Date Driven Decision I (2)

DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS

DIVISIN DE ESTADSTICASSECRETARA AUXILIAR DE PLANIFICACIN Y

DESARROLLO EDUCATIVO

Actividad de Inicio

Relacin entre los datos y la toma de decisiones

Uso de datos para la toma de decisiones

Indicadorespara la rendicin de cuentas

Clasificacin de las escuelas

Perfil Escolar School Report Card

Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)

Actividad de Cierre

Evaluacin

Agenda

Reflexionar

Qu necesitamos para tomar buenas

decisiones?

Cmo se relacionan los datos con la toma

de decisiones?

Secuencia del Conocimiento Toma de decisiones

Permite medir e identificar algn aspecto

>Pruebas Diagnsticas>Informe de notas

>Resultados de las PPAA/PPEA

>State and School ReportCard

>Datos Demogrficos

>Informe de Incidentes disciplinarios

>Informe de ausencias

>Estudio de Necesidades

>Tasa de graduacin

Datos

Es una interpretacin de los datos, adems se

genera al asignar patrones, relaciones y significado a los datos.

>Anlisis de los datos

Otras fuentes de informacin:

>Plan de Flexibilidad

>Cartas Circulares

> Memos

InformacinInformacin organizada

con una visin que permite comprender

nuestro entorno, mejorar la capacidad para resolver

problemas y tomar decisiones.

>Plan de trabajo

> PCEA/PCO

> PIE

Conocimiento

Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191

Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)

El DEPR promover la recopilacin de datos para:

Informar el progreso de la instruccin

Colaborar en el uso de los datos

Tomar decisiones

Fomentar el mejoramiento continuo

Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento acadmico

Identificar estrategias vlidas para mantener el progreso acadmico de los estudiantes

Decisiones Fundamentadas en Datos Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Acadmico

Indicadores

Indicadores

Progreso Anual Adecuado (AYP)

Objetivos Anuales Medibles (AMO)

ndice de aprovechamiento acadmico

ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico

Cohorte ajustado de graduacin de 3 aos

ndice del progreso en la Cohorte ajustado de graduacin de 3 aos

Brecha acadmica (achievement gap)

ndice de Asistencia

Progreso anual adecuado (AYP)

El AYP para cada escuela se continuar determinando como se indica en el Accountability Workbook, aprobado por USDE en el 2009.

Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad de ESEA.

Objetivos anuales medibles (AMO)

Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar el porcentaje de estudiantes que son proficientes.

La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que no son proficientes en 6 aos.

Incremento equitativo por ao

La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que no son proficientes

Lnea base del porcentaje de proficiencia para espaol, grados 3-8, para todos los estudiantes = 47.7

Restar el porcentaje de lnea base de 100 (meta original de los ESEA) = 100 - 47.7 = 52.3

Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 aos = 52.3 2 = 26.2

Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO por cada uno de los 6 aos= 26.2 6 = 4.4

De este modo, el incremento anual de AMO de espaol para todos los estudiantes en grados 3-8 es 4.4

Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos (Grados 3ro8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos (Grado 11mo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos (Grados 3ro8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos (Grado 11mo)

ndice de aprovechamiento acadmico (ndice de proficiencia)

ndice de

aprovechamiento acadmico =

P + A (PPAA/PPEA)

Total de matriculados

en los grados

evaluados

ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico(ndice de progreso en la proficiencia)

Diferencia entre el ndice de aprovechamiento acadmico del ao actual y el ndice del ao previo.

Tasa de graduacin Cohorte ajustada a tres aos

(incluido verano)

+

Cohorte ajustado

de graduacin de

tres aos=

18

(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo ao y se espera que concluya la misma al cabo de tres aos)

COHORTES

A O E S C O L A R

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Cohorte 110mo

(Ao 1)

11mo

(Ao 2)

12mo

(Ao 3)

Cohorte 210mo

(Ao 1)

11mo

(Ao 2)

12mo

(Ao 3)

Cohorte 310mo

(Ao 1)

11mo

(Ao 2)

12mo

(Ao 3)

Cohorte 410mo

(Ao 1)

11mo

(Ao 2)

12mo

(Ao 3)

Cohorte 510mo

(Ao 1)

11mo

(Ao 2)

12mo

(Ao 3)

COMPOSICIN DE COHORTES POR AOS ESCOLARES

Resultados Nivel Isla TGCA

19

ndice de progreso en el cohorte de graduacin de tres (3) aos

La diferencia entre el cohorte ajustada de graduacin del ao actual y el cohorte ajustada de graduacin del ao anterior.

COHORTES Nivel Isla TGCA ndice de progreso TGCA

Cohorte 1

2011-201264.46 _

Cohorte 2

2012-201368.15 + 3.69^

Cohorte 3

2013-201471.83 + 3.68^

Brecha acadmica

Percentila 75 o ms(cuartil superior)

Percentila 25 o menos(cuartil inferior)

La brecha acadmica es la diferencia en el ndice de proficiencia entre el

grupo del cuartil superior y el grupo del cuartil inferior.

Assessment

score

distribution

ndice de asistenciaEl ndice de asistencia se comenzar a utilizar como indicador del sistema de rendicin de cuentas para el ao 2015-16.

ClasificacinPrioridad (5%) Escuelas con el ms bajo desempeo acadmico.

Escuelas Superiores con tasas de graduacin para

el cohorte ajustado de tres aos, menor de 50%

Enfoque (10%) El 10% de las escuelas con las brechas educativas ms altas y que carecen de progreso acadmico.

Escuelas superiores con tasas de graduacin para

el cohorte ajustado de tres aos, mayor de 50% y

menor de 60%

Transicin

(75%)

El resto de las escuelas que no estn en las 3

categoras.

Excelencia

(10%)

5% - escuelas con el mayor desempeo acadmico.

5% - escuelas con un aumento significativo en el

AYG

Al cabo de los tres aos una escuela puede salir de la categora prioridad siempre y cuando en el ao acadmico ms reciente:

1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en la escuela

2. Si es una escuela superior y ha logrado el ms alto de los siguientes: un ndice de graduacin mayor del 60%

un aumento en la tasa de graduacin que representa la mitad de la diferencia entre el ndice de graduacin base y 100%.

Salida de la Clasificacin Prioridad

Salida de la Clasificacin Enfoque

Al cabo de los tres aos una Escuela Enfoqueidentificada a base de la tasa de graduacinpuede salir de la categora si logra lo siguiente enel ao acadmico:

1. Cumple los AMOs para todos los sub-gruposen la escuela.

2. Si es una escuela superior y ha logrado el msalto de los siguientes:

a)Tasa de graduacin mayor del 60%

b)Aumento en la tasa de graduacin que representa lamitad de la diferencia entre el ndice de graduacin basey 100%.

ContinuacinSalida de la Clasificacin Enfoque

Al cabo de los tres aos, una escuela enfoqueidentificada a base de la brecha acadmica podr salirde la categora si en el ao acadmico:

1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferiorde la brecha acadmica para todas las escuelas.

2. Cierra la brecha acadmica por lo menos un 50%,comparado con la brecha inicial.

Perfil Escolar School Report Card/State Report Card

Continuacin. School Report Card/State Report Card

Planes de Trabajo

PPEA

Planes de Trabajo, Anlisis de Informes y la Toma de Decisiones..

Recibir los datos

Observar

Analizar

Concluir

Toma de decisiones

Qu decisiones puedo tomar?

Plan comprensivo Escolar Autntico Metas Objetivos Actividades Fecha Personal a cargo Indicadores de logro (cuantitativos y

cualificativos)

Plan de Intervencin

Actualizar el estudio de necesidades del Plan Comprensivo Escolar Autntico (PCEA).

Desarrollar un Plan de Intervencin con el comit de planificacinpara cumplir con las metas establecidas en el PCEA.

Se tiene que identificar y atender las razones por las cuales la escuela fue identificada como Enfoque o Prioridad.

Se trabajarn con las estrategias identificadas en el PCEA

Plan de Intervencin Escolar (PIE)

Reflexionar

En el anlisis de los PCEA de sus escuelas se puede identificar que:

se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores

se da nfasis a todos los indicadores que determinan la salida de la clasificacin para las Escuelas Prioridad y Enfoque

se identifican estrategias para atender la necesidades identificadas

GRACIAS POR SU ATENCIN!

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