DECRETO 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por el que se regula la declaración de Compromiso Familia- Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunitat

Valenciana.

COMPROMISO FAMILIA-TUTOR

IMPORTANCIA

COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA ESCUELA

LA IMPORTANCIA DEL CLIMA FAMILIAR

BASE CIENTÍFICAEl fracaso escolar en Educación Secundaria:

Análisis del papel de la implicación familiarNatalia Suárez, Ellián Tuero-Herrero, Ana Bernardo, Estrella Fernández,RebecaNatalia Suárez, Ellián Tuero-Herrero, Ana Bernardo, Estrella Fernández,Rebeca

Cerezo, Julio A. González-Pienda, Pedro Rosário y José Carlos NúñezCerezo, Julio A. González-Pienda, Pedro Rosário y José Carlos NúñezUniversidad de Oviedo Universidad de MiñoUniversidad de Oviedo Universidad de Miño

Al analizar cómo actúa la familia en relación al rendimiento escolar, desde la perspectiva de la Psicología de la Educación, existen distintas variables con diferente incidencia, según la naturaleza de las mismas. Entre dichas variables se encuentran las siguientes:

a) la estructura o configuración familiar, es decir, el número de miembros que la componen y el lugar que ocupan los hijos en la misma;

b) el origen o clase social de procedencia (profesión y estatus social de los padres, ingresos económicos, ambiente y medio sociocultural y características de la población de residencia) suponiendo las circunstancias de vida más desfavorables, una mayor dificultad para afrontar el desarrollo educativo de los hijos.;

c) el clima educativo familiar, en él se incluye tanto la actitud de los padres hacia los estudios de sus hijos como el clima afectivo familiar en el que se desarrolla el hijo, junto con las expectativas que han depositado en él (Núñez, 2009).

La variable familiar que mayor peso tiene en relación al rendimiento escolar es el clima familiar (Núñez, 2009).El clima educativo familiar se define por el grado de ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los elementos del contexto familiar, tales como la dinámica de las relaciones de comunicación y afectivas, las actitudes frente a lo valores, las expectativas, etc. (Lozano Díaz, 2003). El nivel de cohesión familiar (Caplan, 2002) y las El nivel de cohesión familiar (Caplan, 2002) y las relaciones familiares (Boute, 2001) se muestran con relaciones familiares (Boute, 2001) se muestran con capacidad de predicción del rendimiento.capacidad de predicción del rendimiento. Por tanto, la implicación de la familia en el proceso de aprendizaje parece ser decisiva para el desarrollo afectivo, cognitivo y comportamental de los estudiantes y, por tanto, para lograr el éxito académico. Son muchos los investigadores que indican que la implicación familiar positiva influye en todos los estudiantes, independientemente del curso en que se encuentren; y disminuye la posibilidad de que el estudiante abandone la Educación Secundaria (Núñez, 2009).

CONCLUSIÓN ESTUDIOSe sabe que los padres que establecen

patrones educativos adecuados, por ejemplo, monitorizando desde cerca las actividades escolares de sus hijos (ej., apuntes de clase, notas de los exámenes, comportamiento en clase), consiguen obtener más éxito no sólo en el desarrollo de la autorregulación de sus hijos sino en su desarrollo social y cognitivo (Desforges y Abouchaar, 2003).

A TENER EN CUENTA...

La implicación de los padres es fundamental para el progreso óptimo de los estudiantes, pero solo si ésta ocurre de modo sostenido durante todo el proceso educativo y no únicamente cuando aparecen problemas de aprendizaje, de rendimiento o de comportamiento; en tal caso, la implicación suele conllevar consecuencias más negativas que positivas.

DECRETO ÁMBITO DE APLICACIÓN

TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON

FONDOS PÚBLICOS QUE IMPARTAN ENSEÑANZAS NO

UNIVERSITARIAS

DECRETOPRINCIPIOS GENERALES

Compromisos acordes con el PEC, Plan de Convivencia y RRI.

Compromisos aceptados y firmados por ambas partes, con copia para el director/a, tutor/a y familia.

Consentimiento alumnado: artículo 162 del Código Civil.

Asesoramiento Departamento Orientación del Centro.

DECRETOPASOS A SEGUIR

1.A propuesta del Director/a, se creará un modelo propio del centro de Declaración Compromiso Familia-Tutor.

1.Informado y oído Claustro y Consejo Escolar.

1.Incorporación del Documento en las actuaciones del centro.

ROL Y FUNCIONES EQUIPO DIRECTIVO

Y

TUTORES/AS Informar a las familias

del Programa Compromiso

Familia-Tutor

TUTORES/AS

Actúan como representantes del

centro y son los que alcanzan y formalizan los acuerdos para el

compromiso.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ASESORAR

FAMILIAS Serán informados del Programa Compromiso

Familia- Tutor Es para todo el

alumnado

ALUMNADO Podrán firmar como

parte informada y comprometida siempre que reúnan suficiente

grado de madurez (artículo 162 Código

Civil) Especialmente indicado para el alumnado que presente

dificultades de aprendizaje, problemas de conducta o aceptación de normas y responsabilidades escolares, así como aquellos que cursen enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o segunda evaluación.

ROL Y FUNCIONES

CARACTERÍSTICAS DE LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO

CADA CENTRO DECIDIRÁ SU MODELO DE DECLARACIÓN DE COMPROMISO FAMILIA-TUTOR DE ACUERDO CON SU PEC, SU PLAN DE CONVIVENCIA Y RRI.

LOS TUTORES/AS PODRÁN DISEÑAR UN SISTEMA PROPIO DE RECONOCIMIENTO DE LAS MEJORAS.

LAS FAMILIAS PODRÁN DECIDIR LAS CONSECUENCIAS O PREMIOS ADECUADOS A LA MEJORA DEL RENDIMIENTO O CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS.

EL ALUMANDO SERÁ CONOCEDOR Y PARTÍCIPE DE TODOS LOS COMPROMISOS QUE SE ALCANCEN, COMPROMETIÉNDOSE A ESFORZARSE Y CUMPLIR CON SU COMPROMISOS.

PARTES Y ELEMENTOS

a) Los datos del centro educativo.

b) Los objetivos de la declaración con las expectativas de mejora para el alumno o alumna sobre:

1.º. Rendimiento escolar.

2.º. Comportamiento.

3.º. Actitud hacia el estudio.

4.º. Actitud hacia las personas de la comunidad educativa.

PARTES Y ELEMENTOS

5.º. Participación y colaboración de las partes.

c) La identificación de las personas que suscriben la declaración.

d) Los compromisos concretos de las partes una vez definidos los objetivos. Para ello podrán seguir las bases orientativas según ciclos y etapas recogidas en el anexo II de este decreto, y tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.º. La aceptación de los principios del centro.

2.º. El respeto a las convicciones de la familia de acuerdo a la legalidad vigente.

3.º. El seguimiento de la evolución del alumnado.

4.º. La adopción de medidas que potencien la comunicación entre familia y centro.

e) Las fechas de seguimiento de los compromisos.

f) La aceptación y compromiso de las partes mediante la firma de las mismas, incluida la del orientador del centro o profesional del servicio psicopedagógico escolar adscrito al centro cuando haya sido requerida su supervisión y/o asesoramiento, así como la fecha de inicio de los compromisos.

ADAPTADOS A CADA ETAPA- CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

VER ANEXO

PRIMER-SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA

VER ANEXO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

VER ANEXO

TERCER CICLO

E. PRIMARIA

VER ANEXO

IMPLANTACIÓN Y ACTUACIONES FAMILIAS:

Serán informadas todas las familias de alumnado matriculado en E. Infantil,

Primaria y Secundaria.

Serán informadas de que el Compromiso Familia-Tutor estará sujeto a un seguimiento específico con revisión periódica y posterior evaluación del

proceso.

CENTRO: Informarán a las familias.

Crearán un modelo propio de Declaración Compromiso

Familia-Tutor.

Informarán del tratamiento confidencial de los datos de

carácter personal (Ley Orgánica 15/1999)

Informarán sobre el tratamiento posterior de datos de carácter

general de participación cuando así sea requerido por la

Consellería en competencias en materia de educación

DISPOSICIONES ADICIONALES

INSPECCIÓN EDUCATIVA

Velará por el cumplimiento de las disposiciones

previstas en el Decreto

FORMACIÓNSe ofrecerá la formación y el

asesoramiento específico necesario para la

incorporación y desarrollo de este instrumento en el PEC,

Plan de Convivencia y Organización del Centro

IMPORTANTE

Estas medidas contempladas en el Decreto tienen una

naturaleza diferente a las tareas

educadoras previstas como medidas

disciplinarias en el artículo 43.2 del Decreto 39/2008

Andrés Alagarda Mocholí

INSPECTOR DE EDUCACIÓN

DECRETO

DOCV 19/02/2014

BASE CIENTÍFICAEl fracaso escolar en Educación Secundaria:

Análisis del papel de la implicación familiarNatalia Suárez, Ellián Tuero-Herrero, Ana Bernardo, Estrella Fernández,RebecaNatalia Suárez, Ellián Tuero-Herrero, Ana Bernardo, Estrella Fernández,Rebeca

Cerezo, Julio A. González-Pienda, Pedro Rosário y José Carlos NúñezCerezo, Julio A. González-Pienda, Pedro Rosário y José Carlos NúñezUniversidad de Oviedo 2Universidad de MiñoUniversidad de Oviedo 2Universidad de Miño