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formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

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DE LA TIZA AL RATOacuteN ESCENARIOS DE ENSENtildeANZA EN LA FORMACIOacuteN DE PERIODISTAS DIGITALES EN

COLOMBIA

Elias Said Hung

Fundacioacuten Universidad del Norte saideuninorteeduco

RESUMEN

Esta ponencia parte del proyecto de investigacioacuten iniciado en septiembre de 2008 titulado El ciberperiodismo desde las facultades de comunicacioacuten social y periodismo en Colombia Aquiacute se expondraacuten los resultados preliminares obtenidos en este trabajo en lo referente a los escenarios de ensentildeanza que tienen ante siacute quienes estaacuten formaacutendose actualmente en el campo de las comunicaciones en las Universidades de Colombia en un contexto cada vez maacutes mediado por los avances TIC y del contacto y aprendizaje que reciben eacutestos en torno a los nuevos perfiles profesionales que hoy se abren paso en la sociedad contemporaacutenea a traveacutes de la formacioacuten y aprensiones recibidas por parte de los docentes e investigadores responsables de su ensentildeanza

Palabras clave

Escenarios pedagoacutegicos TIC ciberperiodismo Colombia formacioacuten

DIGITALIZACIOacuteN COMUNICACIOacuteN Y CIBERPERIODISMO

Las transformaciones generadas por la digitalizacioacuten en las comunicaciones hacen que nos encontremos al momento de abordar los cambios que comienzan a generarse en nuestras sociedades contemporaacuteneas y en los individuos que las integran representando la alegoriacutea de la cueva de Platoacuten en el que muchos de nosotros estamos construyendo las realidades de nuestro entorno a traveacutes de sombras en los procesos que giran alrededor de la telemaacutetica las TIC y la Sociedad de Informacioacuten y Conocimiento (SIC) entre otros

Nos encontramos frente a lo que ahora estaacute en boga a saber el desarrollo y aplicacioacuten de las Web 201 de las cuales aun muchos investigadores y ciudadanos no terminan de percibir las verdaderas diferencias entre eacutestas y las Web 10 o puntocom caracterizadas por conceptos como paacutegina de inicio el empleo de servicios invasivos y un conjunto de barreras impuestas a los contenidos expuestos a traveacutes de los diferentes portales de Internet

El aumento del impacto y de las posibilidades que brinda esta nueva generacioacuten de plataformas digitales traen consigo la transformacioacuten de los puntos de creacioacuten de contenidos los cuales estaacuten cambiando los patrones de origen ubicaacutendose ahora tambieacuten en la periferia y no en la tradicional centralidad propia de los modelos claacutesicos de los medios de comunicacioacuten de masas (radio prensa televisioacuten) Esta transformacioacuten estaacute generando la umlpeacuterdida relativauml del sentido de umlexclusividaduml que muchos periodistas o comunicadores teniacutean al momento de producir contenidos consumibles por otros ante la mayor gama de canales comunicativos de ―doble viacutea en los que los usuarios no solo son lectores sino tambieacuten editores de la informacioacuten ―colgada en los portales web cada vez maacutes entendidos como plataformas y no como simples puntocom por los profesionales de la comunicacioacuten (Briggs 2006)

Este nuevo contexto trae consigo la apertura de nuevos debates en donde se da cuenta de las habilidades que deben poseer los profesionales de la comunicacioacuten contemporaacuteneos de cara a enfrentarse y aprovechar el actual proceso tecnoloacutegico en el que nos encontramos inmersos en especial alrededor de las nuevas tipologiacuteas de salas de redaccioacuten digitales HTML Flash usabilidad nuevas formas de escrituras para Internet edicioacuten de audio y viacutedeo administracioacuten de comunidades virtuales y 1 Teacutermino acuntildeado por la editorial OReilly Media en 2004

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anaacutelisis de meacutetricas son algunos de los conocimientos que muchos comienzan a enumerar para poder hacer frente a los nuevos cambios en torno al periodismo los cuales muchas veces saturan a todo profesional acostumbrado a los patrones tradicionales y que observa lo nuevo como un escenario cargado de maacutes trabas e inconvenientes periodiacutesticos que beneficios y utilidades

Lo antes expuesto se enmarcaraacute en una nueva realidad socioteacutecnica donde la cultura blog (Fumero A amp Saacuteez F 2006) promovida desde redes sociales como youtube facebook myspace tuenti entre otros sustentada en la dinaacutemica de creacioacuten colectiva y presencia de contenidos abiertos comienzan a ser insertados en el escenario periodiacutestico y en el progresivo uso de los hipermedias hipertextos e insercioacuten de recursos audiovisuales e imaacutegenes entre otros recursos empleados al momento de dotar las noticias plasmadas en los medios digitales de mayor profundidad e intereacutes para una maacutes amplia gama de usuarios Interesados ya no solo en la noticia sino en contar con la posibilidad de establecer sus propias rutas de construccioacuten de la realidad maacutes afines a los nuevos referentes de no linealidad y oralidades multi e hipermediales a traveacutes de los retazos unidos de datos insertados en los hechos noticiosos plasmados en la nueva generacioacuten de espacios periodiacutesticos virtuales

Por tanto lo digital estaacute trayendo consigo ademaacutes de la conformacioacuten de un ser humano maacutes multimedia y acostumbrado a lidiar con construcciones de la realidad lineal (textos tradicionales) con no lineales (reportajes multimedia) la aparicioacuten de una nueva generacioacuten de periodistas multimedia dispuestos a asumir el reto que hoy tenemos ante las SIC TIC y demaacutes procesos contemporaacuteneos Capaces de trabajar con archivos de texto imagen y sonido y dotados de lavisioacuten y la creatividad que este formato precisa (Martin 2008) Y sobre todo sin la dependencia del espacio como condicionante para llevar a cabo su labor ya que las nuevas aplicaciones que comienzan a permear la dinaacutemica profesional de la comunicacioacuten (Firefox Safari Opera Internet Explorer Flock entre otros) permitiraacute la conectividad en tiempo real y el poder llevar a cabo las mismas funciones que cualquier aplicacioacuten de escritorio ademaacutes de tambieacuten guardar los trabajos realizados on line en los servidores de la empresa sin importar cuaacuten lejos esteacuten de sus puestos de trabajo Ello sin que aun atendamos de una forma maacutes directa la revisioacuten exhaustiva y los roles que pueden estar asumiendo muchos de los docentes a cargo de la formacioacuten de las nuevas generaciones de profesionales de la comunicacioacuten o siquiera los tipos de aprensiones que estos docentes tienen en torno a las TIC y el posible sentido de moda que aplican alrededor de esta temaacutetica sin promover ante los estudiantes escenarios de comprensioacuten y dimensionamiento de las potencialidades del uso de ellas para que puedan hacer frente a los nuevos retos que hoy se abren ante nosotros desde el desarrollo tecnoloacutegico de las comunicaciones

METODOLOGIacuteA

La investigacioacuten en la que se basa esta ponencia fue de tipo exploratoria-descriptiva La falta de informacioacuten relacionada con la temaacutetica propuesta a nivel de Colombia en lo que se refiere a la forma en la que son entendidas las TIC y el ciberperiodismo desde la perspectiva docente asiacute como el intereacutes por describir lo mejor posible lo que envuelve la temaacutetica propuesta fueron las causas de la seleccioacuten de dicho enfoque como el maacutes idoacuteneo para el desarrollo de este trabajo

El instrumento aplicado para el proceso de recoleccioacuten de datos de la poblacioacuten de estudio en este trabajo de investigacioacuten fue el siguiente un cuestionario con preguntas abiertas cerradas y mixtas las cuales fueron puestas a disposicioacuten de la poblacioacuten de estudio y el puacuteblico en general desde los diferentes recursos de comunicacioacuten En el marco de esta teacutecnica se mediraacuten variables y categoriacuteas como (ver tabla 1)

Tabla 1 Variables consideradas para el proyecto en el que se basa esta ponencia CATEGORIacuteAS VARIABLES TIPO DE VARIABLE INDICADORES A MEDIR

Socio-laborales Edad Cuantitativa-ordinal Antildeo de nacimiento

Geacutenero Cualitativo nominal Geacutenero del entrevistado

Universidad Cualitativo nominal Nombre de universidad donde trabaja

Cargo Cualitativo ordinal Cargo que detenta en la universidad donde trabaja

Tiempo en la institucioacuten Cualitativo escala Rango de tiempo en que ha venido trabajando en la

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universidad Tipo de institucioacuten Cualitativo nominal Publica o privada

Profesioacuten Cualitativo nominal Profesioacuten principal que detenta

Nivel de estudio Cuialitativo ordinal Nivel acadeacutemico que tiene al momento de hacerse el

proyecto TIC

Frecuencia de empleo de recursos TICacutes en docencia

y en general

Cuantitativo escala Veces a la semana que accede a los recursos TIC

Posesioacuten de TIC Cualitativo nominal Soportes TIC en posesioacuten

Recursos TIC empleados en docencia y en general

Cualitativo ordinal Tipos de recursos empleados por importancia

Importancia de las TIC a nivel social y profesional

Cualitativo ordinal Nivel de importancia de las TIC a nivel social y

profesional Razones de importancia de

las TIC Cualitativo nominal Razones expuestas para

justificar importancia de las TIC a nivel social y

profesional Utilidad de las TIC Cualitativo nominal Utilidad de las TIC en

procesos sociales y profesionales

Nivel de desarrollo TIC en Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo de las TIC en Colombia

Razones de nivel de desarrollo de las TIC en

Colombia

Cualitativo nominal Razones de nivel de desarrollo de las TIC

Factores que inciden en el desarrollo TIC en

Colombia

Cualitativo nominal Factores que inciden en el desarrollo TIC en Colombia

Nuevos perfiles profesionalesCiberperiodismo Definicioacuten de ciberperiodismo

Cualitativo nominal Definicioacuten de ciberperiodismo

Impacto de TIC en nuevos perfiles profesionales

periodiacutesticos

Cualitativo ordinal Nivel de impacto de las TICacutes en la formacioacuten de nuevos

perfiles profesionales Tipos de nuevos perfiles

profesionales Cualitativo nominal Tipos de nuevos perfiles

profesionales generados antes las TICacutes

Valoracioacuten de tipos de nuevos perfiles profesionales

Cuantitativo ordinal Importancia o relevancia de los nuevos perfiles

profesionales Razones de impacto de las

TIC en la formacioacuten de nuevos perfiles profesionales

Cualitativo nominal Razones de impacto de las TICacutes en la formacioacuten de

nuevos perfiles profesionales

Caracteriacutesticas de nuevos perfiles profesionales

periodiacutesticos

Cualitativo nominal Rasgos que caracterizan los nuevos perfiles profesionales

periodiacutesticos Factores que inciden en el

periodismo digital Cualitativo nominal Factores que inciden en el

periodismo digital Fase de innovacioacuten

tecnoloacutegica existente de los medios en Colombia

Cualitativo ordinal Fase de innovacioacuten y aplicacioacuten tecnoloacutegica de los

medios en Colombia

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Factores que inciden en fase de innovacioacuten

tecnoloacutegica

Cualitativo nominal Factores que inciden en la fase de innovacioacuten

tecnoloacutegica que presentan los medios en Colombia

Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia Razones de nivel de

desarrollo del periodismo digital en Colombia

Cualitativo nominal Razones de nivel de desarrollo del periodismo

digital en Colombia Diferencia entre

periodismo tradicional versus periodismo digital

Cualitativo ordinal Diferencias entre el periodismo tradicional versus

el periodismo digital Espacios profesionales de desarrollo del periodismo

digital

Cualitativo nominal Espacios profesionales donde se promueve el desarrollo del

periodismo digital Desarrollo telemaacutetico de los medios en Colombia ante el desarrollo TIC

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo telemaacutetico de los medios de

comunicacioacuten en Colombia ante el desarrollo de las TICacutes

Nivel de desarrollo de ciberperiodismo por

entorno profesional en Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo de ciberperiodismo seguacuten entorno profesional en

Colombia Medios de comunicacioacuten colombiano seguacuten nivel

telemaacutetico

Cualitativo nominal Medios de comunicacioacuten maacutes telemaacuteticos en Colombia

Razones de escogencia de medio de comunicacioacuten

maacutes telemaacutetico en Colombia

Cualitativo nominal Principal razoacuten de la escogencia de un medio de comunicacioacuten en Colombia

maacutes telemaacutetico Prospeccioacuten del periodismo

digital en Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia a corto mediano y largo plazo

Habilidades en el periodismo digital

Cualitativo nominal Tipos de habilidades requeridas en el periodismo

digital Nivel de conocimiento

aplicado (Know how) para el periodismo digital

Cualitativo ordinal Grado de conocimiento aplicado para el periodismo

digital Tipos de conocimientos

praacutecticos requeridos para el periodismo digital por

importancia

Cualitativos nominal Tipos de conocimientos praacutecticos requeridos para el

periodismo digital por importancia

Fuente Elaborado por el autor

Pese a considerarse inicialmente las 43 facultades de Comunicacioacuten Social en Colombia adscritas a la Asociacioacuten Colombiana de Facultades y Programas Universitarios de Comunicacioacuten2 como aacuterea de estudio soacutelo 29 facultades de comunicacioacuten adscritas a esta asociacioacuten manifestaron intereacutes en participar en dicho estudio a partir del enviacuteo de los listados de docentes afectos a cada uno de los programas acadeacutemicos yo manifestacioacuten de apoyo a partir de la indicacioacuten del nuacutemero total de docentes adscritos y el compromiso de distribucioacuten del cuestionario elaborada en el marco de este proyecto3

2 La seleccioacuten de esta asociacioacuten para la identificacioacuten de las Facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia se hizo por ser eacutesta la agrupacioacuten que engloba a la mayoriacutea de programas vinculados al aacuterea de intereacutes para el proyecto que da pie a esta ponencia 3 Tal es el caso de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelliacuten

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La poblacioacuten de estudio fueron todos los docentes responsables de al menos una asignatura del programa impartido en cada una de las facultades o departamentos de comunicacioacuten social en Colombia En esta poblacioacuten no se tomoacute como criterio seleccioacuten de sus integrantes que cuenten o no con contrato de tiempo completo Ademaacutes no se hizo especial eacutenfasis en el abordaje solamente de docentes relacionados con el periodismo digital pudieacutendose por tanto contactar con docentes del aacuterea del disentildeo graacutefico produccioacuten audiovisual u otras materias incluidas en la parcelacioacuten propuesta desde cada facultad o departamento de comunicacioacuten

La seleccioacuten de esta poblacioacuten seguacuten los criterios antes expuestos se debioacute a que en el marco de este trabajo se partioacute del supuesto de que todos estos docentes tendriacutean responsabilidad mayor o menor en el delineo y formacioacuten integral de los futuros profesionales de la comunicacioacuten y periodismo en el paiacutes quienes estaacuten llamados a insertarse en una dinaacutemica periodiacutestica o comunicativa cada vez maacutes imbuida por los procesos de digitalizacioacuten alrededor de la construccioacuten y difusioacuten de las noticias yo sus mensajes insertos en cada pieza elaborada por estos

Una vez iniciado el levantamiento de la informacioacuten se logroacute establecer un total de 865 docentes identificados a partir de la informacioacuten suministrada por los responsables de cada uno de los programas acadeacutemicos de estudio vinculados a los departamentos y facultades de comunicacioacuten en Colombia que hicieron puacuteblico su intereacutes a participar en este proyecto

Se aplicoacute una muestra de caraacutecter probabiliacutestica simple debido a que las dificultades en la obtencioacuten de una respuesta favorable para la ejecucioacuten de este proyecto entre la poblacioacuten de estudio dificultoacute el desarrollo de una muestra probabiliacutestica estratificada seguacuten el peso relativo de cada colectivo de docentes por facultad o programa de Comunicacioacuten Social participante en este proyecto Por tal motivo la recoleccioacuten solo tomoacute en consideracioacuten el orden de enviacuteo como criterio para el registro de las respuestas dadas por los participantes del proyecto que dio origen de esta ponencia durante los tres meses de levantamiento de la informacioacuten y el tratamiento de los resultados solo pueden considerarse como representativos para el colectivo de docentes que forman parte de los programas de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia pero no asiacute para el desarrollo de estudios comparativos de perspectivas vinculadas con la temaacutetica entre facultades o programas yo regiones de Colombia

Inicialmente se pautoacute para el establecimiento del nuacutemero total de la muestra de la poblacioacuten de estudio un nivel de confianza de 95 y +- 5 de error Ante las dificultades presentadas para la participacioacuten de docentes vinculados a los programas seleccionados para el desarrollo de este proyecto se decidioacute bajar el nivel de confianza de este proyecto al 90 y un +- 10 de error lo cual es el miacutenimo tolerado en el marco de proyectos de investigacioacuten en las Ciencias Sociales para ser considerado vaacutelido en sus resultados Este cambio hizo que se pasaraacute de una muestra total de 266 docentes encuestados a 63 docentes encuestados para el levantamiento de la informacioacuten requerida para la finalizacioacuten del proyecto propuesto

Los docentes seleccionados como parte de la muestra final de este proyecto haraacuten parte de la matriz de dato creada a partir de la informacioacuten suministrada por cada responsable de las facultades y departamentos de Comunicacioacuten de Colombia Por tanto las respuestas de cada profesor encuestado en que se basan los resultados expuestos en esta ponencia fueron quienes atendieron a la solicitud de llamado de respuesta del cuestionario aplicado del total de 266 docentes inicialmente pautados y contactados

RESULTADOS

Los resultados actualmente obtenidos de forma preliminar en el marco del proyecto en el que se basa esta ponencia nos permiten hacer una serie de puntualizaciones para una comprensioacuten inicial que nos dibuje mejor el perfil que tienen ante siacute los docentes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia ante los avances TIC y la forma en que es comprendido el Ciberperiodismo por ellos

En primer lugar los datos recabados de la muestra de docentes vinculados a los programas departamentos o facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia (ver tabla 2) nos permiten delinear un perfil estrechamente vinculado a la profesioacuten que se imparte entendida de la forma maacutes general al ver coacutemo un 635 de los encuestados eran comunicadores sociales o periodistas quedando el resto de docentes miembros de la muestra de estudio fragmentados en un conjunto de profesiones relacionadas a las Ciencias Sociales y profesiones teacutecnicas proacuteximas a la labor comunicadora o periodiacutestica Los docentes entrevistados ademaacutes nos permiten antildeadir al perfil del docente de este tipo de aacutereas de formacioacuten profesional en Colombia niveles de estudios de cierto grado de especializacioacuten al poseer la mayoriacutea de los entrevistados estudios de tercer nivel siendo los docentes magister quienes dominan el escenario pedagoacutegico de los futuros comunicadores sociales o periodistas en este paiacutes con un 619 de respuestas obtenidas en torno a este grado de formacioacuten seguido de un 206 de docentes con especializacioacuten o diplomados y solo un 95 de entrevistados con tiacutetulo de doctorado

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Tabla 2 Profesiones y nivel de estudio de docentes adscritos a las Facultades de Comunicacioacuten Social

en Colombia para 2008-2009

Nivel de estudio del entrevistado

Total Pregrado Postgrado Maestriacutea Doctorado Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 48 95 429 63 635

Socioacutelogo 16 48 63 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 32 16 63 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 32 32 Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 79 206 619 95 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de establecer coacutemo son definidas las TIC entre los integrantes de la poblacioacuten de estudio en Colombia apreciamos que un porcentaje de docentes encuestados hacen un bajo uso de las TIC en las labores docentes (ver tabla 3) entendida no solo como aquellas labores relacionadas con los espacios donde se imparten clases sino tambieacuten donde se acompantildean y se les hace seguimiento a los estudiantes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia las cuales son llevadas a cabo a traveacutes de actividades de consultas yo asesoriacuteas vinculadas con las materias a cargo por cada docente Solo 436 de los encuestados emplean las TIC a lo largo de toda la semana mientras 161 la mitad de los diacuteas de la semana y un 404 indicoacute usarlos entre una y dos veces por semana Ademaacutes apreciamos coacutemo son los docentes comunicadores sociales o periodistas quienes hacen un mayor uso de las TIC en sus procesos de ensentildeanza Ello quizaacutes motivado al perfil profesionalizante de su formacioacuten

Tabla 3 Empleo de TIC en labores docentes seguacuten profesioacuten de docentes

Empleo de TIC en labores docentes durante 2008

Total 1 vez a la semana

De 1 a 2 veces a la semana

De 3 a 4 veces a la semana

De 5 a 6 veces a la semana

Maacutes de 6 veces a la semana

Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 145 161 81 32 226 645

Socioacutelogo 16 16 16 48 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 16 16 16 65 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 16 16 32

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Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 194 210 161 113 323 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Los datos obtenidos de los docentes encuestados (ver tabla 4) nos permiten sentildealar que quienes forman a los futuros comunicadores sociales y periodistas en Colombia en general hacen un uso limitado de los recursos TIC Sobre todo suelen centrar los posibles mecanismos de promocioacuten de las TIC en estos estudiantes haciendo un uso baacutesico de estos avances mayoritariamente a traveacutes del enviacuteo de informacioacuten y documentos por medio de los correos electroacutenicos mientras apenas hacen uso de los recursos TIC dispuestos por las mismas universidades o aquellos brindados por las web 20 (redes sociales virtuales blogs podcast entre otros)

Tabla 4 Recursos TIC empleado para labor docente Porcentaje Redes Sociales Virtuales 129 Cataacutelogo de la materia 194 Emails 468 Sms 16 Podcast 8 Notas informativas en carteles 65 Llamadas telefoacutenicas 121 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de vislumbrar mejor la labor pedagoacutegica que cumplen los miembros de la poblacioacuten de estudio en las diferentes asignaturas a su cargo y el contacto posterior con los estudiantes de Comunicacioacuten Social y Periodismo los datos extraiacutedos nos muestra a un docente umltradicionalistauml en cuanto al aprovechamiento de las diferentes aplicaciones tecnoloacutegicas que puede contar en las instalaciones de la universidad o con posibilidad de acceso al momento de ejercer las responsabilidades y funciones de formacioacuten a su cargo A partir de los resultados obtenidos entre los encuestados apreciamos que un 658 sentildealaron que haciacutean uso de las TIC bajo (ver tabla 5) Ademaacutes los datos extraiacutedos (figura 1) nos muestra como los docentes participantes establecen sus patrones de uso principalmente alrededor del ordenador portaacutetil (633 lo usa mucho o bastante) y de mesa (726 lo usa mucho o bastante) asiacute como del videobeam (738 lo usa mucho o bastante) los teleacutefonos moacuteviles 3G (536 lo usa mucho o bastante) el DVD (421 lo usa mucho o bastante) y la caacutemara digital (426 lo usa mucho o bastante) durante sus labores docentes con los estudiantes

Tabla 5 Nivel de uso TIC en docencia

Porcentaje

Mucho 191

Bastante 152

Algo 160

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Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

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Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

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Factores que inciden en fase de innovacioacuten

tecnoloacutegica

Cualitativo nominal Factores que inciden en la fase de innovacioacuten

tecnoloacutegica que presentan los medios en Colombia

Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia Razones de nivel de

desarrollo del periodismo digital en Colombia

Cualitativo nominal Razones de nivel de desarrollo del periodismo

digital en Colombia Diferencia entre

periodismo tradicional versus periodismo digital

Cualitativo ordinal Diferencias entre el periodismo tradicional versus

el periodismo digital Espacios profesionales de desarrollo del periodismo

digital

Cualitativo nominal Espacios profesionales donde se promueve el desarrollo del

periodismo digital Desarrollo telemaacutetico de los medios en Colombia ante el desarrollo TIC

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo telemaacutetico de los medios de

comunicacioacuten en Colombia ante el desarrollo de las TICacutes

Nivel de desarrollo de ciberperiodismo por

entorno profesional en Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo de ciberperiodismo seguacuten entorno profesional en

Colombia Medios de comunicacioacuten colombiano seguacuten nivel

telemaacutetico

Cualitativo nominal Medios de comunicacioacuten maacutes telemaacuteticos en Colombia

Razones de escogencia de medio de comunicacioacuten

maacutes telemaacutetico en Colombia

Cualitativo nominal Principal razoacuten de la escogencia de un medio de comunicacioacuten en Colombia

maacutes telemaacutetico Prospeccioacuten del periodismo

digital en Colombia

Cualitativo ordinal Nivel de desarrollo del periodismo digital en

Colombia a corto mediano y largo plazo

Habilidades en el periodismo digital

Cualitativo nominal Tipos de habilidades requeridas en el periodismo

digital Nivel de conocimiento

aplicado (Know how) para el periodismo digital

Cualitativo ordinal Grado de conocimiento aplicado para el periodismo

digital Tipos de conocimientos

praacutecticos requeridos para el periodismo digital por

importancia

Cualitativos nominal Tipos de conocimientos praacutecticos requeridos para el

periodismo digital por importancia

Fuente Elaborado por el autor

Pese a considerarse inicialmente las 43 facultades de Comunicacioacuten Social en Colombia adscritas a la Asociacioacuten Colombiana de Facultades y Programas Universitarios de Comunicacioacuten2 como aacuterea de estudio soacutelo 29 facultades de comunicacioacuten adscritas a esta asociacioacuten manifestaron intereacutes en participar en dicho estudio a partir del enviacuteo de los listados de docentes afectos a cada uno de los programas acadeacutemicos yo manifestacioacuten de apoyo a partir de la indicacioacuten del nuacutemero total de docentes adscritos y el compromiso de distribucioacuten del cuestionario elaborada en el marco de este proyecto3

2 La seleccioacuten de esta asociacioacuten para la identificacioacuten de las Facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia se hizo por ser eacutesta la agrupacioacuten que engloba a la mayoriacutea de programas vinculados al aacuterea de intereacutes para el proyecto que da pie a esta ponencia 3 Tal es el caso de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelliacuten

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La poblacioacuten de estudio fueron todos los docentes responsables de al menos una asignatura del programa impartido en cada una de las facultades o departamentos de comunicacioacuten social en Colombia En esta poblacioacuten no se tomoacute como criterio seleccioacuten de sus integrantes que cuenten o no con contrato de tiempo completo Ademaacutes no se hizo especial eacutenfasis en el abordaje solamente de docentes relacionados con el periodismo digital pudieacutendose por tanto contactar con docentes del aacuterea del disentildeo graacutefico produccioacuten audiovisual u otras materias incluidas en la parcelacioacuten propuesta desde cada facultad o departamento de comunicacioacuten

La seleccioacuten de esta poblacioacuten seguacuten los criterios antes expuestos se debioacute a que en el marco de este trabajo se partioacute del supuesto de que todos estos docentes tendriacutean responsabilidad mayor o menor en el delineo y formacioacuten integral de los futuros profesionales de la comunicacioacuten y periodismo en el paiacutes quienes estaacuten llamados a insertarse en una dinaacutemica periodiacutestica o comunicativa cada vez maacutes imbuida por los procesos de digitalizacioacuten alrededor de la construccioacuten y difusioacuten de las noticias yo sus mensajes insertos en cada pieza elaborada por estos

Una vez iniciado el levantamiento de la informacioacuten se logroacute establecer un total de 865 docentes identificados a partir de la informacioacuten suministrada por los responsables de cada uno de los programas acadeacutemicos de estudio vinculados a los departamentos y facultades de comunicacioacuten en Colombia que hicieron puacuteblico su intereacutes a participar en este proyecto

Se aplicoacute una muestra de caraacutecter probabiliacutestica simple debido a que las dificultades en la obtencioacuten de una respuesta favorable para la ejecucioacuten de este proyecto entre la poblacioacuten de estudio dificultoacute el desarrollo de una muestra probabiliacutestica estratificada seguacuten el peso relativo de cada colectivo de docentes por facultad o programa de Comunicacioacuten Social participante en este proyecto Por tal motivo la recoleccioacuten solo tomoacute en consideracioacuten el orden de enviacuteo como criterio para el registro de las respuestas dadas por los participantes del proyecto que dio origen de esta ponencia durante los tres meses de levantamiento de la informacioacuten y el tratamiento de los resultados solo pueden considerarse como representativos para el colectivo de docentes que forman parte de los programas de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia pero no asiacute para el desarrollo de estudios comparativos de perspectivas vinculadas con la temaacutetica entre facultades o programas yo regiones de Colombia

Inicialmente se pautoacute para el establecimiento del nuacutemero total de la muestra de la poblacioacuten de estudio un nivel de confianza de 95 y +- 5 de error Ante las dificultades presentadas para la participacioacuten de docentes vinculados a los programas seleccionados para el desarrollo de este proyecto se decidioacute bajar el nivel de confianza de este proyecto al 90 y un +- 10 de error lo cual es el miacutenimo tolerado en el marco de proyectos de investigacioacuten en las Ciencias Sociales para ser considerado vaacutelido en sus resultados Este cambio hizo que se pasaraacute de una muestra total de 266 docentes encuestados a 63 docentes encuestados para el levantamiento de la informacioacuten requerida para la finalizacioacuten del proyecto propuesto

Los docentes seleccionados como parte de la muestra final de este proyecto haraacuten parte de la matriz de dato creada a partir de la informacioacuten suministrada por cada responsable de las facultades y departamentos de Comunicacioacuten de Colombia Por tanto las respuestas de cada profesor encuestado en que se basan los resultados expuestos en esta ponencia fueron quienes atendieron a la solicitud de llamado de respuesta del cuestionario aplicado del total de 266 docentes inicialmente pautados y contactados

RESULTADOS

Los resultados actualmente obtenidos de forma preliminar en el marco del proyecto en el que se basa esta ponencia nos permiten hacer una serie de puntualizaciones para una comprensioacuten inicial que nos dibuje mejor el perfil que tienen ante siacute los docentes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia ante los avances TIC y la forma en que es comprendido el Ciberperiodismo por ellos

En primer lugar los datos recabados de la muestra de docentes vinculados a los programas departamentos o facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia (ver tabla 2) nos permiten delinear un perfil estrechamente vinculado a la profesioacuten que se imparte entendida de la forma maacutes general al ver coacutemo un 635 de los encuestados eran comunicadores sociales o periodistas quedando el resto de docentes miembros de la muestra de estudio fragmentados en un conjunto de profesiones relacionadas a las Ciencias Sociales y profesiones teacutecnicas proacuteximas a la labor comunicadora o periodiacutestica Los docentes entrevistados ademaacutes nos permiten antildeadir al perfil del docente de este tipo de aacutereas de formacioacuten profesional en Colombia niveles de estudios de cierto grado de especializacioacuten al poseer la mayoriacutea de los entrevistados estudios de tercer nivel siendo los docentes magister quienes dominan el escenario pedagoacutegico de los futuros comunicadores sociales o periodistas en este paiacutes con un 619 de respuestas obtenidas en torno a este grado de formacioacuten seguido de un 206 de docentes con especializacioacuten o diplomados y solo un 95 de entrevistados con tiacutetulo de doctorado

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Tabla 2 Profesiones y nivel de estudio de docentes adscritos a las Facultades de Comunicacioacuten Social

en Colombia para 2008-2009

Nivel de estudio del entrevistado

Total Pregrado Postgrado Maestriacutea Doctorado Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 48 95 429 63 635

Socioacutelogo 16 48 63 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 32 16 63 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 32 32 Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 79 206 619 95 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de establecer coacutemo son definidas las TIC entre los integrantes de la poblacioacuten de estudio en Colombia apreciamos que un porcentaje de docentes encuestados hacen un bajo uso de las TIC en las labores docentes (ver tabla 3) entendida no solo como aquellas labores relacionadas con los espacios donde se imparten clases sino tambieacuten donde se acompantildean y se les hace seguimiento a los estudiantes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia las cuales son llevadas a cabo a traveacutes de actividades de consultas yo asesoriacuteas vinculadas con las materias a cargo por cada docente Solo 436 de los encuestados emplean las TIC a lo largo de toda la semana mientras 161 la mitad de los diacuteas de la semana y un 404 indicoacute usarlos entre una y dos veces por semana Ademaacutes apreciamos coacutemo son los docentes comunicadores sociales o periodistas quienes hacen un mayor uso de las TIC en sus procesos de ensentildeanza Ello quizaacutes motivado al perfil profesionalizante de su formacioacuten

Tabla 3 Empleo de TIC en labores docentes seguacuten profesioacuten de docentes

Empleo de TIC en labores docentes durante 2008

Total 1 vez a la semana

De 1 a 2 veces a la semana

De 3 a 4 veces a la semana

De 5 a 6 veces a la semana

Maacutes de 6 veces a la semana

Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 145 161 81 32 226 645

Socioacutelogo 16 16 16 48 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 16 16 16 65 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 16 16 32

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Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 194 210 161 113 323 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Los datos obtenidos de los docentes encuestados (ver tabla 4) nos permiten sentildealar que quienes forman a los futuros comunicadores sociales y periodistas en Colombia en general hacen un uso limitado de los recursos TIC Sobre todo suelen centrar los posibles mecanismos de promocioacuten de las TIC en estos estudiantes haciendo un uso baacutesico de estos avances mayoritariamente a traveacutes del enviacuteo de informacioacuten y documentos por medio de los correos electroacutenicos mientras apenas hacen uso de los recursos TIC dispuestos por las mismas universidades o aquellos brindados por las web 20 (redes sociales virtuales blogs podcast entre otros)

Tabla 4 Recursos TIC empleado para labor docente Porcentaje Redes Sociales Virtuales 129 Cataacutelogo de la materia 194 Emails 468 Sms 16 Podcast 8 Notas informativas en carteles 65 Llamadas telefoacutenicas 121 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de vislumbrar mejor la labor pedagoacutegica que cumplen los miembros de la poblacioacuten de estudio en las diferentes asignaturas a su cargo y el contacto posterior con los estudiantes de Comunicacioacuten Social y Periodismo los datos extraiacutedos nos muestra a un docente umltradicionalistauml en cuanto al aprovechamiento de las diferentes aplicaciones tecnoloacutegicas que puede contar en las instalaciones de la universidad o con posibilidad de acceso al momento de ejercer las responsabilidades y funciones de formacioacuten a su cargo A partir de los resultados obtenidos entre los encuestados apreciamos que un 658 sentildealaron que haciacutean uso de las TIC bajo (ver tabla 5) Ademaacutes los datos extraiacutedos (figura 1) nos muestra como los docentes participantes establecen sus patrones de uso principalmente alrededor del ordenador portaacutetil (633 lo usa mucho o bastante) y de mesa (726 lo usa mucho o bastante) asiacute como del videobeam (738 lo usa mucho o bastante) los teleacutefonos moacuteviles 3G (536 lo usa mucho o bastante) el DVD (421 lo usa mucho o bastante) y la caacutemara digital (426 lo usa mucho o bastante) durante sus labores docentes con los estudiantes

Tabla 5 Nivel de uso TIC en docencia

Porcentaje

Mucho 191

Bastante 152

Algo 160

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Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

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Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

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La poblacioacuten de estudio fueron todos los docentes responsables de al menos una asignatura del programa impartido en cada una de las facultades o departamentos de comunicacioacuten social en Colombia En esta poblacioacuten no se tomoacute como criterio seleccioacuten de sus integrantes que cuenten o no con contrato de tiempo completo Ademaacutes no se hizo especial eacutenfasis en el abordaje solamente de docentes relacionados con el periodismo digital pudieacutendose por tanto contactar con docentes del aacuterea del disentildeo graacutefico produccioacuten audiovisual u otras materias incluidas en la parcelacioacuten propuesta desde cada facultad o departamento de comunicacioacuten

La seleccioacuten de esta poblacioacuten seguacuten los criterios antes expuestos se debioacute a que en el marco de este trabajo se partioacute del supuesto de que todos estos docentes tendriacutean responsabilidad mayor o menor en el delineo y formacioacuten integral de los futuros profesionales de la comunicacioacuten y periodismo en el paiacutes quienes estaacuten llamados a insertarse en una dinaacutemica periodiacutestica o comunicativa cada vez maacutes imbuida por los procesos de digitalizacioacuten alrededor de la construccioacuten y difusioacuten de las noticias yo sus mensajes insertos en cada pieza elaborada por estos

Una vez iniciado el levantamiento de la informacioacuten se logroacute establecer un total de 865 docentes identificados a partir de la informacioacuten suministrada por los responsables de cada uno de los programas acadeacutemicos de estudio vinculados a los departamentos y facultades de comunicacioacuten en Colombia que hicieron puacuteblico su intereacutes a participar en este proyecto

Se aplicoacute una muestra de caraacutecter probabiliacutestica simple debido a que las dificultades en la obtencioacuten de una respuesta favorable para la ejecucioacuten de este proyecto entre la poblacioacuten de estudio dificultoacute el desarrollo de una muestra probabiliacutestica estratificada seguacuten el peso relativo de cada colectivo de docentes por facultad o programa de Comunicacioacuten Social participante en este proyecto Por tal motivo la recoleccioacuten solo tomoacute en consideracioacuten el orden de enviacuteo como criterio para el registro de las respuestas dadas por los participantes del proyecto que dio origen de esta ponencia durante los tres meses de levantamiento de la informacioacuten y el tratamiento de los resultados solo pueden considerarse como representativos para el colectivo de docentes que forman parte de los programas de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia pero no asiacute para el desarrollo de estudios comparativos de perspectivas vinculadas con la temaacutetica entre facultades o programas yo regiones de Colombia

Inicialmente se pautoacute para el establecimiento del nuacutemero total de la muestra de la poblacioacuten de estudio un nivel de confianza de 95 y +- 5 de error Ante las dificultades presentadas para la participacioacuten de docentes vinculados a los programas seleccionados para el desarrollo de este proyecto se decidioacute bajar el nivel de confianza de este proyecto al 90 y un +- 10 de error lo cual es el miacutenimo tolerado en el marco de proyectos de investigacioacuten en las Ciencias Sociales para ser considerado vaacutelido en sus resultados Este cambio hizo que se pasaraacute de una muestra total de 266 docentes encuestados a 63 docentes encuestados para el levantamiento de la informacioacuten requerida para la finalizacioacuten del proyecto propuesto

Los docentes seleccionados como parte de la muestra final de este proyecto haraacuten parte de la matriz de dato creada a partir de la informacioacuten suministrada por cada responsable de las facultades y departamentos de Comunicacioacuten de Colombia Por tanto las respuestas de cada profesor encuestado en que se basan los resultados expuestos en esta ponencia fueron quienes atendieron a la solicitud de llamado de respuesta del cuestionario aplicado del total de 266 docentes inicialmente pautados y contactados

RESULTADOS

Los resultados actualmente obtenidos de forma preliminar en el marco del proyecto en el que se basa esta ponencia nos permiten hacer una serie de puntualizaciones para una comprensioacuten inicial que nos dibuje mejor el perfil que tienen ante siacute los docentes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia ante los avances TIC y la forma en que es comprendido el Ciberperiodismo por ellos

En primer lugar los datos recabados de la muestra de docentes vinculados a los programas departamentos o facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia (ver tabla 2) nos permiten delinear un perfil estrechamente vinculado a la profesioacuten que se imparte entendida de la forma maacutes general al ver coacutemo un 635 de los encuestados eran comunicadores sociales o periodistas quedando el resto de docentes miembros de la muestra de estudio fragmentados en un conjunto de profesiones relacionadas a las Ciencias Sociales y profesiones teacutecnicas proacuteximas a la labor comunicadora o periodiacutestica Los docentes entrevistados ademaacutes nos permiten antildeadir al perfil del docente de este tipo de aacutereas de formacioacuten profesional en Colombia niveles de estudios de cierto grado de especializacioacuten al poseer la mayoriacutea de los entrevistados estudios de tercer nivel siendo los docentes magister quienes dominan el escenario pedagoacutegico de los futuros comunicadores sociales o periodistas en este paiacutes con un 619 de respuestas obtenidas en torno a este grado de formacioacuten seguido de un 206 de docentes con especializacioacuten o diplomados y solo un 95 de entrevistados con tiacutetulo de doctorado

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Tabla 2 Profesiones y nivel de estudio de docentes adscritos a las Facultades de Comunicacioacuten Social

en Colombia para 2008-2009

Nivel de estudio del entrevistado

Total Pregrado Postgrado Maestriacutea Doctorado Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 48 95 429 63 635

Socioacutelogo 16 48 63 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 32 16 63 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 32 32 Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 79 206 619 95 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de establecer coacutemo son definidas las TIC entre los integrantes de la poblacioacuten de estudio en Colombia apreciamos que un porcentaje de docentes encuestados hacen un bajo uso de las TIC en las labores docentes (ver tabla 3) entendida no solo como aquellas labores relacionadas con los espacios donde se imparten clases sino tambieacuten donde se acompantildean y se les hace seguimiento a los estudiantes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia las cuales son llevadas a cabo a traveacutes de actividades de consultas yo asesoriacuteas vinculadas con las materias a cargo por cada docente Solo 436 de los encuestados emplean las TIC a lo largo de toda la semana mientras 161 la mitad de los diacuteas de la semana y un 404 indicoacute usarlos entre una y dos veces por semana Ademaacutes apreciamos coacutemo son los docentes comunicadores sociales o periodistas quienes hacen un mayor uso de las TIC en sus procesos de ensentildeanza Ello quizaacutes motivado al perfil profesionalizante de su formacioacuten

Tabla 3 Empleo de TIC en labores docentes seguacuten profesioacuten de docentes

Empleo de TIC en labores docentes durante 2008

Total 1 vez a la semana

De 1 a 2 veces a la semana

De 3 a 4 veces a la semana

De 5 a 6 veces a la semana

Maacutes de 6 veces a la semana

Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 145 161 81 32 226 645

Socioacutelogo 16 16 16 48 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 16 16 16 65 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 16 16 32

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 331

Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 194 210 161 113 323 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Los datos obtenidos de los docentes encuestados (ver tabla 4) nos permiten sentildealar que quienes forman a los futuros comunicadores sociales y periodistas en Colombia en general hacen un uso limitado de los recursos TIC Sobre todo suelen centrar los posibles mecanismos de promocioacuten de las TIC en estos estudiantes haciendo un uso baacutesico de estos avances mayoritariamente a traveacutes del enviacuteo de informacioacuten y documentos por medio de los correos electroacutenicos mientras apenas hacen uso de los recursos TIC dispuestos por las mismas universidades o aquellos brindados por las web 20 (redes sociales virtuales blogs podcast entre otros)

Tabla 4 Recursos TIC empleado para labor docente Porcentaje Redes Sociales Virtuales 129 Cataacutelogo de la materia 194 Emails 468 Sms 16 Podcast 8 Notas informativas en carteles 65 Llamadas telefoacutenicas 121 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de vislumbrar mejor la labor pedagoacutegica que cumplen los miembros de la poblacioacuten de estudio en las diferentes asignaturas a su cargo y el contacto posterior con los estudiantes de Comunicacioacuten Social y Periodismo los datos extraiacutedos nos muestra a un docente umltradicionalistauml en cuanto al aprovechamiento de las diferentes aplicaciones tecnoloacutegicas que puede contar en las instalaciones de la universidad o con posibilidad de acceso al momento de ejercer las responsabilidades y funciones de formacioacuten a su cargo A partir de los resultados obtenidos entre los encuestados apreciamos que un 658 sentildealaron que haciacutean uso de las TIC bajo (ver tabla 5) Ademaacutes los datos extraiacutedos (figura 1) nos muestra como los docentes participantes establecen sus patrones de uso principalmente alrededor del ordenador portaacutetil (633 lo usa mucho o bastante) y de mesa (726 lo usa mucho o bastante) asiacute como del videobeam (738 lo usa mucho o bastante) los teleacutefonos moacuteviles 3G (536 lo usa mucho o bastante) el DVD (421 lo usa mucho o bastante) y la caacutemara digital (426 lo usa mucho o bastante) durante sus labores docentes con los estudiantes

Tabla 5 Nivel de uso TIC en docencia

Porcentaje

Mucho 191

Bastante 152

Algo 160

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 332

Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 333

Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 334

Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 330

Tabla 2 Profesiones y nivel de estudio de docentes adscritos a las Facultades de Comunicacioacuten Social

en Colombia para 2008-2009

Nivel de estudio del entrevistado

Total Pregrado Postgrado Maestriacutea Doctorado Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 48 95 429 63 635

Socioacutelogo 16 48 63 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 32 16 63 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 32 32 Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 79 206 619 95 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de establecer coacutemo son definidas las TIC entre los integrantes de la poblacioacuten de estudio en Colombia apreciamos que un porcentaje de docentes encuestados hacen un bajo uso de las TIC en las labores docentes (ver tabla 3) entendida no solo como aquellas labores relacionadas con los espacios donde se imparten clases sino tambieacuten donde se acompantildean y se les hace seguimiento a los estudiantes de las facultades de Comunicacioacuten Social y Periodismo en Colombia las cuales son llevadas a cabo a traveacutes de actividades de consultas yo asesoriacuteas vinculadas con las materias a cargo por cada docente Solo 436 de los encuestados emplean las TIC a lo largo de toda la semana mientras 161 la mitad de los diacuteas de la semana y un 404 indicoacute usarlos entre una y dos veces por semana Ademaacutes apreciamos coacutemo son los docentes comunicadores sociales o periodistas quienes hacen un mayor uso de las TIC en sus procesos de ensentildeanza Ello quizaacutes motivado al perfil profesionalizante de su formacioacuten

Tabla 3 Empleo de TIC en labores docentes seguacuten profesioacuten de docentes

Empleo de TIC en labores docentes durante 2008

Total 1 vez a la semana

De 1 a 2 veces a la semana

De 3 a 4 veces a la semana

De 5 a 6 veces a la semana

Maacutes de 6 veces a la semana

Principal profesioacuten del entrevistado

Comunicador social o Periodista 145 161 81 32 226 645

Socioacutelogo 16 16 16 48 Realizador audiovisual 16 16 Psicoacutelogo 16 16 Filoacutelogo 16 16 Publicista 16 16 16 16 65 Politoacutelogo 16 16 Filoacutesofo 16 16 32

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formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 331

Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 194 210 161 113 323 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Los datos obtenidos de los docentes encuestados (ver tabla 4) nos permiten sentildealar que quienes forman a los futuros comunicadores sociales y periodistas en Colombia en general hacen un uso limitado de los recursos TIC Sobre todo suelen centrar los posibles mecanismos de promocioacuten de las TIC en estos estudiantes haciendo un uso baacutesico de estos avances mayoritariamente a traveacutes del enviacuteo de informacioacuten y documentos por medio de los correos electroacutenicos mientras apenas hacen uso de los recursos TIC dispuestos por las mismas universidades o aquellos brindados por las web 20 (redes sociales virtuales blogs podcast entre otros)

Tabla 4 Recursos TIC empleado para labor docente Porcentaje Redes Sociales Virtuales 129 Cataacutelogo de la materia 194 Emails 468 Sms 16 Podcast 8 Notas informativas en carteles 65 Llamadas telefoacutenicas 121 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de vislumbrar mejor la labor pedagoacutegica que cumplen los miembros de la poblacioacuten de estudio en las diferentes asignaturas a su cargo y el contacto posterior con los estudiantes de Comunicacioacuten Social y Periodismo los datos extraiacutedos nos muestra a un docente umltradicionalistauml en cuanto al aprovechamiento de las diferentes aplicaciones tecnoloacutegicas que puede contar en las instalaciones de la universidad o con posibilidad de acceso al momento de ejercer las responsabilidades y funciones de formacioacuten a su cargo A partir de los resultados obtenidos entre los encuestados apreciamos que un 658 sentildealaron que haciacutean uso de las TIC bajo (ver tabla 5) Ademaacutes los datos extraiacutedos (figura 1) nos muestra como los docentes participantes establecen sus patrones de uso principalmente alrededor del ordenador portaacutetil (633 lo usa mucho o bastante) y de mesa (726 lo usa mucho o bastante) asiacute como del videobeam (738 lo usa mucho o bastante) los teleacutefonos moacuteviles 3G (536 lo usa mucho o bastante) el DVD (421 lo usa mucho o bastante) y la caacutemara digital (426 lo usa mucho o bastante) durante sus labores docentes con los estudiantes

Tabla 5 Nivel de uso TIC en docencia

Porcentaje

Mucho 191

Bastante 152

Algo 160

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formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 332

Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

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Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 334

Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

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Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 331

Licenciado en matemaacuteticas y fiacutesica 16 16

Historiador 16 16 32 Disentildeador Graacutefico 16 16 Abogado 16 16 Antropoacutelogo 16 16 Disentildeador industrial 16 16 Linguumlista 16 16 Bibliotecoacutelogo 16 16

Total 194 210 161 113 323 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Los datos obtenidos de los docentes encuestados (ver tabla 4) nos permiten sentildealar que quienes forman a los futuros comunicadores sociales y periodistas en Colombia en general hacen un uso limitado de los recursos TIC Sobre todo suelen centrar los posibles mecanismos de promocioacuten de las TIC en estos estudiantes haciendo un uso baacutesico de estos avances mayoritariamente a traveacutes del enviacuteo de informacioacuten y documentos por medio de los correos electroacutenicos mientras apenas hacen uso de los recursos TIC dispuestos por las mismas universidades o aquellos brindados por las web 20 (redes sociales virtuales blogs podcast entre otros)

Tabla 4 Recursos TIC empleado para labor docente Porcentaje Redes Sociales Virtuales 129 Cataacutelogo de la materia 194 Emails 468 Sms 16 Podcast 8 Notas informativas en carteles 65 Llamadas telefoacutenicas 121 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 63

Al momento de vislumbrar mejor la labor pedagoacutegica que cumplen los miembros de la poblacioacuten de estudio en las diferentes asignaturas a su cargo y el contacto posterior con los estudiantes de Comunicacioacuten Social y Periodismo los datos extraiacutedos nos muestra a un docente umltradicionalistauml en cuanto al aprovechamiento de las diferentes aplicaciones tecnoloacutegicas que puede contar en las instalaciones de la universidad o con posibilidad de acceso al momento de ejercer las responsabilidades y funciones de formacioacuten a su cargo A partir de los resultados obtenidos entre los encuestados apreciamos que un 658 sentildealaron que haciacutean uso de las TIC bajo (ver tabla 5) Ademaacutes los datos extraiacutedos (figura 1) nos muestra como los docentes participantes establecen sus patrones de uso principalmente alrededor del ordenador portaacutetil (633 lo usa mucho o bastante) y de mesa (726 lo usa mucho o bastante) asiacute como del videobeam (738 lo usa mucho o bastante) los teleacutefonos moacuteviles 3G (536 lo usa mucho o bastante) el DVD (421 lo usa mucho o bastante) y la caacutemara digital (426 lo usa mucho o bastante) durante sus labores docentes con los estudiantes

Tabla 5 Nivel de uso TIC en docencia

Porcentaje

Mucho 191

Bastante 152

Algo 160

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Sep 4-5th 2009 332

Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

Hung De la tiza al ratoacuten Escenarios de ensentildeanza en la

formacioacuten de periodistas digitales en Colombia

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Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

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Poco 97

Nada 401

Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Figura 1 Nivel de uso de las TIC en labores docentes

Fuente Elaborado por el Autor N-videobeam 61 N-celular 3G 56 N-DVD 57 N Camara 54 N-portatil 60 N-mesa 62

En torno a los motivos expuestos por los docentes entrevistados (ver tabla 6) vemos como parece existir una clara nocioacuten al menos de las capacidades que pueden traer consigo los avances TIC para el desarrollo de soportes y escenarios de aplicacioacuten tecnoloacutegica para las comunicaciones (279 de las respuestas obtenidas) la posibilidad de generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase (213 de las respuestas obtenidas) la proximidad de las nuevas generacioacuten a los avances TIC (164 de las respuestas obtenidas) y la penetracioacuten de estos al interior de la sociedad (131 de las respuestas obtenidas) A pesar de ello se aprecia una ruptura entre lo consciente y lo aplicativo al interior de la poblacioacuten de estudio durante sus labores docentes si contrastamos estos datos con los mostrados en la tabla 5

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Tabla 6 Motivos de importancia del uso de las TIC en labores docentes

Porcentaje Soportes emergentes de la comunicacioacuten y educacioacuten 279 Generacioacuten de nuevas dinaacutemicas docentes y de clase 213 No se ajustan a la metodologiacutea empleada en la caacutetedra 49 Medios preferidos por los estudiantes por sus posibilidades teacutecnicas y formas de interaccioacuten 164

Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Alberich J Caacuterdenas M L (2008) ldquoDirecciones Cambiantes en el Periodismo 2 Digitalizacioacuten y redefinicioacuten de los diarios impresos [en liacutenea] disponible en

httpwwwrazonypalabraorgmxanterioresn55indexhtml recuperado 08 de mayo de 2008 3 Alsina R (1999) Comunicacioacuten intercultural Barcelona Espantildea Anthropos

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Ubicuidad y penetracioacuten general de las TICs 131 Falta de experiencia y de estrategias docentes orientadas al uso de lsa TICs en la caacutetedra 16

Posibilidades de comunicacioacuten y versatilidad de las TICs 98 Curso directamente relacionado con ciberperiodismo o TIC 33 Acercan a docentes y estudiantes 16 Total 1000

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Si bien es cierto que podriacutean existir factores vinculados a la institucioacuten como por ejemplo la falta de recursos TIC cursos de capacitaciones vinculadas a las aplicaciones tecnoloacutegicas en los escenarios de ensentildeanza entre otros los datos obtenidos de los docentes encuestados nos muestran un nivel de uso bajo al apreciarse coacutemo un 587 de estos hacen algo poco o nada de uso de las TIC en el hogar (ver tabla 7) Al igual que sucede en el campo profesional de los docentes (ver tabla 8) a nivel personal yo familiar los bajos porcentajes de empleo de las TIC observados en la tabla 7 entran en contradiccioacuten con las respuestas generadas por los encuestados de esta poblacioacuten de estudio ya que los porcentajes maacutes altos obtenidos al momento de motivar el uso de estos recursos un 276 de las respuestas dadas por los encuestados aluden a la rapidez y agilidad por el desarrollo de ciertas labores un 224 de docentes encuestados y por uacuteltimo el uso de TIC para el desarrollo de labores del hogar (138) y el caraacutecter inmediato de la informacioacuten (121)

Tabla 7 Nivel de uso TIC en el hogar

Porcentaje

Mucho 270 Bastante 143 Algo 136 Poco 88 Nada 363 Total 1000 Fuente elaborado por el autor del total N 62

Tabla 8 Motivos de importancia del uso de las TIC en el hogar

Porcentaje El trabajo docente lo requiere en gran medida 69 Usar las nuevas tecnologiacuteas en el hogar 138 Herramienta de investigacioacuten 52

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

Fuente elaborado por el autor del total N 58

Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

BIBLIOGRAFIacuteA

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Por la ubicuidad y penetracioacuten de estos recursos 224 Se privilegian otros medios de comunicacioacuten y tecnologiacuteas 17 La inmediatez que imprimen al proceso comunicativo 121 Se fortalece el uso de TIC en otros contextos gracias a uso de eacutestas en el hogar 86 Por las ventajas y la agilidad que tienen para realizar ciertas tareas 276 Otra 17 Total 1000

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Al momento de indagar sobre el uso de que hacen los docentes de las facultades de comunicacioacuten social en Colombia de las TIC vemos que su patroacuten de uso se enmarca maacutes a partir de los datos generados en el marco del proyecto que dio base de este proyecto en recursos tecnoloacutegicos maacutes arraigados a nivel social como por ejemplo ordenador de mesa (655 de los encuestados lo usa mucho o bastante) ordenadores portaacutetiles (754 de los encuestados lo usa mucho o bastante) caacutemara de video digitales (672 de los encuestados lo usa mucho o bastante) TV analoacutegica (636 de los encuestados lo usa mucho o bastante) equipos de muacutesica (576 de los encuestados lo usa mucho o bastante) celulares de baja gama (456 de los encuestados lo usa mucho o bastante) y DVD (559 de los encuestados lo usa mucho o bastante) Solo el celular 3G fue de los soportes TIC de reciente desarrollo y avance quien un 519 de los docentes encuestados expresaron usarlo mucho o bastante

CONCLUSIONES

Los resultados aquiacute plasmados a pesar de ser solo datos preliminares de la investigacioacuten aquiacute mencionada y de reciente finalizacioacuten (julio 2009) nos permite ver coacutemo los escenarios de ensentildeanza a los en los que se forman los futuros ciberperiodistas parecen estar mediados por docentes de corte tradicionalista que hacen un uso exiguo de los avances TIC tanto en su desarrollo profesional como personal y que presentan una alta inclinacioacuten a vincular principalmente el empleo de las TIC y las actividades mediadas por lo tecnoloacutegico desde soportes de un reconocido arraigo social a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas (ordenadores DVD videobeam TV analoacutegico entre otros) Ello haciendo especial hincapieacute en la forma en que a pesar del corte tradicional en su aproximacioacuten de las TIC guarda al momento de reconocer lo apropiado de alguno de los rasgos que traen consigo estos recursos a nivel social personal y profesional Lo que nos hace suponer que existe una clara mediacioacuten en muchos de los encuestados por la condicioacuten que estos recursos poseen en cuanto a ser un tema de especial intereacutes y debate a nivel general sin convertirse en verdaderos promotores de inclusioacuten digital ni mucho menos hacer uso de estos para la generacioacuten de escenarios de ensentildeanza donde se incentive al estudiante de periodismo a aprovechar los en los espacios de formacioacuten (acadeacutemicos) para el reconocimiento de los diferentes rasgos de aplicabilidad y potencialidades que tienen las TIC y los servicios en ellas para su ejercicio periodiacutestico

Los datos mencionados nos hacen ubicarnos en un escenario de ensentildeanza en la formacioacuten de los periodistas digitales en Colombia donde los primeros reticentes en la formacioacuten de este nuevo tipo de profesional parece estar dentro de las facultades o espacios de aprendizaje de esta carrera los docentes aparentemente conscientes de la importancia de las TIC en las sociedades contemporaacuteneas pero en la actualidad menos formadores de construcciones de realidades no lineales oralidades multi-hipermediales desde el aprovechamiento del auge de las TIC y escenarios como las redes sociales virtuales cultura blog y otros procesos como los sentildeala Martiacuten (2009) y Fumero A amp Saacuteez F (2006) entre otros los cuales parece que estaacuten siendo abordados por quienes se encuentran actualmente formaacutendose en la labor periodiacutestica en un contexto maacutes de caraacutecter personal o individual que relacionado con su contacto con sus docentes por ejemplo

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