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PROYECTO EDUCATIVO

CCuurrssoo 22001100-- 22001111

SEGUNDA PARTE

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.

En primer lugar definimos para nuestro centro el número de horas que según la

normativa se asigna a cada uno de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente. En nuestro caso es el siguiente:

- Equipo Directivo: 33 horas. (1)

- Coordinadores/as de ciclo: 2 horas.

- Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora.

- Coordinador/a del Plan de Autoprotección: el horario dedicado al recreo.

- Coordinador/a del Plan de Apertura: 5 horas. (*)

- Coordinador Escuela TIC2.0: 5 horas. (*)

- Responsable de la Biblioteca: Según disponibilidad de los recursos humanos

del centro.

* El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los

Planes y Proyectos educativos podrá establecer, según disponibilidad de personal

docente, una mayor dedicación horaria semanal que la recogida en los artículos

anteriores.

EQUIPO DIRECTIVO.

Al igual que las responsabilidades están divididas entre los miembros del Equipo

Directivo, también se reparte el horario de dedicación a las mismas.

. Director: 11 horas.

. Jefa de Estudios: 11 horas.

. Secretario: 11 horas.

Estas cargas horarias podrán ser modificadas anualmente por acuerdo del Equipo

Directivo, no sobrepasando las 33 horas reglamentarias.

COORDINADORES DE CICLO.

El centro cuenta con cinco coordinadores, uno de infantil, tres en primaria y uno

del equipo de orientación con dos horas semanales cada uno de ellos según acuerdo

y necesidades del centro. La elección del Coordinador de ciclo la realiza la

Jefatura de estudios, oyendo a los equipos docentes, dando el V.B. el director del

centro.

En todo caso los coordinadores serán maestros definitivos, preferiblemente

tutores sin especialidad para una mejor confección de horarios y son nombrados

por dos cursos escolares.

En la etapa infantil se tiene en cuenta que el coordinador sea tutor para dejar un

horario completo para el apoyo y refuerzo dentro del ciclo.

En el equipo de orientación esta labor la realiza la especialista de Pedagogía

Terapéutica dado que tiene más posibilidades en su horario de atención docente.

COORDINADORES DE PLANES Y PROYECTOS.

Los coordinadores del resto de planes y proyectos que se desarrollen en el centro

tendrán un horario de dedicación al mismo en función de dos factores:

1.- Lo que indique la normativa.

2.- Los recursos humanos con los que cuente el centro cada curso escolar.

(1) ORDEN de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento Artículo 14. Horario de dedicación de los miembros del equipo

directivo a las tareas de dirección.

1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo

directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del

número de horas lectivas que a continuación se especifica:

a) De cuatro o cinco unidades: 5 horas.

b) De seis a ocho unidades: 17 horas.

c) De nueve a diecisiete unidades: 23 horas.

d) De dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas.

e) De veintisiete o más unidades: 33 horas.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y

análisis del propio Proyecto Curricular.

La normativa de referencia es la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; así como las

instrucciones del 17 de diciembre, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del

alumnado de educación primaria. Para la etapa de Infantil tenemos la Orden de 29

de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Importante citar

también la Orden 17 de marzo de 2011 por las que se modifican las Órdenes que

establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS

La evaluación posee las siguientes características:

Es continua (permitiendo detectar las dificultades de aprendizaje lo

antes posible) y global teniendo en cuenta el progreso del alumnado

en el conjunto de las áreas.

Se referirá a las CCBB y a los objetivos generales de la etapa.

Tendrá presente las características de alumnado y su contexto.

Tendrá carácter formativo y orientador.

Se usará preferente la observación continua.

Tendrá preferentemente carácter cualitativo.

Las familias y el alumnado tienen derecho a ser informados sobre los

criterios de evaluación y promoción.

Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, una al trimestre.

Se informará por escrito tres veces al año a las familias sobre la

evolución de sus hijos/as.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo es competencia del tutor/a con el asesoramiento del

especialista en Pedagogía Terapéutica y del orientador/a de

referencia del centro.

Se podrá contemplar la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación.

¿quién evalúa?

heteroevaluación autoevaluación coevaluación

Maestro/a alumno/a Alumno a sí mismo Alumno/a alumno/a

Se podrá evaluar el desarrollo individual del proceso como el

progreso de un grupo de trabajo.

La evaluación integra tres momentos:

MOMENTO DE

LA

EVALAUCIÓN

REFERENCIA LEGISLATIVA EVALUACIÓN JOSÉ

PAYÁN GARRIDO

EVALUACIÓN

INICIAL

(ARTÍCULO 3

DE LA ORDEN

10 DE AGOSTO

DE 2010 SOBRE

EVALUACIÓN)

1. Con objeto de garantizar una adecuada

transición del alumnado entre las etapas de

educación infantil y de educación primaria,

así como de facilitar la continuidad de su

proceso educativo, los centros de

educación primaria establecerán

mecanismos de coordinación con los centros

docentes de procedencia del alumnado que

se incorpora a la etapa. Con esta finalidad,

durante el último trimestre del curso

escolar, los jefes y jefas de estudios de los

centros docentes afectados mantendrán

reuniones de coordinación, en su caso.

2. Durante el primer mes del curso escolar

al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras realizarán una evaluación inicial del

Se realizará una

evaluación inicial al

comienzo de cada

ciclo.

De la misma forma,

se le realizará una

prueba inicial a

cualquier alumno/a

que se incorpore

una vez iniciado el

curso.

Igualmente, si un

nivel cambia de

tutor/a a mitad de

ciclo, el nuevo,

deberá realizar una

evaluación inicial.

Todos los

resultados se

recogerán en

alumnado. Dicha evaluación incluirá el

análisis de los informes personales de la

etapa o ciclo anterior correspondientes a

los alumnos y alumnas de su grupo, que se

completarán con otros datos obtenidos por

el propio tutor o tutora sobre el punto de

partida desde el que el alumno o alumna

inicia los nuevos aprendizajes.

3. Dicha evaluación inicial será el punto de

referencia del equipo docente para la toma

de decisiones relativas al desarrollo del

currículo y para su adecuación a las

características y conocimientos del

alumnado.

4. El equipo docente, como consecuencia del

resultado de la evaluación inicial, adoptará

las medidas pertinentes de apoyo,

refuerzo y recuperación para aquellos

alumnos y alumnas que lo precisen o de

adaptación curricular para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

séneca y serán

punto de partida

para toda actuación

pedagógica con el

alumnado.

EVALUACIÓN

CONTINUA

(ARTÍCULO 4

DE LA ORDEN

10 DE AGOSTO

DE 2010 SOBRE

EVALUACIÓN).

1. La evaluación continua será realizada por

el equipo docente que actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de las

decisiones resultantes del mismo,

coordinados por quien ejerza la tutoría.

Dicho equipo podrá recabar el

asesoramiento del equipo de orientación

educativa correspondiente.

2. Los procedimientos formales de

evaluación, su naturaleza, aplicación y

criterios de corrección deberán ser

conocidos por el alumnado, con el objetivo

de hacer de la evaluación una actividad

educativa.

La evaluación del

alumnado será

global y continua.

La llevará a cabo el

equipo docente.

Se atenderá a la

diversidad,

proponiendo

actividades de

refuerzo,

ampliación y

mecanismos de

recuperación.

Se evaluará

atendiendo a los

siguientes

términos:

insuficiente (INS),

suficiente (SUF),

3. En el proceso de evaluación continua,

cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se adoptarán las

medidas de atención a la diversidad que

procedan, de conformidad con lo previsto

en el capítulo V del Decreto 230/2007, de

31 de julio. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades, y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición

de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

bien (BI), notable

(NOT) y

sobresaliente

(SOB).

EVALUACIÓN

FINAL

(ARTÍCULO 6

DE LA ORDEN

10 DE AGOSTO

DE 2010 SOBRE

EVALUACIÓN).

1. Al término de cada curso, se valorará el

progreso global de cada alumno y alumna,

en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo.

2. La valoración del progreso del alumnado

se expresará en los términos descritos en

el artículo anterior. Cuando el curso

evaluado sea el último de un ciclo, la

valoración del progreso del alumnado se

trasladará al acta de evaluación, al

expediente académico del alumno o alumna

y, en caso de que promocione, al historial

académico de educación primaria previsto

en el artículo 10.4 de la presente Orden.

3. El equipo docente coordinará cuantas

actuaciones considere de interés para que

la transición del alumnado de un curso al

siguiente se realice con las necesarias

garantías de continuidad y coherencia en el

proceso educativo.

La evaluación final

se refiere al final

del ciclo, y los

resultados se

trasladarán al

programa séneca,

así como al acta de

evaluación, al

expediente

académico del

alumno o alumna y,

en caso de que

promocione, al

historial académico.

Se evaluará el

progreso global del

alumnado

atendiendo a los

siguientes

términos:

insuficiente (INS),

suficiente (SUF),

bien (BI), notable

(NOT) y

sobresaliente

(SOB).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

Algunos aspectos a los que atenderá serán los siguientes:

Organización y coordinación del equipo de ciclo y docente.

Grado de definición.

Distinción de responsabilidades.

Planificación de las tareas.

Dotación y distribución de medios y tiempos.

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Relación e implicación de las familias.

Relación entre los alumnos y alumnas y entre los alumnos y alumnas y los

docentes.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Cuestionarios

A los alumnos/as

A las familias.

A la comunidad educativa

Intercambios orales Entrevistas con los alumnos/as.

Debates.

Entrevistas con los padres.

Reuniones con padres.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

Al fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Inclusión de las Competencias Básicas.

Relación entre objetivos y contenidos.

Fomento del hábito lector y de la expresión oral y escrita.

Fomento de la educación en valores, la cultura andaluza y las TIC.

Atención de la diversidad (adecuación de objetivos, contenidos, medios,

metodología, instrumentos de evaluación…)

Grado de implicación docente.

Grado de efectividad.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación continua Escala de estimación.

Rúbricas.

Registro anecdótico personal.

Diario de clase.

Etc…

Producciones del

alumnado

Monografías.

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Trabajos de investigación.

Cuaderno de clase.

Portafolios

Textos escritos.

Producciones orales.

IMPORTANTE: Organización, limpieza y

presentación de material y tareas.

Intercambio

comunicativo

Diálogo.

Entrevista.

Puesta en común.

Asambleas.

Grupos de trabajo

Etc…

Pruebas específicas Fichas de control

Exposiciones de tema

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO:

En Primer Ciclo los criterios de promoción serán los siguientes:

- Observación Directa de la adquisición y desarrollo de conocimientos

conceptuales; capacidades de comunicación, pensamiento lógico, procedimientos y

destrezas: 30%

- Supervisión del trabajo diario, cuadernos, fichas, y otras

experiencias educativas: 30%

- Actitudes, valores y normas: 20%

- Pruebas orales y escritas (motrices en E. F.): 20%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO:

En segundo ciclo los criterios de promoción serán los siguientes:



destrezas: 30% - Supervisión del trabajo diario, cuadernos, fichas, y otras


- Actitudes, valores y normas: 15%


CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO:

En tercer ciclo los criterios de promoción serán los siguientes:



destrezas, actitudes, valores y normas 20% - Supervisión del trabajo diario, cuadernos, fichas, y otras



CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Entendemos por criterios de promoción, aquellos supuestos que al final de cada

ciclo o etapa tienen que cumplir el alumnado en cuanto al desarrollo de las CCBB y

grado de madurez, para acceder al siguiente ciclo o etapa, con las suficientes

garantías de éxito. Será referente fundamental el artículo 12 del Decreto

230/2007:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos el equipo docente decidirá sobre la

promoción.

2. El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que haya

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los

aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo

ciclo o etapa. en este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios

para recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumno/a podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida

se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa y deberá ir

acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

4. La decisión sobre la promoción del alumno/a será adoptada de forma

colegiada por el equipo docente, oídos padre, madre o tutores legales.

Se tomará especial consideración la información y el criterio del tutor/a.

5. Cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su

aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas,

elaborado por el equipo docente.

En la etapa de primaria, el centro contempla los siguientes criterios de

promoción:

Los alumnos/as promocionarán siempre que cumplan los siguientes criterios:

1. Haber superado positivamente todas las áreas curriculares cursadas.

2. En el caso de no superar algunas de las áreas curriculares

corresponde la decisión sobre la promoción al Equipo Docente. Serán oídos los

padres o tutores del alumno/a. Se tendrá especial consideración al grado de

madurez del alumno/a y las posibilidades del adecuado progreso en el curso al que

se promociona. En el caso de no superar algunas de las áreas instrumentales

(Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés), especialmente Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas, se reflexionará sobre la promoción del

alumno/a teniendo presente la importancia de estas en el posible éxito de cursos

posteriores.

3. En el caso de tener cuatro o más áreas no superadas, no es

posible la promoción del alumno/a, salvo que el Equipo Docente considere

adecuado el grado de madurez del alumno/a para promocionar al curso

siguiente.

4. Se podrá repetir una sola vez en la etapa de primaria, salvo el

ACNEAE que podrán cursar un año más.

5. En el caso de alumnos/as con necesidad específica de apoyo

educativo con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de promoción

serán los establecidos en su propia adaptación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Para el desarrollo de este apartado vamos a tomar como referencias normativas

las siguientes:

L.O.E. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

L.E.A. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

R-O-C DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los

centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado.

En líneas generales, entenderemos que un niño/a presenta necesidades

específicas de apoyo educativo cuando presenta alguna dificultad de aprendizaje o

sobredotación intelectual a lo largo de su escolaridad, con la consecuente demanda

de una atención más específica y mayores recursos educativos que los/as

compañeros/as de su edad. Es un concepto relativo, puesto que abarca situaciones

individuales muy distintas; desde las temporales que puede presentar cualquier

alumno/a en su período de desarrollo hasta aquéllas permanentes y que pueden

precisar estrategias psicopedagógicas y servicios muy específicos.

Este concepto sitúa la responsabilidad de una respuesta educativa

adecuadamente adaptada en la escuela. No niega que existan deficiencias

(sordera, ceguera, parálisis cerebral...) a las que se asocian unas dificultades

específicas que no padecen los/as compañeros/as de la misma edad, sino que

centra la atención en la capacidad del centro educativo para ofertar una respuesta

educativa adecuada a sus necesidades. Lo importante es que la respuesta a esas

necesidades no se centre exclusivamente en la “rehabilitación” de las “deficiencias”

del alumno/a, sino también en la adecuación y mejoramiento de las condiciones en

las que estos/as alumnos/as se educan.

En consecuencia, la Atención a la Diversidad ya no se concibe como la educación

de un tipo de alumnos/as, sino como el conjunto de recursos personales y

materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda

responder a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan

presentar ciertos alumnos/as. Su objetivo es promocionar al alumno/a hacia

situaciones y recursos lo más ordinarios posibles, en función de sus posibilidades.

Así mismo, debemos considerar también la puesta en marcha de los recursos

necesarios para que los/as alumnos/as con altas capacitaciones intelectuales

reciban una adecuada atención educativa.

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumno/a y en la relación con

las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El centro dispondrá las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares que les permitan una organización flexible de las enseñanzas y

una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Para ello, se arbitrarán las medidas que posibiliten que el alumnado obtenga el

máximo desarrollo de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la

educación que les asiste.

En ocasiones, será necesario realizar para estos/as alumnos/as Adaptaciones

Curriculares, que se incluyen en el tercer nivel de concreción curricular. Para ello,

se parte de la adaptación del Proyecto Curricular del Centro que hace el maestro/a

en función de las necesidades específicas de su grupo de alumnos/as. A partir de

esta concreción, puede ocurrir que algunos/as alumnos/as por sus características y

circunstancias personales no puedan seguir esta programación. Entonces

realizaremos las citadas Adaptaciones Curriculares, consideradas como el máximo

nivel de concreción del currículo y el elemento fundamental para conseguir la

individualización de la enseñanza.

Para llegar a realizar una Adaptación Curricular, hemos de seguir un protocolo

como el siguiente:

El alumno/a presenta dificultades de aprendizaje pero no hándicaps claros.

El maestro/a tutor/a evalúa las condiciones que pueden influir en el

aprendizaje del alumno/a.

El maestro/a tutor/a modifica las estrategias instrumentales para adaptar

su programación e intervención a las características y necesidades del

alumno/a.

Se evalúa el resultado de las mismas. Si éste ha sido positivo, no será

necesario elaborar una Adaptación Curricular. Si éste no ha sido positivo,

será necesario:

Realizar una nueva valoración psicopedagógica con la intervención del

orientador/a de referencia del E.O.E.

Se determinará la necesidad o no de realizar una Adaptación Curricular,

grupal o individual; poco o muy significativa.

El trabajo del Profesorado de Apoyo y Refuerzo educativo comprenderá:

valoración y orientación educativa, refuerzo pedagógico, tratamientos y demás

atenciones personalizadas.

La valoración y orientación educativa comprenderá:

La prevención y detección temprana de las disminuciones o inadaptaciones a

efectos de educación.

La evaluación pluridimensional de los/as alumnos/as disminuidos o

inadaptados.

La elaboración de programas individualizados, con la participación del equipo

educativo.

La orientación técnico-pedagógica para la mejor aplicación por los/as

maestros/as de estos programas, y el seguimiento de dicha aplicación a lo

largo de todo el proceso educativo.

La colaboración en las tareas de orientación a padres, en orden a la

integración escolar.

El refuerzo pedagógico comprenderá:

La facilitación a los/as alumnos/as disminuidos o inadaptados de la

asistencia técnico-pedagógica que necesiten.

El seguimiento de programas individualizados y las modificaciones que se

consideren oportunas.

La adaptación de los recursos didácticos a las peculiaridades de cada

alumno/a.

La orientación de los padres, junto con el maestro/a del aula, para que

colaboren en el proceso educativo de sus hijos/as.

Los tratamientos y atenciones personalizadas estarán en función de las

características y necesidades de los/as alumnos/as y serán desarrollados

por profesionales especializados en las distintas disciplinas, dependiendo de

la disponibilidad horaria del personal del centro.

SELECCIÓN DE LOS/AS ALUMNOS/AS

Serán atendidos por el profesorado de Apoyo y Refuerzo educativo aquellos/as

alumnos/as que presenten algún tipo de dificultad para el aprendizaje que no pueda

ser superada mediante las modificaciones que los/as profesores/as del aula puedan

llevar a cabo. Nos referimos tanto a alumnos/as con deficiencias específicas

(físicas, psíquicas o sensoriales), como a alumnos/as que sin ellas manifiesten

dificultades significativas. Será una atención encaminada a alumnos/as con

necesidades educativas especiales según su dictamen de escolarización y a

otros/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo para mejorar

sus capacidades.

La atención a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales integrados

en grupos ordinarios se llevará a cabo preferentemente en dicho grupo, realizando

intervenciones específicas grupales o individuales fuera del grupo cuando se

considere necesario.

La atención que estos/as alumnos/as recibirán, puede ir modificándose en función

de los beneficios que con ella perciban, y en función de los resultados que se

obtengan.

Ello quiere decir, que si se considera necesario, podrán dejar de recibir, o podrán

aumentar el apoyo que se les ofrezca siempre que el centro disponga de los

recursos necesarios.

En función de las necesidades que los/as alumnos/as planteen y de su nivel de

Competencia Curricular, habrá que determinar si seguirán los mismos objetivos-

contenidos que sus compañeros, modificando sólo la forma de acceder a ellos o si

será necesaria la modificación de los mismos y por lo tanto la puesta en marcha de

una Adaptación Curricular más significativa, bien eliminando o añadiendo objetivos.

Se evaluará en consecuencia.

Estas adaptaciones poco o muy significativas se realizarán estableciendo la

colaboración entre el/la maestro/a de apoyo a la integración, los/as tutores/as así

como especialistas en otras materias; y entre todos/as se determinará cómo

llevarlas a la práctica.

La atención de los/as alumnos/as cuyo diagnóstico sea DISCAPACIDAD (por el

motivo que sea) será prioritaria del profesor/a de Pedagogía Terapéutica.

La atención de los/as alumnos/as cuyo diagnóstico sea DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE o DESVENTAJA SOCIOCULTURAL será prioritaria de los/as

profesores/as de apoyo/refuerzo, así como de los/as tutores/as o especialistas de

cada materia.

OBJETIVOS

Los objetivos que nos planteamos para atender a la diversidad son los siguientes:

Realizar una evaluación inicial adecuada de los/as alumnos/as que son objeto

de atención por el profesorado de Apoyo y Refuerzo educativo.

Elaborar adecuadamente programas de refuerzo y apoyo adaptados a las

necesidades de los/as alumnos/as; bien para conseguir los mismos objetivos

que sus compañeros/as, bien para conseguir unos objetivos más

individualizados.

Elaborar Adaptaciones Curriculares más o menos significativas adaptadas a

las necesidades de los/as alumnos/as que se encuentren en un desfase de un

ciclo por debajo de su grupo de referencia.

Establecer una colaboración adecuada con los/as profesores/as tutores/as

y los especialistas de las distintas materias.

Evitar un tratamiento discriminatorio para los/as alumnos/as que reciben

tratamientos significativamente diferenciados.

Considerar el Aula de Integración como un elemento más del Proyecto

Educativo.

Realizar una evaluación final del los/as alumnos/as que reúna información

suficiente y detallada sobre la evolución de cada alumno/a, utilizando para

ello los documentos que se consideren necesarios y contando con la

colaboración del resto del profesorado.

Lograr la colaboración y participación de los/as padres/madres con vistas a

un intercambio fructífero de información y un seguimiento de la evolución

escolar de sus hijos/as.

Realizar labores de coordinación con el/la orientador/a de referencia

siempre que sea necesario y, al menos, una vez al mes.

METODOLOGÍA

El modelo metodológico a seguir arranca de la adopción de un modelo ecléctico,

que retome lo positivo de cada uno de los modelos concretos de intervención:

Del modelo clínico, la importancia del diagnóstico y la determinación de la

sintomatología.

Del modelo conductual, la necesidad de emplear estrategias centradas en el

refuerzo, la imitación y/o la ampliación.

Del modelo cognitivo, considerar aspectos básicos relacionados con

actividades mentales y representativas: atención, discriminación, memoria,

etc.

Se utilizarán estrategias como las siguientes: correcciones indirectas, modelado,

enseñanza incidental, espera estructurada, encadenamiento hacia atrás,

generalización de los aprendizajes, moldeamiento progresivo, actividades de

análisis y síntesis, estimular el autorefuerzo, aprendizaje autónomo, control

progresivo de los estímulos, etc.

Se buscará la secuenciación de los contenidos y la globalización de los

aprendizajes, buscando la generalización de los mismos.

Procuraremos partir de una motivación adecuada, favoreciendo su integración en

el grupo, facilitando la interacción, creando un clima cálido y fomentando el

respeto a la diversidad.

Así mismo, debemos considerar la importancia de los aspectos organizativos, el

aprendizaje cooperativo, el trabajo en grupo, la relación entre los/as

compañeros/as, utilizando recursos que promuevan al alumno/a hacia la actividad y

utilizando materiales adecuados a cada modo de aprendizaje.

EVALUACIÓN

Al plantear el modo de llevar a cabo la evaluación y seguimiento de los/as

alumnos/as, no debemos olvidar que ambos forman parte inseparable del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Efectuaremos una Evaluación Inicial, no para poner etiquetas, sino para obtener

información sobre la situación del alumno/a y determinar qué tipo de intervención

es la más adecuada. Esta evaluación inicial nos llevará a establecer el diagnóstico

del alumno/a.

Llevaremos a cabo una Evaluación Continua a lo largo de toda la intervención, que

nos dará una visión constante sobre si nuestra actuación se adapta o no a las

posibilidades y necesidades del sujeto, corroborando siempre nuestras

conclusiones con las del resto del equipo educativo. Esta evaluación nos permitirá

determinar el grado de adecuación del proceso educativo a las posibilidades y

necesidades del alumno/a, e introducir las modificaciones que se estimen

oportunas.

Esta evaluación continua no quita la posibilidad e incluso la necesidad de concluir

con una Evaluación Sumativa o Final, que en cierto modo, constituye la Evaluación

Inicial del nuevo proceso.

Las técnicas que utilizaremos serán fundamentalmente las siguientes: observación

sistemática, fichas de control y registro, control de las tareas, entrevistas con

tutor/a y padres/madres, autoevaluación, triangulación, anecdotario, protocolos de

evaluación utilizados en la evaluación inicial.

Esta evaluación se realizará necesariamente en colaboración con todo el equipo de

trabajo y contando con la información que nos aportan los/as padres/madres.

Con ella, comprobaremos la evolución experimentada por cada alumno/a en su

proceso de desarrollo, así como el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de

apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje

tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar

el alumnado, así como aquéllas que permitan el desarrollo intelectual del alumnado

con altas capacidades.

Por ello, se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de

las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas y Lenguas Extranjeras.

Las medidas que con carácter general se tendrán en cuenta son las siguientes:

Agrupamientos flexibles con carácter temporal y abierto.

Desdoblamientos de los grupos en las materias instrumentales, cuando se

considere oportuno.

Apoyos en los grupos ordinarios contando con un segundo/a profesor/a dentro del

aula.

En el desarrollo de las actividades de refuerzo y recuperación debemos tener en

cuenta los siguientes apartados:

Toma de decisiones.

Las decisiones a tomar respecto a qué alumnos/as realizarán actividades de apoyo

y refuerzo y sobre qué contenidos versarán éstas, serán conjuntas del equipo

educativo de cada alumno/a, contando con la ayuda y asesoramiento del Equipo de

Orientación y Apoyo para los/as alumnos/as que presenten necesidades específicas

de apoyo educativo o siempre que se considere necesario.

Objetivos a desarrollar.

Según las necesidades educativas de cada alumno/a, se llevarán a cabo

actividades que compensen carencias en objetivos y contenidos de cursos

anteriores no superados o refuerzo de los objetivos y contenidos del curso actual.

Así mismo, podrán plantearse programas de contenidos más específicos que

busquen compensar otras carencias de tipo atencionales, comportamentales,

afectivas, sociales, etc. Sólo se modificarán los objetivos y/o contenidos en las

áreas del currículo en el caso de aquellos/as alumnos/as que presenten necesidades

específicas de apoyo educativo.

Alumnos/as que desarrollarán estas actividades.

Cualquier alumno/a puede desarrollar en algún momento de su escolaridad las

actividades citadas, siempre que se considere que presenta alguna dificultad o

carencia que no se puede compensar con el normal desarrollo de las actividades de

su grupo clase. Según la gravedad de las mismas, se determinará el período de

tiempo en que tendrán que realizarlas así como el personal responsable de las

mismas.

Profesorado que las llevará a cabo.

Las actividades serán planteadas, preparadas y llevadas a cabo por el profesorado

de cada materia, así como por el profesorado de apoyo que atienda a cada alumno/a

en cuestión. Las actividades para los/as alumnos/as n.e.a.e. serán planteadas y/o

revisadas por el profesorado de apoyo a la integración.

Valoración del aprovechamiento de las mismas.

Será necesario llevar a cabo una valoración periódica de las mismas, así como una

valoración final, en la que se ponga de manifiesto si el/la alumno/a supera los

objetivos marcados para cada una de ellas.

Horario que se empleará para realizarlas.

Las actividades de recuperación o refuerzo que se consideren necesarias se

llevarán a cabo durante la jornada escolar, pudiéndose llevar tareas

complementarias para su realización fuera del horario escolar, procurándose la

colaboración de las familias.

Todos los mecanismos, estrategias y actividades de apoyo, refuerzo y

recuperación se pueden llevar a cabo de diferentes formas. Entre ellas señalamos

las siguientes:

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas para asegurar

los aprendizajes básicos en las áreas instrumentales: serán actividades que

favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de

teatros, periódicos escolares o el dominio de la competencia matemática a través

de la resolución de problemas de la vida cotidiana. Están dirigidos a:

- Alumnos/as que no promocionan de curso.

- Alumnos/as que promocionando no han superado algunas de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

- Aquellos/as alumnos/as en los que se detecten dificultades en las materias

instrumentales en cualquier momento del ciclo o curso en el que se encuentre.

Estos programas serán para un máximo de 15 alumnos/as y quienes vayan

superando sus déficits los abandonarán y se incorporarán a las actividades

programadas para su grupo.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Se destinarán a alumnos/as que promocionen sin superar algún área del currículo.

Si dicha área tiene continuidad en el curso siguiente, el responsable del programa

será su tutor/a o el/la especialista del área correspondiente.

Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.

Serán planes personalizados orientados a superar las dificultades detectadas en

el curso anterior.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un conjunto de actividades que un

docente realiza con un grupo de alumnos/as, de forma transversal, siendo tareas

sobre todo formativas y orientadoras (Marcuello, 2007). Es un instrumento

pedagógico-didáctico, que elabora cada centro docente asesorados y en

colaboración con el orientador/a de referencia del EOE, el Equipo de Orientación y

el ETCP.

DOCENTES

FAMILIAS

ALUMNADO

POAT

ORIENTACIÓN Y

APOYO PROCESO

E/A Y TOMA DE

DECISIONES

RELACIÓN

FAMILIA-

CENTRO

ART 18.2.j

D.230

COORDINACIÓN

DOCENTE

ART. 18.1 D.230

INSTRUMENTO PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO QUE ARTICULA A

MEDIO/LARGO PLAZO EL CONJUNTO DE ACTUACIONES DEL CENTRO

RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Según lo anterior, por lo tanto:

1. La Orientación y Acción Tutorial forman parte de la función docente, con

el objetivo de orientar al alumnado, coordinar la acción educativa y el

proceso evaluador, establecer relaciones fluidas y coordinación con la

familia y contribuir a la detección y prevención de dificultades de

aprendizaje.

2. Las etapas de Infantil y Primaria son fundamentales para el desarrollo

personal y educativo del alumnado en aspectos como la socialización,

autonomía personal y el desarrollo personal preparando al alumnado para

afrontar etapas posteriores con aprendizajes más complejos. La acción

tutorial debe recurrir tanto a los recursos internos de los centros como

a los servicios de apoyo especializados cuando las adquisiciones

anteriores presenten dificultades.

3. La orientación y la tutoría colaborarán para favorecer la transición entre

etapas educativas, estableciendo cauces de comunicación entre los

centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las diferentes

etapas educativas.

Referencias legislativas

LOE ART. 18.6 ORGANIZACIÓN: En el conjunto de la etapa la acción

tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado

ART. 91 FUNCIONES DEL PROFESORADO:

C: La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las

familias.

D: La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos

especializados.

REAL

DECRETO

1513/2006

ART. 11 TUTORÍA

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del

profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de

facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g)

de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación.

LEA ART. 127. D: El POAT como elemento del Proyecto educativo.

DECRETO

230

Artículo 17. Principios:

1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función

docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y

evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de

orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.

2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la

orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento

fundamental en la ordenación de la etapa.

3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado.

Artículo 18.1. Acción tutorial y orientación:

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente

de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o

profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del

equipo docente correspondiente.

Art.18.2. Funciones del tutor/a:

a) Conocer las aptitudes e intereses.

b) Coordinar la intervención educativa.

c) Garantizar la coordinación de las actividades.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación.

e) Decisiones de evaluación y promoción.

f) Cumplimentar la documentación.

g) Recoger la opinión del alumnado.

h) Informar.

i) Facilitar la cooperación educativa.

j) Mantener una relación permanente con las familias.

DECRETO

328/2010

Art.21: el POAT como elemento del Proyecto educativo.

Art. 89 y 90

Tutor/a por grupo.

Alumnado con ACNEAE: tutoría compartida (tutor y PT).

Desarrollo de actividades del POAT.

AC no significativas.

Familias: información y atención (hora semanal).

Gestión: documentación personal y académica.

Tutoría electrónica PASEN.

Funciones del tutor/a.

Es importante tener presente también el Decreto 213 del 12 de septiembre de 1995

por el que se regulen los equipos de orientación educativa (donde entre sus funciones

está el apoyo a la función tutorial) y la Orden 25 de julio de 2008 de atención a la

diversidad.

../../../../../../../Users/Ramon/AppData/Local/Temp/Low/COLE/curso%202010-2011%20josé%20payán%20garrido/ADAPTACIÓN%20CURRICULAR%20NO%20SIGNIFICATIVA.doc

FINALIDADES

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar, y la

integración del mismo en el grupo clase.

2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, incidiendo especialmente en la detección y prevención de

dificultades en el mismo.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, adquisición de

aprendizajes instrumentales, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo.

4. Contribuir a la equidad en la educación, compensando desigualdades y

favoreciendo la inclusión social.

5. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención

a la diversidad del alumnado del centro.

6. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

7. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las

familias del alumnado y entorno.

8. Facilitar la socialización, adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

9. Potenciar el papel de mediador del tutor/a y del alumnado en la mejora

de la convivencia en el centro.

OBJETIVOS GENERALES

- Contribuir a la integración de los alumnos/as en su grupo, así como en la

dinámica del centro.

- Favorecer el desarrollo integral de la persona, procurando la aceptación

de la comunidad educativa de las aptitudes e intereses diferenciados.

- Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje del

alumnado, anticipando y posibilitando el ajuste de la respuesta

educativa a las necesidades particulares.

- Llevar a cabo las adaptaciones y apoyos oportunos para adecuar la

respuesta que se ofrece desde la escuela a las necesidades particulares

del alumnado.

- Potenciar la adquisición de hábitos de trabajo y estudio, contribuir al

desarrollo de aprendizajes funcionales conectados con su entorno, de

manera que sirva al alumnado para participar en la vida del mismo.

- Dotar al alumnado de aprendizajes y estrategias básicas que les

permitan compensar las desigualdades personales y sociales en el

sistema educativo.

- Favorecer la adquisición de las herramientas personales que faciliten la

posterior inserción en la sociedad en la que viven contando con las

máximas oportunidades posibles.

- Determinar líneas de intervención, con principios como la integración, la

normalización, la flexibilidad y la atención personalizada, todos ellos

contribuyendo a ofrecer una respuesta educativa variada que respete la

diversidad del alumnado existente en el centro.

- Impulsar valores y actuaciones de respeto y solidaridad al alumnado

que, por diversas razones, requiera de alguna medida específica de

apoyo educativo, prestando especial atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones, a

medida que el alumnado adopte opciones en su vida.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa y el entorno social.

- Diseñar estrategias conjuntas de intervención entre los equipos

docentes de las diversas etapas educativas, destacando la información

de carácter relevante que favorezcan el aprovechamiento de las

enseñanzas que cursan.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y DE ACCIÓN

TUTORIAL.

Asignación y criterios.

Para la asignación de tutorías se seguirá la legislación vigente (artículo 89 del

Decreto 328/2010), el cual especifica que cada unidad o grupo de alumnos y

alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a

propuesta de la jefatura de estudios y oído el claustro y los tutores/ as

anteriores. Se tendrá especial consideración las características concretas de cada

grupo clase. Habrá especialistas, que por necesidad organizativas del centro, serán

tutores/as en tercer ciclo.

Función de los tutores/as.

El tutor/a es el responsable del grupo de alumnos-as que le corresponde y

coordinará la labor del equipo docente.

ARTÍCULO 90 DECRETO 328/2010 CEIP JOSÉ PAYÁN GARRIDO

Desarrollar las actividades previstas en el

plan de orientación y acción tutorial.

Todo tutor/a debe ser conocedor

del POAT, concretando sus

principales aspectos en su

programación.

Realizar una evaluación inicial y un

seguimiento continuo de las

necesidades e intereses del

alumno/a.

Mantener reuniones periódicas con

el equipo docente. Realizar

sesiones de evaluación cuyas

decisiones sirvan de mejora para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Realizar las adaptaciones

curriculares no significativas con el

asesoramiento del PT, del

coordinador/a del Equipo de

Conocer las aptitudes e intereses de cada

alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma

de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de

todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de

alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no

significativas propuestas y elaboradas por

el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las

actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo. Orientación y del orientador/a del

EOE de referencia.

Elaborar programaciones de ciclo y

nivel coordinando todos los

miembros de los distintos equipos.

Garantizar la coordinación de las

actividades con el resto del equipo

docente y de ciclo.

Decidir sobre la evaluación y la

promoción del alumnado, junto con

el equipo docente.

Realizar tareas administrativas

tales como: introducir

calificaciones e séneca, llevar el

registro de faltas de asistencia,

cumplimentar la acción tutorial

trimestralmente en séneca…

Informar a las familias de la

evolución académica del alumnado

por escrito al menos una vez al

trimestre.

Mantener reuniones periódicas con

los padres y madres del alumnado

en la hora asignadas para la

atención a las familias.

Comunicar, escuchar, valorar y

respetar a cada una de las familias.

Buscar estrategias para solventar

posibles dificultades de

aprendizaje de cualquier miembro

del grupo.

Ser conocedor/a de los diferentes

recursos que aporta el Plan de

Convivencia, destacando los

compromisos de convivencia y

educativos.

Organizar y presidir las reuniones del

equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación

continua del alumnado y adoptar, junto con

el equipo docente, las decisiones que

procedan acerca de la evaluación y

promoción del alumnado, de conformidad

con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y

académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo

sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas

áreas que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo

de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el

profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales

del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través

de la cual los padres, madres o

representantes legales del alumnado menor

de edad podrán intercambiar información

relativa a la evolución escolar de sus hijos

e hijas con el profesorado que tenga

asignada la tutoría de los mismos de

conformidad con lo que a tales efectos se

establezca por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de

educación.

Teniendo presente el papel tan importante que en la actualidad otorga la

normativa vigente a las CCBB, diremos que, para ser un buen tutor/a, se debe ser

competente en (Comellas, 2002):

Competencias

inherentes a la

persona

Comunicativas

Emocionales

Relacionales

Cognitivas

Competencias

específicamente

profesionales

Visión amplia del hecho educativo

Análisis de la realidad

Comprensión del contexto

Relación y comprensión de diferentes especialidades

Comprensión y flexibilidad de los recursos educativos

Objetivos de la Función Tutorial

En relación con los otros maestros/as:

Mantener continua comunicación entre ellos.

Realizar actividades conjuntas con los alumnos/as.

Facilitar que estos maestros/as puedan realizar actividades relativas a las

áreas que imparten en dichos grupos.

Coordinar entre ellos todas las actividades que se realicen y potenciar su

participación en las reuniones de ciclo.

Intentar seguir una misma línea de actuación por todos los maestros/as.

En la realización con el grupo de alumnos y alumnas:

Fomentar un clima de confianza y respeto entre los alumnos/as, entre estos

los tutores/as y con el resto de maestros/as.

Fomentar una relación de cuidado y cariño hacia el centro y de participación

en las actividades de este.

Estimular y favorecer su desarrollo como persona.

Promover la capacidad crítica de los alumnos/as.

Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión en los alumnos/as.

Detectar las posibles causas de un rendimiento escolar bajo, así como las de

un comportamiento problemático. En los casos que sea necesario,

solicitaremos el diagnóstico y el plan de actuación de los especialistas de

EOE.

En relación con los padres/madres:

Fomentar en los padres una actitud positiva hacia el centro y facilitar la

cooperación entre la familia-escuela.

Realizar entrevistas personales con los padres/madres un día a la semana

durante todo el curso escolar.

Informar al final de cada trimestre, mediante informe escrito, de los

resultados del trabajo realizado por sus hijos e hijas durante ese periodo.

Realizar reuniones generales de padres/madres para informales sobre las

programaciones que se van a llevar a cabo durante el curso y todas aquellas

que se consideren necesarias.

Estar abierta a recibir a los padres/madres en entrevistas personales todos

los profesores que imparten materias.

CALENDARIO DE REUNIONES GENERALES DE TUTORÍA

MAESTROS/PADRES.

NIVEL FECHA

Educación Infantil 3 años En Junio del año de matriculación y

comienzos de cada trimestre

Educación Infantil 4 y 5 años Comienzos de cada trimestre

Educación Primaria Comienzos de cada trimestre

Horario de entrega de notas:

La entrega de notas al finalizar los trimestres se hará directamente en

mano al alumnado. Ante cualquier duda de las familias sobre los resultados de la

evaluación, se les atenderá en horario de tutoría.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL

1. Se realizarán reuniones periódicas de ciclo. Los tutores/as que

tengan niños/as en sus aulas con necesidades específicas de apoyo educativo se

reunirán con el especialista del E.O.E. que le corresponda y con el profesorado de

P.T. y/o A.L. Así mismo se podrá pedir asesoramiento al coordinador del Equipo de

Orientación.

2. Respecto a las familias se establecerá una hora de tutoría semanal:

martes de 16 a 17 horas. En dicha entrevista podrá asistir un especialista si el caso

lo requiriera. A principios de curso se les pasará a las familias un cuestionario para

recabar información de su ámbito familiar y personal.

A lo largo del curso se llevará a cabo tres reuniones generales para

informar a los padres/madres del proceso de enseñanza-aprendizaje

del curso. Puntualmente se realizarán otras reuniones si surgiera

algún tema que así lo requiriera.

Al final de cada trimestre realizaremos entrevistas individuales con

las familias de cada alumno/a para informar sobre su evolución.

La colaboración de las familias también se verá reflejada en las

distintas participaciones en el centro a lo largo del curso: fiesta del

otoño, acompañamiento en salidas…

Diariamente las tutoras/as mantendrán contacto con ellos a la

recogida de los alumnos/as.

Ante problemas de conducta y aceptación de normas escolares y/o

aprendizaje los tutores/as establecerán junto con la familia pautas y

medidas para solucionar dichos problemas.

3. Cada tutor/a cumplimentará el expediente académico de cada

alumno/a que se encontrará tanto en secretaría como en el programa informático

correspondiente.

Estos datos incluirán:

- Informe personal, informe de tipo curricular incluyendo las

evaluaciones iniciales, trimestrales y finales, información de tipo psicopedagógico,

aportados por las familias, dados por el orientador o cualquier otra información

relevante que sirva de ayuda a los siguientes tutores.

4. El seguimiento se llevará a cabo a través de las distintas revisiones

del P.E. Se utilizarán registros que reflejen las actividades propuestas por los

tutores/as, para la participación de las familias, así como la evaluación de estas

actividades por las dos partes comprometidas (familia y tutor/a). También se

recogerán por escrito las entrevistas tutoriales.

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INFANTIL.

Según el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la

jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, en su

artículo 6 el segundo ciclo de educación infantil:

1. En el segundo ciclo de educación infantil, en la educación primaria y en la

educación especial el régimen ordinario de clase comenzará el día 10 de

septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en caso de que

sea sábado o festivo.

2. En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del

alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades

para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al

principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningún

caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará

el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de

manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez

transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la

totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para

este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría

apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o

alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo

con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.

Actividades de acogida del alumnado

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este Plan de Acogida del alumnado

son los siguientes:

Respecto del alumnado:

Facilitar la entrada del alumnado normalizando situaciones que pueden

considerarse desbordantes.

Crear un ambiente escolar en el que alumnado y familias se sientan acogidos

y aceptados, desarrollando actitudes de respeto a los demás.

Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el

conocimiento, aprecio, confianza, comunicación, logrando relaciones

afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo, atenuando la

inseguridad, especialmente en el alumnado nuevo.

Respecto a las familias

Facilitar un mayor entendimiento entre el profesorado y las familias

solicitando colaboración y corresponsabilidad en el proceso educativo.

Dar a conocer la organización escolar de las aulas y del Centro. Preparar los

encuentros, definir los contenidos, forma de enfocarlos..., informar de los

cauces de participación.

Recabar información para conocer aspectos del alumnado en su contexto

familiar.

Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos e

hijas en el contexto escolar.

Con todo ello se pretende que las madres y padres tengan una sensación de

seguridad al tener información de lo planificado.

Propuesta de actividades:

Presentación de la profesora tutora.

Juegos de presentación del alumnado y maestra.

Cada aula dispone de un símbolo. Este símbolo será el punto de partida para

empezar juntos.

Utilizar la asamblea de clase como recurso de comunicación y participación.

Trabajar a nivel de grupo las normas de convivencia básicas para hacer

nuestra estancia en el colegio lo más agradable posible.

Realizar carteles con las normas de convivencia y colgarlos en el aula.

Organizar el material de aula con el alumnado, poniendo carteles

identificativos.

Nombrar/elegir encargados o responsables de repartir trabajos, bandejas,

material...

Organizar los espacios personales del alumnado dentro de la clase (perchas

para colgar sus pertenencias, casillero donde poder guardar los trabajos...)

Trabajar la relación de la tutora con el alumnado: escuchándoles, haciendo

juegos, cantando canciones, contando cuentos, disfrazándolos,

maquillándolos...

Dedicar un día a que el alumnado de Primaria que tenga hermanos o

hermanas en Educación Infantil pueda venir a visitarnos, jugar con ellos,

etc.

Visitar las diferentes dependencias del Centro. Enseñarles los sitios que van

a frecuentar, como el patio de recreo, los servicios, el comedor, etc.

Visitar otras aulas de Educación Infantil.

Utilizar con frecuencia los rincones de juego y el patio de recreo para que

facilite las relaciones sociales entre el alumnado.

Alumnos provenientes de otros países (ver diagnóstico del centro en el

Proyecto Educativo)

En algunos casos, estos niños y niñas conocen nuestro idioma, con lo que la

integración es más fácil y rápida. Otros, los menos, no tienen ningún conocimiento

del español; ante esta situación el Centro y/o la Administración educativa deben

proporcionar los medios para que la barrera del idioma no sea un obstáculo

insalvable en la integración de estos alumnos/as.

A continuación detallamos cómo hemos previsto esta incorporación a nuestro

Centro.

1.- Finalidades de la recepción.

Matriculación del alumno/a.

Proporcionar una información básica del Sistema Educativo Español a la

familia.

Proporcionar la información adecuada sobre los libros de texto y material

escolar individual de cada alumno.

Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales

(n.e.a.e.), de dificultades de aprendizaje (día), desestructuración familiar

(des) o dificultades con el idioma. En tal supuesto se establecerán dos

líneas de actuación:

A. Si el alumno/a ya estaba matriculado en España: se informará al

profesorado del nivel de y E.O.E. Se le matriculará en el nivel que determine

su documentación académica.

B. Si el alumno/a procede del extranjero: se informará al profesorado del

nivel y E.O.E, con una antelación de 48 horas antes. Se matriculará

provisionalmente al alumno/a en el nivel que le correspondería por su edad,

con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo más breve posible.

2.- Presentación.

Se citará a los padres o tutores del alumno/a una reunión con el equipo directivo.

En dicha reunión se les informará acerca de:

La documentación necesaria para la matriculación del niño/a

Los tramos educativos que se imparten en el Centro

Los objetivos educativos.

Las normas de convivencia básicas establecidas en el Centro

Los horarios y accesos de entrada y salida

Los servicios que presta el Centro a las familias (se les hará entrega del

cuaderno informativo que se confecciona cada curso)

En esta misma reunión se recabará toda la información que los padres o tutores

puedan aportar y que sea de interés para la integración y adaptación del niño/a.

Al terminar la reunión, un miembro del equipo directivo acompañará a los padres o

tutores y les enseñará los espacios comunes (biblioteca, sala de informática,

comedor, servicios, etc.) y los espacios abiertos, todo ello sin entorpecer la labor

educativa.

Asimismo se les indicará la fecha en la que se mantendrá una nueva reunión para

informarles de la decisión acerca del curso donde se va a situar al alumno/a y

presentarles al tutor/a.

Una vez realizada la matrícula y asignado a un curso, la Secretaria le incluirá en la

lista de clase correspondiente, de la que dará copia a todo el profesorado que

imparta clases en dicho curso, a la vez que les informará de su incorporación.

En una segunda cita con los padres o tutores del alumno, un miembro del equipo

directivo le presentará al Tutor o Tutora del curso al que ha sido asignado su

hijo/a. En esta reunión se les facilitará, si es el caso, los libros y la lista de

material escolar, así como el horario de clase. La incorporación del alumno/a al

Centro debe ser, si no lo impiden sus circunstancias personales, inmediata.

El tutor/a emplazará a los padres o tutores a una entrevista a celebrar

transcurridas una o dos semanas.

Antes de la presentación del alumno/a, el Tutor/a debe preparar al resto de niños

y niñas de la clase:

Explicando y localizando en un mapa el país de origen del nuevo alumno/a, su

comunidad, ciudad, lengua y costumbres.

Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno/a con su nombre

puesto en la silla/mesa (si es posible, no al final del aula)

Organizando alguna actividad de bienvenida que facilite el conocimiento de

los nombres de sus compañeros/as y su integración en el aula.

Nombrando, si lo cree conveniente, un alumno/a “acompañante” cuya misión

será la de facilitar la adaptación al Centro del nuevo alumno/a (resolver sus

dudas, servirle de mediador/a, servirle de intérprete, jugar con el/ella...)

3.- Evaluación inicial.

Antes de la incorporación del alumno/a al Centro, si es posible, los maestros/as

que van a impartir clase en su aula se reunirán con el Tutor/a para que éste les

facilite información acerca de aquellos aspectos que sean de interés.

El jefe de Estudios tendrá previsto en los horarios del profesorado que el

Tutor/a pueda quedarse en clase como apoyo a los maestros/as especialistas

durante los primeros días. Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse

al Centro, aporten el informe de presentar neae o dia, se partirá de dichos

documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente

personal para conocer la adaptación curricular realizada.

En el supuesto de que, al matricular al alumno/a, se haya detectado la posible

existencia de neae o dia, cada uno de los maestros/as que le van a dar clase,

durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la

observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la realización

de pruebas específicas en Lengua y Matemáticas.

Al finalizar la semana, se reunirá el Tutor/a con los maestros/as especialistas que

imparten clase en la tutoría para:

Ratificar la continuidad del alumno/a en el nivel provisionalmente asignado o

pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos/as procedentes

del extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un

año).

Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular.

Determinar la necesidad, o no, de reforzar el aprendizaje del idioma. En tal

caso, si su idioma materno fuera el inglés serán los profesores/as

especialistas del Centro los encargados de tal esfuerzo. En caso de otros

idiomas diferentes se solicitarán de la Administración Educativa los

recursos humanos necesarios.

Formular, en su caso, las propuestas de refuerzo educativo que se estimen,

de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.

De las decisiones adoptadas, el Tutor/a dará cuenta a los padres o tutores en la

primera entrevista concertada con ellos.

PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DE PRIMARIA.

1.-EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

1. CONSEGUIR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO A TRAVÉS DEL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ESCOLAR

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

1.1 Realizar actividades de “acogida” a principios de

curso, especialmente cuando se inicie un ciclo o se

cambie de centro.

Recepción del alumnado:

o Salir al patio el primer día de clase para

acompañar al grupo hasta el aula.

o Presentación del tutor/a y del alumnado a

través de actividades lúdicas.

o Presentación del equipo docente del aula.

o Recepción y presentación del alumnado nuevo.

Incidencia e intensificación de las medidas de

aproximación y apoyo hacia el nuevo alumnado y

hacia quienes presenten problemas de integración en

el grupo.

Visita a las dependencias del Centro con el alumnado

del Primer Nivel y los de nueva incorporación.

Al surgir necesidades en el aula, enviar al alumnado

que no conozca los espacios o personas del Centro

siempre acompañado por algún compañero que

conozca mejor dicho entorno.

Septiembre y octubre

1.2. Informar y recordar, según su edad, sobre el

Reglamento de Régimen Interior del Centro y,

especialmente, sobre la Carta de Derechos y Deberes.

(R.D. 732/1995 de 05-05-95).

Realizar actividades puntuales de relación dentro

del proceso educativo.


1.3. Explicar las funciones del tutor/a como

representante del Centro, mediador entre el Centro y

las familias…


1.4. Elaboración y seguimiento de normas. Elaborar en

asamblea con el alumnado las normas de convivencia para

el aula. Exponerlas en el aula y comprobar, a través de

asambleas posteriores, el grado de cumplimiento de las

mismas, proponiendo medidas para corregirlas y

mejorarlas.

Todo el curso

1.5. Conocer la situación personal de cada alumno/a y

las relaciones que mantienen con el grupo y con su

entorno socio-familiar, para favorecer su adaptación

social y personal.

Mantener entrevistas individuales con el alumnado.

Elaborar un sociograma de la clase, si se considera

conveniente.

Mantener entrevistas individuales con las familias.

Todo el curso

1.6. Intervenir en la dinámica interna del grupo cada

vez que se observen conflictos o problemas en el mismo.

Todo el curso

1.7. Desarrollar técnicas grupales para lograr una

mayor cohesión e integración del grupo. Para ello, se

pondrán en práctica técnicas que favorezcan el

conocimiento mutuo, la comunicación, las buenas

relaciones con los demás, la organización y la toma de

decisiones consensuadas.

Segundo y tercer

trimestre

1.8. Instaurar o mejorar hábitos que favorezcan un

trabajo más correcto: sentarse bien, relajarse, ser

ordenados...

Todo el curso

1.9. Aplicar, de forma coordinada, técnicas de estudio,

a través de:

Subrayado, esquemas, resúmenes, cuadros,

interpretaciones..., a partir de 2º ciclo.

Recogida y selección de la información.

Planificación del tiempo.

Responsabilidad en las tareas.

Todo el curso

2. CONTRIBUIR A LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE REALIZANDO UN SEGUIMIENTO DE LOS

MISMOS Y COLABORANDO ESPECIALMENTE EN LA DETECCIÓN DE

DIFICULTADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


2.1. Realizar una evaluación inicial del grupo y de cada

alumno/a en particular con la información que

proporcionan:

El expediente personal.

Tutor/a del curso anterior.

Las familias.

Ficha de recogida de datos personales elaborada por

el centro.

Cualquier otra que se considere necesaria.


2.2. Conocer los intereses, sociabilidad, actitudes... del

alumnado a través de escalas, juegos y actividades.

Todo el curso

2.3. Hacer un estudio específico a aquellos alumnos/as

en los que se detecten dificultades de aprendizaje o

comportamiento y aplicar las medidas de refuerzo

educativo, actuando para elaborar las adaptaciones

curriculares.

Todo el curso

3. REALIZAR LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.


3.1. Dejar constancia escrita de los resultados de la

evaluación inicial del alumnado que comienza la Etapa o

Ciclo, recogiendo los datos relevantes de la historia

escolar, datos médicos o psicopedagógicos, pruebas

aptitudinales, pruebas del nivel de competencia

curricular, etc. Para realizar esta evaluación inicial es

importante contar con el informe de Evaluación

Individualizada de Educación Infantil o del ciclo

anterior, así como recoger más información a través de

las entrevistas a la familia, técnicas de observación en

el aula, técnicas grupales, etc.


3.2. Informar al alumnado que finaliza 6º Nivel de

Primaria sobre las características de la nueva etapa

educativa (ESO).

Marzo y abril

3.3. Cumplimentar el Informe de Traslado cuando un

alumno/a se traslade a otro Centro, reflejando en el

mismo las capacidades que han ido adquiriendo a lo largo

del ciclo educativo con relación a los Criterios de

Evaluación que para dicho ciclo se ha fijado dentro del

Proyecto Curricular de Centro, así como otros datos de

interés u observaciones del alumno/a que puedan ser

relevantes.

Todo el curso

3.4. Preparar las sesiones de evaluación y analizar los

resultados.

Todo el curso

3.5. Colaborar con el EOE en el informe de salida de

los NEAEs que terminan la etapa de Primaria (6º Nivel).

Tercer trimestre

3.6. Cumplimentar el Boletín informativo a las familias

de cada alumno/a del grupo-clase.

Final de cada

trimestre

3.7. El tutor/a decidirá si el alumno/a promociona o no

al ciclo o etapa siguiente, como consecuencia de la

Evaluación Final de Ciclo, y teniendo en cuenta la opinión

del Equipo Docente, y oída la opinión de la familia.

Fin de curso

3.8. Cumplimentar el Informe Personal de evaluación

individualizada al finalizar el año académico,

incorporando los logros y dificultades en relación con los

objetivos generales y los criterios de evaluación de las

diferentes áreas, las medidas de refuerzo educativo o

de adaptación curricular que hubieran sido aplicadas, y

otros aspectos que resulten de interés.

Fin de curso

3.9. Cumplimentar al término de cada ciclo las Actas de

Evaluación de todo el alumnado del grupo-clase,

haciendo constar, la evaluación en términos de

calificación y las decisiones de promoción o permanencia

de un año más en el ciclo.

Fin de curso

3.10. Cumplimentar el Expediente Académico de cada

alumno/a, consignando los resultados de la evaluación,

las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas

de Refuerzo Educativo o de Adaptación Curricular.

Fin de curso

4. FOMENTAR EN EL GRUPO DE ALUMNOS EL DESARROLLO DE

ACTITUDES PARTICIPATIVAS, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO

Y EN SU ENTORNO SOCIOCULTURAL.


4.1. Promover la planificación y desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares a través

de:

Informar al alumnado, en las sesiones de acogida, de

las actividades extraescolares y complementarias

que, desde las instituciones municipales y del

entorno, se promueven, adecuándolas a su edad.

Dejar constancia escrita en lugar visible la relación

de dichas actividades.

Informar al alumnado trimestralmente de las

actividades complementarias programadas y

prepararlas con ellos.

Organizar en el aula actividades que faciliten la

participación de todo el alumnado (murales, teatro,

decoración, orden y limpieza, normas...).

Organizar y participar en actividades de Nivel, Ciclo

y Centro (juegos, fiestas, conmemoraciones...).

Animar al alumnado a participar en las actividades

que, promovidas por la AMPA, Ayuntamiento, Centro

Cívico... se realicen en el Centro, facilitándoles para

ello la información oportuna.

Organizar actividades fuera del Centro que faciliten

la relación del alumnado con el entorno natural y

social (visitas a parques, bibliotecas...).

Informar al alumnado de las actividades

extraescolares que, organizadas por instituciones

ajenas al Centro, resulten adecuadas a su edad e

intereses (teatro, exposiciones, audiciones...)



Inicio de trimestre

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

4.2. Favorecer la participación grupal del alumnado en

el tiempo de recreo para fomentar el establecimiento de

grupos heterogéneos:

Poner a disposición del alumnado juegos que

impliquen la participación de todo el grupo para el

tiempo de recreo, uno o dos días a la semana.

Proponer y animar al alumnado del Tercer Ciclo para

que participen en la organización de juegos con los

más pequeños.

Todo el curso

5. FAVORECER EN EL ALUMNADO EL CONOCIMIENTO Y LA ACEPTACIÓN

DE SÍ MISMO, ASÍ COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNADO

CUANDO ÉSTA SE VEA DISMINUIDA POR FRACASOS ESCOLARES U

OTROS MOTIVOS.


5.1. Realizar actividades con el alumnado que fomenten

el conocimiento y aceptación de sí mismo, favoreciendo

su autoestima, autoconcepto, el ser como uno es, seguro

de sí mismo en sus actuaciones, ideas..

Todo el curso

5.2. Posibilitar que el alumnado plantee individual y/o

colectivamente dificultades, necesidades y expectativas,

tratando de buscar soluciones y líneas de actuación:

Observación del alumnado, especialmente en los

primeros ciclos, para detectar sus necesidades,

dificultades, expectativas...

Reservar los tiempos necesarios para que el

alumnado plantee problemas, dificultades, dudas...

Prever entrevistas individuales que, dependiendo de

la edad, se realizarán a petición del alumno/a o del

profesor/a.

Todo el curso

2.- FUNCIONES DEL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO

1. COORDINAR EL PROCESO EVALUADOR DESARROLLADO POR EL EQUIPO

DOCENTE QUE ATIENDE A SU GRUPO – CLASE, ASÍ COMO RECABAR LA

INFORMACIÓN QUE ACERCA DE CADA ALUMNO/A POSEAN.


1.1. Reuniones al inicio de curso de los tutores/as que

dejan los grupos por finalizar la Etapa Infantil o

cualquier ciclo de Primaria, con los nuevos tutores/as

que se responsabilizan de dichos grupos para, sobre la

lista del alumnado y el expediente de cada uno/a,

recabar información acerca del grupo - clase en general

y de algunos alumnos/as específicos/as que presenten

alguna singularidad destacable o necesidades educativas

especiales.

Septiembre

1.2. Orientar las reuniones de Nivel para recabar

información, opiniones y propuestas del resto del Equipo

Docente sobre temas relacionados con el grupo, para

tomar decisiones que contribuyan a mejorar su

funcionamiento.

Todo el curso

1.3. Recabar información, opiniones y propuestas del

resto del Equipo Docente a través de entrevistas, o

cuando la ocasión lo aconseje, sobre alumnos/as

específicos/as del grupo, con el fin de favorecer la

situación personal de dichos alumnos/as

Todo el curso

1.4. Coordinar, junto con la Jefa de Estudios, las

sesiones de evaluación, ajustándose a los principios de

evaluación individualizada, continua, formativa y

orientativa.

Todo el curso

6.5. Participar y promover reuniones de evaluación de

NEAEs de su grupo, para su seguimiento y promoción

junto al profesorado que imparte clases a dicho

alumnado, el profesor/a de apoyo y el EOE del sector.

Todo el curso

2. COORDINAR ADECUADAMENTE LAS PROGRAMACIONES DE SU GRUPO

DE ALUMNOS Y ALUMNAS, ESPECIALMENTE PARA AQUELLOS/AS CON

N.E.A.E. Y/O DE APOYO.


2.1. Revisar y poner en común en las reuniones de ciclo

la programación que en el PCC se contempla para este

ciclo, en cuanto a objetivos, contenidos, metodología,

actividades, distribución de responsabilidades...

Equipo de ciclo.

Principio de curso.

2.2. Unificar con los demás profesores/as criterios

respecto a las normas de funcionamiento en los grupos,

materiales que se les van a pedir a los alumnos/as,

tiempos...

Equipo de ciclo.

Principio de curso.

2.3. Adaptaciones en la programación para alumnado con

necesidades educativas especiales, en colaboración con

el Profesorado de Apoyo, Equipo de Orientación y el

resto del profesorado que trabaja con el grupo-clase.

Equipo de ciclo.

Todo el curso.

2.4. Recoger información de la Jefa de Estudios sobre

actividades Complementarias y Extraescolares que

ofertan distintas Entidades del entorno: Ayuntamiento,

Junta de Andalucía, AMPA, Centro Cívico, Asociaciones

del barrio, CEP...

Septiembre

2.5. Debatir, seleccionar y programar con el

profesorado del ciclo las actividades Complementarias o

Extraescolares que se van a realizar a lo largo del

curso.

Equipos de ciclo.

Todo el curso.

2.6. Coordinar las reuniones del equipo docente de aula

para conocer y revisar las programaciones de las

distintas áreas y favorecer la coherencia entre ellas.

Todo el curso

3. POSIBILITAR LÍNEAS Y PROGRAMAS DE ACCIÓN COMUNES CON EL

RESTO DEL PROFESORADO Y, EN ALGUNOS CASOS, CON LOS APOYOS

EXTERNOS A LA ESCUELA (EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL SECTOR),

DEBIENDO QUEDAR ESTOS REFLEJADOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO.


3.1. Revisar con el Claustro de Profesores el Plan de

Orientación y Acción Tutorial y su realización al

finalizar el curso.

Final de curso

3.2. Consensuar con los demás profesores/as del nivel o

del ciclo la planificación y realización de programas que

sistemática o esporádicamente dan respuesta a

necesidades concretas de un nivel o de un ciclo:

Técnicas de estudio.

Seguimiento del absentismo escolar.

Talleres.

Orientación del alumnado.

Planes de mejora en las áreas.

Plan de Ortografía.

Plan de lectura eficaz.

Todo el curso

3.3. Colaborar con los demás tutores/as del ciclo y del

Centro para realizar actividades puntuales que impliquen

a varios niveles o ciclos: fiestas de Navidad, la Paz,

medio ambiente...

Todo el curso

4. MEDIAR CON CONOCIMIENTO DE CAUSA EN POSIBLES SITUACIONES

DE CONFLICTO ENTRE EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO E INFORMAR

DEBIDAMENMTE A LAS FAMILIAS CUANDO SEA OPORTUNO.


4.1. Mantener reuniones puntuales cuando surjan

conflictos entre alumnos/as y profesores/as para

analizar conjuntamente la situación y buscar soluciones,

implicando a las familias cuando se vea necesario.

Todo el curso

3.- FUNCIONES DEL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

1. FOMENTAR Y CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UNAS

RELACIONES ADECUADAS CON LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS

FACILITADORAS DE LA CONEXIÓN FAMILIA - CENTRO.


1.1. Facilitar la cooperación de los padres y madres de

alumnos/as en las actividades extraescolares y

complementarias del Centro.

Todo el curso

1.2. Propiciar la colaboración de los padres y madres de

alumnos/as en el desarrollo de actividades de

seguimiento y apoyo al estudio en relación con algunas

de las áreas a iniciativa del profesor/a, tanto en

aquellas que se realizan en el Colegio como en las que se

puedan sugerir para hacer en casa.

Todo el curso

1.3. Informar y animar a los padres y madres a

participar en las comisiones que funcionan en el Centro,

bien directamente o a través de sus representantes.

Todo el curso

2. IMPLICAR E INFORMAR A LAS FAMILIAS EN TODOS AQUELLOS

ASUNTOS QUE AFECTEN A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS/HIJAS.


2.1. Reuniones con todo el grupo de padres y madres de

alumnos/as:

Realizadas a instancia del tutor–tutora:

o Reunión al comienzo de cada trimestre.

o Aquellas otras que se consideren

necesarias.

Participar en las reuniones organizadas por los

servicios de apoyo al centro (E. O. E.), ya sea a

petición del tutor/a o por que estén programadas

en la Plan Anual de Centro.

Todo el curso

2.2. Reuniones con familias de un grupo de alumnos/as

cuando existan circunstancias que afecten a un grupo y

no a toda la clase.

A lo largo del curso

2.3. Entrevistas individuales con las familias del

alumnado:

Entrevistas para aspectos generales sobre su hijo/a.

Entrevistas para solicitar la intervención directa de

las familias.

Entrevistas individuales de información o resolución

de situaciones problemáticas.

Todo el curso

2.4. Información a las familias del rendimiento escolar

de sus hijos/as (Boletín a familias)

Una vez al trimestre

4.- OTRAS FUNCIONES DEL TUTOR/A

1- CANALIZAR LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO DE AQUELLAS

ENTIDADES PÚBLICAS O PRIVADAS QUE COLABOREN EN LOS PROCESOS

DE ESCOLARIZACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO DEL

CENTRO, ESPECIALMENTE DE AQUELLOS QUE PROCEDEN DE CONTEXTOS

SOCIALES Y CULTURALES MARGINADOS O PRESENTAN NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.


1.1. Colaborar con el Equipo Externo para la mediación

y búsqueda de soluciones en problemáticas específicas

con las diferentes Instituciones Públicas o Privadas.

Todo el curso

Según necesidades

PROGRAMA TRÁNSITO

JUSTIFICACIÓN

El sistema escolar, como sistema graduado y múltiple, incluye numerosas

transiciones: cada vez que se cambia de tutor, ciclo etapa... los escalones son

inevitables y actúan como momentos críticos en el tránsito de un alumno.

Es un proceso que provoca nuevas expectativas pero también ansiedad. De aquí

que sea importante afrontar las transiciones desde una perspectiva positiva,

considerándolas como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento, bajo los

principios de graduación y coherencia.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA

Intentaremos hacer la transición de infantil a primaria lo más agradable y

factible posible con las siguientes actividades de acogida:

Presentación de los profesores, no sólo del tutor y de los especialistas, sino

que deberían conocer en la medida de lo posible a todos los profesores que

se relacionan de alguna forma con ellos y demás personal del centro.

Recorrido por las distintas dependencias del centro.

Presentación de su nueva clase, no sólo el lugar en el que está sino también

sus rincones, es decir, los espacios que vamos a dividir ésta y que habrá en

cada sitio y en cada armario.

Presentación de las normas del colegio, de la clase y sus horarios.

Para la mejor integración de los nuevos alumnos podemos realizar una serie

de juegos de acogida, los cuales podemos encontrar dentro del Plan de

Acción Tutorial.

Recogida de niños de 1º de primaria por sus tutoras anteriores de infantil y

entrega posterior a las tutoras o tutores nuevos; para ello podemos

escalonar la entrada de infantil con primaria.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

JUSTIFICACIÓN

Los tutores de 6º nivel entendemos que el paso de la E. Primaria a E. Secundaria

supone un cambio de etapa educativa asociada a cambios en la evolución psicológica

y morfológica del niño/a. Es fácil detectar temores e inseguridades en esta etapa.

Por ello, es necesaria la implementación de acciones que vayan encaminadas a

facilitar dicha transición y proceso de acomodación y adaptación.

La implicación de los padres/madres es parte necesaria en este programa, ya que

ellos mismos son sujetos de adaptación, siendo sumamente importante la influencia

que puedan ejercer, por lo que han de estar informados y asesorados

adecuadamente.

DESTINATARIOS

Alumnos/as de 6º nivel. Padres y madres de los alumnos.

OBJETIVOS

1. Facilitar el tránsito de los alumnos de Primaria a Secundaria para que adquieran

una visión de la ESO concebida como una continuación de los estudios con unas

características específicas.

2. Conocer las expectativas de los alumnos/as respecto a la nueva etapa que se

avecina para modificarlas y darles una orientación positiva.

3. Desarrollar actitudes que les hagan competentes a nivel personal, social y

académico para afrontar la nueva etapa.

4. Establecer un plan de actuaciones de coordinación con carácter estable, desde

el paradigma de la colaboración, la atención a la diversidad, la continuidad

curricular, el aprendizaje de la convivencia y el acompañamiento escolar.

5. Implicar a los padres/madres.

ACTIVIDADES

1- Pasar una encuesta de sondeo a los alumnos/as.

2- Charlas, coloquios y puestas en común sobre las inquietudes que tengan los

alumnos sobre la Educación Secundaria Obligatoria.

3- Charla informativa a los padres/madres en la reunión preceptiva de

principios de curso, por parte de los tutores sobre el Programa Tránsito.

4- Trabajo sobre autoconcepto, organización escolar, habilidades sociales,

resolución de conflictos, técnicas de estudios, …

5- Elaboración de preguntas por los alumnos/as para formularlas al

orientador y alumnos de secundaria en la visita al IES.

6- Visita al IES por parte de los alumnos y tutores.

7- Reunión de los padres/madres de los alumnos con el Orientador del IES,

para informarles de la nueva Etapa Educativa, itinerario académico,

organización IES y resolver y aclarar las dudas propias ante un cambio de

Etapa Educativa.

8- Facilitar información por parte de los tutores de sexto al Centro de

Secundaria mediante informes individualizados en el mes de junio.

9- Realización por parte de los alumnos de cuadernillos de verano sobre las

áreas instrumentales, los cuales serán entregados al IES en septiembre,

sirviendo como material curricular base de comienzo de curso y de

diagnóstico inicial.

TEMPORALIZACIÓN

Actividades 1-2-3: SEPTIEMBRE- OCTUBRE.

Actividades 4: TODO EL CURSO.

Actividades 5- 6-7-: TERCER TRIMESTRE

Actividad: 8: JUNIO

Actividad 9: SEPTIEMBRE.

METODOLOGÍA

La metodología de trabajo para conseguir la adquisición de los objetivos

propuestos será:

-Interactiva, en cuanto a los diferentes sectores de la comunidad educativa

que participan en este programa.

- Cooperativa, entre los miembros implicados, tutores de sexto, equipo

docente y ETCP.

- Participativa, donde todos tengamos nuestros sitio y aportemos nuestras

ideas y experiencias.

Recurriremos durante todo el proceso al Equipo de Orientación Externa de

nuestra zona, para que nos ayude en las diferentes tareas propuestas.

AGENTES

Los agentes implicados en el proceso son los siguientes:

Tutores: 6º Nivel.

Alumnos de sexto curso.

Equipo Docente de Tercer Ciclo.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Jefatura de Estudios.

Orientadora Equipo de Orientación Educativa.

Familias.

Orientador IES.

Profesores Primer Ciclo ESO/ Departamentos de lengua, matemáticas e inglés.

RECURSOS

Los recursos a utilizar para el desarrollo del programa serán:

- Los recursos humanos enumerados anteriormente.

- Normativa de aplicación vigente.

- Recursos materiales como: documentos informativos, trípticos, cuadernillos.

- Proyecciones DVD, dramatizaciones

- Charlas, encuentros.

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso se realizará al final de cada curso escolar y se hará

conjuntamente por tutores, ETCP y orientadores, Puesta en común y propuestas

de revisión.

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO N. E. A. E.

El equipo de orientación y apoyo dentro del plan de acción tutorial desarrolla una

serie de actuaciones dirigidas tanto a alumnos/as, tutores/as, padres/madres y

Equipo de Orientación Externa. Estas actuaciones son las siguientes:

Alumnos/as:

- Realización de las evaluaciones iniciales.

- Determinación del Nivel de Competencia Curricular de cada alumno/a.

- Elaboración de programas de intervención adecuados a las características

individuales de cada alumno/a.

- Selección y/o elaboración de los materiales que se van a utilizar en el

trabajo de cada alumno/a.

- Confección de materiales y recursos didácticos adaptados a las necesidades

que cada alumno/a presenta.

- Puesta en práctica para aquellos/as alumnos/as que los necesiten de

programas concretos, como: habilidades sociales, modificación de

conductas, atención estimulación, articulación y desarrollo del lenguaje.

- Empleo de materiales que, siendo especialmente indicados para estos/as

alumnos/as, sean igualmente válidos para el resto.

- Introducción de las modificaciones temporales necesarias para la

realización de actividades o la consecución de los objetivos.

- Uso de estrategias y herramientas diferenciadas y apropiadas para la

evaluación de cada alumno/a.

Tutores/as:

- Intercambio de información con aquellos /as tutores/as que tienen

alumnos/as con n. e. a. e.

- Selección consensuada de las áreas en las que vamos a intervenir con cada

uno/a de los/as alumnos/as.

- Elección de los módulos horarios más adecuados para trabajar con cada

alumno/a dentro de su horario semanal.

- Elegimos coordinadamente los objetivos y contenidos a trabajar en cada

área.

- Informamos a los/as tutores/as sobre los progresos o necesidades que

los/as alumnos/as presentan.

- Preparamos el material y los recursos didácticos de ayuda para trabajar con

los/as tutores/as en el aula ordinaria.

- Ayudamos a introducir en el aula las modificaciones en los agrupamientos

que se estimen oportunas.

- Colaboramos en la ubicación de los/as alumnos/as con n. e .a .e. en el aula, en

el lugar donde se compensen al máximo sus dificultades.

- Fomentamos la realización de actividades que propicien el desarrollo de la

autoestima de estos/as alumnos/as dentro del grupo ordinario

Padres/Madres:

- Nos ponemos en contacto con los /as padres/madres al inicio de curso,

sobre todo de los/as alumnos/as de nueva incorporación o traslado, para

realizar una entrevista inicial que nos proporcione información en distintos

ámbitos: cognitivo, motor, social, emocional, autonomía, estilos de

aprendizaje.

- Llevamos a cabo reuniones trimestrales para informar de la evolución de

los/as alumnos/as.

- Proporcionamos a las familias informes trimestrales que recogen los

aspectos trabajados durante el trimestre y el proceso seguido por los/as

alumnos/as en cada uno de ellos.

- Orientamos e intentamos implicar a los/as padres/madres en el trabajo a

realizar en casa con sus hijos/as.

- Proporcionamos a los/as padres/madres respuestas a las dudas que nos

plantean y ajustamos las expectativas con respecto a sus hijos/as.

Equipo de Orientación Externa:

- Revisión del censo de alumnos/as con n. e. a. e. (DIS, DIA, DES ).

- Revisión de adaptaciones curriculares significativas.

- Propuesta de alumnos/as que necesitan adaptaciones curriculares

significativas.

- Actuamos como mediadores entre alumnos/as, tutores/as y E. O. E.

- Selección de la modalidad de escolarización más adecuada para cada

alumno/a así como del modo de atención más conveniente: dentro o fuera

del aula.

- Determinamos el tiempo necesario de atención para cada alumno/a.

COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE,

TUTORES Y E. O. E.

La coordinación se realiza a dos niveles, en primer lugar son las reuniones de

Coordinadores, con el Equipo de Orientación Educativa y Jefatura de Estudios se

harán en el seno de las reuniones de ETCP programadas para cada curso escolar,

donde participen: Coordinadores de ciclo, Jefa de Estudios y Director. Dentro del

ámbito tutorial a estas reuniones asistirán también la Orientadora del EOE y los

especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Por lo tanto el calendario de estas reuniones coincidirán con las propuestas en el

Plan Anual de Centro responsabilidad de la Jefatura de Estudios y asesorado por la

Orientadora del EOE. El contenido de estas reuniones incluirá:

1- Desarrollo de las actividades de tutoría (según P. O. A. T.) y

evolución.

2- Programa Tránsito, especialmente de Primaria a Secundaria.

3- Desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

4- Seguimiento de programas específicos (Coeducación, Convivencia, …)

5- Preparación de las sesiones de evaluación.

En un segundo nivel de concreción se reunirán los Equipos Docentes, con carácter

mensual y convocados por la Jefatura de Estudios, tratarán:

1- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

2- Valoración de las relaciones sociales.

3- Propuestas de mejora tanto de rendimiento académico como de convivencia.

4- Desarrollo y seguimiento de las ACIs y otras medidas de atención a la

diversidad.

PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,

COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La familia y la escuela deben estar en contacto permanentemente, de manera

más concreta los padres-madres-tutores con el tutor de su hijo. Desde este punto

de vista, nuestro centro tiene previstas varias actuaciones destinadas a este

objetivo, que se enumeran como siguen:

- Reuniones globales a comienzos de cada curso escolar que pueden ser a nivel de

curso, nivel o ciclo, donde se informe de:

. Miembros del Equipo Docente.

. Horario lectivo, PAC, Equipo Directivo, AMPA, Secretaría.

. Organización del centro: normas de convivencia, entradas y salidas,

ubicación de las clases, asistencia y puntualidad, material del alumno.

. Objetivos Generales de curso, nivel y ciclo.

. Procedimiento de Evaluación.

- Entrevistas individuales con las familias, en el horario semanal destinado para

ello, en nuestro centro éstas reuniones se harán los martes de 16 a 17 horas previa

cita o por iniciativa de las familias, con carácter excepcional podrá asistir la

orientadora de referencia.

Estas reuniones tendrán como finalidades:

. Informar sobre los aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza- aprendizaje y desarrollo personal del alumno.

. Prevenir las dificultades de aprendizaje.

. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias.

. Facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado.

-Seguimiento del trabajo del alumnado, incidencias y comunicaciones entre el

tutor/a y familia, mediante el uso de la Agenda Escolar, utilizada desde segundo

de primaria.

- Tal como recoge nuestro Plan de Convivencia los tutores podrán proponer la

suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que

presenten problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.

- Así mismo en aquellos casos que lo precisen, especialmente el alumnado con

dificultades de aprendizaje, las familias pueden suscribir con el centro (tutor) un

compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos.

- Entrega de notas de manera personalizada a cada familia para informar

puntualmente de la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje. Se dedicarán dos

tardes, martes y jueves, de la última semana lectiva de cada trimestre,

modificando el horario de permanencia en el centro.

PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNO

El centro cuenta en la Secretaría del centro con un archivo, en el que se

encuentra ordenados por nivel, curso y alfabéticamente los expedientes

académicos de todos los alumnos matriculados en el centro.

El mencionado archivo sufre anualmente los cambios de alumnos que promocionan

a niveles o etapas superiores, los que no promocionan y los alumnos de nuevo

ingreso, siendo este un elemento vivo dentro del funcionamiento del centro.

Paralelamente a este archivo existe el Programa Informático Séneca, que tiene

también todos los datos relativos a los alumnos/as matriculados en el centro y que

cada tutor tiene acceso a los correspondientes a su tutoría.

Dicho esto los tutores incluirán en dicho expediente académico, tanto en soporte

físico como informático, todos los datos relacionados con:

- Los documentos oficiales de Evaluación.

- El informe personal del alumno.

- Información de tipo curricular.

- Resultados de las evaluaciones iniciales realizada a los alumnos durante toda

las etapas educativas.

- Información que para cursos o ciclos siguientes, sirvan para facilitar a la

persona que ostente la tutoría, el seguimiento personalizado del alumnado,

donde se podrá incluir:

Datos psicopedagógicos.

Datos aportados por la familia en las entrevistas realizadas a nivel

tutorial, equipo docente, orientador,…

Cualquier otra información que ayude a mejorar el conocimiento y

atención del alumnado.

Para realizar esta tarea los tutores:

- Revisarán a comienzos de cada curso escolar los expedientes académicos de

sus alumnos.

- Recogerán los datos personales de cada alumno en una ficha elaborada para

tal fin. (Anexo).

- Incluirán en el expediente académico todos los documentos relevantes

sobre el alumnado de su tutoría a lo largo del curso escolar y los

correspondientes a la evaluación de los mismos.

- A finales de cada curso escolar todos los tutores que no vayan a seguir con

el grupo de alumnos incluirán en el expediente académico información útil

para el nuevo tutor.

- A comienzos de cada curso escolar habrá reuniones entre tutores entrantes

y salientes para aportar datos sobre el grupo de alumnos referidos a

organización tutorial, comportamientos, relaciones sociales, rendimiento

académico, actitudes, aptitudes… que completarán la ficha personal de cada

alumno/a y el expediente personal.

ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

Este apartado se puede concretar, teniendo en cuenta que el P. O. A. T. es

responsabilidad directa de la Jefatura de Estudios que actuará a tres niveles:

. General: información a todos los tutores.

. E. T. C. P.: información para los coordinadores de ciclo y programas, que

actuarán según corresponda.

. Individual: en todos aquellos casos que la práctica docente lo requiera.

Además de la Jefatura de Estudios, el centro cuenta con el coordinador del Plan

de Igualdad y con el responsable de la biblioteca escolar, que además de sus

aportaciones generales al centro, pueden contribuir individualmente a demanda de

los diferentes tutores.

Los recursos materiales estarán disponibles en la Biblioteca del Centro que se

está reestructurando en la actualidad con motivo de la inclusión del centro en el

Plan de Lectura y Biblioteca (2009-10).

Otro recurso que entendemos que sería operativo es realizar un dossier individual

con documentación básica para el tutor y que se entregaría anualmente a

comienzos de curso.

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

La labor del tutor en un elevado tanto por ciento es una tarea a desarrollar por

el triángulo formado por alumno-tutor-familia, no obstante para completar y

ayudar en esta tarea el centro educativo puede recurrir a la colaboración de

servicios y agentes externos que con sus actuaciones completen la labor tutorial.

En nuestro centro desde hace algunos años venimos contando con la ayuda y

colaboración de:

- Equipo de Orientación Externa.

- Centro del Profesorado de Castilleja de la Cuesta, al que pertenece nuestro

centro.

- AMPA, que colabora estrechamente con actividades de centro a diferentes

niveles.

- El Ayuntamiento de San Juan de Aznalfarache en general y la Delegación de

Educación y Cultura en particular, que mantienen una estrecha relación con

el centro educativo, propiciando la realización de actividades

complementarias y extraescolares.

- La Asociación de Vecinos de la barriada en la que se encuentra el centro.

- Organismos públicos como la Universidad, Comisaría de Policía, Fuerzas

Armadas, Bomberos, Entidades Bancarias, …

- Colaboraciones individuales de personas representativas de la población.

- Madres, padres y familias a nivel individual.

Todos los agentes y servicios antes mencionados colaboran participando o

ayudando en actividades complementarias y extraescolares, que entendemos

básicas para completar la labor tutorial.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe ser revisado y evaluado anualmente,

para ello debemos hacer un seguimiento de las actividades que se van realizando

con los alumnos individualmente, valorando su idoneidad y los resultados obtenidos

en las mismas.

Estas impresiones deben ser estudiadas en el seno de los Equipos Docentes,

Ciclos y Claustro que propondrán los cambios que se consideren oportunos. Éstos se

incluirán en los distintos documentos del centro, como son Memoria Final de Curso,

Plan Anual de Centro y sus revisiones, etc.

Así mismo como todo lo relativo a educación está vivo, hemos de estar abiertos a

incluir nuevas actividades o modificar las existentes siguiendo el ritmo que marca

la evolución social en su sentido más amplio.

ANEXOS

OBSERVACIONES GRUPALES

1. ¿QUÉ ALUMNOS/AS NO DEBERÍAN ESTAR JUNTOS/AS PARA EL

PRÓXIMO CURSO? ¿POR QUÉ?

2. ¿QUÉ ALUMNOS/AS PRESENTAN GRAVES PROBLEMAS FAMILIARES?

3. ¿QUÉ ALUMNOS/AS ESTÁN POCO INTEGRADOS/AS O SON

RECHAZADOS/AS EN SU GRUPO?

4. ¿QUÉ ALUMNOS/AS PRESENTAN PROBLEMAS DE FALTAS DE

ASISTENCIA O ABSENTISMO?

5. ¿QUÉ ALUMNADO PRESENTA PROBLEMAS GRAVES DE

COMPORTAMIENTO O DISCIPLINA?

6. ALUMNOS/AS EXTRANJEROS/AS QUE NO CONOCEN

SUFICIENTEMENTE EL CASTELLANO COMO PARA SEGUIR UNA

CLASE:

7. OTRAS OBSERVACIONES QUE DESEE HACER CONSTAR SOBRE SU

GRUPO:

GUIÓN ENTREVISTA PERSONAL PARA PADRES DE UN ALUMNO

1. Preparación de la entrevista

a) Información previa sobre el alumno:

Datos del alumno: Nombre: Curso:

Nombre y profesión del padre:

Nombre y profesión de la madre:

Situación familiar:

Datos significativos del ambiente familiar:

Nº de hermanos, relación con ellos.

Personal que conviven en la vivienda familiar.

Situación escolar:

Datos académicos más relevantes: años de permanencia en el centro

escolar, rendimiento, integración en la clase…

Opinión de los profesores sobre el alumno, aspectos positivos y

negativos.

Opinión del tutor sobre el alumno.

b) Preparación para la entrevista: Motivo: Fecha: Hora:

Personas que van a participar:

Hecha a petición de:

Objetivo que se pretende:

Recoger información sobre:

Datos significativos de entrevistas anteriores:

2. Desarrollo de la entrevista.

a) Actitud inicial de los padres

Del padre:

De la madre:

b) Información de la situación del alumno respecto al ambiente familiar

(relaciones con el padre, la madre, los hermanos) y social (relaciones con

amigos, dificultad de establecerlas, etc.).

c) Actitud global del padre y la madre hacia el alumno.

d) Descripción del hecho motivo de la entrevista.

Opinión del padre y la madre ante el tema de la entrevista.

e) Valoración de la situación.

Como valoran los padres la situación.

Coincidencia o desacuerdo en la valoración.

Opinión y juicio de los profesores.

Valoración del tutor.

Coincidencias y discrepancias entre las distintas valoraciones.

j) Orientaciones.

Que parece lo más aconsejable vista la situación.

Como pueden ayudar los padres en estas circunstancias.

Cual puede ser el apoyo del tutor y del centro.

3. Última fase de la entrevista.

Síntesis de los temas tratados.

Compromisos adquiridos por el tutor.

Compromisos adquiridos por los padres.

Temas pendientes.

Cita para revisar los acuerdos en una entrevista posterior.

4. Evaluación del tutor.

a) Impresión general sobre la entrevista: grado de comunicación, intercambio

de información, actitud que ha prevalecido.

b) Datos más relevantes.

c) Posible interpretación de la situación.

d) Compromisos adquiridos.

e) Momentos de seguimientos.

ENTREVISTA PERSONAL CON LOS PADRES DE UN ALUMNO/A

La entrevista constituye el mejor medio de que dispone el tutor para el

intercambio de opiniones e información sobre el proceso educativo del alumno.

La finalidad de las entrevistas que el tutor realiza con los padres de un alumno

suele ser:

Intercambiar información sobre el alumno y así lograr una mejor

comprensión de su situación, sin que exista un problema especial.

Orientarles en algún tema o problema específico que incumba a su hijo,

analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.

A menudo, las entrevistas ayudan a aclarar y completar datos que el tutor ha

obtenido en el cuestionario inicial. No es extraño que a partir de este cuestionario

el tutor crea conveniente tener una relación personal con algunos padres para

profundizar en ciertos datos de su hijo que le hayan parecido importantes.

A partir de la entrevista:

El tutor puede realizar una síntesis de datos personales y

ambientales sobre el alumno y confrontar con los padres sus propios puntos

de vista.

La familia puede conocer a su hijo a través de unos datos

complementarios a los suyos y a menudo darse cuenta de ciertos que les

preocupan de su hijo pueden ser normales respecto a la edad en que se

encuentran.

El tutor debe ser consciente de que muchas veces los padres no prestan su

colaboración con el centro debido a sus propios problemas personales: ser

descubiertos en sus errores, sentirse culpables ante la situación del hijo, no

sentirse comprendidos, tener que cambiar, etc.… circunstancias todas que pueden

hacerse presentes en la entrevista. El tutor debe entenderlo y hacer llegar a los

padres que no es un juez sino una persona que conoce a su hijo, se interesa por él y

está dispuesto a escuchar y compartir la opinión que como adulto y tutor tiene de

la situación escolar del alumno.

Conviene tener en cuenta en las entrevistas con padres:

- Objetivo que se quiere alcanzar.

- Contenido (cuestiones concretas a tratar).

- Estrategia para desarrollar la sesión.

- Evaluación.

Respecto al objetivo es imprescindible que el tutor se plantee lo que quiere

conseguir con la entrevista. Incluso puede ser oportuno que lo escriba para centrar

mejor su atención. Esto le ayudará a darse cuenta si los objetivos son

excesivamente ambiciosos y por tanto no va a ser posible abordarlos en una sola

sesión.

En cuanto a concretar las cuestiones que deben tratarse en la entrevista,

conviene que prepare un breve guión que ayude en el proceso de relación y evite

dispersiones, al formular de modo esquemático las ideas principales que quiere

comunicar.

A nivel global hay una serie de aspectos que a lo largo de la entrevista con los

padres conviene abordar:

a) Ambiente familiar:

Situación del alumno en la familia.

Visión que de él tienen los diferentes miembros de la familia.

b) Actitud hacia el centro escolar:

Opinión que manifiesta sobre el colegio, los profesores y compañeros de clase.

Integración en el grupo-clase.

c) Actitud ante el estudio:

Tiempo que dedica al estudio.

Dificultades que manifiesta.

Grado de preocupación por el rendimiento escolar. Actitud de los padres ante

el rendimiento.

d) Aficiones y ocupación del tiempo libre:

Relaciones de amistad.

e) Opinión que manifiesta sobre sí mismo y actitud ante el tema objeto de la

entrevista.

Por lo que se refiere a la estrategia a seguir el tutor debe procurar que se den

ciertas condiciones.

1. Crear un clima que facilite la interrelación y comunicación. Para ello es

importante:

- Preparar la entrevista.

- Analizar previamente los datos del alumno.

- Disponer de un ambiente lo más agradable posible.

- Explicitar al comienzo de la entrevista el objetivo de la misma.

2. Manifestar una actitud comprensiva y enfática. Esto supone:

- Ponerse en el lugar de los padres.

- Ser consciente de que él. Como tutor, tiene un conocimiento parcial

del alumno.

- Tener presente que suele ser verdad que los padres quieren lo mejor

para sus hijos.

- Dejar que los padres se expresen con libertad.

3. Centrarse en el tema de la entrevista y utilizar un lenguaje directo y

sencillo. Para lograrlo:

- Cuidar que las preguntas que se formulen se relacionen con los

objetivos previstos.

- Postergar la entrevista, cuando la actitud de los padres sea agresiva,

la situación incómoda o no se pueda avanzar.

- Hacer las preguntas más delicadas a mediados del tiempo de la

entrevista.

4. Ayudar a clarificar la situación, no imponer la solución.

5. Al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado, de los acuerdos y

compromisos, procurando una despedida cordial.

En consecuencia con lo anterior, el tutor en la entrevista con los padres debe

evitar:

Erigirse en juez de la situación.

Convertir la reunión en un interrogatorio.

Querer controlar la situación totalmente.

Limitarse a dar información.

Demostrar su preocupación por el problema como si fuera algo

irresoluble.

Pretende hallar culpables de las situaciones negativas.

Identificarse con el alumno y rechazar a los padres o a la inversa.

Exteriorizar prisa.

Tratar de conseguir demasiado en una sola entrevista.

Al terminar la entrevista, el tutor debe realizar una evaluación para comprobar si

se han alcanzado los objetivos propuestos.

Esta evaluación puede hacerla el tutor individualmente y mejor si se dan las

circunstancias para ello, con las personas que hayan intervenido.

En muchas ocasiones, cuando se trate de orientar a los padres sobre pautas de

intervención ante situaciones problemáticas, dada la multiplicidad de variables que

intervienen en ellas, puede ocurrir que el tutor no se encuentre capacitado para

ello. En este caso será su experiencia profesional quien le indicará la convivencia de

remitir a los padres a un especialista, en primer lugar el orientador del centro

escolar y si no es posible les pondrá en contacto con el equipo psicopedagógico de

la zona.

CITACIÓN TUTORÍA. CURSO 2011/12

ALUMNO/A: CURSO TRIMESTRE:

Por la presente se le cita a usted padre/madre/tutor/a del alumno arriba indicado,

en el día y hora que se indican a continuación:

FECHA: HORA:

MOTIVO DE LA TUTORÍA

DISCIPLINA ASISTENCIA/IMPUNTUALIDAD

RENDIMIENTO ESCOLAR INFORMACIÓN DEL CENTRO

ACTA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

ASUNTOS TRATADOS:

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ACUERDOS TOMADOS:

1) __________________________________________________________

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ENTERADO EL PADRE/MADRE/TUTOR/A

LEGAL

TUTORA:

DIRECTORA/A:

JEFE/A DE ESTUDIOS:

FIRMA:

NOMBRE:

______________________________

FIRMA:

NOMBRE:

FECHA:

Nombre: ______________________________________Fecha: ___________

REGISTRO INFORMACIÓN REUNIÓN PADRES

ASIGNATURA INFORMACIÓN GENERAL CONTROLES

LENGUA

CASTELLANA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

INGLÉS

EDUCACIÓN

FÍSICA

PLÁSTICA

MÚSICA

RELIGIÓN

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A

ALUMNO/A

NOMBRE:________________________________________________

APELLIDOS:______________________________________________

EDAD:__________FECHA DE NACIMIENTO:_________________

DIRECCIÓN:______________________________________________

POBLACIÓN:_________________________ PROVINCIA:___________

TLF. FIJO:_________________

MÓVIL MADRE: _______________ MÓVIL PADRE:__________________

OTROS TELÉFONOS (especificar a quién pertenece): ________________

__________________________________________________________

E-MAIL: ______________________________@__________________

¿PADECE ALGUNA ENFERMEDAD A TENER EN CUENTA? ________________

____________________________________________________________

¿ES ALÉRGICO?______________________________________

NOMBRE DEL PADRE_________________ ESTADO CIVIL:_________________

PROFESIÓN:_______________LUGAR DE RESIDENCIA:__________________

NOMBRE DE LA MADRE:_______________ESTADO CIVIL:________________

PROFESIÓN:______________ LUGAR DE RESIDENCIA:___________________

Nº DE HERMANOS/AS: ___ ¿ESTÁN EN EL COLEGIO? _____

USUARIO DE: AULA MATINAL COMEDOR ACT. EXTRAESCOLARES

¿REALIZA EL ALUMNO/A ALGÚN DEPORTE HABITUALMENTE? ____________

_______________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

PLAN DE CONVIVENCIA.

VIRTUDES PARA LA CONVIVENCIA

Las contrariedades de la vida se hacen más ligeras cuando las personas se ayudan

mutuamente.

AMOR

Todo lo que una persona no desea que los otros hagan con respecto a sí mismo, debe

de abstenerse de hacerlo con respecto a los demás, permaneciendo siempre

consciente de lo que es desagradable.

El amor es la única cosa que crece cuando se reparte

DIÁLOGO

Para dialogar, preguntad primero, después… escuchad

JUSTICIA

El hombre justo no es el que no comete ninguna injusticia, sino el que, pudiendo ser

injusto no quiere serlo.

SOLIDARIDAD

Si hablas mal de tu amigo, escucha como si se tratara de ti.

La dicha perfecta indica la solidaridad.

LA FAMILIA ESCUELA DE CONVIVENCIA

La familia debe de conducir al niño a la independencia, educar su libertad, para que

pueda usar de ella fuera del ámbito familiar, poniéndose al servicio de los demás, sus

hermanos, en el barrio, en la fábrica, en la vida política,…

ÍNDICE GENERAL

0. Justificación.

1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.

.1. Situación de convivencia en el centro.

.2. Actuaciones desarrolladas por el centro.

.3. Relación con las familias y otras instituciones del entorno.

.4. Experiencias y trabajos previos.

2. Objetivos que se pretenden alcanzar.

3. Normas de convivencia generales del centro.

4. Protocolo de actuación ante una conducta contraria a las normas de convivencia

y ante conductas graves y muy graves.

5. Comisión de Convivencia: composición y objetivos, funciones, planes de

actuación y de reuniones.

6. Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el

diálogo, la responsabilidad y la cultura de paz.

7. Medidas a aplicar en el centro, para prevenir, detectar, mediar y resolver los

conflictos.

8. Programación de necesidades de formación.

9. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la

evaluación del plan.

10. Procedimiento para la recogida de las incidencias.

11. Funciones de los Delegados de aula.

12. La participación de las familias.

13. Títulos recomendados para trabajar en el aula.

14. Bibliografía de Consulta.

ANEXOS:

1. Modelos para la tramitación del procedimiento general

1.1. Modelo del Programa de Tutoría Compartida

1.2. Partes por incumplimiento de Normas

1.3. Modelo de amonestaciones orales

1.4. Modelo de Audiencia al alumno/a o a sus representantes legales

1.5. Audiencia al Tutor/a o maestro/a especialista

1.6. Comunicación de la corrección

1.7. Comunicación de la corrección o medida disciplinaria a los

representantes legales del alumno/a.

2. Programa de LOS DIVERRECREOS

3. Programa de LOS ECOVIGILANTES

4. Cuestionario de Observación de las Tutorías

5. Ficha de reflexión para el alumnado

6. Informe de Valoración del Equipo Colegiado

7. Guía para la Evaluación Continua

8. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro

9. Presentación de Candidaturas para Delgado/a de padres/ madres

10. Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas

11. Anexos Orden de Convivencia de 20 de Junio de 2011:

- Protocolos de actuación ante diferentes situaciones.

- Modelos de compromiso educativo, de convivencia y de atención al

alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del

derecho de asistencia al centro.

0. JUSTIFICACIÓN

Con el Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan las medidas para

la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia, corresponde a la

comunidad educativa poner medios de todo tipo para prevenir situaciones de

conflictos y recursos para su resolución cuando los hubiere, valorando en todo

momento un clima de convivencia.

Toma como base la normativa, nuestro Plan de Convivencia surge de lo dispuesto

en:

- Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para

la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, excepto los Títulos

II y III.

- Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en

el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el

reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

Según el Decreto 328/ 2010 del 13 de Julio, se actualiza en este caso las normas

de convivencia, entendida ésta como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, de forma que proporcione

un instrumento más ágil que dé respuesta a las necesidades de los centros, sin

menoscabar los derechos del alumnado, y el refuerzo del papel de las familias que

se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia,

elección y funciones de los delegados de padres, como forma de asunción de

responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las

que cabría señalar la de colaboración en el uso seguro de internet por el alumnado

en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que

se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en

el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por

parte de las personas menores de edad.

A nuestro proyecto incluido en el Plan de Centro, debemos unir:

Plan de Acompañamiento.

Proyecto de Coeducación.

Y todos aquellos proyectos o programas incluidos en el Proyecto de Centro.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1. 1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO

El Plan de centro define las características del centro y su entorno en el

Apartado denominado Estudio del Contexto, realizado a partir de las encuestas

realizadas a los alumnos/as, maestros/as y familia sobre los aspectos siguientes:

composición y situación familiar, situación económica y vivienda, formación y

estudios, expectativas, hábitos saludables, ocio, situación y expectativas

profesionales. Los resultados obtenidos nos muestran una imagen general del

centro y punto de partida para las posibles actuaciones.

1. 2. SITUACIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

La situación actual del centro a nivel de convivencia podemos decir que se

encuentra situado dentro de la normalidad, teniendo casos aislados de conductas

que alteran el clima de convivencia.

Los tipos de conflictos más frecuentes que se han producido se pueden

enumerar en los siguientes:

- Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar

con los compañeros/ as.

- Distracción y falta de atención.

- Olvido del material para el desarrollo de la clase.

- Desobediencia a las recomendaciones educativas y formativas del

maestro/a o familia.

- Pérdida del respeto entre iguales o a menores durante el recreo.

- Falta de respeto entre iguales, que llegan a la violencia verbal o física en

situaciones extremas.

- Problemas esporádicos de relación que se producen fuera del horario

escolar.

Las causas que provocan las actuaciones anteriores y que son responsables de la

gravedad e intensidad pueden ser:

- Falta de motivación.

- Llamadas de atención de forma global.

- Dificultades de aprendizaje.

- Falta de colaboración por parte de las familias al justificar todos los

comportamientos.

- Falta de implicación por parte de las familias, al no revisar actividades,

maletas, agenda escolar, compartir aprendizajes.

- Poca reflexión y desmesurada impulsividad.

- Falta de un referente de autoridad.

- Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.

Con respecto al clima general del centro donde interaccionan grupos distintos de

personas podemos clasificar la relaciones en las siguientes:

1.- Entre el alumnado:

Los alumnos/as del centro se pueden considerar tranquilos, se observa unión,

respeto, compañerismo. Son niños/as que además mantienen relaciones de amistad

fuera del centro al ser todos del mismo núcleo de población.

2.- Alumno/a-docente:

A día de hoy esta comunidad de docentes puede presumir de la relación de cariño

que existen entre ellos y el alumnado, y decimos bien el alumnado, porque esta

buena empatía no sólo se puede atribuir al grupo tutorial, sino que va más allá y se

extiende maestros/as especialistas y a no tutores/as e incluso a grupos de

maestros/as que no imparten clase directa pero que interaccionan con los niños/as

en otros ámbitos como es el recreo, salidas, actividades complementarias, etc.

3.- Docente- docente:

El clima de trabajo es bueno, intensificando el trabajo en equipo, aumentando la

participación en proyectos educativos de diferente índole. A nivel personal las

buenas relaciones de todos es la característica más relevante.

1.3.- ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO.

Los distintos sectores que componen la comunidad educativa de nuestro centro,

han mostrado desde siempre en general unos principios y valores fundamentados en

el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, la responsabilidad,

el orden y la disciplina, sobre la que han girado todas las actuaciones que se han

llevado a cabo y las que se llevan en la actualidad.

El centro actúa desde diferentes ámbitos, a nivel de ciclo, realizando unas normas

de convivencia que son conocidas por todos/as; por otro lado, a nivel de aula, los

tutores/ as mantienen reuniones con los padres, madres y tutores del alumnado,

donde hablan entre otros temas de la convivencia dentro y fuera del aula y del

centro.

No obstante y a pesar de lo anterior en las relaciones personales surgen

conflictos no deseados, pero que son inherentes a las personas, en estos casos el

maestro/a por medio del diálogo intenta solucionar el problema, que se consigue en

un tanto por ciento elevado de casos.

Si se cree necesario se informa al tutor/a que a su vez si lo cree conveniente

realiza una sesión de tutoría con las familias del alumno/a para poner en

conocimiento la incidencia y buscar la solución.

En todos los pasos anteriores el responsable o responsables de los hechos, en

ocasiones debe cumplir con una sanción acorde con la situación pero lo que se busca

siempre es la reflexión ante las conductas no deseadas.

En última instancia se recurre a la Jefa de Estudios para buscar la opinión más

objetiva, pero esto ocurre por suerte en contadas ocasiones.

Una vez agotado todos las intervenciones anteriores, se recurre al Director del

Centro, que con todos los datos aportados por las distintas partes y los que se

puedan solicitar desde ese momento, se procede a informar y consultar con la

Comisión de Convivencia reunida para la ocasión. Con toda la información el director

resuelve informando de las correcciones a los responsables de los hechos

atendiendo a la normativa vigente.

Es importante destacar que, en su mayoría, las familias de nuestro centro

confían en la labor docente del maestro/a y que deben estar a nuestro lado y

no enfrente, aunque ello conlleve no compartir en ocasiones las opiniones y

acciones llevadas a cabo. Deben saber que se hacen pensando en la educación

de sus hijos/as.

1.4.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES.

Con respecto a las familias, principalmente madres, padres y tutores, la relación

que mantienen con el centro (otros padres, maestros, gestión) es buena y ha

mejorado desde que se ha abierto las puertas del mismo y se le ha dado mayor

participación, existe un buen clima cimentado en el diálogo.

En casos excepcionales se debe hacer mención a la actitud que tienen algunas

familias hacia los docentes del centro y que se caracteriza por la falta de respeto

y el prejuicio que se tiene de antemano sobre la incidencia acaecida, antes de

escuchar la opinión del docente.

Todo lo anterior incide en un aumento progresivo de la atención tutorial que se

presta a las familias en horario de tutoría y más compromiso de colaboración por

parte de ellos.

Las relaciones del centro con las instituciones más cercanas como Centros

Educativos, Administración Docente, Ayuntamiento y otras entidades son buenas y

la colaboración es mutua. Como datos representativos podemos enumerar, la

realización de programas educativos conjuntos para todo el pueblo, fluidez en los

comunicados y respuestas con la administración en ambos sentidos, mayor oferta

de actividades educativas en las que participa el centro que parten del

Ayuntamiento.

1.5.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS.

El centro ha mantenido una línea de actuación a lo largo de los años, en la que el

diálogo ha ido ganando terreno a las sanciones y correcciones inmediatas ante

hechos concretos. Se han aprovechado todas las actividades complementarias de

centro, de ciclo, de nivel, los trabajos en grupo, el proyecto paz y no violencia

coordinado por el responsable de dicho programa, para trabajar y tener presente

siempre la convivencia en el centro y fuera de él.

A nivel individual el maestro/a cada vez más ha ido tomando el papel de mediador

en los diferentes incidentes, conflictos y demás casuística tanto a nivel de

alumnado como a nivel de familia, dejando en segundo lugar las actuaciones

correctoras y sancionadoras.

El refuerzo positivo ha ido ganando terreno al negativo, aunque esto no ha

impedido que se aplique la normativa en los casos que así lo han requerido, esta

circunstancia se ha hecho, se hace y se hará.

Durante los cursos 2009/10 y 2010/11, los alumnos y alumnas de 5º y 6º de

primaria han participado en un curso de Mediación Educativa donde a parte de la

información, se ha formado, en este caso, a los propios alumnos como “mediadores”

de conflictos. Se lleva a cabo desde la Asociación de Solución Mediada Andaluza

(SOMED) y se encuadra dentro del Programa Provincial de Mediación del Área de

Igualdad y Ciudadanía de la Diputación de Sevilla (ver anexo 11).

El Plan de Convivencia ayudará a canalizar todos los cambios que se han ido

observando a través de los años anteriores, a introducir elementos nuevos que

pueden ser de gran ayuda y a desarrollar una línea de trabajo común y conocida por

toda la comunidad educativa.

2. OBJETIVOS

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y

recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de

la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas

que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y

avanzar en el respeto a la diversidad y en el momento de la igualdad entre

hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

los conflictos que pudieran presentarse en el centro y aprender a utilizarlos

como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones

de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación y otras medidas para la resolución pacífica de los

conflictos.

7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las

competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana

y para la autonomía e iniciativa personal.

8. Formar al profesorado en Educación para La Paz, Educación en Valores y

Resolución de Conflictos.

9. Desarrollar un proyecto integral, que sea una fuente de recursos para el

profesorado, de consulta y de aplicación.

10. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de

todos los sectores de la comunidad educativa, con el fin de intercambiar

ideas, recursos, actividades, propuestas…todo ello encaminado a mejorar el

clima de convivencia de nuestro centro.

11. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que

contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Las normas de convivencia se han elaborado de manera consensuada, donde cada

ciclo y etapa han aportado las suyas, con el fin de que se adapten al nivel y

características de los alumnos/ as. De todas ellas, se han seleccionado las que se

adjuntan.

A. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN CON EL CENTRO.

Todos los miembros de la comunidad educativa cumplirán y respetarán los

horarios aprobados para el buen desarrollo de las distintas actividades del

centro:

La puerta de entrada se cerrará a las 9h.10 min.

Sólo se admitirá la entrada después de la hora indicada con la debida

justificación médica o similar.

En las entradas y salidas los padres no accederán al centro salvo en

casos estrictamente necesarios.

El horario de atención al público se concreta en el ROF, concretamente

en el capítulo II, apartado III, artículo 64, no atendiendo a nadie fuera

del mismo salvo causas muy justificadas, siendo ésta autorizada por el

tutor y equipo directivo.

Todos los miembros de la comunidad educativa cuidarán del material (se

incluyen en este apartado los libros de textos y los ordenadores en Tercer

Ciclo) y las instalaciones del centro usándolas de forma responsable

teniendo en cuenta que:

Deben informar del material e instalación dañada.

En el caso de deterioro de material e instalaciones de manera

intencionada la familia deberán abonar la reposición o arreglo del

elemento deteriorado.

El alumnado no podrá salir del centro durante el periodo lectivo sin ir

acompañado de sus padres o tutores legales o persona adecuadamente

autorizada, dejando relleno el justificante (fecha, DNI, firma, razón de la

salida…).

El alumnado acudirá al centro vestido y aseado adecuadamente.

En caso de padecer algún tipo de enfermedad infecciosa (pediculosis,

varicela...) susceptible de contagio el alumno debe abstenerse de asistir a

clase hasta su total recuperación e informar al centro educativo.

Todos los miembros de la comunidad educativa respetará la integridad

física y moral, los bienes de las personas que forman parte de dicha

comunidad, así como de las personas e instituciones que se relacionan con el

centro en la realización de actividades y servicios del mismo.

Los desplazamientos por los pasillos y espacios comunes se realizarán en

silencio y con el mayor orden posible, con el objeto de no molestar a los

demás compañeros/ as que trabajan en sus respectivas aulas y/ o evitar

accidentes.

La limpieza tanto del aula como de los espacios comunes deben ser tarea de

todos/as evitando: tirar papeles al suelo, pintar las paredes ni el mobiliario

escolar…

Todos los ciclos y niveles tendrán unas normas de convivencia que estarán

expuestas en el aula para conocimiento y cumplimiento de todos y todas.

El alumnado no podrá traer teléfonos móviles o aparato electrónico (MP3

Gameboy, PSP) al colegio ni a las actividades complementarias y

extraescolares.

B. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN AL AULA.

Todo el alumnado mostrará el debido respeto al profesorado, a sus

compañeros/ as y a todos los miembros de la comunidad educativa.

El alumnado obedecerá las indicaciones de todo el profesorado y del

personal adulto del centro.

Durante el periodo de recreo ningún alumno/ a podrá permanecer en el aula

ni en los pasillos, sin la compañía de un profesor/ a.

Mostrar actitud positiva en el trabajo de aula poniendo para ello el máximo

de esfuerzo e interés.

Todo el alumnado deberá traer a clase diariamente el material necesario

para el desarrollo de las actividades académicas.

Los alumnos deberán traer la equipación deportiva los días de Educación

Física.

Todo el alumnado respetará el derecho al estudio y al trabajo de sus

compañeros/as de clase, ayudando a aquel que lo necesite.

Evitar en todo momento cualquier tipo de violencia: insultos, amenazas,

humillaciones, agresiones…

Harán un uso exclusivamente didáctico del ordenador.

C. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Es necesario un comportamiento correcto y adecuado con las personas e

instalaciones a las que se visita.

El alumnado debe permanecer en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose

separar sólo con el permiso del profesorado.

Los desplazamientos andando se harán en fila por pareja, evitando romperla.

En los desplazamientos en medio de transporte se respetará las normas de

uso.

Prestarán la máxima atención a las indicaciones del profesorado que vaya.

No se podrá llevar móviles y/o consolas.

D. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES FUERAS DEL

HORARIO LECTIVO (COMEDOR, AULA MATINAL, ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES).

En todas ellas se respetará el horario de atención establecido.

El alumnado deberá seguir en todo momento las indicaciones y obedecer a

los responsables de cada servicio.

Se guardará la debida compostura en cada uno de los servicios.

Todas las altas, bajas o cambios se realizarán ante el responsable de los

servicios, en nuestro caso el director del centro.

Deben respetarse las instalaciones y equipamiento del centro. En el caso de

utilizarse las instalaciones, debe haber algún responsable.

Estos servicios se ven afectados por todas las normas descritas en este

documento.

E. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN A LOS DOCENTES.

Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos

didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día según el

criterio del profesorado.

Asistir con puntualidad a las reuniones que se desarrollen durante el curso.

Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del

centro.

Colaborar en el mantenimiento del orden dentro del recinto escolar,

acompañando al alumnado en las entradas, salidas, subidas y bajadas del

edificio.

Mantener una comunicación sistemática, fluida y continua con la familia del

alumnado.

Informar a la familia o tutores legales de la evolución académica de sus

hijos/as.

F. NORMAS GENERALES EN RELACIÓN A LOS PADRES.

Respetar la labor educativa del profesorado, sin desautorizar la labor de los

mismos en presencia de sus hijos/as.

Ayudar al profesorado en la formación de sus hijos/as.

Respetar los horarios establecidos para la atención a las familias tanto a

nivel tutorial como de equipo directivo y gestión del centro, absteniéndose

de usar los pasillos como lugar de diálogo y atención.

Contestar debidamente a las diferentes comunicaciones del centro:

citaciones tutoriales, autorizaciones, reuniones,…asistiendo a aquellas que

así lo requieran para obtener así la información precisa en cada momento.

Responsabilizarse del trabajo educativo de su hijo/a, animándolo y

ayudándolo desde casa, facilitando los medios necesarios para realizarlo.

Estimular a su hijo/a en el respeto a las normas de convivencia en el centro

como elemento fundamental para el buen clima del colegio.

Administrar el tiempo libre o de ocio de sus hijos/as para que asistan al

colegio en las condiciones adecuadas para aprovechar su tiempo educativo.

Comprobar que su hijo/a en casa hace un uso didáctico del ordenador

ofrecido por el centro escolar.

Respetar las zonas acotadas para las actividades y “fiestas” del centro y

cumplir con las pautas que se dictaran para tal evento.

Todos los niveles y ciclos realizarán las normas de convivencia de aula y ciclo

adaptándolas a las características de los alumnos y teniendo en cuenta las normas

antes mencionadas.

Estas normas de centro son de obligado cumplimiento por parte de toda la

comunidad educativa.

4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA CONDUCTA CONTRARIA A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y ANTE CONDUCTAS GRAVES Y MUY GRAVES.

Según el artículo 33 del Decreto 328/ 2010 del 13 de Julio son conductas

contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el

centro y, en todo caso, las siguientes:

a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el

seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d. Las faltas injustificadas de puntualidad.

e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de al menos 5 días al mes.

f. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la


g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la


h. Uso indebido de las redes sociales que puedan alterar el clima de

convivencia en el grupo – clase.

*Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad

de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los

padres, madres o representantes legales o bien por el médico, en caso de

visita médica o bien por el órgano competente para ello (juzgados, inmigración,

policía...)

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha

de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia.

En función de la normativa, artículo 34, y del carácter del Plan de Convivencia de

nuestro centro las correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia son:

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a se podrá imponer la corrección

de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La

aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que

se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios

en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la

misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a

los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta

medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el

apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a

la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

e) Suspensión de la asistencia a algún tipo de actividad complementaria

programada. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se determinen o que determine su tutor

para evitar la interrupción de su proceso formativo. Podrá asistir al centro e irá a

otra aula con otro tutor.

f) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso formativo.

En nuestro centro, cuando el alumnado tenga una conducta anteriormente

tipificada, el tutor/a, maestro/a especialista o bien el maestro/a que esté en esos

momentos con el alumnado, dará parte de esa conducta a la Jefatura de Estudios

siguiendo los siguientes pasos:

1. Procurando en todo momento tener una actitud serena escribiremos, de la

manera más clara y descriptiva en el cuaderno de incidencias qué ha

ocurrido y los datos del alumno/a. Se anotará en su agenda lo ocurrido, para

que sus padres tengan conocimiento y se les citará a tutoría.

2. Podrá ser cambiado de clase en esos momentos, previa notificación del

maestro/a que esté en el aula y consentimiento del maestro/a de la clase a

la que se propone “temporalmente” el cambio.

3. El alumno/a deberá ir acompañado de la tarea que está haciendo en esos

momentos, de las fichas de reflexión para el alumno (anexo 5) y del

delegado /a de clase que lo acompañará.

4. Más tarde rellenaremos un modelo de parte por incumplimiento de normas

(anexo 1.3.) Del que daremos parte a la jefatura de estudios (una vez

informado a los padres). En caso de reiteración, se podrá proponer como

medida asistir durante el recreo al “Aula de Reflexión” (no creada todavía)

5. Cuando esta situación se haya dado al menos tres veces, el alumno/a firmará

un compromiso de convivencia y además el tutor/a llamará a la familia para

hacerle ver la necesidad de firmar un compromiso (anexo 1.1.) de

colaboración en beneficio de su hijo/a.

6. Los partes de incidencias pasarán al archivo de convivencia para ser

recogido en los respectivos informes que la jefatura de estudios presente a

la Comisión de Convivencia.

En caso de que un incumplimiento sea en horario de recreo se iniciará el trámite

cuando el maestro responsable de la vigilancia informe del hecho y junto con el

tutor/a lo considere adecuado. Automáticamente se podrá “dejar sin recreo”

asistiendo al “Aula de Reflexión”.

Según el Artículo 35, los Órganos competentes para imponer las correcciones de

las conductas contrarias a las normas de convivencia, serán los siguientes:

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el

profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la

comisión de convivencia.

Del mismo modo según el artículo 36 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio son

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma

reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial,

religiosa, xenófoba u homófona, o se realizan contra alumnos/as con n.e.a.e.

f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

g. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

h. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás

miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.

k. El incumplimiento de las incorrecciones impuestas, salvo que la comisión de

convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, que en todo

caso prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión

(excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente

calendario escolar de la provincia) y que impondrá el Director del Centro

atendiendo a sus competencias:

1. Se podrán aplicar las siguientes medidas disciplinarias (Artículo 37):

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora

y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en

las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del

deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por

los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres

o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias y

extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo

que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior

a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión,

el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen

para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente (ver anexo 8). En este caso, la Consejería

competente en materia de educación garantizará al alumno o alumna un puesto

escolar en otro centro docente.

2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1,

el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al

centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa

constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o

alumna.

Por otro lado, en el caso de que un alumno o alumna tenga un parte de sanción

durante el curso de 6º causada por una de las conductas anteriormente tipificada,

no podrá asistir al Viaje de Fin de Curso, a no ser que el tutor y los profesores

que asisten y organicen el viaje así lo estimen oportuno, observando, en tal caso, un

cambio de actitud en el alumno/a.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en

relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36,

podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo

127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el

director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el

plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la

correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o

revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN Y OBJETIVOS,

FUNCIONES, PLANES DE ACTUACIÓN Y DE REUNIONES.

Según el artículo 64 del Decreto 328/ 2010, de 13 de Julio por el que se

establecen las Comisiones del Consejo Escolar, nos encontramos dentro de este con

dos: una, la permanente y otra la de convivencia.

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el

director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos

maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del

alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el

Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y

padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

Funciones

El plan de actuación de la Comisión de convivencia se llevará a cabo de acuerdo

con las funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura

de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.

i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la

presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión a:

Responsable de la Orientación en el Centro.

Miembro del Consejo Escolar designado para el fomento de la

Igualdad.

Responsable de la coordinación del plan de convivencia.

Coordinadora de la participación del centro en Red Andaluza “Escuela

Espacio de Paz”.

Educador/a social de la zona educativa.

Plan de actuación

- Actuaciones encaminadas a desarrollar una buena convivencia entre todos

los miembros de la comunidad educativa.

- Actuaciones imprevistas que puedan surgir en relación al tema de la

convivencia.

- Actuaciones dirigidas a la sensibilización sobre temas de convivencia:

o Programa de Mediación de Conflictos

o Promover el funcionamiento del buzón de sugerencias, críticas y

agradecimientos

o Hacer campañas con el alumnado y las familias para que sean

conscientes de este problema

Plan de reuniones

La Comisión de Convivencia de reunirá, al menos, en cinco ocasiones durante el

curso:

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

AL INICIO DE CURSO. Analizar los resultados recogidos en las memorias finales

del curso anterior, analizarlos y realizar las adecuaciones

necesarias para el nuevo curso.

UNA VEZ AL TRIMESTRE Realizar el seguimiento trimestral del Plan.

AL FINAL DE CURSO Realizar la evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia

y la memoria del mismo.

Por otro lado, la Comisión podrá reunirse con carácter extraordinario siempre que

se presente cualquier situación que perjudique a la convivencia del centro.

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA

CULTURA DE PAZ.

Los ámbitos de actuación van a ser cuatro:

A. Los recreos.

B. Tutorial.

C. Profesorado.

D. Dirección.

LOS RECREOS

Hemos comprobado que durante los recreos el nivel de convivencia es mayor, pues

toda la etapa de primaria se concentra en los patios y zonas exteriores. Contamos

con un número elevado de niños y de diferentes características, las zonas son muy

extensas y comprobamos que a algunos alumnos/as tiene dificultad para congeniar

e integrarse en juegos de equipo. Por todos estos motivos hemos elaborados dos

actuaciones para nuestros recreos (se adjuntan):

Los DIVERRECREOS (se adjunta proyecto anexo 2)

Los ECOVIGILANTES (se adjunta proyecto anexo 3)

TUTORIAL

Las actividades que planteamos son las siguientes:

A) Primaria

Asambleas de clase

Funcionamiento de un programa de competencia social

Biblioteca de clase

Sociograma

Decoración “participativa” de la clase

Elaboración consensuada de las normas. Derechos y deberes

Agenda Escolar

Cuentos con moraleja (una vez a la semana se leerá un cuento con

algún tipo de moraleja, recomendamos “Cuentos para Portarse Bien”

para primer y segundo ciclo)

Delegado/a de clase

Registro de incidencias en el Cuaderno de La Convivencia.

B) Infantil

Dramatizar escenas donde se resuelvan conflictos.

Narraciones de cuentos que reflejen situaciones pacíficas.

Confección de dibujos en equipos para decorar corchos y pasillos.

Dibujar y llevar a casa varios modelos de tarjetas alusivas a la paz con

frases elegidas por los propios alumnos/as.

Hacer un gran mural que le llamaremos “la tarta de la paz”. Se dibuja

una tarta gigante y se escriben los ingredientes que corresponderán a

frases/palabras alusivas a la paz.

Aprender poesías alusivas a la paz.

Construir el árbol de la paz.

Inventar poesías sobre la paz.

Realizar actividades de relajación con audiciones musicales.

El amigo invisible: Intercambiar un sencillo obsequio.

En las asambleas de clase, conversar sobre alguna experiencia que se

haya tenido en relación con algún conflicto y se solucionó.

En la asamblea hablar sobre la importancia de la familia, la colaboración

y la ayuda, así como el diálogo de todos sus miembros.

Representación en la clase de algún conflicto sucedido y buscar

soluciones no violentas.

Aprender canciones sobre la paz.

Diálogo sobre la violencia entre iguales.

Conocer biografías de personajes pacifistas.

Buscar en los periódicos noticias sobre las guerras, la paz e injusticias y

construir el mural.

Elaboración de pancartas para el acto del día de la paz.

Confeccionar carteles con la palabra paz en distintos idiomas.

“Caja abracadabra”. Dibujar, colorear y recortar flores que cubrirán

malas noticias que pondremos dentro de la caja. Pasado un tiempo

comprobaremos si persisten las malas noticias, en cuyo caso se

devolverán a la caja. Si ha cambiado la cubriremos de flores que tapen

la mala noticia.

Construir y trabajar en la asamblea las normas de clase. Tendrán como

objetivo rechazar todo tipo de violencia y favorecer la convivencia y los

buenos hábitos. El incumplimiento de las mismas no supondrá hostilidad

ni agresión física, mediaremos y practicaremos una escucha activa.

Elaboración de carteles con algunas propuestas a nivel de ciclo, aula o

nivel: eslóganes de paz, dibujos a favor de la paz, tarjetas navideñas

sobre la paz,… y elegir algunas.

PROFESORADO.

Se propone:

La Biblioteca del Profesor: instalada en la sala de profesores

Realización de cursos de formación dentro y fuera de nuestro centro.

La Caja de Recursos: donde los compañeros y compañeras dejan actividades,

fichas y otras propuestas que han realizado en sus clases. Se instalará en la

sala de profesores.

Otras que se propongan en el claustro.

DIRECCIÓN.

La Dirección del centro puede suscribir acuerdos con las AMPAS, Ayuntamiento y

otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito

educativo, para la atención del alumnado al que se le haya impuesto la medida

disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

superior a tres días e inferior a un mes.

Dichos acuerdos se podrán ajustar al Anexo VII de la presente orden, donde se

concretarán las actuaciones a realizar encaminadas a apoyar al alumnado para la

realización de actividades formativas establecidas por el centro para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

La Dirección del centro informará al Consejo Escolar y la Jefatura de Estudios

atenderá al desarrollo de los acuerdos y al seguimiento del proceso formativo del

alumnado.

7. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

En función de las características de nuestro alumnado hemos determinado las

siguientes medidas a aplicar en nuestro centro para prevenir, detectar, regular y

resolver los conflictos que pudieran plantearse.

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matrícula en el centro por

primera vez y para sus familias.

Las actividades de acogida de para el nuevo alumnado están definidas en el Plan

de Orientación y Acción Tutorial y en menor medida en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento. Estas actuaciones están dirigidas tanto para el

alumnado de nuevo ingreso en nuestro Sistema Educativo (segundo ciclo de infantil

y alumnado extranjero) como para los que acceden a nuestro centro por traslado

de centro educativo (misma o distinta comunidad).

b) Actividades para facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado y

las familias de las normas de convivencia.

. Realización de las normas de convivencia en clase con la participación de todos.

. Utilización de técnicas de dinámicas de grupo para conocer e interiorizar las

normas del centro valorando su importancia y necesidad.

. Elección de Delegado/a y Subdelegado/a de clase.

. Dar a conocer los derechos y deberes de los alumnos/as, los protocolos de

actuación y las correcciones aplicables tanto a los alumnos como a las familias.

.Disponibilidad del Plan de Centro para su consulta tanto en la Dirección del

Centro, como en el AMPA, a disposición de las familias.

. En las reuniones generales con la familia, informar de la disponibilidad

anteriormente mencionada y de las normas de convivencia generales de centro.

. En las reuniones individuales de tutoría, de jefatura de estudios o de dirección,

comentar y aclarar las posibles dudas sobre las normas de convivencia.

. Circulares, avisos, notas generales y particulares que sean precisas para avisar,

corregir y orientar sobre algún aspecto concreto de las normas de convivencia.

c) Actividades para la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación

entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Este apartado estará estrechamente ligado a las actuaciones que desde el

proyecto de COEDUCACIÓN, se estén llevando a cabo.

Además de ellas, estamos trabajando en las siguientes:

Divulgación y participación de la comunidad educativa de cuantas

informaciones, campañas e instrucciones reciba el centro.

Facilitar el trabajo de los diferentes servicios sociales que soliciten la

actuación en el centro, tanto locales, provinciales y comunitarios.

Protocolos de actuación ya determinados por la normativa.

Trabajo tutorial docente diario, definido en los diferentes apartados del

Plan de Centro.

Desarrollo de estos aspectos en las áreas que por su currículo o por su

dinámica de trabajo incidan más en ellos.

Fichas de Identificadores de Reforzadores del ámbito familiar y escolar de

Mª José Lera (Universidad de Sevilla, Programa Novas-res).

Fichas de Escala de Áreas de Conductas – Problema.

Cuadernos de habilidades sociales.

Cuadernos de habilidades alternativas a la agresión.

Cuaderno de educación en sentimientos.

Abrir a la Comunidad Educativa la celebración de actividades

complementarias.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres.

Las actuaciones a llevar a cabo coinciden con las expuestas en el punto anterior.

e) Medidas de carácter organizativo que posibilite la adecuada vigilancia de los

espacios y tiempos considerados de riesgo (recreos, entradas y salidas,

cambios de clase).

El centro educativo dispone en su Reglamento de Organización y Funcionamiento

en el capítulo II, apartado V, articula todo lo referente a la organización de estas

situaciones.

f) Mediación de Conflictos.

El procedimiento general para desviar un caso de conflicto a la mediación,

comenzará con la petición por parte del interesado a la Jefatura de Estudios, que

analiza el caso para solicitar, si es conveniente, a la Comisión de Convivencia para

que proponga al miembro de la Comunidad Educativa para que realice las funciones

de mediación, que finalmente será designado por el director, previa aceptación de

las partes.

El objetivo es llegar a los acuerdos necesarios para solucionar el conflicto y

tenerlos en cuenta para posteriores necesidades. Se tendrán encuentros puntuales

para hacer el seguimiento.

El centro en la actualidad cuenta con los docentes del centro como mediadores y

además con un grupo de alumnos de sexto curso que participaron en la formación

descrita anteriormente.

Una vez concluido el proceso de mediación, la dirección del centro informará por

escrito a la Comisión de Convivencia, profesorado tutor y familias de alumnado

implicado, los acuerdos alcanzados, compromisos asumidos, plazos de ejecución y la

aceptación de los mismos. Así mismo la dirección del centro garantizará la

posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que

pudieran plantearse.

Características fundamentales:

• La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona,

que realiza el papel de mediador o mediadora, y que garantizará que las partes se

comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos.

• Las personas que desempeñan el papel de mediación no son quienes dan las

soluciones, sólo ayudan para que las busquen las partes, por lo que actuarán como

facilitadotas del proceso de comunicación y acuerdo entre las partes.

• La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que

ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial.

• No todos los conflictos son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de

las partes está sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren

otras intervenciones. Caso de que un conflicto de esta índole llegase al servicio de

mediación del centro, éste debe derivarlo a los órganos competentes del centro:

Dirección, Jefatura de Estudios, Comisión de Convivencia...

• A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente

del centro y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa.

h) Tutoría Compartida.

Algunos de los objetivos de los Proyectos de Tutoría Compartida:

• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva en

la que prime más el proceso de gestión del conflicto que la aplicación de

correcciones, disminuyendo así las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

• Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en los casos derivados del

alumnado con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.

• Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de

conducta, integrándolas en la dinámica del centro.

• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar,

integrándolos en la dinámica docente normalizada.

• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que todo “el alumnado

es alumnado de todo el profesorado”, independientemente de su pertenencia o no

al equipo docente o a su condición de tutor o tutora.

• Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y su desarrollo socio-

afectivo a través de la dinámica positiva que genere el proyecto.

• Descargar de tareas al tutor o tutora.

• Mejorar el clima del aula.

g) Compromisos Educativos.

Las familias tienen derecho a suscribir compromisos educativos para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo está indicado para el alumnado que presente dificultades

de aprendizajes.

El objetivo es estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado,

estrechando la colaboración con la familia.

Se pueden abordar estrategias para mejorar la comunicación familia-tutor,

asistencia regular a tutoría, seguimiento diario del trabajo del alumno, …

Independientemente del derecho que tienen las familias para suscribir

compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las

familias del alumnado según criterios establecidos en el Proyecto Educativo y en

todo caso cuando el alumno no supere tres o más áreas en la primera o segunda

evaluación.

i) Compromisos de convivencia.

Está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de

aceptación de las normas escolares

El objeto es establecer mecanismos de coordinación entre familias, profesorado y

otros profesionales para superar estas situaciones aplicando las medidas

necesarias tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar. En cualquier caso a

continuación se indican situaciones en las que se podrá aplicar esta medida con

carácter preventivo:

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las

normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan

su integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en

problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las

familias y el centro son:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o

alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del

profesorado.

•Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula

de reflexión, mediación, etc.)

• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Los protocolos de actuación se incluyen en el anexo 1.1 y 1.2.

El procedimiento de suscripción de compromisos educativos y de convivencia,

será el siguiente:

- Podrá ser solicitado tanto por la familia como por el profesorado (tutor).

- Se adoptarán por escrito según anexo V y VI o protocolo de actuación del anexo

1.1 y 1.2 determinando en ellos: medidas concretas, fecha, evaluación de la

efectividad, modificaciones por incumplimiento o por falta de resultado.

- El tutor informará al director que dará traslado al Consejo Escolar, que a través

de su comisión de convivencia garantizará la efectividad de los compromisos y

propondrá medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

8. PROGRAMACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN.

Las necesidades de formación irán dirigidas especialmente a los miembros de la

comisión de convivencia, equipo directivo, profesorado tutor y las personas que

realicen funciones de mediación.

Las del resto de profesorado, personal de administración y servicios y atención

educativa complementaria serán propuestas al director por el ETCP.

Las necesidades de formación del alumnado y familias podrán ser propuestas por

la Comisión de Convivencia y por el AMPA.

Nos hemos puesto en contacto con el C.E.P. de Castilleja de La Cuesta al que

pertenece nuestro centro, solicitando cursos de formación para el próximo curso.

A la vez, y a través del Proyecto Escuela Espacio de Paz, aprobado para el curso

que viene, se ha solicitado a la delegación cursos, ponencias y/o actividades

formativas, que se puedan realizar en nuestro centro, para contextualizar las

necesidades.

Se han comprado libros de diferentes autores expertos en esta materia, para

elaborar una “Biblioteca del Profesorado”, con el fin de que cualquier compañero/ a

tenga acceso a una formación continua.

9. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

La difusión se hará a través de las siguientes actuaciones:

Tratarlo de forma específica en la reunión inicial con las familias. Se hará

entrega a los padres de las normas generales del centro.

Campaña sobre el incumplimiento de normas entre las familias y el alumnado.

Campaña sobre los Ecovigilantes, el Alumno/ a Ayudante, los Diverrecreos u

otras medidas.

En el E.T.C.P. se hará un seguimiento periódico (anexo 9)

El Claustro, la Comisión de Convivencia y el Consejo Escolar realizaran una

valoración al finalizar cada trimestre (anexo 6)

10. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

Tras un análisis de los partes actuales, se ha llegado a la conclusión de la

necesidad de modificarlos y el nuevo modelo incluye:

- Descripción de lo sucedido

- Tipificación de la conducta

- Medidas a aplicar

- Seguimiento

- Firmas de los implicados

- Firma del padre/ madre/ tutor/ tutora

En el anexo 1.3. se puede ver la recogida de incidencias, en cambio lo más

importante será el informe general que salga de cada actuación que se realice.

11. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE AULA.

Sus funciones se graduarán en función de las posibilidades del alumnado, según su

edad y características evolutivas. Todos tendrán una función en las actividades del

grupo

Cada tutoría valorará en función de las características del grupo como designar

las delegaciones de cada clase, su duración y su papel, garantizando siempre la

adecuada coordinación en el funcionamiento general del aula.

12. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

En general, la participación de las familias se realiza a través del AMPA, en lo

que se refiere a cuestiones generales. Como ya se ha desarrollado en el análisis

del centro, nuestras familias, en general se muestran colaborativas.

Gracias a la participación de los representantes de padres en el Consejo Escolar,

implicado directamente en el Plan de Convivencia, hace que nuestro proyecto

tenga un carácter de participación pleno de todos los sectores de la comunidad

educativa.

De manera orientativa, para los cursos venideros el AMPA podría ofrecer a las

familias una serie de charlas, que influya positivamente en la mejora de la

convivencia en el centro:

La influencia de la TV en los niños/ as.

Castigos y refuerzos de la conducta.

Cómo comunicarnos con un adolescente.

Los roles de la mujer de hoy.

El éxito y el fracaso en la escuela.

La comunicación en la familia.

La sexualidad en los niños.

Diversas formas de violencia.

Hay que tener en cuenta y partiendo del artículo 50 del Decreto 328/ 2010, del

13 de Julio, sobre competencias del Consejo Escolar, que los padres están

representados en el mismo como Órgano Colegiado de Gobierno y que tres de sus

funciones son:

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan

al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las

medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a

conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,

la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En

todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un

expediente, previa audiencia al interesado.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

El profesorado tutor a través del horario semanal de tutoría, mantiene reuniones

periódicas con las familias, para informar sobre la evolución escolar de sus

hijos/as.

Por otro lado a comienzos de cada curso escolar y siempre antes de que finalice

noviembre, el tutor celebra una reunión inicial con las familias del alumnado de su

grupo en el que se informa de los siguientes aspectos:

- Tutor y Equipo Docente que atiende al grupo.

- Áreas que imparte cada uno de los miembros del Equipo Docente.

- Horarios básicos de funcionamiento: lectivo, PAC, planes y proyectos,

dirección.

- Normas generales de funcionamiento del centro.

- Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes

áreas o materias.

- Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan

adoptar.

- Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario

de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas

y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.

- Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado

que integra el equipo docente y para ser oídas en las decisiones que afecten

a la evolución escolar des los hijos/as.

- Derechos y obligaciones de las familias de acuerdo con lo recogido en el

decreto 328/2010 en sus artículos 12 y 13.

- Elección de los delegados de padres y madres del alumnado.

- Funciones de las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo.

- Suscribir compromisos educativos y de convivencia.

Al finalizar cada curso escolar el tutor de cada grupo, atenderá a los

representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle la evolución a

lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones

personales, académicas y profesionales.

Compromisos educativos y de convivencia.

Están descritos en el apartado de medidas a aplicar en el centro para prevenir,

detectar, mediar y resolver los conflictos.

Actividades formativas y de extensión cultural.

Los centros docentes podrán programar acciones formativas en las que participen

las familias y el profesorado para mejorar la participación de las familias en la vida

del centro.

Del mismo modo los centros potenciarán la realización de actividades de

extensión cultural que permita la relación familia profesorado más allá de la

actividad académica.

Delegados de padres y madres.

Según el artículo 22 del Decreto 328 / 2010 el plan de convivencia contemplará

la figura del delegado o delegada de los padres y madres en cada uno de los grupos.

Será elegido para cada curso escolar por los propios padres/madre o

representantes legales del alumnado.

La Educación es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y

profesores. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se

conviertan en agentes activos de la educación de los alumnos y las alumnas.

A la vez, solo un marco educativo abierto y concreto donde los padres perciban

que realmente se cuenta con ellos, qué son parte esencial del proceso educativo,

puede favorecer una motivación creciente para participar.

El proceso de selección será el siguiente:

a) La elección del delegado/a se llevará realizará en la reunión inicial del

tutor con las familias a comienzos de curso y constará en el orden del día.

b) En esa misma reunión se informará de las funciones del delegado/a.

c) La presentación de candidaturas, se llevará a cabo con anterioridad a la

celebración de la primera reunión con padres y madres.

d) La dirección del Centro, o persona en quien delegue, comunicará por

escrito a todos los padres y madres del alumnado que se abre el plazo para

que presenten las candidaturas, según modelo facilitado, a delegado/a que

deberán devolver al tutor/a del aula, aquellos que lo deseen y podrán dar a

conocer su candidatura para esta elección.

e) Se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto de

entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar presentes

en la reunión.

f) La segunda y tercera persona con mayor número de votos, serán

designados como subdelegados 1º y 2º, que sustituirán a la persona

delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar

con ella en el desarrollo de sus funciones.

g) En caso de empate la elección se dirimirá por sorteo.

h) En este proceso se procurará contar con una representación equilibrada

de hombres y mujeres.

Las funciones del delegado/a de padres y madres serán las siguientes :

a) Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de

cada grupo- clase, recogiendo sus inquietudes, intereses y

expectativas y dando traslado de los mismos al profesor tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus

derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la

actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su

participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del

alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del

profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el

equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y

los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el

centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para

estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio

alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la

comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,

disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos

educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del

alumnado del grupo.

i) Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector

padres y madres para la mejora general del rendimiento del

alumnado, la de la convivencia del grupo sobre la organización y

funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora.

j) Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro,

partiendo de nuestro plan de acogida, que favorezca el conocimiento

del centro, su profesorado y su organización.

k) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia

del centro.

Para facilitar la participación familiar se podrá contemplar la creación

de junta de delegados/as de padres y madres, que se incorporará al

reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Esta junta estará formada por todos los delegados/as de los diferentes

cursos del centro y su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones

de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y

a la comisión de convivencia, en los términos que se establezcan en el ROF.

13. TÍTULOS RECOMENDADOS PARA TRABAJAR CON EL GRUPO/ CLASE

“Valores para la Convivencia”, Pujol i Pons, E. y González, I.L. Editorial

Parragón, 2003

“Cuentos para portarse Bien” (para primer y segundo Ciclo)

Muy interesante “Cómo educar en Valores” de Varios Autores, Edita

Narcea. Está en la Biblioteca del Aula de Reflexión

14. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan mediadas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en le proceso

educativo de sus hijos/as.

Decreto 328/ 2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial.

La Alternativa al Juego I y II. Cascón, P. Editorial Edupaz, 2007

Conflicto en el Centro Escolar; el Modelo del Alumno Ayudante. Fernández,

I., Villaoslada, E. y Funes, S. Editorial Edupaz 2002

Cómo Educar en Valores. Varios Autores. Editorial Narcea, 2006

Educar para la Paz. Seminario de Educación para la Paz. Editorial Edupaz,

2000

Convivencia Escolar y Prevención de la Violencia. Díaz Aguado, MªJosé,

2003

Víctimas, agresores y espectadores. Ortega Ruíz, Rosario 2004

Apuntes del Curso “Prevención del Maltrato entre iguales, desde la Escuela”.

Ponente Mª José Lera, Dra. En Psicología en la Universidad de Sevilla. Enero

2006

Apuntes del Curso “Educar en y para el Conflicto”. Ponente Carles Vidal,

Enero 2007

Apuntes del Curso “Herramientas de Convivencia y Ayuda entre Iguales y

Mediación I y II”. Ponente Paco Cascón, del Seminario de Educación para la

Paz. Curso 2006/ 07

Revista Experiencias Escolares

Tiempo de Mediación. Boqué Torremorell, M. C., Editado por la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía, 2005

Teléfono de la Asesoría de la Convivencia Escolar de la Consejería de

Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía: 900102188

ANEXOS

1.- MODELOS PARA LA TRAMITACIÓN DEL PROCEDIMIENTO GENERAL

Se deben adaptar a la situación concreta, eliminando todo aquello que no

sea de aplicación.

La medida de cambio de centro sólo se puede adoptar previa instrucción

del expediente correspondiente. Las demás no requieren más trámites que

los indicados: audiencia al menor o a sus padres y representantes legales,

con levantamiento de acta de la reunión habida, y notificación fehaciente

de la medida adoptada y la fecha de cumplimiento.

ANEXO 1.1 Propuesta de inclusión en el Programa de Tutoría Compartida.

DATOS DEL CENTRO:

Centro: ______________________ Código ________________

Localidad ____________________ Provincia ______________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: ____________________________ Nombre: ________

Grupo:__________ Edad: _________ Repetidor: ___________

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA

PERSONA QUE PROPONE LA INCLUSIÓN EN EL PROYECTO

DE TUTORÍA COMPARTIDA

❑ El alumno o alumna

❑ El equipo educativo

❑ El tutor o tutora

❑ La familia

❑ Las personas responsables de la orientación

❑ El Equipo Directivo

❑ La Comisión de Convivencia

MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE LA TUTORÍA COMPARTIDA

OBJETIVOS DE LA TUTORÍA COMPARTIDA

VºBº El Director/a

Fdo:

ANEXO 1.2 PARTE POR INCUMPLIMIENTO DE NORMAS DEL ALUMNADO

FECHA: _______ Docente que comunica el incidente: ____________________

DATOS ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos: ______________________________________________

Curso y grupo: ____ Tutor/a: ______________________________________

Actividad que se desarrollaba:_______________________________________

Hora:______

Descripción de lo sucedido:

Tipificación de la conducta:

Contraria a las normas de convivencia ___________________________

Gravemente perjudicial para la convivencia ________________________

Correcciones aplicadas en este incidente: _____________________________

Firma del docente Firma Jefe de Estudios Firma del

Padre/madre/tutor

ANEXO 1.3 MODELO DE AMONESTACIONES ORALES

C.E.I.P JOSE PAYAN GARRIDO FECHA: _____ DE ___________ DE 20__

San Juan de Aznalfarache (Sevilla)

Su hijo/a _____________________________________________________

De forma reiterada y tras varias notificaciones en la agenda escolar,

determinamos:

No ha traído los materiales necesarios para clase

No ha hecho/terminado los deberes propuestos para casa o clase

Ha tenido una actitud incorrecta en clase o en el recreo

Otros:

Por este motivo, hemos tomado medidas disciplinarias para la mejora de la

conducta. Ruego queden enterados y pongamos entre todos los medios para que no

vuelva a suceder.

Atentamente

Nombre del tutor/a: ________________________________________

Firma del docente Firma Jefe de Estudios Firma del

Padre/madre/tutor

CENTRO:

MODELO 1.4 Código: Localidad:

AUDIENCIA AL ALUMNO/A, O A SUS REPRESENTANTES LEGALES.

En_________________, siendo las ____ horas del día___________, comparece el alumno/a ______________________________ y sus representantes legales1 para llevar a efecto el Trámite de Audiencia.

A tal fin se le informa que en el procedimiento de corrección abierto se le imputan los siguientes

HECHOS 2:

Por los que se pueden adoptar las siguientes correcciones o medidas disciplinarias:3

Los comparecientes manifiestan:

En ________________________________,a ___ de ___________ de 2.0___

Los comparecientes4 El/la Director/a5

1 EI Decreto 19/2007, de 23 de enero, prevé la audiencia a los representantes legales del alumno

cuando éste fuese menor de edad y la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la de suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b ), c) y d) del apartado 1 del art. 24. 2 Narrar los hechos imputados especificando todos los detalles concretos de lugar, fecha,

actuación, etc. 3 Indicar las medidas contempladas en el decreto, teniendo en cuenta si es conducta contraria a

las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la misma. 4 . Aquí deberá firmar el alumno/a y, en su caso, sus representantes legales con indicación de su(s)

nombre(s) y apellidos(s)

5 La audiencia no tiene que darla siempre el Director, al no decir nada a este respecto el decreto

la podría dar, el tutor, jefe de estudios o director.

CENTRO:


AUDIENCIA1 AL TUTOR/A2 O PROFESOR/A DEL ALUMNO/A ___________

De conformidad con lo establecido en el artículo 26.1 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, se le requiere para que alegue lo que crea conveniente en relación con los siguientes hechos que se le imputan al precitado alumno/a.

HECHOS3 :

Dicha conducta podría conllevar la corrección o medida disciplinaria de:

El/la Director/a

Fdo. ______________________

EL/LA PROFESOR TUTOR/A MANIFIESTA

:

El/la Profesor/tutor/a

Fdo. _________________________

1 El Decreto establece este trámite para la imposición de las correcciones previstas en las letras

c), d) y e) del apartado 2 del artículo 21. (Realizar tareas o suspensión de asistir a clases o al centro). 2 En general, se dará audiencia al tutor del alumno. Si hubiese además un profesor o maestro que

tuviese conocimiento de los hechos también se le daría audiencia. 3 Los apartados “HECHOS” y “Dicha conducta....” deben ser detallados y concretos.

CENTRO:


COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN

Sr. Jefe/a de Estudios:

Sr. Tutor/a del Grupo:

Le comunico, en su calidad de Jefe/a de Estudios o Tutor/a del grupo _______

que al alumno/a ______________________________________________del

Grupo ______ le ha sido impuesta la corrección de _____________________

por la comisión de la siguiente conducta contraria a las normas de convivencia:

CONDUCTA CORREGIDA:

En _____________________________, a ___ de ______________ de 20___

El/la Profesor tutor/a

Fdo. _________________________

CENTRO:


COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA A LOS

REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A: _____________________________

Les comunico, en su calidad de representantes legales del precitado alumno/a, del

Grupo _________, que le ha sido impuesta la corrección o medida disciplinaria de:

_______________________________________________________, una vez

comprobada la autoría de la siguiente conducta contraria a las normas de

convivencia (o gravemente perjudicial para la convivencia)1 :

Contra la presente corrección o medida disciplinaria podrán presentar, en el

plazo de dos días lectivos desde la notificación de la misma, reclamación ante quien

la impuso, (o directamente ante el Consejo Escolar si es una medida disciplinaria

que sólo puede poner el Director).

En _________________________, a ____ de __________________ de 20__

El/la director/a

Fdo.: __________________________________

1 Ha de concretarse la conducta de que se trate, de acuerdo con los artículos 20 ó 23 del Decreto

19/2007, de 23 de enero.

C.E.I.P. JOSÉ PAYÁN GARRIDO

PROYECTO PLAN DE CONVIVENCIA

DIVERRECREOS

Durante el desarrollo de las actividades que realizaremos en los recreos, el

equipo docente del centro se plantea los siguientes objetivos:

Objetivos encaminados a consolidar hábitos de salud.

Objetivos encaminados a desarrollar comportamientos sociales.

Objetivos encaminados a fomentar la participación e integración entre el

alumnado.

Objetivos encaminados a atender a la diversidad.

Objetivos encaminados a practicar Actividad Física de forma recreativa.

Objetivos encaminados a fomentar hábitos, actitudes y valores positivos

con el entorno y con las personas.

Estos objetivos de ámbito general se irán concretando no de manera aislada sino

globalizada de manera que afiancen los pretendidos en las finalidades educativas.

De esta manera, planteamos como objetivos a corto plazo los siguientes:

Valorar el juego al aire libre (en la naturaleza) como actividad recreativa y

de participación entre iguales.

Desarrollar capacidades y habilidades para mejorar todos los aspectos de

su desarrollo evolutivo.

Fomentar juegos populares y tradicionales del entorno en el que vivimos.

Fomentar un aprendizaje significativo que le ayude a resolver posibles

conflictos durante la práctica de los juegos.

Aprovecharemos el área de Educación Física para enseñar al alumnado las

principales reglas de los juegos y concienciarlos de la necesidad de aprender a

jugar con los demás para poder divertirnos juntos. De este modo, proponemos los

siguientes objetivos a conseguir en función de la edad del alumnado.

EDUCACIÓN INFANTIL

Se adaptarán los juegos y actividades a las características evolutivas de los niños y

niñas de esta etapa.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Utilizar estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales.

2. Disfrutar con el juego con independencia del resultado.

3. Respetar las normas del juego.

4. Desarrollar con el juego estrategias de cooperación.

5. Aceptar diferentes niveles de destreza

6. Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y

como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

7. Experimentación y explotación de las capacidades perceptivas y motoras.

8. Orientarse espacialmente, situando los objetos respecto al propio cuerpo.

9. Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos,

saltos, giros, así como a la flexibilidad.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Valorar el juego como medio para relacionarse con los demás.

2. Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes.

3. Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas.

4. Participar en los juegos y tareas, fomentando el trabajo en equipo, el

respeto hacia las diferencias individuales y hacia las normas de juego.

5. Utilizar correctamente el espacio donde se practican las actividades

lúdicas.

6. Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

7. Ayudar a organizar las diferentes actividades lúdicas y ocuparse del

material necesario para su realización.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Participar en actividades físicas de manera recreativa.

2. Anteponer el placer de jugar al de ganar.

3. Adoptar las medidas necesarias para integrar a todos los compañero/as.

4. Favorecer la participación de manera constructiva, solidaria y equilibrada.

5. Favorecer la seguridad, confianza en si mismo/a y autonomía personal así

como una disposición favorable a la autosuperación y autoexigencia, a través

del juego como punto de partida para favorecer las relaciones.

6. Participar en diferentes actividades desarrollando la capacidad

comunicativa y afectiva

7. Valorar lo positivo de la labor de equipo.

ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LOS DIVERRECREOS:

1. JUEGOS CON CUERDAS Y ELÁSTICO.

Saltar a la soga:

Descripción. Son diversos los juegos con cuerdas o sogas. Según el número

de participantes se distingue el juego individual del de grupo. En el juego de

grupo las que daban a la cuerda cogían cada extremo de la misma y la

balanceaban de un lado a otro o la hacían girar sobre la saltadora que se

situaba en el centro de los dos extremos. El resto de participantes

esperaban su turno en fila. Si la saltadora fallaba pasaba a dar a la soga.

Estos juegos generalmente presentaban canciones que motivaban un

movimiento u otro dentro de la cuerda. El ejemplo elegido combina dos

canciones. La primera, el saltador tiene que agacharse para que las personas

que dan realicen un giro de la cuerda completo en el aire (por encima de la

cabeza del saltador) coincidiendo con "lerén". En el "Nombre de María"

sucede lo mismo en: "María", "tiene" y en cada letra; cuando llega a "Ma - rí

- a" aumenta la velocidad.

El cocherito lerén

El cocherito ¡lerén! Me dijo anoche ¡lerén! Que si quería ¡lerén! Viajar en coche ¡lerén!

Y yo le dije ¡lerén! Con gran salero ¡lerén¡ No quiero coche ¡lerén! Que me mareo.

El nombre de María

El nombre de María Que cinco letras tiene

La M La A

La R La I La A

MA RI A.

2. CANICAS

Desarrollo: Antes de empezar a jugar debemos cavar en la tierra un pequeño

hoyo de unos 8 cm. de diámetro por 3 de profundidad y distanciarlo a unos dos

o tres pies de una pared o superficie vertical donde las canicas puedan rebotar.

El primer jugador rebota una canica en dirección del hoyo, si la bola entraba allí

se quedaba hasta que el próximo jugador tratara de hacer lo mismo. Si lo

lograba había un empate. Si no lo lograba ya había perdido aquella canica. La

idea era que la bola entrara en el agujero o el jugador perdía una canica.

Otra forma de bolita y hoyo consiste en lanzar bolas desde una distancia

prudente en dirección del agujero en la tierra. Las bolas que no entran pierden

y pasan a pertenecer al dueño de la bola que logra entrar.

3. BOTE-BOTE

Desarrollo: En un campo abierto se coloca un bote en el centro, custodiado por

una persona que cuenta hasta 30, dando así tiempo a que los demás se escondan. El

alumno/a debe localizar al resto y cuando lo consiga, correrá hacia el bote, y dirá

en voz alta el nombre de la persona que ha visto. Así hasta pillar al todos los

demás. Pueden salvarse si un alumno/a toca el bote antes de que el del centro lo

pille. Si esto ocurre, vuelve a empezar la partida.

Reglas:

Reinicia el juego el primer alumno/a pillado

Esconderse por los sitios que indique el profesorado

Si una persona es pillada debe permanecer en el lugar indicado sin

molestar al que la queda.

Material: Un bote de plástico

4. PETANCA

Desarrollo: La petanca se practica por equipos de igual número de jugadores que

pueden ser tripletas (3 jugadores con 2 bolas cada uno), dupletas (tres bolas cada

uno) e individual (3 bolas), si bien cualquier otra forma de oposición que creamos

conveniente puede ser igual de válida.

Para empezar a jugar, se traza un círculo de medio metro de diámetro, desde

dónde se lanzarán las bolas, y el boliche.

En principio, por sorteo o en el orden que nosotros dispongamos, se comienza

lanzando el boliche, intentando que se desplace entre 6 y 10 metros a partir del

círculo. A partir de aquí, cada jugador irá lanzando la bola por turnos, intentando

aproximarla lo más posible al boliche, de modo que tras finalizar los lanzamientos,

la bola que ha quedado más cercana otorga un punto a su lanzador. La partida

finaliza al haber alcanzado los 13 puntos, con posibilidad de desempate a 11 puntos.

Para hacerlo más atractivo, podemos adjudicar puntuación a las cuatro primeras

bolas, de modo que la más cercana puntúa 4 y la más alejada 1. Es importante

también distinguir las bolas de los diferentes equipos, para jugar ambos a la vez,

lanzando alternativamente, lo que dotará de una mayor emoción a la partida.

Reglas:

Cuando el boliche sea lanzado demasiado fuerte y sobrepase los 10

metros, se repetirá el lanzamiento.

Cuando una bola contacte con el boliche, podemos aplicar:

o Continuar la partida

o Dar una puntuación nula al lanzamiento

o Mismos supuestos, retornando el boliche a su lugar original.

o Permitir el contacto, y animar al lanzador a ello, cuando sea positivo

para su equipo el alejar el boliche de las bolas del contrario.

Cuando una bola contacte con otra, permitirlo, a fin de darle más

posibilidades y emoción al juego, ampliando las posibilidades tácticas.

Cuando dos bolas se encuentren a la misma distancia, se le da la misma

puntuación si son de distintos equipos, y distinta si son del mismo.

5. DEPORTES DE EQUIPO: FÚTBOL Y VOLEIBOL

NORMAS DE LA LIGA DE FÚTBOL DEL RECREO

1. Jugaran 11 jugadores de cada equipo

2. Los equipos será de los cursos de 5º y 6º

3. Cada equipo tendrá un capitán cada semana: el primero será elegido al azar

por los profesores, los siguientes los elegirá el capitán anterior

4. El capitán podrá expulsar a aquel jugador que él considere que no juega

limpio

5. Cada semana le tocará a una clase traer la pelota

6. Las pelotas serán de goma, en último caso de fútbol pero algo desinflado

7. Si un día no tienen balón, pedirán uno a los maestros de Educación Física,

que lo tendrán que devolver al tocar la sirena

8. Cuando toque la sirena, se para inmediatamente el partido, con lo que gol

que se marque después no será válido

Todos los jugadores se comprometerán por escrito, a respetar las reglas de

juego y a JUGAR LIMPIO

C. E. I. P. JOSÉ PAYÁN GARRIDO

(SAN JUAN DE AZNALFARACHE)

ÍNDICE

1. Justificación de la actividad

2. Presentación:

¿Qué es un ECOVIGILANTE?

¿Cuáles son sus funciones?

¿A quién va dirigido?

¿Quién coordina la actividad?

3. Objetivos

4. Metodología

5. Propuesta de actividades para realizar con el grupo/ clase

6. Evaluación

1. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Al finalizar el recreo, podemos comprobar cómo quedan los porches y las pistas,

a veces, para no pisar ningún tetabrik de zumos o batidos debemos apartarlo. En

las clases de Educación Física, principalmente, podemos comprobar que el patio

está lleno de batidos y zumos, paquetes de patatas, papeles de los bocadillos, algún

que otro bocadillo...y para hacer cualquier actividad de suelo debemos barrer

nosotros mismos las pistas para que nuestros niños y niñas no se ensucien o se

resbalen.

Por este motivo, debemos concienciar a nuestros alumnos de las ventajas que

conlleva respetar nuestro medio, cuidar nuestra escuela y participar de forma

activa en ello.

2. PRESENTACIÓN

¿QUÉ ES UN ECOVIGILANTE?

Son alumn@s que se encargan de controlar que nadie tire papeles al suelo,

batidos, zumos durante los recreos y se les reconoce por un peto verde y que les

autoriza para realizar esta tarea. Estas patrullas verdes se forman semanalmente,

dos alumnos por curso que cada tutor debe seleccionar

¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL ECOVIGILANTE?

Tienen que llamar la atención, pero tienen orden estricta de no entrar en

conflicto bajo ningún concepto.

Aquel niño/a que continúe durante todo el recreo ensuciando y a su vez, se burle

de las funciones del ECOVIGILANTE, estos llevarán consigo una libreta (los del

tercer ciclo) que anotarán el nombre y el curso de ese niño y deben notificárselo a

su tutor o tutora.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

A todos los alumnos y alumnas de la etapa de primaria.

Esta actividad se coordinará desde el proyecto Escuela Espacio de Paz, dentro de

las medidas a tomar para mejorar la convivencia en el centro y sobre todo, durante

los recreos, pues se delegan funciones.

¿QUIÉN COORDINA LA ACTIVIDAD?

La actividad estará incluida en el Plan de Centro y como medida de prevención de

conflictos dentro de nuestro Plan de Convivencia. Desde estos proyectos se

coordinará la actividad, en donde se creará una Comisión evaluadora de la misma.

3. OBJETIVOS

Los objetivos que perseguimos con esta actividad son:

1. Concienciar a nuestros alumnos de la importancia de un colegio más limpio

para todos

2. Fomentar el trabajo cooperativo para alcanzar fines comunes

3. Valorar la figura del ECOVIGILANTE

4. Desarrollar valores como la responsabilidad, urbanidad, respeto por el

medio y el entorno, compartir, cooperar, colaborar, ...

5. Buscar la interdisciplinariedad de estos contenidos con otros

fundamentales: la higiene, la limpieza, el entorno, el consumismo, ...con el

área de lengua, matemáticas, conocimiento del medio, plástica (reciclaje)

6. Participar de forma activa en el cuidado y orden de nuestra escuela

7. Valorar la importancia del reciclaje para la mejora del entorno

8. Encaminar estos contenidos a la mejora de la convivencia del centro (pues

son los mismos niños los que se encargan de hacer cumplir una de nuestras

normas y se desarrollan valores)

9. Trasladar las experiencias aprendidas en nuestros alumnos para la mejora

del entorno del barrio, de su pueblo, durante las salidas extraescolares…

4. METODOLOGÍA

Un curso a la semana se encargará de esta función y cada tutor se encargará

de seleccionar a los ECOVIGILANTES. Estos cursos rotarán todas las semanas

(a criterio personal cómo hacer la selección, puesto que hay tutores que están

haciendo “el delegado de clase”) y tendrán expuesto en clase el cuadrante.

A este curso se le asignarán cuatro petos verdes, una bolsa de basura y un

cuaderno dónde anotarán el nombre y curso de aquel alumno/a que de forma

reiterada, incluso a modo de “burla”, no respeta las funciones del

ECOVIGILANTE. El tutor de estos niños, podrá sancionarlos, según su criterio.

Es importante señalar que nuestros ECOVIGILANTES no están para recoger

la basura que tiran, sino para vigilar de que no las tiren al suelo. Eso sí, si

disponen de una bolsa por parejas para que antes de que un compañero la tire al

suelo, se le ofrece esa bolsa para que lo tire en ella

En clase se le debe advertir a los alumnos de la importancia y la responsabilidad

que conlleva ser ECOVIGILANTE y la de los demás, puesto que deben cuidar

aún más de las instalaciones del colegio y del recreo

Sería conveniente, que en clase, antes de que salgan al recreo, el profesor que

esté en esos momentos en el aula controle que todos los alumnos que traen

bocadillos tiren el papel a la papelera.

5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON EL GRUPO/CLASE

Reciclar material para plástica: botes, cartones de zumos, papel albal, cajas

de zapatos...De esta manera los alumnos comprueban que los materiales que

tiramos, muchas veces, a la basura pueden tener diferentes utilidades

Crear la figura del ECOVIGILANTE y a su vez los responsables del aula, con

el fin de cuidar también nuestras clases, escaleras, servicios...

Instalar en la clase una papelera de reciclaje de papel de color azul,

elaborada por ellos mismos

7. EVALUACIÓN

La Evaluación será procesual y continua. Se realizarán evaluaciones mensuales y

una al finalizar cada trimestre, con la intención de intercambiar impresiones y

proponer diversas actividades que se puedan realizar en el aula o el centro.

C.E.I.P. PAYÁN GARRIDO

Programa de ECOVIGILANTES

TEMPORALIZACIÓN ECOVIGILANTES PRIMER TRIMESTRE

Semana o Mes Temporalización Actividades

(cada tutor incluirá las suyas)

Evaluación

15 – 30 de SEPTIEMBRE

Semanas de

SENSIBILIZACIÓN

En el aula con cada tutor

(selección de ECOVIGILANTES)

Mes de OCTUBRE

DESARROLLO

Aula y patio

En el aula con el grupo/ clase

Octubre

Mes de NOVIEMBRE

DESARROLLO

Aula y patio

Noviembre

Mes de DICIEMBRE

DESARROLLOY

EVALUACIÓN TRIMESTRAL

Aula, patio y Claustro de

profesores

Diciembre



TEMPORALIZACIÓN ECOVIGILANTES 2º TRIMESTRE



Evaluación

Mes de ENERO

1ª semana de

SENSIBILIZACIÓN y vuelta al

DESARROLLO

Relacionarlo con el Día de la Paz

y el Día del Árbol

Enero

Mes de FEBRERO

DESARROLLO

Incluirla en nuestra Semana

Cultural

Aula y patio


Febrero

Mes de MARZO DESARROLLOY

EVALUACIÓN TRIMESTRAL


profesores

Marzo



TEMPORALIZACIÓN ECOVIGILANTES TERCER TRIMESTRE



Evaluación

Mes de ABRIL

DESARROLLO

Relacionarlo con la “Primavera”

Abril

Mes de MAYO

DESARROLLO

Aula y patio


Mayo

Mes de JUNIO

DESARROLLO Y

EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y

FINAL


profesores

Junio

ANEXO 4: CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN

ANEXO 5: FICHAS DE REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO

Apellidos y Nombre: ___________________________________Curso y grupo: ____

Por favor, contesta con atención a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué ha pasado y cuál ha sido mi reacción?

2. ¿Qué he conseguido? ¿En qué ha mejorado mi situación?

3. ¿Cómo me siento?

4. ¿Qué puedo hacer para resolver este problema?

5. A partir de ahora, ¿Cuál creo que es la manera más inteligente de actuar?(Las

respuestas pueden escribirse por detrás)

Fecha:

Firma del alumno/ a

COMPROMISO

Para mejorar mi situación personal me comprometo a:

ANEXO 6: Informe de valoración de los equipos colegiados de CEIP José Payán Garrido

Plan de Convivencia: _______________Equipo que evalúa: _________ Fecha: _____

1.- Valora el nivel de cumplimiento de los objetivos (del 0 al 10).

a) Facilitar al profesorado instrumentos y recursos : __________

b) Poner en conocimiento de la comunidad educativa:__________

c) Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas :___________

d) Respetar la diversidad cultural aceptando las diferencias :______________

e) Realizar actividades que propicien un acercamiento a la empatía de

género:___________

f) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

conflictos que pudieran plantearse en el centro: _______________

g) Facilitar la mediación en la realusión pacífica de conflictos :__________

h) Mejorar la competencia social de nuestro alumnado: ______________

Razona las respuestas anteriores:

2.- ¿Creéis que las normas que rigen en el centro se cumplen? Si No Por qué:

3.- Las Normas se adecuan a las necesidades del centro: Si No Por qué:

4.- Las Normas son comprensibles y las puede cumplir el alumnado: Si No Por qué:

5.- Cómo valoras el funcionamiento de la comisión de convivencia.

Haz una valoración entre 0 y 10: ___ Razona la valoración:

6.- Actuaciones:

a) Elaboración el Plan: Valora de 0 – 10 _____ Por qué:

b) Seguimiento del Plan: Valora de 0 – 10 ____ Por qué:

c) Actividades de Tutoría: Valora de 0 - l0 ___ Por qué:

d) Actividades de Apertura de Centro: Valora de 0 – 10 ____ Por qué:

e) Actividades de Convivencia: Valora de 0 – 10 ____ Por qué:

f) Actividades de formación profesorado: valora de 0 – 10 ____ Por qué:

g) Actividades de formación de familias: Valora de 0 - l0 _____ Por qué:

h) Actividades de formación de alumnado: valora de 0 - l0 _____ Por qué:

i) Actividades de integración del alumnado (acogida):v alora de 0 – 10 ____ Por qué:

j) Elaboración de normas: Valora de 0 – 10 ___ Por qué:

7.- Cómo valoramos que ha-sido el protocolo de recogida de incidencias en materia de

convivencia: Valora de 0 – 10 ___ Por qué:

8.- Cómo valoramos el trabajo con las delegaciones de curso: valora de 0-10 _______

9.- Cómo valoramos las actuaciones con las familias delegadas: valora de 0-10 __Por qué:

10.- Cómo consideras que ha sido la actuación de: Ciclo: Valora de 0 – 10 _____ Por qué:

ETCP: Valora de 0 - l0 ____Por qué: Claustro: Valora de 0 – 10 ___Por qué:

Consejo Escolar: Valora de 0 – 10____Por qué:

10.- Cómo valoramos las actuaciones específicas para prevenir y tratar la violencia

sexista, racista o de cualquier otro tipo: Valora de 0-10 _____

12.- Valoramos el funcionamiento del Plan de forma global:

Valora de 0 – 10 ____Por qué:

ANEXO 7: Actividad 1. La evaluación continua en el Plan de Convivencia

Esta es una de las funciones más importantes de la Comisión de Convivencia.

Exige una sesión extraordinaria trimestral y otra al final de curso.

Es importante que toda la comunidad educativa participe en el seguimiento de lo planificado, dado

que incrementa la implicación y el compromiso.

Participación:

Familias: Miembros de la Comisión de Convivencia que aportan los datos y las propuestas recogidas

de las familias.

Alumnado: Miembros de la Comisión de Convivencia que aportan los datos y propuestas que han

elaborado por clases.

Profesorado: Miembros de la Comisión de Convivencia que aportan datos y propuestas del claustro,

etapas y ciclos.

SESIÓN DE EVALUACIÓN (TRIMESTRAL)

Indicaciones de logros

propuestos para este

período

Grado de logro Causas Propuesta de mejora

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

Observaciones y comentarios:

ANEXO 8

MODELOS PARA LA TRAMITACIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION

DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO.

CENTRO:

MODELO 1 Código: Localidad:

ACUERDO DE INICIACION DEL PROCEDIMIENTO 1

El/la Director/a2 del Centro, una vez recogida la necesaria información ACUERDA

incoar procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro

al alumno/a ___________________________________________de ___ curso

de _________, por la presunta comisión de las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia ocurridas el día ___ de ____________ de 201___, y que se

concretan en:

La instrucción del procedimiento se encomienda al profesor/a o maestro/a D/Dª

_____________________________________________

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Director/a

Fdo. _________________________________

1 Se iniciará el procedimiento en el plazo de dos días contados desde que se tuvo conocimiento de la

conducta a corregir . 2 El Director del centro dará traslado de este Acuerdo al Servicio de Inspección Educativa y lo mantendrá

informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

CENTRO:


NOTIFICACÓN DEL ACUERDO DE INICIACIÓN DEL PROCEDIMIENTO AL ALUMNO/A Y A SUS REPRESENTANTES LEGALES.

Con fecha ____ de _________________ de 201____, he acordado iniciar

procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de centro al alumno/a

______________________________, del grupo _______ por la presunta comisión

de los hechos ocurridos el día ___ de ______________ de 201___ y que se

concretan en:

La instrucción del expediente se encomienda al profesor/a o maestro/a D/Dª ________________________________________.

Asimismo le comunico que en el plazo de dos días lectivos a contar desde el

siguiente a la recepción de la presente notificación podrá efectuar las alegaciones que

estime convenientes ante esta Dirección así como recusar motivadamente al instructor

designado.

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Director/a

Fdo. _________________________________

CENTRO:


NOTIFICACIÓN AL INSTRUCTOR DEL ACUERDO DE INICIACION DEL PROCEDIMIENTO

Con fecha ___ de ________________ de 201 ____, he tenido a bien designarle

como Instructor en el procedimiento iniciado para la posible imposición de la medida

disciplinaria de cambio de centro al alumno/a

_________________________________ ____________________________,

del grupo ______, como presunto responsable de los siguientes hechos que se le

imputan:

Lo que le traslado a Usted para su conocimiento y a los efectos de la instrucción del

procedimiento que ha de seguir de conformidad con lo dispuesto en los artículos 41,

42, 43, 44 y 45 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Asimismo le comunico que, si en su designación considera que puede concurrir

causa de abstención de las previstas en el artículo 28 de la Ley 30/92, de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, deberá comunicarlo de forma justificada ante esta Dirección en

el plazo de dos días lectivos a contar desde la recepción de la presente notificación.

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Director/a

Fdo. _________________________________

Profesor/a D/Dª

___________________________________________________________

CENTRO:


ACTUACIONES DEL INSTRUCTOR PARA EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS1

Previamente citado, comparece2 ____________________________________, en el procedimiento abierto al efecto, quien, informado del motivo de su comparecencia, promete decir la verdad de cuanto supiere y fuere preguntado en relación con este procedimiento.

PREGUNTA 1ª:

RESPUESTA:

PREGUNTA 2ª:

RESPUESTA:

........

........3

PREGUNTADO si tiene algo más que decir, RESPONDE:

Leída la presente declaración por el declarante, la encuentra ajustada a lo manifestado.

En _____________________, a _____ de _________________ de 20___

El/la Instructor/a El/la Declarante Representante Legal

Fdo. ________________ Fdo. ________________ Fdo.___________________

1 Recibimiento de declaración del alumno/a sometido a procedimiento, con la presencia de sus padres o

tutores si es menor de edad. 2 El alumno/a, o cualquier otra persona.

3 Se harán cuantas preguntas se consideren de interés para el esclarecimiento de los hechos. El

Instructor se ceñirá a los hechos de los que presuntamente ha sido autor el expedientado.

CENTRO:


VISTA Y AUDIENCIA

En ______________________, siendo las ___ horas del día ___ de ____________

de 20 ___, comparece(n) ante mí, Instructor/a del presente procedimiento abierto al

alumno/a de este centro _____________________________________, el propio

alumno/a y sus representantes legales D/Dª 1 _______________________________

para llevar a efecto el trámite de vista del citado procedimiento, a cuyo fin se le(s)

muestra el expediente donde constan todas las actuaciones llevadas a cabo para el

esclarecimiento de los hechos y la corrección que podrá imponerse. Una vez finalizado el

examen del referido expediente que consta de _____ folios numerados del 1 al ___

ininterrumpidamente, se le(s) hace saber que dispone(n) de tres días lectivos para

efectuar las alegaciones que estime(n) oportunas ante este instructor.

En prueba de conformidad con la celebración del presente acto, firma(n) la

presente

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Instructor/a El/la Declarante 2 Representante Legal

Fdo. ________________ Fdo. _________________ Fdo.___________________

1 No son necesarios los representantes legales en el caso de que el alumno/a sea mayor de edad.

2 Aquí deberán firmar el alumno/a y, en su caso, los representantes legales con indicación de sus nombres v

apellidos v la correspondiente rúbrica. De negarse a firmar se deberá buscar un testigo (el Secretario, Jefe de Estudios,

Director, etc.) que firme dando fe de tal circunstancia. En presencia del instructor y del alumno o representantes legales, en

su caso, el instructor deberá manifestar al testigo la causa por la que se le ha convocado.

CENTRO:


PROPUESTA DE ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES 1

A la vista de los hechos imputados al alumno _______________________________,

del grupo ____ , como presunto responsable de los mismos, acaecidos el día ___ de

_________________ de 20___, considerando que dichos hechos pueden ser

constitutivos de conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, y dada

la repercusión que los mismos están teniendo en el centro,

SE PROPONE al Director/a del centro la adopción de la medida provisional a que

se refiere el artículo 37 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, debiendo consistir dicha

medida en la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período de ____

días2.

En _____________________, a _____ de _________________ de 20___

El/la Instructor/a

Fdo. _________________________________

SR/A. DIRECTOR/A DEL CENTRO

1 Deberá hacerse uso de esta medida de forma excepcional y únicamente cuando sea imprescindible

para el normal desarrollo de la actividad docente en el centro. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional el alumno/a deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 2 Este periodo deberá ser inferior a un mes, que siempre se cuenta de fecha a fecha, y superior a tres

días lectivos, a juicio del instructor. El Director puede adoptarla a iniciativa propia, pero siempre que se haya iniciado el procedimiento.

CENTRO:


ACUERDO DE ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES 1

A la vista de los hechos imputados al alumno _____________________________,

como presunto responsable de los mismos, acaecidos el día ____ de _____________

de 20 ___, considerando que dichos hechos pueden catalogarse como conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia, tipificadas en el art. 36 de Decreto

328/2010, de 13 de julio y dada la repercusión que los mismos están teniendo en el

centro, como Director/a del Centro, a propuesta del Instructor del procedimiento2,

ACUERDA la suspensión del derecho de asistencia al centro al alumno/a incurso en el

presente procedimiento por un periodo de ______días lectivos. 3

Durante este tiempo, y para evitar la interrupción de su proceso formativo, el alumno/a

deberá realizar las actividades que determine su Equipo Educativo.

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Director/a

Fdo. _________________________________

1 Deberá hacerse uso de esta medida de forma excepcional y únicamente cuando sea imprescindible

para el normal desarrollo de la actividad docente. 2 Táchese "a propuesta del Instructor del procedimiento" en caso de que sea por propia iniciativa del

propio Director/a 3 Este período estará entre un mes, siempre de fecha a fecha, p.ej. desde el día 4 de abril al 3 de mayo

ambos inclusive, y más de 3).

CENTRO:


PROPUESTA DE RESOLUCION

Tramitado el procedimiento instruido con motivo de los hechos acaecidos el día ____

de ________________ de 200 ___, en el que aparece como presunto responsable el

alumno/a _________________________________________, del grupo _______, el

Instructor del expediente, D/Dª ________________________________________,

formula la siguiente propuesta de resolución:

I CONDUCTAS QUE SE LE IMPUTAN 1:

II. CALIFICACION DE LAS CONDUCTAS 2:

III CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES O ATENUANTES 3:

IV. PROPUESTA 4:

En _____________________, a _____ de _________________ de 201___

El/la Instructor/a

Fdo. _________________________________

SR/A. DIRECTOR/A DEL CENTRO.

1 Fijar con precisión los hechos que se le imputan y las actuaciones concretas por las que se

considera probado el hecho y la autoría llevadas a cabo para su esclarecimiento. 2 Calificación de los hechos y de la conducta del alumno/a a la vista del art. 36 de Decreto 328/2010,

de 13 de julio 3 Si existieran (Ver lo que dice el art. 31 del decreto)

4 A la vista de los hechos y de su calificación, el Instructor podrá proponer el sobreseimiento del

expediente o la corrección o medida disciplinaria que considere adecuada.

CENTRO:


RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR1 DEL CENTRO RELATIVA AL PROCEDIMIENTO

ABIERTO AL ALUMNO/A2 ____________________________________________

Tramitado el procedimiento instruido por el centro, con motivo de los hechos acaecidos el día ____ de ______________ de 201 ___, en el que aparece como implicado en la comisión el alumno/a _______________________________________, vista la Propuesta de Resolución del Instructor del expediente D/Dª _______________________________________, y teniendo en cuenta lo prevenido en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, de aplicación a este caso, y de acuerdo con los siguientes:

I HECHOS PROBADOS3

Se consideran probados los siguientes hechos:

II CALIFICACIÓN DE LA CONDUCTA4

III CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES O ATENUANTES5

HE RESUELTO:

IV MEDIDIA DISCIPLINARIA APLICABLE6

1 El plazo para resolver es de 20 días desde la iniciación del procedimiento, si bien podría ampliarse por

razones justificadas, que habría que hacer constar en la resolución. 2 Las resoluciones han de notificarse fehacientemente al alumno/a, o a sus representantes legales si es

menor de edad. 3 Enumérese con la mayor exactitud y profusión de datos, pero sin añadir nada nuevo a lo que haya

hecho constar el instructor. 4 De acuerdo con los tipos enumerados en el artículo 36 del Decreto 328/2010

5 De acuerdo con el artículo 31 del Decreto 328/ 2010

6 A la hora de determinar la medida disciplinaria deben tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes o

agravantes que, en su caso, concurran. En la medida aplicable debe aparecer la fecha de efectos de la misma.

IV. PIE DE RECURSO7 8

Contra la presente resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un

mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación, de

conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/92, de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.

En _____________________, a _____ de _________________ de 20___

El/la Director/a

Fdo. _________________________________

7 Cuando se trate de una Resolución dictada por el Director de un centro docente privado concertado, el

pie de recurso ha de redactarse de la siguiente forma: “Contra la presente Resolución se podrá presentar en el plazo de un mes reclamación ante el Delegado Provincial de la Consejería de Educación”. 8 Las Resoluciones del Delegado Provincial, tanto de los recursos de alzada como de las reclamaciones,

agotan la vía administrativa y deberán dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso o la reclamación.

CENTRO:


RECLAMACIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES ANTE UNA

CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA IMPUESTA

D./Dª._____________________________________ en su calidad de 1 _________,

del alumno/a _________________________________ del grupo _____ , ante la

corrección o medida disciplinaria impuesta a mi 2 ____________ consistente en:

y manifestando mi disconformidad por los siguientes motivos:

SOLICITO, de acuerdo con lo indicado en los art. 40 y 45 del decreto 328/2010, de 13

de julio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de Paz y la

Mejora de la Convivencia en los Centros Educativas sostenidos con fondos públicos, se

tenga por presentada la presente RECLAMACIÓN y, en consecuencia sea revocada la

corrección o medida disciplinaria adoptada, por ser de justicia.

En _____________________, a _____ de _________________ de

20___

El Padre / La Madre / Representante legal

Fdo. ________________________________

Sr/a. D./Dª 3___________________________________________________

1 Padre, Madre o representante legal.

2 Hijo, hija o representado.

3 Tutor, profesor, Jefe de Estudios, Director.

ANEXO 9: NORMATIVA SOBRE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Título V, CapítuloIII del Decreto

19/2007)

Conductas (Art. 33) Correcciones (Art. 34)

Órgano

competente (Art.

35)

Ejecutividad y

Prescripción

Gradación de las

correcciones (Art.

18)

Procedimiento y Recla-

maciones (Arts. 26 y 27)

a) Los actos que perturben el

normal desarrollo de las actividades

de la clase.

0) Suspensión del derecho de

asistencia a clase. (Se deberá prever

la atención educativa del alumno.

Se podrá imponer en su lugar alguna

de las previstas para el resto de las

conductas previstas en el Art. 22.

Para la corrección 0)

el profesor que esté

impartiendo clase

Ejecutividad

Las correc-ciones son

inmediata-mente

ejecutivas.

Prescripción

A los 30 días

naturales contados a

partir de la fecha de

su comisión,

excluyendo los

periodos vacacionales

del calendario escolar

de la provincia.

Circunstancias

atenuantes:

a) El reconocimiento

espontáneo de la

incorrección, así como la

reparación espontánea del

daño producido

b) La falta de

intencionalidad

c) La petición de excusas.

Circunstancias

agravantes:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona

contra la que se cometa la

infracción sea un

Procedimiento general:

En todos los casos se dará trámite

de audiencia al alumno.

Para las correcciones 3), 4) y 5),

además del trámite de audiencia al

alumno, hay que oír al tutor del

mismo.

Los profesores y tutores que

impongan correcciones darán

cuenta al Jefe de Estudios (y al

tutor en su caso) durante la

jornada de comisión. El tutor lo

comunicará a los padres. De todo

quedará constancia por escrito.

b) La falta de colaboración

sistemática del alumnado en la

realización de las actividades

orientadas al desarrollo del

currículo, así como en el seguimiento

de las orientaciones del profesorado

respecto a su aprendizaje.

1) Amonestación oral.

2) Apercibimiento por escrito.

3) Realización dentro y fuera del

horario lectivo de tareas que

contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del centro, así

como reparar el daño causado.

4) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases por

un máximo de tres días lectivos. El


todos los profesores

del centro.

c) Las conductas que puedan impedir

o dificultar el ejercicio del derecho

o el cumplimiento del deber de

estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de

puntualidad.

Son tales las no justificadas por

escrito de 5 días al mes

Se determinará su número máximo a

efectos de la evaluación y

promoción.

alumno durante la suspensión

realizará actividades formativas, que

se podrán hacer en el aula de

convivencia.

5) Suspensión de asistencia a alguna

actividad complementaria

6) Excepcionalmente, suspensión del

derecho de asistencia al centro por

un máximo de tres días lectivos. El

alumno durante la suspensión

realizará actividades formativas, que

se podrán hacer en el aula de

convivencia.


el tutor del alumno.

Para las correcciones

3) y 4) el Jefe de

Estudios.

Para la corrección 5 )

el tutor y revisión del

Jefe de Estudios


el Director.

profesor.

c) Los daños, injurias u

ofensas al personal no

docente y a los

compañeros de menor

edad o recién

incorporados al centro.

d) Las acciones

discriminatorias por razón

de nacimiento, raza, sexo,

ideología, religión,

discapacidad, o cualquier

otra.

e) La incitación a la acción

colectiva lesiva a los

derechos de los demás.

f) La naturaleza o entidad

de los perjuicios

causados.

Reclamaciones:

El alumno, o sus padres si es menor,

en el plazo de dos días lectivos,

podrán reclamar ante quien impuso

la corrección.

e) Las faltas injustificadas de

asistencia a clase.

Son tales las no justificadas por

escrito según establezca el plan de

convivencia.

Se determinará su número máximo a

efectos de la evaluación y

promoción.

f) La incorrección y

desconsideración hacia los otros

miembros de la comunidad

educativa.

g) Causar pequeños daños en las

instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros

de la comunidad educativa.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Título V, Capítulo III del Decreto 19/2007)

Conductas (Art. 36) Correcciones (Art. 37)

Órgano

competente (At 38)

Ejecutividad y

Prescripción

Gradación de las

correcciones (Art.

31)

Procedimiento y Reclamaciones

(Art. 40)

a) La agresión física contra

cualquier miembro de la


1) Realización de tareas fuera del horario

lectivo que contribuyan a la mejora de las

actividades del centro, así como a reparar

el daño causado

.2) Suspensión del derecho a participar en

las actividades extraescolares por un

periodo máximo de un mes.

3) Cambio de grupo.

4) Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases durante más de tres

días lectivos y menos de dos semanas. El

alumno durante la suspensión realizará

actividades formativas

5) Suspensión del derecho de asistencia al

centro durante más de tres días lectivos y

menos de un mes El alumno durante la

suspensión realizará actividades

formativas, que se podrán hacer en el aula

de convivencia. El Director puede levantar

Para todas las

correcciones del Art.

24 es competente el

Director, que dará

traslado a la Comisión

de Convivencia.

Ejecutividad:

Las correcciones son

inmediatamente

ejecutivas.

Prescripción:

A los dos meses contados

a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los

periodos vacacionales del

calendario escolar de la

provincia.

Circunstancias

atenuantes:

a) El reconocimiento

espontáneo de la

incorrección, así como

la reparación

espontánea del daño

producido.

b) La falta de

intencionalidad.

c) La petición de

excusas.

Circunstancias

agravantes:

a) La premeditación.

Procedimiento general:

En todos los casos se dará trámite

de audiencia al alumno, o a sus

padres o tutores si es menor de

edad.

De la corrección adoptada se dará

cuenta al tutor del alumno, al Jefe

de Estudios y a la Comisión de

Convivencia.

De todo quedará constancia por

escrito.

Procedimiento para el cambio de

centro:

* Instrucción de expediente por

el Director y nombramiento de un

profesor instructor, notificándolo

al alumno y a la Inspección.

b) Las injurias y ofensas

contra cualquier miembro de la


c) Las actuaciones

perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los

miembros de la comunidad

educativa, o la incitación a las

mismas.

d) Las vejaciones o

humillaciones contra cualquier

miembro de la comunidad

educativa, particularmente las

de carácter sexual, racial o

xenófoba, o las realizadas

contra alumnos con n.e.e.

e) Las amenazas o coacciones

contra cualquier miembro de la

comunidad educativa

la sanción antes de terminar de cumplirse si

aprecia cambio positivo en la actitud del

alumno

6) Cambio de centro docente.

b) Cuando la persona

contra la que se

cometa la infracción

sea un profesor.

c) Los daños, injurias

u ofensas al personal

no docente y a los

compañeros de menor

edad o recién

incorporados al

centro.

d) Las acciones

discriminatorias por

razón de nacimiento,

raza, sexo, ideología,

religión, discapacidad,

o cualquier otra.

e) La incitación a la

acción colectiva lesiva

a los derechos de los

demás.

f) La naturaleza o

entidad de los

* Posible recusación del instructor

por el alumno

* Antes de la resolución, el

Director por propia iniciativa o a

propuesta del instructor, puede

acordar, de forma excepcional, la

suspensión de asistencia al centro

por más de tres días y menos de

un mes.

* Propuesta de resolución del

instructor, una vez tomadas

declaraciones, practicadas

pruebas y dado trámite de

audiencia del expediente al alumno

o a sus padres.

* Resolución del expediente por el

Director.

Reclamaciones:

El alumno, o sus padres si es

menor, en el plazo de dos días

lectivos, podrán reclamar ante

quien impuso la corrección.

Las correcciones del Art. 24

pueden ser también reclamadas

ante el Consejo Escolar.Contra la

corrección de cambio de centro

f) La suplantación de la

personalidad en los actos de la

vida docente y la falsificación

o sustracción de documentos

académicos.

g) El deterioro grave de las

instalaciones, recursos

materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias

de los demás miembros de la

comunidad educativa, así como

su sustracción.

h) La reiteración en un mismo

curso escolar de conductas

contrarias a la convivencia del

centro.

i) Cualquier acto dirigido

directamente a impedir el

normal desarrollo de las

actividades del centro.

j) El incumplimiento de las

correcciones impuestas salvo

que la Comisión de Convivencia

considere que este

incumplimiento es debido a

causas justificadas.

perjuicios causados. cabe recurso de alzada ante el

Delegado Provincial en el plazo de

un mes. (Será solo reclamación al

Delegado si es de un centro

concertado).

* TÍTULO V, CAPÍTULO III, ART. 33 - 46

ANEXO 9. PRESENTACIÓN CANDIDATURAS DE DELEGADOS DE

PADRES/MADRES.

Nombre y apellidos: _______________________________ Como madre/padre/

tutor de___________________________________ de (nivel y letra) _______

Presento mi candidatura para las próximas elecciones de delegado/ a de padres

de aula, que se celebraran el próximo _____, en la reunión tutorial de inicio de

curso.

Con el compromiso de ejercer las siguientes funciones:

Ser representante de los padres y madres de aula

Asistir a las asambleas de Delegado y Delegada de padres que se convoquen

Ser representante de la convivencia escolar del aula

Dinamizar la participación de las familias en el grupo/ clase

Transmitir información, avisos, consultas y propuestas entre el tutor y las

familias de su grupo

Animar a los padres a participar en las actividades programadas por el tutor

que así lo requiera

Cumplir las funciones establecidas en el Plan de Convivencia

En San Juan de Aznalfarache a________ de __________________ de 201__

Fdo.________________________________________

ANEXO 10. LOS DERECHOS Y DEBRES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial.

TÍTULO I, CAPÍTULO I

Artículo 2. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:

1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras.

5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa,

así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente

y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las

actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo

a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con

el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Artículo 3. Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los

criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de

aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y

la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro

de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida

saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales,

así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de política

educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos

previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación

de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos

establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora

del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos

que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura

de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras

actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.

2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y

lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad

de expresión.

CAPÍTULO II

Participación del alumnado

Artículo 5. Cauces de participación.

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la

participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados

y delegadas de grupo.

Artículo 6. Delegados y delegadas de clase.

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado

o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la

persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de

acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y

funcionamiento del centro.

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que

afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora

las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras

funciones de los delegados y delegadas de clase.

TÍTULO II

EL PROFESORADO

CAPÍTULO ÚNICO

Funciones, deberes y derechos del profesorado

Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado.

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las

siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral

del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los

centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima

de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en

el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de

sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que

les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las

evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería

competente en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

1. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de

colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente

y el de atención educativa complementaria.

Artículo 8. Derechos del profesorado.

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los

derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función

pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los

siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más

adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de

conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del

centro a través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e

hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento

de su motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la

comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la

responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo

con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia,

en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como

representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del

profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en

los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos

legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su

promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los

siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e

innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la

impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el

ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la

mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la

fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Artículo 9. Protección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención

prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su

trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la

función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se

refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito

docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las

funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que

hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de

incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán

ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de

otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o

judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la

calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia

activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se

refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de

sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia

psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto

u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad

docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus

superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico

de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,

cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se

diriman.

b) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos

judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste

inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su

integridad física o provoquen daños en sus bienes.

TÍTULO III

LAS FAMILIAS

CAPÍTULO ÚNICO

Participación en el proceso educativo

Artículo 10. Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos/as.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos/as.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos/as.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos/as al

centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros

profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta

o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las

medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para

superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro,

así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar.

Artículo 11. Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables

que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de

colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el

profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los

libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y

de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Artículo 12. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo

con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se

establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las

siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo

aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su

guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del centro.

c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales

del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser

informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las

evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro

establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de

Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de

31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la

Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del

alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones

formativas en las que participen las familias y el profesorado.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El Plan de Formación del Profesorado tendrá carácter anual, teniendo en cuenta

las necesidades de formación que surjan cada curso escolar.

Para su elaboración se tendrá en cuenta la Memoria del curso escolar anterior y

las propuestas de mejora que resulten de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

Por un lado el Claustro de profesores deberá promover iniciativas en el ámbito de

la formación del profesorado a través de los equipos docentes y de ciclo, tras el

estudio de los dos aspectos mencionados con anterioridad que deben quedar

reflejados en un documento que será llevado a dicho órgano para su estudio,

remodelación y aprobación.

Además el ETCP elaborará junto con el Centro de Profesores de referencia, el

proyecto de formación del profesorado, que se incluirá en el Proyecto Educativo,

donde se especificará la modalidad o modalidades de formación según las

necesidades prioritarias del centro.

Nuestro CEP de referencia, es el CEP de Castilleja de la Cuesta y es el que todos

los años nos indica los modelos de formación que tienen previstos proponer a los

equipos docentes de los centros. En el curso 2009-10 se producen cambios en la

formación del profesorado pues se potencian de manera sustancial dos

modalidades de autoformación. Las características que presentan ambas

modalidades son:

A) Formación en centros (instrucciones de 13 de julio de 2009).

. Iniciativa de un grupo de maestros de un centro (mínimo 10 o 50% del

claustro).

. Intención de cambio o innovación educativa.

. Labor de equipo, aprendizaje entre iguales y la responsabilidad individual.

. Ajustadas a las temáticas: metodología de enseñanza orientada a la

adquisición de competencias básicas, convivencia y resolución de conflictos,

objetivos del Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares,

organización, coordinación y participación en el centro.

. Pueden desarrollarse a lo largo de uno o más cursos escolares.

. Los proyectos contarán con uno o dos coordinadores y un asesor de

referencia del CEP que participará de forma activa.

. Los proyectos serán evaluados y en caso positivo se certificará de 60-100

horas y el coordinador será reconocido como mérito específico para la

promoción docente y el desarrollo profesional.

B) Grupos de trabajo (instrucciones de 21 de Septiembre de 2009).

. Mínimo tres docentes y un máximo de 10 de uno o varios centros.

. Centrados en la propia práctica docente, con intervenciones concretas en

el centro y/o aula para mejorar una situación determinada y que

introduzcan aspectos innovadores.

. Labor de equipo, aprendizaje colaborativo y compromiso individual.

. El proyecto de actuación se debe presentar entre el 1-31 de Octubre y su

aprobación antes del 15 de Noviembre, de cada curso escolar.

. Deben estar concluidos entre el 15-31 de mayo.

. Los proyectos contarán con un coordinador y estarán orientados y

apoyados por el asesor de referencia.

. Los proyectos serán evaluados y servirán para la certificación de

participación (20 horas) y coordinación (30 horas). Se podrá solicitar

evaluación cualitativa (40 y 50 horas respectivamente).

Además se mantiene la línea de formación individual a través de cursos con

seguimiento tanto presencial, semipresencial y on-line, destinados a la

formación para el desarrollo y perfeccionamiento de algún plan o programa o

bien para la formación continua del profesorado en aspectos concretos

referidos al currículo.

LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR

EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS

Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

La organización horaria del centro comienza recordando el tiempo que tenemos

para desarrollar nuestra labor docente, conviene por tanto recordar la jornada

laboral del funcionario público docente. Éste comprende 35 horas semanales, que

en nuestro centro se distribuyen de la siguiente manera:

- 25 horas lectivas distribuidas de 9 a 14 horas, de lunes a viernes. La mañana

se divide en tres sesiones de una hora completa, media hora de recreo y dos

sesiones de 45 minutos cada una para terminar.

- 5 horas no lectivas, pero de obligada permanencia en el centro, que se

desarrollan los lunes de 14 a 15 horas para reuniones de ciclo o de equipos

docentes, los martes de 16 a 17 horas se lleva a cabo la tutoría de padres y

de 17 a 18 horas reuniones de ciclo o de equipos docentes, trabajo personal,

para terminar los martes de 18 a 19 y los miércoles de 14 a 15 se dedican a

trabajo personal, reuniones de Coordinación y de Órganos de Gobierno,

Claustro, Formación, Trabajo Personal. Hay que decir que esta distribución

no se cumple normalmente dada la cantidad de propuestas que van surgiendo

durante el curso escolar.

- 5 horas no presenciales para diferentes labores educativas (búsqueda y

preparación de materiales, corrección de actividades, formación personal,

etc.).

Una vez definido el horario general de actuación docente la organización y

distribución del tiempo escolar lo realiza la Jefatura de Estudios teniendo en

cuenta y atendiendo en la medida de lo posible los siguientes criterios

pedagógicos, con el objetivo de atender al alumnado en las mejores condiciones

para conseguir el éxito escolar.

En cualquier caso debemos recordar que la finalidad última debe ser la

organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares

de los miembros de la comunidad educativa, para lo cual distinguiremos tres

grupos atendiendo a las dos etapas con las que cuenta nuestro centro y a

criterios generales.

HORARIO LECTIVO

General.

- El horario de recreo será de 12 a 12:30 horas.

- Se pretenderá que cada tutor comience la jornada escolar con su curso, o el

mayor número de días.

- Las sesiones de todas las áreas estarán comprendidas entre 45 y 60

minutos.

- Se dedicará una hora diaria para el fomento de la lectura y el desarrollo de

la comprensión lectora.

- El horario de atención educativa lo impartirá preferentemente cada tutor.

- El horario de apoyo y refuerzo de cada profesor lo realizará en su propio

ciclo, cuando no existan otras prioridades.

- Las reducciones horarias de docencia directa (equipo directivo,

coordinaciones de ciclo, coordinaciones de planes y programas, mayores de

55 años,…).

- El horario de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje será flexible y

se adaptará cada curso escolar a las necesidades del centro.

Infantil.

- El tratamiento horario general se hará teniendo en cuenta el proyecto

educativo del centro (áreas de competencia, asamblea, rincones, juegos,

grupos, …)

- A comienzos de curso y durante un periodo variable se mantendrá un

horario de recreo distinto al general para los alumnos de nuevo ingreso,

hasta que su adaptación a su nueva situación escolar sea la adecuada según

el equipo de nivel o ciclo, por lo que su duración será variable.

- El área de religión, se impartirá en infantil, una vez cubierto el horario

establecido para primaria, de manera progresiva; infantil cinco años, cuatro

años y tres años.

- El área de inglés atenderá al ciclo infantil dependiendo de la disponibilidad

del profesorado que el centro tenga en cada curso escolar (habilitaciones).

En todo caso se atenderá como mínimo y de manera progresiva con dos

sesiones cinco y cuatro años y con una sesión tres años.

- El horario de coordinación y las reducciones horarias por mayor de 55 años

y las que surjan sobrevenidas, serán atendidas en horario de religión y de

inglés, con la intención de dejar el horario de apoyo para que realice esa

función y además sustituir las ausencias y bajas de corta duración no

susceptibles de tener sustituto.

Primaria.

- Atendiendo a la distribución horaria por áreas y al tiempo mínimo de

dedicación a cada una de ellas, según nos indica la normativa que lo

desarrolla (orden 10 de agosto de 2007) y a la autonomía que tiene el

centro de ampliar ese mínimo hasta completar las 25 horas lectivas

correspondientes a cada curso. El tiempo escolar estaría distribuido por

área y curso de la siguiente manera:

CICLO/ÁREA LENGUA MATE INGLÉS E. F. C.

MEDIO

E. ARTÍSTICA RELIGIÓN

MÚS./PLÁST.

PRIMERO 12 10 4 4 8 2 2 3

SEGUNDO 12 8 6 4 8 2 2 3

TERCERO 10 8 8 4 8 2 2 3

Esta distribución horaria puede variar según las necesidades del centro cada

curso escolar.

- Los docentes que impartan áreas en otras tutorías podrán exponer sus

preferencias a la Jefatura de Estudios, que las atenderá siempre que sea

posible.

- En la confección del horario se colocarán los tramos horarios de los

especialistas y de los tutores que imparten otras áreas, el resto de horario

lo distribuirá el propio tutor según los criterios de organización de aula.

- El número de maestros que imparten clase en un curso será siempre el

menor posible, con especial atención al primer ciclo.

- Los tutores especialistas impartirán además de su especialidad por lo menos

un área instrumental (matemáticas o lengua) y en todo caso pasarán el

mayor número de horas posible con su tutoría.

- En caso de dar un área en otro curso o nivel se intentará que sea un solo

maestro quien lo haga.

- Las áreas instrumentales (lengua, inglés y matemáticas) especialmente en

primer ciclo se ubicarán en las primeras horas, antes del recreo, dejando

para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, plástica,

música, religión, atención educativa, educación física.

- Se incrementará la carga horaria de las áreas instrumentales.

NOTA: Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la

Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar

del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica del centro.

HORARIO NO LECTIVO

El centro disfruta desde el curso 2006-07 del Plan de Apertura de Centros,

dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, con los siguientes servicios:

- Aula Matinal: En horario de 7:30 a 9:00 horas de lunes a viernes, este

servicio acoge a los alumnos, cuyos padres deben dejarlos en este tramo

horario por motivos laborales.

- Comedor: Una vez terminada la jornada escolar comienza el segundo servicio

con un horario de 14 a 16 horas donde los usuarios almuerzan y conviven

durante un rato dedicado exclusivamente a tareas lúdicas.

- Actividades Extraescolares: Se realizan durante dos horas semanales que

van de 16 a 18 horas de lunes a jueves, un alumno puede ser usuario de un

máximo de cuatro actividades. Durante los últimos cursos la oferta de

actividades extraescolares ha sido: inglés, informática, animación a la

lectura y ludoteca.

Por otro lado desde el curso 2008-09 contamos con dos Programas

Complementarios para atender en horario extraescolar, con un tiempo semanal de

cuatro horas dividida en dos sesiones de dos horas en días alternativos de lunes a

jueves. Estos programas están destinados a los alumnos que presentan dificultades

de aprendizaje aunque también se destina a los alumnos que por circunstancias

familiares no pueden completar su trabajo fuera del horario escolar. Se denominan

Plan de Acompañamiento destinado a los alumnos de tercer ciclo de primaria y el

Plan de Extensión del Tiempo Escolar dirigido a los alumnos de segundo ciclo,

ambos programas son análogos en sus objetivos, en su organización y en su

desarrollo, por lo que reciben distinto nombre según sea la administración que lo

financia.

Estos servicios están orientados a conseguir los siguientes objetivos:

- Conciliar la vida laboral y familiar con la educación de los más pequeños.

- Desarrollar habilidades sociales dentro de un marco distinto al habitual de

docencia.

- Educar en hábitos saludables fomentando una alimentación equilibrada,

creando hábitos de comportamiento y relación en el momento del almuerzo.

- Ayudar a los alumnos usuarios con actividades que complementen su

formación.

- Disminuir la desigualdad de oportunidades de los alumnos por motivos

culturales, sociales o económicos.

- Ayudar a los alumnos que por diversas razones se incorporen de forma

tardía a nuestro sistema educativo.

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO

CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADAS A

FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

El CEIP José Payán Garrido, en el ejercicio de su autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión como centro de Educación Infantil y Primaria y con el

objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito

escolar del alumnado, entendida como calidad desde la equidad, se establece los

siguientes criterios referidos a los ámbitos:

1- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Las etapas educativas presentes en nuestro centro, Segundo Ciclo de Educación

Infantil y Educación Primaria, tienen casuísticas diversas y diferentes que se

definen a continuación:

Alumnado de primera escolarización en el sistema educativo en nuestro

centro (infantil de tres años). Como se incorporan por primera vez a la vida

escolar de nuestro centro, no conocemos sus características individuales

por lo que su agrupamiento heterogéneo se hará en base a tres criterios: 1.-

Orden alfabético distribuido entre los distintos grupos. 2.- Distribución por

sexos igualitaria entre los cursos. 3.- Edad, dividido el año de nacimiento en

dos semestres. 4.- Alumnos con necesidades especiales de actuación

educativa con dictamen, distribuidos equitativamente entre los cursos.

Alumnado que se incorpora al centro una vez terminado el proceso de

escolarización obligatoria (resto del curso escolar) o que se escolariza por

orden administrativa (durante el proceso de escolarización), por causas

diversas como traslado de domicilio, nueva matrícula, incorporación tardía al

sistema educativo, etc. Estas situaciones se resolverán atendiendo a los

siguientes criterios: 1.- Situación de los cursos (situación de aprendizaje,

n e a e, complejidad grupal, número de alumnos) 2.- Situación profesional del

docente (definitivo, provisional, interino, comisión de servicio, sustituto).

3.- Número de alumnos por grupo. 4.- Letras de los grupos A, B, C.

Alumnado que no promociona ciclo o etapa. Tras el proceso de evaluación los

equipos docentes implicados, tomarán las decisiones adecuadas en base al

desarrollo académico, conductual y social de cada alumno con las máximas

garantías de estabilidad y desarrollo educativo, teniendo en cuenta así

mismo la organización de los grupos y del centro. No obstante para esta

asignación se tendrá en cuenta los aspectos descritos en el punto anterior.

Alumnado que cambia de ciclo o etapa. En este caso conviene diferenciar

dos situaciones:

. En el paso de Educación Infantil a Educación Primaria se pueden

contemplar cambios más generalizados, dado que la asignación alfabética y

por sexos, no garantiza la heterogeneidad de los grupos, también hemos

tenido tiempo suficiente para conocer al alumnado y obtener una visión más

completa de los mismos, aunque no debemos olvidar la importancia del grupo

con respecto a la autonomía, cohesión y relación personal de sus miembros.

. En los cambios de ciclo primero y segundo, se podrán hacer cambios

justificados y debidamente argumentados, para hacer los grupos más

heterogéneos, evitando los desequilibrios, segregaciones o exclusión en el

grupo.

Excepcionalmente se procederá a cambiar a un determinado alumno o

alumnos de su grupo clase durante un curso escolar o al finalizar el mismo,

cuando la situación que cree la necesidad así lo determine, según informe

tutorial, oída la o las familias, propuesta por la Jefatura de Estudios y con

el visto bueno del Director/a del centro. En aquellos casos que lo requieran

tanto el Claustro y el Consejo Escolar pueden informar sobre la situación

planteada. En todo caso la Dirección del centro hará los informes que crea

necesario para mantener informado al Servicio de Inspección Educativa.

2- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de

trabajo que ocupa el maestro/a en el centro de acuerdo con la adjudicación de

destinos realizado por la Consejería de Educación y Ciencia.

Además en función de las necesidades organizativas y educativas del centro, se

podrá tener en cuenta las habilitaciones con las que cuenten los docentes con

destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a

las enseñanzas del maestro/a implicado.

3- ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

Con carácter general recordemos la normativa existente al respecto, según el

artículo 89 del Decreto 328/2010:

“Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado

por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de

entre el profesorado que imparta docencia en el mismo …”

“En el caso de los alumnos n. e. a. e. la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro/a tutor del alumno y el maestro/a especialista.

“Se tendrá en cuenta que los tutores que comienzan ciclo en infantil y

primaria permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo

de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en

el centro.

“Los tutores/as ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las

familias”.

“El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará por un

año académico”.

Con el objeto de establecer unos criterios claros para la adjudicación de tutoría

se contemplarán los siguientes:

Eficacia Organizativa: Se procurará que los miembros del Equipo Directivo

no sean tutores, que impartan clase en el tercer ciclo o segundo ciclo. En el

caso de ser tutores lo harán en el tercer ciclo y en el caso de que

permanezcan en primer o segundo ciclo o pertenecer a Educación Infantil,

las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un

solo docente, en horario regular de sesiones completas.

Continuidad: Aquellos maestros que hayan tenido asignado el primer curso

de cualquier ciclo de infantil o primaria permanecerá en el mismo ciclo hasta

su finalización. La continuidad interciclo dependerá de las posibilidades

reales, del grupo de alumnos, de la disponibilidad del maestro, de la

situación de aprendizaje, relación familia-tutor y de las necesidades del

centro, siendo por tanto esta opción pedagógicamente favorable para el

grupo de alumnos.

Profesorado definitivo: El profesorado definitivo asumirá

preferentemente una tutoría del curso inicial de primer o segundo ciclo de

Primaria o del segundo ciclo de Infantil, para garantizar, en la medida de lo

posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

Profesorado Especialista: Cuando el profesorado especialista de Educación

Primaria (Inglés, Música y Educación Física), deba asumir una tutoría, lo

hará en el tercer ciclo de educación primaria o segundo ciclo de educación

primaria, procurando que salga lo menos posible de ella cuanto menor sea la

edad del alumnado.

Características del grupo. Se tendrá en cuenta las características y

particularidades colectivas (número de alumnos, repetidores, n e a e) e

individuales (familiares, consanguíneas, tutoriales) del grupo.

Concentración y Estabilidad: Se procurará que el menor número de

maestros/as impartan clase a un grupo de alumnos. Especial atención se

prestará al primer ciclo de Educación Primaria en el que se designará

tutor/a a maestros con experiencia en el mismo, siempre que sea posible y

aconsejable.

Idoneidad: La asignación que realice la Jefatura de Estudios tendrá en

cuenta las opiniones de los maestros, que serán reflejados en una hoja de

datos profesionales (a elaborar). Para impartir docencia en tercer ciclo de

educación primaria, se tendrá en cuenta la formación del profesorado en la

utilización de los recursos informáticos y de la red, según el Plan Escuela

TIC2.0.

Otras enseñanzas: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no

exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que

pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del

centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que

la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de Septiembre de

cada curso académico y que elevará a la Dirección para su estudio y valoración,

determinando la designación definitiva.

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE

LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas son los instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo, a

desarrollar por cada una de las etapas educativas del centro.

Presentan un nivel de concreción importante dentro del proyecto educativo,

atendiendo a los criterios que aparecen en él y a las necesidades y características

del alumnado.

La elaboración de las mismas corresponde a los equipos de ciclo y a los

especialistas en las áreas específicas. Se aprueban en Claustro y se podrán

modificar y actualizar tras los procesos de autoevaluación previstos en la

normativa.

Teniendo en cuenta lo anterior y con el objetivo de coordinar y homogeneizar su

realización, el ETCP debe establecer las directrices generales para su elaboración

y revisarlas en los momentos de evaluación previstos para cada curso escolar.

Podemos destacar entre ellas las siguientes:

- Coordinar los trabajos de planificación del curso y programación de las

enseñanzas que tutores y especialistas han de realizar durante el mes de

septiembre.

- Facilitar que todas las programaciones respondan a criterios homogéneos,

garantizando la unidad y coherencia de las enseñanzas de los profesores de

un mismo curso y área.

- Promover prácticas educativas sustentadas en principios educativos

comunes dentro de la misma área.

- Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma

área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos.

- Elaborar un calendario de actuaciones para que las tareas encomendadas

sean fruto del trabajo en equipo.

Los tutores y especialistas de primaria elaborarán las programaciones

correspondientes a las enseñanzas asignadas para cada curso escolar, revisando las

del curso anterior para introducir las mejoras oportunas. La estructura básica de

las programaciones será la siguiente:

Introducción.

Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada

curso/ciclo, incluyendo los relacionados con los temas transversales.

Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.

Incluir las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las

áreas.

Metodología a aplicar: principios generales, estilo de enseñanza-

aprendizaje, clima del aula, agrupamientos, utilización de espacios.

Organización temporal referida al curso, trimestre, horario asignado a cada

área, temporalización de las diferentes unidades didácticas

Tipología de actividades, con ejemplos generales, si procede.

Tratamiento de los valores y temas transversales.

Las medidas de atención a la diversidad. Contemplar en este apartado las

medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que

presenten dificultades en el aprendizaje o que tengan evaluación negativa

en áreas del curso anterior o materias pendientes, realizando su evaluación

conforme a criterios objetivos teniendo en cuenta su rendimiento escolar.

Materiales y recursos didácticos incluyendo los libros de texto y las nuevas

tecnologías (TIC)

Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar

el ciclo, durante todo el curso escolar, indicando los criterios para su

selección, relación con el currículo y organización docente.

Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación,

donde se concrete los tipos de evaluación, el modelo evaluativo, los criterios

de evaluación, los procedimientos de evaluación (inicial, continua y final) con

su finalidad y descripción, los instrumentos de evaluación, y registros. En

este apartado de la evaluación sería conveniente indicar los criterios de

evaluación que se consideren mínimos, para superar el área y los deseables.

El procedimiento para realizar el seguimiento de las mismas definiendo

momentos y tiempos, procedimientos e instrumentos.

En la etapa de Educación Infantil de nuestro centro, el equipo de ciclo realiza sus

propuestas pedagógicas tomando como referente tres pilares que consideran

fundamentales para un buen trabajo en equipo; estos son:

- Coordinación.

- Trabajo cooperativo.

- Asunción de responsabilidades individuales.

De tal modo, que semanalmente se convocan reuniones en las que se diseñan

dichas programaciones, las cuales tratan de ofrecer:

- Una enseñanza contextualizada.

- Experiencias que motiven y despierten el interés de nuestro alumnado y les

permitan aprender.

Así mismo, con el proceso que implica su elaboración, el profesorado trata de

prosperar en su labor docente gracias a las aportaciones de los compañeros y

compañeras, a las sesiones que se dedican a evaluar el trabajo que se está llevando

a cabo y a realizar propuestas de mejora.

La estructura básica de trabajo es la siguiente:

Siempre se comienza debatiendo sobre qué temáticas pueden resultar

interesantes para nuestro alumnado (también puede surgir en el aula el interés por

un tema concreto, y elaborar a partir del mismo una unidad didáctica). Entre todo

el profesorado, llegando a un consenso, se decide cuál será el tema que englobará

la propuesta didáctica que se ha de elaborar, y en función del mismo se elige un

título.

Una vez hecho esto, se dialoga sobre el por qué se considera importante e

interesante la temática escogida, y en qué medida va a fomentar que se alcancen

los objetivos de la Etapa, y a contribuir al desarrollo íntegro del niño/a. Todas las

ideas que van surgiendo se plasman en el primer apartado de la Propuesta

pedagógica: La justificación.

El siguiente paso es uno de los más importantes, ya que se deciden qué metas se

quieren alcanzar, qué aprendizajes se pretende que adquieran los alumnos/as, con

el desarrollo de la propuesta que se está diseñando, es decir, se formulan los

objetivos.

Los contenidos, muy ligados al apartado anterior, debido a que se consideran el

“camino” para alcanzar los objetivos, es otro de los apartados que se refleja en la

propuesta pedagógica, abordando en este las áreas correspondientes a los ámbitos

de la experiencia y el desarrollo infantil.

A continuación se diseñan y se proponen experiencias a través de las cuales se

pondrán en práctica los contenidos, y se alcanzarán los objetivos. Por ello, se

seleccionan aquellas que se consideran más estimulantes, que atiendan a las

motivaciones y ritmos de aprendizaje del alumnado, y que se ajusten a su contexto.

Se plantean actividades de motivación, de desarrollo y finales.

Un aspecto a destacar con respecto a las actividades, es que siempre, en todos

los proyectos, se le da mucha importancia a la implicación familiar, de tal manera

que se diseña una experiencia dedicada a los familiares, en la que participan

activamente en el aula.

Es por esto que cuando se elabora la metodología, uno de los criterios que está

presente es la cohesión entre familia y escuela. De igual modo, en este apartado se

deciden otras estrategias que serán útiles para el desarrollo de las experiencias

programadas y la consecución de los objetivos, así como los recursos y espacios que

se necesitarán, y la organización de un tiempo siempre flexible y que atienda a la

diversidad.

Y finalmente se concluye con la evaluación, la cual permite valorar en qué grado se

han conseguido los objetivos que se plantearon en un principio, así como qué

experiencias resultaron más interesantes, cuáles menos, qué se podría mejorar, de

qué modo, etc., y si el proceso de enseñanza del maestro/a ha sido adecuado o

puede mejorar en algunos aspectos.

Se deciden de manera conjunta estrategias y criterios necesarios para realizar

una evaluación de forma adecuada. Y para terminar este proceso se plantean

propuestas de mejora que permitan al profesorado “crecer” en su labor docente.

De esta forma, a través de sesiones celebradas semanalmente, el Equipo

Docente de la Etapa de Educación Infantil, va elaborando sus Propuestas

Pedagógicas, abogando en cada una de ellas por la calidad, la innovación y el

progreso.

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas serán entregadas al

Jefe/a de Estudios en la primera quincena del mes de Octubre.

PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN

EN EL CENTRO.

Los planes estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación, según se

establece en la orden del 3 de Septiembre de 2010, y que los centros educativos

podrán desarrollar son los siguientes:

Plan Escuela TIC2.0.

Plan de Apertura de centros docentes.

Plan de centros docentes blingües.

Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de

calidad.

Nuestro centro participa en:

1- PLAN DE APERTURA DE CENTRO.

Desde el curso 2006-07 el centro aumenta los servicios que presta a la

comunidad educativa con la apertura del Aula Matinal, Comedor y Actividades

Extraescolares dentro del Plan de Ayuda a la Familia que lleva a cabo la

Consejería de Educación. A partir de ese curso de vienen desarrollando dichos

servicios con una demanda que va creciendo todos los años.

Actualmente el horario de los diferentes servicios son los siguientes:

- Aula Matinal: de lunes a viernes de 7h 30´-9h.

- Comedor: de lunes a viernes de 14h-16h.

- Actividades Extraescolares: de lunes a jueves de 16h-18h.

Los servicios de Aula Matinal y Comedor se prestan durante todos los días

lectivos, en cambio las Actividades Extraescolares comienzan en octubre y acaban

en mayo.

La media de usuarios de los servicios actualmente es la siguiente: Aula

Matinal 65 usuarios, Comedor 160 usuarios y Actividades Extraescolares 120

usuarios.

Para llevar a cabo los servicios anteriores el centro cuenta con la colaboración

de dos empresas: Aulas Extraescolares Andaluzas que es la responsable de los

servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares y Brâssica Educación que

lo hace del Comedor.

La gestión de todo el plan recae en un miembro del Equipo Directivo que tiene

un horario específico que en nuestro caso es de 5 horas semanales, teniendo en

cuenta el número de unidades que tiene el centro.

La valoración que hacemos de este programa es positiva porque concilia la vida

familiar y laboral de las familias de nuestra comunidad educativa, ayuda en la

integración social de los usuarios y disminuye las diferencias sociales con

bonificaciones individuales según la situación de cada uno. También valoramos la

buena acogida por parte de la comunidad educativa puesto que desde sus comienzos

la demanda ha subido todos los cursos escolares.

2- PLAN ESCUELA TIC2.0.

Es en el curso 2009-10 cuando se implanta este programa en toda la

Comunidad Autónoma. Con anterioridad nuestro centro ya era centro TIC de

Gestión y teníamos la instalación general (dotación informática y cableado de

las aulas de dos, de los tres edificios del centro) realizada y funcionando.

Actualmente además de las instalaciones mencionadas, el centro cuenta con

seis aulas digitales (PDI, ordenador de mesa y conexión WIFI) y el alumnado de

tercer ciclo de primaria con ordenadores ultraportátiles de uso personal tanto

en el colegio como en casa, en esta última puede ser usado por otros miembros

de la unidad familiar, atendiendo en todo caso al Compromiso Digital firmado

entre centro y familia.

Durante todo este tiempo el centro ha venido desarrollando una serie de

actuaciones que se resumen en las siguientes:

- Gestión del suministro de ultraportátiles por un lado en la entrega

individualizada de los mismos y por otro lado información detallada

del Plan a las familias y alumnos usuarios de los distintos recursos

tecnológicos.

- Funcionamiento y mantenimiento general de todo el sistema TIC2.0.

- Puesta en funcionamiento de las diferentes aulas digitales.

- Mantenimiento de la dotación informática del centro.

- Gestión de las diferentes incidencias y reparaciones de los

ultraportátiles del alumnado, ya sea en el propio centro o

remitiéndolo al Centro de Gestión Avanzado (CGA).

- Conexión inalámbrica WiFi en todo el centro educativo (tres

edificios).

- Cursos de formación tanto para docentes como familias y realizados

por iniciativas de la administración o del propio centro:

o Módulos I, II y III de formación TIC2.0

o Módulo de formación PDI.

o Geogle Docs.

Para los próximos cursos el centro tiene previsto desarrollar los siguientes

aspectos:

- Puesta en funcionamiento de la plataforma HELVIA.

- Base de datos con los correos electrónicos de los miembros de la


La gestión del plan recae en un miembro del Equipo Docente que tiene un

horario específico que en nuestro caso es de 5 horas semanales, teniendo en

cuenta el número de unidades que tiene el centro.

La valoración que hacemos de este programa también es positiva porque por un

lado acerca una necesidad tecnológica actual, dado el desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación a nivel mundial, a todos los alumnos

de tercer ciclo de educación primaria sin distinción socio-económica-cultural y por

otro lado facilita una herramienta más en los recursos y materiales a disposición

del sistema educativo, adecuándolo a los nuevos tiempos y al mismo tiempo

haciéndolo más competitivo y atractivo para todos.

d) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL...

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