DAVID GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA: UN PRODUCTO COLECTIVO DESDE LA
DIVERSIDAD DE LOS SUJETOS
DAVID GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRACTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2012
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA: UN PRODUCTO COLECTIVO DESDE LA
DIVERSIDAD DE LOS SUJETOS
DAVID GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ
TUTOR
ANA SOFÍA GAVIRIA, PSICÓLOGA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRACTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2012
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Tabla de contenido
Tabla de contenido ......................................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................................................... 7
1 Presentación de la organización o sitio de práctica ................................................................................................ 8
2 Diagnóstico del área de intervención o identificación de las necesidades .......................................................... 10
3 Eje de intervención ............................................................................................................................................... 11
3.1 Eje 1: Diversidad escolar ............................................................................................................................ 11
3.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes: .......................................................................................... 11
3.3 Eje 3: Escuela de familia ............................................................................................................................ 11
4 Justificación de los ejes de intervención. ............................................................................................................. 12
4.1 Eje1: Diversidad escolar ............................................................................................................................. 12
4.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes ........................................................................................... 12
4.3 Eje 3: Escuela de familia ............................................................................................................................ 12
5 Marco Teórico ...................................................................................................................................................... 14
5.1 ¿Y el rol del psicólogo educativo? .............................................................................................................. 14
5.2 Una distinción entre desarrollo y aprendizaje. ............................................................................................ 16
5.3 ¿Una escuela diversa? Historia de una epistemología de la educación especial. ........................................ 17
5.4 La diversidad escolar no es atención especial, sino un reconocimiento de las diferencias. ........................ 19
5.5 El aula, una dinámica de la diversidad. ...................................................................................................... 20
5.6 Escuela de familia. ...................................................................................................................................... 22
6 Propuesta de Intervención .................................................................................................................................... 24
6.1 Eje 1: Diversidad escolar ............................................................................................................................ 24
6.1.1 Objetivo General: ........................................................................................................................................ 24
6.1.2 Objetivo específico: .................................................................................................................................... 24
6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ........................................................................................ 24
6.1.4 Procedimiento desarrollado ......................................................................................................................... 24
6.1.5 Población con la que se desarrolló el eje ..................................................................................................... 25
6.1.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II ........................................................................... 25
6.1.7 Presentación y análisis de resultados .......................................................................................................... 26
6.1.8 Dificultades presentadas .............................................................................................................................. 27
6.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes ........................................................................................... 27
6.2.1 Objetivo General ......................................................................................................................................... 27
6.2.2 Objetivos específicos: ................................................................................................................................. 27
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ........................................................................................ 28
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
6.2.4 Procedimiento desarrollado ......................................................................................................................... 28
6.2.5 Población con la que se está desarrollando el eje ........................................................................................ 28
6.2.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II ............................................................................ 29
6.2.7 Presentación y análisis de resultados........................................................................................................... 30
6.2.8 Dificultades presentadas ............................................................................................................................. 40
6.3 Eje 3: Escuela de familia ............................................................................................................................ 40
6.3.1 Objetivo General: ........................................................................................................................................ 40
6.3.2 Objetivo Específico: .................................................................................................................................... 40
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ........................................................................................ 40
6.3.4 Procedimiento desarrollado ......................................................................................................................... 41
6.3.5 Población con la que se está desarrollando el eje ........................................................................................ 41
6.3.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II ............................................................................ 41
6.3.7 Presentación y análisis de resultados........................................................................................................... 41
6.3.8 Dificultades presentadas .............................................................................................................................. 42
Conclusiones ................................................................................................................................................................ 43
Recomendaciones......................................................................................................................................................... 44
Referencias ................................................................................................................................................................... 45
Apéndices ..................................................................................................................................................................... 46
Anexos ......................................................................................................................................................................... 55
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1Diversidad escolar .................................................................................................................................... 27 Ilustración 2 Apoyos a estudiantes ............................................................................................................................... 34 Ilustración 3Apoyo estudiantes (casos individuales ..................................................................................................... 36 Ilustración 4 Apoyo de aula a Docentes ....................................................................................................................... 39 Ilustración 5 Talleres escuela de familia ...................................................................................................................... 42
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Resumen
En el presente artículo es un trabajo de intervención en psicología educacional que se realizó en
la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo durante diez meses, basado en los siguientes ejes
de intervención, diversidad escolar, apoyo aula docente estudiante y escuela de familia, con la
pretensión de fortalecer el trabajo en equipo, en pro de la misión y la visión de la institución; se
intervino alrededor de 769 estudiantes, toda la plata docentes y 104 padres de familia.
Descriptores: diversidad, contexto escolar, desarrollo
Abstrac
This article is an intervention work in educational psychology that took place in ‘Institución
Educativa Hugo Ángel Jaramillo’ for 10 months, based on the following areas of intervention:
school diversity, classroom teacher student and family school support, with the aim to strengthen
teamwork, towards the mission and vision of the institution; around 769 students, all the teachers
and 104 family parents were intervened.
Descriptors: diversity, school context, development.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Introducción
En la actualidad se encuentra una imagen distorsionada sobre la labor del psicólogo educativo en
los contextos escolares, el cual es considerado como un profesional que está desvinculado de la
institución, con su oficina retirada y atendiendo los casos individuales, como es común en la
clínica. En algunos casos el psicólogo educativo es vinculado a dinámicas ajenas a su naturaleza,
aunque si bien es cierto pueden hacer parte del arsenal de actividades que logra realizar un
psicólogo educativo, a veces están descontextualizadas de la labor que éste ejerce.
Lo que permite diferenciar al psicólogo educativo de las demás profesiones o de los otros
campo de la psicología es su forma de abordar las dinámicas educativas, la propuesta de
intervención. Esta manera de enfocar facilita que el psicólogo educativo esté a las expectativas
sobre los nuevos acontecimientos que pueden subyacer en el contexto donde se encuentra
sumergida la unidad de análisis, donde interactúan todos los protagonistas del contexto escolar,
es decir, que no son solo los infantes, adolescentes a los cuales el psicólogo educativo guía sus
intenciones, sino que también se abarca a los docentes, padres de familia, administrativos de la
institución, abordándose de esta manera la institución como un todo, que afecta las dinámicas
interpersonales, de aprendizaje y las representaciones que emerjan de la interacción.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
1 Presentación de la organización o sitio de práctica
La institución educativa Hugo Ángel Jaramillo empezó sus actividades académicas el primero de
marzo del 2011, y su proyecto educativo se encuentra actualmente y hasta el año 2021, bajo la
responsabilidad académica y administrativa de la Alianza entre la Universidad Tecnológica de
Pereira, La Red de Universidades Públicas del Eje Cafetero - Alma Mater y la entidad territorial.
Esta institución cuenta con capacidad instalada para atender 1.440 estudiantes con la
intención de hacer una transformación socio-cultural en la ciudadela del café, prestando un
servicio educativo de educación formal (transición a media vocacional). La Institución Educativa
Hugo Ángel Jaramillo, tiene un modelo de pago por concesión, el cual maneja unas dinámicas
diferentes a las otras instituciones oficiales de la ciudad, siendo un modelo proveniente de la
ciudad de Bogotá, una propuesta realizada en la alcaldía de Antanas Mockus y descontinuado en
la alcaldía de Luis Eduardo Garzón.
La institución tiene la misión de formar en sus estudiantes un pensamiento holístico a partir del
desarrollo del pensamiento creativo para la resolución de problemas. Así mismo, promueve el
desarrollo de competencias mediante un nivel académico exigente, que le permite profundizar en
los procesos investigativos y en el manejo con suficiencia de una lengua extranjera. De esta
manera, interrelaciona las diferentes áreas del saber desde una visión integradora en la formación
del ser.
Su visión es ser una institución visible por la calidad de sus procesos y aportes al desarrollo
de la región en un contexto intercultural y etnoeducativo, caracterizado por el desarrollo de la
capacidad de análisis y de crítica, del manejo con suficiencia de una lengua extranjera con una
actitud humanista y democrática que haga de la comunidad educativa sujetos y ciudadanos
integrales, con capacidad para desarrollar y liderar procesos de transformación social que van de
lo local a lo global. (Misión, 2011).
La visión y la misión mencionada, se fundamenta en los siguientes principios: respeto a la
vida, la dignidad humana, la diferencia y a la libertad; permitiendo una transformación socio-
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
cultural de una comunidad que habita en la ciudadela del café, prestando así, un servicio de
educación formal, con 48 personas en su planta docente y administrativa. (Visión, 2011).
La estructura organizacional se encuentra en una dinámica de estructuración. El proceso que
realiza psicología se ha establecido como un área al interior de la institución, pero además se
concibe el papel del psicólogo como un eje dinámico y transversal en los procesos que se
desarrollan en la institución. El equipo de psicología está conformado por un psicólogo y 3
psicólogas, que atienden a diferentes dinámicas, el psicólogo está encargado de la parte de
convivencia, una psicóloga atiende los procesos de inclusión, otra se enfoca en los aspectos
psico-sociales y la última en los aspectos clínicos, realizando intervenciones que responden a las
necesidades de la institución.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
2 Diagnóstico del área de intervención o identificación de las necesidades
La institución educativa Hugo Ángel Jaramillo cuenta con 4 profesionales en psicología,
quienes han intervenido aspectos concernientes a los procesos psicosociales, emocionales, de
convivencia, inclusivos y comportamentales que se presentan en la misma; por consiguiente fue
necesario construir dinámicas anudados a la psicología educacional, que permitieran potencializar
el espacio educativo. En la misma dirección, el análisis que se hizo sobre el informe final
realizado por el área de psicología, evidenció la importancia de realizar procesos psicoeducativos
que se enfocaran en el trabajo de aula, tales como el manejo de grupo, estrategias pedagógicas,
talleres, entre otros.
Vale la pena ubicar la necesidad de la atención en psicología educativa, desde el
planteamiento misional “aportar herramientas para fortalecer el aspecto académico en lo
concerniente a la resolución de problemas y el pensamiento crítico, para derivar en la
potencialización de las competencias de los estudiantes” (Misión, 2011). De otra parte, la
necesidad planteada por la I.E. en el tema de “Atención Educativa a Poblaciones”, la cual en
evaluación reciente realizada por la supervisión de la Secretaría de educación Municipal, arroja
que éste es el tema con más baja calificación 57.5%), por consiguiente se vislumbró la necesidad
de fortalecer los proyectos que estaban ligados a este ítem como necesidades educativas
especiales (diversidad escolar), y escuela de padres.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
3 Eje de intervención
En concordancia con el diagnóstico y con las necesidades identificadas en diferentes reuniones
con la dirección de la institución, se hizo necesario intervenir en los siguientes ejes:
3.1 Eje 1: Diversidad escolar
Se constituyó como un espacio dinámico en el cual los estudiantes con necesidades educativas
especiales -ya sea por alguna limitante física, cognitivas, o cualidades excepcionales-
potencializaron diferentes habilidades que les facilitaron la interacción en la cultura académica.
Por consiguiente, este eje se enfocó en la creación de un espacio psicopedagógico para el trabajo
individual con los estudiantes, pero que en su pretensión de ser integral, trabajó con el apoyo de
docentes y padres de familia.
3.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes:
Entendiendo el aula de clase como un espacio social, donde se gestan diferentes dinámicas, por la
misma diversidad de los sujetos y las metodologías de enseñanza, se propuso un trabajo
dinámico, hilado con los maestros, para buscar alternativas de solución, orientadas a situaciones
como: manejo de grupo, apoyo psicopedagogo, talleres, pactos de convivencia en el aula,
espacios de diálogo, de significaciones que se presentan en ámbito escolar.
3.3 Eje 3: Escuela de familia
Consistió en el desarrollo de encuentros formativos, con modalidad de talleres reflexivos y
prácticos, para dar respuesta a las necesidades que expresan los padres y madres en relación con
sus experiencias en familia.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
4 Justificación de los ejes de intervención.
4.1 Eje1: Diversidad escolar
Aunque en la institución educativa Hugo Ángel Jaramillo se habían ido forjando proyectos que
permitían la atención a la diversidad escolar, dicho proyecto se encontraba en una fase primaria
(recolección de información y análisis de diagnóstico).
Este eje fue novedoso en el sentido que permitió brindar nuevas herramientas para
transformar la comprensión de esta necesidad educativa, entenderla no como una limitante, sino
como un factor dinámico que se presenta en las instituciones educativas. Tal comprensión
propició diversos espacios de interacción y significación de los derechos que poseen los
estudiantes con necesidades educativas especiales, transformando así una perspectiva que
permitió un desarrollo típico en los contextos de interacción que subyacen de las dinámicas
sociales.
4.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes
Como se expuso, el área de psicología se había centrado en los procesos psicosociales,
emocionales, comportamentales que se presentaban en la institución y sólo había realizado
algunos trabajos psicopedagógicos; por consiguiente, era necesario crear un espacio que no sólo
apoyara a los estudiantes, sino también a los docentes en esas dinámicas grupales que se
gestaban en la institución, el cual tuvo utilidad en el mejoramiento de las dinámicas del aula y en
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. En síntesis, este eje posibilitó el
fortalecimiento de la convivencia, que impactó favorablemente los procesos académicos.
4.3 Eje 3: Escuela de familia
La familia es un apoyo fundamental en el ámbito educativo, por tanto se hacía necesario que se
vincularan a los procesos educativos que se gestaban en la institución, por ende la familia debía
entrar en una estrecha relación con los saberes que ésta promueve, para que haya una
complementariedad en la formación integral de los estudiantes.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
En relación a lo anterior, la escuela de familia fue un espacio que permitía hilar los saberes
académicos y familiares, logrando esto una coherencia en el aula de clase y en el mismo hogar,
fortaleciendo así la integración de la familia, pero también con el contexto escolar, ya que este
espacio estaba construido para brindar herramientas que permitieran comprender las dinámicas
psicosociales que se presentaban en los niños y adolescentes de la institución educativa; siendo
esta una utilidad que enriquecía los diferentes sistemas que conforman la escuela.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
5 Marco Teórico
Intervención en la escuela: un producto colectivo desde la diversidad de los sujetos
5.1 ¿Y el rol del psicólogo educativo?
El psicólogo educativo, aunque posee unas capacidades y unas competencias que lo hacen apto
para trabajar en el contexto educativo, no se puede determinar a partir de estas, ya que si se habla
de un contexto se menciona diferentes personas, perspectivas, maneras de comportarse, que
determinan el actuar de este mismo. Entonces, el psicólogo educativo no es quien soluciona los
conflictos que se puedan presentar en la institución, sino que él debe de realizar estrategias que
permitan la prevención y la reflexión sobre los problemas más comunes que surgen en una
institución, siendo estas prevenciones proyectadas a futuro, ayudando así a propiciar espacios
alegres, cálidos en los cuales un sujeto pueda desenvolver arduamente y potencializarse.
En este orden de ideas, se vislumbra la importancia de la intervención del psicólogo
educativo que se basa en propuestas innovadoras que puedan ir de la mano con esa estructura
formal, acompañado de otros especialistas en el ámbito escolar que desde sus conocimientos
apoyando las actividades e ideas que del psicólogo realiza en pro del contexto educativo,
buscando siempre el bien colectivo.
El psicólogo educativo ve al estudiante como un sujeto particular que está enmarcado por
unas diferencias individuales que diversifican el actuar y el pensar. Con este foco de lectura, se
convierte en el interés primordial desprenderse de esa visión tradicional que se ha mantenido en
la educación durante un tiempo, en el cual el estudiante aprende mediante un conocimiento
impartido de igual forma para todos, en el que primaba el aprendizaje universal, gradual,
homogéneo y mecánico.
La experiencia de pasar a una visión más holista en la que prevalezca la educación como
una relación humana dinámica, abierta, donde el aprendizaje no se reduce únicamente a la
escuela, sino que el contexto familiar, social, cultural también son medios de aprendizajes
constantes, ya que la interacción con otros sujetos otorga distintos conocimientos que pueden
influir en el contexto académico. El psicólogo debe entender dicho contexto social y estar en
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
constante relación con lo que acontece para poder trabajar de manera asertiva, logrando cultivar
cambios en pro de mirar hacia el futuro.
En esa identificación de los diferentes contextos proporcionan un aprendizaje, a un sujeto
o sujetos determinados, el psicólogo educativo tiene por tarea no sólo intervenir cuando ya las
situaciones han pasado, es decir, no está solamente para actuar cuando un estudiante no está
teniendo buenas notas, o si su situación familiar no es la adecuada para que éste pueda desarrollar
al cien por ciento sus habilidades académicas; el psicólogo educativo a través de ese
conocimiento constituido debe realizar estrategias de prevención, donde los estudiantes como los
directivos analicen los diferentes tipos de situaciones que se presentan y las estrategias que se
implementarían, desde los diferentes contextos (familia, escuela) para evitar y en caso de que se
den saber llevar de una manera situaciones inherentes a los estudiantes y al contexto escolar.
Entender la psicología educacional como puente, y no como una disciplina aplicada,
permite comprender los procesos que se gestan en el interior de las instituciones educativas.
Acabar con el reduccionismo psicológico en la educación permite amplificar los conocimientos
de la psicología educativa.
(...) el punto de partida no es la psicología, sino las preocupaciones que se plantea la
educación, en donde la psicología trata de comprender, mejor estas preocupaciones,
actuando en consecuencia y enriqueciendo sus propios conocimientos. (Coll, 1990, p. 5)
En este orden de ideas, permitir este proceso bidireccional entre la educación y la
psicología, equivale en disminuir los procesos prejuiciosos y el ego del profesional donde separan
la teoría del hecho real, es decir la psicología aplicada, puesto que esta forma de abordaje de
cierta forma ha construido algunos modelos ideales a los que todo estudiante debe llegar, sin
tener en cuenta la diversidad de los mismos.
Es necesario entender (Coll, 1990) que la psicología educacional como disciplina debe
centrarse en los fenómenos psicológicos que se expresan en el ámbito educativo, y es por esto
que la psicología se ocupa de dos grandes contenidos: el primero está relacionado con las
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
personas que interactúan en el campo educativo y cómo estos procesos producen cambios en
ellas; el segundo sería esos procesos cómo se relacionan en la actividad educativa y qué factores
de los procesos influyen en el cambio.
5.2 Una distinción entre desarrollo y aprendizaje.
Vigotski (2009) vislumbró cómo los procesos psicológicos superiores se potencializaban a través
de la cultura, y cómo la escuela siendo una institución cultural produce cambios en los sujetos
que se involucran en ella, dichos cambios estructuran una base en el accionar del sujeto, dicha
base está ligada a unos intereses que se gestan alrededor de los diferentes agentes activos que se
relacionan con el niño, como la familia (religión, política, entre otros) la escuela, posición
geográfica y el mismo contexto patriótico.
Centrarse en esta perspectiva de una psicología educacional como puente, también
permite dilucidar que la educación es un proceso cultural, que no es natural de los seres humanos.
Como proponen Baquero y Terigi (1996) es necesario hacer explícito que el contexto escolar no
es un contexto natural, teniendo toda una práctica politica, que se ha gestado en la historia y que
en estos tiempos se dificulta hacer la división consciente entre el y la escuela; lo mencionado ha
generado toda una legitimización de la práctica escolar como base de la educación infantil y los
procesos de humanización.
Estos procesos de humanización han estado acompañados por la universalidad, bien se
sabe que esta propuesta surge desde Comenius con su didáctica magna, donde se presenta el ideal
pansófico de enseñar todo a todos, de manera gradual y simultánea, marcando de esta forma una
vía de desarrollo que es igual para todos aquellos que pertenezcan al contexto escolar, un
desarollo que está ligado a un telos como se puede vislumbrar en las teorías psicogenéticas; esta
mirada universal mantiene la idea ingenua de que el desarrollo se produce de una forma gradual y
natural, además que los procesos de aprendizaje están ligados al factor biológico, como si la edad
influyera en los contenidos y en el mismo aprendizaje de los sujetos pertenecientes al sector
escolar.
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Esta vinculación entre el desarrollo y el aprendizaje trae consigo una idea lineal, por
ejemplo, en el asociasionismo se encuentra la idea de la regularidad en el desarrollo y el
aprendizaje donde se cree que éste se da por una acumulación de saberes y que está regulado
periódicamente, pero como expone Baquero (2001) esta vinculación no se puede realizar de
forma tan cerrada, puesto que estas guardan relacion reciproca.
(...) es cierto que los niveles de desarrollo alcanzados por los sujetos en áreas o dominios
del conocimiento operan como condición de posibilidad y límite de las construcciones
posibles, pero también es cierto que el aprendizaje y la enseñanza en ciertas condiciones
motorizan y dirigen el propio desarollo, entendiéndolo como un desarrollo culturalmente
organizado. (p. 71)
De lo anterior surge una pregunta, ¿será qué los procesos de desarrollo son graduales? o
¿será que nuestro dispositivo escolar con sus prácticas pedagógicas hacen que estos procesos se
presenten de forma gradual?, la inclinación de este escrito tiende a la última, puesto que la
naturaleza no tiende a relacionarnos entre edades solamente, sino que hay una gama de intereses
que se gestan y es por esto que la misma idea de desarrollo universal gradual y simultáneo trae
consigo diferentes problemáticas en el momento de la práctica con los estudiantes, con aquellos
estudiantes exepcionales por ejemplo.
Desde Comenius hubo problemas para situar aquellos que no encajaban en el modelo
propuesto y esto particularmente fue construyendo otra historia -todo esto gracias a una suerte de
hechos que se presentaron, desde una postura positivista, el modelo médico de la normalidad y la
anormalidad- siendo estos alumnos excluidos por el sistema educativo.
5.3 ¿Una escuela diversa? Historia de una epistemología de la educación especial.
La diversidad entendida desde el modelo médico de normalidad es excluyente por el mismo
sistema –hay que tener en cuenta la concepción de obligatoriedad en la escolarización- Esta
concepción de modernidad produjo en Colombia (1920-1940) una gran cantidad de “inadaptados
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
sociales”, siendo éstos atendidos desde una “Pedagogía de anormales” (Ríos, 2005), una
pedagogía que no se atendía en la escuela pública, sino que se brindaba otro espacio de reclusión
para estos "anormales".
Ríos (2005) expone que hay cuatro discursos que dieron lugar a estas prácticas, el primero
está basado en un tema expuesto anteriormente, el cual es la psicología científica y su
apropiación de los saberes modernos.
Estos saberes dotaron de un estatuto de cientificidad que legitimó sus prácticas,
instituciones, técnicas y sujetos en el marco general de las transformaciones sociales,
políticas, económicas y culturales tendientes a la consecución del progreso, la felicidad, la
salvación y la modernización (Ríos, 2005, p. 3).
El segundo punto reconocido por Ríos (2005), está relacionado con la degeneración de la
raza, este discurso se basa en las causas exteriores como influyentes a la constitución del
individuo, estas causas son el clima, la parte geográfica, la evolución filogenética y las
condiciones sociales, marcando esta concepción pautas sobre las instituciones como hospicios,
escuelas, casas de menores, entre otras instituciones sociales.
La tercera perspectiva está enmarcada en la concepción de los desadaptados sociales como
delincuentes y anormales, esto desde una mirada criminológica-biomédica-pedagógica, en la cual
se realizaban programas “pedagógicos” con fines correctivos conductuales.
La Casa de Menores y Escuela de Trabajo San José se convirtió en un espacio de
confluencia entre la criminología positivista y la pedagogía de anormales. Entender los
"delincuentes" como "anormales" es una pericia y una bisagra para apropiar una
"pedagogía de anormales" que sirva como "programa" científico moderno y modernizador
para la corrección de conductas y comportamientos delictivos, para la regeneración de la
raza, para la utilización o incorporación productiva de los delincuentes en la maquinaria
de producción, para la normalización de la infancia y la adolescencia, en fin, para la
defensa del organismo social (2005, p 4 ).
19
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
En el último discurso se puede evidenciar la necesidad de crear una educación como
tratamiento, que permita la reformación de aquellos seres anormales con el fin de normalizar la
población, y es por esto que hacen una reforma educativa a la Casa de menores, donde tratan de
“humanizar” el trabajo correctivo que llevaba dicha institución, rompiendo así con un régimen
militar que se apoderaba de la educación. Pero este vago intento de entender la diversidad se
amparaba en la idea de crear una "estrategia de profilaxis" la cual consistía en
todo el conjunto de campañas, instituciones, revistas, tesis de grado, reformas políticas, etc.
que estuvieron sustentados en los saberes modernos y dispusieron un conjunto de técnicas
para instaurar en la sociedad la previsión y la prevención contra el contagio, las
peligrosidades sociales, contra lo degenerado, lo anormal; esta estrategia funcionó
ensamblada al dispositivo de higienización (Noguera, 2003, citado en Ríos, 2005).
Estos cuatro discursos basados en los saberes científicos, con objetivos políticos
moralizadores, se centraban en determinar las conductas de los individuos a fines de dominación,
una extraña combinación entre personas con algunas dificultades biológicas o mentales, con
personas que no seguían las reglas. Está concepción fue cambiando en la constitución de 1991, en
la cual se da un reconocimiento a la diversidad, acogiendo a las personas con capacidades
excepcionales, con limitaciones físicas o mentales, y vulnerables como los indígenas,
desplazados, minorías lingüísticas y afrocolombianos.
5.4 La diversidad escolar no es atención especial, sino un reconocimiento de las diferencias.
Esta visión no ha sido suficiente para atender a la diversidad, puesto que en las instituciones
escolares aún se mantiene una concepción que apunta a la homogeneidad, intentando incluir a los
sujetos excluidos por el mismo sistema, y el intento vago de inclusión ha fallado, debido a la
misma representación que se tiene de la palabra inclusión, que al parecer es paradójica, porque
tratar de incluir es significar que el individuo está excluido, y lo seguirá siendo desde esta
perspectiva de inclusión.
Hay que resaltar que la diversidad sigue siendo una amenaza para la versión radical de la
homogeneidad, y no sólo vista la diversidad desde los sujetos con capacidades excepcionales o
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
limitantes físicas y mentales, ya que las comunidades afrocolombianas o los indígenas también
son excluidos por su contexto, su lengua o hasta su misma tradición intentando crear estrategias
pedagógicas, que son un grito desesperado con el que se vislumbra la anomalía que tiene el
sistema homogeneizador. Y es por esto que se afirma que la escuela no responde a las
condiciones diversas de la educabilidad, una escuela que se muestra incapaz en algunas
circunstancias de respetar la diversidad y de promoverla.
El riesgo está, y de hecho hemos caído con frecuencia en él, en las prácticas psico-
educativas- en naturalizar el problema de la diversidad y la homogeneidad. Como si los
sujetos sólo fueran grados, estilos o perversiones de lo que hemos logrado atrapar como
canon en nuestras prácticas psicológicas. Como si el arsenal psicológico nos revelara al
sujeto real, al sujeto auténtico, que se expresa en cada uno por la presencia o ausencia de
ciertos rasgos o capacidades. Y solo eso. Sabemos en verdad, que las prácticas y los
discursos psicológicos, al calor de las prácticas de escolarización masiva, colaboraron a
constituir las subjetividades –como la de la infancia moderna- que nos relata como objetos
que solo descubre o describe (Baquero, 2001, p. 12 ).
El intento de la inclusión educativa trae consigo diferentes problemas en el momento real del
aula, donde las dinámicas que se gestan son reflejo de una sociedad. Además cuenta con la
necesidad de regular a los estudiantes para que estos de cierta forma puedan comportarse según lo
pactado socialmente, pero es en este momento del aula donde se empiezan a presentar diversos
problemas, no sólo con estudiantes excepcionales, sino también con los estudiantes regulares.
Esto puede devenir por el problema de la comunicación, o de no entender el aula como un
microsistema.
5.5 El aula, una dinámica de la diversidad.
El aula es un espacio de integración social que está relacionado con los contextos sociales. A
diferencia de otros espacios, el aula nace con el fin de gestar enseñanzas y aprendizajes, pero no
hay que dejar de lado que en el aula se da una mezcla de las conversaciones cotidianas y las
conversaciones académicas, teniendo en cuenta una serie de reglas que regulan los
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
comportamientos de los estudiantes al interior del aula, puesto que el aula como expresa Cava y
Musitu (2002) está regida por unas normas, por organizaciones didácticas.
Las normas son parte fundamental de toda interacción humana, y por ende se encuentran
en el aula. Estas normas pueden ser establecidas por la institución y por el docente, según la
necesidad que se que presentar. Esta norma surge de manera explícita o de manera implícita,
teniendo en cuenta las pautas de crianza con las que devienen los estudiantes, pero lo más
importante de las normas es poder pactar entre los diferentes actores que va a regular (estudiante-
docente), aunque la organización didáctica está relacionada con los planteamientos educativos,
está comúnmente es propuesta por el docente, pero siempre está relacionada con la visión y la
misión que haya construido una institución.
Lemke (citado en Rincón, Narváez, y Roldán, 2005) expone que "una clase es una actividad
social(...) tienen un principio y un final, y como todos los otros tipos de actividades sociales, se
construye." (p. 24). El aula se presenta como un tipo social que tiene unas dinámicas organizadas
que permite compartir sentidos, es por esto que el aula se complejiza en la medida que los
sentidos compartidos, no todos son aceptados, presentándose conflictos entre los estudiantes y
docentes, creándose necesariamente estrategias que permitan regular dichos conflictos, ya sea a
través del los roles.
(...) la consideración del aula como un espacio social es que se dispone las personas, los
objetos y las relaciones entre ellos de manera particular; en que el discurso exhibe ciertas
características o pautas comunicativas y de comportamiento que hacen que la clase
funcione y que se asuma unos roles determinados. (Rincón y cols., 2005, p. 25)
El aula es un espacio que facilita el aprendizaje y la enseñanza, que está liderado por un
profesional en la docencia, el cual puede controlar las conductas que se geste. Además el aula
permite crear conductas asertivas, las cuales están legitimadas socialmente. Para no perder la
discusión que se ha venido gestando, es de gran relevancia entender que hay diferentes tipos de
identidades sociales y culturales en los estudiantes, y cada uno ha construido una cosmología que
22
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
le permite interactuar, y es relevante no perder el sentido que ellos han construido y ligarlo al
sentido que pretende construir el docente en ellos.
Por eso, retomando la naturaleza sociocultural de la conversación en el aula, enfatiza que
en el análisis de la enseñanza y el aprendizaje hay que tener en cuenta las relaciones
sociales culturales implicadas, en tanto permite reconocer y validar las identidades
personales y sociales tanto de maestros como de estudiantes. (Rincón y cols., 2005, p. 30)
5.6 Escuela de familia.
La escuela nace como una especie de contrato -como se evidencia en las alianzas entre escuela y
familia que propone Mariano Narodowski- en el cual la familia entrega una parte importante de
sí, para que esta tenga frutos que van a valer en la vida cotidiana. Entender el espacio escolar y la
familia como entorno como expone Lacasa P. (2000) permite identificar la relación que subyace
entre estos dos espacios, ya que están envueltos por "dimisiones sociales culturales e históricas"
(p.4).
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de
vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente, mútuamente, con la actividad de los participantes. Podemos
pensar entonces por qué la escuela y la familia pueden entenderse como contextos
educativos del desarrollo. (Lacasa P., 2000, p.4)
En el entorno escolar como expone Lacasa P. (2000) es un espacio o contexto de
socialización, pero a este entorno se le complementa el familia; aunque estos contextos están
involucrados en la educación de los niños y adolescentes, en cierta medida han estado en
divergencia uno del otro; la familia debe estar involucrada de manera ardua en el espacio escolar,
y con la labor del psicólogo se pueden ofrecer espacios que permitan la formación familiar, en
aspectos que estén ligados a las dinámicas educativas y que sean de interés de los padres. Como
se ha expuesto, cuando los sujetos ingresan a la institución educativa, estos vienen con unas
cosmologías que les permite interactuar.
23
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
La familia es el núcleo central de la educación, es acá donde se generan los primeros
aprendizajes, los primeros vínculos afectivos, los procesos de socialización primarios que sirven
como lente base para leer el mundo y para accionar sobre él; las pautas de crianza que se
constituyen en la familia son de gran relevancia, ya que enseñan cómo se debe interactuar con el
mundo en un primer momento, como se presentan los hábitos de la cultura, y posteriormente el
niño se va encontrando con contextos de desarrollo que se va complejizando, -ya que la familia
no es el único agente de socialización- surgiendo así, la necesidad de crear nuevos lentes de
lectura en el mundo, haciéndose necesario que todos los contextos confluyan y sean
complementario.
Estos contextos aparecen como entornos diferentes, los mismos niños y adolescentes lo
abordan según la actividad que se puede ejercer aunque el acto que se vaya realizar sea haya
enseñado en los dos espacios, depende de la utilidad para darle un significado
Esa actividad, sin embargo, parece tener otro significado en la escuela y el niño la
relaciona con la función de enseñar que desempeña su maestro. (...) los contextos (...), se
delimitan por lo que la gente hace, dónde y cuándo lo hace y, en este sentido, cómo las
personas que interactúan llegan a constituir el contexto para los demás. (Lacasa P., 2000,
p.4)
La educación escolar se complementa en la familia, y es importante tener una coherencia
entre ambas, en este sentido la familia hace parte del proceso de formación de los estudiantes y
por esto es necesario que la familia haga parte de activamente del espacio escolar. Involucrar los
saberes de la familia, es asumir que los padres tienen en primer lugar un papel importante como
educadores, y que los saberes y estrategias de enseñanza que ellos han construido con sus hijos,
también son importantes en la escuela, y que además la escuela le puede brindar herramientas que
le permitan fortalecer la educación en casa, y así construyendo espacios compartido que
contribuya una educación acorde con los pilares familiares y escolares; es por esto que a familia
es el primero y el más importante agente de socialización, ya que es en este contexto familiar
donde se puede observar el proceso de manera longitudinal.
24
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
6 Propuesta de Intervención
6.1 Eje 1: Diversidad escolar
6.1.1 Objetivo General: Brindar espacios psicoeducativos para la potencializar de habilidades de
los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
6.1.2 Objetivo específico:
- Potencializar diversas habilidades de los estudiantes a través de la construcción -con los
docentes- de herramientas psicopedagógicas para el trabajo de aula.
- Fortalecer las competencias de interacción social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
- Crear canales de comunicación entre los profesionales que atienden dicha población para
una intervención integral y efectiva.
- Fortalecer hábitos básicos en los estudiantes con necesidades educativas especiales con la
colaboración de la familia.
6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
- Realizar evaluaciones a los estudiantes NEE con el fin de identificar los modelos
cognitivos que utilizan.
- Realizar actividades que permitan la construcción de diferentes habilidades cognitivas en
los estudiantes NEE.
- Realizar reuniones para mantener una comunicación asertiva entre los diferentes
profesionales que atienden a esta población.
- Realizar reuniones con los padres para crear estrategias educativas en el hogar.
6.1.4 Procedimiento desarrollado
Se realizaron diferentes reuniones con las personas que se encuentran activas en el proyecto
“Incluyendo”, con el fin de crear una ruta de atención para fortalecer dicho proyecto.
Posteriormente se realizaron dos reuniones: una con todos los docentes y los directivos (en la
semana institucional) donde se mostraron los avances del proyecto, y otra reunión con los
docentes que aún no tenían claro las fases y el sentido del proyecto.
25
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Además, se desarrollaron entrevistas que permitieron una valoración inicial sobre el niño y su
relación familiar, dicha entrevista gira en torno a los hábitos básicos, a las relaciones que
construye fuera del colegio, a la perspectiva que ha construido la familia sobre el niño con NEE.
La entrevista se realizó con el niño y el acudiente.
Se realizaron reuniones con los diferentes profesionales para clarificar los roles y los canales para
un debido proceso.
El proceso de identificación de los estudiantes realizó de diferentes formas: una instancia es el
docente, otra es la familia o los estudiantes que quieren ingresar a la institución educativa y
tienen un diagnóstico, y por parte del área de psicología; posteriormente se trabajaba con ellos en
el aula de incluyendo, realizando procesos que le permitieran ir adquiriendo y fortaleciendo
habilidades -según la necesidad- motoras y cognitivas.
6.1.5 Población con la que se desarrolló el eje
La población con la que se desarrolló el eje son niños y niñas de primaria, ya que ellos contaban
con un tamizaje del año pasado. La población atendida está pasando por un proceso de
valoración académica, puesto que esta es la primera fase que se desarrolló en el proyecto
“Incluyendo”, y posteriormente pasarán a hacer un trabajo con el área de psicopedagogía. Los
niños y niñas que están siendo atendidos-as son aproximadamente 49.
6.1.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II
ACT FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Diversidad Escolar Diversidad Escolar
Reunión
con
profesiona
les
X X I S X X X X X X X
Observaci I S X X X X X
26
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
ón en el
aula
Entrevista
con el
profesor
I S X X X
I = Semana institucional (se realizó un taller con docentes, la temática era trabajo en equipo)
S= Semana santa
6.1.7 Presentación y análisis de resultados
Actividad: Diversidad
Tema Grado,
docentes o
profesionales
N° Asistentes Logros Dificultades
Exposición
sobre el
proyecto
incluyendo
Se realizó con
todos los
docentes
48 docentes
Los docentes
reconocieron las
dinámicas que
se gestaban en
el proyecto
incluyendo
El tiempo fue
limitado
Organización
sobre la ruta de
atención
Con las
profesionales
vinculadas al
proyecto
2 docentes y
dos psicólogas
Se reflexiono
sobre las rutas
posibles para la
atención del
proyecto
incluyendo
El tiempo fue
limitado
Entrevista con
docentes
docentes
2 docentes
Poder
vislumbrar
como era la
integración del
estudiante en el
Incumplimiento
de algunos
horarios
27
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
aula
Ilustración 1Diversidad escolar
6.1.8 Dificultades presentadas
En el presente eje, resaltaron algunas dificultades, puesto que, como apenas el programa
incluyendo se estaba estructurando, solo se logró realizar varias reuniones para fortalecer la ruta
de atención y la misma naturaleza del proyecto, terminando esto a finales del mes de agosto, por
todo esto no se llego a la ultima ruta que estaba relaciona con el trabajo psicopedagógico.
6.2 Eje 2: Apoyo de aula a docentes y estudiantes
6.2.1 Objetivo General
Contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo
entre docentes y estudiantes de la institución educativa.
6.2.2 Objetivos específicos:
- Fortalecer las relaciones de convivencia que se gestan en el aula entre docente estudiante.
- Apoyar al docente en las diversas dinámicas que se presentan en el aula para estas incidan
positivamente en los procesos de aprendizaje.
48
4 2
0
10
20
30
40
50
60
Exposición sobre el proyecto
Organización sobre la ruta de atención
Entrevista con profesores
Diversidad escolar
Profesores
28
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
- Crear estrategias conjuntas entre psicólogo, docente y estudiantes que permitan la
resolución de conflictos en el aula (estudiantes- estudiantes, docentes- estudiantes).
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
- Realizar radiografía grupal en el aula, a través de un mapa de relaciones.
- Conformar mesas de diálogo: relación docente-estudiante, estudiante-estudiante.
- Observar cómo se construyen las relaciones en el aula, entre estudiante-estudiante,
docente- estudiante.
- Realizar talleres psicopedagógicos con los docentes y los estudiantes sobre las relaciones
hostiles que se presentan.
- Efectuar reuniones con docentes a los que se les presentan problemáticas en los grupos
para generar propuestas de aula.
- Realizar talleres de convivencia en diferentes grupos.
6.2.4 Procedimiento desarrollado
Se realizaron diferentes reuniones con los docentes con el fin de fortalecer sus estrategias
pedagógicas y el mismo manejo del grupo, procediendo de la siguiente forma: observación en el
aula, espacios de diálogo entre docente – estudiante, estudiante – estudiante, acompañamiento al
docente en el aula de clase.
6.2.5 Población con la que se está desarrollando el eje
Este eje ha sido realizado con estudiantes de grado transición 3 (32) sexto uno (40), séptimo dos
(39), séptimo uno (38), quinto dos (42), quinto uno (40) y tercero dos (43), se atendió a 274
estudiantes y 8 docentes.
29
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
6.2.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II
ACT FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Apoyo aula docente estudiante Apoyo aula docente estudiante
Manejo de
grupo y
acompañamien
to docente-
aula
X X I S X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Reunión con
profesor
X S X
Mesa de
diálogo
profesor
estudiantes
X I S X X
Observación
aula
X I S X X X
30
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
creación de
estrategias
pedagógicas
con el manejo
de grupo
X I S X X
Habilidades
cognitivas
X X X X I S X X X X X X X X X X X X X X X X X X
I = Semana institucional (se realizó un taller con docentes, la temática era trabajo en equipo)
S= Semana santa
6.2.7 Presentación y análisis de resultados
Actividad: Apoyos a estudiantes
Grado
Tema
N° Asistentes
Logros
Dificultades
Transición 2 Inclusión educativa 29 estudiantes Los estudiantes reconocieron la
importancia de respetar al otro, en
especial cuando el otro es diferente.
Ninguna
Transición 3 Respeto al otro 32 estudiantes Ninguna
31
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Tercero 2
Dinámica de grupo (el
mejoramiento de las
conductas agresivas)
43 estudiantes
y 1 docente
Disminuir la relaciones agresivas que se
presentaban
La profesora no le dio
continuidad al proceso.
Reconociéndome 43 estudiantes Aprendieron a reconocer diferentes
partes del cuerpo que están relacionadas
con las diferencias físicas entre hombres
y mujeres.
Las relaciones agresivas
que presentaban los
estudiantes no dejaban
fluir con éxito los tres
talleres
Quinto 1 Relaciones interpersonales
entre estudiantes y docente
37 Reconocimiento, por parte de algunos
estudiantes, de la importancia de respetar
a sus compañeros -entre ellos el docente-
Ninguna
Quinto 2 Relaciones interpersonales
entre estudiantes y docente
41 Reconocimiento, por parte de algunos
estudiantes, de la importancia de respetar
a sus compañeros -entre ellos el docente-
Ninguna
Sexto 1
Mesa de diálogo entre
estudiantes y docente
40 y 1 docente
Los estudiantes y la docente lograron
afrontar los diferentes puntos de vista
Ninguna
Sexto 2 Teoría de la mente
38
Los estudiantes lograron reconocer la
importancia de aceptar el otro, y de poder
respetarlo.
Ninguna
Sexto 3 Relaciones interpersonales Los estudiantes y el docente lograr hacer Ninguna
32
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
entre estudiantes y docente 34 explicito la forma en que estaban
significando las relaciones, y la manera
poco adecuada en que utilizaban las
palabras para comunicarse.
Séptimo 1 Plan de vida y orientación
vocacional
34 Algunos estudiantes lograron reconocer
la importancia que tiene el colegio para el
futuro profesional.
Ninguna
Séptimo 2 Teoría de la mente
36
Los estudiantes lograron expresar
algunos sentimientos, además
evidenciaros aspectos que estaban
relacionados con sus vidas y que se
encontraban implícitos
El manejo del volumen
en la voz, por parte de
los estudiantes.
Cohesión de Grupo
37
Reconocimiento, por parte de algunos
estudiantes, de la importancia de respetar
a sus compañeros -entre ellos el docente-,
además de lograron entender la
relevancia de la comunicación asertiva en
el día a día
Ninguna
Octavo 2 Buen trato y respeto por
las propiedades ajenas
33 Los estudiante reconocieron la
importancia de respetarse cada uno, y de
respetar las cosas de los demás.
Ninguna
33
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Once 1 Habilidades Cognitivas
12
Algunos estudiantes lograron evidenciar
la importancia, de la pruebas saber, en su
formación personal.
Poca asistencia por
parte de los estudiantes
Once 2 Habilidades Cognitivas
15
Algunos estudiantes lograron evidenciar
la importancia, de la pruebas saber, en su
formación personal.
Poca asistencia por
parte de los estudiantes
La institución educativa lleva poco tiempo abierta, y desde sus inicios se han presentado diversos problemas de convivencia, por la
misma zona en la que se encuentra situada y además porque el primer proceso de inscripción no hubo una selección, sino que se aceptó
a todas las personas interesadas en entrar, y es por lo anterior que aún se trabaja fuerte mente en la convivencia ya que el mismo
estudiantado explicita dicha necesidad.
34
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Ilustración 2 Apoyos a estudiantes
29 32
43 43
37 41 40
38 34 34
36 37 33
12 15
0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Apoyos a estudiantes
Estudiantes Docentes
35
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
En apoyo a estudiantes, se incluye también el asesoramiento psicopedagógico que se realizó individualmente, este apoyo surge de
manera emergente por la misma necesidad que subyace en la institución educativa de asesorar a los estudiantes, siendo estos remitidos
por coordinación de convivencia, rectoría, psicología, docentes o porque hayan querido asistir voluntariamente.
Apoyo estudiantes (casos individuales)
Grado Estudiantes Padre de familia
Transición 2 0
Primero 2 1 1
Tercero 1 1 1
Sexto 1 4 1
Sexto 3 5 1
Séptimo1 2 0
Séptimo 2 13 1
Séptimo 3 4 0
Noveno 1 2 0
Noveno 2 1 0
Decimo 2 1 0
Once 1 3 1
36
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Once 2 1 0
Ilustración 3Apoyo estudiantes (casos individuales
Actividad: Apoyos a Docentes
2 1 1
4 5
2
13
4
2 1 1
3
1 0
1 1 1 1 0
1 0 0 0 0
1 0
Apoyo estudiantes (casos individuales)
Estudiantes Padre de familia
37
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Grado
Tema
N° Asistentes
Logros
Dificultades
Transición 3
Manejo de grupo
1 docente La profesora reconoció la importancia de
crear vínculos interpersonales entre ella y
los-as estudiantes.
Ninguna
Tercero 2
Dinámica de grupo 43 estudiantes
y 1 docente
Disminuir la relaciones agresivas que se
presentaban
La profesora no le dio
continuidad al proceso.
Quinto 2 Relaciones
interpersonales
entre estudiantes y
docente
36 estudiantes
y 1 docente
Los estudiantes al igual que la docente,
crearon nuevos canales de comunicación
que les permitió mejorar las relaciones
interpersonales.
Ninguna
La actitud frente al
grupo
37 y 1 docente Lograron posicionarse en la perspectiva
del otro.
Ninguna
Quinto 1 Relaciones
interpersonales
39 estudiantes
y dos docentes
Los estudiantes al igual que la docente,
crearon nuevos canales de comunicación
Ninguna
38
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
entre estudiantes y
docente
que les permitió mejorar las relaciones
Sexto 1
La actitud frente al
grupo, para el
mejoramiento de
las relaciones
interpersonales
entre docente
estudiante
40 estudiantes
y 1 docente
Los estudiantes al igual que la docente,
crearon nuevos canales de comunicación
que les permitió mejorar las relaciones,
además Lograron posicionarse en la
perspectiva del otro.
Ninguna
Sexto 3 Auto concepto,
Cohesión de
Grupo, teoría de la
mente.
2 docentes y
30 estudiantes
Reconocer la importancia y la relación
que tiene el docente en la misma
dinámica del aula.
La poca aceptabilidad
del docente
Séptimo 2
Dinámica de clase
e implementación
de diferentes
estrategias
pedagógicas
1 docente Reconocer la importancia que tiene
contextualizar las practicas educativas
Ninguna
Noveno 1 Asesoramiento
sobre la asignatura.
1 docente Reconocer la importancia del juego en la
dinámica de clase en especial cuando se
Ninguna
39
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
trata de asuntos humanos.
Noveno 2 Asesoramiento
sobre la asignatura.
1 docente Reconocer la importancia del juego en la
dinámica de clase en especial cuando se
trata de asuntos humanos.
Ninguna
Ilustración 4 Apoyo de aula a Docentes
0
43
36 37 39 40
30
0 0 0 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1
Apoyo de aula a Docentes
Estudiantes Docentes
40
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Por la misma comunidad tan diversa y como problemáticas de violencia , se hizo necesario
apoyar a los docentes con nuevas estrategias pedagógicas para poder accionar en el aula y
así regular las conductas agresivas que se gestaban en la comunidad educativa
6.2.8 Dificultades presentadas
La dificultad presentada fue el incumplimiento de varias citas por parte de los profesores,
realizándose entonces citaciones desde coordinación de convivencia, para poder realizar un
buen trabajo.
6.3 Eje 3: Escuela de familia
6.3.1 Objetivo General:
Propiciar un espacio de formación y articulación entre la familia y la escuela para que
tanto padres, estudiantes e institución transformen sus prácticas de convivencia en el hogar.
6.3.2 Objetivo Específico:
- Vincular de forma activa a los padres y madres de los estudiantes en la institución
educativa.
- Construir de manera conjunta entre los participantes a la escuela de familia
diferentes estrategias para que puedan ser aplicadas en la cotidianidad de la familia.
- Crear espacios de diálogos para la construcción de nuevos aprendizajes a través del
compartir experiencias que han sido significativas en cada familia.
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
- Realizar una encuesta con el fin de identificar las problemáticas que son de interés
para los padres.
- Diseñar estrategias de convocatoria para garantizar la asistencia de los padres y
madres a la escuela de familia.
- Realizar talleres que permitan una formación en algunas temáticas.
41
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
6.3.4 Procedimiento desarrollado
- Se realizaron 11 talleres, los cuales permitieron que los padres reflexionaran sobre
algunas dinámicas que concernían a sus hijos y a su propia vida en familia.
- Las temáticas de los talleres se realizaron según una encuesta en la cual se proponía
temas de interés, y la misma demanda que realizaba los padres
6.3.5 Población con la que se está desarrollando el eje
En la escuela de familia han participado alrededor de 98 acudientes.
6.3.6 Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II
ACT FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Escuela De Familia Escuela De Familia
Taller X X I S X X X X X X X X X
Reunión
con
profesiona
les
X X X I S X X X
Encuesta I S X
6.3.7 Presentación y análisis de resultados
Actividad: Talleres escuela de familia
Tema Grado,
docentes o
profesionales
N°
Asistentes
Presentación “que es una escuela de familia” Acudientes 11
Diagnostico sobre la escuela de familia Acudientes 10
Que es un proyecto de vida Acudientes 10
Proyecto de vida: los sueños Acudientes 6
42
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Por qué es importante el proyecto de vida Acudientes 7
Planificación del proyecto de vida Acudientes 4
Reflexionando a cerca de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
Acudientes 11
Desarrollo motor, cognitivo y agresividad en adolescentes Acudientes 10
El rol del ser padre y ser madre (fase diagnostica) Acudientes 9
Solución de conflicto Acudientes 10
Ley de infancia y adolescencia (ley 1098 de 2006) Acudientes 10
Ilustración 5 Talleres escuela de familia
6.3.8 Dificultades presentadas
Al principio en la escuela de familia se presento un grupo inconsistente en sus asistencias,
llevando esto, a crear una estrategia por módulos que pudiese llamar más la atención y
sostener un grupo base, realizándose a través de en cuentas e inquietudes que surgían en la
escuela de familia
11 10 10
6 7
4
11 10
9 10 10
Talleres escuela de familia
Nº de Asistentes
43
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Conclusiones
Como conclusión del trabajo de práctica, en el primer eje es necesario mencionar que, en el
momento que el practicante ingresa a trabajar en el eje, este se encuentra en un proceso de
estructuración, surgiendo la necesidad de crear canales de atención que permitieran darle
una organización, con el fin de potencializar las habilidades de los docentes y estudiantes
con respecto al tema de la inclusión educativa, esta organización permitió que la comunidad
educativa entendiera cuales eran los procesos que se gestaban dentro del programa
incluyendo, facilitando esto las dinámicas institucionales que están involucradas con la
inclusión.
Con el proyecto incluyendo se lograron crear espacios para los niños estudiantes
con NEE, espacios en el aula, los cuales permitían amplificar sus habilidades, con la
colaboración del docente y sus creación de diferentes herramientas; se fortalecieron los
canales de comunicación entre los diferentes profesionales que atendían a esta población.
En el segundo eje de intervención se logró crear diferentes estrategias pedagógicas
que facilitaran la interacción y la convivencia, la creación de estrategias en la resolución de
problemas entre los estudiantes-docente-directivos, permitiendo una comunicación asertiva;
también se realizó un apoyo a los docentes en el aula, con el fin que pudiesen crear
diferentes estrategias que potencializaran las habilidades (cognitivas, sociales, emocionales)
de los estudiantes, además los estudiantes encontraron un espacio en el cual podía hablar y
ser asesorados pedagógicamente en la resolución de conflictos, en el manejo emocional y
en las habilidades cognitivas.
En el último eje, se logró brindar espacios de formación a diferentes padres que
tienen a sus hijos en la institución educativa, se formaron en temáticas que ellos mismo
eligieron a través de una encuesta, permitiendo esto organizar una escuela de familia por
módulos, los cuales tenían diferentes temas de familia, enfocados al tema general del
módulo, esto facilitó la integración de diferentes padres al contexto escolar, realizando así
una especie de puente que permite una comunicación asertiva entre familia y escuela, y
además permitió mejorar las relaciones familiares.
44
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Recomendaciones
La institución cuenta con diferentes psicólogos que realizan procesos importantes en la
institución, cada uno enfocado desde diferentes perspectivas en la visión y misión de la
institución, pero es necesario darle una continuidad a los procesos gestados por el
practicante, en especial al apoyo aula docente, es en éste donde hay que fortalecer la
dinámica institucional, por el mismo contexto de trabajo y las particularidades de los
estudiantes.
Este apoyo debe seguir la apuesta en la formación de la resolución de conflictos entre los
estudiantes, docentes y directivos, así, ir fortaleciendo todos los canales de comunicación
en la institución educativa.
45
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Referencias
Baquero, R. y Terigi, F. (1996). En busqueda de una unidad de analisis del aprendizaje
escolar. Apuntes pedagógicos.
Baquero, r., limón, m. (2001) las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
introducción a la psicología del aprendizaje escolar (pp. 53-83 unidad 2) buenos
aires: Universidad Nacional de Quilmes editorial
Cava, M. y Musitu, G. (2002) el aula. la convivencia en la escuela (pp. 99- 163 de la
unidad ii). Barcelona: paidós ibérica, s.a
Coll, Cesar. (1990) Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación.
Lacasa P. (2000) Entorno familiar y educación escolar. La intersección de dos escenarios
educativos. Madrid: Alianza
Ríos, A (2005). travesías: apuntes para una epistemología y una pedagogía de la educación
especial en colombia. revista de pedagogía.
46
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Apéndices
Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo - Ciudadela del Café.
Área Psicología: David Gutiérrez
(Reunión Grupo de Apoyo)
Fecha: ____________________________________________ Hora Inicio: _______ Hora Finalización:
______
Propósito reunión:
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________
Nombre del estudiante Grado Edad Correo electrónico Dirección y teléfono
47
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
48
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
FICHA PSICOPEGAGÓGICA
Nombre: _____________________________________________ Grado escolar:______
Fecha de nacimiento:_________________ Edad:_________ Sexo: M___ F____ Otro_____
Estado actual de salud:
Dirección:_______________________________ Teléfono:______________________
Motivo de atención:______________________________________________________________
Datos Familiares
Nombre: ___________________________________________ Parentesco: ____________________
Escolaridad: __________________ Edad: __________
Con quien vive actualmente: _____________________________________
Acudiente:_________________________________ Teléfono:___________________________
Antecedente de Enfermedades Familiares:
49
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Datos Académicos
Grados estudiados: _________ Grados aprobados: _________
Asignaturas de mayor interés: _________________________________________________
Asignatura de mayor facilidad: __________________________________________________
Asignatura de alta dificultad: __________________________________________________
Hábitos
Deporte: _________________________ Grupos Sociales :_____________________________
Sueño:_______________ Alimentación:__________________________
Consumo de Cigarrillo: Si – No Consumo de Alcohol: Si - No Consumo de Drogas: Si – No
¿Cuáles?_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
FICHA DIAGNOSTICA (SECUNDARIA)
50
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Sesión: ______ Fecha: / /
Nombre: _______________________________________ Grado escolar: _______
Asignatura(s): ________________________________
Percepción por parte del estudiante:
Percepción por parte del docente:
¿Aspectos positivos del estudiante en la asignatura?
51
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Observaciones
52
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
FICHA DE TRABAJO POR SESIÓN
Sesión: _____ Fecha: / /
Nombre: _______________________________________ Grado escolar: _______
Asignatura(s): ________________________________
Propósito de la sesión
Observaciones
53
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
La radiografía grupal: una mirada profunda de las dinámicas del aula de clase.
La radiografía grupal se presenta como un producto hecho por el director de grupo y socializado con los profesores que aportan sus
saberes en el respectivo grupo, esperando que con esta tarea evidencien el flujo que se presenta en las aulas de clase, permitiendo
también la apropiación y la integración con sus respectivos grupos.
Docente si consideras necesario agregar otras simbologías, siéntase libre de hacerlo.
Simbología
: Relaciones de agresividad
54
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
: Relaciones buenas
: Líder positivo : Relaciones con el líder
: Líder negativo : Relaciones con el líder
: No relaciones
: Representante de grupo
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Anexos
Ficha diagnostica (primaria)
Antes de iniciar la exploración del niño que nos has derivado, necesitamos tu información sobre los puntos que te indicamos más abajo. Te rogamos que seas lo más explícito
posible, ya que toda esta información nos resulta imprescindible para empezar a trabajar con este niño. Si existen otras informaciones que no quedan recogidas en estos puntos y
que consideras pertinente, puedes anotarlas en el reverso de la hoja.
Fecha: / /
Nombre y apellido del niño: ________________________________________________
Fecha de nacimiento: ________________________ Edad: __________
Grado escolar: ___________
Nombre del docente: _______________________________________
¿Desde qué curso bien a esta escuela?_______________________________________________
¿Ha repetido algún curso?______ ¿Cuál? ______________________________________
¿Qué es lo que te preocupa más de este niño (a) en este momento?
a) Aspectos relacionales
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
b) Aspectos de compresión general y razonamiento
c) Área de aprendizaje especifica
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Encuesta de sociabilidad*
Pida a sus alumnos que contesten por escrito y de forma individual el siguiente cuestionario: Contesta con el nombre de tres compañeros a cada pregunta 1. ¿Quiénes son los tres compañeros más simpáticos?
2. ¿Con quiénes te gustaría trabajar en equipo?
3. ¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños?
4. ¿Quiénes son los tres compañeros más antipáticos?
5. ¿Con quiénes no te gustaría trabajar en equipo?
6. ¿A quién no invitarías a tu fiesta de cumpleaños?
* Tomado de: Figueroa Iñiguez, María José. Nuevas formas de actuación en educación especial. La consecución de Autonomía como principio educativo. Escuela Española. Madrid, 1991
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Evaluación de la encuesta de sociabilidad
Las tres primeras preguntas corresponden a los datos de aceptación del alumno. Las tres últimas a los datos de rechazo. Una vez recogidas las encuestas, se procede de la siguiente manera: 1. Se busca, de entre las tres primeras preguntas, el nombre de los alumnos que han elegido al alumno de quien nos proponemos ver su grado de
integración social en el aula 2. Se procede a anotar: Número de alumnos del grupo_____________ Número de alumnos que le han elegido____________________ % de electores:__________________ 3. Se busca, de entre las tres últimas preguntas, el nombre de los alumnos que han rechazado al mismo alumno. 4. Se procede a anotar: Número de alumnos del grupo_____________ Número de alumnos que le han rechazado____________________ % de rechazo:__________________
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Escala de observación en el aula*
Marque con una X cuando la respuesta sea afirmativa Asistencia
Asiste a clase en forma regular
Falta con frecuencia
Comportamiento afectivo - social
Su relación con el profesor se calificará de
Cordial Distante Tímido
Comunicativo Dependiente
Su relación con los compañeros es:
Sociable Agresivo Tímido
Comunicativo Dependiente Independiente
Comportamiento general en clase:
Suele ser Ordenado Desordenado Atento
Distraído Tranquilo Inquieto
Constante Inconstante Responsable
Caprichoso Voluble
Actitud frente al aprendizaje
Se observa que:
Le gusta aprender Pone atención e interés Le cuesta Demuestra iniciativa
* Tomado de: Figueroa Iñiguez, María José. Nuevas formas de actuación en educación especial. La consecución de Autonomía como principio educativo. Escuela Española. Madrid, 1991
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Actitud con los objetos El material que no es suyo
Lo cuida Lo destruye Lo ignora
Autonomía en el trabajo
Demuestra: Dependencia Iniciativa Seguridad
Autonomía Meticulosidad
Autonomía personal
En cuanto a su cuidado personal: Se mantiene limpio y aseado
Se le ve cuidadoso e el vestir
Siempre va desarreglado
Necesita ayuda para ponerse las prendas de vestir
Sólo se lava cuando se le dice
Desarrollo del lenguaje
Comprensión oral
Tiene hábito de escucha
Comprende órdenes y mandatos
Comprende narraciones
Expresión oral
Relata lo visto y escuchado
Responde de forma coherente a las preguntas
Presenta dificultades de articulación
Utiliza frases completas
Estructura bien la frase
Mantiene una conversación correctamente Su nivel de vocabulario es
Bueno Regular Malo
Desarrollo psicomotor
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Se observa Su lateralidad es
Se orienta en el espacio
Se pierde en desplazamientos
Conoce su esquema corporal
Presenta torpeza en su psicomotricidad fina
Presenta torpeza en movimientos globales
piernas brazos
PAUTAS DE REVISIÓN DE TRABAJOS DE CLASE (parvulario y ciclo inicial)
Nombre: __________________________________________________
Clase: ____________________________________________________
Escuela: ____________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________
Soporte de los trabajos
Material base que utiliza: cuaderno, libreta, carpeta, hojas
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INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Orden y Organización
Impresión general de la calidad de los trabajos: orden del cuaderno, colocación de las hojas en la carpeta, pulcritud, tareas acabadas/ imcopletas…
Presentación de las tareas: encabezamiento, márgenes…
Dibujo
Colocación de los dibujo