Definición y Concepción

8/10/2019 Definicin y Concepcin

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UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL HUASTECA

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURAPARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSINLECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDOGRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITOJUREZ

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DEMAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACIONSUPERIOR

PRESENTA

LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ

ASESORA

DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ

18 DE SEPTIEMBRE DE 2009


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UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL HUASTECA

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURAPARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSINLECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDOGRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITOJUREZ

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DEMAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACIONSUPERIOR

PRESENTA

LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ

ASESORA

DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ

AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009


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RESUMEN

Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando

una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, la lectura es una actividad

que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente, es decir en todas sus

potencialidades.

Ensear a leer es un desafo que trasciende ampliamente a la alfabetizacin, ya que gran

parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. El objetivo de esta

investigacin es ofrecer un instrumento para lograr una prctica pedaggica solidamente

fundamentada, que sea de partida para avanzar en la reflexin sobre la enseanza de la

lengua.

Al abordar el tema de la comprensin lectora partimos de uno de los problemas que ms

vivamente afectan a todos los docentes en general, ya que sin duda la lectura constituye

una misin histrica de la escuela.

El lenguaje de la lengua escrita debe ser situado en un marco de dominio lingstico

progresivo, ya que si el lenguaje es el instrumento ms valioso para construir nuestra

concepcin del mundo, es preciso pensar en un proceso educativo que ayude a ampliar

estas capacidades.

Este trabajo esta orientado a elaborar una visin comprensiva de la enseanza de la

lectura en la escuela, que integre tanto las actividades mas globales como los ejercicios

de entrenamiento de las habilidades especficas de la lectura, en el intento de conseguir

que el resultado sea un modelo de enseanza que permita a los alumnos avanzar en el

dominio de la comprensin lectora.


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INDICE

RESUMEN

PGINA

Introduccin 1

Capitulo I Estrategias de lectura, herramientas para la

comprensin lectora

1.1 El acto de leer 11

1.1.1 La lectura en el hogar 15

1.1.2 La lectura en el aula.. 17

1.2 Concepcin de comprensin lectora 19

1.3 Las estrategias de lectura y comprensin 21

1.3.1 Modalidades de lectura.. 26

1.4 La lectura en la escuela primaria mexicana 30

1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura

que comprende. 32

CONCLUSIONES PARCIALES.. 36


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Capitulo II Metodologa de la investigacin

2.1 Caractersticas generales del estudio.. 38

2.1.1 Tipo de investigacin 38

2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin. 38

2.2 Diseo del diagnstico.. 39

2.2.1 Variables dimensiones e indicadores. 40

2.2.2 Descripcin de los instrumentos 41

2.3 Resultados del diagnstico 44

CONCLUSIONES PARCIALES. 65

Captulo III Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,

del diseo a la validacin

3.1 La propuesta diseada y las condiciones para su implementacin. 66

3.1.1. Seleccin y desarrollo de actividades utilizando las estrategias para la

comprensin lectora en los alumnos de segundo grado. 69

3.2 La validacin por especialistas.. 80

Conclusiones 86

Recomendaciones 87


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Bibliografa

Anexos


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Lo fundamental sobre la vida se aprende en ese pequeo mundo que es el hogar,

sin tableros, ni pupitres, ni uniformes; entre las cuatro paredes que son la primera

imagen del mundo. Los valores, las actitudes, las formas de ser, los gustos porlas cosas tienen sus races en esa primera escuela que a criterio de la autora es el

hogar al que a muchos de ellos an por fortuna no ha llegado con su faceta

negativa la tecnologa educativa.

En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de metodologas y mucho

menos de resultados; se vive simplemente y se va creciendo en todos los

sentidos, hablar de la lectura en el hogar deba ser hablar del gusto por lashistorias fantsticas, aquellas que contaban los padres o los abuelos y que se

queran escuchar una y otra vez. Para continuar aprendiendo con el ejemplo se

necesitan padres lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un

juguete regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su hijo el

contenido de ese libro.

La lectura debe tener un campo de aplicacin para la realizacin de las personas y

su consecuente instruccin y educacin. En todos los pases, los grandes medios

masivos de comunicacin, que tienen una gran competencia con la lectura, deben

desarrollarse sin dejar a un lado la oferta de materiales de lectura y de

infraestructura de bibliotecas o centros de documentacin.

La educacin es el factor ms directo que determina los niveles de comprensin

lectora ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo de cada persona que

dura toda una vida y en este caso de cada alumno en la escuela primaria. Lautilizacin de diversos materiales de lectura durante el proceso promueve una

buena orientacin lectora en los educandos.

Como ya mencion la autora, la lectura sirve para comunicarse de manera oral o

escrita y este aprendizaje aplicarlo a la vida diaria, por esta razn el enfoque del

espaol en la escuela primaria ha sido desde la modernizacin educativa


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comunicativo y funcional; ya que en el mundo actual gran parte de la

comunicacin se realiza de manera escrita, por esta razn es importante que los

nios en la escuela primaria sean capaces de utilizar la lectura y la escritura parahacer frente a las exigencias de la sociedad.

Para lograr una comprensin lectora en los alumnos es importante e indispensable

que se lleven a la prctica las estrategias de lectura que propone la especialista

Margarita Gmez Palacios de una manera sistemtica, creativa y flexible.

Dentro de las modalidades de lectura que ofrece el Libro del Maestro de segundogrado de primaria, se encuentran estrategias didcticas de lectura para lograr la

comprensin lectora en los alumnos de dicho grado.

Poner en primer plano el propsito de formar lectores competentes debe llevar a

promover la lectura de libros completos pero de qu manera se puede controlar

con exactitud todos los conocimientos que los alumnos han adquirido al leerlos?

Es posible leer en la escuela? La desnaturalizacin que sufre la lectura en la

escuela es evidente ante la sociedad, ya que el tratamiento que la escuela hace

de la lectura es ficticio, comenzando por las imposiciones, ya que estas asustan a

los nios y esto provoca que se alejen de ella, en lugar de acercarlos y

considerarla agradable, algo que les gusta hacer.

El maestro juega un papel muy importante dentro de esta enseanza-aprendizaje

y no es justo ponerlo en el banquillo de los acusados ya que tambin es vctimadel sistema de enseanza, sin embargo est en l y en la institucin crear el

ambiente propicio para la lectura, esto deben hacerlo antes de que el nio aprenda

a leer convencionalmente, el maestro debe tomar el papel de intrprete y los

alumnos deben leer a travs de l, as est invitando a que se conviertan en

grandes lectores y a ser ciudadanos de la lectura escrita.


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La lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos aparece en la

escuela como un mero requisito cuyo objetivo nico es aprender a leer, se usa

demasiado la lectura en voz alta y la rapidez de la misma en lugar de motivar aleer para s mismo, los asusta; se usan textos especficos diferentes de los que se

leen fuera de la escuela y se les pide a los alumnos que reproduzcan con

exactitud lo ledo, por qu se ensea una manera nica de leer? Cuando todo

esto no le es til al alumno para enfrentar un mundo globalizado.

El acto de leer en la escuela debe ser compartido por los miembros del grupo, la

lectura por el maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de laescolaridad cuando los nios no leen eficazmente, se debe crear un clima propicio

para la misma ya que esto motivar al alumno y despertar ms el inters por la

lectura.

Ahora bien actuar como lector es una condicin necesaria pero no es suficiente

para ensear a leer. Cuando llega el momento en que el nio se enfrenta

directamente con los textos, la enseanza-aprendizaje va a adquirir otras

caractersticas, es decir, el docente tendr que intervenir de manera diferente

para lograr que el nio lea por s mismo con todas las posibilidades de que pueda

comprender lo ledo.

Lo dicho hasta aqu permite conocer que la enseanza de la lectura no debe hacer

que su aprendizaje sea una carga para el alumno, que lo haga sentirse

incompetente, por consiguiente no va a obtener ninguna satisfaccin en algo que

le representa un esfuerzo por encima de sus posibilidades o falto de atractivo paralas necesidades y gustos de la edad, hay que encontrar dentro del aula espacios y

tiempos adecuados donde se lea para s mismo, por el simple placer de hacerlo.

La comunicacin con los dems esta mediada por la comprensin, el modo como

se entiende algo es el modo como se va a escribir ese algo, este modo de

comprensin no ha sido recuperado de manera sistemtica en la escuela sino que


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ha sido descalificado, as los nios no establecen una plena comunicacin con

sentido, una comunicacin donde demuestren sus expectativas, gustos,

necesidades e intereses, es decir un mundo significativo.

Un texto no solo se descifra, no slo se lee, sino que lleva de la mano a la

imaginacin, el actor escoge lo que le parece sorprendente, lo que le gusta y todo

aquello que le permita la construccin de sus saberes.

Por qu en la escuela donde labora la autora an se mantienen deficiencias en el

proceso de enseanza aprendizaje como las descritas? Por qu los nios anleen sin comprender y por ser slo un requisito del programa que cursan? Para

dar respuesta a estas y muchas otras interrogantes y acercarse a una posible

solucin precis el problema de investigacin siguiente: Cmo desarrollar la

comprensin lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el primer

ciclo de Enseanza Primaria?

El objetode esta investigacin es el siguiente:

Estrategias y actividades de lectura para desarrollar la comprensin.

El campo de accinde esta investigacin fue el segundo grado de primaria en la

escuela Benito Jurez del Municipio de Aquismn, S.L.P.

En esta investigacin se precis como tema:

Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora

en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez.

Este estudio se guo por el siguiente objetivo:


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Contribuir a la calidad de los aprendizajes en lectura y comprensin en los

alumnos de segundo grado de primaria mediante la aplicacin de estrategias y

actividades en el proceso de enseanza aprendizaje que la favorezcan.

Las soluciones al problema cientfico antes planteado se dieron en base a las

preguntas cientficas y sus respectivas tareas que a continuacin se describen:

Preguntas cientficas:

1. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora?

1.1 Qu dificultades presenta la comprensin lectora en el nivel primaria?2. Qu papel juega la enseanza de la comprensin lectora en la educacin

primaria mexicana?

2.1 Qu estrategias se estn aplicando para lograr la comprensin lectora en el

segundo grado de primaria?

3. Qu nivel de comprensin lectora tienen los alumnos de segundo grado en

estudio?

3.1 Cmo ha sido el desempeo de los docentes en el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectura y su comprensin?

3.2 Qu apoyo reciben en el hogar?

4. Cules deben ser las estrategias que se utilicen para la enseanza

aprendizaje de la comprensin lectora en el segundo grado en estudio?

4.1 Qu actividades pueden disearse de acuerdo a las estrategias ya

establecidas?

5 Cmo validar la propuesta diseada?

Tareas cientficas

1. Investigacin bibliogrfica sobre las diferentes concepciones de la comprensin

lectora, precisando:

1.1 Bsqueda sobre los aspectos tericos relacionados con el proceso de

enseanza aprendizaje de la comprensin lectora.


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1.2 Investigacin sobre los indicadores que se utilizan para medir los niveles

de la comprensin lectora en la escuela primaria y precisin de las dificultadessustantivas que se afrontan en el mismo.

2. Estudio y anlisis de planes y programas, libros del maestro de espaol,

documentos e investigaciones que existan relacionados con esta concepcin,

identificando:

2.1 Las estrategias que favorecen la comprensin lectora en la escuela primariaque establece el libro del maestro de segundo grado y las actividades que se

contemplan en el mismo.

3. Diagnstico del proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora

en el 2do grado de la escuela en estudio, precisando:

Estrategias y actividades que se utilizan para el desarrollo de dicho proceso

El nivel de comprensin alcanzado por los alumnos

El papel de los padres de familia en esto.

4. Diseo de actividades para el mejoramiento de la comprensin lectora a partir

de las estrategias sugeridas en el programa y otras que puedan incluirse para

favorecer la comprensin.

5. Validacin por especialistas de la propuesta diseada.

La investigacin se inscribe en la lneade proceso de enseanza aprendizaje de

la lectura y est sustentada en un enfoque cuanti-cualitativodado que la autora

no slo explicala realidad de su contexto sino que la interpreta y promueve un

cambio a partir de ser objeto y sujeto de la misma y utiliza los datos de

carcter cuantitativo como sustento matemtico de las propuestas de mejora


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que surgende su propiaexperiencia,lo que hace que asuma una investigacin

descriptiva explicativa como estudio de caso.

Los mtodos utilizados para alcanzar los resultados en esta investigacin fueron

de carcter terico, emprico y estadstico.

Entre los tericosse utilizaron el anlisis y la sntesisal aplicarlos de manera

directa en las diferentes investigaciones tericas realizadas, ya que se realiz un

anlisis detallado de las diferentes concepciones del tema y esto permiti que la

autora pudiera realizar la sntesis para poder interpretar las diferentesconcepciones que manejaban los autores referentes al tema, tambin fue esencial

en el anlisis de resultados obtenidos en el diagnstico, por slo hacer referencia

a lo sustantivo de este mtodo a lo largo de todo el trabajo.

Las formas del razonamiento como son la deduccin y la induccin tambin

fueron utilizadas por la autora al dar un seguimiento al problema investigado, se

puede decir que este mtodo se present desde el momento de dirigir los

conocimientos previos a las preguntas cientficas a resolver, hasta el momento

de dar soluciones guiadas por las tareas cientficas establecidas anteriormente.

La modelacin y el enfoque en sistematambin se aplicaron desde la definicin

del diseo de investigacin hasta el momento de disear diferentes actividades

basadas en las estrategias de lectura para desarrollar la comprensin lectora en

los alumnos en estudio.

Dentro de los mtodos empricosque la autora aplic fueron sustantivos los de

interrogacin, la entrevistaal docente y la encuestadirigida tanto a los alumnos

como a los padres de familia para obtener informacin concreta sobre la lectura y

su comprensin, la observacin al proceso de enseanza aprendizaje de la

lectura y un testaplicado a los alumnos para medir el nivel de comprensin lectora

alcanzado.


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La estadstica descriptivafue utilizada como sostn durante el procesamiento y

anlisis de los datos obtenidos en el diagnstico.

Para la realizacin de la investigacin se determin trabajar con una muestra

censal, o sea con toda la poblacin de alumnos, docentes y padres de familia del

grupo de 2do grado. Ya en el desarrollo del estudio, se pudo trabajar con los 20

alumnos del grupo, con el profesor titular de este y con los 15 padres de familia

que cooperaron para la realizacin de la encuesta, estos ltimos representaban el

75% de la poblacin.

La importancia y utilidad que tiene este estudio es el diseo de diferentes

actividades en base a las estrategias de lectura ya establecidas y otras que

puedan incluirse para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del segundo

grado de la escuela primaria Benito Jurez, y su novedadradica en ser el primer

acercamiento a este problema en las condiciones del caso en estudio.

La tesis esta estructura de las siguientes partes: la introduccin, tres captulos,

conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

En la Introduccinse hace una presentacin de la importancia de la lectura para

el desarrollo humano y un acercamiento a las carencias y deficiencias constatadas

por los estudiosos del tema y esencialmente en su labor de maestra de Primaria

por la autora y pone a consideracin del lector el diseo de su investigacin.

En el captulo uno Estrategias de lectura, herramientas para la comprensinlectora se determina que significa saber leer en una sociedad que se define

como alfabetizada y qu lugar ocupa en la sociedad este saber, partiendo desde la

lectura en al hogar; posteriormente se analiza la concepcin de la comprensin

lectora y el proceso de lectura profundizando en las estrategias y actividades de

lectura propuestas como modelos interactivos para insistir a continuacin en la

necesidad de centrar el aprendizaje en la comprensin del texto y por ltimo se


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exponen los elementos que conforman el programa de segundo grado de

educacin primaria.

En el segundo capitulo Metodologa de la investigacin se da una breve

descripcin del tipo de investigacin que se realiz, de las caractersticas del

campo de investigacin en el cual se llev a cabo el estudio, as como los

recursos utilizados para la obtencin de la informacin que estn conformados por

las variables, dimensiones e indicadores, la aplicacin de instrumentos para

obtener resultados y su posterior procesamiento y anlisis.

En el tercer capitulo Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,

del diseo a la validacin, se presentan estrategias y actividades para lograr la

comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de primaria de la escuela

en estudio y la validacin por los especialistas.


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CAPTULO 1

ESTRATEGIAS DE LECTURA, HERRAMIENTAS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA

A partir de la importancia de las acciones de leer y escribir para el desarrollo de la

humanidad y el papel del hogar y la escuela en ello, la autora hace un

acercamiento a las caractersticas sustantivas de la enseanza aprendizaje de la

lectura y su comprensin y presenta las caractersticas de este proceso en la

escuela primaria mexicana.

1.1 EL ACTO DE LEER

Lashabilidades que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder

comprenderlo son instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones

personales, en el trabajo, en la participacin social y poltica y en las actividades

educativas de toda persona.

En la vida actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua

escrita, por eso se vuelve cada vez mas apremiante que los lectores sean capaces

de utilizar adecuadamente la lectura para hacer frente a las exigencias de lasociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.

El Programa para la enseanza del Espaol en la Escuela Primaria que propone la

Secretara de Educacin Pblica esta basado en un enfoque comunicativo y

funcional, en el cual comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la


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vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de

comunicar el pensamiento y las emociones.1

La autora resalta que se ha trabajado en una Reforma del nivel primario, para su

instrumentacin en el ciclo escolar 2009 2010, de manera que lo acerque a los

enfoques de los restantes niveles del Sistema de Educacin en el pas, misma que

no se opone al enfoque que ha caracterizado a la asignatura referida desde 1993,

sino que lo amplia y perfecciona.

La lectura es una actividad humana que ayuda a aprehender el mundo que nosrodea y forma parte de nuestra vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo

aprendido a otros contextos, interesarse en ella es dotarse de instrumentos de

culturalizacin.2

La lectura no solo es el instrumento ms poderoso que se tiene para introducirse a

cierta informacin escrita y comprenderla, tambin es un instrumento para llenar

un tiempo de ocio y disfrutar; es una herramienta que permite conocer mundos

diferentes a los propios bien sean reales o que provengan de la imaginacin y

tambin permite conocer otras personas y sus ideas.

Las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una

tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfaccin valiosa,

una actividad que si es til para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que

puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar,

siendo una actividad sin sentido ya que no tienen ningn propsito, sino que sunico valor es el de conducir a un significado3

Se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el

lector solo se limita a realizar una vista rpida sobre el texto impreso percibiendo

1SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol Segundo grado.. p.p.7-15

2SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30



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imgenes visuales dejando a un lado el propsito fundamental de sta que es la

construccin del significado. El conocimiento de que lo impreso es significativo es

esencial para aprender a leer, ya que la lectura es un acto que da sentido al textoescrito y el significado rescatado de l es el aprendizaje obtenido.

El cerebro centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de

informacin, no puede captar la totalidad de una informacin impresa. La

capacidad del cerebro para captar informacin es limitada y debido a ello el lector

debe emplear sus conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, as como la

informacin que posee sobre el tema, ya que esto le permitir predecir elsignificado del texto4

Un elemento importante que se debe tener en cuenta para dar un sentido a la

lectura es lo que el texto evoca en el inconsciente, esto juega un papel significativo

en el lector, ya que mientras realiza lecturas va obteniendo respuestas que se

encuentran encubiertas dentro del texto y esto le ayudar a crear mayor inters

sobre la lectura.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. La diversidad de

objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y

variado5

Las finalidades o propsitos que un lector tiene frente a un texto pueden ser

algunos de los que aqu se presentan.

Evadirse

Ocupar un tiempo de ocio

Buscar una informacin concreta

4SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207



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1.1.1 La lectura en el hogar

Hablar de lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde siempre en

el hogar han existido padres, madres, tos, abuelos que siembran en los nios el

amor por las historias y por los libros; quizs para pasar un buen rato en familia o

para controlar a los pequeos inquietos por algunos minutos. Cualquiera de las

dos intenciones son validas y sobre todo maravillosas porque cualesquiera que

sean los motivos, el objetivo es acercar a los nios a la lectura para que disfrutenel placer de una gran historia.

El pequeo mundo que uno encuentra al nacer es el mismo en cualquier parte en

que se nazca, solo se amplia si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que

irse fsicamente o con la imaginacin8

Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden en laprimera escuela que es el hogar, en donde no se tiene una metodologa ni

programas a seguir simplemente se adquieren mediante el ejemplo. La escuela

tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo sucede de

manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un horario para

aprender cada destreza.

En la ciudad o en el campo, en la actualidad o en la antigedad los nios siempre

han tenido sus propios textos y han sido los padres quienes han mantenido con

vida esas historias que, generacin tras generacin, no han perdido la frmula de

hacerlas fantsticas e inolvidables Haba una vez hace muchsimos

aostodos los padres tienen el poder de volverse cuenteros y trovadores con

sus propios hijos ya que sus voces y tonos pueden resultar ms interesantes que

cualquier texto.

8MONTERROSO, Arturo (1997) Caminos a la lectura. Compiladora Martha Sastras. PIALI. Mxico.


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Los padres cuando narran a sus hijos nombran los temores, conjuran las

sombras, establecen otro tipo de comunicacin mas estrecha, mas significativa yautntica de la que suele entablarse en la vida escolar. Al conocer los intereses,

los temores y las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nadie en el

mundo, los padres son los ms capacitados para revelar los misterios que

encierran las palabras, eso que constituye el placer por la lectura.9

Todas las palabras que se utilizan adems de informar tambin permiten imaginar,

viajar, soar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuentopara los nios antes de dormir son una buena dosis para despertar el inters por

la lectura, que ms tarde se volver un hbito y por lo tanto se convertir en un

gran placer.

Adems de tiempo, se necesita una gran actitud abierta al dilogo y al encuentro

con todos lo que quieran decir los nios, escucharlos para permitirles expresar su

mundo, sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus

puntos de vista, estimular su imaginacin y su inventiva, todo ello constituye el

trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.10

Se necesitan padres lectores que no nicamente eduquen con el ejemplo, sino

que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura ms abierta al placer,

padres que esperan ansiosos el peridico y madres que se sientan a leer su

novela preferida, que cambien la televisin por compartir un tiempo de lectura en

el sof de su sala.

La lectura que se aprende en el hogar no depende del nmero de ejemplares que

se lean ni de cuan llena est la biblioteca de la casa, sino de compartir las

palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia.

9REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico

10REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico


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1.1.2 La lectura en el aula

La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que

lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera

natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, ni en los espacios

que l considera propicios. Por el contrario el aprendizaje escolar esta sometido

como proceso a un conjunto de normas; los espacios, los tiempos y la forma estn

fijados y si los periodos de espera y el aburrimiento matan en el alumno la

voluntad de aprender, no importa, la rutina escolar tiene que cumplirse.

La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las

capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera

vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, saben preguntar, describir,

narrar, estos usos los adquieren naturalmente, sin intervencin de la educacin

formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad.

A la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen y

hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin, as

tambin le corresponde fomentar la lectura para despertar el inters de los

alumnos.

La educacin tiene un desafo enorme formar ciudadanos que sean capaces de

comunicarse oralmente y por escrito, pensar en s mismos, generar ideas propias

y conocer las ideas de otros, para conseguir esto es necesario que la escuela

transforme la enseanza y el aprendizaje de la lectura, comprendiendo que

aprender a leer es mucho ms que decodificar, que esto no puede estar limitado a

los primeros grados y es una tarea que compete a todos los profesores y no slo

a los especialistas de la lengua.


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En la escuela primaria existe la tradicin de enfocar la enseanza de la lectura y

la escritura a la denominada lectura de comprensin y la acumulacin de

informacin. El papel de la comprensin en los procesos del aprendizaje escolarse concibe, entonces, como la fase final del proceso: primero se recibe cierta

cantidad de informacin que despus se usar segn las circunstancias que lo

demanden11

La autora percibe en los maestros de educacin primaria que ven la lectura como

algo ajeno a la enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes

asignaturas, tienen la idea de que leer es prdida de tiempo y simplemente lapractican cuando van a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en

lectura en voz alta dejando de lado la comprensin lectora y sin darse cuenta que

esta ltima la deben evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se

den cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.

A continuacin se presentan algunas recomendaciones primordiales para que el

profesor pueda favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura:

Deben conocer y comprender a fondo el proceso de lectura para entender

lo que el nio trata de hacer.

Llevar a los nios a comprender la importancia de la lectura y el empleo

como una herramienta para obtener significado.

En ningn momento emplear la tcnica del descifrado, y apoyar en cambio

la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar significados.

Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del nio.

Ofrecerles material de lectura abundante, variado, significativo e

interesante.

11PULIDO Roberto, Moreno Xchitl, Ruz Carmen, Gonzlez Roberto (1997) La lectura en la Escuela

Primaria. p.p. 33-43. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico


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Al evaluar el desempeo en la lectura se deben considerar las dificultades y

caractersticas del texto empleado.12

Para que el maestro forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto

por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia,

en la escuela, en la biblioteca, en el lugar favorito de cada lector. Hay que leer con

la gente que uno quiere y aprecia, por el puro placer de hacerlo.

Si los padres leyeran quince minutos cada da a sus hijos, si los maestros leyeran

quince minutos a sus alumnos cada da, no para estudiar sino por gusto y pordivertirse; si logrramos fundar muchos talleres de lectura en todo el pas, si

consiguiramos aumentar el nmero de lectores autnticos en Mxico,

produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra

historia.13

Cuando los maestros lean a sus alumnos deben dar expresin a la voz para que

los alumnos comprendan el sentido de la lectura, dramatizar un poco los dilogos,

ajustar el ritmo de la lectura, darle sentido a los signos de puntuacin de esta

manera se podr crear una atmsfera de suspenso y despertar el inters. No

presione a los nios pidindoles que estn quietos o callados, permtales que

reaccionen a la lectura, djelos expresarse.

Trate de establecer un momento fijo para la lectura, al comenzar o al terminar una

jornada en la escuela; as el tiempo de lectura se ir convirtiendo en un momento

especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudar atodos a comprender las lecturas y a expresarse.14

1.2 CONCEPCION DE COMPRENSIN LECTORA

12Gonzlez Estrada, Cecilia (1996) Estrategias Pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del

Sistema de Escritura. p.p.15-2513

Garrido Felipe (1998) Cmo leer en voz alta, pp.13-16. Mxico SEP,14

IBID, pp.13-16


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26

La comprensin de la lectura depende de la situacin en la cual se realiza y de la

intensidad del lector, as como de las respuestas a las preguntas que se planteanantes y durante ella. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una

mayor comprensin y un aprendizaje significativo.

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que

decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones

De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su

estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y

cohesin interna posean un nivel adaptable.

Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el

contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los

conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a

los contenidos del texto. Para que el lector pueda comprender es necesario

que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos

adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l; que entre ste y

sus conocimientos exista una distancia ptima que permita el proceso de

atribucin de significados que caracteriza la comprensin.

De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el

recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibleserrores o fallos de la comprensin.15

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En

este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le

15SOLE, Isabel (1992) Estrategias de Lectura, p.p. 67-123


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27

presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar

la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que

su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y

le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos y lo

acerca a la cultura. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no

intencionado incluso cuando se lee por placer.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprenderde todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de

su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte

de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, que le permita

transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Por estas razones el enfoque del

espaol es comunicativo y funcional.

La autora presenta una cita que a su juicio resume las esencias de lo que se ha

venido planteando en este apartado y da entrada al que desarrolla a continuacin,

leer es un proceso cognitivo que activa estrategias de alto nivel, dotarse de

objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar

decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar de lo que

es esencial de la informacin secundaria. Este proceso requiere necesariamente

la participacin activa y afectiva del lector. Pero Qu es una estrategia?,

Cmo se utiliza?, Qu tanto favorecen las estrategias de lectura la comprensin

lectora?16

1.3. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN

Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter elevado,

que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones

16SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30


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28

que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y su posible cambio,

deben permitir al lector la planeacin de la tarea general de lectura y su propia

motivacin y disponibilidad ante ella; facilitarn la comprensin, la revisin y elcontrol de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los

objetivos que se persigan. Un componente esencial de las estrategias es que

implican autodireccin y control.17

Si se hace referencia a la lectura, las estrategias son una serie de habilidades

empleadas por el lector para utilizar las diversas informaciones obtenidas en

experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Cuando se piensa enestrategias de lectura y en su enseanza, se piensa en todos aquellos objetivos

que se quieren alcanzar para qu ensear estrategias? Qu utilidad tendr?

Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin

cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o

debate. Ensearlas contribuir a dotar a las personas de recursos necesarios para

aprender a aprender, es decir formar lectores autnomos.18

Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea de lectura y su

propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin,

la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en

funcin de los objetivos que se persigan con esta accin.

Existen actividades cognitivas que deben ser activadas o fomentadas mediante

las estrategias.

Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura Qu tengo que

leer? Por qu y para qu tengo que leerlo?

17IBID, p.p. 25-30

18SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30


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29

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate. Qu s acerca del contenido del texto? Qu otras

cosas s que pueden ayudarme: acerca del autor, del tipo de gnero, del tipode texto?

Dirigir la atencin en lo que resulte fundamental, en funcin de los propsitos

que uno persigue. Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y

que es necesaria para lograr el objetivo de lectura? Qu informacin se puede

considerar poco relevante?

Evaluar la consistencia interna que expresa el contenido del texto y su

compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn.Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en el se

expresan? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea?

Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y

recapitulacin peridica y la auto interrogacin. Qu se pretenda explicar en

este prrafo? Cul es la idea fundamental que se extrae de aqu? Se puede

reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Se tiene una

comprensin adecuada de los mismos? 19

Las estrategias de lectura son las responsables de que pueda construirse una

interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no

entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la

comprensin.

La autora ya hizo mencin acerca de que son las estrategias y que utilidad tienen

para el desarrollo de la comprensin lectora, ahora se pregunta Cules son lasestrategias de lectura? Qu estrategias son ms adecuadas aplicar?

La Doctora Margarita Gmez Palacio especialista en el tema enumera las

estrategias de lectura que se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensin

19SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123


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30

lectora: la prediccin, la anticipacin., la inferencia, la confirmacin y auto

correccin, y el muestreo.

La autora menciona de manera general cada una de las estrategias ya referidas.

La Prediccin:

En la prediccin el lector tiene un papel muy importante ya que pone en juego la

habilidad de imaginar el contenido de un texto a partir de las caractersticas que

presenta el portador que lo contiene, el ttulo ledo por l o por otra persona, de ladistribucin espacial del texto o de las imgenes que lo acompaan.20

Las estrategias de prediccin se pueden utilizar antes de leer o durante la lectura,

para ir creando el inters del lector ante el texto e ir confirmando sus predicciones

realizadas con anterioridad.

En muchas ocasiones, la prediccin no ser exacta, pero estar relacionada con el

tema y el significado de la historia. Cuando se ha iniciado y avanzado en la lectura

de manera que ya tenga cierta informacin sobre su contenido, las posibles

hiptesis de prediccin se reducen mucho y se tienen elementos para hacer

predicciones mas acertadas.

Antes de la lectura se pueden hacer predicciones a partir del ttulo o de las

imgenes que presenta el texto y durante ella se realizan preguntas acerca de lo

ocurrir en el contenido del texto. En la prediccin tambin se hace uso de laconfirmacin y la auto correccin.

La Anticipacin:

20Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51


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La anticipacin consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una

palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecern a continuacin; sin

que el lector se lo proponga va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico-semnticas; es decir, que anticipen algn significado relacionado con el tema; o

sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo,

un sustantivo, etc.). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms

informacin tenga el lector, sobre los conceptos relativos a los temas, el

vocabulario y lenguaje del texto que lee.21

En la estrategia de anticipacin tambin debe considerarse el tipo de texto que seva a leer y durante ella se hace uso de la confirmacin y auto correccin.

Para una aplicacin eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el acervo

personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos previos

antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden realizar actividades como:

conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al contenido de

la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del tema.

Estas actividades se utilizan para conocer el estado inicial del lector a partir del

cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluacin debe estar presente

durante y despus del proceso de lectura.

El Muestreo:

Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.

En palabras del libro del maestro se describe como: Para que un texto sea claro,

debe estar constituido por una serie de formas grficas, cuya combinacin posea

una estructura sintctica y semntica. Deben estar presentes todas las letras y

signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe estar



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32

basado tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los

que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hiptesis sobre el contenido

del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer nuevas predicciones. 22

La Inferencia:

Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto,

consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo

ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a

las palabras y frases ambiguas y de contar con un marco amplio para lainterpretacin.

La Confirmacin y la Auto correccin:

Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar

en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o

rechazando las hiptesis que se formul, esta situacin obliga al lector a

detenerse y a utilizar otra estrategia: la auto correccin. Esta permite localizar el

punto del error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la

correccin.23

Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante cualquier texto,

ya que esto ayudar a formar lectores autnomos capaces de aprender a partir de

los textos a los que se enfrenta, de preguntarse que es lo que esta

comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y sobretodo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes

contextos.

1.3.1 Modalidades de lectura


23SEP (1996) Libro de Espaol. Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico p.p. 48-51


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La funcionalidad de la lectura es muy importante y esta es efectiva cuando los

nios y las nias las utilizan con fines especficos, la lectura como un ejercicio nodespierta ni inters ni gusto en los lectores. Por estas razones es muy importante

que el maestro aproveche toda oportunidad para invitar a los alumnos a leer y a

encontrar en ella fines prcticos.

Es necesario que los nios y las nias estn en contacto con mltiples materiales

escritos y que el maestro emplee las modalidades que la autora describe a

continuacin, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias delectura que faciliten su comprensin.

Estas modalidades se trabajan en el enfoque de Espaol que aparece en los libros

del Maestro de primero a cuarto grado de educacin primaria.

Audicin de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada por

el maestro. Descubren el contenido, la entonacin as como la forma en que

esta escrita.

Lectura guiada:Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas

sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los

alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y

conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,

anticipacin, muestreo, inferencias, confirmacin y auto correccin. Las

estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccindel grupo con el texto.

Lectura compartida:Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular

preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros.

Al principio los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el

maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la


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34

informacin del texto y verifica si las preguntas y las respuestas se derivan del

mismo.

Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se

formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden

describir cierta informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto

que realizan sus compaeros al leer los fragmentos citados.

Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen

libremente los textos de acuerdo con sus propsitos particulares.

Estas modalidades sern adaptadas por el maestro segn los propsitos y las

actividades que requiera desarrollar con los alumnos.

Las actividades son organizadas en tres momentos: antes de leer, al leer y

despus de leer, en los momentos en las que son llevadas a cabo se hace uso de

las estrategias de lectura apropiadas para cada momento.

Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a. Permitir que los alumnos expliquen y amplen sus conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.

b. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el

texto que leern.

c. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.d. Establecer propsitos de lectura.

Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han

denominado modalidades de lectura, estas formas de interaccin con el texto,

no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:


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hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de

participacin y diferentes estrategias de lectura.

Despus de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la

reconstruccin y anlisis de los significados del texto mediante distintas formas

de comprensin: comprensin global o idea general del texto; comprensin

literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias, formulacin de

opiniones sobre lo ledo, expresin de experiencias y de emociones personales

relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas.

Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de

poder construir significado y comprenderlo. Se usan en la lectura pero se

desarrollan y modifican durante ella. No hay manera de desarrollar estrategias de

lectura sino durante la lectura.24

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para

que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son tiles para lacomprensin de los textos. stas estn pensadas no solo para que se enseen,

sino para asegurar, con los andamios necesarios, que los alumnos pueden ir

utilizndolas con competencia.

La enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una

carga abrumadora para el alumno, que lo haga sentirse incompetente para

apropiarse de un instrumento que le va a ser tan necesario. Es imposible quenadie pueda encontrar satisfaccin en algo que le representa un esfuerzo

insalvable que le devuelve una imagen devaluada a s mismo.25

La autora insiste en que se puede lograr que los nios y las nias amen la lectura

escuchndolos cuando leen, ayudndole a que comprenda todo aquello que

24SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123

25SOLE, Isabel (1995) Lectura y vida, p.p.25-30


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puede aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para que

la vea como algo que le gusta hacer y esto lo puede lograr por medio de la

aplicacin de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.

Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje sin

lmites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de otros,

es algo que una vez adquirido jams lo abandonar.

La autora se ha dado cuenta que leer de manera funcional y significativa debe ser

una de las metas mas importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad

de un grado o de un maestro, aunque este ltimo juega un papel muy importantedentro de la enseanza, es cuestin de equipo, de escuela y de todas las

asignaturas en los que intervienen los procesos de lectura.

1.4 LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA

La lectura constituye un proceso constructivo al reconocerse que el significado no

es una propiedad del texto sino que el lector lo construye mediante un proceso de

transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido

particular al texto, segn sus conocimientos y experiencias en un determinado

contexto.26

La reforma realizada en el ao escolar 1993-1994 y los nuevos libros de texto

tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural

ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con

independencia. Para que esta finalidad se cumpla es importante que cada

maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y programas y utilice los

nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.27

26Gmez Palacios Margarita (1996) La lectura en la escuela. SEP p.p. 19-20

27SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol segundo grado. p.p.3-15


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Hay miles de nios mexicanos que han aprendido en sus hogares a hablar

algunas de las numerosas lenguas indgenas que son parte de la cultura del pas;

estos nios empiezan a aprender el espaol en la misma escuela y encuentrandificultades para usarlo, hablan con particularidades locales y la escuela debe dar

cabida a las distintas maneras en como se expresan los nios.

En la escuela se deben ofrecer distintos momentos de uso creativo para la

expresin oral a travs de las exposiciones, la narracin, los juegos y las

escenificaciones. Dar seguridad a los nios en el uso de la lengua favorece el

desarrollo de formas de expresin oral.

Los nios aprenden a leer cuando tienen un verdadero inters en lo que estn

haciendo, cuando se enfrentan a tareas que tienen alguna utilidad prctica y

cuando lo que aprenden puede relacionarse con lo que conocen o con lo que

desean saber. Aprenden que es posible comunicarse mediante la lengua escrita,

contar un relato o una experiencia.

La tarea de los docentes no es sencilla, tienen el compromiso de que sus alumnos

aprendan a leer en un plazo corto, generalmente de un ao escolar. En algunas

escuelas se crean expectativas de que lo pueden hacer en lapsos ms pequeos,

esto ha llevado a que muchos padres de familia estn convencidos de que todos

los nios pueden aprender a leer y a escribir en ese tiempo y exigen a los

maestros que su hijo lo haga tambin.28

La experiencia escolar ha mostrado a la autora que hay diversas maneras paraorganizar el trabajo y garantizar mejores condiciones en el aprendizaje; dar a cada

alumno el tiempo necesario y la continuidad requerida para que logre aduearse

de la lectura, para que se de cuenta que puede comprender palabras que no ha

visto antes y escribir las que se le ocurran sin tener que copiarlas.

28SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico p.p. 15-18


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38

El alumno tiene muchas cosas que aprender y no se debe exigir que lo haga todo

en un ao escolar, primero debe acostumbrarse a las reglas y comportamientos en

la escuela ya que son distintas a las que vive en el hogar, para ellos todo esto escomplicado, a algunos se les facilita pero para otros es difcil y esto viene a

entorpecer su aprendizaje.

A pesar de lo que muchas personas piensan no existen plazos fijos para aprender

a leer, algunos nios lo logran con facilidad pero para muchos otros es ms lento y

difcil, es importante que tanto en la escuela como en la familia se respeten estos

ritmos distintos. Lo primero es comprender que la posibilidad de aprender a leerdepende del contacto que el nio haya tenido con personas que leen y de la

oportunidad de manipular los materiales escritos.

Debe tenerse en cuenta que lo importante en el aprendizaje de la lectura no es

que el nio simplemente sepa descifrar, sino que logre comprender el significado

de un texto, ayuda mucho que el nio tenga contacto con materiales como el

peridico, recetas, volantes de propaganda e instructivos, as la tarea de aprender

a leer se vuelve ms cercana al uso real y es ms interesante para el alumno

esforzarse para comprender el significado de los textos.

Al trabajar con el grupo los maestros ponen en prctica muchas ideas que no

provienen de un solo mtodo; constantemente buscan actividades y materiales

diversos, reciben sugerencias de sus colegas y adoptan aquellas que interesan y

ayudan a sus alumnos. Muchos consideran que es mejor contar con una variedad

de recursos didcticos, que intentar encontrar el mtodo perfecto.29

1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura

que comprende

29SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico. p.p. 15-18


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La Educacin Primaria ha sido a travs de la historia el derecho educativo

fundamental que tienen los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de

acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personasy el progreso de la sociedad.

En los diferentes mbitos de la sociedad tanto en los maestros como en los padres

de familia, existe cierta preocupacin en lo que respecta al cumplimiento de las

tareas que tiene la escuela. Estas inquietudes son en referencia a la formacin de

los alumnos en el rea del dominio de la lengua: la comprensin de la lectura y los

hbitos de lectura, la bsqueda de informacin y la capacidad de expresin oral yescrita.

Un medio para organizar la enseanza y establecer un marco comn de trabajo en

la escuela primaria es la utilizacin insustituible de los planes y programas de

estudio. El programa tiene como propsito fundamental organizar la enseanza y

el aprendizaje de los contenidos bsicos por medio de un modelo educativo con el

fin de que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades intelectuales.

El propsito central de los programas de espaol de todos los grados, es propiciar

el desarrollo de las capacidades de comunicacin en cada uno de los alumnos,

tanto en la lengua hablada como en la escrita.

Plantean los programas que para alcanzar esta finalidad es necesario que los

nios y nias:

Logren de manera eficaz en aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,

coherencia y sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de

diversa naturaleza y que persigan diversos propsitos.


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Aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de textos y a

construir estrategias adecuadas para su lectura.

Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionensobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que

disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto

esttico.

Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios

textos.

Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido

y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en lacomunicacin.

Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera

de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo

Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y

el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral

son an preocupaciones de gran relevancia.

A partir de la interaccin con los textos los nios comprendern paulatinamente las

caractersticas de la escritura, entre ellas las quese marcan en el nivel: el principio

alfabtico, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la

separacin de palabras con espacios en blanco, as como las formas de uso del

lenguaje escrito.

Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del espaolen cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la

lengua que a continuacin se describen:

EXPRESION ORAL


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La capacidad de expresarse oralmente implica exponer las ideas con claridad y

precisin, as como escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha

escuchado.El desarrollo de la expresin oral requiere un ambiente en el que los nios tengan

libertad de hablar, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin.

LECTURA

Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y

que el maestro emplee las modalidades de trabajo con la finalidad de que los

alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que les facilite la comprensin.La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con fines

especficos.

ESCRITURA

Al aprender a escribir el nio debe tomar conciencia de que lo expresado

oralmente puede ponerse por escrito; se trata de que el nio use la escritura de

manera cada vez ms adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos

especficos.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Es la toma de conciencia sobre los usos del lenguaje; incluye los aspectos

gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el vocabulario, elementos que siempre

han formado parte de la enseanza del espaol, es indispensable garantizar la

comprensin del contenido del mensaje escrito.

Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de

adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en

las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de

aprendizaje de los nios.


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Adems de que son un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, son un

medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su

materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad delConsejo Tcnico.

Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito y otros materiales

didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos

educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y

sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la

prctica.

CONCLUSIONES PARCIALES

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual

el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura, establecer un

dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus

propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es

tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, es entrar en

comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas.

La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las

capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por

primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, sabe

preguntar, describir, narrar, estos usos los adquiri naturalmente, sin

intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una

sociedad; entonces, a la escuela le corresponde ampliar esos

conocimientos que los nios ya poseen, ensearle a hacer uso del lenguaje

como un medio eficiente de expresin y comunicacin y despertar el inters

de los nios por la lectura.

La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones


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De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su

estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis ycohesin interna posean un nivel adaptable.

Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el

contenido del texto y den la posibilidad de atribuirle significado a los

contenidos del texto

De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y

el recuerdo de lo que se lee.

Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter

elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin

de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su

evaluacin y su posible cambio.

Las estrategias de comprensin lectora deben permitir al alumno, la

planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella

(motivacin, disponibilidad); facilitar la comprobacin, la revisin y el control

de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en funcin de los

objetivos que se persigan con esta accin.

La autora asume las estrategias de lectura siguientes: prediccin,

anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin y muestreo

diseadas por la Dra. Margarita Gmez Palacio, especialista en el tema.

Se asumen en la tesis las modalidades de lectura identificadas en el Libro

del Maestro de Espaol: Audicin de lectura, lectura guiada, lectura

compartida, lectura comentada y lectura independiente y como momentos

para la organizacin de las actividades los tres que se listan a continuacin:

antes de leer, al leer y despus de leer.


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44

Se confirma la importancia del objeto de esta investigacin y la necesidad

de partir del conocimiento del desarrollo alcanzado por los alumnos en el

proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, para el diseo e

instrumentacin de estrategias y actividades que resulten atractivas,

motivadoras del placer por la lectura y promuevan la comprensin.

CAPITULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

En el presente captulo la autora a partir de una descripcin de las caractersticas

de la investigacin que desarrolla y el contexto, disea el diagnstico de partida y

presenta los principales resultados alcanzados en sta tarea sustantiva para el

diseo de su propuesta.

2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL ESTUDIO

La lectura y su comprensin es una de las actividades de ms valor para el

desarrollo de la sociedad actual, sustentada en el conocimiento y

aprovechamiento que los seres humanos puedan hacer de la misma. La autora

por medio de su experiencia de trabajo con alumnos de nivel primario, ha

percibido que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos, que no hay una

prctica constante de la misma ni se alcanzan los niveles de comprensin a que

se aspira, lo que la llev a elegir como tema de investigacin Estrategias y

actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos

de segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez

2.1.1 Tipo de investigacin


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45

La investigacin se enmarca en el tipo descriptivo explicativocon carcter de

estudio de caso, dado que la autora describe, explica e identifica causas delobjeto de estudio en las condiciones particulares de la escuela primaria donde

labora, las interpreta y busca alternativas metodolgicas para el trabajo del

docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin.

2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin

El estudio de caso, se ubica dentro de la comunidad rural Los Otates, del

municipio de Aquismn, San Luis Potos. El nivel socio econmico de lacomunidad es medio bajo, predomina la agricultura, cultivo de la caa y otra

fuente de ingreso es el comercio, a partir de los servicios que se brindan en la

propia zona, como abarrotes, venta de comida corrida, etctera. La mayora de los

habitantes saben leer y escribir, aunque el nivel escolar alcanzado por estos no es

alto.

Como ya se ha hecho referencia, el estudio de caso se ubica en el segundo

grado de la Escuela Primaria Benito Jurez, la cual es del sistema federal con

organizacin tridocente, tambin se identifican como multigrada, est integrada

por 3 docentes, uno de ellos responde como director comisionado, 95 alumnos y

___ padres de familia.

La escuela tiene alumnos de los 6 grados organizados en tres grupos por ciclos, 1

2, 3 4, y 5 6. Del grupo de primer ciclo se seleccion trabajar con los

alumnos de 2do grado, por ser el que la autora atiende. Las edades de losalumnos del grado va entre los 7 y 8 aos, las familias tienen nivel socio cultural

semejante, en la mayora de los hogares el sostn econmico es el padre y los

hermanos mayores, la madre es ama de casa y el nivel cultural es de primaria o

secundaria, aunque no siempre titulados.


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46

La escuela cuenta con todos los servicios: aulas, biblioteca, reas para deporte,

baos, agua potable, luz. Las aulas son de concreto, con piso de cemento,

ventanas con protecciones y ventiladores y el mobiliario de los salones de clase esel adecuado.

2.2 DISEO DEL DIAGNSTICO

Un primer paso en el diseo se centr en la determinacin de las unidades de

anlisis, que a los efectos del estudio se identificaron como:

Alumnos Docentes

Padres de familia

De manera simultnea, la autora identific las variables del estudio, las que se

presentan a continuacin.

2.2.1 Variables, dimensiones e indicadores

Se determin comoVARIABLE: Proceso de enseanza aprendizaje de lacomprensin lectora

Unidades deanlisis

Dimensiones Indicadores Instrumentos

DOCENTES

Preparacin deldocente

Estudios de pregradoEstudios de posgradoCursos y capacitaciones

Entrevista

Desempeo deldocente

Dominio del contenidoDominio de la metodologaPlaneacin de clases

-formulacin de objetivos-actividades-formas de evaluacin

Implementacin de lametodologaUso de estrategias didcticasde lectura

EntrevistaGua de observacin dela clase


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47

ALUMNOS Desempeo delalumno

Dominio del contenidoGusto por la lectura

Nivel de lectura

Gua de observacinEncuesta

Examen diagnstico

La imagen delprofesor

Imagen del PEA y deldocenteFormas del trabajo escolarTiempo dedicado a la lecturaImplementacin deestrategias y actividadesRelacin entre maestro-alumno

Encuesta

PADRES DEFAMILIA

Caracterizacin dela familia y su apoyoal aprendizaje delos hijos/as

ContextoAmbiente letrado

Lectura en casaApoyo

Tiempo dedicado a la lectura

Encuesta

La imagen que tienela familia deldocente

Satisfaccin con elaprendizaje de los hijosRelacin entre maestroalumno.Relacin familia maestro

Encuesta

2.2.2 Descripcin de los instrumentos

En correspondencia con las caractersticas del estudio, tanto en su objetivo comoen la muestra, se elaboraron los instrumentos para la exploracin de los

indicadores antes referidos, mismos que se describen de manera breve a

continuacin.

Entrevista al docente


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48

El instrumento cont con 12 preguntas abiertas donde se explor, en una primera

parte la preparacin profesional del docente, tanto a nivel pregrado como

postgrado y cursos de actualizacin y sus aos de experiencia como docente.

En un segundo momento se profundiza sobre su gusto por la lectura, si es un

hbito en su vida y como l ve su desempeo en el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectura, que estrategias utiliza, que recursos didcticos tiene en

cuenta al dar sus clases y cual es el grado de efectividad dentro de la metodologa

que usa.

Gua de observacin de clases

La gua se organiz por secciones de preguntas cerradas, en su mayora, para

facilitar el registro de la informacin, slo se recogi de manera abierta las

estrategias, actividades y recursos didcticos utilizados en el proceso de

enseanza aprendizaje de la lectura.

En la primera seccinse explor el desempeo del docente y se evalo a partir

de la escala de bien, regular y maly siempre, a veces y nunca, dependiendo

del contenido a observar.

En la segunda seccinse registraba lo observado en relacin con el desempeodel alumno en clase, y se evalo con una escala de siempre, a veces y nunca.

Encuesta a los alumnos

Para facilitar la respuesta de los alumnos se elabor un instrumento de preguntas

cerradas con dos secciones, una referida a la satisfaccin con la escuela y el

proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y otra donde se exploraba como


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49

el hogar lo apoyaba en este proceso. Las preguntas cerradas fueron dicotmicas,

si y no.

Ya para finalizar la encuesta se hicieron dos preguntas abiertas donde se les

pidi listaran los programas de televisin que ven y los juegos que realizan con

mayor frecuencia.

Encuesta a padres de familia

La encuesta se elabor en dos secciones, con preguntas cerradas, abiertas ymixtas.

En la primera seccinse exploraron las caractersticas de la familia del alumno,

si el contexto favorece el gusto por la lectura y su correcto desarrollo y el apoyo

que brindan a los hijos en el aprendizaje de la lectura.

La segunda seccin, con preguntas cerradas, dicotmicas, si y no, estuvo

dirigida a la percepcin que tienen los padres de la escuela, las relaciones entre

alumnos maestros y padres de familia y el aprendizaje de sus hijos.

Para concluir se les hizo una pregunta abierta para que expresarn cualquier

opinin sobre la escuela y/o los maestros.

Examen diagnstico de comprensin lectora

La batera de examen contaba con 3 pruebas.

La primera contaba de parte A y parte B. En la A, se exploraba la capacidad de

escuchar una lectura en voz alta y recordar los elementos principales que les

permitan completar un texto sobre esta lectura. En la parte B, se les da un texto

que da continuidad al ledo en voz alta y se les pide lo lean en silencio e


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50

identifiquen la opcin de respuesta correcta a las preguntas que se le hacen sobre

el contenido de lo ledo.

La segunda prueba explor la comprensin de un texto que se les proporcionaba

para que lo leyeran en voz baja o en silencio y, a partir de este, dieran respuesta a

una serie de interrogantes sobre su contenido.

La tercera prueba explor la comprensin de la lectura a partir de ordenar

cronolgicamente los hechos como sucedieron en la fbula que se les proporcion

para su lectura en silencio.

2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

Entrevista al docente

El entrevistado es Licenciado en Educacin Primaria, con 25 aos de experiencia

como docente en el nivel primario. Ha realizado un diplomado en educacin

personalizada, ha asistido a congresos estatales sobre educacin bsica y se ha

actualizado en contenidos referidos a: Espaol, Matemticas y Ciencias en los

Talleres Generales de Actualizacin Docente, as como Encuentros de Maestros.

Manifest en la entrevista que le gusta la lectura y dedica cada da 2 a 3 horas

a leer, tanto literatura como informacin referente a su profesin, dato ste que la

autora considera favorable, ya que no puede el docente formar lectores si l

mismo no lo es.

En relacin al conocimiento de la metodologa de enseanza de la lectura vigente

demostr en su respuesta dominio de la concepcin en general, pero centr su

descripcin en estrategias, actividades y recursos que forman parte de lo indicado

por los documentos del nivel, de lo que se infiere tiene dominio insuficiente de

otras formas de enseanza de la lectura que lleven a innovar en las aulas y


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51

acercarse a las necesidades e intereses de los alumnos a la vez que se cumplen

los objetivos del nivel y grado. Lo anterior se corrobor en observaciones

realizadas a sus clases.

Para concluir la entrevista se le pidi su opinin sobre la metodologa vigente,

misma que la evalo como funcional siempre y cuando se aplique con calidad en

las aulas, lo que es algo positivo, ya que, aunque l presenta algunas carencias en

su desempeo, si tiene conciencia de la importancia del papel del docente en la

concrecin de cualquier metodologa, por excelente que la misma pueda ser en

sus sustentos tericos.

Gua de observacin de clases

Los resultados alcanzados se muestran en las tablas que ms abajo se presentan,

donde se resaltan en rojo los elementos con dificultades e insuficiencias y el

porcentaje que representan de las clases observadas, 4.

Desempeo del docente:

Bien Regular Mal

Conoce la metodologa100%

Los objetivos los domina y comparte con susalumnos

50% 50%

Hace uso de las estrategias didcticas75% 25%

Realiza actividades favorecedoras de lacomprensin

50% 50%

Siempre A veces Nunca

La clase se corresponde con la planeacin100%

Lleva a cabo actividades previas a la lectura25% 75%


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52

-rescata conocimientos previos-preguntas de anticipacin

Tiene dominio del contenido

100%

Tiene dominio del grupo100%

La clase es dinmica25% 75%

En las tablas se identifica que el docente domina la asignatura de Espaol en su

contenido y sabe trabajar con el grupo de alumnos, pero como ya se haba

identificado en la entrevista, tiene insuficiencias metodolgicas y carece de los

recursos didcticos para dar una buena clase de lectura y obtener aprendizajes decalidad en sus alumnos, esto ltimo se refleja ms especficamente en la tabla que

muestra el desempeo del alumno en clase donde en la mayora de los

indicadores se reflejan insuficiencias, ver tabla.

Se resalta del comportamiento del alumno en clase, el buen uso que hacen de la

Biblioteca Escolar, elemento este importante a juicio de la sustentante para la

aplicacin de su propuesta.

Siempre A veces Nunca

Los alumnos tienen gusto por la clase100%

Tienen gusto por la lectura50% 50 %

Atienden a las indicaciones del maestro50% 50%

Los alumnos son participativos75% 25%

Mantienen la atencin en las actividades25% 75%

Se muestran interesados en las actividades 25% 75%

Los alumnos se muestran familiarizados con el usode las estrategias

25% 50% 25%

Realizan las actividades con entusiasmo25% 50%

Los alumnos muestran que estn entendiendo loque leen

75% 25%

Existe socializacin entre los alumnos25% 50% 25%


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53

El alumno realiza trabajo colaborativo50% 50%

Hacen uso de la biblioteca escolar

100%

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZADAS POR EL DOCENTE

EN SUS CLASES

Ya en relacin con las estrategias de lectura en las 4 clases us la prediccin,

pero slo en dos utiliz las de confirmacin y autocorreccin indispensables si se

quiere formar un buen lector de cada alumno.

0%10%20%30%40%50%

60%70%80%90%

100%

100%

75%

50%

PREDICCIN

ANTICIPACIN

CONFIRMACION YAUTOCORRECCION

MODALIDADES DE LECTURA UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES

20%30%40%50%60%70%80%90%

100%75%

100%

25%

AUDICION DELECTURA

LECTURAINDEPENDIENTE

LECTURA GUIADA


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54

Aunque la lectura independiente es una modalidad buena, el docente la usaindiscriminadamente en detrimento de otras tambin valiosas y que pueden

garantizar la variedad de actividades durante la clase y genera motivacin positiva

hacia la lectura.

Encuesta al alumno

La autora presenta en tablas y comenta los resultados ms generales sobre los

temas explorados y grafica aquellos sustantivos a su tema, la lectura y su

comprensin.

En la escuelaSI NO

Crees que a tu maestro le guste leer?100%

Lees en tu escuela?95% 5%

Te gusta como trabaja el maestro con los libros?90% 10%

Te ayuda a leer?40% 60%

Te agrada estar en tu saln de clase?90% 10%

Te llevas bien con tu maestro? 100%


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55

De la tabla resalta la imagen positiva que el alumno tiene del maestro como lector

y de la escuela en general, y como lo ms negativo la falta de apoyo que sienten

algunos alumnos durante el proceso de lectura.

En las graficas anteriores se puede apreciar los resultados obtenidos en la primera

parte de la encuesta realizada a los alumnos, la totalidad del grupo manifest que

si le gusta leer, pero sin embargo un 45 por ciento opin que no lo hace todos los

Te gusta leer?

100%

SI

55%

45%

SI

NO

Lees todos los das?


56/125

56

25%

75%

SI

NO

das, por lo tanto se infiere que el alumno no esta motivado a realizar esta

actividad.

Los resultados de los grficos permiten visualizar que la mayora de los alumnos

considera que su maestro les lee y que les agrada los textos que les narra, sin

embargo, resalta que una parte no despreciable de los alumnos no tienen esa

opinin, lo cual puede contribuir a que pierdan el gusto por la lectura, algo que se

ha constatado ya poseen.

En consonancia con lo anterior, en el siguiente grfico se puede apreciar que elmaestro no siempre pregunta al alumno sobre el contenido de la lectura, esta

actividad de retroalimentacin es muy valiosa e indispensable para que el alumno

logre la comprensin del texto y pueda formarse como un buen lector.

Tu maestro te lee?

Te gusta lo que te lee?

Te pregunta sobre la lectura?

70%

30%

SI

NO

75%

SI

NO


57/125

57

Realizas actividades con tu maestrosobre lectura?

Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?

25%

75%

SI

NO

85%

15%

SI

NO


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58

En lnea con lo identificado hasta el momento en los instrumentos analizados, se

constata en los grficos anteriores que a una cuarta parte del grupo, opina que no

realiza actividades de lectura con su maestro, de esto se puede inferir que eldocente no realiza este tipo de actividades con frecuencia y que cuando lo hace

lleva a cabo actividades que no motivan completamente al alumno, esta

deficiencia se ve reflejada en el 15 por ciento del grupo que opina que no les

agrada trabajar con su maestro dentro del aula escolar.

En el hogar

SI NO

Te gusta lo que lees?100%

A tus papas les gusta leer?65% 35%

Juegas con tus paps?65% 35%

Juegas por las tardes?

80% 20%

Te gusta ver televisin?85% 15%

Ves televisin en tu casa?90% 10%

En la tabla anterior resalta que a los alumnos les agrada lo que leen en su casa,

pero existen deficiencias en los padres por el gusto a la lectura, as como la

convivencia que hay entre los padres de familia y sus hijos en las actividades

recreativas que realizan.

Un porcentaje muy alto de alumnos les gusta ver televisin y lo hacen por un

tiempo considerable, como se constata posteriormente en este mismo

instrumento, por lo que se deduce que los paps no realizan otro tipo de

actividades como recreativas, deportivas o educativas con sus hijos.

80%

SI


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59

Lees en tu casa?

Lees todos los das?

Tus paps te preguntan sobre lo que lees?

40%

60%

SI

NO

80%

20%

SI

NO


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60

Se puede apreciar que un gran porcentaje de alumnos dan una respuesta positiva

a que realizan lectura en su casa y que los paps ponen una considerableatencin a esta actividad, ya que manifiestan en su gran mayora que si les

preguntan sobre el contenido de lo que leen; pero, sin embargo, en contraste no

leen todos los das, lo que da consistencia a los resultados anteriores en donde se

muestra que un gran nmero de ellos dedica el tiempo a ver televisin y al juego.

Tus paps te leen libros?

Te gusta leer con tus paps?

35%

65%

SI

NO

90%

10%

SI

NO


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61

Un alto porcentaje de la muestra manifiesta que en su casa los paps no les leen

libros como una actividad recreativa y los que si lo ha

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