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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

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Curso – Taller

Liderazgo docente y calidad educativa

Módulo 3.

. Aprendizaje y Pensamiento Crítico



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Temario

Presentación 3

Resultados de Aprendizaje 5 Tema 1. El aprendizaje significativo 6

¿Qué se necesita para construir significados adecuados? 7 ¿Cómo se relacionan interés y aprendizaje? 7

Recapitulación

8

Tema 2. El pensamiento crítico: qué es y cómo favorecerlo

10

El camino del pensamiento crítico.

12

Evaluación del pensamiento crítico.

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Recapitulación 17 Tema 3. Procesamiento de la información 18 Tema 4. Aprender a pensar 21

Un aula para pensar 22 Querer aprender 23

Recapitulación 25 Glosario

26 Recursos Bibliográficos

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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Presentación Los grandes personajes del ámbito científico, técnico, cultural y político siempre tienen una anécdota que contar que nos deja importantesenseñanzas. Ésta que les narraremos ahora no es la excepción.

1. La anécdota.

Ernest Rutherford, barón Rutherford de Nelson y de Cambridge, fue un científico británico, a quien se le considera el padre de la física nuclear. Descubrió la radiación alfa y beta, y que la radioactividad iba aco pañada por una desintegraciónm de los elementos, lo que le valió ganar el Premio Nobel de Química en 1908. Él siempre contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto deasignarle una calificación reprobatoria a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con todaseguridad que su respuesta era absolutamente correcta. Profesores yestudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y así fue como meeligieron.

2. El problema.

Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible tro.

El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del del

Esta respuesta realmente representaba un serio problema, considerando que

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el ar su

determinar la altura de un edificio con la ayuda de un baróme

edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la baseedificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longituddel edificio.

el estudiante había respondido a la pregunta correcta y completamente.

promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certific alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.


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http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido

http://es.wikipedia.org/wiki/Part%C3%ADcula_alfa

http://es.wikipedia.org/wiki/Part%C3%ADcula_beta

http://es.wikipedia.org/wiki/Radioactividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Elementos_qu%C3%ADmicos

http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobel_de_Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobel_de_Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/1908



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. Aprender a pensar 3

Sugerí que me permitieran darle al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: toma el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplica la fórmula altura = 0,5 por A por T2, y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio….

Así me siguió dando diferentes tipos de respuestas para el mismo problema.

4. A Niels Bohr le enseñaron a pensar

Cuando estábamos por terminar la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un

udios,

bel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y

e o

barómetro en dos lugares distintos nos proporciona la diferencia de altura entreambos lugares). evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estsus profesores habían intentado enseñarle a pensar.

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio No

neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador dla teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lesencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR1.

1 Adaptado de http://www.lahaine.org/cultura/aprenderpensar.htm



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A continuación, te invitamos a conocer más sobre el tema “Aprendizaje significativo y pensamiento crítico” en el presente módulo.

esultados de aprendizaje

l finalizar el módulo, de manera específica lograrás:

lumnos estos procesos y los posibiliten para transferir el aprendizaje a situaciones de su vida y estudio.

Estsig

Conocer qué es el aprendizaje significativo.

nder qué es y cómo favorecer el pensamiento crítico.

ción para

conseguir una mejor comprensión lectora.

ara

ar sobre los niveles de procesamiento de información que utilizo con sus consecuencias en el proceso de aprendizaje.

pongo

se sea un aula para pensar en la que los alumnos por el gusto de hacerlo y la satisfacción que encuentran en ello.

Estar abierto a no tener el control del aprendizaje todo el tiempo y a hacer a los alumnos y alumnas protagonistas de su propia educación.

R A

- Reflexionar sobre los fundamentos del pensamiento crítico para poder desarrollar estrategias de trabajo en el aula que favorezcan en los a

e resultado de aprendizaje lo lograrás a través del estudio de los uientes tipos de contenido:

Conceptual

Compre

Identificar los distintos niveles en los que se procesa la informa

Establecer metas que inviten a tus alumnos a querer pensar y aprender p

la vida.

Procedimental

Reflexionmis alumnos y

Analizar la situación actual de mi salón de clase y diseñar estrategias para crear un aula para pensar.

Diseñar actividades de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico.

Registrar mis aprendizajes sobre el módulo y las acciones que me prorealizar a partir de ellos.

Actitudinal

Desear que el salón de claaprendan

Desarrollar en los alumnos el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico.



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ema 1. El aprendizaje significativo

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a eflexionar sobre la siguiente pregunta que te ayudará a enfocar tu atención en

stumbras percibir, contrastar y organizar la información para resolver

en lo que es el pensamiento crítico y cómo se desarrolla,

El aprendizaje es fruto de una construcción personal. Aprender no es copiar o reproducir la realidad. Aprender es ser capaz de elaborar una representación

o es la acumulación de nuevos conocimientos, sino la integración, modificación y l establecimiento de relaciones entre esquemas de conocimiento que ya

a representación que posee una persona en un momento determinado de su istoria, sobre una parcela de la realidad.

T

raspectos importantes:

¿Aco

problemas?

Antes de entrar de llenoharemos algunas consideraciones sobre el aprendizaje significativo.

personal sobre un objeto de la realidad o un contenido. Se aprende significativamente cuando se construye un significado propio y personal para un objeto del conocimiento. Neposeíamos, lo que hace que el aprendizaje sea significativo. Un esquema de conocimiento es: Lh En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueconstruir significados adecuados sobre

den los contenidos que configuran el

urrículo escolar. c



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¿Qué se necesita para construir significados adecuados?

La disponibilidad del alumno: su interés en aprender, participación y aportación activa.

o

en el desarrollo integral del

¿Cómo se relacionan interés y aprendi Para q area de aprendizaje ten a sentido se necesita:

se trata de hacer, a qué

Que la veamos atractiva, que nos interese, que podamos percibir que cubre una necesidad: de aprender, de saber, de hacer, de influir, de cambiar.

able,

Los conocimientos previos del alumno.

Una situación interactiva: entre el alumno y el profesor, quien actúa comguía y mediador.

Contenidos de aprendizaje que repercutanalumno.

zaje?

ue una t g

Tener claro el objetivo: saber qué es lo queresponde, cuál es la finalidad, con qué se puede relacionar.

Que se ajuste a las posibilidades del alumno: presente un reto alcanzaunque exija un cierto esfuerzo.

Partir de lo que el alumno posee, potenciarlo, darle su valor y proporcionarle las ayudas necesarias para que tenga éxito en su realización.



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Recapitulación:

urante el desarrollo del primer tema “El aprendizaje significativo” aprendimos ue éste se da cuando se construye un significado propio y personal para un objeto

vimos que no es la acumulación de nuevos conocimientos, sino la tegración, modificación y el establecimiento de relaciones entre esquemas de

ptos n tu práctica

llo revisa los puntos de reflexión y recuerda.

en el tiempo cuando eras estudiante de primaria o secundaria: ¿la forma en que adquiriste

es considerar aprendizaje significativo?, ¿qué tanto propicias el aprendizaje significativo en tus alumnos? Al momento de

;

arar

iento

de la competencia académica al crecimiento personal; a la atisfacción de haber adquirido nuevas destrezas, nuevos conocimientos o

Dqdel conocimiento; inconocimiento que ya poseíamos, lo que hace que el aprendizaje sea significativo. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceestudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar edocente; para e

Puntos de Reflexión

Te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: Vuelve

conocimientos la pued

preparar tu clase, ¿has considerado el interés de tus alumnos en el tema?¿las actividades que desarrollas para el mismo, permiten que se dé una situación interactiva entre los alumnos y tú? ¿Cuántas veces has considerado los conocimientos previos de tus alumnos antes de prepalguna clase? Para favorecer un aprendizaje realmente significativo a través del pensamcrítico en nuestros alumnos, debemos lograr que los motivos que tienen para aprender pasen sincorporar valores.

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Recuerda

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Construcción de un significado propio y personal para un objeto del conocimiento

Para lograrlo se necesita:

La disponibilidad

del alumno

Los conocimientos previos del alumno

Una situación interactiva

entre alumno y profesor

Contenidos de aprendizaje que repercutan en el

desarrollo integral del alumno


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Tema 2. El pensamiento crítico: qué es y cómo favorecerlo

ntes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a eflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención obre aspectos importantes; piensa unos minutos en tu manera habitual de

nos enfrentan una serie de retos que ara lograr aprendizajes que tengan

unas características:

Ofrecer herramientas para seguir aprendiendo.

ento con la vida práctica.

an de su aprendizaje y sigan

Arsaprender cosas nuevas.

¿Favoreces el que tus alumnos lo hagan?

¿Te preocupas porque el aprendizaje de tus alumnos sea significativo y desarrollen el pensamiento crítico? En la actualidad, tanto docentes como alumhay que resolver de una manera efectiva pimpacto en la vida presente y futura fuera del contexto escolar y favorezcan el pensamiento crítico. ¿Cuáles consideras que son los retos más relevantes para maestros y alumnos a este respecto? Aquí te presentamos alg

Los docentes deben…

•

• Formar mentes críticas ante el cúmulo de información y comunicación.

• Relacionar el conocimi

• Lograr que los alumnos sean autónomos, respondaprendiendo a lo largo de la vida.


Los alumnos necesitan…

mas en diferentes situaciones.

es.

uda del profesor.

• Aprender a resolver proble

• Aplicar lo aprendido en su vida y en sus estudios posterior

• Ser parte activa y protagonista de su proceso educativo.

• Aprender a estudiar, trabajar, conseguir resultados, sin ay

• Desarrollar competencias para seguir aprendiendo.

Observa el siguiente diagrama:

l pensamiento crítico permite a los alumnos ir más allá de recibir y transcribir la

Einformación. Les ayuda a asimilar la información, procesarla y transformarla de manera que puedan utilizarla y les sea significativa.


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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO La concepción tradicional del proceso educativo nos decía que los alumnos reciben instrucción del maestro en la escuela y deben almacenar los datos y recuperarlos al momento de resolver una tarea o presentar un examen. Por otra parte, los alumnos tenían una capacidad determinada, por ejemplo, por su coeficiente intelectual. En la actualidad, sabemos que las habilidades del pensamiento se enseñan y se aprenden, es decir, se modifican a lo largo de la vida a partir de las experiencias que tienen las personas. El camino del pensamiento crítico. Un ejemplo te ayudará a comprender los pasos que necesita seguir el alumno para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico. Un grupo de alumnos de Secundaria debe crear un mural para conmemorar la Independencia de México. El proceso que siguen, con ayuda de su profesor de Historia, es el siguiente:

1. Observan una serie de ilustraciones de personajes y hechos de la Guerra de Independencia.

2. Organizan las imágenes cronológicamente.

3. Realizan una investigación para complementar la información que les presentó el profesor.

Deciden mostrar en el mural cómo los hechos de la Independencia de México moldearon el presente de nuestro país y lo elaboran con ilustraciones de cómo era el México de 1821, contrastadas con el México actual.

Lo que hicieron estos alumnos, fue ir más allá de la información textual del libro o las imágenes y analizarla con una nueva perspectiva. ¿Aprenderán mejor de esta manera o sólo memorizando una serie de hechos, nombres y fechas? Éstos son los pasos del proceso de pensamiento crítico


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D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, 2006 A.C., México,

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Pasos Descripción

1.Observar, tocar, escuchar, identificar, diferenciar, discriminar

Recibir información a través de los sentidos.

2. Comparar, contrastar, categorizar, nombrar, ordenar

Procesar la información recibida.

3. Organizar, incorporar Integrar la información a lo que ya se conoce.

4. Inferir, generalizar, hacer predicciones

Utilizar la información para resolver problemas desde una nueva perspectiva, analizando las opciones y formando un criterio propio.

Veamos otro ejemplo. El pensamiento crítico ayuda al alumno a relacionar las diferentes áreas del conocimiento. Observa el siguiente diagrama:


Como puedes ver en el diagrama, el alumno aprendió en su clase de Matemáticas cómo elaborar gráficas de barras. Utiliza este conocimiento en Geografía, cuando debe elaborar una gráfica para registrar cómo se distribuyen los grupos étnicos en el Continente Americano. Al llegar a casa y compartir lo que aprendió en la escuela, sus padres comentan que entre sus antepasados hay personas de distintos grupos étnicos. Por lo tanto:

El alumno puede utilizar la información que ha aprendido, aplicarla en distintos contextos y relacionarla con su vida práctica.

Evaluación del pensamiento crítico


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El maestro tiene la oportunidad de evaluar su propio desempeño, a partir de los resultados que obtienen sus alumnos. El alumno evalúa el propio desempeño y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje. Las evaluaciones no se centran sólo en un examen escrito, sino en estrategias, destrezas, procesos. A continuación describimos algunas herramientas que se pueden utilizar para comprobar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos.

Recuerda que se evalúan habilidades y procesos, no sólo conocimientos.

Herramientas Descripción Ejemplos

1. Pruebas escritas

Los alumnos utilizan los conocimientos y habilidades que han aprendido y resuelven problemas a través de una prueba objetiva que ofrece un nuevo contexto para verificar los aprendizajes obtenidos.

Los alumnos leen una serie de ejemplos y eligen cuál de ellos se relaciona de una mejor manera con el concepto aprendido.

Los alumnos relacionan dos columnas, eligiendo cuál concepto corresponde a cada descripción.

Los alumnos deciden si una frase es verdadera o falsa. Deben cambiar la redacción de las frases falsas para que sean verdaderas.



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Herramientas Descripción Ejemplos

2. Observación

Se diseña una actividad determinada para verificar que los alumnos aplican en la práctica los conocimientos y habilidades que se fijaron como intenciones educativas.

Para registrar los resultados, se elabora una lista de habilidades a observar y se registra en ella el desempeño individual.

Los alumnos deben preparar una serie de muestras para observar a través de un microscopio. El profesor observa el desempeño individual y registra si los alumnos utilizaron los procedimientos adecuadamente:

- Seguir instrucciones escritas.

- Preparar muestras.

- Elaborar hipótesis.

- Registrar resultados.

- Evaluar hipótesis.

- Redactar conclusiones.

3. Proyectos personales y en equipo

Los alumnos pueden elegir, según sus habilidades, un proyecto que realizarán en forma individual o en equipo y que presentarán para ser evaluados. El profesor indica los criterios de evaluación en cuanto a contenido y presentación; los alumnos tienen la oportunidad de utilizar su creatividad.

- Presentación audiovisual.

- Cartel.

- Ensayo.

- Maqueta.

- Sociodrama.

- Documental.

- Entrevista…

4. Herramientas Gráficas

Los alumnos procesan la información aprendida y la presentan en forma gráfica siguiendo los criterios de evaluación indicados por el profesor.

- Cuadros sinópticos.

- Esquemas.

- Mapas mentales.

- Mapas conceptuales.

- Mapas semánticos...

Las herramientas que describimos pueden utilizarse en tres modalidades, como lo hacemos en este Curso Taller:

Modalidades Descripción

• Autoevaluación Los alumnos comprueban sus propios aprendizajes a partir de ejercicios diseñados con este propósito.

• Coevaluación Los alumnos comparten con otros el resultado de sus aprendizajes, comparan sus experiencias y ofrecen retroalimentación a sus compañeros.



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• Heteroevaluación El maestro diseña un instrumento de evaluación para comprobar los resultados obtenidos. Este tipo de evaluación se utiliza con fines de acreditación.

¿Qué nos podemos preguntar para evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en maestros y alumnos? Nos podemos hacer preguntas como éstas:

• ¿Qué medios empleamos para verificar que los alumnos están aprendiendo a pensar?

• ¿Cómo comprobamos el que los alumnos están aplicando realmente las habilidades de pensamiento (comparar, diferenciar, analizar, clasificar, poner ejemplos, etc.) que les hemos enseñado?

• ¿Cuáles son algunos ejemplos de preguntas que permiten evaluar el pensamiento crítico y que pudieran incluirse en los exámenes?

• ¿Cómo planeo mis clases para que los alumnos desarrollen en el salón de clase las habilidades del pensamiento?

• ¿Cómo poner el énfasis más que en las calificaciones, en la manera de utilizar la información y generalizar el conocimiento?

• ¿Cómo evaluar la capacidad del alumno para transferir lo aprendido a situaciones nuevas y de su vida diaria?

¿Qué implica evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos? Toma en cuenta los indicadores que te mencionamos:

Los maestros evalúan el desarrollo de las habilidades cognitivas o de

pensamiento que van adquiriendo sus alumnos.

Los alumnos aprenden a evaluar su propio progreso (autoevaluación).

Los maestros actúan como facilitadores y mediadores para provocar el aprendizaje en los alumnos.



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Los maestros cambian la forma de realizar los exámenes con el fin de permitir a los alumnos el demostrar que han asimilado la información recibida en los tres siguientes niveles: literal, inferencial y crítico.

Los alumnos muestran cómo aplicarán los conocimientos y por qué

están utilizando determinadas estrategias (metacognición). Recapitulación: Durante el desarrollo del primer tema “El pensamiento crítico: ¿qué es y cómo favorecerlo?” vimos los retos que tanto alumnos como maestros deben resolver de manera efectiva para lograr aprendizajes que favorezcan el pensamiento crítico, conocimos cuál es el camino para desarrollarlo; además, analizamos algunas herramientas que se pueden utilizar para comprobar el desarrollo del pensamiento crítico en nuestros alumnos. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión.


Nuestro trabajo como docentes no es tarea fácil y menos cuando tenemos que ofrecer a nuestros alumnos en el día a día, herramientas para seguir aprendiendo, formarles mentes críticas ante el cúmulo de información y comunicación que reciben a diario, ayudarles a que sepan relacionar el conocimiento con la vida práctica y, lo más importante, lograr que éstos sean autónomos, respondan de su aprendizaje y sigan aprendiendo a lo largo de la vida.

• ¿Qué significado le doy al pensamiento crítico? • Mis actividades, ¿están encaminadas a desarrollar el pensamiento crítico en

mis alumnos? Tema 3: El procesamiento de la información Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes; piensa unos minutos en las siguientes preguntas: ¿Conoces el significado de procesamiento de la información? ¿Recuerdas experiencias significativas al trabajar con tus alumnos que pudieras compartir?

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO En la segunda mitad del Siglo XX, a partir de la década de los años 60, se trabajó integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, en donde el aprendizaje aparecía como procesamiento de información y se resaltaba la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.

Se consideró a este procesamiento similar al que realiza las computadoras; el procesamiento de la información trata de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. Veamos como se da este proceso:

Procesamiento de la información

1. Entrada: recibimos estímulos a través de los sentidos.

2. Procesamiento: comparamos la información recibida con nuestros conocimientos previos.

3. Salida: emitimos una respuesta interna o externa a la información que hemos procesado; por ejemplo, el niño que escucha una nueva palabra por primera vez, es capaz de repetirla.

Niveles de procesamiento de la información Si bien el proceso sigue siempre los mismos pasos, el procesamiento puede variar en su grado de complejidad. Si queremos favorecer en nuestros alumnos el proceso de pensamiento crítico, debemos diseñar actividades de aprendizaje que les permitan utilizar los distintos niveles de procesamiento de información con las características que se muestran en la siguiente gráfica:


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Percibir, nombrar Identificar Memorizar Secuenciar

Inferir Categorizar Describir Predecir Analizar Generalizar Resolver problemas

Juzgar Criticar Evaluar Reflexionar sobre LITERAL

INFERENCIAL

CRÍTICO

Niveles Descripción

1. Literal Con frecuencia es el nivel de procesamiento de información que más ocupa a los docentes.

Si el alumno es capaz de repetir exactamente lo que se trabajó en clase, el proceso de enseñanza fue exitoso. Sin embargo, este es sólo el primer nivel de procesamiento de la información. Incluso puede retener en la memoria una serie de definiciones o conceptos que ni siquiera comprende.

Recordemos que una cosa es aprender con la memoria y otra muy diferente memorizar, sin comprender a veces el significado de ello.

Los alumnos necesitan aprender con la memoria nombres, hechos, lugares, fechas… pero sólo con el fin de utilizar esa información para resolver problemas y elaborar juicios de valor.

2. Inferencial En este nivel pedimos al alumno que interactúe con la información, que la transforme de alguna manera y la utilice para resolver problemas.

Por ejemplo, explicamos a los alumnos cómo obtener el volumen de un prisma cuadrangular (nivel literal) y luego les pedimos que investiguen cuántos mililitros contiene un cartón de leche.

Los alumnos procesan información a este nivel a través de la instrucción sistemática y el uso de ejercicios prácticos.


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3. Crítico En el nivel más avanzado de procesamiento de la información. Los alumnos son capaces de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, describir los pasos y estrategias que siguieron para resolver un problema, emitir un juicio sobre los resultados obtenidos y diseñar modificaciones que tendrán que hacer para mejorar su desempeño en el futuro.

Los alumnos necesitan realizar ejercicios que impliquen el uso de estrategias, revisar lo ya aprendido y plantear nuevas interrogantes.

Tema 4: Aprender a pensar



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Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre la siguiente pregunta que te ayudará a enfocar tu atención en aspectos importantes:

Cuando eras alumno, ¿sentiste en alguna ocasión que tu valor como persona dependía de tus resultados académicos? En los temas anteriores ya hemos analizado las características del pensamiento crítico y del ambiente más favorable para desarrollar este proceso. Ahora analizaremos cómo enseñarles a aprender a pensar. Al facilitar el pensamiento crítico en los alumnos, es decir, la capacidad de asimilar, integrar y aplicar la información, les damos herramientas para formar su propio criterio, resolver problemas y aprender cómo aprender. El objetivo final de este proceso es modelar el comportamiento del alumno, de tal manera que identifique las estrategias que utiliza para adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y traducir los valores aprendidos en conductas y comportamientos concretos, al relacionarse consigo mismo y con los demás, según se describe en el siguiente esquema.

Características Descripción

1. Dirigido El docente ayuda a los alumnos a identificar y alcanzar los objetivos de aprendizaje en cuanto a los conocimientos, habilidades y actitudes que van a desarrollar o mejorar.

2. Integrador Combina información nueva con conocimientos previos y relaciona los distintos campos del conocimiento.

3. Estructurado Se organiza de manera lógica para que los alumnos puedan identificar los pasos que siguieron para alcanzar un objetivo y repetirlos en circunstancias distintas.

4. Práctico Involucra la adquisición y uso de estrategias para operar con el conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana.

5. Significativo El aprendizaje produce cambios en las habilidades, conocimientos y actitudes de la persona e influye en su desarrollo integral.

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Un aula para pensar Para favorecer el pensamiento crítico y facilitar un proceso de aprendizaje para que tenga las características que hemos descrito, el docente necesita desarrollar un ambiente específico en el aula. No cualquier salón de clases es un aula para pensar. Observa la siguiente ilustración y descubre las características de un aula para pensar… .


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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Querer aprender Es importante lograr que los alumnos quieran aprender y tengan gusto por ello, más allá de agradar al profesor, ganar premios y medallas o evitar castigos. De esta manera, el aprendizaje en sí mismo se convierte en una gran recompensa:

Los alumnos desean aprender cuando descubren que pueden ser mejores en algo, ayudar a otros y satisfacer su curiosidad por explicarse el mundo que les rodea.

Metas de aprendizaje Las metas a alcanzar en un aula que motiva a los alumnos a pensar son: • Que el aprendizaje esté al alcance de todos.

• Partir de lo que los alumnos pueden aprender y mejorar en el presente y el futuro, tratando de evitar las dificultades que los han hecho fracasar en el pasado.

• Crear un ambiente en el que la satisfacción derive del esfuerzo que se ha hecho por aprender.

Para alcanzar estas metas: 1. Ofrece a tus alumnos tareas interesantes:

• Preséntales retos que puedan superar. • Que puedan motivarlos. • Que despierten su curiosidad y deseo de saber más. • Que estimulen la imaginación.

2. Pon el éxito al alcance de todos:

• Que el aprendizaje sea una recompensa en sí mismo. • Otorga reconocimientos a todos por todo; no permitas que las recompensas

sean escasas, porque sólo unos cuantos las van a alcanzar.


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3. Permite que tus alumnos confíen en su propia capacidad:

• Facilita el que ellos puedan autoevaluar su proceso de aprendizaje, y compararlo con los resultados que obtuvieron en experiencias anteriores.

4. Intenta establecer una mejor relación con los alumnos:

• Con nuevas reglas del juego. • Brindándoles mayor tiempo de aprendizaje autónomo tanto individual como

en equipos. • Ofreciéndoles retroinformación oportuna y positiva.

Algunos puntos a considerar

Las escuelas no deben enseñar a los alumnos cómo repetir, sino cómo aprender a pensar.

Pensar es un proceso activo en el que la persona otorga significado a las cosas.

La reflexión en la educación favorece el que los alumnos encuentren la utilidad de lo que aprenden.

Si los alumnos aprenden cómo pensar, es más fácil que estén dispuestos a hacerlo constantemente.

El permitir que los alumnos practiquen sus habilidades y el conducirlos a través de una instrucción sistemática, propicia que desarrollen su capacidad de resolver problemas de la vida cotidiana.

Transferir el conocimiento es el objetivo más importante de cualquier tarea educativa. Esto significa poder aplicar lo aprendido en otras situaciones y circunstancias similares.

Cuando puedo transferir un aprendizaje, es porque lo he hecho mío.

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Recapitulación: Durante el desarrollo de este cuarto tema “Aprender a pensar” aprendimos que al facilitar el pensamiento crítico en nuestros alumnos, les estamos dando herramientas para formar su propio criterio, resolver problemas y aprender cómo aprender. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente.


Para enseñar a pensar, lo primero que hace falta es -evidentemente- haber pensado, haberse sometido a la disciplina del entendimiento y escrutar lo que las cosas son. Para lograr lo anterior, el aprendizaje debe estar al alcance de todos, debemos crear un ambiente en el que la satisfacción derive del esfuerzo que se ha hecho por aprender.

¿Ofreces a tus alumnos tareas interesantes? ¿Pones el éxito al alcance de todos tus alumnos? ¿Permites que tus alumnos confíen en su propia capacidad? ¿Mantienes una buena relación con tus alumnos?

Recuerda.

APRENDER A PENSAR

Se logra a través de

UN AULA PARA PENSAR

En donde

EL AULA ES INTERACTIVA

LOS DOCENTES: ENSEÑAN HABILIDADES PARA LA VIDA

LOS ALUMNOS: TRABAJAN EN EQUIPOS DE MANERA GRUPAL O COOPERATIVA


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¡Felicidades! Has terminado el tema 4, y con ello el módulo 3: " Aprendizaje

significativo y pensamiento crítico".Recuerda que para profundizar sobre el contenido,

debes acceder a la sección de Centro de documentación.

Glosario

Aula para pensar

Ambiente de aprendizaje en el que se favorece el proceso de pensamiento crítico en los alumnos a través de:

• Una organización flexible del aula.

• Espacios interactivos.

• Actividades de aprendizaje que permiten el trabajo individual y en equipo.

• Actividades de evaluación diversas que comprueban el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la modificación de hábitos y actitudes.

Modalidades de evaluación

• Autoevaluación: modalidad de evaluación en la que el alumno comprueba su propio aprendizaje.

• Coevaluación: modalidad de evaluación en la que los alumnos comparten con otros el resultado de su aprendizaje y reciben retroalimentación entre ellos.

• Heteroevaluación: modalidad de evaluación en la que el alumno realiza actividades diseñadas por el maestro con fines de acreditación o de recibir una calificación.

Niveles de procesamiento de la información

• Literal: primer contacto con la información que permite al alumno percibir, nombrar, memorizar.

• Inferencial: primera transformación de la información que se realiza a través de la instrucción sistemática y la realización de ejercicios prácticos.

• Crítico: nivel de procesamiento de la información que implica una reflexión sobre el proceso de aprendizaje, elaboración de juicios y evaluación de resultados.



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Pensamiento crítico Proceso que permite al alumno aprender, pensar, comprender, practicar y aplicar la información.

Recursos bibliográficos Calvo Rodríguez Ángel L. Estrategias para aprender a aprender. Editorial Escuela Española. Madrid, España,1998. Cázares, Fidel y López, José Luis. Pensamiento crítico. Pearson, México, 2006. Covington, Martín V. La voluntad de aprender. Alianza Editorial. Madrid, España, 2000. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 2003. García Cancino, Everardo. ¿Que qué? Editorial Byblos. México, 2001. Martínez Beltrán J.M. Enseño a pensar. Editorial Bruño. Madrid, España, 1995. Marugán Montserrat. Aprendo si relaciono. Visor. Madrid, España, 1997.



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