional o voluntaria

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TABLA NOTA FINAL DE LA TERCERA EVALUACIÓN

PORCENTAJE Control Láminas* Práctica Trimestral*

UNIDAD.15

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.16

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.17+18

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.19

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.20a

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.20b

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.20c

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

UNIDAD.21

6,25% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

EXAMEN TRIMESTRAL

50% 1 a 10 Hasta 2 puntos adicionales

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 100%

*Entrega opcional o voluntaria

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN EXAMEN FINAL NOTA FINAL

25% 25% 25% 25% 100%

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9.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES El Dibujo Técnico de 1º de Bachillerato es una asignatura de Modalidad; por lo tanto, es muy extraño que un alumno tenga la asignatura pendiente y a su vez se encuentre cursando el siguiente curso (no es viable cursar la asignatura Dibujo Técnico II, teniendo pendiente Dibujo Técnico I, puesto que la asignatura de 2º de Bachillerato, es una ampliación de la materia de primero). Suele ser más común que se cambien de modalidad en todo caso. No obstante, para aquellos alumnos que se encontrasen con la necesidad de superar el Dibujo Técnico de I, no encontrándose matriculados en Dibujo Técnico, se habilitará un examen extraordinario en Febrero, basado en la resolución de ejercicios. Esta prueba se realizará de forma personalizada al alumno, para facilitarle la superación de la misma. Por ello, será el alumno interesado el que se ponga en contacto con el Departamento de Artes Plásticas, para que sea asesorado en el proceso de recuperación de la asignatura. En cuanto a los alumnos que no consiguen superar la asignatura en Junio, se les realizará un Examen Extraordinario en Septiembre, bajo los mismos criterios de resolución de problemas. A dichos alumnos con la asignatura suspensa en Junio, se les entregará mediante el Tutor, el correspondiente informe de cumplimiento/incumplimiento de estándares de aprendizaje evaluables, de manera que sepa que áreas de la asignatura debe reforzar de cara a esa prueba extraordinaria. El examen extraordinario de Septiembre, se organizará en torno a cinco ejercicios: dos de geometría plana, dos de sistemas de representación, y uno de normalización, evaluables cada uno en 2 puntos, de un total de 10. El examen se considerará aprobado con una puntuación de 5 y se le calificará en la evaluación final extraordinaria, con la nota obtenida en el examen.

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INFORMEINDIVIDUALIZADODELALUMNO……………………………………….………DTI-1ºBACHEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL.IESMARQUÉSDELOZOYA(CUÉLLAR).CURSO.…./……CUMPLIMIENTODEESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESCumplimientodelEstándardeAprendizaje No SÍGEOMETRÍAYDIBUJOTÉCNICO 1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.4. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. 1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

1.8 Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. SISTEMASDEREPRESENTACIÓN 1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada. 2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico 3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

NORMALIZACIÓN 2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales�métodos de proyección gráficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA: Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y actividades programadas. La asignatura se imparte en dos aulas diferentes del instituto en días alternos por la necesidad de contar con pizarra tradicional de tiza para las explicaciones. Ambas aulas son amplias y bien iluminadas.

1. Mobiliario específico:

- Mesa y silla para el profesor. - Mesas y sillas para los alumnos. - Encerado amplio para tiza.

2. Material del aula: - Juego de modelos geométricos.

- Tizas de colores. - Plantillas Geométricas para pizarra

3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:

- Ordenadores con software de CAD y Diseño Gráfico. - Fotocopiadora.

4. Material de apoyo:

- Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro. .

5. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.

6. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el curso correspondiente.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS No se utiliza libro de texto. Se utiliza el Libro de láminas de ejercicios

Prácticas de Dibujo Técnico I

ISBN: 978-84-613-6147-2

Depósito Legal: GR 3043-2011

Torcuato García Gómez,

PES de Dibujo en el IES Manuel de Falla, de Maracena, (Granada).

Granada, 2011

BLOQUES PROFESOR ALUMNO

1 Tizas de colores y plantillas de pizarra. Ordenador y Cañón Proyector.

Papel, Portaminas fino 0,5mm, compás, escalímetro, escuadra, cartabón, regla, goma de

borrar técnica, y juego de plantilla de curvas. Lámina de papel satinado DIN A-1

2 Tizas de colores y plantillas de pizarra. Ordenador y Cañón Proyector.

Papel, Portaminas fino 0,5mm, compás, escalímetro, escuadra, cartabón, regla, goma de

borrar técnica, y juego de plantilla de curvas. Lámina de papel satinado DIN A-1

3

Tizas de colores y plantillas de pizarra. Ordenador y Cañón Proyector. Modelos de

piezas metálicas.

Papel, Portaminas fino 0,5mm, compás, escalímetro, escuadra, cartabón, regla, goma de

borrar técnica, y juego de plantilla de curvas. Software de CAD y Diseño gráfico. Lámina de

papel satinado DIN A-1

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuación unas directrices para la asignatura de Dibujo Técnico I.

Entendemos por diversidad las diferencias individuales que se manifiestan en cada uno de nuestros alumnos, referidas a capacidades, aspectos culturales o lingüísticos, intereses, rendimientos, motivaciones, experiencias anteriores, incluidas aquellas en sistemas educativos diferentes, etc.

En nuestro centro, contemplamos “la necesaria adaptación de las enseñanzas de Bachillerato al alumnado con altas capacidades intelectuales o con necesidades educativas especiales”. Además, entre sus objetivos figura el de impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

En nuestro centro existen alumnos que vienen a cursar específicamente Bachillerato y que provienen sea del Sistema educativo español, sea de otros sistemas educativos, incluso cambiando de sistema educativo varias veces a lo largo de su vida. Por otra parte, los aspectos sociales, culturales y lingüísticos en los que los alumnos están inmersos son heterogéneos y ello genera una realidad que debe ser tenida en cuenta a la hora de tratar la diversidad.

Otro factor que viene a sumarse es la movilidad del alumnado: Hay alumnos que se incorporan cada año en esta etapa. Vista esta realidad conviene dar relevancia a los procedimientos, a las actitudes y valores de respeto, tolerancia y comprensión hacia las diferencias más palpables.

Cuando intentamos dar respuesta a la realidad humana de nuestro contexto educativo perseguimos uno de los mayores objetivos educativos: impartir enseñanza capaz de incluir a todos los alumnos y con garantías de igualdad de oportunidades de cara al futuro. Tener en cuenta lo diverso de nuestro alumnado debemos encontrar métodos, estrategias y recursos para que todos tengan posibilidades de éxito. La atención a la diversidad debe concretarse partiendo de la misma planificación de elementos curriculares para todos y a la vez, personalizando las enseñanzas, ofertando procesos de aprendizaje comunes de acuerdo a las características personales de nuestros alumnos.

De acuerdo con todo lo indicado, existen unas líneas de actuación generales en la atención a la diversidad:

1.Facilitar al alumno una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

2.Permitir el cambio de modalidad o de materias dentro de la misma modalidad de acuerdo con la legislación vigente.

3.Planificar propuestas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación.

4.Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

5.Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación o inadaptación que pudieran surgir entre el alumnado.

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6.Considerar la diversidad educativa, social, lingüística y cultural como un elemento enriquecedor del centro e implicar al profesorado en la atención personalizada al alumno.

7.Adaptar los materiales para que los alumnos con cualquier discapacidad, puedan seguir el curso con normalidad. A este respecto, si es necesario se contactará con las organizaciones nacionales y asociaciones de discapacitados competentes, para solicitar ayuda en dicha adaptación.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante el curso se estudiará la viabilidad solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en forma de salida cultural a Madrid. Esta Actividad no está garantizada en su ejecución, y dependerá del desarrollo del curso y de la programación en cuanto a la temporalización de ambos.

ACTIVIDAD Salida Cultural a Madrid FECHA Abril

Destinatarios Alumnos de Bachillerato Responsables Profesores de Dibujo Téc.

Justificación/ Objetivos

Visita a diversas exposiciones relacionadas con el Diseño y la Arquitectura por determinar, para establecer procedimientos relacionales entre el Dibujo Técnico y el entorno vital del alumno.

Contenidos

Identificación de estructuras geométricas en el Arte.

Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico.

Instrumentos evaluación

Cuestionario de satisfacción de la visita con breve comentario de la misma, y procesos relacionales adquiridos.

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13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

En la asignatura, se hará uso en la medida de lo posible de herramientas TIC, para iniciar al alumnado en el uso de software de dibujo vectorial y CAD, así como de modelado de formas en 3D. De esta forma, se complementa la formación técnica de la asignatura con el avance de las nuevas tecnologías incorporadas en los últimos años a la actividad profesional de la materia. Software Utilizado: Adobe Illustrator (o similar) en versión Trial de 30 Días, AutoCAD en Versión de Licencia Gratuita Educativa, y 3D Studio MAX en Versión de Licencia Gratuita Educativa.

14. FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Dibujo Técnico I de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas (prácticas voluntarias trimestrales), que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la misma. En éstas prácticas centradas en temas de Diseño y Arquitectura, se propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura. Lecturas recomendadas durante el curso:

- Le Corbusier. Ed. Taschen (1er Trimestre) - Alvaro Siza. Ed. Taschen (2º Trimestre)

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

En la asignatura, se pueden realizar ocasionalmente ejercicios de ampliación opcionales de Arquitectura y Diseño, que fomentan el emprendimiento y la creatividad, sobre todo en relación al diseño del Proyecto Arquitectónico.

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16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 363/ 2015: “Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. “ EVALUACIÓN DE RESULTADOS DIBUJO TÉCNICO I Total Suspensos Suficiente Bien Notable Sobresaliente

N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % 1ºBAC Total EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD Salida Cultural a Madrid FECHA Abril

Destinatarios Alumnos de Bachillerato Responsables Profesores de Dibujo Téc.

Justificación/ Objetivos

Visita a diversas exposiciones relacionadas con el Diseño y la Arquitectura por determinar, para establecer procedimientos relacionales entre el Dibujo Técnico y el entorno vital del alumno.

Contenidos

Identificación de estructuras geométricas en el Arte.

Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Instrumentos evaluación

Cuestionario de satisfacción de la visita con breve comentario de la misma, y procesos relacionales adquiridos.

Observaciones

Valoración

Propuesta Mejora

ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Blog de la asignatura Libro de láminas Set de piezas metálicas Software de Diseño Gráfico / CAD (o similar)

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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V.Programación Didáctica del Departamento de Artes Plásticas

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Dibujo Técnico II. 2ºBAC

CURSO 2016/2017

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ÍNDICE: 1.- INTRODUCCIÓN

- PRESENTACIÓN - ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO - OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA - OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

3.- CONTENIDOS

- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL - CONCRECCIÓN CURRICULAR - CONTENIDOSTEÓRICOS - ACTIVIDADES - ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- CONCEPTO - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 7.- METODOLOGÍA

- CONCRECCIÓN METODOLÓGICA 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- MATERIALES - RECURSOS DIDÁCTICOS

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- REGISTROS DE LA EVALUACIÓN - EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

10.- MÍNIMOS EXIGIBLES 11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

- RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS - CALIFICACIÓN FINAL - PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN

LA EVALUACIÓN FINAL

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPREMDEDORA.

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1.- INTRODUCCIÓN

PRESENTACIÓN

El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es su función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes de llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en distintas etapas.

El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación de las ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su función esencial en estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando; y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata de un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora.

Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación y la posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y universal.

Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionados con la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también a otras de tipo expresivo, creativo y estético.

Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales.

Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta materia, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad, percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.

El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le da sentido y que implica dominio de los recursos materiales.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como

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un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.

ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO

El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas alcanzadas por el entendimiento–, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad de conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene que su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad.

Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas de significado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que se recogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de Representación.

Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafes similares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso. Los conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada, Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer curso y añadiendo nuevos elementos de análisis.

No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de grado superior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere la vía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen de manifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, no sólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos o ideaciones de otros.

En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara y sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como un material abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos.

Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en las láminas de trabajo y en los proyectos a realizar.

En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Se facilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de las capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión y comunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas.

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Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, se utilizarán, según la disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro.

En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tres bloques, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas, evitando su tratamiento aislado.

Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposición introductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas.

I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por la geometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptos básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial énfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas y las transformaciones proyectivas de homología y afinidad.

II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas que posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales los dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluye el estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezas industriales con partes huecas.

III. El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas de representación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando los fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico, como sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitud de elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del Dibujo Técnico I de 1º de bachillerato del curso pasado, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos, con la inclusión de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos. Por último, se amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y se integran los contenidos del sistema de planos acotad

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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO: Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y

terminología específica del dibujo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del

dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA FINALIDADES

El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2.Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formas geométricas.

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3.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software correspondiente.

4.Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los sistemas de representación y las escalas.

5.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.

6.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.

7.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

8.Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.

9.Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

10.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE e ISO.

11.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.

12.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

13.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

14.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.

15.Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

16.Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y trabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.

17.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo.

18.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

19.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

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20.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

OBJETIVOS:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.

6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

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3.- CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL: 1. Dibujo geométrico. - Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Lugares geométricos. Aplicaciones. - Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten definirlas.

• Triángulos.

• Cuadriláteros.

• Polígonos regulares.

• Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados. - Transformaciones geométricas.

• Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación.

• Equivalencias: formas poligonales equivalentes. - Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas. - Curvas cónicas. Representación de cónicas definidas por condiciones.

• Tangencias e intersecciones con una recta. • Aplicaciones.

- Curvas técnicas. Aplicaciones. • Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la

forma y de las características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia. Aplicaciones.

2. Sistemas de representación. - Sistema de Planos Acotados.

• Fundamentos del sistema. Concepto de módulo.

• Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano

• Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles de terrenos. - Sistema diédrico.

• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.

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• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.

• Cambios de planos. Giros.

• Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares. • Representación de superficies radiadas y de revolución.

El prisma. La pirámide. El cono. El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.

• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.

- Sistema axonométrico ortogonal. • Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de

los ejes.

• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.

• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.

• Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares. • Representación de superficies radiadas y de revolución.

El prisma. La pirámide. El cono. El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.

• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.

• Relación del sistema axonométrico con el diédrico. - Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.

• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.

• Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución.

• Intersección con rectas y planos. Secciones. • Elementos no seccionables.

• Discontinuidades cilíndricas.

• Conicidad e inclinación.

• Dibujos de conjunto y despiece.

• Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos. Sistema cónico.

• Fundamentos y elementos del sistema.

• Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones.

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• Representación de formas contenidas en el plano geometral.

• Representación de superficies poliédricas y volúmenes

sencillos. • Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva

cónica.

3. Normalización. - Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

• Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B y C. - Principios de representación:

• Posición de las vistas en el sistema europeo y americano.

• Representación normalizada de las vistas y vistas particulares.

• Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico.

- Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

• Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas de cotas, ejes de simetría. Simbología. • Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.

CONCRECCIÓN CURRICULAR: CONTENIDOS TEÓRICOS: UNIDADES DIDÁCTICAS. 1ª EVALUACIÓN. · BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación

U.D.3.- Polígonos.

U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales

U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.

U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión

U.D.7.- Tangencias y enlaces

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U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola

U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.

U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide

2ª EVALUACIÓN:

· BLOQUEII:

NORMALIZACIÓN

U.D.11.-

Normalización.

U.D.12.- El croquis.

U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: GEOMETRÍA

DESCRIPTIVA U.D.15.-

Sistemas de representación.

U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano

U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano

3ª EVALUACIÓN:

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico

U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera

U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.

U.D.21.- Sistema de planos acotados.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Láminas:

Se realizarán láminas correspondientes a cada tema.

En 2º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos correspondientes dentro de éstas.

Proyectos:

Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.

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Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo técnico en un mismo trabajo práctico.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los siguientes:

1. La comprensión lectora 2. La expresión oral y escrita 3. La comunicación audiovisual 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5. El emprendimiento 6. La educación cívica y constitucional

Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTO: La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo.

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1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO:

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidad educativa.

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Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1.Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.

2.Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a as escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.

3.Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.

A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4.Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5.Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6.Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

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7.Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico.

8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.

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5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas.

La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales.

El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia relacionados

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con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de conocimiento e interacción con el

mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia

matemática. Esta competencia permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE La materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias clave en matemáticas y en cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias clave recogidas en los currículos oficiales.

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COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

15. Comunicación Lingüística 16. Matemática

17. Conocimiento e interacción con el

mundo físico

18. Tratamiento de la información y competencia digital

1.

2.

Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. (C.B. 1, 3, 6, 8)

Aplicar métodos y razonamientos propios del dibujo técnico para el análisis de las múltiples aplicaciones de este en diferentes campos, como pueden ser la técnica, la creación, la ciencia, la investigación y la estética (C.B. 3,

COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

19. Social y ciudadana 20. Cultural y artística 21. Aprender a aprender

22. Autonomía e iniciativa personal

3. 5, 6, 7, 8)

Utilizar destrezas y habilidades que permitan el uso de manera adecuada de los instrumentos específicos del dibujo técnico, así como la expresión de las soluciones gráficas con precisión, claridad y objetividad. (C.B. 3, 6, 7, 8)

4. Resolver problemas geométricos en el espacio empleando el sistema diédrico, el sistema axonométrico, el sistema de perspectiva caballera, el sistema acotado o el sistema cónico. (C.B. 2, 6, 7, 8)

5. Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO a la lectura e interpretación de planos, diseños y productos artísticos, y a la representación de formas valorando la importancia de la universalidad de la normalización. (C.B. 2, 7, 8)

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6. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8)

7. Utilizar programas de diseño asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8)

8. Valorar el patrimonio natural, histórico y artístico español, italiano y de la ciudad de Roma, a través del dibujo técnico, dando nuevas respuestas a los problemas de adaptación al medio y a los cambios sociológicos y tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8)

9.

Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos. (Todas)

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6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

1ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación

U.D.3.- Polígonos.

U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales

U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.

U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión

U.D.7.- Tangencias y enlaces

U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola

U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.

U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide.

Hipocicloide Actividades prácticas:

2ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

· BLOQUE II:

NORMALIZACIÓN

U.D.11.Normalización

U.D.12.- El croquis.

U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: G. DESCRIPTIVA

U.D.15.Sist. de representación.

U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano

U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano

3ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

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· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico

U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera

U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.

U.D.21.- Sistema de planos acotados.

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7.- METODOLOGÍA

Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas, comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios geométricos. También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos los fundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto (puede hacerlo a mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un proceso de síntesis, a partir de los datos facilitados. En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchos ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas. En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En este sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente, sin que se haga imprescindible representarlos gráficamente. Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a los alumnos la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso. Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendo ver al alumno que el camino mejor es el más directo. Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador en relación con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles en el centro docente. CONCRECCIÓN METODOLÓGICA: La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo. Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:

- Presentaciones teóricas de cada tema. - En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de

material de repaso vía E-mail - Contenidos teóricos: 1 hora semanal 2- Actividades (aprendizaje

orientado a la acción): - Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a

recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico)

- Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación: - Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se

valora el proceso de realización y el resultado final.

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- Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos - Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

4- Organización de la materia: - 1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría métrica aplicada - 2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría métrica aplicada.

Se impartirá el Bloque III: Normalización. - 3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Geometría descriptiva. 5-

Procedimientos: Utilización de los siguientes procedimientos:

- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. - Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el plano.

- Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano. - Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico. - Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica. - Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la realización de planos técnicos sencillos.

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8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES

Materiales de trabajo:

Portaminas 0,5/0,7

Lápiz 3H,

Goma, goma para tinta, sacapuntas

Compás con adaptador

Regla graduada 50 cm.

Escuadra y cartabón

Goniómetro (transportador de ángulos)

Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)

Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3)

Plantillas de curvas

Papel milimetrado A4/A3

Papel vegetal A4/A3

Materiales del profesor:

Pizarra tradicional

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos

- Pizarra tradicional Recursos en la red:

- Presentaciones, videos, power point - Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño - Apuntes de dibujo técnico Material bibliográfico:

- Libros de dibujo técnico (aula de dibujo) Aulas:

- Aula de dibujo - Aula de informática

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9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

REGISTROS DE LA EVALUACIÓN

· Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.

· Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.

· Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.

· Asistencia regular y puntualidad.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán controles escritos ) Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación: La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos , problemas y controles escritos ( exámenes ): 80% de la calificación - Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo técnico: 20% de la calificación.

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10.- MÍNIMOS EXIGIBLES

Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software o herramienta informática correspondiente.

3.Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de representación y las escalas.

4.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.

5.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.

6.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

8.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE, UNI e ISO.

9.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.

10.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

11.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

12.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.

13.Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

14.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo.

15.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

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16.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

17.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS: En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos y pruebas no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor. CALIFICACIÓN FINAL: La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada

una de las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL:

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e

identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.

No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba

supone la calificación negativa correspondiente y la no superación de

la materia.

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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En 2º de bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:

- Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado.

- Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo, únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se prevé la realización de ninguna.

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

En la asignatura, se pueden realizar ocasionalmente ejercicios de ampliación opcionales de Arquitectura y Diseño, que fomentan el emprendimiento y la creatividad, sobre todo en relación al diseño del Proyecto Arquitectónico.

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 363/ 2015: “Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. “

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS DIBUJO TÉCNICO II

Total

Suspensos

Suficiente Bien Notab

le

Sobresaliente

N.A.

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

N.A.

%

1ºBAC

Total

EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos

Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es

Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 Blog de la asignatura Libro de láminas Set de piezas metálicas Software de Diseño Gráfico / CAD (o similar)

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