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DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

Jaime Soriano Cristóbal

ESPECIALISTA DREJ ENLACE PARA EL CRJ

Juan Eudes BustinzaMamani

EQUIPO TÉCNICO CENTRAL

LUDENCINO AMADOR HUAMÁN HUAYTA NICANOR MOYA ROJAS MARIO RUDI HILARIO MÁRQUEZ TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA PEDRO BARRIENTOS GUTIÉRREZ LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO

EDUCACIÓN INICIAL: ANDAMAYO CARHUAMACA, Karim Anita ATENCIO CISNEROS, María Elena CHAUCA FLORES,Marlene Edith ZAMBRANO RODRÍGUEZ, Sara del Rocío

EDUCACIÓN PRIMARIA: BARAHONA URBANO, Diana Ruth BRICEÑO MORALES, ApostolGliserio CAMACUARI RAU, Eva Elsa GÓMEZ MIGUEL, Jaime Luis HIDALGO YUPARI, Celia Nelly MATEO RUPAY, Edwin Luis POMALAYA MATOS, Abel

EDUCACIÓN SECUNDARIA: CARHUANCHO BORJA, Doris MACHACUAY PALOMINO, Danny MENDOZA MEZA, Beatriz PÉREZ ZORRILLA, Carlos Gerardo RAMOS FLORES, Mónica Paulina RIVERA RICALDI, César Julio TORRES SOSA, Gladys Marisol

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INTRODUCCIÓN

El currículo tiene como fin la “plasmación de una concepción educativa, su real función es hacer posibleque los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionenadecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo” (Peñaloza, 1980).Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal formaque permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a lapráctica(Stenhouse, 1987).

El Currículo Regional Junín (CRJ)es el resultado del proceso de construcción social del currículo a partirde las demandas educativas planteadas por los actores educativos y grupos de interés recogidas de lasdoce UGEL de la Región, y alineadas con las políticas y propósitos establecidos en el Proyecto EducativoNacional, Plan Bicentenario, Proyecto Educativo Regional Junín, entre otros. Es abierto, diversificable,pertinente, interdisciplinario, humanístico, prospectivo e integrado al Marco Currícular Nacional.

El proceso de construcción se inició con la suscripción de un convenio específico entre la DirecciónRegional de Educación Junín y la Facultad de Educación de la UNCP, el 16 de diciembre del 2012, en elque seestablece que la Facultad es responsable de planificar, organizar, elaborar, validar y entregar elCRJunín. Lo que ha sido cumplido.

Metodología de construcción social participativa

Se aplicó la metodología de construcción social participativa del currículo, de abajo arriba, es decir, apartir de la consulta y establecimiento de demandas y necesidades educativas se elaboró la propuestacurricular, y con participación activa de los actores educativos en diversos niveles. Se conformóun EquipoTécnico Centralde dirección con docentes de la Facultad de Educación - UNCP, un equipo técnico deapoyo pedagógico con docentes de aula de educación inicial, primaria y secundaria del ámbito regional,y un equipo de apoyo localen cada UGEL. A la vez, se desarrolló una diplomatura en diseño curricular,desde el mes de febrero a julio del año en curso, con másde 200 participantes entre docentes de aula,directores y especialistas de educación de los tres niveles educativos y modalidades de las doce UGELde la región, como un espacio de discusión, diálogo y socializaciónde los aspectos teóricos,metodológicos y propuestas para la construcción del CRJ. También se implementó una Página Web yaula virtual como un medio de difusión y recepción de informes, propuestas y opiniones.

En la fase de diagnóstico se han desarrollado talleres y consultas con docentes, directores y especialistasde UGEL (22 talleres, con untotal de 1216 participantes) y mesas de diálogo y consulta con grupos deinterés con representantes de padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizacionesdel sector económico, social y cultural en cada UGEL (22 talleres con un total 177 participantes). Ambasactividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepción, Jauja, Yauli - Oroya, Junín, Tarma,Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Aplicación de entrevistas y encuestas a 3285estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores, en instituciones educativas focalizadasen capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL, consolidados en tres ámbitos:zonas Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central.En este proceso se recogieron necesidades,problemas, demandas educativas y propuestas para la construcción del Currículo Regional.

Por otro lado, se ha analizado y sistematizado información diagnóstica y prospectiva en diversosproyectos y planes, como son: el Proyecto Educativo Regional Junín (PER), Planes de desarrolloconcertado de las provincias de la región, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan BicentenarioPerú al 2021 (Ceplan, 2011), las Metas Educativas al 2021, Diagnóstico educativo de la Región Junín“¿Qué puede hacer un gobierno regional para mejorar la educación?” (Banco Mundial, 2008);propuestase iniciativas curriculares como: El Diseño curricular Regional Junín (2010), el diseño curriculardiversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selvacentral – Junín, Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junín 2012), propuestaeducativa presentada por la Orden de la Legión Cáceres, Plan Educativo Nacional (SUTEP, 2011),Propuesta Curricular “Escuela Emprende”, Propuesta Educativa “Reserva Paisajística Nor Yauyos”, yotros aportes.

Asimismo, se ha analizado los documentos de trabajo y de difusión propuestos por el MED, como elMarco Curricular Nacional, los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso (matemática y

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comunicación) y las rutas de aprendizaje (Comunicación, matemática y ciudadanía) enmarcados en elproceso de construcción del Sistema Curricular Nacional.

Se desarrollaron tres estudios específicos a nivel regional: Diagnóstico del estudiante, diagnósticoetnolinguístico y diagnóstico del docente, cuyos resultados sirvieron para la fase de diagnóstico yformulación, y será provechoso también para la etapa de implementación, ejecución y evaluación.

Determinación de las demandas educativas y aprendizajes regionales

De acuerdo a los resultados y análisis del diagnóstico, consulta y revisión documental, se han identificadodiversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha determinado seisdemandas educativas y seis aprendizajes regionales para el CRJ:

Demandas educativas Denominación de los aprendizajesregionales

Educación para la identidad cultural andino -amazónica valorando la cosmovisión, lahistoria, geografía, literatura y lenguasmaternas.

Identidad cultural regional.

Educación productiva con visión tecnológica -empresarial y responsabilidad social. Productividad con responsabilidad social.Educación para la conciencia ecológica,gestión de riesgo y promoción turística. Conciencia ecológica y promoción turística.Educación que promueva actitud filosófica,valores, pensamiento crítico - reflexivo yliderazgo.

Actitud filosófica, valores y liderazgo.

Educación para el desarrollo de la capacidadinvestigativa. Capacidad investigativa.Educación para el desarrollo de lapsicomotricidad y las habilidades físicas. Psicomotricidad y Educación física.

Estas demandas educativas han constituido la fuente y fundamento para la formulación de la propuestacurricular específica del CRJ: la matriz curricular regional, la matriz de competencias, capacidades eindicadores por niveles, ciclos y grados.

La fase de formulación se trabajó en forma conjunta entre el equipo técnico central y el equipo técnicode apoyo pedagógico, y con participación progresiva de los docentes asistentes a la diplomatura en elanálisis y propuestas de los aspectos teóricos y metodológicos del currículo. A partir del diagnóstico decampo y documental se determinaron las demandas educativas y con el modelo pedagógico y curricularadoptado se definieron seis aprendizajes regionales, y a partir de allí se organizó la matriz curriculargeneral, y luego, la matriz curricular para cada nivel educativo. Estos componentes están alineados alMarco Curricular Nacional en construcción y a los planes y proyectos nacionales y regionales.

Ademas, se ha tenido reuniones técnicas y de coordinación con el Equipo Técnico del MED que vienedirigiendo la construcción del marco curricular nacional, con el Director y especialistasde la DREJ yUGEL, con miembros del COPAREJ, entre otros,con valiosos aportes y sugerencias de todos ellos, loque ha permitido articular e integrar el Currículo Regional en el Sistema Curricular Nacional enconstrucción.

La fase de validación se realizó en talleres con docentes de aula de educación inicial, primaria ysecundaria, y mesas de diálogo con grupos de interés en cada UGEL, bajo la coordinación del equipotécnico central. Los seis aprendizajes regionales fueron validados con los criterios de claridad, pertinenciay aplicabilidad, siendo el resultado muy bueno en los dos primeros criterios y bueno en el tercero. Con lamisma metodología fueron validados las matrices curriculares de cada nivel educativo, con docentes deaula del nivel respectivo, con resultados similares. También se realizaron reuniones de diálogo yvalidación con grupos de interés en cada UGEL, de quienes se tiene opiniones favorables acerca delcurriculo regional.

ElCurrículo Regional Junín está organizado en dos partes.En la primera se desarrolla el diagnóstico, elmodelo pedagógico y curricularylos fundamentos.En la segunda, se ubica y se define dentro del marco

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curricular nacional,se presenta el perfil del estudiante, la matriz de aprendizajes regionales, la matriz decompetencias, capacidades e indicadores por nivel educativo, ciclos y grados; y los lineamientos para suimplementación, ejecución, evaluación y mejora.

Finalmente, debemos señalar que el CRJ se construyó en un periodo de cambio curricular, de transicióndel Diseño Curricular Nacional (2009) hacia un Sistema Curricular Nacional, que está trabajando elequipo de EBR del MED; por lo que los seis aprendizajes regionales están alineados a los aprendizajesfundamentales nacionales; asimismo, se articulan las capacidades e indicadores de las rutas deaprendizaje con los de la matriz curricular de capacidades e indicadores del CRJ, de tal forma que permitea la vez aplicar lo regional y lo nacional en el proceso pedagógico.

Sin embargo, para la aplicación efectiva del CRJ queda pendiente la tarea de implementación, que exigeuna capacitación intensiva y extensiva de todos los maestros de la región, producción de materiales(textos contextualizados a la región, manuales y guías), la aplicación piloto en instituciones educativas,mejorar las condiciones del maestro y de las escuelas, una relación armónica y permanente con lospadres de familia, la comunidad y la sociedad civil en la tarea conjunta por la educación.

Huancayo, diciembre del 2013

El Coordinador GeneralEquipo Técnico Central

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ÍNDICE

PARTE I

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO REGIONAL

1.1 Diagnóstico……………………………………………………………………………………………. 81.1.1 Contexto socio económico y ambiental………………..………………………………………. 81.1.2 Contexto educativoy cultural……………………………………………………….…………… 101.1.3 Características actuales de los estudiantes de la región……………………………………..121.1.4 Demandas educativas de la Región Junín……………….……………………………………..14

1.2 Modelo pedagógico y curricular…………………………………………………………….……...191.2.1. Enfoque de la educación………………………………………………………………………….191.2.2. Modelo pedagógico ………………………………………………………………………………..201.2.3. Modelo curricular…………………………………………………………………………………...24

1.3. Bases del currículo regional.…………………….………………………………………………..26

PARTE II

CURRÍCULO REGIONAL

2.1. El currículo regional en el marco curricular nacional...…………………………………………..…292.2. El currículo regional Junín..………………………..………………………………………………..…302.3. Perfil del estudiante ………………………………..………………………………………………..…302.4. Sistematización de las demandas educativas y aprendizajes regionales…....….……………..…312.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales ……………………..…………………………......322.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes…………………342.7. Matriz de competencias, capacidades e indicadores por aprendizaje regional por nivel

educativo…………………………………………………………………………………….……….…..37

2.7.1. Identidad cultural regional …………………………………………………………………….......37 Fundamentación del aprendizaje de identidad cultural regional Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.7.2. Productividad con responsabilidad social…………………………………………………………43 Fundamentación del aprendizaje productividad con responsabilidad social Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.7.3. Conciencia ecológica y promoción turística……………………………………………………...48 Fundamentación del aprendizaje conciencia ecológica y promoción turística Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.7.4. Actitud filosófica, valores y liderazgo……………………………………………………………. 53 Fundamentación del aprendizaje actitud filosófica, valores y liderazgo Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.7.5. Capacidad investigativa……………………………………………………………...………..…. 59 Fundamentación del aprendizaje capacidad investigativa

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Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.7.6. Psicomotricidad y educación física …………………………………………………….………...64 Fundamentación del aprendizaje psicomotricidad y educación física Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educación secundaria

2.8. El docente que queremos en la Región Junín ………………………………………………….. 692.9. Lineamientos para la implementación, ejecución, evaluación y mejora continua

del currículo regional ………………………………………………………………………………. 702.9 Lineamientos para las otras modalidades……………………………………………………….. 71

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

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PARTE I

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO REGIONAL

1.1. Diagnóstico

La Región Junín se encuentra ubicada en la zona central del país, con un territorio atravesado porlas principales cadenas montañosas de la cordillera andina, con unasuperficie total de 44,197.23km2, que contiene valles interandinos, altas zona de puna, cañones, hasta las zonas de bosquetropical, que permiten distinguir tres zonas diferenciadas geográfica y socioculturalmente: El Valledel Mantaro, Alto Andina y Selva Central.

Políticamente, se halla dividida en nueve provincias y 123 distritos: Huancayo cuenta con 28distritos, Chupaca, con 9 distritos, Junín, con 4, Tarma, con 9, Yauli, con 10, Jauja, con 34,Chanchamayo, con 6, Satipo con 8, y Concepción con 15. (INEI. 2012, Junín, compendioestadístico 2012).

Junín, como Departamento, fue creado el 13 de setiembre de 1825. La actual Región Junín, surgesobre la base del anterior Departamento de Junín, en el marco de la Descentralización del EstadoPeruano a partir del 2003.

1.1.1. Contexto socio económico y ambiental

PoblaciónJunín cuenta con una población estimada al 2013 de 1331253 habitantes, ocupando el sexto lugara nivel nacional. La tasa de crecimiento poblacional anual viene disminuyendo constantemente.En el censo del 2007 fue de 1,1%, se estima que en el 2011 fue de 0,75%.

Del total de habitantes, 672,198 son varones (50,5%) y 659,055 son mujeres (49,5%). La poblaciónurbana es el 64,5% mientras que la rural es el 35,5%. (INEI. 2010, Perú, estimaciones yproyecciones de población 2000-2015).

La provincia de Huancayo concentra al 37,6% de la población regional, le siguen Satipo (18,6%),Chanchamayo (14,6%), Tarma (8,5%), Jauja (6,6%), Concepción (4,4%), Chupaca (4,1%), Yauli(3,5%) y Junín (2,1%). (INEI. 2012, Junín, compendio estadístico 2012).

En Junín, la pobreza ha pasado de 44,4% en el 2007 a 23,7% en el 2012, presentando en laactualidad una tasa ligeramente menor a la del promedio nacional que es del 25,8%. Los distritosmás pobres se ubican en la provincia de Satipo: Río Tambo tiene 50,3% de índice de pobrezaextrema, seguido de Pampa Hermosa con 37,4% y Llaylla con 37,2%. Es preciso señalar laexistencia de pobreza extrema en la provincia de Concepción en los distritos de Cochas yAndamarca y en la provincia de Huancayo, los distritos de Pariahuanca y Santo Domingo deAcobamba.

De acuerdo al Índice de Desarrollo Humano (IDH), indicador estadístico establecido por elPrograma de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano (PNUD), para medir la calidad devida de los países, nuestro país ocupa el puesto 77 con un índice de 0,741, que es relativamentealto. Nuestra Región Junín, presenta un IDH de 0,6004, y se halla en el puesto 11 a nivel nacional.Las provincias de Huancayo y Yauli presentan mejor índice, en cambio, Junín ySatipo presentanlos más bajos (PNUD, 2013, Informe sobre Desarrollo Humano).

Con relación a los componentes del IDH, la Región Junín ocupa el noveno puesto en el logroeducativo y el décimo cuarto, en los indicadores esperanza de vida (71,8 años) e ingreso familiarper cápita (S/. 278 mensuales), los mismos que se encuentran por debajo del promedio nacional(73,1 años y S/. 374 mensual respectivamente)(BCRP 2013, Informe económico social, RegiónJunín).

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Economía

Nuestra Región tiene gran importancia en la economía nacional. De ocupar el puesto 9 en el 2005,se halla en el séptimo lugar en su aporte al PBI con S/. 6267085 en el 2011.

La estructura productiva de la Región Junín está conformada por las siguientes actividadeseconómicas: Agropecuario (14,3%), manufactura (14,1%), comercio (12,5%), minería (10,6%),transportes y comunicaciones (10,4%), construcción (6,8%), pesca (0,1%), otros servicios (31,2%)(BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).

En agricultura, Junín ocupa el tercer lugar en producción nacional de papa, con 409 mil toneladasen el 2012. Ocupa el primer lugar en producción de café con 76 mil toneladas. Le siguen frutalescomo piña y naranja.

La producción minera está centrada en cuatro principales productos: cobre, plata, plomo y zinc.Junín es el segundo productor de plata y plomo en el país, asimismo, somos tercero en zinc.

El sector industrial, manifiesta un franco retroceso de su actividad. Uno de los indicadores de talsituación es el relacionado al número de empresas industriales, y el número de empleados. Conrespecto al número de establecimientos industriales, Junín concentra el 1,8% de todo el país, delos cuales el 40,5% se dedica a la producción de alimentos y bebidas, el 12,4% a la producción demuebles-accesorios y productos metalúrgicos; el 11,4% a la producción de textiles y el 7,0% a laproducción de maquinarias y equipos. Los principales productos de exportación son losdenominados “tradicionales”, que representan el 97,3% frente a los “no tradicionales” que apenasllega al 2,7%.

En general, nuestra producción no emplea una tecnología avanzada, por que su valor agregadoes mínimo.

Transportes y comunicación

En Junín la red vial es de 6440,49 Km, de los cuales el 13,6% corresponde a la red nacional, 9,2%a la red departamental y el 77,3% a la red vecinal. Por tipo de superficie de rodadura, es precisoseñalar que el 16,1% se encuentra asfaltado, el 71,4% afirmado, el 11,3% sin afirmar y el 1,2% estrocha carrozable. La principal infraestructura aérea, es el aeropuerto “Francisco Carle”, ubicadoen la ciudad de Jauja, este es complementado con los aeródromos de Mazamari y San Ramón.Otra modalidad de transporte es la vía férrea, el interés por el uso de este medio de transportecada año es menor, ello es notorio en el flujo de pasajeros entre la ciudad de Lima, Huancayo yHuancavelica, con una peligrosa tendencia a ir disminuyendo en los sucesivos años.

Los importantes atractivos turísticos de Junín, que se concentran en el Valle del Mantaro y en lasprovincias de Chanchamayo y Satipo, movilizan una gran afluencia de visitantes nacionales yextranjeros, sobre todo en fechas específicas.

El número de estaciones radiodifusión sonora, se ha incrementado al 2012. En el contextonacional, Junín representa el 7,5%.

En cuanto a telefonía, el crecimiento más notable se da en el servicio de telefonía móvil. Entre el2006 y el 2011, el número de líneas creció cinco veces, pasó de 222278 a 1 273276. En cambio,la telefonía fija desciende sostenidamente desde el 2008.

El servicio de internet aún tiene mayor presencia en las cabinas y locutorios públicos, pues, laconexión en los hogares al 2011 es aún baja (8,2%) con respecto al promedio nacional (16,4%).

Contexto ambiental

La Región Junín cuenta con una gran riqueza natural, no sólo por sus hermosos paisajesen lazona de la sierra y en la selva, sino, sobre todo en biodiversidad tanto en flora como en fauna,algunas de ellas en serio peligro de extinción, debido a la contaminación y a la deforestación.

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Junín dispone de 4 338000 hectáreas de tierras disponibles, de las cuales el 62% está destinadoa la protección, 23% a pastos naturales, 9% es de uso agrícola y el 6% son tierras forestales.

En su territorio destacan amplios valles en la zona andina como en la zona selvática, como losValles del Mantaro, Chanchamayo, Ene, Perené, Tambo, Yanamarca, Tarma, Pichanaki, Pangoa,entre otros. También destacan grandes elevaciones como el conocido nevado de Huaytapallana a5557 msnm, y otros cercanos a la frontera con la Región Lima.

Los ríos más importantes son: Mantaro con 724 Km, Perené con 300Km, Ene con 167,60 Km,Tambo con 149,40 Km y Cunas con 101,10 Km. Junín, además, cuenta con un importante númerode lagos y lagunas, destacando: Junín (Chinchaycocha) 1184Km2 ,Huascacocha 116,80 Km2 ,Marcapomacocha 141 Km2, Tragadero 153,40 Km2, Huichicocha 51,60 Km2, Coyllorcocha 36 Km2,Paca 21,40 Km2, Yanacocha 15,10 Km2.(INEI, 2012, Junín, Compendio Estadístico, 2012).

Se tienen áreas protegidas, en una superficie de 797209 hectáreas. Estas reservas son el: Áreade Conservación Regional del Huaytapallana, Bosque de Protección Pui – Pui, Reserva ComunalAshaninka, Reserva de Junín, Santuario Nacional Pampa Hermosa y el Santuario Histórico deChacamarca.

La superficie de los bosques naturales ha ido disminuyendo desde el año 1975, en dicha ocasióncontábamos con 2 301981 hectáreas de bosques. Para el año 2012 se estimó una superficie de 1718361 hectáreas.La deforestación viene incrementándose alarmantemente, en promedio sedestruyen 24453 hectáreas de bosques al año, demostrándose el poco interés por conservar estasimportantes áreas naturales.

La contaminación ambiental es un gran problema en la Región Junín. Entre las fuentes decontaminación se hallan la minería, el transporte, la manufactura y el mal manejo de residuos. Laciudad de La Oroya presenta el mayor grado de contaminación. Según el BlacksmithInstitute, LaOroya estuvo en el 2007, entre los 10 lugares más contaminados del mundo con niveles queafectaban seriamente la salud de las personas. En este estudio realizado, es el único lugar deAmérica Latina que aparece en la lista.

El nivel de plomo en sangre de la población (en particular la infantil) de La Oroya tiene valores porencima de los límites permisibles recomendados por la OMS.Según el MINSA, más del 90 porciento de los niños de La Oroya tiene promedios altos de plomo en sangre, 33,6 ug/dl (microgramospor decilitro), sobrepasando los límites máximos permisibles de la OMS (10 ug/dl).(BCRP 2013,Informe económico social, Región Junín).

1.1.2. Contexto educativo y cultural

En lo cuantitativo, en el 2012, la Región Junín contaba con un total de 4700 institucioneseducativas en su sistema de Educación Básica Regular (EBR), de los cuales el 80% es público. Elpersonal docente era de alrededor de 21 mil profesores en los niveles de inicial, primaria ysecundaria. (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín).

En 2012, hubo un total de 372911 alumnos matriculados en toda la región. Las proyeccionesindican que, para el año 2015 el número de alumnos matriculados llegará a 387155, querepresenta un crecimiento cada vez más lento (DREJ, Oficinas de Estadística, 2012).

Se observa, además de la poca cobertura en el nivel Inicial, que alrededor del 25% de los queculminan la primaria no prosiguen la secundaria. Aunque la Región muestra un indicador positivodel 72% de conclusión de los estudios de secundaria en la edad adecuada (17-18 años), que essuperior al promedio nacional (63,1%) (2013, Atlas del Perú).

Así tenemos que en el 2012, el número de alumnos matriculados en la modalidad escolarizada esde 359552; en el nivel de educación inicial 35668, en educación primaria de menores y adultos173246; en educación secundaria de menores y adultos y CEBAS 123628, en educación superiorno universitaria 16258 y en otras modalidades 5838. En la modalidad no escolarizada se tienenmatriculados 13359, en el nivel de educación inicial 13062, en educación primaria menores 49, en

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primaria de adultos 118, en educación especial 130, haciendo un total de 372911 alumnosmatriculados en toda la región (DREJ, Oficinas de estadística, 2012).

La asistencia escolar muestra mejoría, tanto para el nivel educativo primario como secundario. Enel nivel primario la asistencia escolar se incrementó en 1,10%, mientras que en el nivel secundarioel incremento fue del 1,36%.

La tasa de repitencia en primaria (4,6% de la matrícula total) y secundaria (4,4%) de la región enel 2012 son cercanas a las registradas en el promedio nacional (4,9 y 4,3 por cientorespectivamente).

En el periodo 2005 - 2012, la tasa de deserción ha ido reduciéndose. En el 2012, la tasa dedeserción de primaria y secundaria es de 0,9 y 6,9 por ciento respectivamente. Entre las causanse deben a problemas económicos y al trabajo infantil, además de la distancia del hogar a lainstitución educativa en la zona rural. Es posible que la violencia política de la década pasada y elpandillaje actual tengan alguna incidencia.

En lo cualitativo, el nivel de aprendizaje es bajo, tanto en primaria como en secundaria, ello serefleja en el nivel de desempeño mostrado en las áreas curriculares. Los resultados de laEvaluación Censal de Estudiantes, que se aplica al segundo grado de primaria (ECE 2012) señalanque: solo 3 de cada 10 escolares comprende bien lo que lee y 1 de cada 10 sabe resolveroperaciones matemáticas (Informe MED, 2012).

En el 2011, a nivel nacional, entre las 24 regiones, Junín ocupó el noveno lugar en comprensiónlectora y el sexto en matemática. El porcentaje de alumnos que alcanzó el Nivel 2 fue el 29,8% encomprensión lectora y 15,5% en matemática.

Lo preocupante es que en el 2012, Junín retrocede al décimo lugar en comprensión lectora, y alnoveno en matemática. En comprensión lectora se muestra un estancamiento, en el nivel 2 semantiene el 29,8% de estudiantes. En matemática hay un retroceso, del 15,5% del 2011 al 12,8del 2012.

Hace poco se difundió los resultados de la Evaluación Internacional de Estudiantes 2012 (PISA,por sus siglas en inglés), en los cuales nuestro país quedó en el último lugar, puesto 65 de 65países, con las peores notas en los tres rubros examinados: matemáticas, comprensión lectora yciencias. Algunos rescatan que desde el 2001, se ha mejorado bastante: en matemática se mejoró76 puntos (de 292 a 368), en comprensión lectora se mejoró 57 puntos(de 327 a 384) y en cienciase mejoró 40 puntos (de 333 a 373).

De otro lado, el analfabetismo aún se mantiene en Junín con tendencia a reducirse. La EncuestaNacional de Hogares 2012 (ENAHO) permite tener una idea más actual de la magnitud delanalfabetismo de la región. En el 2012, Junín registraba una tasa de 5,9 por ciento, algo menorque el promedio nacional (6,2 por ciento) y respecto al resto de regiones, la tasa de analfabetismode Junín se encontraría en el grupo que registra menores tasas. Las proyecciones, nos señalanque para el año 2015, habremos reducido al 2,5%, por debajo del promedio nacional, que será de2,7%.

La tasa de analfabetismo de la población indígena amazónica de la Región Junín es muy alta(18,3%), principalmente en la provincia de Satipo (21%). En Chanchamayo la población que nosabe leer y escribir alcanza al 12%. (BCRP 2013, Informe económico social, Región Junín). Eneste contexto, el Gobierno Regional ha implementado el proyecto “Junín libre de analfabetismo”en zonas focalizadas, teniendo como objetivo primordial la disminución del analfabetismo.Patrimonio cultural yetnolingüístico

Nuestra Región Junín es muy rica en patrimonio y manifestaciones culturales. En la zona andina,se postulan las siguientes culturas generales: Cultura Wanka, Cultura Yaru, Cultura mestiza ocriolla y la Cultura sincrética.

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En la zona amazónica (Selva central), se postulan las siguientes culturas generales: CulturaAsháninka, Cultura Nomatsiguenga, Cultura Yanesha, Cultura Katinte, Piru, Cultura Chanka,Cultura mestiza o criolla y la Cultura sincrética.

Además, existe una riqueza en patrimonio cultural. La Región Junín cuenta con total de 369 sitiosarqueológicos, registrados en la Dirección Regional de Cultura, que se distribuyen, en orden demérito por la cantidad de los sitios, en la provincia de Jauja 104, Tarma 102, Huancayo 75,Chupaca 40, Concepción 24, Yauli 17, Junín 05, Satipo 01 y Chanchamayo 01, respectivamente.

También existe una riqueza en patrimonio cultural inmaterial. Según el Ministerio de Cultura, seconsideran las manifestaciones y expresiones culturales vigentes:

Lenguas y tradiciones orales. Fiestas y celebraciones rituales. Música y danzas. Expresiones artísticas plásticas: arte y artesanía. Costumbres y normativas tradicionales. Formas de organización y de autoridad tradicionales. Prácticas y tecnologías productivas. Conocimientos, saberes y prácticas como la medicina tradicional y la gastronomía. Los espacios culturales de representación o realización de prácticas culturales.

Asimismo, nuestra Región Junín es una de las más ricas en lenguas originarias. En el área andina,existe la familia lingüísta quechua y la lengua Wanka se extiende en las provincias de Huancayo,Chupaca, Concepción y zonas vecinas, con sus sub variantes: WankaAll (sur), WankaAch (Norte),Wanka Yal (Oriente), WankaKal. (Valle,Canipaco y occidente). La variante Yaru se extiende enlas provincias de Jauja, Tarma, Yauli - La Oroya y Junín con sus sub variantes: YaruShawsha,YaruXauxa, YaruTaruma, YaruYawli, YaruHunin (Punpun). En el área selvática, en las dosprovincias de ésta área se extiende la familia lingüística Arawak. En las provincias deChanchamayo y Satipo se ubica los siguientes: Ashaninka, Nomatsiguenga, Katinte, Piru,Yanesha (Amuesha) y Quechua Chanka (Reymundo, 2013).

Específicamente, la familia Arawak con la lengua Nomatsiguenga tiene una población aproximadade 4000 y se localizan en San Martín de Pangoa – Satipo, con la lengua Yanesha / Amuesha tieneuna población de 8000 y se localizan en la Cabecera de los ríos Pachitea y Perené, con la lenguaAsháninka con una población de 27000 se localizan en Valles del río Ene, Tambo, Perené, lafamilia Arawak Quechua con la lengua Caquinte con una población de 300 localizados en RíoPoyeni, Mayapo, y las lenguas Quechua, Huanca,Huayla con una población de 75000 localizadosen Picha, Huancayo, Concepción, y la familia Quechua con las lenguas Quechua, Huanca, JaujaQuechua Junín norte con una población de 71000 se localizan en Jauja Norte de Junín,Carhuamayo, Óndores, San Pedro de Cajas. (Dirección Nacional de Educación InterculturalBilingüe y Rural 2005 – 2007).

1.1.3. Características actuales de los estudiantes de la región

El siguiente es el resultado del diagnóstico del estudiante de la Región Junín en las dimensiones:psicomotriz, cognitiva, volitiva, afectiva, social y moral, dirigido por Yarlequé y otros (2013) paraefectos de la construcción del Currículo Regional Junín.

Desarrollo psicomotor

En la mayoría de los niños del nivel inicial, pese a que se nota la acción estimuladora de la institucióneducativa y la labor docente, hay aún un marcado atraso en el desarrollo psicomotor, sobre todo enlas áreas que constituyen las bases para la posterior lectoescritura. En efecto, pocos niñospresentan coordinación de brazos y piernas al caminar. Hay un marcado atraso en la coordinaciónvisopodal, el equilibrio y control del cuerpo. La mayoría no ha definido su lateralidad manual ni podal.La pinza superior sólo se encuentra en algunos estudiantes y hay un marcado déficit en la

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coordinación visomanual. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes es capaz de identificar lasprincipales partes de su cuerpo y de su cara; se orienta correctamente en las nociones arriba yabajo, no siempre en las que implican delante de, y detrás de y por supuesto, tampoco hanalcanzado el desarrollo deseado en las nociones derecha-izquierda, sobre todo en las institucionesmás alejadas de la ciudad.

En educación primaria la mayoría de los niños ya ha definido su lateralidad manual y reconocen suderecha e izquierda. Hay un importante avance no solo en la coordinación visopodal, también en lacoordinación dinámica y el equilibrio. Pero, pese a los avances registrados en algunascoordinaciones, en general, toda la psicomotricidad gruesa con sus diversas coordinaciones todavíapresentan un marcado atraso respecto de lo esperado para la edad. Hay necesidad de profundizarel trabajo entornoa las relaciones espaciales y a la ubicación del cuerpo en el espacio. En lo queconcierne a la motricidad fina y la coordinación visomanual, poco más de la mitad logran graficar losnúmeros de modo que pueden reconocerse con facilidad. Algo parecido ocurre en lo concernienteal gráfico de las letras. Pero solo en los últimos grados de la primaria la mayoría logra hacer trazosregulares. Algo que es notable es que en III ciclo, al parecer la mayoría de los estudiantes, habríalogrado ya el tono muscular adecuado para la escritura.

Desarrollo cognitivo

En lo concerniente a los fenómenos y procesos cognitivos, los estudiantes del nivel inicial presentanuna atención poco estable, trabajan fundamentalmente con la memoria de corto plazo, muestranmejor desarrollo de la percepción y el lenguaje expresivo, buena disposición para el aprendizaje yflexibilidad. Hay buenas condiciones para su desarrollo cognitivo, a pesar de que las operacionesligadas al pensamiento muestran un marcado atraso.

Los estudiantes de primaria presentan mayor desarrollo de la atención, memoria, percepción,lenguaje y aprendizaje que los niños del nivel inicial, aunque la mayoría no alcanza el nivel esperadoy deseado para sus correspondientes edades y grados. Es necesario enfatizar en los procesos delpensamiento porque a pensar se aprende en base a situaciones que obliguen al niño a razonar,resolver problemas y formar conceptos.

En educación secundaria el desarrollo cognitivo en la mayoría de los estudiantes, en atención,memoria, percepción, lenguaje expresivo, pensamiento, creatividad y aprendizaje está por debajode lo deseado para el nivel, en la mayoría de los casos. Lo que significa que solo la minoría alcanzael desarrollo cognitivo correspondiente; esto dificulta el logro de las capacidades y competenciasprevistas. Por tanto es necesario fortalecer el trabajo en la dimensión cognitiva, en los fenómenos yprocesos cognitivos de mayor nivel.

Desarrollo volitivo

En torno al desarrollo volitivo, en el niño de inicial y primaria, es necesario a través de la escuelaapuntalar las bases del desarrollo de la voluntad y la motivación intrínseca. Que el pequeño seponga metas y no cese hasta alcanzarlas ya que en él más influencia tiene la motivación extrínseca,esto puede ser utilizado por el docente para lanzarle retos en niveles crecientes de dificultad yestimularlo para que no se rinda; darle el apoyo para que desarrolle la confianza en sí mismo. Encuanto a los estudiantes de secundaria a veces evaden los retos y otras deciden enfrentarlos, endeterminadas condiciones luchan por lo que se proponen y en otras no lo hacen. Hay tambiénnecesidad de fortalecer el desarrollo de su voluntad.

Desarrollo afectivo

En lo que se refiere al desarrollo afectivo, los estudiantes de inicial, primaria y secundaria en sumayoría son capaces de controlar su agresividad cuando se lo proponen. Suelen expresar lo queles agrada y sus emociones positivas; pero peligrosamente no suelen hablar de sus problemas y

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evitan referirse a aquello a lo que le tienen miedo, hay una tendencia progresiva a evitar reconocersus errores y pocos expresan ser queridos por sus padres. En consecuencia hay necesidad deapuntalar de modo muy fuerte el trabajo en el plano de la afectividad de los estudiantes de todos losniveles.

Desarrollo social

En lo que se refiere a las habilidades sociales, en los estudiantes de inicial, primaria y secundaria,puede decirse que éstas se desarrollan conforme aumenta la edad y los grados de instrucción, bajoel influjo de la estimulación de la educación formal y el entorno social. Pero la mayoría deja las cosaspara la última hora y se convierte en un hábito a lo largo de toda la educación básica regular(procrastinación). Hay necesidad, de desarrollar la empatía y la asertividad. Son pocos losestudiantes que al terminar la secundaria tienen un proyecto claro de lo que harán en el futuro. Entodos los niveles se ha encontrado que el juego es una valiosa herramienta de relación y aprendizajeque puede ser aprovechada en todas las asignaturas. Es un error, pensar que en secundaria ya nose puede aprender jugando.

Desarrollo moral

En cuanto al desarrollo moral y la práctica de valores, la mayoría de los estudiantes de los tresniveles se encuentra por debajo del nivel de desarrollo moral previsto para sus correspondientesgrados y edades, tanto en la teoría de Kohlberg como en la de Piaget. Es decir que no se hadesarrollado adecuadamente en la mayoría el juicio moral, aunque hay quienes están dentro de loesperado y algunos que están por encima de lo esperado; hay heterogeneidad en este aspectoporque el juicio moral no sólo se desarrolla en la institución educativa sino también en el hogar. Encuanto a la práctica de valores, es restringido el abanico de valores que practican y no son losmismos valores que se practican en los diferentes niveles y grados. Es pertinente que los docentesconcuerden en los valores y actitudes que han de priorizarse para cada grado y nivel, porque nivalores ni actitudes se desarrollan en una sesión de aprendizaje, deben trabajarse en formapermanente hasta que el estudiante lo interiorice, solo entonces debe pasarse a trabajar en valoresy actitudes de orden superior.

1.1.4. Demandas educativas de la Región Junín

En los meses de marzo, abril y mayo (2013) se ha realizado talleres y mesas de diálogo y consultacon diversos actores educativos y sociales de la Región Junín, cuyos resultados consolidados sepresentan a nivel de estudiantes, padres de familia y grupos de interés, y de los profesores ydirectores de IE de las doce UGEL de ámbito regional.

Necesidades, problemas y demandas planteados por los estudiantes

Esta mesa de diálogo y consulta con los estudiantes de Huancayose realizó el 12 de abril de 2013,en la sala de conferencias y eventos académicos de la Facultad de Educación - UNCP, con laparticipación de representantes estudiantiles de diversas instituciones educativas,quienesplantearon la siguiente problemática:

Las clases desarrolladas por los docentes, en su mayoría son teóricas, sin uso de tecnologíaseducativas, sin mayor preparación en los temas desarrollados.

En EPT no hay prácticas, hay mucha teorización, los directivos jamás supervisan las clases delos docentes.

Hay escaso interés por los educandos. Los docentes no investigan, tampoco fomentan la práctica de la investigación en los escolares. No hay incentivos, ni apoyo a los escolares.

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Los estudiantes que trabajan y estudian de noche están abandonados, sin mayor apoyoacadémico.

Hay carencia de textos y material bibliográfico bien hecho. Hay mucha represión y autoritarismo de los directores y docentes en contra de los escolares. Las lecturas no son guiadas. Existe mucha corrupción en los colegios. Los docentes no suelen emplear laptops y computadoras por “temor o desconocimiento”. Existe estrés en los escolares por demasiadas tareas. Hay una tendencia a la matematización de los aprendizajes. Existe la violencia, el bullying entre estudiantes. Pérdida de la identidad y cultura regional.

También plantearon lo que les gustaría aprender:

Les gustaría aprender más y mejor razonamiento matemático y comunicación. En el CR se debe incluir Filosofía, Psicología y las Ciencias sociales. Desarrollar la formación ciudadana y relaciones interpersonales. Una adecuada educación técnica que les sirva para la vida, superando la educación solamente

para la Universidad.

Necesidades, problemas y demandas planteados por los padres de familia y grupos deinterés:

La organización de una educación tradicional, con escolares sin capacidad de pensar crítico,tampoco resolver los retos que impone la sociedad.

Docentes mal remunerados, sin mayor preparación y formación profesional y desmotivados. Presencia de violencia, autoritarismo y desintegración familiar, que repercute negativamente

en los hijos (escolares). Descuido y despreocupación de muchos padres de familia por la educación de sus hijos. Incumplimiento de la jornada laboral por los docentes, especialmente en las zonas rurales

y lejanas. Escaso material bibliográfico, de medios y materiales y equipos tecnológicos. Mal uso de las TICS en la mayoría de las II.EE. En Educación para el trabajo no hay

prácticas, hay mucha teoría. Mal uso del internet, muchos estudiantes copian y pegan, chatean y pierden tiempo. Los directores y subdirectores “jamás” supervisan las clases de los docentes. Hay escaso

interés por los educandos y sus problemas. Acentuación de los cuadros de desnutrición en los hogares de escolares de zonas rurales y

urbanas. Escaso apoyo y compromiso de los medios de comunicación (diarios, radios y TV), que no

contribuyen a una buena educación de los escolares. Crecimiento de la corrupción en los organismos públicos y privados. Saturación de tareas escolares, matematización de la enseñanza y aprendizaje, con

descuido de la filosofía, las ciencias sociales y formación ciudadana.Exigencias de los grupos de interés que deben ser incorporados en el nuevo CRJ

El CR debe tener una aplicación para un período de mediano y largo alcance, recogiendo losplanteamientos y demandas de las organizaciones y personalidades de la localidad, sinmanejo político partidario.

Los docentes del nivel inicial, primario y secundario deben tener una mejor preparaciónprofesional en los centros de formación superior, con conocimientos científicos, manejotecnológico y en la investigación educativa.

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La incorporación y práctica de los valores éticos para contrarrestar la corrupción y la violenciaimperantes en la Región Junín, en especial en el sector de educación.

Promover una educación que permita el cuidado del medio ambiente y los recursos de lascomunidades, pueblos andinos y amazónicos.

Debe existir una buena articulación en los estudios de educación básica con la educaciónsuperior, para superar las diferencias y desigualdades, incluso en los exámenes de admisión.

Incorporar aspectos etnolingüísticos, comunicacionales y conocimiento de nuevos idiomasen los estudiantes

Necesidades, problemas y demandas educativas planteadas por los docentes, directivos yespecialistas de UGEL:

Necesidades educativas

Formación de estudiantes en liderazgo, creatividad, investigación e innovación. Educación en práctica de valores con autonomía y criticidad. Desarrollo de habilidades productivas y sociales. Desarrollo de la identidad histórica, geográfica y cultural. Fortalecimiento de la educación bilingüe (quechua, ashaninka, nomatsigenga etc.). Educación para el desarrollo humano. Desarrollo de las habilidades artísticas y estéticas. Tutoría.

Problemas educativos

Deficiente cultura alimenticia e higiene. Limitado cuidado de la salud y de salud preventiva. Deficiente educación sexual. Desintegración, abandono, conflicto y violencia familiar. Baja autoestima de los estudiantes. Deficiente desarrollo de la capacidad de atención, concentración y retención en los estudiantes. Deficiente educación ambiental y escaso desarrollo de la conciencia ecológica y seguridad

ciudadana. Prevalencia de maltrato infantil y creciente violencia sexual. Influencia negativa de los medios de comunicación social. Deficiente práctica de valores desde la familia y la comunidad. Limitada práctica de normas de convivencia entre los estudiantes. Deficiente formación en habilidades sociales (presencia de pandillaje juvenil en las I.E.) Niños tímidos, inseguros o hiperactivos. Deficiente comprensión lectora y resolución de problemas. Limitada formación integral del estudiante con predominio del aprendizaje cognitivo. Escaso desarrollo de la identidad cultural. Falta de articulación de la oferta educativa con el sector productivo. Escasos hábitos de lectura en estudiantes y en las familias.

Demandas educativas

De acuerdo a los resultados del diagnóstico y consulta con los actores educativos de la región, seha podido recoger quince demandas educativas, las que constituyen la fuente prioncpal para laformulación del Currículo Regional.

Identidad cultural local y regional. Manejo de tecnologías de la información y comunicación con fines educativos. Desarrollo de habilidades físicas y psicomotoras.

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Educación que promueva el razonamiento lógico matemático, razonamiento verbal ypsicotécnico.

Educación para el trabajo productivo con visión tecnológica y empresarial. Conocimiento y valoración de la historia y geografía, local y regional. Conocimiento y valoración de la literatura local y regional (con participación de sabios y sabias

de las comunidades). Educación basada en calidad de vida, equidad e inclusión. Educación basada en solución de problemas del contexto. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Educación científica, tecnológica e investigadora. Educación en valores para la convivencia armónica, democrática y cultura de paz. Educación participativa comunitaria e intercultural. Educación para la promoción turística. Pensamiento crítico, líderes emprendedores.

En la siguiente tabla se presenta la síntesis sistematizada del diagnóstico y consulta de los talleresrealizado con los docentes, directivos y especialistas de las doce UGEL del ámbito de la RegiónJunín, en los meses de marzo a mayo del 2013, a cargo del equipo técnico central para laconstrucción del Currículo Regional y equipo de apoyo local de cada UGEL.

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SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO Y CONSULTA CON DOCENTES, DIRECTIVOS Y ESPECIALISTAS

ZONAS DE LA REGIÓN JUNÍN CONCLUSIONES GENERALES:DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN

JUNÍNALTO ANDINA VALLE DEL MANTARO SELVA CENTRAL Educación de calidad

promoviendo, autoestima, estilosde vida saludable, equidad yjusticia.

Educación ambiental para eldesarrollo sostenible.

Participación en el desarrollo de lacomunidad que promuevacambios e innovaciones.

Educación técnica y productivapara la vida y el trabajo.

Educación científica, tecnológica einvestigadora.

Liderazgo, cultura emprendedorae innovadora.

Educación para la formaciónintegral.

Educación en valores para laconvivencia armónica,democrática y cultura de paz.

Orientación vocacional. Escuela de padres. Educación comunitaria e

intercultural articulada de inicial,primaria, secundaria y superior.

Identidad en la cultura y tradiciónlocal, regional y nacional.

Educación holística en función a los aspectos socioeconómicos y el avance tecnológico, que contribuya con laformación integral del niño, como persona con valorescristianos y morales, competentes, con pensamiento creativo,lideres, emprendedores, desde, en y para la vida. Formar líderes éticos, analíticos, reflexivos, críticos y creativos

capaces de crear microempresas explotando racionalmentelos recursos naturales y transformar la sociedad. Contribuir a la preservación y uso racional sostenible de los

recursos naturales, que genere conciencia ambiental. Conocer y practicar las costumbres locales y regionales

(danzas, platos típicos, otros). Conocer personajes históricos dentro de su comunidad, región

y/o patria. Incorporar el área de investigación y capacidades de desarrollo

sostenible. Considerar la educación bilingüe teniendo en cuenta la lengua

materna. Fomentar talleres y práctica de habilidades físicas, sociales y

artísticas. Considerar el desarrollo de la función simbólica y de la

conciencia fonológica y psicomotricidad Incorporar capacidades de manejo de las TICs. Desarrollar capacidades productivas y de emprendimiento para

aprovechar los recursos naturales y culturales de la comunidadde acuerdo al desarrollo biosicosocial de los estudiantes. Fomentar la cultura democrática que potencie la diversidad

personal, cultural productiva y lingüística para vivir en su mediocon eficacia . Fomentar la educación de acuerdo a su contexto geográfico.

Escuela abierta einvolucrada con lacomunidad, en coordinacióncon diversos sectores yprogramas sociales paramejorar la calidad de vida yel desarrollo sostenible.

Escuela educadora,socializadora, innovadora,recreativa y afectiva

Escuela que formeintegralmente a educandos,autónomos, críticos, líderes,competitivos, con valores yactitudes, capaces desolucionar problemas.

Preservar, difundir ypracticar la identidad culturallocal y regional.

Orientar a los padres defamilia sobre la educación desus hijos.

Escuela productiva, queimparta conocimientos yprocedimientos técnicosagroindustriales.

1. Identidad cultural local y regional.2. Educación para el trabajo productivo con

visión tecnológica y empresarial.3. Conocimiento y valoración de la historia y

geografía, local y regional.4. Conocimiento y valoración de la literatura

local y regional (con participación desabios y sabias de las comunidades).

5. Educación basada en calidad de vida,equidad e inclusión.

6. Educación basada en solución deproblemas del contexto.

7. Educación ambiental para el desarrollosostenible.

8. Educación científica, tecnológica einvestigadora.

9. Educación en valores para la convivenciaarmónica, democrática y cultura de paz.

10. Educación participativa comunitaria eintercultural.

11. Educación para la promoción turística12. Pensamiento crítico, líderes

emprendedores.13. Manejo de TIC con fines educativos.14. Desarrollo de habilidades físicas y

psicomotoras.15. Educación que promueva el razonamiento

lógico matemático, razonamiento verbal ypsicotécnico.

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1.2. Modelo pedagógico y curricular

1.2.1. Enfoque de la educación

La elaboración del Currículo Regional-Junín, demanda asumir un concepto de educación parafundamentar la labor docente y discente. No obstante la diversidad conceptual que ella encierra,aquí reconocemos con Capella (2002) que la educación es un fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y por tal razón está en relación con todos los elementos de lamisma. Carrillo (2009), caracterizacomo un proceso exclusivamente humano, intencional,intercomunicativo e integral; en virtud del cual se efectúan con plenitud la culturación, lasocialización y la humanización del hombre como reconoce Peñaloza (2005). La educación,además, es la orientación dada a la persona en cuestión de valores, que constituye uno de susgrandes objetivos.

En ese sentido, la educación es un proceso multidimensionalmediante la cual los seres humanosse apropian de diversos conocimientos, actitudes y costumbres procesadas por la humanidad ensu devenir histórico; implica desarrollar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad delhombre a nivel individual y social. La educación tiene que ver con las distintas maneras de actuar,de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al desarrollo social, etc.

Normativamente, la Ley General de Educación No. 28044, en el Artículo 2º señala que laeducación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la viday que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana ymundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Ahora bien, esta concepción educativa debe estar asociada al tipo de hombre y sociedad que sedebe promover. Al respecto señalamos que a diferencia del hombre individualista y la sociedadconsumista que hoy impone el modelo neoliberal en el país y la región, aquí se opta por formar unhombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crítica y transformadora de su entorno localy regional. A la vez, es y debe ser el norte la construcción de una sociedad equitativa, humanista,que haga del hombre un ser social laborioso, emprendedor, innovador y con valores sociales.

Dimensiones del ser humanoSi la educación se orienta a la formación integral del ser humano, es necesario establecer lasdimensiones del ser humano que serán desarrollados por la educación.

A pesar de la existencia de diversas propuestas, es plenamente posible establecer una síntesis apartir de la reflexión desde la Antropología y la Antropología Filosófica, y recientemente desde laNeurobiología y la Psicobiología. Éstas últimas sintetizan y reemplazan las teorías psicológicashasta ahora existentes (Bunge, 2002).

En ese sentido, las tres dimensiones fundamentales del ser humano son:

a) Dimensión afectiva. Es el SER, es el sistema afectivo-emotivo compuesto por los estados deansiedad, las disposiciones afectivas, el temperamento, que dirigen las relacionesinterpersonales dentro de la sociedad. En el nivel consciente, comprende la informaciónpsíquica afectiva de base social que constituye la estructura de los sentimientos.

b) Dimensión cognitiva. Es el SABER, referido al conjunto de conocimientos, saberes einformaciones, así como a los procesos cognitivos. La cognición humana comprende dosniveles: cognitivo-ejecutivo (inconsciente) y cognitivo-productivo (consciente).

c) Dimensión conativa. Es el HACER, contiene los motivos, valores, la expectación, actitudes ycarácter que se expresan en la conducta. En el nivel consciente contiene a las motivaciones,en relación con aspectos afectivos y cognitivos.

Si bien, algunos autores como Delors (1996) señala cuatro aprendizajes como pilares de laeducación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a

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ser, podemos concluir que el aprender a vivir juntos (a vivir con los demás), no se constituye enuna dimensión humana, pero que se integra plenamente a las tres anteriores.

De la misma forma, otras dimensiones planteadas por autores como el humanista Maslow:Corporal, social, espiritual, instintual y ecológico, pueden enmarcarse en las tres anteriores.

En este sentido, proponemos las siguientes dimensiones y subdimensiones:

Dimensiones Sub dimensiones

SER Social, Espiritual, Valorativo, Axiológico, Ético y Estético

SABER Instintual, Saber y Saber hacer

HACER Social, Ecológico, Corporal, Convivir

Fuente: Adaptado de Ortiz (2011) y De Zubiría (2004 ), Peñaloza ( 2005), Gallegos (2003).

De esta manera, en el plano educativo actual, el proceso de enseñanza – aprendizaje debe giraren torno a las tres dimensiones. Esta condición queda expresada plenamente en el siguienteprincipio didáctico:“Lo más valioso que podemos lograr como educadores es que nuestrosestudiantes aprenden a hacer algo (Hacer), basándose en un conocimiento (Saber), con unaactitud u orientados por un valor (Ser).” Las didácticas contemporáneas que enfatizan el Ser sondenominadas existenciales, dentro de ella está la Pedagogía Afectiva.Las didácticas que enfatizanel Saber son denominadas estructurales, allí se encuentran el Aprendizaje Significativo, laPedagogía Problémica, el Cambio Axiológico, y la Pedagogía Conceptual.Las didácticascontemporáneas que enfatizan el Hacer son denominadas funcionales, donde se hallan laPedagogía Basada en Problemas y la Modificabilidad Cognitiva(De Zubiría, 2004).

Si bien, en la propuesta curricular del Ministerio de Educación, basada en competencias, se asumea éstas como un actuar en un contexto, debemos considerar que dicho actuar conllevaconocimientos (Saber) y valores (Ser).

1.2.2. Modelo pedagógico

Concepción de modelo pedagógicoLos modelos “representan la teoría, muestran las condiciones ideales en las que se produce unfenómeno al verificarse una ley o una teoría y, por otro lado, constituyen una muestra particularde la explicación general que da la teoría” (Yurén, 1994, p. 56). Un modelo pedagógico es larepresentación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar; es también unparadigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevosconocimientos en el campo de la Pedagogía (Flórez, 1999, p. 32).

En este sentido, un modelo pedagógico es la representación de los elementos y relaciones delproceso educativo y de enseñanza aprendizaje que guían la práctica educativa basada en teoríaso paradigmas educativos.

Componentes del modelo pedagógicoLos componentes del modelo pedagógico deben responder por lo menos a las siguientesinterrogantes: ¿Para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué? y ¿cómo saber si estamoslogrando o no? en el proceso educativo y en el aprendizaje.

Sin metas de formación, sin claridad sobre cómo se estimula el aprendizaje y sin opcionesrazonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguren cierta gananciaeducativa en los alumnos, no sería posible formular un buen plan curricular; tales requerimientosno son más que los criterios de elegibilidad, o parámetros, que definen un modelo pedagógico(Flórez 1999, en la introducción a la obra de Posner, 2003). Además, las teorías se conviertenen modelos pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo y elcon qué (De Zubiría, 1994, p. 39).

Analizando estas propuestas y otras fuentes, los seis elementos principales de los modelospedagógicos serían los siguientes:

Los propósitos Los contenidos

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La secuenciación Los métodos Los medios y materiales La evaluación

El modelo pedagógico que asumimosHabiendo revisado diversos modelos pedagógicos planteados a través de la historia de laeducación mundial y nacional, se propone la construcción de un modelo pedagógico socio-críticoe interestructural, que supere el modelo tradicional, conductista, constructivista/activista y otrasexpresiones que poco aportan a una formación integral y efectiva de la nueva generación y aldesarrollo socioeconómico e histórico de las sociedades.

En este sentido, el currículo regional recoge las propuestas de diversos modelos, en especial elde la pedagogía sociocrítica e interestructural.

En el siguiente gráfico se presenta los elementos básicosdel modelo pedagógico asumido en elCurrículo Regional Junín:

Fuente: Adaptado de DeZubiría (1994) y otros.

Explicación del modelo pedagógico

Propósito.Formaciónintegral del estudiante para el desarrollo humano sostenible.

En la sociedad actual es necesario el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades eintereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en lacual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo eldesarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico polifacético y politécnico y elfundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones (Flórez, 1998;referido en Posner, 2003). La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral delalumno (Miras, 1991 en Guzmán y Hernández, 1993).

A diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modeloneoliberal en el país y la región, se opta por formar un hombre solidario, humanista, concapacidad reflexiva, crítica y transformadora de su entorno local, regional y nacional.La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso histórico cultural delhombre (Guzmán y Hernández, 1993). El desarrollo cognitivo no puede verse por separado del

Propósito:formación integraldel estudiante para el desarrollohumano sostenible.

Secuenciación:de lo simplea lo complejo, de la prácticasocial hacia la teoría y de lateoría a la práctica social.

Contenidos:capacidades ,saberes socioculturales,conocimientos científicos ytecnológicos.

Métodos: dialógico,interestructurante, problémicoe investigación acción.

MODELOPEDAGÓGICO

Medios ymateriales:recursos ysituaciones delcontexto y materialesdidácticos.

Evaluación:integral,dinámica y formativa.

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desarrollo humano, económico y político. Es consecuencia y a su vez causa, condición y fuente(Ferreiro, 2003).

El desarrollo humano sustentable o sostenible "es un proceso continuo e integral que reúnecomponentes y dimensiones del desarrollo de las sociedades y de las personas, en los queresulta central la generación de capacidades y oportunidades de, por y para la gente, con lasque la equidad se acreciente para las actuales y futuras generaciones" (PNUD, 1994). Las tresopciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga y saludable, poder adquirirconocimientos y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vidadecoroso. Pero el desarrollo humano no termina allí. Otras opciones sumamente preciadas pormuchos, que van desde la libertad política, económica y social hasta las oportunidades de sercreativos y productivos y disfrutar de autorrespeto personal y de derechos humanosgarantizados, deben también considerarse como componentes del desarrollo humanosustentable (PNUD, 1995).

Contenidos. Capacidades, saberes socioculturales, conocimientos científicos y tecnológicos.

Se trata de desarrollar todas las capacidades humanas, y junto con ellas y en ellas, lashabilidades y destrezas en todas las dimensiones del desarrollo humano: cognitivas, afectivas,sociales, comunicativas, conativas, etc.

Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen preferentemente de lacultura institucional contextualizada (programas propios) y también de la cultura social(programas oficiales). Esta cultura está compuesta de creencias y presunciones básicas, valoresy capacidades y productos o artefactos culturales (Román y Diez, 1999).

Los saberes socioculturales de los pueblos y las culturas constituyen parte importante de loscontenidos; como la cosmovisión y los conocimientos del mundo andino y amazónico.Asimismo,una educación científica está llamada a promover los conocimientos científicos ytecnológicos descubiertos y organizados por la humanidad.

Secuenciación. De lo simple a lo complejo, de la práctica social hacia la teoría y de la teoría ala práctica social.

La gradualidad de las capacidades y contenidos en el proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje se organizan de lo simple a lo complejo, de lo histórico a lo sistémico en proceso, yviceversa , en otro, según la naturaleza de las competencias y de los contenidos.

Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y labúsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. Eltratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aislapara llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contextonatural, mediante una práctica contextualizada. (Flórez, 1995 en Posner, 2003).

Gasparín (2004) presenta una didáctica basada en cinco etapas: la práctica social inicial, laproblematización, la instrumentalización, esclarecimiento/catarsis y práctica social final. Modeloque concretiza el proceso general práctica – teoría - práctica: de la práctica social inicial (partirde la zona de desarrollo real en lo conceptual y contextual), la teorización (con la mediaciónpedagógica del docente, trabajando la zona de desarrollo próximo hacia la zona de desarrollopotencial) y la práctica social final (con el desempeño conceptual y contextual de la zona dedesarrollo potencial).

Método.Interestructurante, problémico, investigación acción y dialógico.

La relación sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto,o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interacción dinámica entre el uno y el otro, mediantela actividad de transformación del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). Laactividad como práctica social está sujeta a las condiciones histórico culturales (Ferreiro, 2003)El método interestructurante, viene a ser la síntesis y superación de los métodosheteroestructurantes (de los modelos pedagógicos tradicionales) y autoestructurantes (de los

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modelos pedagógicos activos o constructivistas). De acuerdo a Not (1994) tiene las siguientescaracterísticas:

Los factores determinantes de la adquisición de los conocimientos no están solo en elobjeto, ni solo en el sujeto, sino en la interacción sujeto-objeto.

Conocer significa, construir; pero construir es en última instancia reconstruir, es decir serconstruido a su vez. En vez de recibir los contenidos culturales el alumno debereconstruirlos y esta reconstrucción lo modela a él mismo.

La interestructuración de apropiación se da cuando el sujeto trata de apropiarse delobjeto, por lo menos en representación. Una vez que el objeto o su sustituto se captanen los sentidos, la asimilación y la acomodación se cumplen más o menossimultáneamente en el pensamiento.

Pero, en este proceso de interestructuración se busca la creación de zonas de desarrollo próximohacia la zona de desarrollo potencial (competencias emergentes), de la enseñanza “proléptica”y redescubrimiento guiado hacia el redescubrimiento y desempeño autónomo conresponsabilidad social.

El métodoproblémico e investigación acción busca aprender haciendo, resolviendo problemas,siendo autor y actor de problemas, ser a la vez la solución de ellos.Parte del escenario de laconducta y se preocupa de las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo – medioambiente, por lo tanto, se trata de un interaprendizaje contextual y compartido. Este escenarioestá culturalmente organizado. El contexto, como conducta vivenciada y significativa para elsujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contextose convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recursofavorecedor de la motivación y facilitador de la conceptualización (Román y Diez, 1999).

El método dialógico busca desarrollar hábitos de diálogo, cooperación y prácticas democráticasen una relación horizontal entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contexto.

Medios y materiales. Recursos y situaciones del contexto y materiales didácticos.

El método pedagógico que va de la práctica social a la teoría y de ésta a la práctica socialrequiere el manejo de diversos recursos, elementos naturales o culturales y situaciones delcontexto como ecosistemas, flora, fauna, casos de contaminación, tala de bosques, huaycos,cataratas, el mercado, el parque, los sabios andino amazónicos, maestros (as) artesanos (as),etc. a partir de los cuales y con los que se organizan y desarrollan procesos de aprendizaje yeducación; pero también requiere del uso de diversos materiales didácticos en el aula, en el tallero laboratorio, como videos, láminas, mapas, situetas, metaplanes, etc. según los propósitos,contenidos y estrategias que aplique el docente y los estudiantes.

Evaluación.Integral, dinámica y formativa.

La evaluación dinámica se caracteriza por: 1) se evalúan los productos, pero especialmente losprocesos en desarrollo y 2) se plantea una relación de interacción continua entre examinador yexaminado, donde el primero presta una serie de ayudas diferenciales según el nivel dedesempeño de los estudiantes. La finalidad de la evaluación dinámica es diagnosticar el potencialde aprendizaje o bien la amplitud de las zonas (de desarrollo) de los estudiantes, y a la vez sirvepara identificar las líneas de acción por donde debería encaminarse las prácticas educativas paraalinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo (Guzmán y Hernández, 1993).

La evaluación dinámica también comprende procesos participativos de parte de los estudiantes,lo cual se expresa a través de la autoevaluación y la coevaluación. La autoevaluación consisteen la evaluación de los logros, avances y limitaciones del sujeto educando a sí mismo, es decir,el evaluador y el evaluado son la misma persona cumpliendo ambos papeles, como por ejemplo,un alumno puede evaluarse así mismo, el profesor también puede autoevaluarse acerca de sucumplimiento o desempeño, su metodología, sus logros, etc. La autoevaluación puede serindividual o grupal. La coevaluación es la evaluación que realizan en forma mutua dos o máspersonas entre sí, siendo ellos del mismo nivel o grado de estudios o del mismo rango funcional;por ejemplo, un alumno puede evaluar a otro alumno, un profesor a otro profesor, etc. En la

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coevaluación se manifiesta con mayor rigor la ínter evaluación horizontal y puede llevarse acabo en pares o en forma grupal (Huamán, 2003).

Rol del estudiante.Sujeto activo, protagonista y producto de las múltiples interacciones socioculturales y ambientales.

El sujeto que aprende es un ser social activo que está inmerso en un medio de relacionessociales y, además es protagonista de la reconstrucción y/o construcción del conocimiento. Esuna persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual yposteriormente en el plano intraindividual, ley de la doble formación del desarrollo (Ferreiro,2003). Es actor y autor (coautor) de su aprendizaje en interacción con el maestro, suscompañeros y el grupo socio cultural de su contexto.

Rol del profesor.Mediador sociocultural y del aprendizaje. El profesor debe acoplar los saberessocioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de talesconocimientos por parte del estudiante. Cumple un “rol directivo” y de “guía”. En un inicio debecumplir un rol principalmente “directivo” creando un sistema de apoyo o “andamiaje” por dondetransiten los estudiantes y posteriormente va reduciendo su participación hacia el papel de guíaempático.

Relación estudiante – profesor. Horizontal, interactiva y colaborativa

En este modelo pedagógico, la relación estudiante profesor es horizontal, de una relacióninterpersonal de comprensión empática, relación de interactividad de sujeto a sujeto, en formacolaborativa y constructiva.

1.2.3. Modelo curricular

El Currículo Regional Junín ha sido diseñado y elaborado de acuerdo al modelo pedagógico ycurricular, a partir de las demandas y exigencias del contexto de la realidad de la zona Alto Andina,Selva Central y Valle del Mantaro, con participación activa de los actores educativos y sociales. AlrespectoStenhouse (a fines de los 70) defiende la idea de currículum como construcción social,negociación constante de los actores socioeducativos.

El enfoque curricular es el conjunto de consideraciones adoptadas a partir de la adaptación a larealidad de la escuela, de los modelos pedagógicos (Miranda y Olano, 1999, p.40).Se relacionadirectamente con las problemáticas del modelo curricular: qué, cómo, cuándo, etc., enseñar”(Palladino, 1997, p.16).

El enfoque curricular que se asume en la construcción social de un modelo curricular regionalresponde a un currículo por competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje, bajo elenfoque integral de la educación y dentro de la perspectiva socio crítica e interestructurante.

Concepción de competencia

Desde la visión integral de la educación, la competencia es entendida como un conjunto de actosinternos que guían las conductas externas (Gallegos, 2001). Sin embargo, las competencias sehan conceptualizado de múltiples maneras, entre ellas tenemos los siguientes: a) “La competenciaes un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano” (Hernández, Rochay Verano, 1998, p. 14); b) “Una competencia es una acción situada, que se define en relación condeterminados instrumentos mediadores” (Torrado, 1998, p.42); c) “Saber hacer en contexto, esdecir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplencon las exigencias específicas del mismo” (Pardo, 1999). Estas maneras de entender lacompetencia se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener en cuenta el contexto (García,López y otros, 2008, p. 23).

El Currículo Regional, asumido bajo el enfoque complejo de competencias, se entiende como“procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscandola realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y enequilibro con el ambiente” (Tobón, 2007, p.20). Bajo este enfoque, el diseño curricular consiste en

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construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativoautoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de viday espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias parala realización personal y el afianzamiento del tejido social considerando el desarrollo sostenible yel cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2007).

Concordante a los aportes presentados y a los lineamientos asumidos por el Ministerio deEducación (2013), la competencia se entiende como como un saber actuar en un contextoparticular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Un actuar pertinente a lascaracterísticas de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza unadiversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a través de procedimientos quesatisfagan determinados criterios básicos, ello implica:

Un saber actuar que alude a la intervención de una persona sobre una situación determinadapara modificarla, pudiendo tratarse de una acción que implique movimiento corporal o sóloactividad mental.

En un contexto particular que alude a una situación real o simulada pero plausible queestablezca ciertas condiciones y parámetros a la acción humana, y que deben tomarse encuenta necesariamente.

Un actuar pertinente que alude a la indispensable correspondencia de la acción con lanaturaleza del contexto en el que se interviene y del propósito que nos guía. Una acciónestereotipada que se reitera en toda situación no es una acción pertinente.

Que selecciona y moviliza saberes que alude a una acción que echa mano de losconocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea más necesariapara realizar la acción y resolver la situación que enfrenta.

Que utiliza recursos del entorno que alude a una acción que puede hacer uso pertinente yhábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y lafinalidad lo justifiquen.

A través de procedimiento basados en criterios que alude a formas de proceder quenecesitan exhibir determinadas características, no todas las deseables sino aquellasconsideradas esenciales para que logren validez y efectividad.

Las capacidades

El logro de la competencia requiere el desarrollo de capacidades, lo cual entendemos comosaberes en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona,a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberesseleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situación, pueden serde distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo omanual en general, a una variedad de principios, conocimientos o datos, actitudes y destrezasespecíficas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales (Med, 2013).

Conocimientos. Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales,conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas.Habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales.Habilidades sociales, referidas a cómo se interactúa con otros, se

manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas. Diversos organizadores del conocimiento como mapas

conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender lainformación.

Cualidades personales.Constituyen actitudes o rasgos de temperamento, que deben serdescritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Los indicadores

Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, queevidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinadoaprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una acción –que representa

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una expresión particular de una capacidad específica-con un objeto o situación de referencia y conun resultado o producto de esa acción.

Ejemplo. La capacidad “Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regióncon creatividad e innovación utilizando conocimientos de análisis de productos y servicios”,prevista para niños y niñas de 1ro y 2do grado de educación primaria, podría observarse a travésde indicadores como:

Identifica / actividades productivas y productos de su entorno / distinguiendo su forma,ACCIÓN / REFERENTE DE LA ACCIÓN / RESULTADO O

estructura, función, evolución histórica, tecnología y valor económico.PRODUCTO DE LA ACCIÓN

Específicamente, el modelo curricular con enfoque de competencias se concreta en la matrizcurricular general para los sesi aprendizaje regionales y en la matriz curricular por nivel educativopara la educación inicial, primaria y secundaria en los que están organizados y secuenciados lascompetencias, capacidades e indicadores.

1.3 Basesdel currículo regional

Hoyos y Cabas (2004) señalan que la estructura de un currículo técnico y de pertinencia social noes abstracta, imaginaria, menos resultado del capricho de especialistas en la materia. Por elcontrario, dicha estructura tiene los soportes que le dan coherencia e influyen en su diseño ydesarrollo. El CRJse fundamenta en las siguientes:

Bases filosóficas

La precariedad del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de la mayoría de los educados de laregión, se debe a la restricción o negación del saber filosófico en el sistema educativo, en elproceso de enseñanza y aprendizaje y los contenidos educativos impartidos. Para superar estarestricción en el CRJ es una exigencia pedagógica incluir en él, los fundamentos filosóficos, parapromover en los educados y los docentes, inclusive, una actitud más elevada sobre el mundo, lanaturaleza, la sociedad, el hombre y la vida, en un contexto de libertad, autonomía, democraciareal y el logro de los mejores niveles cognitivos, que viabilicen el cambio y la transformación delentorno natural y social. Estos fundamentos deben justificar los fines de la educación,respondiendo ala interrogante ¿para qué el proceso docente educativo?, ¿Cuál es el fin teleológicode la educación?, ¿Qué tipo de hombre y sociedad se debe formar?

En estos tiempos de crisis económico-social, política, educativa, moral y de valores que agrede ala sociedad peruana y la región tiene que recurrirse al saber filosófico, a fin de que los niños,adolescentes y jóvenes adquieran la capacidad de discernir, juzgar, evaluar y decidir. Entenderque ser crítico, según Bunge (1999), implica ser capaz de juzgar, analizar y explicar los hechossociales y naturales, a diferencia de criterios dogmáticos y subjetivos que la escuela tradicionalmantiene.

Pero, más que enseñar la filosofía, se debe incentivar la cultura y tarea de hacer filosofía sobre lascaracterísticas de los seres humanos y de la región, partiendo de las condiciones en que se vive,trabaja y educa, persiguiendo el logro de adecuadas relaciones sociales y humanas, sin perder devista la realidad nacional e internacional. La comprensión de estos aspectos implica considerarque la filosofía tiene un carácter totalizador del saber, metódico, idea reguladora, arma constructivay comunidad de lenguaje, a decir de Sartre (1970), citado por Moya (2005). Esto demanda concebirque la filosofía se sustenta en la realidad, en los aportes de la ciencia y la investigación científica.

En torno al hombre, se debe concebir que éste es un ser social histórico y concreto, expresión máselevada del movimiento social, con capacidades no sólo intelectuales, sino productivas,tecnológicas y emotivas, una conciencia social, un lenguaje, pensamiento reflexivo y creativo,gracias al desarrollo del cerebro en la práctica histórico social y ambiental.

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En este reto educativo de la filosofía, los docentes, capacitados, deben recurrir a las categoríasfilosóficas de la ontología, la epistemología, la lógica, la axiología, la ética y la estética, para formareducandos premunidos de capacidades: conocedor de su entorno local, regional y nacional, conuna formación productiva, incentivando la creatividad e inteligencia, el pensamiento sistemático oglobal, la fomentar la abstracción y cooperación (habilidades sociales comunicativas(DeZubiría,1995).

Bases sociológicas

Este fundamento es importante porque permite a los educandoscomprender que la sociedad estáen permanente movimiento y desarrollo, favoreciendo la socialización, humanización yculturización (Peñaloza, 2005). Igualmente contribuye al estudio de las bondades y limitacionesque tiene, las demandas socioeconómicas y culturales de la región Junín, sin descuidar laasimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de sus provincias, distritos y centrospoblados, a fin de que los escolares lleguen a ser miembros activos, responsables y capaces detransformar su entorno social, procurando el mejoramiento de la calidad de vida, trabajo,educación, salud, vivienda y otras expresiones sociales.

Considerar que las ciudades, las comunidades andinas y nativas mantienen una dependenciamutua con las instituciones educativas, demandando que éstas aporten a la mejor formaciónescolar para contribuir a la solución de sus necesidades cotidianas, la pobreza, la exclusión ydiscriminación social, la insuficiencia de empleos e ingresos económicos. Analizar los aportes,desafíos y limitaciones de la tecnología, la constitución de las redes, los medios de comunicación,etc.

Bases antropológicas

Desde la perspectiva antropológica se debe investigar la diversidad cultural, social y física de laespecie humana, en el pasado y el presente y sus proyecciones al futuro. A través de laantropología social o cultural se debe buscar los aportes socio-económicos y culturales delhombre, en procura de resolver las necesidades, aspiraciones e intereses colectivos.

En un aspecto más concreto, la dimensión antropológica del currículo debe guardar relación conla variable personal-social, incorporando los contextos socio-culturales en la enseñanza yaprendizaje, el ejercicio de la investigación científica, la valía lingüística, religiosas etc. La variablepersonal-individual, no puede ser soslayada, ya que está asociada con componentes como elcrecimiento corporal, el psiquismo superior, el manejo del lenguaje, el desarrollo autónomo,creativo y práctica de valores. Es indispensable tomar en consideración la diversidad e identidadcultural de las clases, grupos, comunidades y etnias amazónicas y andinas, tan ricas en sucontenido y forma.

Bases epistemológicas

Es indispensable reconocer que la Epistemología es la disciplina filosófica que estudia a lainvestigación científica y su producto el conocimiento científico, como explica Bunge (1999). Esmás, la Epistemología trabaja con las herramientas formales de la Filosofía, en contacto directocon el conocimiento y la investigación científica.

Si se trata de revertir los conocimientos fragmentarios, aislados e intrascendentes que expresanun elevado porcentaje de escolares, especialmente en la región, entonces es justificable laincorporación de este fundamento en el CR, sosteniendo que la ciencia es un sistema deconocimientos socialmente definidos como científicos y la actividad social organizada paraproducir dichos conocimientos. Se debe reconocer que la ciencia se ejerce como un procesoteórico, concomitante con la investigación y el método científico, como un producto prácticoasociado a la solución de los problemas sociales. En este decurso considerar que la ciencia tienevaliosas funciones como la descripción, explicación, aplicación y predicción de los fenómenosnaturales y hechos sociales.

Destacar la contribución de la ciencia al desarrollo social con la difusión de los conocimientos,tecnologías, con valores y destrezas racionales, haciendo de la escuela un espacio de formación

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científica y no mística y teologal como hasta ahora se ha ejercido, y contribuir a que el profesoradoejerza la investigación y que el educando sea un sujeto creativo, crítico y aprendiz de investigador.

Bases psicológicas

La Psicología científica y sus valiosas contribuciones deben servir para comprender que el hombreconstituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica heredada y con unpsiquismo natural, pero desde el momento mismo de la concepción recibe la influencia de factoresexternos, de la sociedad y la cultura. Debe servir para explicar que la base material del psiquismoes el cerebro, pero éste por sí sólo no siente, percibe, recuerda ni piensa. Pertenece a un individuoconcreto con una historia individual en los marcos de una sociedad y cultura en un momentohistórico dado.

El Currículo Regional debe aportar a que los docentes y educandos comprendan que el desarrollopsíquico superior se produce bajo el influjo de la sociedad y la cultura en interacción con losfactores individuales, sobre la base de los fenómenos y procesos psíquicos naturales sedesarrollan la personalidad, los fenómenos y procesos psíquicos superiores cognitivos, afectivos,volitivos y valorativos: emociones primarias, secundarias, sentimientos naturales, sentimientossuperiores, motricidad, atención involuntaria, voluntaria, entre otros.

Se debe explicar que la neurociencia ha probado que las neuronas más estimuladas, desarrollanmás arborizaciones dendríticas y mayor contacto con otras neuronas. Cada aprendizaje supone elestablecimiento de una red neural, cuanto más aprendizaje más redes y mayor facilidad paranuevos aprendizajes, como afirma Yarlequé (2013, Fundamentos psicológicos para elCR).

Considerar que los procesos de aprendizaje y desarrollo personal se efectúan observando, entreotros aspectos, la siguiente relación: la psicología del educando, que refleja diversoscomportamientos, valores y expresiones socio-afectivas y psicomotrices. Análogamente lapsicología del educador, con características especiales y análisis personal y grupal, con unaconcepción científica del mundo, experto en la ciencia, asunción y práctica de valores,personalidad, iniciativa, etc.

Bases pedagógicas

Los educadores deben tener una visión científica tanto de la educación, el currículo, la evaluación,como direccionar acertadamente el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Ello es posiblemediante el conocimiento de la Pedagogía, que a decir Flórez (2004) es la ciencia propia de losmaestros, por dedicarse al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionarlos problemas de la enseñanza. Pero el logro de estas caras demandas la Pedagogía debe estarorientada adecuadamente por la Filosofía, saber universal por excelencia. Es más, exige tenerclara la idea de para qué se aprende, cómo aprende y se desarrolla el educando, que tipo deexperiencias son más pertinentes y eficaces para la formación del estudiante.

En relación al currículo debe construirse en diversos niveles de programación, teniendo enconsideración los perfiles educativos, las estructuras curriculares básicas en los niveles local,regional y nacional, sistematizando que los conocimientos deben ordenarse de menor a mayorcomplejidad en forma general, priorizando los aspectos importantes de la realidad, sin dejar deemplear los avances de la ciencia, la tecnología y el saber humano.

Si de formar a los educandos en base a las competencias y capacidades integrales y viables setrata, es indispensable estudiar y aplicar la Pedagogía, para que el aprendizaje esté vinculado alas exigencias sociales, las necesidades laborales de los estudiantes, al igual que las demandasde las comunidades andinas y amazónicas, en especial, urgidas de las actividades laborales yproductivas, aspectos imprescindibles para el desarrollo humano.

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PARTE II

CURRÍCULO REGIONAL

2.1. El currículo regional en el marco curricular nacional

El Currículo Regional Junín se articula y se integra al nuevo Sistema curricular nacional enconstrucción, que desde la realidad regional, sus necesidades, problemas, potencialidades ydemandas educativas concretiza una propuesta curricular de aprendizajes para la educación básicaregular, concordante a los lineamientos de política del PER Junín y el Proyecto educativo nacional,que puede ilustrarse en el siguiente gráfico:

Los seis aprendizaje regionales están articulados e interrelacionados a los aprendizajefundamentales nacionales; las rutas de aprendizaje están relacionadas a la matriz curricular decompetencias, capacidades e indicadores de cada uno de los aprendizajes regionales, lo que seconcretiza a través de la guía didáctica de aplicación, a partir de situaciones y sesionescontextualizadas. La fase de implementación del CRJdeberá incluir la elaboración de estrategias ymateriales que concreticen esta interrelación e integración, de tal forma que el maestro de aulaaplique lo nacional y regional en un solo acto de enseñanza aprendizaje.

2.2. El Currículo Regional Junín

Concordante con Flores (1998) asumimos que el currículo es un plan de construcción y formación,es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza. No es un plan de estudios, ni un

Marcocurricular

• Aprendizajesfundamentales: lo quetodos los estudiantes debensaber hacer y valorar.

Mapas deprogreso

•Descripción precisa decómo progresan lasexpectativas deaprendizaje, porciclos.

Rutas deaprendizaje

•Estrategiasespecíficaspara orientarla enseñanza.

CURRÍCULOREGIONALJUNÍN

Aprendizajesregionales

Matriz curricularGuía didáctica

PER JUNÍNPROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

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esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles yprerrequisitos para normalizar la enseñanza; es más bien un curso de acción, una secuencia deacciones hipotéticos, que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase; es laconcreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje yel desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de lo que hacenparte. (en introducción al “análisis del currículo” de Posner, 2003, p. XXVI).

El currículum tiene como fin la “plasmación de una concepción educativa, su real función es hacerposible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, serelacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de supueblo”(Peñaloza, 1980). Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales deun propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda sertrasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1987).

En este sentido, el Currículo Regional Junín es abierto,diversificable, pertinente, interdisciplinario,humanístico, prospectivo e integrado al currículo nacional.

El CRJ es un instrumento que guía la acción pedagógica del maestro, es abierto porque está enconstrucción social y mejora continua,diversificable porque permite adaptar a las diversasrealidades específicas de cada UGEL e institución educativa, pertinente porque responde a lasdemandas educativas de la región (y del país), interdisciplinario porque se aplica transversalemnteen todas las áreas curriculares y exige el abordaje desde distintas disciplinas científicas,humanístico porque su propósito es el desarrollo integral, humano y sostenible de los estudiantes,prospectivo porque está alineado a los objetivos y las políticas estratégicas del desarrollo nacionaly mundial. Finalmente, está integrado al sistema curricular nacional en construcción, es uncurrículo complementario al nacional.

La construcción del CRJ está guiado principalmente por los siguientes enfoques: desarrollohumano sostenible, ecológico, intercultural y construcción social del currículo.

2.3. Perfil del estudiante de la Región Junín

Al concluir la Educación Básica Regular, el perfil del estudiante de la Región Junín, comocomplemento del perfil nacional, se espera formar a través de las competencias y capacidadesregionales que se desarrollarán a lo largo del proceso educativo del nivel Inicial, Primaria ySecundaria.

Este perfil de egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar altérmino de la Educación Básica Regular, como garantía de que podrán desenvolversesatisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos sonel resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar capacidades y con ello lograrcompetencias para la vida, lo cual permita enfrentar con éxito diversas tareas.

Las demandas educativas de la Región Junín exigen que los estudiantes al concluir la EBR debenhaber consolidado las siguientes características o rasgos:

Asume su identidad cultural y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivenciaen la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Utiliza su lengua materna y las expresiones literarias para comunicarse e interactuar en distintoscontextos sociales y culturales.

Trabaja en equipo y emprende proyectos productivos personales o colectivos conresponsabilidad social.

Practica el cuidado de la salud y del ambiente para favorecer un estilo de vida saludable. Posee capacidad crítico-reflexiva, valorativa y creatividad para plantear soluciones a problemas

de su contexto con liderazgo. Tiene habilidades investigativas que le permita proponer alternativas de solución frente a los

problemas de su contexto.

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Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables de sus habilidades físicas ypsicomotoras para mejorar la calidad de vida.

2.4. Sistematización de las demandas educativas y aprendizajes regionales

De acuerdo a los resultados y análisis del diagnóstico, consulta y revisión documental, se hanidentificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se hasistematizado seis demandas educativas para el Currículo de la Región Junín:

Educación para la identidad cultural valorando la cosmovisión, historia, geografía, arteliteratura y lenguas originarias.

Educación emprendedora y productiva con visión empresarial y responsabilidad social. Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística. Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo. Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa. Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y habilidades físicas.

Estas demandas educativas constituyen la fuente y fundamento para la determinación de losaprendizajes regional y la formulación de la propuesta curricular específica del Currículo Regional:la matriz curricular regional, la matriz de capacidades e indicadores por niveles y ciclos y lapropuesta de aplicación didáctica de los aprendizajes regionales.

Demandas educativas Denominación de los aprendizajesregionales

Educación para la identidad cultural andino -amazónica valorando la cosmovisión, lahistoria, geografía, literatura y lenguasmaternas.

Identidad cultural regional.

Educación productiva con visión tecnológica -empresarial y responsabilidad social. Productividad con responsabilidad social.Educación para la conciencia ecológica,gestión de riesgo y promoción turística. Conciencia ecológica y promoción turística.Educación que promueva actitud filosófica,valores, pensamiento crítico - reflexivo yliderazgo.

Actitud filosófica, valores y liderazgo.

Educación para el desarrollo de la capacidadinvestigativa. Capacidad investigativa.Educación para el desarrollo de lapsicomotricidad y las habilidades físicas. Psicomotricidad y Educación física.

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2.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales

A partir de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y el análisis de los planes y proyectos nacionales y regionales, asi como otrosdocumentos, se ha sistematizado seis aprendizajes regionales, los que se presentan con una denominación que expresa su contenido y sentidoesencial. Lacompetencia del aprendizaje regional expresa el propósito general que se propone lograr al término de la EBR. Los dominios constituyen las ámbitos deacción determinados por las capacidades que permiten trabajar cada aprendizaje regional. Así, tenemos la matriz curricular regional.

Demanda educativaregional Denominación Competencia

del aprendizaje regional Dominios Capacidades

Educación para laidentidad culturalvalorando lacosmovisión, historia,geografía, arteliteratura y lenguasoriginarias.

Identidadcultural regional

Actúa con identidad cultural,valorando la cosmovisión,historia, geografía arte yliteraturaregional coexistiendocon las diversas culturas.

Cultura ycosmovisión

Comprende y valora las manifestaciones culturales y lacosmovisión de su localidad y región.

Historia y Geografía Comprende y valora los procesos históricos ygeográficos de su localidad yregión.

Arte y Literatura Comprende y valora las expresiones artísticas y literariasde su localidad y región.

Educaciónemprendedora yproductiva con visiónempresarial yresponsabilidad social.

Productividadcon

responsabilidadsocial.

Demuestrahabilidadesemprendedoras generandoproyectos productivos o deservicios en sulocalidad yregión; con visión empresarialy responsabilidad social.

Innovación deproductos yservicios

Diseña y genera productos, servicios y tecnologías coninnovación, creatividad y responsabilidad social.

Proyectosproductivos convisión empresarial

Ejecuta proyectos productivos, de servicios otecnológicos con emprendimiento, visión empresarial yresponsabilidad social.

Educación para laconciencia ecológica,gestión de riesgos ypromoción turística.

Concienciaecológica ypromociónturística.

Interactúa con los ecosistemasy biodiversidadde la regiónpromoviendo la concienciaecológica, gestión de riesgo,vida saludable y el turismo.

Concienciaecológica

Preserva los ecosistemasy biodiversidad de su localidady región,promoviendo su sostenibilidad con concienciaecológica.

Gestión de riesgo yvida saludable Promueve acciones frente a los fenómenos naturales y

sociales que afectan la salud y seguridad personal ysocial, adoptando una cultura preventiva.

Promoción turística Promueve los atractivos y actividades turísticas de sulocalidad y región participando con responsabilidadsocial.

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Los seis aprendizajes regionales están relacionados y alineados con los aprendizajes fundamentales nacionales presentados por el MED (2013), se integracomo parte del Sistema curricular nacional en construcción, con el principio de complementariedad, concreción y contextualización. También están alineadosy permitirán avanzar hacia el logro de los objetivos y políticas planteadas en el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Nacional, El PlanBicentario Perú al 2021, entre otros.

2.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes Reginales y Nacionales

En el siguiente esquema se presenta el alineamiento y articulación de los seis aprendizajes regionales con los ocho aprendizajes fundamentales nacionalesen consulta nacional a la fecha. Y, en el cuadro se presenta el alineamiento con los planes y proyectos regionales y nacionales, principalmente con elProyecto Educativo Regional, al Proyecto Educativo Nacional y el Plan Bicentenario Perú al 2021.

Educación quepromueva actitudfilosófica, valores,pensamiento crítico -reflexivo y liderazgo

Actitudfilosófica,valores yliderazgo.

Actúa crítica y reflexivamenteen su quehacer personal ysocial practicando valores yasumiendo liderazgodemocrático.

Actitud filosóficaDemuestra pensamiento crítico y reflexivoante hechos yproblemas del contexto local regional, nacional ymundial.

Formación envalores

Practica valores de respeto a la vida, la moralidad y lacultura de paz.

Liderazgo Practica liderazgo democrático en su quehacer personal,comunal y social.

Educación para eldesarrollo de lacapacidadinvestigativa.

Capacidadinvestigativa. Muestra habilidades y

destrezas investigativas en elconocimiento y la solución deproblemas a partir de sucontexto.

Formacióninvestigativa

Demuestra habilidades técnicas de estudio einvestigación para comprender hechos y fenómenos dela realidad.

Prácticainvestigativa

Realiza investigaciones para generar conocimientos yresolver problemas a partir de su contexto e interés.

Educación para eldesarrollo de lapsicomotricidad yhabilidades físicas .

Psicomotricidady EducaciónFísica

Interactúa en situaciones demovimientos biomotrices,corpóreas y de socialización,promoviendo un estilo de vidasaludable.

BiomotrizDemuestra habilidades y rendimiento físicoen diversosjuegos y deportes individuales ycolectivos propiciandouna vida saludable.

Psicomotriz Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidadmediante el movimiento de su cuerpo en diversasactividades.

Sociomotriz yexpresividad

Realiza movimientos diversos en cooperación eintegración social utilizando los recursos expresivos desu cuerpo y cultura.

Aprendizajes FundamentalesNacionales

Aprendizajes Regionales

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ACTÚA E INTERACTÚA CON SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU CUERPOSe desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismo, creando vínculossanos con los demás, cuidando y cultivando su cuerpo, afrontando desafíos de manera ética,planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal.

EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍAEjerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con elbien común, cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica yambiental y con apertura intercultural, además convive y participa democráticamente ydelibera sobre los asuntos públicos.

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIALSe comunica de manera eficaz y con apertura intercultural, oralmente y por escrito,empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, encastellano y un estándar básico en lengua extranjera, sabiendo hacer uso del lenguaje paraexplorar o producir conocimiento y creaciones estéticas.

PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOSMATEMÁTICOS

Plantea y resuelve diversas situaciones problemáticas de contexto real, matemático y/ocientífico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleandodiversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDAProduce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisionesinformadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamentecon el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, endiálogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.

Identidad cultural regional

Actitud filosófica, valores yliderazgo

Conciencia ecológica ypromoción turística

Capacidad investigativa

Psicomotricidad y EducaciónFísica

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ALINEAMIENTO DEL CRJ CON LOS PLANES Y PROYECTOS REGIONALES Y NACIONALES

SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMASCrea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes manifestaciones artísticas, desarrollandoimaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propiasideas, sentimientos y emociones a través de los distintos lenguajes del arte.

APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS OMETAS

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando lasoportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando losrecursos con los que cuenta, actuando con iniciativa, perseverancia, confianza y trabajandoen equipo.

GESTIONA SUS APRENDIZAJESEs capaz de aprender de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluandode manera continua las formas en que aprenden y autorregulando sus propios procesosmediante el uso de recursos y estrategias apropiadas, tanto a los fines como al contexto y asus posibilidades.

Productividad conresponsabilidad social

Capacidad investigativa

Identidad cultural regional

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Aprendizajes regionales Dominios Planes y proyectos regionales Planes y proyectos nacionales

CURRICULO REGIONAL JUNÍN PER: Política 1, objetivo 1Ley General de Educación: Art. 33PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1 y 5.2

Identidad cultural regionalCultura y cosmovisiónHistoria y geografíaArte y literatura

PER: Política 12, objetivo 1PER: Política 13, objetivo 1 y 2PER: Política 6, objetivo 2

AN: Política de estado: Afirmación de laidentidad nacional

Productividad conresponsabilidad social

Innovación deproductos y serviciosProyectos productivoscon visión empresarial

PER: Política 3, objetivo 3PER: Política 10, objetivo 1

AN: Política de estado: Competitividad yproductividadPEN: Objetivo estratégico 1, políticas 3.1PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1PB: Eje estratégico 4, Obj. Esp. 2

Conciencia ecológica ypromoción turística.

Conciencia ecológicaGestión de riesgo yvida saludablePromoción turística

PER: Política 14, objetivo 1PER: Política 2, objetivo 1

AN: Política de estado: Desarrollo sostenible ygestión ambientalPEN: Objetivo estratégico 1, políticas 1.3PEN: Objetivo estratégico 6, políticas 27.4 y 27.5PB: Eje estratégico 6, Obj. Esp. 1,2,3,

Actitud filosófica, valores yliderazgo.

Actitud filosóficaFormación en valoresLiderazgo

PER: Política 6, objetivo 1PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1 y 7.1

Capacidad investigativa. Formación investigativaPráctica investigativa

AN: Política de estado: Desarrollo de la cienciay la tecnologíaPEN: Objetivo estratégico 2, políticas 7.4PB: Eje estratégico 1, Obj. Esp. 1; Ejeestratégico 2, Obj. Esp.4

Psicomotricidad y EducaciónFísica

BiomotrizPsicomotrizSociomotriz yexpresibidad

PER: Política 6, objetivo 2 PEN: Objetivo estratégico 6, políticas 27.3PEN: Objetivo estratégico 2, políticas 5.1

2.7. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR APRENDIZAJE REGIONAL Y NIVEL EDUCATIVO

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En esta parte se presenta los seis aprendizajes regionales con la fundamentación y la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores en cadanivel educativo, por ciclos y grados de estudio. Se asume una competencia para cada aprendizaje regional, dominios y capacidades por dominios comunesy únicos para la educación inicial, primaria y secundaria, en tanto que se proponen indicadores básicos por ciclos y grados de estudios secuencializados yarticulados que permiten lograr la capacidad y la competencia.

2.7.1. IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL

Fundamentación

La identidad cultural es el reconocimiento de la cultura común,la capacidad de identificarse, caracterizarse y comprometerse con el desarrollo de un gruposociocultural común. Es la defensa de las tradiciones, de la historia y de los valores morales, espirituales y éticos, legados por generaciones pasadas.(Declaración internacional de la UNESCO – MONDIACULT, 1986, art. 34).

La cultura se define como los rasgos distintivos y específicos y las modalidades de pensamiento y de vida de toda persona dentro de una determinadacomunidad.

La cultura engloba pues la creación artística y la interpretación, la ejecución, la difusión de las obras de arte, la cultura física, los deportes y los juegos, lasactividades al aire libre, así como las modalidades particulares mediante las cuales una sociedad y sus miembros expresan su sentimiento, de belleza yde armonía y su visión del mundo, y sus formas de creación científica y técnica y el dominio de su medio ambiente natural. (Declaración internacional dela UNESCO – MONDIACULT, 1986, art. 30).“[La] cultura comprende el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos quecaracterizan a una sociedad o grupo social, y abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las formas de vivir juntos, los sistemas devalores, las tradiciones y creencias”. (Preámbulo de la Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural. 2002. p. 18)

Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. Toda persona debe,así, poder expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a unaeducación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija yejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales(UNESCO. Declaración Universal sobre la diversidad cultural, 2002,p.4).

Allí donde existe un sujeto colectivo (historia) con el que se identifican sus miembros, cualquier proyecto social coherente es viable con la condición deque sea considerado valioso, en algún sentido, por la comunidad. Pero, en tanto que sienten su destino ajeno al de los otros, todo proyecto social, porplausible que sean sus fundamentos filosóficos y científicos, está condenado al fracaso. (Piscoya, 1994 Mestizaje, identidad y proyecto nacional, p. 30).

La globalización y el proceso de “mundialización” de la cultura, sobre todo occidental, trastocan determinados patrones culturales nacionales yregionales que es necesario preservar y difundir, incluso volverlos mundiales. Esto es imposible sin una identidad cultural propia articulada a ladiversidad cultural sea ésta interna o externa.

Toda creación tiene sus orígenes en las tradiciones culturales pero se desarrolla plenamente en contacto con otras. Esta es la razón por la cual elpatrimonio, en todas sus formas, debe ser preservado, valorizado y transmitido a las generaciones futuras como testimonio de la experiencia y de lasaspiraciones humanas, con el fin de nutrir la creatividad en toda su diversidad e instaurar un verdadero diálogo entre las culturas. (UNESCO. DeclaraciónUniversal sobre la diversidad cultural, 2002. p. 5)

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Para dar sentido y finalidad a la vida de cada uno de los pueblos, comunidades y a nuestra región, que comparten una historia y una cultura común ypara fortalecer las relaciones entre los distintos grupos generacionales, autores y herederos de la cultura local y regional.

Para posibilitar el desarrollo integral de la región y de país. “La falta de sentimientos de identidad etnocultural en el Perú y la percepción de ajenidadimposibilitan un proyecto de alcances supraindividuales” (Piscoya, 1994, p. 23).

Para la práctica de la interculturalidad, pues, es imposible la convivencia intercultural consciente sin una identidad cultural. El desarrollo de unadiversidad creativa exige la plena realización de los derechos culturales.

“Toda persona… tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poderparticipar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos yde las libertades fundamentales.” (UNESCO. Declaración Universal sobre la diversidad cultural, 2002. p 4).

La Identidad Cultural Regional, comprende tres dominios:

a) Cultura y cosmovisiónHace referencia a todas aquellas expresiones diversas que comunican y representan las principales actividades de la comunidad, tales como: costumbres,creencias, gastronomía, artes, folclore, artesanía, vestimenta, etc., que configuran las formas particulares cómo cada pueblo ve al hombre, la vida y elmundo que, al ser propias las hacen únicas y diferentes a la vez y se manifiestan a lo largo de la historia de generación en generación, si bien conmodificaciones o variaciones por lo cual es imperante conocerlas, preservarlas y difundirlas manteniendo su contenido, esencia y originalidad.

b) Historia y geografíaComprende el conjunto de fenómenos y procesos del espacio geográfico de cada una de las comunidades de la región, que han servido de morada deldesarrollo histórico de cada uno de los pueblos de la región, desde sus orígenes hasta la actualidad, y que permiten explicar nuestra situación actual yestablecer proyectos de desarrollo local y regional.

c) Arte y literatura

Es la expresión de las formas de vivir y pensar los problemas, las luchas y los triunfos de las comunidades y de la región en general, a través de lasdiversas expresiones artísticas y literarias de autores de su localidad, región o del país. El arte y la literatura regional, se constituye en un medio deconocimiento de la historia y la cultura, para la formación y consolidación de la identidad cultural regional.

MATRIZ CURRICULAR DE IDENTIDAD CUTURAL REGIONAL

DEMANDA EDUCATIVAREGIONAL DENOMINACIÓN

Competenciadel aprendizaje

regionalDOMINIOS CAPACIDADES

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Educación para la identidad culturalvalorando la cosmovisión, historia,geografía, arte literatura y lenguasoriginarias.

Identidad culturalregional

Actúa con identidadcultural, valorando lacosmovisión, historia,geografía arte yliteraturaregionalcoexistiendo con lasdiversas culturas.

Cultura ycosmovisión

Comprende y valora las manifestacionesculturales y la cosmovisión de su localidad yregión.

Historia yGeografía

Comprende y valora los procesos históricos ygeográficos de su localidad yregión.

Arte y Literatura Comprende y valora las expresiones artísticas yliterarias de su localidad y región.

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MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIÓN INICIAL

COMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisión, historia, geografía y literaturade la región,coexistiendo con las diversas culturas.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Cultura y cosmovisión Comprende y valora lasmanifestaciones culturales yla cosmovisión de sulocalidad y la región.

Participa de las expresionesculturales de su localidad apartir de su cosmovisión.

Participa y comenta lasexpresiones culturales de sulocalidad a partir de sucosmovisión.

Participa de las expresionesculturales de su localidad yotras zonas de la región apartir de su cosmovisión.

Geografía e historia Comprende y valora losprocesos históricos ygeográficos de su localidad yregión

Describe las característicasgeográficas de su localidad.

Describe las característicasgeográficas de su localidad.Narra la historia de sulocalidad.

Describe las característicasgeográficas de su localidadNarra la historia de sulocalidad.

Arte y literaturaComprende y valora lasexpresiones artísticas yliterarias de su localidad y laregión.

Señala hechos y personajes de expresiones literarias de sulocalidad apartir de fuentes orales y escritos.

Comenta el mensaje de lasexpresiones literarias de sulocalidad y otras zonas de laregión.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte y literatura regional, coexistiendo con las diversasculturas.

DIMENSIONES CAPACIDADES

CICLO III CICLO IV CICLO VPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cultura ycosmovisión

Comprende yvalora lasmanifestacionesculturales y lacosmovisión de sulocalidad y la región

Reconoce las diferentes expresionesculturales a partir de las actividadessocioculturales de su localidad.

Describe las diferentes manifestacionesculturales de su localidad y región a partirde la convivencia entre las diversasculturas.

Representalas expresiones culturales apartir de la cosmovisión de su localidad yregión.

Historia ygeografía

Comprende yvalora los procesoshistóricos ygeográficos de sulocalidad y región.

Identifica las características geográficasde su localidad a partir de observacionesy representaciones de su contexto.Recopila la historia reciente de sulocalidad y región a partir de fuentesorales y escritos.

Describe las características geográficasde su localidad a partir de la exploración,descripción y explicación de su contexto.Describe la historia prehispánica ycolonial de su localidad y región a partirde fuentes orales y escritos.

Relaciona características geográficasde su localidad y región con actividadeseconómicas de la población paracomprender su interdependencia.Explica la historia republicana de sulocalidad y de la región sustentadas enreferencias orales y escritas confiables.

Arte yliteratura

Comprende yvalora lasexpresionesartísticas y literariasde su localidad yregión.

Reconocelas expresiones artísticas yliterarias básicas de su localidad y deotras zonas de la región para valorar elsignificado del mensaje en el contextoactual.

Describe las expresiones artísticas yliterarias de su localidad y región deacuerdo a las condicionesculturales de lacomunidad.

Explicael contenido de las expresionesartísticas y literarias de su localidad yregión en relación con el desarrollosociocultural de su comunidad local yregional.

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EDUCACIÓN SECUNDARIACOMPETENCIA: Actúa con identidad cultural, valorando la cosmovisión, historia, geografía, arte y literatura de la región, coexistiendo con las diversasculturas.

DOMINIO CAPACIDADESCICLO VI CICLO VII

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Cultura ycosmovisión

Comprende yvalora lasmanifestacionesculturales y lacosmovisión de sulocalidad y región

Comparalas diferentesexpresiones culturales yla cosmovisión de la región.

Interpreta las expresiones culturales y lacosmovisión de su localidad y región en elcontexto sociocultural y ambiental.

Prácticaexpresionesculturales orientadas areafirmar su identidadcultural y el desarrollosociocultural de laregión.

Historia ygeografía

Comprende yvalora los procesoshistóricos ygeográficos de sulocalidad y región.

Interpretael origen y desarrollo histórico de sulocalidad y la región

Compara los diferentes espacios geográficos dela región, en relación a las actividadeseconómicas para comprender suinterdependencia.

Evalúael desarrollo histórico de la regiónreconociendo el aporte de las comunidades y susrepresentantes.

Evalúa las debilidades y potencialidades de losdiferentes espacios geográficos de la región, enrelación a las actividades económicas y sociales.

Formula alternativaspara superar losproblemas sociales yespacios geográficosde su localidad yregión.

ArteyLiteratura

Comprendeyvaloraexpresionesartísticas yliterarias de sulocalidad y región.

Compara las diferentes expresiones artísticas yliterarias de la región, en relación con lacosmovisión y el desarrollo sociocultural.

Promueve las expresiones artísticas y literariasdela región mediante actividades que consoliden lacoexistencia de las diversas culturas.

Realiza expresionesartísticas y literariasorientadas a reafirmarsu identidad cultural yel desarrollosociocultural de laregión.

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2.7.2. PRODUCTIVIDAD CON RESPONSABILIDAD SOCIAL

FUNDAMENTACIÓN

Educación Productiva con visión empresarial y responsabilidad social, es una de las demandas de la región Junín, resultado del diagnóstico y consultarealizado bajo la estrategia de construcción participativa del Currículo Regional, demanda coincidente con lo establecido en la Ordenanza Regional N°074-2008-GRJ/CR, Proyecto Educativo Regional (2008) donde señala como una de las tendencias y preocupaciones evidenciadas por los actoreseducativos y sociales de la región Junín, una “educación productiva / empresarial” (p.69).

El Aprendizaje Regional, “Demuestra habilidades de resolución de problemas y generación de proyectos productivos o de servicio de su localidad yregión con visión empresarial y responsabilidad social”, es la respuesta a la demanda educativa regional y concordante con los fines de la educaciónperuana que promueve en los/las estudiantes el desarrollo de sus capacidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y contribuyan a laconstrucción de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país, a la vez da cumplimiento a lo dispuesto en el reglamentode la ley de educación, en la que establece que en Educación Básica, desde el nivel inicial se desarrollen gradualmente capacidades emprendedoras yen el nivel de la secundaria capacidades productivas y emprendedoras.

El Aprendizaje Regional asume el reto pendiente de cumplimiento de la educación peruana, para asegurar en los/las estudiantes el fomento de actitudescreativas hacia la vida productiva tales como autonomía, capacidad de iniciativa y de liderazgo, aptitudes para el trabajo en equipo, disciplina, entre otrasy tiene a la vez como marco básico para su construcción, el Marco Curricular Nacional y sus Aprendizajes Fundamentales Nacionales, prioritariamentereferido a “Actúa con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo”(Rutas del Aprendizaje, Fascículo de gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, 2013).

Usar y generar conocimientos, innovar y producir tecnología, corresponde a la categoría de un ciudadano productor y que se libera de sólo ser unconsumidor. Un ciudadano productor competitivo significa no sólo un término con acepciones de índole económica, incluye también cambiar la miradaetnocentrista de la competitividad encasillada sólo en tecnologías occidentales, por la mirada intercultural, donde la competitividad parte delreconocimiento y valoración de las tecnologías, saberes, expresiones, fortalezas e historias propias y enriquecerlas con las tecnologías modernas,requiere además del reconocimiento al valor de los «productos», de los «productores», de los creadores de una y otra vertiente. Los juninenses, herederosde tecnologías ancestrales, fortalezcan su identidad y su autopercepción como sujetos, dejando atrás el estigma del atraso y la inferioridad para dar pasoa culturas afirmadas y de verdad competitivas (Proyecto Educativo Nacional,2007, p. 26).

El hombre en su interacción con la realidad, busca respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, ese mundo es el mundo natural,pero también es el mundo creado por el hombre, esa producción creativa del hombre ha sido realizada a través de los siglos para satisfacer necesidadeshumanas de toda índole y hoy abrumadoramente está presente en la cotidianidad del educando. Hasta hace pocos años en la escuela sólo estuvopresente el estudio del mundo natural, sólo hace no más de 30 años en que el mundo de los objetos o productos elaborados por el hombre ingresa a loscurrículos de los países y en el caso de nuestro país, hasta hoy está ausente sobre todo en el nivel de la secundaria, lo que significa una carenciaprofunda para desarrollar capacidades productivas y de innovación tecnológica.

Apostar por una educación productiva implica desarrollar el talento humano, la creatividad, el pensamiento divergente, que se expresará luego en lacreación musical, artística, científica, pero también en la producción de objetos tangibles; por tanto la educación productiva pretende fundamentalmenteel desarrollo de capacidades creadoras y productoras de conocimiento que se expresará en objetos tangibles como intangibles de acuerdo a las

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vocaciones y aptitudes de los estudiantes, esta es la demanda de Junín y ese es el reto de la región, desarrollar ciudadanos productores de conocimientoen toda su amplitud. Pero crear, innovar, producir cambios, requiere coraje, carácter, visionar o soñar, es decir cualidades que la educación productivadebe de desarrollar, capacidades empresariales en la amplitud del concepto.

Este Aprendizaje Regional, no se restringe a formar promociones de empresarios, sino va más de ello, el de dotarles de herramientas para gestionarsu proyecto de vida con visión prospectiva y que junto a ella la ética, la solidaridad, la responsabilidad social, que se constituye en el eje formativo de laeducación productiva.

Dominios del aprendizaje regional

ElAprendizaje Regional, “Demuestrahabilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en sulocalidad y región; con visiónempresarial y responsabilidad social”, está organizado en dos dominios (Innovación de productos y serviciosy Proyectos productivos con visiónempresarial), los cuales permiten desarrollar cualidades de emprendimiento productivo a través de dos capacidades: Selecciona y resuelve problemasproductivos de su localidad y región con creatividad e innovación utilizando conocimientos de análisis de productos y servicios; y Genera y argumentaproyectos productivos con habilidades emprendedoras, visión empresarial y responsabilidad social.

Plantear creativas e innovadoras alternativas de solución, requiere identificar las actividades productivas del entorno teniendo en cuenta los procesos ylos problemas que en ello intervienen, lo que exige al estudiante reconocer productos distinguiendo por sus características para seleccionar a partir deello detectar problemas tecnológicos y plantear alternativas de solución.

Se individualiza el problema y se destacan las implicaciones de orden técnico, científico, cultural, económico o social, presentes en el caso. Se analizanlas causas para orientar las acciones futuras; para lograr la comprensión de un problema, es necesario definirlo correctamente buscando antecedentesque permitan saber cómo otras personas han podido responder a situaciones similares.Aquí se definen los alcances y límites del problema: dimensiones,costos, cantidades.

Es necesario precisar los objetivos a alcanzar, buscando información y analizando el problema y las posibles soluciones, lo cual nos permiten proponeralternativas factibles y viables para la solución del problema y diseñar el nuevo producto, Para ello se investiga con qué materiales se trabaja, la forma yla medida de las partes que lo componen, previamente estableciendo el diseño definitivo. El cálculo de los costos también forma parte de esta fase deacuerdo al contexto económico y social y su factibilidad real.

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MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL:PRODUCCIÓN CON VISIÓN EMPRESARIAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIÓN INICIALCOMPETENCIA:Demuestrahabilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en sulocalidad y región; con visión empresarial yresponsabilidad social.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Tecnología en la solución deproblemas

Selecciona y resuelveproblemas productivos de sulocalidad y región concreatividad e innovaciónutilizando conocimientos deanálisis de productos yservicios.

Explora objetos sencillos elaborados con recursos de suentorno describiendo su utilidad y sus características básicas

Construye objetosproductivos sencillos conrecursos de su entorno..

Proyectos productivos convisión empresarial.

Genera y argumentaproyectos productivos conhabilidades emprendedoras,visión empresarial yresponsabilidad social.

Comenta acerca de proyectos productivos de su contexto.Participa de proyectosproductivos sencillos

empleando los recursosnaturales de su localidad.

DEMANDAEDUCATIVAREGIONAL

DENOMINACIÓNCompetencia

del aprendizaje regionalDOMINIOS CAPACIDADES

Educaciónemprendedora yproductiva con visiónempresarial yresponsabilidadsocial.

Productividad conresponsabilidad

social.

Demuestrahabilidadesemprendedoras generandoproyectos productivos o deservicios en sulocalidad y región;con visión empresarial yresponsabilidad social.

Innovación deproductos y servicios

Diseña y genera productos, servicios ytecnologías con innovación, creatividad yresponsabilidad social.

Proyectosproductivos con

visión empresarial

Ejecuta proyectos productivos, de servicios otecnológicos con emprendimiento, visiónempresarial y responsabilidad social.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generación de proyectos productivos o de servicio en su localidad y región, con visión empresarial yresponsabilidad social.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO III CICLO IV CICLO V

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Innovaciónde

productos yservicios

Diseña y generaproductos, servicios ytecnologías coninnovación, creatividady responsabilidadsocial.

Identifica actividades productivas yproductos de su entorno distinguiendosu forma, estructura y su uso.

Compara problemas tecnológicos dela vida cotidiana alutilizar artefactos,objetos, herramientas, planteandoalternativas de solución concreatividad e innovación.

Proponealternativas de solucióncreativa e innovadora a problemasproductivos de su localidad y región parala construcción de una educaciónemprendedora.

Proyectosproductivoscon visión

empresarial.

Ejecuta proyectosproductivos, deservicios otecnológicos conemprendimiento, visiónempresarial yresponsabilidad social.

Elaboradiseños de objetos tecnológicossencillos plasmando sus ideasinnovadoras a través de dibujos,modelos, esquemas y otros.

Elabora proyectos productivos con visión empresarial y responsabilidad socialteniendo en cuenta tiempo, presupuesto, diagramas de secuencia y diseño.

Realiza simulaciones de compra y ventaevaluando los productos conresponsabilidad social.

Ejecuta proyectos productivos teniendo en cuenta materiales e insumos de sulocalidad con responsabilidad social, normas de seguridad, control de calidad yvalores éticos.Realiza la venta de los productos, el balance económico y distribución de lasganancias o asumiendo las pérdidas, para consolidar la visión empresarial.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios de su localidad y región con visión empresarial yresponsabilidad social.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

Innovaciónde

productos yservicios

Diseña y generaproductos, serviciosy tecnologías coninnovación,creatividad yresponsabilidadsocial

Identifica diversos productos y servicios desu entorno a partir del análisis morfológico yestructural y funcional.

Diseña productos yservicios, concreatividad a partir delanálisis tecnológico,económico y funcional.

Genera productos y servicios a partir del análisistecnológico, económico, histórico, comparativo yfuncional

Proyectosproductivoscon visión

empresarial.

Ejecuta proyectosproductivos, deservicios otecnológicos conemprendimiento,visión empresarial yresponsabilidadsocial.

Diseña proyectos productivos y/o prestación de servicios teniendo en cuenta el estudio de mercado

Ejecutaproyectos productivos y/o prestación de servicios de su región, teniendo en cuenta el estudio de mercado

Realiza procesos básicos del plan de mercadeoy la venta de los productos y/o prestación deservicios y el balance económico y lasobligaciones tributarias.

Evalúael plan de mercadeo y la venta de los productos y/o prestación deservicios, el balance económico y las obligaciones tributarias.

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2.7.3. CONCIENCIA ECOLÓGICA Y PROMOCIÓN TURÍSTICA

FUNDAMENTACIÓN

La educación ambiental y el desarrollo de la conciencia ecológica constituyendemandas educativas, no sólo en el ámbito regional, sino en lo nacional ymundial.

El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA, 1987) define la conciencia ecológica como “el proceso permanente en el cual los individuos yla colectividad toman conciencia sobre su ambiente, los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y la determinación que le permitaactuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros”; y la educación ambiental es proceso educativopermanente que busca generar conciencia ambiental (conocimientos, valores y participación) para el cuidado del ambiente y por consiguiente lograr eldesarrollo sostenible. Mediante estos mecanismos buscamos que el educando se forme una conciencia ecológica (MINAM, 2009).

Entonces, generar conciencia ecológica en la población, especialmente en los estudiantes implica no sólo conocer sino, sobre todo promover y practicarvalores, realizar acciones de participación con compromiso para el cuidado y conservación del ambiente; buscando garantizar el equilibrio entre la sociedady naturaleza en forma sostenible.

De acuerdo a CONCYTEC(2006, p.14) “la destrucción de los ecosistemas se presenta con mayor intensidad y velocidad que la reposición natural de losmismos. La aplicación de tecnologías limpias y de energías renovables aún se desarrolla en pequeña escala y en casos aislados. El ser humano hademostrado su capacidad depredadora aun proponiendo leyes y prácticas de protección ambiental, pero siempre con el pretexto de progreso y bienestar.Por ejemplo en el Perú, la deforestación de bosques amazónicos ha llegado a 250 000 Ha por año sin ningún tipo de reposición en el corto plazo”. “Elcalentamiento global, por ejemplo, se ha estimado actualmente en un aumento de 2°C y proyectado en 4,5°C en el 2040”. Nuestra región no es ajena aesta preocupante situación. Frente a esta realidad la región Junín plantea una educación que promueve la conciencia ecológica, para lograr su desarrollosostenible. Tener conciencia ecológica, es entender que somos parte de la naturaleza y responsables de su conservación. Ignorar esta verdad equivalea autodestruirnos porque al degradar los ecosistemas estamos deteriorando nuestra calidad de vida y poniendo en peligro la existencia de las futurasgeneraciones.

El turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su residencia habitual por menosde un año y con fines de ocio, negocios, estudio, entre otros. El turismo es, en la práctica, una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscarrecreación. Algunas formas de practicar turismo responsable son: turismo de aventura, ecoturismo, turismo rural, turismo místico, turismo cultural.

De acuerdo al Plan estratégico de desarrollo turístico Junín(2004, p.10) la oferta turística de Junín es muy rica y amplia: Su belleza y diversidad natural yecológica la hace muy atractiva para el turismo de naturaleza, de aventura y el ecoturismo. Ofrece en muy poco tiempo de recorrido experiencias turísticasen los andes y la selva amazónica. La riqueza cultural de la región se plasma en diversas etnias, cada cual con sus propias características; ofertagastronómica y festividades locales que se mantienen constante a lo largo del año y atraen anualmente a muchos turistas por relativa cercanía a la capitalque lo convierte un destino natural para turistas nacionales y extranjeros.

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Además, este aprendizaje regional, está sustentada y alineada en la tercera política de Estado, aprobado en el Plan Bicentenario, el Perú hacia el 2021(CNE, 2010) en el Eje de competitividad del país, que establece la política de desarrollo sostenible y gestión ambiental.Está alineado con la séptimalíneade desarrollo del PER Junín:una educación que valora sus culturas locales, incorpora los saberes originarios de sus pueblos y garantiza la sostenibilidaddel medio ambiente, lapolítica 14: Educación para la gestión sostenible del medio ambiente y con elobjetivo 14.1. Vincular la educación con la gestiónsostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas,frente a la problemática deinapropiadas prácticas en el cuidado y preservacióndel medio ambiente.

Por lo tanto, como aprendizaje regional se trata de promover la conciencia ecológica y la promoción turística, con sostenibilidad y responsabilidad social.

MATRIZ CURRICULAR DE CONCIENCIA ECOLÓGICA Y PROMOCIÓN TURÍSTICA

DEMANDAEDUCATIVAREGIONAL

DENOMINACIÓNCompetencia

del aprendizaje regionalDOMINIOS CAPACIDADES

Educación para laconciencia ecológica,gestión de riesgos ypromoción turística.

Concienciaecológica ypromociónturística.

Interactúa con los ecosistemasy biodiversidadde la regiónpromoviendo la concienciaecológica, gestión de riesgo,vida saludable y el turismo.

Conciencia ecológica Preserva los ecosistemasy biodiversidad de sulocalidad y región,promoviendo su sostenibilidadcon conciencia ecológica.

Gestión de riesgo yvida saludable

Promueve acciones frente a los fenómenosnaturales y sociales que afectan la salud yseguridad personal y social, adoptando unacultura preventiva.

Promoción turística Promueve los atractivos y actividades turísticasde su localidad y región participando conresponsabilidad social.

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MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIÓN INICIALCOMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y elturismo.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Conciencia ecológica Preserva los ecosistemas ybiodiversidad de su localidady región, promoviendo susostenibilidad con concienciaecológica.

Señala algunascaracterísticas de plantas yanimales propias de sulocalidad y zona.

Participa del cuidado deplantas y animales de suentorno iniciándose en su

conciencia ecológica

Participa en jornadas decuidado y conservación delos ecosistemas ybiodiversidad de su entornonatural.

Gestión de riesgo y vidasaludable

Promueve acciones frente alos fenómenos naturales ysociales que afectan la saludy seguridad personal y social,adoptando una culturapreventiva.

Cuida su cuerpo y el de sus compañeros evitando exponer aobjetos y lugares peligrosos.

Participa en simulacros deprevención de desastresnaturales de su entorno.

Practica hábitos de higiene personal y de alimentación para mantener una vida saludable

Promoción turística Promueve los atractivos yactividades turísticas de sulocalidad y regiónparticipando conresponsabilidad social.

Señala los atractivos naturales y lugares turísticos de sulocalidad.

Representa los atractivosturísticos de su localidad.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO III CICLO IV CICLO V

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Concienciaecológica

Preserva losecosistemas ybiodiversidad de sulocalidad y región,promoviendo susostenibilidad conconciencia ecológica.

Reconocelas características de losecosistemas de su localidad y región apartir de la exploración de su contexto.

Identifica las causas y consecuenciasde los principales problemasambientales de su localidad y de otraszonas, para plantear alternativas dereciclaje, reutilización.

Participa en el cultivo de plantas ycuidado de los jardines y parques de suIE y comunidad para el desarrollo de laconciencia ecológica.

Gestión deriesgo y vidasaludable

Promueve accionesfrente a losfenómenos naturalesy sociales queafectan la salud yseguridad personal ysocial, adoptandouna culturapreventiva.

Reconoce causas y consecuencias queafectan su salud y seguridad personal yfamiliar durante y después de losdesastres naturales.

Realiza campañas de sensibilización en elcuidado de la salud integral para eldesarrollo de un estilo de vida saludable.

Participa en brigadas de gestión deriesgo realizando simulacros paraevitar accidentes y desastres en su IE ycomunidad.

Cuida su salud evitando consumirbebidas y alimentos con altoscontenidos de azucares, preservantes,colorantes y grasas saturadas queafectan su salud.

Organiza brigadas de salud y gestión deriesgo a nivel de la institución educativay comunal para prevenir accidentes ydesastres naturales.

Promuevealimentación y concienciasaludable en la institución educativa y lacomunidad a partir del consumo dedietas balanceadas con alimentossaludables propios de su comunidad.

Promociónturística

Promueve losatractivos yactividades turísticasde su localidad yregión participandocon responsabilidadsocial

Identifica los atractivos turísticos deimportancia para la promoción turística desu comunidad y región.

Elabora textos y mapas turísticos de sucomunidad y de la región parapromover los atractivos turísticos de sucomunidad y región.

Participa en actividades turísticas de sucomunidad y de otras zonas parafomentar la promoción turística.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: Interactúa con los ecosistemas y biodiversidad de la región promoviendo la conciencia ecológica, gestión de riesgo, vida saludable y el turismo.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO VI CICLO VII

1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

Concienciaecológica

Preserva los ecosistemasy biodiversidad de sulocalidad y región,promoviendo susostenibilidad conconciencia ecológica.

Analiza las causas yconsecuencias de lacontaminaciónambiental de sulocalidad y región,planteandoalternativas.

Analiza las causas yconsecuencias delproblema de los residuossólidos en su localidad yregión, aplicando las 4Rs.

Analizalas causas yconsecuencias delcambio climático ensu localidad y región,planteandoalternativas

Propone proyectos y acciones alternativas referidosa la conservación y promoción de los ecosistemas ybiodiversidad de su comunidad y región, conprioridad de las especies nativas y en peligro deextinción.

Elabora un álbum de la biodiversidad de su contexto,seleccionando las especies en peligro deextinción,relacionando el conocimiento popular ycientífico.

Clasifica los residuos sólidos de su entornopara ser reducidos, reciclados, reutilizados yrechazar toda acción que las genera.

Realiza actividades depreservación de losecosistemas y biodiversidadde la región.

Gestión deriesgo y vidasaludable

Promueve acciones frentea los fenómenos naturalesy sociales que afectan lasalud y seguridadpersonal y social,adoptando una culturapreventiva.

Identifica los tipos de riesgo y las zonasvulnerablesen su localidad y región, proponiendoalternativas y planes de evacuación.

Organiza el mapa descriptivo de las enfermedadesendémicas y problemas sociales de su localidad yregión,

Planifica estrategias y actividades deprevención, evacuación y mitigación deriesgos para reducir los daños en sulocalidad y región.

Realiza acciones preventivas frenteenfermedades endémicas y problemassociales de su localidad y región.

Evalúaplanes de evacuacióny mitigación de riesgos queafectan a su contexto local yregional.Promueve una vidasaludable mediantecampañas de salud yalimentación.

Promociónturística

Promueve los atractivos yactividades turísticas desu localidad y regiónparticipando conresponsabilidad social

Elabora un inventario descriptivo de las actividadesy atractivos turísticos de su localidad y región.

Elabora una guía turística promocionando losatractivos y actividades turísticas de sulocalidad y región promoviendo su manejosostenible a través del Club de Turismo E.

Promueveactividades yatractivos turísticos de laregión, proponiendoalternativas de mejora

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2.7.4. MATRIZ CURRICULAR DE ACTITUD FILOSÓFICA Y LIDERAZGO

FUNDAMENTACIÓN

Las actitudes son rasgos profundos de la personalidad del ser humano que nos impulsan al logro de objetivos, sin las cuales no es posible superardificultades o limitaciones. La actitud es un elemento importante que debe ser desenvuelto, en forma positiva, en niños, adolescentes y jóvenes. Al respecto,Peñaloza (2003) sostiene:“Las actitudes son potencialidades que, independientemente de las competencias y también de los conocimientos, son comolas fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir precisamente los conocimientos, o las competencias, o cualquiera otra meta que se proponga.Porque cualquiera se puede plantear una meta o a cualquiera le pueden presentar una meta, pero si carece de esos motores internos que son las actitudesno es verosímil que puedan alcanzarla, o si la alcanza, que puede llegar a altos niveles, sea de perfección, sea de sofisticación” (2004:157)

La filosofía permite formar una actitud favorable hacia la realidad, la sociedad, el hombre y la naturaleza; brinda una clara visión de lo que acontece ennuestro entorno inmediato y mediato; ayuda a comprender los fenómenos y hechos que repercuten en la sociedad, la naturaleza y el hombre; y nos preparapara participar autónoma, racional y objetivamente. En ese sentido, Depaz (2002), citado por Moya (2007:18), comentando una realidad social refractaria,nos refiere:“Para comprender esta lacerante realidad, y contribuir a su modificación, aunque ello fuera en pequeño, es imprescindible recurrir a los estudiosreflexivos, críticos y transformadores de la Filosofía y las Humanidades, que demandan de los hombres la asunción de una actitud objetiva, racional yconstructiva frente a la realidad, donde sea posible reivindicar el derecho de pensar, a examinar y discutir todo aquello que aparece como indiscutible”

La actitud filosófica debe entenderse como una predisposición para actuar autónoma y creativamente, mostrando una actitud crítica y reflexiva hacia larealidad, para conocerla y modificarla creativamente.

Leal (2006) al referirse a la importancia de trabajar la actitud filosófica en los niños, enfatiza el desarrollo de los valores superiores y consolidar lademocracia y la ciudadanía, en ese sentido sostiene:“Los motivos que dominan el mundo de la filosofía para niños y niñas suponen una forma específicade relación entre educación, política y filosofía. Estamos inmersos en una tradición muy fuerte que ha situado la filosofía al servicio de la formaciónpolítica de los niños y niñas: o bien la filosofía es pensada para formar ciudadanos, para consolidar la democracia, o bien para plasmar los valores quese consideres los superiores, como elrespeto, tolerancia y solidaridad” (p. 42).

Es así que la Filosofía en los niños y niñas permite el desarrollo de los valores para un ejercicio pleno de la ciudadanía.

Impulsar la actitud filosófica es importante, porque despierta en los niños, niñas y adolescentes la motivación por el análisis y la discusión, actitudesde conocimiento e investigación tan ,necesarias hoy en la región, en que pareciera que sólo unos cuantos creen tener la razón.

Sánchez (1996) en su artículo Acerca de la enseñanza de la filosofía en la educación secundaria, indica la importancia de promover la actitud filosófica enlos adolescentes:“El Perú actual atraviesa por situaciones difíciles que complican el panorama para ellos. Un diagnóstico situacional global debe llevarnosa concluir que los adolescentes precisan de justificar racionalmente sus opciones vitales, de ubicarse y definir cuál es su papel en el presente y el futurode su comunidad, y todo cuanto elijan, piensen, hagan o actúen, sea sometido al crisol de la crítica racional y la justificación ético-social. Enseñarles afilosofar debe ser enseñarles a pensar en el bien común principalmente; enseñarles a filosofar debe ser enseñarles a optar por el desarrollo de sucomunidad en todo aspecto; enseñarles a filosofar debe ser enseñarles a que, viviendo una era de tanta pretensión de exactitud y productividad, no seinsensibilicen frente al sufrimiento de los demás, frente a los retos que el momento exige a los jóvenes en el Perú” ” (El resaltado es nuestro).

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Se enfatiza tres dimensiones para desarrollar la actitud filosófica: pensar en el bien común, participar en el progreso de la comunidad en todos susaspectos y humanizar al hombre.

Es importante porque ayuda a promover en el alumno el valioso y sano hábito de preguntar, entendemos por pregunta filosófica, aquella que exigefundamentos o razones justificativas a las tesis, ideas, costumbres, etc., vigente en el grupo social.

Permite revisar su microcosmos, discriminar qué cultura vale la pena conservar y qué superar.

La actitud filosófica permite:

Ser estudiantes autónomos, libres y capaces de redescubrir los conocimientos valederos para el progreso social, con valores y emociones saludables. Formar una actitud solidaria, sensible a la injusticia social, económica, ambiental y política. Asumir compromisos nuevos, sean en ideas o en acciones, en beneficio de su comunidad. Ponerse al servicio de los más necesitados, desamparados, indefensos, sean en el ámbito social, económico, ambiental y promover su progreso. Mejorar la capacidad de razonar a partir de inferencias. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis. Desarrollar la creatividad: descubrir alternativas y ser capaz de dar y aceptar varias soluciones para un mismo problema. Potenciar el crecimiento personal e interpersonal, desarrollando la capacidad para encontrar sentido a la experiencia y para ponerse en el punto de

vista del otro.

Pineda (2006:48) señala que educar en filosofía significa formar personas razonables, tanto en el desarrollo de la sensibilidad a los contextos como dehabilidades de razonamiento para problematizar las situaciones, solucionar los problemas y ser creativos en la problematización y solución de los mismos.Para lo cual se requiere las tareas básicas el pensamiento: la solución de problemas, el planteamiento de problemas y la creación de realidad; las cualesse presenta en el pensamiento analítico, intuitivo, crítico, reflexivo, creativo y solidario.

Rivera (2004, pp. 7-8) plantea un conjunto de problemáticas para desarrollar la actitud filosófica. Desde el nivel inicial hasta la secundaria es fundamentaltratar los problemas del hombre, problemas políticos, problemas de la naturaleza, problemas sociales, de la modernización tecnológica y el problemaeducativo.

El problema del hombre debería abordar aspectos como las síntesis históricas del problema del hombre, principales concepciones del hombre, elpuesto del hombre en la globalización, utopías, pensamiento amazónico sobre naturaleza, sociedad y hombre.

En la dimensión del problema político abordar ejes temáticos como corrientes políticas en la región, filosofía de los planes locales y regionales,globalización e identidad regional.

En el problema de la naturaleza abordar cuestiones sobre la contaminación minera en el espacio andino-amazónico, concepción de la naturaleza enel pensamiento local y regional, el pensamiento andino y amazónico, concepto del tiempo y espacio.

En los problemas sociales discutir la pobreza, la violencia familiar y escolar, el machismo, la discriminación, el empleo, el desempleo, sub empleo,corrupción de funcionarios, empresarios, periodistas, políticos, jueces, el derecho a la salud, a la seguridad, al trabajo, etc.

En modernización tecnológica tratar la modernización, tecnología y mundo andino.

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El problema educativo estudiar el neoliberalismo, la deseducación de la juventud, sub desarrollo de la personalidad humana del educando,concepciones educativas.

Fischman (2000), precisa el desarrollo del liderazgo personal e interpersonal. Para la primera es fundamental aprender a estar consciente de nuestroshechos y se logra trabajando la autoestima, visión, creatividad, equilibrio y el aprendizaje. Al respecto, puntualiza: “…No podemos ser líderes si notenemos primero la capacidad de liderarnos a nosotros mismos” (p. 24).

La segunda se logra trabajando la comunicación efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, servicio e integridad.En ambos casos Fischman sostiene un logro del liderazgo en espiral y al respecto apunta:“El liderazgo es un camino en espiral que va de dentro haciafuera. Si una laguna que alimenta a un río no es profunda, si tiene poca agua, el río no podrá irrigar los campos y no se podrá sembrar ni cosechar. Dela misma forma, si la persona no tiene primero un nivel de profundidad interior, no podrá irrigar un liderazgo constructivo y hacer crecer a las personaque le siguen” (2000:24).

El liderazgo se desarrolla porque es necesario que los escolares tengan la capacidad de organizarse y organizar a los demás para la toma de decisionesy contribuir a la solución de los problemas en su entorno local y regional.

La promoción del liderazgo permite: Ser líderes académicos, científicos y sociales y aportar al progreso educativo y social, ejerciendo la persuasión, el diálogo y la empatía. Desarrollar en los escolares la capacidad de modelo y ejemplo de los demás. Promover en los escolares la capacidad de persuasión e inspiración. Consolidar el autoconcepto, autoconocimiento, autoestima, la creatividad y reflexión de los escolares. Enfrentar con éxito nuevos desafíos.

Estos propósitos puede lograrse a través de talleres de liderazgo, de desarrollo personal, de relaciones interpersonales, los clubes de debates, periodismode discusión, etc. es importante desarrollar en los escolares los siguientes rasgos o cualidades: autoestima, visión, creatividad, equilibrio, control del ego,desapego, responsabilidad, aprendizaje, comunicación efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, destrezas gerenciales e integridad.

MATRIZ CURRICULAR REGIONAL: ACTITUD FILOSÓFICA Y LIDERAZGO

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MATRIZ CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS

EDUCACIÓN INICIALCOMPETENCIA:COMPETENCIA: Actúa crítica, reflexiva y valorativamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistémica, asumiendoliderazgo democrático con una visión regional, nacional y mundial.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Actitud filosófica Demuestra pensamientocrítico y reflexivoante hechosy problemas del contextolocal, regional, nacional ymundial

Comenta las ventajas y desventajas de hechos naturales,sociales y familiares.

Comenta el por quéde loshechos naturalesy socialesde su entorno.

Formación en valores Practica valores de respeto ala vida, la moralidad y lacultura de paz.

Demuestra valores de respeto y tolerancia con las personas que le rodean

Liderazgo Practica liderazgodemocrático en su quehacerpersonal, comunal y social.

Practica normas de cortesía al integrarse al grupo de juego ytrabajo.

Practica normas deconvivencia al integrarse algrupo de juego y trabajoaportando ideas y asumiendoresponsabilidades.

EDUCACIÓN PRIMARIA

DEMANDAEDUCATIVAREGIONAL

DENOMINACIÓNCompetencia

del aprendizaje regionalDOMINIOS CAPACIDADES

Educación quepromueva actitudfilosófica, valores,

pensamiento crítico -reflexivo y liderazgo

Actitud filosófica,valores yliderazgo.

Actúa crítica y reflexivamente ensu quehacer personal y social

practicando valores yasumiendo liderazgo

democrático.

Actitud filosóficaDemuestra pensamiento crítico y reflexivo antehechos y problemas del contexto local regional,nacional y mundial.

Formación en valores Practica valores de respeto a la vida, la moralidady la cultura de paz.

Liderazgo Practica liderazgo democrático en su quehacerpersonal, comunal y social.

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COMPETENCIA: Actúa crítica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrático.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III CICLO IV CICLO VPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Actitudfilosófica

Demuestrapensamiento crítico yreflexivo ante hechosy problemas delcontexto local,regional, nacional ymundial.

Formula interrogantes acerca dehechos naturales y sociales queocurren en su entorno personal ycomunal que permita el desarrollo delpensamiento crítico, reflexivo ycreativo.

Relaciona las causas y efectos delos problemas naturales y socialeslocal, regional y nacional queinfluyen en su entorno personal,comunal y social.

Formulaposibles alternativas desolución a problemas regionales ynacionales que afectan su entornopersonal, familiar y escolar

Formaciónen valores

Practica valores derespeto a la vida, lamoralidad y la culturade paz.

Muestra respeto a la vida a partir de laconvivencia armoniosa cotidiana conlos demás.

Demuestra respeto a la vida a partirde la convivencia armoniosa,practicando valores de moralidad ycultura de paz.

Cuida su salud integral a partir de unapráctica del buen vivir en la moralidad ycultura de paz.

Liderazgo

Practica liderazgodemocrático en suquehacer personal,comunal y social.

Asumeresponsabilidades comointegrante del equipo de trabajo para elfortalecimiento de habilidades ycualidades de liderazgo democrático.

Asumeresponsabilidades en suquehacer personal y comunal en ellogro de las metas para elfortalecimiento de habilidades ycualidades de liderazgodemocrático.

Asume la crítica y autocrítica parasuperar errores en el quehacerpersonal y comunal demostrando uncontrol emocional en busca del biencomún.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA:Actúa crítica, reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrático.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO VI CICLO VII

1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

Actitudfilosófica

Demuestrapensamiento crítico yreflexivo y ante hechosy problemas delcontexto local,regional, nacional ymundial

Relaciona las causas y consecuencias de losproblemas sociales que afecta a las personasde su comunidad.

Utiliza habilidades delpensamiento crítico enel tratamiento de laproblemáticas de suentorno local, regional ynacional

Emite juicios de valor sobre la crisis moral y actosde corrupción que afecta a la región, país y mundo,y su repercusión en la sociedad actual.

Evalúa los aportes y limitaciones de la ciencia, latecnología y las humanidades en el país y surepercusión en la formación de los escolares delnivel secundario.

Formaciónen valores

Practica valores derespeto a la vida, lamoralidad y la culturade paz

Identificadiversos valores y antivalores en suentorno local, regional y nacional paraestablecer normas de conviencia.

Promueve la práctica de valores en su entorno escolar, local y regionalparaconsolidar la formación integral del ser humano.

Actúa en tareas que fomenten los valores de respeto a la vida, de moral y cultura de paz, para solucionar conflictos de suentorno escolar, local y regional.

Liderazgo

Practica liderazgodemocrático en suquehacer personal,comunal y social.

Identifica las principales habilidades quecontribuyen a la formación del carácter dellíder.

Participa en grupos de trabajo, desarrollandoacciones de liderazgo, inculcando el respeto yla solidaridad.

Promueve planteamientos pertinentes en lasolución de conflictos de su entorno escolar ycomunal.

Emite juicios de valor sobre la vida política y lospolíticos que se presentan en su localidad, regióny país.

Proyectaaccionesinnovadoras en lasolución de problemasde su entorno escolar ysocial.

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2.7.5. MATRIZ CURRICULAR DE CAPACIDAD INVESTIGATIVA

FUNDAMENTACIÓN

El marco normativo de la educación de nuestro país nos lleva a asumir como una de las prioridades el desarrollo de la investigación y la ciencia. Ello se haceurgente; la insuficiente competencia científica al quedar en el puesto 64 de un total de 66 participantes en las pruebas PISA 2009, así lo exige.

Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber, es investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidadnecesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. La vida toda es una gran investigación. En este sentido, se plantea el desarrollo de estashabilidades desde el VI hasta el VII ciclo de la Educación Básica Regular, atendiendo a la evolución del pensamiento proposicional, conceptual y lógico formal.

El término competenciarefiere a la capacidad de resolver problemas movilizando un conjunto de recursos (saberes, saber-ser y saber-hacer) en un contextodefinido y articula conocimientos, capacidades y comportamientos. Es el resultado de dicha integración y ésta, aunada al instrumento (la metodología) pone enmarcha la competencia investigativa.

La competencia investigativa en los escolares de nuestra región viene a ser un proceso que les posibilita a enfrentarse a situaciones problemáticas para construirconocimientos científicos o reconstruir aquellos que adquieran ya procesados. Esto, es un aprendizaje más significativo que lleva a implementar estrategiasfacilitadoras del encuentro estudiantes-docentes en torno de logros en común, dentro de diferentes escenarios sociales que trasciendan la rigidez de modelosaún vigentes (Furió y Vilches, 1997; Ossa Londoño, 2006; citado por Gayol).

La capacidad investigativa es aquella que permite aplicar conceptos básicos, métodos y técnicas de investigación, su finalidad es desarrollar un conjunto de lashabilidades que le permita al estudiante generar iniciativas y actitudes hacia la indagación de los fenómenos (hechos y procesos) de su contexto y favorecer aque plantee nuevas y diferentes formas de actuar en la realidad. La investigación formativa, denominada también enseñanza a través de la investigación, oenseñar usando el método de investigación, tiene dos características adicionales fundamentales: (1) es una investigación dirigida y orientada como parte de lafunción docente y (2) los agentes investigadores no son profesionales de la investigación, sino sujetos en formación (Muñoz y Col, 2001)

Esta capacidadayuda al estudiante realizar procesos de generación de nuevos conocimientos, en tanto la mejora de la calidad de las prácticas culturales comoreflejo del desarrollo socioeconómico regional, ello es posible con la dotación de herramientas cognitivas, técnicas para investigar de modo holístico, considerandoun enfoque cualitativo y cuantitativo.

Las intenciones de la investigación pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnológica (González,Galindo, Galindo y Gold, 2004.). Nuestra región requiere que la formación de investigadores, aporten nuevos conocimientos y adopten permanentemente unapostura crítica, de principios, que se esfuercen por la justicia social y la dignidad de todos los seres humanos.

Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber; ello implica investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de larealidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el ciclo I hasta elciclo VII de la Educación Básica Regular, atendiendo a la evolución del pensamiento nocional, proposicional, conceptual y lógico formal.

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La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; porlo tanto es la meta de la educación básica.Davidov (1987) plantea que para favorecer la formación del pensamiento abstracto y científico en el escolar existe lanecesidad de hacer una diferenciación entre los contenidos cotidianos y científicos y los procedimientos utilizados en cada uno de los periodos de la vida delindividuo, que pueden ir según Leontiev desde la actividad del juego hasta la actividad dominantemente social del adolescente.

Un individuo que realice operaciones intelectuales de mayor calidad, aprehende a un ritmo mayor. La escuela debe concentrar su actividad intelectual,garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y la relación entre ellos. Desarrolla su potencial si posee los pilares conceptualesfundamentales. Estos le permitirán acceder, posteriormente, a la comprensión y retención de la información particular de la ciencia en menor tiempo.

Marzano (2005) propone entre las “Dimensiones del aprendizaje” el uso significativo del conocimiento para ayudar a los estudiantes a desarrollar procesos derazonamiento complejo entre los cuales propone la toma de decisiones, la solución de problemas, la invención, indagación experimental, la investigación y elanálisis de sistemas (pp. 189-247).

Para Benavides (2003), es necesario desarrollar la capacidad investigativo porque permite:

Indagar, cuestionar y crear nuevas opciones de desarrollo investigativo en el entorno escolar, buscando una explicación de las cosas o fenómenos queocurren en el ámbito escolar.

Realizar actividades de monitoreo, análisis e identificación de necesidades, generación de información útil, desarrollo de técnicas, definición y desarrollode instancias de evaluación.

Manejar conceptos básicos de tratamiento de información y aplicarlo en sus procesos diagnósticos con el fin de crear perfiles útiles en el diseño deestrategias o proyectos.

Concluir aspectos relevantes de la información manejada en la investigación y generar modelos ante la problemática tratada por la investigación en elentorno escolar.

La investigación debe permitir cambios profundos en la sociedad y en los individuos, para ello se busca una educación que contribuya a la alfabetización científicaque permita:

Manejar técnicas e instrumentos para el diagnóstico de trabajos de investigación. Desarrollar capacidades para jerarquizar los problemas detectados. Perfeccionar las prácticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando informes acerca de un problema identificado. Indagar sobre los distintos aspectos del mundo que les rodea. Tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afecta la calidad de vida y el futuro de la sociedad. Interesarse e involucrarse en argumentos y debates científicos Desarrollar la conciencia científica (aprender a aprender), social (aprender a hacer), ecológica (aprender a convivir) y trascendental (aprender a ser). Establecer buenas relaciones entre los miembros involucrados, con motivación e incentivación y el ejercicio de un verdadero liderazgo democrático-

participativo.

El desarrollo de la capacidad investigativa se inicia fortaleciendo en el currículo el componente investigativo: el primer espacio de contacto con la experienciainvestigativa para los escolares debe ser el aula de clase, donde se busque el fortalecimiento de las competencias investigativas en todas las actividades que

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allí se realicen, pues es en el aula donde se debe materializar el ejercicio de construcción de conocimiento. Fortalecer el desarrollo de competenciasinstrumentales de conocimiento, el acercamiento a las herramientas de tecnología de información y comunicación es un elemento fundamental para disminuirlas barreras que se presentan para que los escolares puedan acceder a información actualizada que permita el conocimiento de los adelantos tecnológicos,científicos, teóricos y prácticos, los cuales asociados con el conocimiento de las necesidades del propio contexto pueden generar la aparición de loscuestionamientos, etapa inicial del proceso investigativo. Generar escuelas de escrituras de textos científicos, la implementación de seminarios y talleres condiferentes técnicas y periodicidad, producción bibliográfica de los participantes.

MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL

APRENDIZAJEFUNDAMENTAL

NACIONAL

DEMANDAEDUCATIVAREGIONAL

DENOMINACIÓN

Competenciadel aprendizaje

regionalDOMINIOS CAPACIDADES

Usa la ciencia y latecnología para

mejorar la calidadde vida

Produce y hace uso deconocimientoscientíficos ytecnológicos para tomardecisiones informadas ydar respuesta adesafíos en diversoscontextos,reflexionandocríticamente con elmismo fin sobre laciencia y la tecnología,sus métodos y susprocedimientos, endiálogo con losconocimientos locales yde los pueblosoriginarios.

Educación para eldesarrollo de la

capacidadinvestigativa.

Capacidadinvestigativa.

Muestra habilidades ydestrezas investigativasen el conocimiento y la

solución de problemas apartir de su contexto.

Formacióninvestigativa

Demuestra habilidades técnicas deestudio e investigación paracomprender hechos y fenómenos de larealidad.

Prácticainvestigativa

Realiza investigaciones para generarconocimientos y resolver problemas apartir de su contexto e interés.

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EDUCACIÓN INICIAL

COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solución de problemas de su contexto.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Formación investigativa Demuestra habilidadestécnicas de estudio einvestigación paracomprender hechos yfenómenos de la realidad.

Explora objetos de suentorno escolar ejercitandosucuriosidad, imaginación ycreatividad,

Describe objetos y hechosde su entorno a partir deexperiencias personales yfamiliares

Relaciona objetos y hechosde su entorno a partir deexperiencias personales yfamiliares

Práctica investigativaRealiza investigaciones paragenerar conocimientos yresolver problemas a partir desu contexto e interés.

Plantea preguntas sencillasacerca de objetosexplorados.

Responde a preguntassencillas de objetos y hechosde su entorno.

Comenta las relaciones deobjetos y hechosde maneracoherente.

EDUCACIÓN PRIMARIACOMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas de su contexto.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO III CICLO IV CICLO V

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Formacióninvestigativa

Demuestrahabilidades técnicasde estudio einvestigación paracomprender hechos yfenómenos de larealidad.

Identifica hechos y sucesossignificativos que ocurren en su entornopersonal y comunal a partir de laexploración y el uso de técnicas einstrumentos pertinentes.

Identifica causas y consecuenciasde problemas que ocurren en suentorno personal y comunal para elplanteamiento de las alternativassolución.

Argumenta sus planteamientos dealternativa de solución al problema apartir de indicios o fuentes orales oescritos válidos para el contexto.

Prácticainvestigativa

Realizainvestigaciones paragenerarconocimientos yresolver problemas apartir de su contextoe interés.

Elabora diagnósticos o ensayossencillos que exige las habilidades deexploración, imaginación, curiosidad ycreatividad para desarrollar la prácticainvestigativa.

Elaboraproyectos sencillos deinvestigación a partir de losproblemas detectados en su entornopersonal, comunal y social.

Ejecuta proyectos de investigaciónpara la construcción de nuevosconocimientos que ayude solucionarproblemas de su entorno personal,comunal y social.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA:Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solución de problemas a partir de su contexto.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO VI CICLO VII

1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

Formacióninvestigativa

Demuestra habilidadesde técnicas de estudioe investigación paracomprender hechos yfenómenos de larealidad.

Explica la presenciade fenómenosnaturales de suentorno a través deteorías científicas.

Explicala presencia dealgunos fenómenosnaturales y sociales de sucomunidad, a partir de laobservación, consultandofuentes disponibles.

Compara hechos ofenómenos naturales ysociales, a través dediversas corrientesteóricas, tantocontemporáneos comohistóricas.

Relacionadiferentesconceptos que configuranalgunos fenómenosnaturales y sociales, apartir de la observación yconsultafuentesdisponibles.

Analizateorías, leyes oprincipios relacionadoscon fenómenos naturalesy sociales de su contexto,consultando diversasfuentes.

Prácticainvestigativa

Realizainvestigacionesparagenerar conocimientosy resolver problemas apartir de su contexto einterés.

Organiza información en torno a los temas mássignificativos de la metodología de investigación, ylo socializa por equipos.

Presenta informes escritos conforme a los estándaresespecificados para la investigación científica.

Utiliza el lenguaje científico disciplinar durante lasustentación de su trabajo de investigación.

Formula proyectos deinvestigación para resolverproblemas de sucomunidad, tomando encuenta la ética de lainvestigación

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2.7.6. MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN

El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en uncontexto psicosocial.García y Fernández (1996,p.15) precisan que la psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funcionespsíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una “actividad psíquica consciente provocada por determinadassituaciones motrices”. Y la Educación física es entendida como la ciencia que se ocupa del desarrollo de la persona actuando a través de la mejora de lasconductas perceptivo – motoras y por medio específico de la actividad corporal (García,1993)

De la relación entre ambos surge la necesidad de brindar a los estudiantes de la región Junín una educación psicomotriz, Picq y Vayer (1977;76) conceptúa esteproceso como ” La acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento delniño” considerando “ la importancia de la psicomotricidad radica en que ésta sienta las bases, mediante las condiciones psicomotrices y perceptivo motricesnecesarias, para que el resto de los aprendizajes, puedan ser abordados con suficientes garantías de éxito, favoreciendo al mismo tiempo un desarrollo completode la personalidad, por ello es imprescindible desarrollarlo desde las edades más tempranas del ser humano”. (Martín, 2008).

La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papelimportante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras sino que integransu pensamiento,emociones y la socialización. Por otro lado la psicomotricidad permite el desarrollo integral del niño a través de la interacción del cuerpo con el medio externo;de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al niño a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva,cognitiva y social. Estos complementados con la Educación Física,ejecutados de manera sistemática, el ser humano desarrolla sus capacidades motoras,mentales y sociales, así como una condición física óptima, buscando con sentido, contenido y significado, la integralidad de su ser, a partir del movimiento; estoincluye el logro de actitudes, como la responsabilidad, la autoestima y el clima propicio para la cooperación e integración social por ello el Currículo Regionalconsidera el desarrollo deestas destrezas y capacidades que están relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que permitan el cuidado del cuerpo, la saludy la imagen corporal a partir del movimiento con actividades recreativas y deportivas que promuevan la cooperación y la integración social.

Es importanteel desarrollo de la psicomotricidad y la educación física para: Mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento Crear seguridad en la persona a través de las diversas formas de expresión Estimular la capacidad sensitiva y las relaciones entre el cuerpo y el espacio exterior. Descubrir y expresar sus capacidades a través del movimiento, la creatividad y la imaginación Consolidar su identidad y la autoestima dentro del grupo Propiciar el respeto a la presencia y espacio de los demás Incentivar el cuidado del cuerpo y de la salud y la mejora constante de la imagen corporal Estimular la práctica de las actividades recreativas y deportivas en niños y adolescentes

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Afianzar el desarrollo personal y a una mejor calidad de vida de los estudiantes.

El Aprendizaje regional de la psicomotricidad y la educación física se sustenta en una concepción multifuncional del movimiento humano configurado en tresparadigmas y/o enfoques, desde una perspectiva integral del ser humano, y se podrá trascender en la búsqueda del desarrollo de competencias motrices ycapacidades físicas para potenciar otras capacidades humanas, que aporten en una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivoutilizandoel movimiento como medio de la educación global de la personalidad. Para ello, proponemos que se aborden en tres dominios

Biomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento ydesarrollo de masa o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en kg, etc.). Lo biomotriz busca en esencia el perfeccionamiento de habilidades específicasrequeridas en la práctica de diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano(Sánchez,2000).

Psicomotriz es un dominio directamente derivado de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central,busca en el alumno el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas, la actividad tónico postural, en la identificación y el conocimientode las funciones exteroceptivas, aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadasespacio-temporales ( Da Fonseca,1996 ).

Sociomotriz y expresividad está estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones comunicativa y la interacción, asuntos que se develany expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la expresión y la creatividad (Parlebas, 1985). Busca vivenciar y aprender a relacionarse e interactuarsocial y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.

La metodología básica debe partir de la práctica social inicial, de lo que ya saben o les gustaría saber de manera representada, concreta, casos de duda osituaciones seguido de una problematización experiencial y análisis de casos llevados al aula luego se realizará la instrumentalización que consiste en relacionarcon la teoría la actividad práctica seguidos de la síntesis mental que deben realizar los estudiantes de lo concreto social y plantear las alternativas parafinalmente realizar la práctica social final que consiste en volver a la práctica utilizando técnicas y estrategias. Todo este proceso en relación constante docente,estudiante y saber.

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MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

COMPETENCIA: Interactúa en situaciones de movimientos biomotrices, corpóreas y de socialización promoviendo un estilo de vida saludable.

DOMINIOS CAPACIDADES CICLO II3 años 4 años 5 años

Biomotriz

Demuestra habilidades yrendimiento físico en diversosjuegos y deportes individuales ycolectivos propiciando una vidasaludable.

Realiza movimientos ydesplazamientos a través deljuego.

Realiza movimientoscorporales, y juegosdeportivos individuales ycolectivos.

Realiza movimientoscorporales, y juegosdeportivos que demuestrensu capacidad orgánica

Psicomotriz

Demuestra habilidades ydestrezas de su corporeidadmediante el movimiento de sucuerpo en diversas actividades.

Realiza movimientos quedemuestran coordinacióngruesa y equilibrio.

Realiza movimientos quedemuestren dominio delespacio en relación con sucuerpo y los objetos.

Realiza movimientos quedemuestran coordinaciónmotora fina.

Sociomotriz yexpresividad

Realiza movimientos diversosen cooperación e integraciónsocial utilizando los recursosexpresivos de su cuerpo ycultura.

Participa en juegos grupaleshaciendo uso de expresionescorporales.

Participa en juegos grupalesde expresiones corporalesrespetando reglas ypromoviendo la cooperación.

Ejecuta movimientoscooperativos que muestrencontrol corporal utilizandolos recursos expresivos desu cuerpo.

DEMANDA EDUCATIVAREGIONAL DENOMINACIÓN

COMPETENCIADel aprendizaje

regionalDOMINIOS CAPACIDADES

Educación para el desarrollode la psicomotricidad yhabilidades físicas ..

Psicomotricidad yEducación Física.

Interactúa ensituaciones demovimientosbiomotrices, corpóreasy de socialización,promoviendo un estilode vida saludable.

BiomotrizDemuestra habilidades y rendimiento físicoendiversos juegos y deportes individualesycolectivos propiciando una vida saludable.

PsicomotrizDemuestra habilidades y destrezas de sucorporeidad mediante el movimiento de sucuerpo en diversas actividades.

Sociomotriz yexpresividad Realiza movimientos diversos en cooperación e

integración social utilizando los recursosexpresivos de su cuerpo y cultura.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA: Interactúa en situacionesde movimientos biomotrices, corpóreas y de socializaciónpromoviendo un estilo de vida saludable.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO III CICLO IV CICLO V

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Biomotriz

Demuestra habilidades yrendimiento físico endiversos juegos predeportivos individuales ycolectivos propiciando unavida saludable.

Realizamovimientos individuales ycolectivos a partir de juegos pre-deportivos de baja intensidadorgánica, alternando su esfuerzo ydescanso.

Realizamovimientos individuales ycolectivos a partir de juegos pre-deportivos de mediana intensidadorgánica, alternando su esfuerzo ydescanso.

Realizamovimientos individuales ycolectivos con patrones básicos parael fortalecimiento de su estilo de vidasaludable.

Psicomotriz

Demuestra habilidades ydestrezas de sucorporeidad mediante elmovimiento de su cuerpo endiversas actividades

Ejecuta movimientos coordinados desu esquema corporal a partir deactividades que exigen formasbásicas de desplazamientos yescalada.

Ejecuta movimientos coordinados apartir de actividades que exigen precisióny eficiencia en sus habilidadespsicomotoras.

Ejecuta movimientos coordinadosdemostrando combinación de sushabilidades motoras en situacionesde diversa complejidad recreativa ydeportiva.

Sociomotrizyexpresividad

Realiza movimientosdiversos en cooperación eintegración social utilizandolos recursos expresivos desu cuerpo y cultura.

Interactúa en actividades deexpresión corporal, a partir de laejecución de danzas locales yregionales como parte de suidentidad cultural.

Interactúa en actividades pre-deportivasy de expresión corporal (danzas localesy regionales), demostrandocooperación y aceptación a los demás.

Interactúa en actividades predeportivas y de expresión corporal(danzas locales, regionales ynacionales), demostrandocooperación e integración social.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: Interactúa en situacionesde movimientos biomotrices, corpóreas y de socializaciónpromoviendo un estilo de vida saludable.

DOMINIOS CAPACIDADESCICLO VI CICLO VII

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Biomotriz

Demuestra habilidades yrendimiento físico endiversos juegos ydeportes individuales ycolectivos propiciando unavida saludable.

Practica actividades de movimiento,intensidad orgánica, alternando esfuerzo ydescanso, aplicando técnicas elementales derespiración y relajación.

Practica actividades de movimiento conprogramas de entrenamiento de suscapacidades físicasfavoreciendo su estado devida saludable.

Practica actividadesfísicas y deportivas,organizando sistemasde entrenamiento y decuidado corporal.

Psicomotriz

Demuestra habilidades ydestrezas de sucorporeidad mediante elmovimiento de su cuerpoen diversas actividades.

Ejecuta movimientos coordinadosdemostrando su autonomía corporal alrealizar acciones motrices combinadas, enactividades recreativas y deportivas.

Ejecuta movimientos coordinados de sucorporeidad demostrando precisión yeficiencia con límites espaciales.

Ejecuta movimientoscoordinados ysincronizados con elespacio y tiempoenactividades recreativasy deportivas.

Sociomotriz yexpresividad

Realizamovimientosdiversos en cooperacióne integración socialutilizando los recursosexpresivos de su cuerpo ycultura.

Organiza juegos deportivos y de salón enforma individual y colectiva promoviendolaexpresión de su cuerpo y cultura respetandonormas y escenarios deportivos.

Participaen juegos y deportes individuales ycolectivos promoviendo la cooperación y laintegración social aplicando estrategias paraobtener mejores resultados.

Participa encampeonatos a nivelinstitucional endeportes individuales ycolectivos, quepromuevan lacooperación y laintegración social,perfeccionando sutécnica y táctica.

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2.8. El docente que queremos en la Región Junín

El docente es actor clave del proceso educativo y del aprendizaje de los estudiantes asi como deldesarrollo económico, sociocultural y ambiental, por lo tanto, deben ser fortalecidos sus competenciasprofesionales y sociales.

Las diversas investigaciones pedagógicas y políticas educativas (Morillo, 1994, Mendo, Rivera, 2007)reconocen que las mejores reformas educativas y curriculares fracasan si es que no se cuenta condocentes con una adecuada formación profesional, científica e innovadora y ética-axiológica. Más aun,para el caso de la región Junín, hoy urge contar con un docente, cuyo perfil debe sustentarse en lassiguientes demandas:

a) Docente comprometido con el cambio de la educación y escuela tradicionales

Ello demanda comprender que el docente no es ni debe ser un mero transmisor de conocimientos,como ha sido y sigue siendo en la educación tradicional; por el contrario, debe tener una culturapedagógica de cuestionador de su práctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta losprocesos de enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos, como sostiene Flórez (1998).

b) Docente competente comprometido con el buen desempeño profesional

No obstante la diversidad económica, social, cultural y política que refleja Junín, con sus virtudes ylimitaciones, hoy se debe contar con un docente competitivo, con una vocación creativa y elcompromiso con el cambio social, en el logro de una sociedad equitativa y humanista, promoviendolas capacidades de:

Formentar la identidad cultural regional y nacional, en el contexto intercultural y diverso, como esla región Junín.

Desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, innovador y de liderazgo. Asumir y ejercer los valores, éticos principalmente, para superar los elevados índices de corrupción

y descomposición moral que impide el desarrollo del país (Quiróz, 2013). Fomentar una cultura ecológico-turística y preservación del ambiente. Reivindicar y cualificar su desempeño docente, profesional y social, a través del ejercicio gremial,

cultural y político racional y ético.

c) Docente que promueva la investigación científica y la innovación tecnológica

Identificar y plantear la situación problemática en la línea de investigación educativa y pedagógica Ejercer la investigación científica y pedagógica, para conocer y plantear alternativas de solución a

los problemas de la realidad social y económica de la región y el país. Investigar y producir textos para orientar y optimizar los procesos de aprendizaje en diversos

contextos socioculturales. Difundir la producción científica y tecnológica de los maestros y estudiantes Manejar la metodología de las investigaciones cualitativas y cuantitativas, con prevalencia de la

investigación acción pedagógica. Generar comunidades de aprendizaje e investigación a nivel regional, nacional y mundial como un

estrategia efectivade investigación, innovación y difusión. Aprender a investigar investigando.

El modelo de profesor que subyace es un profesional, que utiliza la ciencia y las nuevas tecnologías demanera crítica. Desde un punto de vista más preciso, podemos hablar del profesor como mediador de lacultura social e institucional y mediador del aprendizaje. “Su función principal es la socialización yenculturación de nuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre todo de la culturainstitucional” (Román y Diez, 1999).

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2.9. Lineamientos para la implementación, ejecución, evaluación y mejora continua del currículoregional

a) Lineamientos para la implementación

Muchos currículos han fracasado por falta de una adecuada implementación y organización. Laimplementación curricular consiste en preparar las condiciones y recursos para su aplicaciónefectiva.

En este sentido, la DREJ y el Gobierno regional deben impulsar y ejecutar las siguientesactividades prioritarias:

Edición y difusión del Currículo Regional Junín entregándose un ejemplar a cada maestroy actores sociales cuya función están relacionados a los aprendizajes regionales.

Capacitación intensiva y extensiva que alcance a todos los maestros de la región, con unsistema de monitoreo, asesoramiento y evaluación durante el año lectivo, por UGEL yredes educativas. En estas jornadas deben trabajarse el marco curricular nacional y elcurrículo regional en forma integrada y articulada.

Aplicación Piloto del Currículo Regional Junín en instituciones educativas piloto en los tresniveles educativos, antes de la aplicación generalizada. Se recomienda, por lo menos dosinstituciones educativas integradas en Selva Central, Alto andina y Valle del Mantaro, enzona rural y urbana.

Investigación y producción de textos y materiales educativos para los seis aprendizajeregionales, incluyendo manuales y guías didácticas para el docente de cada niveleducativo y cuadernos de trabajo para los estudiantes, guía de apoyo escolar para lospadres de familia. Para tal efecto, deben conformarse equipos de maestros de aula,especialistas e investigadores para cada aprendizaje regional y de sus dominios.

Asignación del presupuesto específico para la generación de plazas de docenteseninvestigación, psicomotricidad y educación física.

Mejoramiento las condiciones de infraestructura, equipamiento y ambientación de aulas,talleres, bibliotecas y laboratorios en las instituciones educativas, previo diagnósticoespecífico y actualizado.

Mejoraramiento de las condiciones de trabajo y estímulo de los docentes,asi comoapoyoalimenticio/nutricional para los estudiantes.

Mejoraramiento de la gestión educativa, el clima institucional y la capacidad innovativa dela escuela.

Formación de equipos de especialistas, investigadores y docentes asesores-tutores encada UGEL, quienes puedan cumplir una función pedagógica de apoyo y aseoramiento enlas instituciones educativas. Lo que significa reorientar la función principalmenteadministrativa que tienen actualmente las UGEL hacia una función investigativa ypedagógica.

Organización de comunidades de aprendizaje: entre maestros, directivos, estudiantes,padres de familia y autoridades de la comunidad.

b) Lineamientos para la ejecución curricular

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La ejecución generalizada del currículo regional será previa capacitación de los maestros,producción de textos y guías didácticas para cada aprendizaje regional.

El currículo regional se ejecutará en forma integrada y articulada con las rutas deaprendizaje nacional y los mapas de progreso; los que se concretan en las unidades ysesiones de aprendizaje orientados al logro de los aprendizajes fundamentales nacionales.

La DREJ y el Gobierno regional tomarán la decisión de destinar algunas horas de libredisponibilidad para el aprendizaje regional de “Capacidad investigativa” y/o“Psicomotricidad y educación física”. Los demás aprendizajes regionales se aplicarán demanera transversal en las áreas curriculares afines y pertinentes.

Durante el año escolar 2014, los maestros podrán desarrollar sesiones o talleres deaprendizaje aplicando los indicadores del currículo regional en forma voluntaria einnovativa.

c) Lineamientos para la evaluación y mejora del currículo regional

Al finalizar cada año escolar, el equipo del área de gestión pedagógica de las UGEL y dela DREJ deberán hacer la evaluación de los avances y logros del CRJ, que permita hacerlas actualizaciones o mejoras respectivas.

Los criterios básicos para la evaluación son: claridad, pertinencia, aplicabilidad yarticulación con el Marco curricular nacional u otras que estime conveniente el equipo deAGP.

Los docentes de las IE liderados por los directores serán quienes evalúen en primerainstancia el CRJ y emitan sus opiniones y aportes a cada UGEL y ésta a la DREJ, alfinalizar cada año escolar.

2.10. Lineamientos para las otras modalidades

La educación en nuestro país ha iniciado una nueva propuesta educativa a partir del Currículo. ElMED está proponiendo los Aprendizajes fundamentales, el Marco curricular, las rutas delaprendizaje y los mapas del progreso para la Educación Básica Regular, que en la actualidad estáen consulta a expertos nacionales, extranjerosasi como a los docentes y directivos del país. En esteproceso se construye el Currículo Regional Junín.

En lo que respecta a Modalidades, cada una de ellas tiene sus propias particularidades:

Educación Básica Alternativa

En Educación Básica Alternativa, se está trabajando con un Diseño Curricular que enfatiza lapreparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. Estáorientada a niños y adolescentes de extra edad, así como a jóvenes y adultos, que por diversasrazones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellosque necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio.

Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos:Su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y eldesarrollo de capacidades empresariales en la perspectiva del desarrollo humano.

La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida conel pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrácancelarse si se introducen cambios sustantivitos en la concepción, propuestas técnicas, estrategiasy servicios.Esta modalidad debe adecuar y transversalizarel Currículo Regional en aspectos de la IdentidadCultural Regional, Productividad con Responsabilidad Social, la Conciencia Ecológica y PromociónTurística, la Actitud Filosófica, Valores y Liderazgo yla Capacidad Investigativa.

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La Identidad Cultural Regional, trabajar de acuerdo a cada zona geográfica, considerando sucalendario comunal e incidiendo en las costumbre de cada pueblo. La Productividad conResponsabilidad Social es para generar en los estudiantes las capacidades y habilidadesproductivas, y asi afianzar su inserción laboral.

La Conciencia Ecológica y Promoción Turística, trabajar la preservación del medio ambiente y laPromoción Turística de cada zona geográfica de nuestra región: Alto Andina, Valle del Mantaro ySelva Central. La Actitud Filosófica, Valores y Liderazgo, es para trabajar el aspecto crítico denuestra realidad, afianzar los valores y generar los nuevos líderes que requieren nuestra región y elpaís.La Capacidad Investigativa, es para incentivar a los estudiantes a la investigación desde laeducación alternativa.

La Educación Básica Alternativa se caracteriza por ser: flexible, relevante, pertinente y participativa.Comprende los programas de: PEBANA atiende adolescentes de 14 a 18 años y PEBAJAatiendea jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. Alfabetizaciónatiende a personas mayores de 15años. Se organizan por ciclos: inicial, intermedio y avanzado.

Educación Básica Especial

El Currículo se trabajará en base a los seis aprendizajes regionales teniendo en cuenta lasadecuaciones que requieren los niños luego de la evaluación psicopedagógicas ya que es factibleplantear capacidades e indicadores.En esta modalidad, tenemos niños leves, intermedios y graves,de ahí, que se requiere de la evaluación psicopedagógica.

Los docentes también realizan las adaptaciones en la evaluación, a través de los indicadores, yaque están en la posibilidad de formular capacidades e indicadores de acuerdo al nivel de los niñosque estudian en la Educación Básica Especial, en aquello que sea factible.

Educación Intercultural Bilingüe

En Educación Intercultural Bilingüe, trabajan con la propuesta curricular de la Educación BásicaRegular, focalizando las instituciones de lengua materna, tanto en Educación Primaria y Secundaria.En esta modalidad el Currículo Regional se trabajará los seis aprendizajes de acuerdo a las zonasgeográficas de la Región en las Instituciones Educativas Focalizadas.En Primaria en los primerosgrados es en lengua materna y progresivamente se va alternando la lengua materna y la lenguacastellana.

Educación productiva (CETPRO)

En CETPRO, están trabajando en proponer módulos que requiere la ciudadanía en función a laproducción de acuerdo al contexto.Para mejorar el trabajo en los Cetpros, quien va proponer losperfiles es el Ministerio de Trabajo y el Ministerio de la Producción, los profesores que proponganun módulo tendrán que coordinar con estos Ministerios para determinar los módulos de acuerdo alos perfiles.

Esta modalidad debe adecuar la propuesta del Currículo Regional en base a los seis aprendizajesregionales. La Educación Técnico Productiva, se reglamenta con el D.S. N° 011-2012-ED,en la que se especifica:la educación como derecho, la acreditación, inclusión educativa y el roldela empresa.

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