Curso-Taller. 4. Un Docente Que Asume Las Responsabilidades Legales...

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

CURSO-TALLER: UN DOCENTE QUE ASUME LAS

RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES

A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS

ALUMNOS

Perfiles, Parámetros e Indicadores para Docentes de Educación

Básica

GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER:

UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES

Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR

DE LOS ALUMNOS



Enseñar exige saber escuchar. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre. La Educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el Mundo. Enseñar exige seguridad, capacidad Profesional y generosidad. Decir la palabra verdadera es cambiar es transformar el mundo.

Paulo, Freire.



Coordinación académica

Jesús Vargas Miranda

Autoría:

Aurora Pedroza Díaz Leal

Revisión de contenido

Equipo Académico de la Instancia Estatal de Formación Continua para Maestros en

Servicio.

Equipo Académico de la Subdirección de Capacitación y Actualización Docente.

Diseño de portada

Yolanda Edith Pérez Macedo

Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural “Ser o no ser maestro” del

Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca

del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografía es de Lucero Robles Mondragón.



ÍNDICE

PÁG.

Presentación de la serie……………………………………………………………... 7

Presentación del taller………………………………………………………………. 8

UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALESY

ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE

LOS ALUMNOS

Actividades previas…………………………………………………………………. 10

Evaluación………………………………………………………………………… 10

PARÁMETRO. 1. RECONOCE QUE LA FUNCIÓN DOCENTE DEBE SER

EJERCIDA CON APEGO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES, LOS

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN

PÚBLICA MEXICANA…………………………………………………………

11

SESIÓN 1. PRIMERA PARTE

Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos

legales, los principios filosóficos y las finalidades de la Educación Pública

Mexicana……………………………………………………………………………

11

Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en

México en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela …………………………………..

11

Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los

alumnos. ……………………………………………………....................................

11

SESIÓN 1. SEGUNDA PARTE

Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el

derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, y para

permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios…………………..

13

Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los

derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes……...............

13

PARÁMETRO. 2. DETERMINA ACCIONES PARA ESTABLECER UN



AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD, EN EL QUE TODOS LOS

ALUMNOS SE SIENTAN RESPETADOS, APRECIADOS, SEGUROS Y

CON CONFIANZA PARA APRENDER………………………………………

16


Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que

todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para

aprender…………………………………………………………………………………………………………………

16

Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos

aprendan. …………………………… …………………………………………….

16

Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los

alumnos. ……………………………………………………...................................

16


Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar,

actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como

el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de

capacidades. ………………………………………………………………………..

19


Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los

alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. ………….

20

Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la

reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela……………………………..

20

PARÁMETRO. 3. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE QUE EL

DOCENTE TENGA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

DE TODOS SUS ALUMNOS. ……………………………………………………

23


Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus alumnos……………………………………......................

25

Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultados educativos…………………….....................................................

25

Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus

conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje…………....................................

25

Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los



alumnos y la importancia del apoyo de sus familias para ello……………………… 25

PARÁMETRO. 4. RECONOCE EL SENTIDO DE LA INTERVENCIÓN

DOCENTE PARA ASEGURAR LA INTEGRIDAD DE LOS ALUMNOS EN

EL AULA Y EN LA ESCUELA, Y UN TRATO ADECUADO A SU EDAD…

27


Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los

alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad………………….

27


Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el

trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas,

los niños y los adolescentes. ………………………………………………………..

31

Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para

propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para

mantener la disciplina……………………………………………………………….

31


Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la

integridad y el desarrollo de los alumnos…………………………………………...

33

Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en

situación de abuso o maltrato infantil……………………….....................................

33

Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil…………………... 33

Cierre de curso……………………………………………………………………… 36

Fuentes de consulta…………………………………………………………………. 36



PRESENTACIÓN

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la

calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los

grupos de la población mediante esquemas de formación, actualización académica,

capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones

de dirección, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica y cuerpos académicos.

Con el objeto de apoyar la profesionalización del personal que aspira a promoverse o

permanecer en funciones de docencia, dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica

se implementan acciones de actualización en la modalidad de talleres que coadyuvan en la

preparación de las evaluaciones que sustentará el personal antes señalado.

Estos talleres de capacitación y actualización se encaminan a llevar a cabo un conjunto de

acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o

habilidades para el desempeño del servicio profesional. La finalidad es participar en la

formación docente orientada a la autonomía pedagógica y la generación de comunidades de

aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de

las tecnologías al servicio de la información y la comunicación.

Las acciones de autogestión encaminadas a la profesionalización sin duda contribuirán a

hacer más eficiente su labor y con ello contribuir al fin último de la educación en México:

el aprendizaje de los alumnos.



8

PRESENTACIÓN DEL CURSO-TALLER

La Educación es en la actualidad la panacea a distintas problemáticas que enfrenta la

Sociedad, se ha convertido en una herramienta fundamental para Mejorar la Calidad de

vida del Ser humano.

El gran reto es lograr la Calidad de la Enseñanza y el Aprendizaje para Todos, es por ello

que el Sistema Educativo Mexicano esta sufriendo múltiples transformaciones, una de

ellas, básica y fundamental, es principalmente la que refiere al Artículo Tercero en el que

se plantea con precisión la necesidad de garantizar Servicios Educativos de Calidad y esto

se va lograr mediante dos alternativas: una prestando apoyo a los docentes para acabar con

la crisis del aprendizaje, a través de la Capacitación y Actualización continua de todos los

Actores Educativos: Docentes, Directivos, Supervisores Escolares y Asesores Técnico

Pedagógicos, con la finalidad de elevar la calidad en el desempeño de sus funciones y en

las expectativas que plantean, para elevar el Nivel del Logro Académico., la segunda hace

referencia al párrafo que se adiciona a este mismo Artículo en la que puntualiza la

necesidad de garantizar la idoneidad de los Docentes y Directivos que se encuentran

haciendo frente al Proceso Educativo.

Y es, precisamente, en esta última en la que el presente Taller sugiere diversas acciones

para fortalecer la cuarta Dimensión, sugerida por el Instituto Nacional para la Evaluación

de la Educación y que señala que es idóneo un docente que asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos., por lo que

ponemos a su alcance el análisis de los perfiles, parámetros e indicadores de la Dimensión

antes señalada, para docentes de Educación Básica, con la finalidad de que Autoevalúen,

analicen y reflexionen sobre sus prácticas cotidianas y observen si están acordes con las

necesidades que presenta nuestra Sociedad Actual, empezando, en este momento una

verdadera transformación de su quehacer docente, asumiendo las responsabilidades legales

y éticas que su profesión le confiere, porque el reto actual, del quehacer docente, es

parecido a la vida de las águilas: “El maestro se encuentra en una disyuntiva debe elegir

entre Transformarse o Morir”.



UN DOCENTE QUE ASUME SUS RESPONSABILIDADES LEGALES

Y ETICAS INHERENTES A LA PROFESION PARA EL BIENESTAR

DE LOS ALUMNOS.



10

Actividades previas

Para iniciar el curso-taller de estudio:

El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

participación de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso-taller de

estudio.

Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participación

sobre su historia profesional y personal.

Presente la estructura del curso-taller de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una y

10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total. Señale los parámetros e

indicadores que se abordan en el curso-taller. Indique la estructura y su relación

con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de apoyo.

Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a

este curso-taller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.

Evaluación

El presente curso-taller, tiene como propósito desarrollar en el docente habilidades para el

estudio; con base en ello considera una evaluación para aprender y mejorar de manera

permanente.

Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parámetros se

organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se

habrá conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de

instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar

estudiando y repasando.



11

PARÁMETRO. 1. RECONOCE QUE LA FUNCIÓN DOCENTE DEBE

SER EJERCIDA CON APEGO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES,

LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y LAS FINALIDADES DE LA

EDUCACIÓN PÚBLICA MEXICANA.

Descripción general

En este parámetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician por reconocer de

qué manera están presentes los principios filosóficos de la Educación en México en el

trabajo cotidiano del aula y de la escuela, identificando de qué modo la organización del

Sistema Educativo Mexicano se vincula con el trabajo en la Escuela. A partir del

Reconocimiento de cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la Escuela, el

derecho de toda persona para acceder a una Educación de Calidad, y para permanecer en la

escuela y concluir oportunamente sus estudios. Reconociendo que uno de los principios de

la Función docente es el respeto a los derechos humanos y a los derechos de las niñas, los

niños y los adolescentes.


1.1. Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos

legales, los principios filosóficos y las finalidades de la Educación Pública Mexicana

1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula

con el trabajo de la escuela.

Propósito de la sesión:

Reconocer que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,

los principios filosóficos y las finalidades de la Educación Pública Mexicana para lograr

que su Intervención Docente favorezca una Educación de Calidad de tal manera que al



12

emplear Materiales, Métodos Educativos, Tiempos Laborales…garanticen el máximo logro

de aprendizaje de los alumnos.

Tiempo estimado: 6 Hrs.

Actividades

1.1.1 De manera individual, precise las Modificaciones que sufrió el Artículo Tercero de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, publicadas en el Diario Oficial

Martes 23 de septiembre de 2013 y con la información elabore un cuadro para compartir

con el grupo en el que participa.

Cuadro No. 1. Modificaciones al Artículo Tercero de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos.

Fecha de

Modificación

Párrafo que se

Adiciona

Características

del Sistema

Educativo

Nacional

Fracción III Fracción IX

Tiempo Estimado 60 min

1.1.2 De manera grupal revisen uno a uno los párrafos señalados en el Cuadro No 1 en base

al Articulo Tercero de la (2013). “Párrafo que se adiciona, Fracción III y Fracción IX.”



13

“Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. y señalen cuál es la función del

docente para garantizar una Educación de Calidad.


Materiales básicos

D.O.F (2013). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.


1.3. Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el

derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, y para

permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

1.4. Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los

derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes

Actividades

1.3.1 Formar 4 equipos y con base en ejemplos específicos de su experiencia como

Docentes frente a grupo y a la Lectura del Cuadro que presenta los Rasgos Mínimos de la

Normalidad. P.P 14. En “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la

Escuela y el Desarrollo Profesional Docente”. Educación Básica. SEP (2014). responda a

los siguientes cuestionamientos, colocando las respuestas en hojas Papel bond, diseñando

una Presentación en Power Point o empleando un Mapa Conceptual con la finalidad de dar

tratamiento a la Información, precisarla y relacionarla con hechos o acontecimientos de la

vida cotidiana.

Cuadro No. 2. Relación entre el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos y los Rasgos Mínimos de la Normalidad.



14

Cuestionamientos Respuestas en Base a la Experiencia

Docente

1. ¿Cómo cumplir y hacer cumplir la

Obligatoriedad que señala el

Articulo Tercero Constitucional

(Párrafo que se adiciona) a partir de

la Observancia del Rasgo No4:

Todos los alumnos asisten

puntualmente a todas las clases?

2. En qué Rasgo Mínimo de la

Normalidad se atiende el Carácter

Nacional del Sistema Educativo?

3. ¿Qué características necesita un

Docente frente a grupo para

garantizar un Máximo logro de

aprendizajes y así hacer cumplir el

Rasgo No 8 de la Normalidad

Mínima?

4. ¿Qué acciones, cotidianas, son

indispensables, para que un

Docente frente a grupo pueda

garantizar una Educación de

Calidad y de pleno cumplimiento a

lo señalado en el Rasgo No 8 de la

Normalidad Mínima?

5. ¿Qué Rasgos de la Normalidad

Mínima necesitamos garantizar en

una Institución para contribuir a la

Mejor Convivencia Humana que

señala el Artículo Tercero

Constitucional?

6. ¿Qué Rasgos de la Normalidad

Mínima necesitamos garantizar en

nuestra Institución para contribuir

al respeto de los derechos humanos

y los derechos de las niñas, niños y

adolescentes?

Tiempo Estimado 70 min.



15

1.3.2 En Colectivo, preparen una mesa redonda en la que expongan con hojas de rotafolio,

diapositivas o mapas conceptuales la Relación Especifica, existente entre el Articulo

Tercero Constitucional y los Rasgos Mínimos de la Normalidad.


1.3.3 En Colectivo evoquen una a una las acciones realizadas para recordar los indicadores

del Parámetro analizado con la finalidad de reconocer cuáles aprendizajes se han

construido, hasta el momento y detectar si algún indicador que no haya quedado

suficientemente trabajado.

Se sugiere conformar una Carpeta de Productos (personal) que se constituyan en

instrumentos y herramientas para generar una estrategia de Autoestudio.


Materiales Básicos

D.O.F (2013). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

SEP. (2014)El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la Escuela y

el Desarrollo Profesional Docente. Educación Básica.



16

PARÁMETRO. 2. DETERMINA ACCIONES PARA ESTABLECER

UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD, EN EL QUE TODOS

LOS ALUMNOS SE SIENTAN RESPETADOS, APRECIADOS,

SEGUROS Y CON CONFIANZA PARA APRENDER


En este parámetro se proponen cinco indicadores para su logro, se inicia por reconocer

como una responsabilidad docente y de carácter profesional que los alumnos aprendan,

considerando la necesidad de realizar una intervención docente que contribuyen a eliminar

y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos,

distinguiendo, a su vez acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad

escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como


capacidades, con la finalidad de determinar acciones para establecer, en conjunto con los

alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las

características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no

discriminación e identificar acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la

reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.


2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos

aprendan

2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar

y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos



17

Propósitos de la sesión:

Reconocer que la labor docente es una responsabilidad ética y profesional en la que el

alumno y su aprendizaje son el centro del proceso educativo.

Reconocer las características que debe tener una intervención docente para contribuir a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos a su cargo

Tiempo Estimado: 6 Hrs.

Actividades

2.1.1 De manera individual y en base a la experiencia generada en el aula, como Docente

Frente a Grupo, en sus años de servicio así como de la información revisada en fuentes

científicas identifique las Acciones Necesarias que se deben realizar al Inicio y en el

Transcurso del Ciclo Escolar para favorecer la Creación de Ambientes de Aprendizajes que

fortalezcan la Convivencia Armónica y Pacífica en el Grupo y en la Institución, en General.

Cuadro No. 3. Acciones Necesarias para crear Ambientes de Aprendizaje.

Acciones a Realizar

Al Inicio del Ciclo Escolar

Acciones a Realizar

Durante el Ciclo Escolar


2.1.2 De manera Colectiva y ubicados en un Círculo, comparta con sus compañeros la

información que se concretó en el cuadro anterior, complementándolo con reflexiones sobre



18

¿Cómo esta acción realizada garantiza el establecimiento de un Ambiente de Inclusión y

Equidad en el Grupo y en la Institución.


2.1.3 De manera Colectiva y en plenaria elaboren el siguiente Cuadro para Identificar los

Tipos de Ambientes de Aprendizaje considerando la Lectura de Ambientes de Aprendizaje

en la página 139 del “Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación

Básica. Preescolar”.

Cuadro No 4 Tipos de Ambientes que favorezcan la Mejora del logro Académico.

Tipos de Ambientes de

Aprendizaje

Características Aprendizajes que

Favorecen


2.1.4 En Colectivo, expongan el Cuadro No 4 con la finalidad de Comparar los cuadros con

diferentes compañeros, concretizando cuales son los Tipos de Ambientes de Aprendizaje,

características para complementar la información que tienen de manera individual.



19



2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar,

actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el

respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de

capacidades.

2.3.1 Trabajen en 4 Equipos, apoyándose en sus planes de clase que utilizaron

recientemente con la finalidad de subrayar las acciones que favorezcan la creación de

Ambientes de Aprendizaje y argumente que Aprendizajes Esperados se fortalecieron con

las acciones realizadas y con los Ambientes generados, con la finalidad de llenar el Cuadro

No 5 para concentrar la información.

Cuadro No 5 Planeación Argumentada para la Creación de Ambientes de Aprendizaje.

Acciones Realizadas Ambientes de

Aprendizajes

Favorecidos

Argumentación de la

Planeación


2.3.2 En Colectivo expongan las Planeaciones Diseñadas y argumenten, de manera verbal,

los efectos esperados en la Intervención Didáctica.



20







Materiales Básicos

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica.

Preescolar

SESIÓN 3 PRIMERA PARTE

2. 4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos,

que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de

estereotipos en el aula y en la escuela.


En este parámetro se proponen cinco indicadores para su logro, se inicia por reconocer

como una responsabilidad docente y de carácter profesional que los alumnos aprendan,

considerando la necesidad de realizar una intervención docente que contribuyen a eliminar

y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos,

distinguiendo, a su vez acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad



21

escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como


capacidades, con la finalidad de determinar acciones para establecer, en conjunto con los

alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las

características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no

discriminación e identificar acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la

reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.


Determinar que acciones pueden realizarse con los alumnos para Generar Ambientes de

Aprendizaje en las Aulas.

Identificar acciones que pueden realizarse para generar Ambientes de Inclusión y de

Equidad en el Aula y en la Institución.

Tiempo Estimado 6 Hrs.

Actividades

2.4.1 Formar 4 Equipos con la finalidad de que analicen el Marco Legal de la Reforma

Integral de la Educación Básica marcada en el Acuerdo 592, considerando principalmente

los Apartados que puntualizan la importancia de favorecer la Inclusión y la Equidad en las

Aulas y en la Escuela.

Equipo 1 Considerando del “Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulación de la

Educación Básica. p.p 2 para Analizar el Artículo Segundo y Tercero de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Equipo 2 Fracción III El Compromiso Social por la Calidad de la Educación. En el

“Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. p.p 8.



22

Equipo 3 Fracción V Proceso de Elaboración del Currículo. En el “Acuerdo 592. Por el

que se establece la Articulación de la Educación Básica”. p.p 12

Cuadro No. 6. Marco Legal de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Documento Artículo Esencia Política y Filosófica

del Artículo

Acuerdo 592. Por el que se

establece la Articulación de la

Educación Básica.

Acuerdo 592. Por el que se

establece la Articulación de la

Educación Básica.


2.4.2. De manera colectiva analicen los Documentos, Artículos que fundamentan filosófica

y políticamente a la Reforma Integral de la Educación Básica y complementen el Cuadro

No 6.




23

Materiales Básicos

SEP. Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

México, D. F. 2011.

DOF - Diario Oficial de la Ley General de Educación. DOF: 11/09/2013




PARÁMETRO. 3. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE QUE EL DOCENTE

TENGA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE TODOS SUS

ALUMNOS.


En este parámetro se abordan tres indicadores, principalmente para lograr que las

expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyan en los resultados

educativos, reconociendo que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al

apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje y que sus familias son de

gran importancia para brindar les apoyo para mejorar su logro Académico.

SESIÓN 3. SEGUNDA PARTE.

3.1.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los

alumnos influyen en los resultados educativos.

3.1.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus

conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

3.1.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos

y la importancia del apoyo de sus familias para ello.



24

Actividades

3.1.1 Elabore un Cuadro Sinóptico que le permita identificar los Títulos, Capítulos y

Artículos que conforman la Ley General de Educación. Modificación fue Publicada en el

Diario Oficial de la Federación el 19 de Diciembre de 2014.


Cuadro No. 7.

CUADRO SINÓPTICO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

TÍTULOS CAPÍTULOS ARTÍCULOS



25

Titulo 40 min.

4.1.2. Organizados en equipo trabajen sobre los Títulos, Capítulos y Artículos de la Ley

General de Educación. para identificar las expectativas del Sistema Educativo Nacional y

conocer el compromiso que cada Docente tiene con respecto al Logro Académico de los

Alumnos


4.1.3 En base a las Expectativas del Sistema Educativo Nacional elaboren un Decálogo en

el que se señalen compromisos que necesita asumir el Docente frente a grupo para

fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos a su cargo.



26

Cuadro No. 8. Decálogo

DECÁLOGO PARA FOMENTAR ALTAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

EN LOS ALUMNOS

1. Reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender

2. Reconocer la necesidad que tiene el alumno de recibir el apoyo de sus familias

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


4.1.2. En mesa redonda con el grupo de estudio revisen los Decálogos propuestos obtengan

conclusiones que orienten la organización y puesta en práctica de su intervención docente,

para elevar las expectativas y logros de Aprendizaje en sus Alumnos.


Materiales básicos






27

PARÁMETRO. 4. RECONOCE EL SENTIDO DE LA

INTERVENCIÓN DOCENTE PARA ASEGURAR LA INTEGRIDAD

DE LOS ALUMNOS EN EL AULA Y EN LA ESCUELA, Y UN TRATO

ADECUADO A SU EDAD.


En este parámetro se abordan tres indicadores, que les permitan identificar formas de

intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente

para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes, así como

distinguir formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar

una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la

disciplina y reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la

integridad y el desarrollo de los alumnos, logrando distinguir las conductas específicas que

indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil y reconocer

cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.


4.1.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el

trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños

y los adolescentes.

4.1.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación

cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.


Identificar formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo

cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los

adolescentes.



28

Distinguir formas de dirigirse a las niñas y a los niños para propiciar una comunicación

cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina.


Actividades

4.1.1. Formar 6 Equipos con la finalidad de analizar el Informe de Seguimiento EPT en el

Mundo 2013/4. “Enseñanza y Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos”. Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Equipo No 1 Hay que hacer de la calidad un objetivo estratégico de los planes de

educación p.p 239

Equipo No 2 Lograr que haya un numero suficiente de maestros en el Aula p.p 245

Equipo No 3 La crisis mundial del aprendizaje: es urgente actuar p.p 211.

Equipo No 4 Mejorar el aprendizaje a la vez que se amplía el acceso p.p 224

Equipo No 5 Estrategia 1: Atraer a los mejores docentes p.p 257 y Estrategia 2: Mejorar

la formación docente para que todos los niños puedan aprender p.p 261

Equipo No 6 Estrategia 3: Disponer de docentes donde más se necesitan p.p 277 y

Estrategia 4: Ofrecer incentivos para conservar a los mejores docentes p.p 282

Elaboren materiales de exposición haciendo uso de Mapas Mentales, Mapas Conceptuales,

Cuadros de Doble Entrada, Cuadros Sinópticos, para exponer posteriormente la

Información a los otros Equipos.




29

4.1.2. En plenaria, realicen la exposición de la temática analizada, puntualizando la esencia

de cada uno de ellos e identificando rasgos específicos de cómo Mejorar la Intervención

Docente Cotidiana para responder a las necesidades de Elevar la Calidad de la Educación.



4.1.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el

trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños

y los adolescentes.

4.1.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación

cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.


Identificar formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo

cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los

adolescentes.

Distinguir formas de dirigirse a las niñas y a los niños para propiciar una comunicación

cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina.


Actividades

4.1.3 De acuerdo al programa de estudio del nivel o grado en que se desempeña,

identifique las formas de intervención y de interacción que promueve en el trabajo

cotidiano en el Aula, reflexionando sobre su quehacer cotidiano para valorar si propicia una



30

comunicación cordial, respetuosa y eficaz para mantener la disciplina en su clase.Una vez

detectada esta información elabore un esquema, en el que realice un trazo de sus formas

de intervención, creación de Ambientes de Aprendizaje y cómo estos dos elementos son

básicos, indispensables para contrarrestar la crisis que enfrentamos en el logro educativo y

la Mejora de los Aprendizajes, marcando una Ruta que nos lleve a concebir la Calidad

Educativa como un objetivo estratégico de nuestro diario vivir, tal y como lo han analizado

en la lectura del Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. “Enseñanza y

Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos”.

Tiempo Estimado: 40 min.

4.1.4 Reunido todo el grupo, organizados en plenaria, analicen, reflexionen y debatan

sobre la Importancia de la Intervención Docente para generar Ambientes de Aprendizaje y

elevar la expectativa de Mejora de los Aprendizajes.

Se sugiere considerar los siguientes ejes de reflexión para iniciar la plenaria:

¿Las formas de Intervención Docente que aplicas en tu grupo, aseguran el respeto

de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes?

¿Por qué lo aseguras?

Menciona algunos ejemplos de Situaciones Didácticas aplicadas que fomenten este

tipo de prácticas.

¿Cómo es la relación socio-afectiva que estableces con los alumnos de tu grupo?

¿Qué acciones se practican cotidianamente en tu grupo para fomentar la cordialidad

y el respeto?

¿Qué entiendes por Disciplina?

¿Tu grupo es Disciplinado?

¿Qué rasgos deseables presenta para que el grupo pueda ser valorado como

Disciplinado?

¿Cómo mantienes la disciplina en tu grupo?



31

¿A qué prácticas cotidianas atribuyes el haber logrado la disciplina de tu grupo?

¿Consideras que la disciplina es un elemento necesario para elevar el Logro

Académico de los alumnos? ¿Por qué?







Materiales Básicos:

UNESCO. Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. “Enseñanza y Aprendizaje.

Lograr la calidad para Todos”. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura. UNESCO 2014


4.1.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad

y el desarrollo de los alumnos.

4.1.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en

situación de abuso o maltrato infantil

4.1.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.


Reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el

desarrollo de los alumnos.

Distinguir las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación

de abuso o maltrato infantil.

Reconocer como intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.



32


Actividades

4.1.1. Formar 6 Equipos con la finalidad de analizar el Informe de Seguimiento EPT en el

Mundo 2013/4. “Enseñanza y Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos”. Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Equipo No 1 La educación reduce la pobreza y fomenta el empleo y el crecimiento p.p

158

Equipo No 2 La educación favorece las posibilidades de tener una vida más sana p.p. 170

Equipo No 3 La educación promueve sociedades sanas p.p 187

Equipo No 4 La educación debe ser una parte de la solución de los problemas ambientales

mundiales p.p 196

Equipo No 5 Lograr que todos los niños adquieran competencias básicas p.p 311

Equipo No 6 Reconocer y apoyar a los educandos desfavorecidos p.p 320

Elaboren materiales de exposición haciendo uso de Mapas Mentales, Mapas Conceptuales,

Cuadros de Doble Entrada, Cuadros Sinópticos, para exponer posteriormente la

Información a los otros Equipos.




33

4.1.2. En plenaria, realicen la exposición de la temática analizada, puntualizando la esencia

de cada uno de ellos para reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del

maestro en la integridad y el desarrollo de los alumnos, así como para distinguir las

conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de

vulnerabilidad.


Material Básico

UNESCO. Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. “Enseñanza y Aprendizaje.

Lograr la calidad para Todos”. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura. UNESCO 2014.


4.1.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad

y el desarrollo de los alumnos.

4.1.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en

situación de abuso o maltrato infantil

4.1.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.


Reconocer las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el

desarrollo de los alumnos.

Distinguir las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación

de vulnerabilidad.

Reconocer como intervenir en casos de vulnerabilidad




34

Actividades

4.1.3 De manera individual elaboren un diagnóstico de las Características de su Grupo

considerando básicamente formas de comportamiento y de interacción con sus pares, con la

Docente y con los adultos.

Sera necesario rescatar casos específicos de niños(as) que se encuentran en situación de

vulnerabilidad, señalando:

¿Cuál es la problemática que presenta?

¿Qué seguimiento he dado a su caso?

¿He diseñado Situaciones Didácticas que vayan direccionadas a brindarle un apoyo?

¿Cuáles son?

¿En que consiste?

¿Los resultados han sido satisfactorios?

Diagnóstico Grupal Alumnos en Situación de Vulnerabilidad


4.1.4 En Colectivo expongan el contexto socio-afectivo de su grupo que se encuentra

plasmado en el Cuadro de Diagnóstico de las Características de su Grupo considerando las

formas de comportamiento y de interacción con sus pares, con la Docente y con los adultos.



36


Cierre de curso:

En forma grupal, realice un ejercicio apoyado en el documento de perfiles,

parámetros e indicadores, donde se identifiquen los parámetros e indicadores

abordados en este curso-taller de estudio. De tal manera que, cada participante

defina los retos que tiene para lograr el perfil propuesto.


Para finalizar aplique la encuesta de valoración y satisfacción del curso. (Anexo en

carpeta de materiales de apoyo). Por favor remitir resultados a los correos:

[email protected] y [email protected]

FUENTES DE CONSULTA

Hemerográficas

SEP. Plan de estudios 2011. Educación básica.

SEP. Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.

D.O.F Diario Oficial. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. DOF-2013

SEP. El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la Escuela y el

Desarrollo Profesional Docente. Educación Básica. México, D. F. 2011

SEP.(2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

México, D. F.


Gobierno de la República. Artículo Tercero de la (2013). “Párrafo que se adiciona,

Fracción III y Fracción IX.” “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. y

señalen cuál es la función del docente para garantizar una Educación de Calidad.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



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UNESCO. (2014) Informe de Seguimiento EPT en el Mundo 2013/4. “Enseñanza y

Aprendizaje. Lograr la calidad para Todos”. Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO.

Curso-Taller. 4. Un Docente Que Asume Las Responsabilidades Legales...

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