De interés

PROPUESTA DE RECURSOS DIDÁCTICOSALTERNATIVOS PARA LAS CLASESDE QUÍMICA, EN EL MARCO DE LA ARTICULACIÓN EDUCACIÓNPOLIMODAL -UNIVERSIDAD

Ana Ester Varillas, María Alejandra Carrizo, Mariela Finetti, y Mónica Farfán

Departamento de Química - Facultad de Ciencias Exactas - Consejo de Investigación -Universidad Nacional de Salta. Salta (CP4400). Argentina. E-mail: varillas@unsa.edu.ar;acarrizo@unsa.edu.ar

Resumen

En el marco de la política institucional sobre la Articulación Universidad Nacional de Salta (UNSa.) -

Enseñanza MedialPolimodalse propone trabajar el dominiode contenidos seleccionadosen las áreas de Ciencias

Exactas,Naturales e Informática,utilizando plataformasvirtuales y medios de comunicaciónsocial,para facilitar

herramientasque permitana losdocentes,habilitarestrategiasdidácticasque favorezcanlamejorade competencias

de aprendizaje y redunden en el rendimiento académico estudiantil, para su posible futuro ingreso a la UNSa.

Los objetivos propuestos son: - Sugerir una innovación pedagógica en el uso de tecnologías y medios de

comunicación social en la enseñanza a nivel Polimodal. - Desarrollar y adaptar material audiovisual para la

enseñanzade contenidosseleccionadosdeQuímica, enforma coordinadaconprofesores de los niveles Polimodal

y Universitario. Los ejes curriculares prioritarios para la elaboración de videos didácticos y ciclos radiales son:1.- Tabla Periódica de los Elementos 2.- Estructura de la materia 3.- Formación de compuestos químicos Se

esperan lograr los siguientes impactos: . La adopción de las TIC' s y los MCS como alternativa útil y valedera de

práctica docente. . El desarrollode unagestión institucionalde apoyoy acompañamientoconstantea la comunidad

escolar. . El trabajo académico colaborativo entre las lUl;isdicciones,en torno a los alcances de una educación de

calidad, equidad e igualdad de los aprendizajes. La evaluación delmaterial didáctico, así como el empleo de los

mismos con docentes y estudiantes de distintas modalidades, aún se encuentran en etapa de aplicación.Palabras Claves: Articulación Polimodal- Universidad, Material didáctico, TIC's, Innovación didáctica.

Abstraet

In the institutional policy framework about articulation between the National University of Salta and

Secondary School, it is propose to work on the contents of selected areas of Physics, Chemistry, Mathematics

and Computational Sciences, by means of a virtual platform and mass communication media. The proposed

objectives are: To suggest a pedagogical innovation in the use oftechnologies and social medium in the Second-

ary School teaching and to coordinate, develop and adapt audiovisual material for the teaching of selected

content of Chemistry, in a shared form with Secondary School and University level teachers. The priority cur-riculum axes used for the elaboration of didactic videos and radial cycles are:

. } 1-:riodic Element Table;

\1atter structure;

:n Chemical compounds formation.

Educación en la Química, Vol. 12 W2, pg. 72-77,2006

The following impacts are expected to be achieved: a) The ITC's and MCM adoption as an altemative tool; b)

The development of an institutionalmanagement support and constant assistance to the labor production expec-

tations ofteachers and c) The collaborative academic work between the different actors. The evaluation ofthe

didactic material as well as the use of the same by teachers and students of the different levels is still in the

applicationstage. f.

INTRODUCCIÓN

Los alumnosingresantesa la EducaciónSuperiorUniversitaria,poseen una formaciónincompleta, a veces nula, en las disciplinascientíficas en general, y Química en particu-lar.

Desde ambos niveles educativos se ha

propuesto como estrategia académica deArticulación entre la Universidad, Docentesy Comunidad Escolar de EducaciónPolimodalen Salta,el empleode Tecnologíasde la Información y la Comunicación y deMedios de Comunicación Social(TIC' s y losMCS). Se interpreta la Articulación como laestrategia de planeamiento educacionaldestinada a relacionar,organizar,coordinar yestablecer pautas y criterios compartidos deacción en tomo a objetivos que arrojen comoresultado la ponderación de logrosy la mejorcalidad del objeto social a trabajar por lasáreas involucradas. (Javi,V. y Chaile, M.,2004, 10)

El problema planteado es el siguiente:

t ¿Es posible que nuestros estudiantes,poseedores en general, de un amplio

dominio de las TIC' s , puedanutilizar estas competencias y con el

apoyo de los MCS, aprendercontenidos prioritarios de la

Química, tradicionalmente difíciles?

Educación en la Química, Vol. 12 W2, 2006

Este trabajo se refiere a la realizaciónde material didáctico de apoyo a lasactividades de los docentes en Química parael nivel de Educación Polimodal de Capital einterior de la provincia, en el marco delproceso de articulación Universidad-EscuelaMedia.Se trata de una acción colaborativa entre losdocentes de las instituciones de ambos

niveles, quienes mediante la realización deencuentros seleccionan, gradúan y organizanlos contenidosbásicos.Apartirde losmismos,se adoptacomomediode enseñanzalas TIC's,mientras la comunidad escolar refuerza lo

aprendidopor medio de programas radiales yvideos. Específicamente, en el área deCiencias Exactas,para la disciplina Química,se considera la puesta en marcha de 1 (un)Ciclo Radial y la producción de 3 (tres)videos, referidos a los ejes temáticosseleccionados.

"Podemos planteamos bastantescuestiones en relación con la conveniencia ola inconveniencia del uso de las TIC en la

educación, pero hemos de planteamos queestas tecnologías deben de ser entendidascomo un medio y no como un fin en símismas, o sea como un recurso didáctico queha de posibilitar el desarrollo de unametodología y que ha de estar al servicio delprofesor para diseñar, crear y evaluarmateriales curriculares, procesos deenseñanza-aprendizaje; transmitir contenidos

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fonnativos, infonnativos y de conocimiento,favorecer los procesos interactivoshorizontales(entre igualesy entredesiguales),etc.. (García Martínez, A.,2004 )

Objetivos

- Proponer una innovación pedagógica en eluso de nuevas tecnologías y medios decomunicación social en la enseñanza a nivelPolimodal.- Generarespaciosinstitucionalesde inclusióny participaciónde las comunidadeseducativasde los distintos niveles del sistemaeducacional.

- Preparar, desarrollar y adaptar materialaudiovisual para la enseñanza de contenidosseleccionados de Química, en formacompartida con profesores de los nivelesPolimodal y Universitario.- Potenciar el desarrollo y presencia de lautilización técnica y didáctica de los mediosaudiovisuales y las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación en lasactividades docentes.- Promover instancias de evaluación, a travésde reuniones de grupo de trabajo, en rJnciónde cuyos aportes se valida la producción delmaterial didáctico.

Desarrollo

La Estructura Curricular Básica de la

Educación Polimodal establece reglas decomposición entre los distintos espacioscurriculares que se han defInido para cadacampo, pennitiendo que los contenidos deQuímica no fueran considerados en latotalidad de las modalidades para suimplementación en nuestra Provincia (Res.460/2000 - Res. 4118/2000). A través de losproductos obtenidos en este trabajo, los

alumnos de Educación Polimodal sinfonnación científIca, tendrán acceso a laadquisición de conocimientos básicospertenecientes a esta disciplina.

Se han establecido las siguientes líneasprioritarias de actuación:

...

10Etapa: diagnósticoEn evaluacionesdiagnósticasrealizadas

a estudiantes de Educación Polimodal

(Carrizo y otros, 2002), se pusieron demanifIesto las situaciones siguientes: -Encuanto a los contenidos específicos delespacio curricular, un gran número dealumnos (78 %), confunde los conceptoscuerpo y materia, calor y temperatura. Unnúmero importante (52 %) desconoce elconcepto de volumen. - Asocian sólo aconceptos biológicos todos los relacionadosa estructura de materia. Al solicitar una idea

gráfica de modelo atómico, la totalidad de losalumnos indica el modelo planetario. Seconfunden los conceptos de órbita y orbital.Algunasde las dificultadesmáshabitualesquepresent~ el aprendizaje de la química en laeducación secundaria, (Pozo, 1.1.;Gómez C.,2000, 153) ) entre otras, son: - Concepcióncontinua y estática de la materia. -Atribuciónde propiedades macroscópicas a átomos ymoléculas. - IdentifIcación de conceptoscomo,por ejemplo, sustanciapura, elemento,cantidad de sustancia. - Relacionescuantitativas entre: masas, cantidades desustancia, número de átomos, etc. -Interpretacióndel significadode una ecuaciónquímica ajustada.

r Etapa: Determinación de los ejesprioritarios de trabajo

Los ejes prioritarios curricularesseleccionados en forma compartida yconsensuada, para la elaboración de videos

Educación en la Química. Vol. 12 W2.2006

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didácticos y ciclos radiales son: TablaPeriódica de los Elementos, Estructura de lamateria y Formación de compuestosquímicos.

¿Por qué estos Ejes? Por que a partir deestos ejes temáticos, por diferenciaciónprogresiva, es posible estudiar los elementosquímicos, su estructura y organización en latabla periódica y las reacciones químicas enlas cuales interactúan.(Burns,R. 2003; Hein,M. y Arena, S., 1997). Se visualizan algunasde ellas en el laboratorio de ciencias, ya queen él se pueden realizar experiencias,observaciones y comprobaciones a través dediversashabilidadesintelectualesy manuales,potenciandoactitudescríticasy participativasde los alumnos.

Las fuentes acordadas por el gruporespecto a la selección, organización ysecuenciaciónde estoscontenidosrespondena:- Consultas realizadas a bibliografíaespecífica.- Publicaciones de trabajos de investigaciónrealizados en forma conjuntacon docentes deEducación Polimodal. (Varillas y otros,2003).- Diagnósticode rendimientoen laAsignaturade Fundamentos de Química I,correspondiente all °Año de las Carreras delDepartamento de Química, Facultad deCiencias Exactas, Universidad Nacional deSalta.- Estudiosal respectoqueposeen las Cátedrasde DidácticaEspecialde la Químicay Prácticade la Enseñanza de la Química, ambascorrespondientes al 4° Año de la Carrera deProfesorado en Química, de la UniversidadNacional de Salta. Estas Cátedras, por susfunciones y características, se encuentran enpermanente contacto con las Instituciones deEducación Polimodal.

Educación en la Química, Vol. 12 W2,2006

- Análisis de los recursos didáctico s

disponibles en las Cátedras recientementemencionadas tales como CD' s y videosdidácticos varios.- Relevamiento de títulos de videos con quecuentan algunas instituciones educativas deEducación Polimodal de nuestra provincia.

3° Etapa: Elaboración de 3 (tres) guionesradiales para la difusión de los ejes temáticostrabajados (guiones basados en la consulta ahttp://mendeleiev.cyberscol.qc.ca) -Grabación de los ciclos radiales.

Las características generales de estosciclos radiales se presentan a continuación:

Programa Radial N° 1:Aprendamos laTabla Periódica Se proponen estrategiasdivertidas para aprender sobre la tablaperiódica, entre ellas el juego de roles. Lospersonajes se identifican con un elemento dela Tablaperiódica y escriben una historia condistintas variantes. En su mensaje loselementosse describen,se comparan,cuentansu historia, sus propiedades y su impactosobre la sociedad y el medio ambiente.

Programa Radial N° 2: Como es la Fa-miliaAtómica Se relata el argumento de unaobra de teatro, como disparador para iniciarel tema, como una manera de amenizar elaprendizaje de estructura atómica.Programa Radial N° 3: ¿Donde están lassustanciasquímicas? Sedescribe la presenciade la Química en todas las actividades querealiza una persona, durante un día. En estecontexto, se presentan algunas sustanciasquímicas explicando sus característicasfundamentales.

4° Etapa: Elaboración de 3 (tres) guiones devídeo - Producción y edición de los mismos.Las características generales del contenido deestos videos se presentan a continuación:

Vídeo N° 1: Tabla Periódica de los

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Elementos Químicos Presentación de loselementos químicos más representativos dela Tabla periódica. Organización de la tablaperiódica de los elementos de acuerdo a suspropiedades. Presencia de los elementos enla naturaleza y el uso de los mismos en lasociedad.

Vídeo N° 2: El Átomo y su Es~cturaEnfoque histórico del modelo atómico ycaracterísticasfundamentalesde cada modelo,con énfasis en el modelo actual. La

radiactividadcomopropiedadfundamentaldealgunos elementos.

Vídeo N°3: El Laboratorio: Obtención

de Compuestos Químicos Inorgánicos Seproporciona una visión de determinadasreacciones químicas producidas en unlaboratorio a fin de posibilitar el diseño detécnicas experimentalesa un problema nuevoo en un nuevo contexto.

5° Etapa: EvaluaciónEsta es una de las etapas más

significatIvas, que requiere establecerestándares para justipreciar su utilidad yviabilidad (Cabero y otros, 1999). Siguiendola línea evaluativa de interacción productor-especialista - usuarios, las estrategias paraevaluar este material didáctico implican:a) la autoevaluación por los productores delmaterial didáctico: docentes universitariosdeQuímica.b) la validación a través de consultas aespecialistas en Química y en Tecnologíasdela información y la comunicación.c) la evaluación "por" y "desde" los usuarios:docentes y alumnos de Educación Polimodal.

6° Etapa: Aplicación del material didácticoEl material didáctico elaborado (vide-

os y programas radiales) será utilizado envariadas situaciones áulicas de EducaciónPolimodal de diferentes instituciones

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educativas de nuestro medio, capital e inte-rior. La evaluación del material didáctico, asícomo el empleo de los mismos por docentesy estudiantes de distintas modalidades, aúnse encuentran en etapa de aplicación.

CONCLUSIONES "\

En este trabajo se propone la adopciónde las TIC' s y los MCS como alternativa útily valedera de práctica docente a adoptar en laenseñanza, como resultado de un trabajoacadémico colaborativo en función de los

alcancesdeuna educaciónde calidad,equidade igualdad de aprendizajes (Litwin E., 2000).El empleo del material en situaciones áulicascon estudiantesde distintas modalidades, queaún se encuentran en la etapa de aplicación,permitirá obtener resultados más abarcativosy por ende, representativosde laversatilidaddel mismo. El material curricular propuestopuede ser modificado, ampliado o corregidodurante elproceso de aplicación o posterior aéste, además de ser posible el intercambioentre los grupos de trabajo, pertenecientes alos diversos contextos.

Se espera lograr los siguientesimpactos:.el desarrollo de una gestión institucional deapoyo y acompañamiento constante a las in-quietudes de producción laboral por lacomunidad escolar

.Reconocimiento de la Universidad por losestablecimientos del Polimodal como un

centro de estudios al que es posible tambiéncontactar, llegar y ser receptado en las inqui-etudes, necesidades, requerimientos que se leplantean, sea como alumno ingresante, comodocente o como engranaje del sistemaeducacional en la Provincia.

La comprobación del impacto de esta

Educación en la Química. Vol. 12 W2.2006

propuesta en función de los objetivosplanteados nos pennitirá evaluar su eficacia ala vez queadmiteefectuarla retroalimentaciónnecesaria para mejorar la calidad de futuraspropuestasde nuevos materiales,optimizandoasí la prácticaeducativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Burns, Ralph A., (2003). Fundamentos deQuímica,EditorialPearsonEducación,México.Cabero, J. y Duarte, A., (1999) Evaluaciónde mediosy materialesde enseñanzaen soportemultimedia, Revista Pixel-Bit, N° 13 (http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/n13art1art133.htm).Carrizo, M. A.; Torres, V.A.; Farfán, R.;Varillas, A., (2002) Aprender y EnseñarQuímicaen Salta:unaUtopía., Ed en la Quím,Vol.8, N° 3, BuenosAires.García Martínez, F.A.,(2004)¿Educaren elciberespacio o Educar para el ciberespacio?,

Eticanet Año n, N°3.Hein, M. yArena, S., (1997)FundamentosdeQuímica,InternacionalThomsonEditoresS.A.,México.

Javi, v: y Chaile, M., (2004) Proyecto deArticulación Universidad - Escuela Media!

Polimodal.Las Tecnologíasde lalnfonnacióny la Comunicación y los Medios deComunicación Social como estrategiaacadémicadeArticulaciónentrelaUniversidad,Docentesy ComunidadEscolarde EnseñanzaMedia-Polimodalen Salta.Litwin E., (2000) Tecnología Educativa,Paidos,BuenosAires.Pozo, J.I. y Gómez Crespo, M.A., (2000)Aprender y Enseñar Ciencia, EdicionesMorata, Madrid. .

Varillas, A.; Ramos, J. y Carrizo, M.A.,(2003) Una Experiencia DidácticaInnovadora con Enfoque C.T.S.: RecursosMineros, Libro de Resúmenes (Cap. DM 27- Pág.30) de las VI Jornadas Nacionales y 111Internacionales de Enseñanza Universitaria.

de la Química, Argentina.

Este trabajo fue presentado en lasVII JORNADAS NACIONALES DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIADE LA

QUIMICA, Comodoro Rivadavia, Chubut, Argentina, abril de 2006.

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