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Dirección Académica

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CURSO PROPEDEÚTICO Ciclo escolar 2017B

Introducción

El presente curso, diseñado en la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres de

Tabasco (COBATAB), se ha estructurado considerando el contexto que rodea a los centros

educativos del subsistema, aunado a la identificación de las áreas de oportunidad que se deben

atender en los jóvenes que egresan del nivel básico (secundaria) en el Estado de Tabasco, áreas

donde es imprescindible atender y reforzar los saberes, como en el caso de Habilidad matemática,

donde se considera necesario repasar las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación y

división) que son requisito básico para abordar los objetos de aprendizaje del campo disciplinar o

como el caso de Habilidad lectora, donde se considera importante atender al deletreo, lectura en

voz alta y la caligrafía, que implica que el joven conozca de ortografía y tenga un uso correcto del

idioma.

Para plantear las habilidades específicas que corresponden a las competencias y han de

reforzarse “se tomaron del perfil de egreso de la educación básica, de los estándares de español y

matemáticas, del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, de la OCDE (PISA), y

de los programas de estudio de español, en donde se destaca la importancia del desarrollo de la

competencia lectora donde se evalúan 10 habilidades específicas, por medio de la lectura de

textos de carácter personal, educativo, social y laboral”. COSDAC (2017).

Competencia Matemática Habilidad específica:

Competencia lectora Habilidad específica:

§ Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

§ Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.

§ Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.


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§ Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

§ Emplea adecuadamente, al leer, las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.

§ Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos, para emplearlo en situaciones específicas.

§ Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas.

§ Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.

§ Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.

§ Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación.

§ Analiza los mensajes publicitarios, para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.

Por lo tanto, el presente curso propedéutico esta basado en las competencias que se

adquirieron en el nivel básico y las que priman en educación media superior, enfatizando en el

aprendizaje significativo, cuidando además de proporcionar un sentido lúdico a las actividades

que así lo permiten y estableciendo en este marco, que los jóvenes reflexionen sobre la

importancia de fijarse un propósito de vida para evitar el abandono escolar.


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Las actividades se han dosificado atendiendo a lo que señala Miguel Ángel López (2013),

quien define una competencia como un saber en ejecución; es decir: La capacidad de movilizar

varios recursos de pensamiento para hacer frente a diversas situaciones sean profesionales,

escolares o de la vida cotidiana.

Al respecto, se atiende de igual forma a lo indicado en el Manual del docente. Curso

propedéutico, ciclo escolar 2017-2018, donde se enuncian 4 habilidades específicas para reforzar

la competencia matemática y diez habilidades específicas en lo que respecta a la competencia

lectora, mismas que conforman los objetivos de aprendizaje del curso propedéutico y que se

transcriben a continuación:

Competencia Matemática Competencia Lectora

Habilidades específicas

1. Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

2. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.

3. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común divisor.

4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.

5. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa, y usa

1. Identifica la estructura de textos. 2. Identifica las ideas centrales y

secundarias de un texto. 3. Comprende el contenido de diversos

documentos administrativos, para emplearlo en situaciones específicas.

4. Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.

5. Emplea adecuadamente las reglas de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofe y guión.

6. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para


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las relaciones entre sus puntos y rectas notables.

6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer cálculos con expresiones algebraicas.

7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.

8. Resuelve problemas que impliquen expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.

9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división de polinomios.

10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos.

11. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.

12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.

13. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.

14. Aplica el Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de problemas.

15. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado de la media, la moda, el rango y la desviación media.

16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

comprender su entorno. 7. Utiliza la información para ampliar sus

conocimientos y formarse un punto de vista propio.

8. Analiza diversas clases de textos. 9. Analiza los mensajes publicitarios para

exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.

10. Emplea los textos en forma adecuada para obtener información de distintas disciplinas.

Fuente: SEP (2017). Manual del docente. Curso propedéutico. Ciclo escolar 2017-2018. Competencias lectora.


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Propósito del curso propedéutico

Reforzar en los jóvenes de nuevo ingreso las Habilidades Matemática y Lectora, de tal

forma que les permitan transitar con los conocimientos elementales hacia el nivel medio superior, donde de igual forma, se atiende al reforzamiento de habilidades socioemocionales, al trabajo colaborativo, los valores institucionales y al sentido de identidad con su centro educativo y su entorno. Rol del docente durante el curso propedéutico en el COBATAB Se espera que el docente:

§ Este consciente del impacto que su acción durante este corto tiempo, conlleva para el futuro próximo del estudiante de educación media superior.

§ Practique y promueva los valores del COBATAB como la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad; de tal forma que los estudiantes de nuevo ingreso los vivan y practiquen conjuntamente.

§ Manifieste conocimiento del enfoque por competencias y del campo disciplinar. § Tenga un manejo didáctico-pedagógico de los contenidos. § Promueva entre los estudiantes el trabajo colaborativo. § Este familiarizado con el contexto del centro educativo. § Se dirija a los estudiantes con afecto y no tema expresar sus emociones. § Considere a las actividades Construye-T, como la oportunidad de apoyar a los jóvenes en

el desarrollo del reconocimiento de sus emociones, para generar relaciones interpersonales saludables.

Rol del estudiante durante el curso propedéutico en el COBATAB Se espera que el estudiante:

§ Haga un ejercicio de los valores que promueve COBATAB: responsabilidad, honestidad y solidaridad.

§ Valore el curso propedéutico como la oportunidad de reconocerse como un estudiante de nivel medio superior.

§ Tenga disposición para el trabajo colaborativo. § Se interese en reforzar sus conocimientos disciplinares. § Este motivado para plantear un esbozo de proyecto de vida. § Participe activamente en las actividades Construye-T. § Desee transitar por la EMS como un auténtico estudiante.


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CARTA DESCRIPTIVA


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FECHA / DURACIÓN

OBJETO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES A DESARROLLAR MATERIALES DE

APOYO Martes 01 de Agosto 2017 30’

§ “Conozco mi centro educativo”

(El propósito es que el estudiante de nuevo ingreso conozca su centro educativo)

§ Bienvenida. § Presentación de autoridades y docentes. § Himno Nacional § Palabras a cargo del Director/Responsable del centro

educativo § Himno Cobatab

Personal directivo, administrativo y docente. Grabadora Bocinas Pantalla Proyector de cañón De ser posible, entregar en papeletas el Himno COBATAB a los estudiantes.

30’

§ “Alguien como yo”

(El propósito es fomentar la interacción entre los estudiantes)

Se sugiere que el docente: § Se presente. § Pregunte a los estudiantes cómo se sienten y que

significa para ellos estar en EMS. § A continuación les explique que es tiempo de

conocerse, pero que se hará por medio de los intereses que comparten, por lo que deben prestar atención unos a otros. Entonces, solicitar a los estudiantes que se conformen de acuerdo a su edad (15, 16, 17 años), mes en que nacieron (enero, febrero...), género de películas que les gustan (terror, comedia, ciencia ficción, policiacas), los que usan las redes sociales (Facebook, instagram, twitter, watssap), los que tocan algún instrumento de los que no lo tocan, los que gustan de los videojuegos de los que no, los que practican un deporte, los que nacieron en Tabasco, los que tienen novio (a); y se concluye formando dos equipos: los que se consideran tímidos de los extrovertidos. Aquí se observa a los jóvenes que se autodenominan como tímidos para enfatizar la participación en su caso. (Adaptación del Manual del

Libreta para anotar la frecuencia en que se presenta cada categoría y para anotar observaciones sobre la dinámica del grupo en su primer día. Hojas (si son de reciclaje, mejor) Diurex Plumones para pintarrón


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30’

docente, Lectura. Págs. 85-86) § Preguntar a los estudiantes qué conocen ahora de sus

compañeros y qué opinan de la actividad. § Concluir esta actividad, exponiendo el tema:

Desarrollo de la autoestima. (Santillán, 2014: págs. 32-40)

Diapositivas o uso del pintarrón.

30’ “Cuestionario de contexto”

§ Aplicación de evaluación diagnóstica Examen en línea o en formato impreso

RECESO 15’ 30’ “Reviso mi

ortografía y mi escritura: Me autoevalúo” Ejercicios de caligrafía y ortografía.

§ Anotar en el pizarrón ejercicios de caligrafía, explicar a los estudiantes la importancia de escribir con letra legible; y solicitar que ejecuten en su cuaderno las letras o figuras que ven, en un número de repeticiones de 2 hojas cada uno. (la sugerencia es colocar 7 ejercicios y revisar que los realicen correctamente).

Dictar palabras de uso cotidiano, donde se promueva el correcto uso de las consonantes.

§ Para la revisión, conformar equipos e indicar que deben cotejar que estén escritos en forma correcta, una vez realizado, pasará un representante de cada equipo y anotará en el pintarrón lo que hicieron. (dividir el pintarrón en secciones, conforme los equipos formados)

§ Una vez anotadas las palabras de todos los equipos, las revisará el docente y señalará las que estén incorrectas. A manera de reforzamiento pedirá que las escriban en su cuaderno y las escriban cinco veces cada una.

§ Se cierra la sesión, conminando a mejorar su ortografía y su escritura.

Ejercicios Recomendar que entren en: Blog de ortografía y literatura http://somosortografiayliteratura.blogspot.mx/2016/05/eres-un-master-de-la-ortografia.html


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Miércoles 2 de Agosto 105’ (5’ resumen) (10’ sesión de preguntas) (90’ duración de la película)

§ “Tengo un propósito de vida”

§ Resumen de la sesión anterior. § Abrir la sesión con la pregunta detonadora: § ¿Qué entendemos por propósito?

¿Cuál es tu propósito de vida? § Propiciar en los estudiantes la reflexión sobre las

metas que han alcanzado hasta el momento. § Solicitar a los estudiantes que estén atentos a lo que

ocurre en la película, porque se solicitará su participación al término de la misma. La película es: “El escritor de cartas”

§ Donde no se cuenta con un proyector de cañón, la

sesión se desarrolla por el docente, enfatizando sobre la importancia de contar con un propósito, con un plan de vida, generando en ellos la reflexión.

Liga para bajar la película: http://youtube.com/watch?v=u0UgcGkIf14 Libro para trabajar sin proyector de cañón. Castañeda, L. (2001). Un plan de vida para jóvenes. ¿Qué harás con el resto de tu vida? Ediciones Poder. http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/AE/VC/AM/AF/Un_plan_de_vida_para_jovenes.pdf

45’ (10’ para sesión preguntas y respuestas) (15’ para escribir el texto) (5’ para instrucciones y muestra de la guía de evaluación) (10’ para revisión ortográfica)

§ “Elaboro un escrito con mis reflexiones de vida”

§ Hago garabatos útiles. (Caligrafía)

Al término de la película, se harán las siguientes preguntas a los estudiantes:

§ ¿Qué les pareció la película? (Interesante, aburrida, tonta, etc.)

§ ¿Cuál fue el tema central de la película? § ¿Qué personaje les hubiera gustado interpretar

y por qué? § ¿A qué reflexión les lleva esta película? § ¿Alguno de ustedes ha escrito una carta alguna

vez? § ¿Qué opinan sobre el personaje que escribe las

cartas? § ¿A quién le escribirían una carta?

Guía de evaluación (Anexo) Pintarrón y plumones para pintarrón Las palabras pueden llevarse ya escritas en un papel bond, para aprovechar el tiempo y revisar el mayor número de palabras posibles.


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(5’ para cierre) El docente presenta los elementos que debe llevar una carta. (Manual del docente, pág. 46) § Se solicitará a los estudiantes que escriban un texto

breve de dos páginas mínimo y cuatro máximo, donde plasmen lo que les inspiró el argumento de la película.

§ Se solicitará a algunos de los estudiantes, la lectura en voz alta de su escrito.

§ Se indicará a los estudiantes que intercambien sus escritos y se llevarán a casa para un proceso de revisión donde lo lean y comenten. Les harán énfasis en que es importante revisar si corresponde con lo visto en la película y que se señalen los errores ortográficos (gramática y ortografía).

§ Comentar que deben hacer uso del diccionario para las palabras donde tengan duda de la forma correcta de escribirlas o de su significado.

§ Anotar en el pintarrón una serie de palabras correctas e incorrectas y solicitar a los estudiantes que las anoten en el cuaderno.

§ A continuación solicitar que indiquen las correctas y en el caso de las incorrectas, las escriban como es correcto. Enfatizar en la importancia de escribir correctamente.

§ Cerrar la sesión preguntando: ¿Cómo se sienten en este segundo día de actividades?

En el caso del libro, el docente se apegará a realizar las preguntas indicadas en este.

Elementos que debe llevar una carta. (Manual del docente, pág. 46)

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Jueves 3 de Agosto 60’ (45’ revisión guías de evaluación) (10’ ejercicios caligráficos) (5’ actividad de atención)

§ Reforzando la gramática y revisando ortografía

§ Resumen de la sesión anterior. § Se recogen las guías de evaluación, se revisan y se

eligen al azar algunas, para comentar sobre lo que han señalado los mismos estudiantes y verificar que en la revisión ortográfica se han hecho los señalamientos correctos.

§ Se expone sobre la importancia de la gramática, la ortografía y la caligrafía.

§ Se comenta sobre ejemplos de pequeños escritores, indicando que tal vez en ese salón de clases existan varios que aun no han reconocido su potencial.

§ Recomendar la página electrónica: https://www.wattpad.com/stories

§ Se hace entrega de las guías a los estudiantes, pero se les pide sacarle foto, porque se deben mantener con el docente.

Emma Summer “No dejes que el miedo te impida realizar tus sueños” http://triunfacontulibro.com/ninos-bestsellers-como-publicar-un-libro-con-8-anos/

Guías de evaluación respondidas por los estudiantes. Manejo de los conceptos de gramática, ortografía y caligrafía. Emma Summer, con 8 años de edad publicó su primer libro en Amazón “The Fairies of Waterfall Island: The Search for the Missing Cristal”, al igual que Alec Greven con 9 años, quien escribió un libro de autoayuda “Cómo hablar a las chicas”. Beth Reekles subió a Internet su primera novela “Mi primer beso”. La revista Time lo señaló como uno de los jóvenes mas influyentes del mundo cuando obtuvo 19 millones de descargas. También esta Aaron Ozee, niño poeta que escribía desde los 5 años y hoy día sus poemas se pueden comprar en 10 países.


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§ Se anotan en el pintarrón ejercicios de caligrafía, que se solicita a los estudiantes realicen en su cuaderno, nuevamente se trata de siete ejercicios realizados en tres hojas cada uno.

Ejercicios de caligrafía (Anexo)

Actividad de atención: Cerrar los ojos durante 5’ y no hacer ningún ruido. 110’ (20’ lectura y organización del equipo) (20’ para elaboración de material) (60’ para presentación de los temas)

§ Organización del estudio

§ Se solicita a los estudiantes que se conformen en equipos, para realizar la lectura sobre recomendaciones para el estudio.

§ Deben concentrar la información más importante para mejorar los estudios y señalar las que consideran sin utilidad en su contexto.

§ El docente debe puntualizar en aquellos aspectos que en su consideración, no se trataron adecuadamente.

§ Señalar los posibles errores ortográficos. § Enfatizar en la importancia de contar con

buenos hábitos para el estudio.

Manual: Recomendaciones para el estudio. (DGB) Papel bond y plumones de colores.

§ Me preparo para el siguiente día.

Dar instrucciones a los estudiantes para que al día siguiente lleven –en formato físico-, lo siguiente:

§ Periódicos § Revistas diversas

Con base en la lista, dar la encomienda a cada estudiante. Una soga ganchos para ropa pegamento hojas recicladas tijeras plumones de colores diversos

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Viernes 4 de Agosto (20’ evaluación diagnóstica)

§ Escala de autoestima de Rosenberg

§ Resumen de la actividad anterior. § Evaluación diagnóstica. §

§ Escala de autoestima de Rosenberg

90’

§ Identifico el texto que leo:

Narrativo, expositivo y argumentativo

§ Resumen de la actividad anterior. § Repetir la siguiente frase con los estudiantes

puestos de pie y respirando profundo: § “Esta mañana nací de nuevo, por lo tanto, lo que

haga hoy es lo que más importa” Frase adaptada de Buda

§ Luego, solicitar a todos que obsequien una sonrisa a su compañero del lado derecho y luego del lado izquierdo. Y ¡Listo! ¡A iniciar!

§ Se plantea a los estudiantes que este día identificarán los tipos de texto existentes y se les pregunta:

§ ¿Qué es narrar? Una vez responden, se procede a realizar la lectura del texto: “Si hubiera estudiado”, Pág. 15-24 Con el ejemplo dado, se recuperan impresiones sobre la lectura, se proporciona el concepto y alcances del texto narrativo y se realizan precisiones sobre sus características.

§ A continuación, se procede a plantear la lectura del texto: “Los riesgos en Internet”. Págs. 8-9. Se selecciona a los que han levantado la mano.

§ Se pregunta a los estudiantes que encuentran de diferente en este texto en relación al anterior, al narrativo.

Es recomendable escribir la frase en una esquina del pintarrón. Lectura indicada Lara, L.R. (2013). No hay que rajarse. Biblioteca Escolar Tabasqueña. Morduchowicz, R. (2010) Los adolescentes y las REDES SOCIALES.


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§ Se anotan las diferencias que indiquen en el pintarrón y se procede a indicar lo que es correcto. Se da a conocer a los estudiantes que se trata de un texto expositivo.

§ Ahora se procede a plantear los textos

argumentativos, indicando que: § Las preguntas básicas que hay que hacer en torno a

los textos argumentativos son: ¿Quién lo produce? (emisor). ¿De qué se habla? (el tema). ¿A quién va dirigido? (receptor). ¿Para qué fue hecho? (propósito). ¿En dónde está publicado y en qué momento? (SEMS)

§ Mencionar que el ENSAYO es un ejemplo de este tipo de texto.

§ Se lee el texto: Carácter mitológico de la epilepisa (pág.4) y se proporcionan los elementos de este, indicados en el documento: Ensayo, guía para su elaboración.

§ A continuación, se comparte a los estudiantes que para identificar la idea central y las secundarias en un texto, se deben hacer las preguntas (pág. 37 Manual del docente Lectura)

Ensayo. Guía para su elaboración. (2017). Manual del docente. Lectura. Pág. 37

¡Detengamos todo! Vamos a movernos 5’ 90’ § Identifico los

distintos tipos de texto

§ Conformar equipos (4 a lo sumo) y dar instrucciones para que en cada uno de ellos, identifiquen un escrito que corresponda a la clasificación de los tipos de texto, lo recorten, lo peguen en una hoja y lo coloquen en la soga que previamente se ha colgado a lo largo del aula.

§ Promover el intercambio de materiales entre ellos. § Una vez colgados los textos, solicitar a los

Colocar la soga a lo largo del aula. Colocar una hoja en cada espacio con el tipo de texto que debe colocarse ahí. Colocar los ganchos, para que de ahí cuelguen los escritos clasificados en cada tipo de


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estudiantes que los revisen si están correctamente colocados.

§ Hacer los señalamientos necesarios sobre los textos.

texto. Solicitar al estudiante papel bond para la actividad del lunes.

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Lunes 7 de agosto 10’

§ “ Estupenda semana”

§ Para iniciar la semana con buena vibra, se solicitará a los estudiantes que hagan dos filas mirándose de frente uno al otro y ahora el docente inicia la sesión de …¡los abrazos! Al tiempo que dice: ¡deseo que tengas una estupenda semana! Y promueve que se inicie la ronda de abrazos, siempre cuidando que sea de forma respetuosa.

§ Adaptado de Manual del docente. Lectura. pág. 41 § Concluir esta actividad con la lectura del

pensamiento de Rolando Toro. § Luego preguntar a los estudiantes si se sintieron

cómodos con la actividad. § Preguntar qué sintieron cuando abrazaron y cuando

fueron abrazados. § Comentarles que abrazar es importante para la

salud y la autoestima, entre otros beneficios y conminarles a abrazar a quienes aman.

"Sueño con una Humanidad que se abraza y se besa con alegría de vivir, donde la soledad no existe como sentimiento, donde cada uno reconoce la sacralidad del otro. Un mundo donde poder conectarnos a través de la mirada, el abrazo y el movimiento natural, ya que el cuerpo habla en forma más elocuente que las palabras. Y sé que esto es posible, sólo es necesario que no sea un sueño de uno solo, sino una visión de muchos." Rolando Toro Araneda Manual del docente. Lectura pág. 41


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80’ Considerar 20’ para la elaboración del mapa mental.

“Si no leo, me aburro” Importancia de las estrategias de comprensión lectora para entender un texto.

§ El docente comenta sobre la importancia del uso de la tecnología en la vida diaria. Menciona aspectos positivos y comenta que en algunas ocasiones debe considerarse el uso que se le da.

§ El docente plantea a los estudiantes dos preguntas: ¿Qué sé del ciberacoso? ¿Qué me gustaría aprender acerca del ciberacoso? Las respuestas las anota en el pintarrón.

§ Se procede a la lectura: Cárdenas, G. G. (2015) Ciberacoso en el Manual del docente Lectura, pág. 72.

§ Una vez se ha realizado la lectura, se solicita a los estudiantes que en plenaria, respondan las siguientes preguntas:

§ ¿A quién esta dirigido el artículo? § ¿Cuál es el propósito del texto? § ¿Tu idea previa del ciberacoso, coincide con la que

tienes ahora después de esta lectura? § Realizar las puntualizaciones necesarias. § Se dictan las siguientes preguntas y se pide las

respondan en su cuaderno: § ¿Qué es el ciberacoso? § Menciona algunos cambios de conducta de alguien

que sufre de ciberacoso. § Desde tu perspectiva, ¿Es bueno o malo el

ciberacoso? Da las razones de tu respuesta. § ¿Qué harías para frenar el ciberacoso? § A continuación se le pide formar equipos y

elaborar un mapa mental con la información del texto.

§ Colocación de los mapas mentales en el pintarrón. § Revisión de los mapas mentales en grupo, para

comentar si se identifica la importancia del tema. § El docente debe enfatizar en la utilidad del mapa

mental como estrategia para la comprensión lectora y retroalimentar a los alumnos si el mapa mental esta elaborado en la forma correcta.

§ Pintarrón § Plumones para pintarrón § § §

§ Fotocopias de la lectura del

ciberacoso § Hojas de papel bond § Plumones de colores § Diurex

§ §


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Receso 10’ 65’ § Continuamos

aprendiendo sobre estrategias para la comprensión lectora.

§ El docente indica que además del mapa mental, hay otras estrategias que pueden emplearse como: resumen, mapa conceptual, esquema, síntesis, técnica del párrafo (numerar los párrafos, subrayar la idea principal y hacer un comentario en cada párrafo).

§ El docente comenta que ahora se analizará una noticia, empleando las preguntas: ¿Qué?, ¿?Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? y ¿Cómo?, recuperadas del Manual del docente. Lectura. Pág. 79. Se explica en qué consiste cada una.

§ Se procede a leer la noticia: “Jóvenes se saltan el desayuno por falta de tiempo, pereza y malestar al comer tan temprano”

§ Solicitar a los estudiantes que respondan a las preguntas indicadas y lo anoten en su cuaderno.

§ Se elige al azar a estudiantes para que respondan cada uno a las preguntas 1,2..

§ El docente hace las observaciones necesarias y presenta a modo de conclusión, el cuadro con la síntesis sobre lo que se identifica en cada pregunta. Manual del docente, pág. 80.

§ El docente cierra la sesion comentando la importancia de la lectura y también indicando la importancia de una buena alimentación.

Pintarrón Plumones para pintarrón Fotocopia de la noticia Cuadro impreso

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Martes 8 de agosto 15’

Una vida propositiva § § § § § § § § § § § § § § § § § § §

§ Resumen de la sesión anterior. § El docente lee el poema: Reír llorando del poeta

mexicano Juan de Dios Peza. § Una vez ha leído, solicita a los estudiantes que

respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el mensaje que encuentras en el poema? ¿Alguna vez te has sentido como el personaje del poema? ¿Qué emociones te transmite el autor? ¿Alguna vez has escrito o te hubiera gustado escribir algo parecido?

§ Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuaderno cómo se han sentido desde que ingresaron al COBATAB.

§ Pedir a alguno de ellos si quiere compartir su escrito. (No más de tres estudiantes)

§ Hacer una conclusión con lo indicado por los estudiantes y conminarlos hacia una vida propositiva.

Tener el poema escrito en papel bond (preferentemente). Docente: Anotar en su cuaderno la reacción y comentarios centrales de los estudiantes ante la lectura del poema. Docente: Anotar en su cuaderno las emociones que predominan en los estudiantes, de acuerdo a su lectura.


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120’

§ “Sé de lo que

hablo”, tengo un argumento.

(Artículos de opinión)

§ El docente explica la importancia de la argumentación. Manual del docente. Lectura. Pág. 88.

§ A continuación, pregunta a los estudiantes: ¿Qué opinas sobre el maltrato animal? ¿Conoces sobre algún caso de maltrato animal? ¿Has sido testigo de alguna situación así? ¿Crees que quien maltrata a los animales tiene mayor probabilidad de atentar contra la vida de una persona?

§ Anotar en el pintarrón las respuestas. § A continuación, se leerá el articulo: “Maltrato

animal: antesala de la violencia social” § A partir de la lectura realizada, solicitar a los

alumnos que respondan a la pregunta: ¿Crees que quien maltrata a los animales tiene mayor probabilidad de atentar contra la vida de una persona? (Conminarlos a apoyarse en el artículo) § Dado que van a responder en función de lo leído,

se debe señalar que ahora están argumentando con una base sólida.

§ Proceder a preguntar: ¿Qué entiendes por argumentación? ¿Qué utilidad encuentras a la argumentación en la vida cotidiana?

A continuación, el docente solicita a los estudiantes que lean el siguiente texto: El acto solidario de la donación de órganos. (Anexo en PDF) Solicitar a los estudiantes que respondan a lo siguiente:

§ Menciona cuál es la tesis que se presenta en el artículo.

§ En qué párrafos se encuentra la tesis del texto. § Enlista las afirmaciones (argumentos) que

aparecen en contra de la afirmación principal. § Identifica en un cuadro la Tesis (hecho), la

demostración y la conclusión. § ¿Qué estrategia utiliza el autor para demostrar

su tesis y convencer a los lectores? § ¿Cuál es la conclusión del autor?

Uso de pintarrón o en su caso, de proyector de cañón.

Fotocopia del artículo: Maltrato animal: antesala de la violencia social”

Fotocopia del artículo: El acto solidario de la donación de órganos. Fotocopias: El acto solidario de


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§ El docente enfatiza en la importancia que tiene la argumentación.

§ Solicita a los estudiantes que se coloquen en binas y que elijan un tema a tratar para el día siguiente.

§ Una vez elegido el tema, asignar a los estudiantes que argumentarán a favor y los que lo harán en contra del tema elegido.

§ Indica la importancia de elaborar en su cuaderno, una argumentación convincente, tanto a favor como en contra, porque van a trabajarla en binas.

La elección es en relación a los siguientes temas: § Hijo que quiere ir a una fiesta y su mamá no lo

deja ir. § Persona que pide a otra que le preste dinero. § Un joven que quiere convencer a una chica para

que sea su novia. § Estudiante que pide al maestro le dé una

oportunidad para acreditar el curso. § Convencer a una amiga para que te acompañe a un

evento. § Convencer a un compañero para que se integre a

un equipo para realizar la tarea de lectura. Anima a los estudiantes a realizar la tarea y despeja dudas sobre la actividad del día siguiente. § Cierra la sesión preguntando: ¿Cómo se sintieron

hoy?

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Miércoles 9 de agosto 70’ (5’ para resumen y aplicación de técnica) (65’ para desarrollo de la actividad)

§ “Sé de lo que hablo”, tengo un argumento. Continuación…

(El argumento en la vida cotidiana) Debate

§ Resumen de la sesión anterior. § Técnica: “Bostezo energético” , colocar los dedos

de ambas manos en cada una de las mejillas y simular que bostezan profundamente. Mientras bostezan deben masajear suavemente hacia delante y hacia atrás. Repetir el ejercicio 3 veces. Manual del docente, Lectura. Pág. 71

§ Solicitar a los estudiantes que se coloquen en binas, con el compañero que les corresponde por el tema asignado el día anterior y la postura a favor o en contra.

§ Proporcionar un tiempo de 10’ para tomar acuerdos sobre la forma como van a argumentar su postura.

§ A continuación, en plenaria, coordinar a los estudiantes para que compartan sus resultados y experiencia.

§ Verificar en el grupo si los argumentos fueron convincentes o no.

§ Preguntar: ¿Qué tan complicado es generar argumentos?

§ El docente recupera esa información y puntualiza en los aspectos que ayuden al estudiante en fortalecer su competencia.

§ A continuación, se divide al grupo en dos equipos, los que están a favor y los que están en contra respectivamente.

§ El docente será el moderador que guiará la discusión el orden de las participaciones y los tiempos de intervención. Se indica el tiempo con el


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que se cuenta para cada participación y las listas de cotejo que se emplearán para el caso del moderador, el secretario y la participación del que debate.

§ Se solicita un voluntario para ser el secretario, quien anotará lo que se va opinando en el debate. Al concluir la actividad, este tratará de llegar al consenso sobre las conclusiones.

§ Previo a iniciar el debate, con voluntarios que participarán en pro y en contra, hay que orientar a los estudiantes sobre la forma en que deben dirigirse uno al otro. Manual del docente, pág. 92.

§ Se desarrolla el debate . § Se emiten conclusiones sobre el desarrollo del

debate y se procede a evaluar la participación durante el mismo. Manual del docente, págs. 94-95.

Formatos para evaluación, autoevaluación y heteroevaluación

Descanso 5’ 65’ § Analizo los

mensajes publicitarios

§ El docente hace una distinción entre publicidad y propaganda. Una vez realizado esto, se plantea a los estudiantes que observen la imagen 1 (Anexo).

§ Una vez realizada la observación, preguntar a los estudiantes:

§ ¿Qué mensaje se desea transmitir en esta imagen? § ¿Qué recursos lingüísticos e icónicos utiliza para

transmitir el mensaje? ¿Cumple el propósito? ¿Por qué?

§ ¿Qué emociones te provoca el anuncio? y ¿por qué?

§ ¿Qué valores crees que se desean transmitir? A continuación, solicitar que observen la imagen 2 (Anexo) y realizar las mismas preguntas: § ¿Qué mensaje se desea transmitir en esta imagen?

Proyector de cañón para presentar las imágenes o fotocopia de éstas.


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§ ¿Qué emociones te provoca el anuncio? y ¿por qué?

§ ¿Qué valores crees que se desean transmitir? § Anotar las respuestas en el pintarrón y promover la

reflexión entre los estudiantes sobre el impacto que tienen los anuncios publicitarios en la vida cotidiana, y el por qué es importante saber analizarlos. Se debe dejar claro, que estas son preguntas básicas para el análisis de un anuncio publicitario.

§ A continuación y con la finalidad de que los estudiantes revisen sus fortalezas y oportunidades para realizar el análisis de mensajes publicitarios y su presentación critica, solicite que en forma individual respondan el siguiente cuestionario en su cuaderno:

§ ¿Cuál es el conocimiento que tengo sobre el análisis de mensajes publicitarios?

§ ¿Qué desconozco sobre el análisis de mensajes publicitarios?

§ ¿Qué me falta saber para analizar los mensajes publicitarios y exponer de forma crítica sus efectos?

§ ¿Cómo puedo alcanzar el conocimiento que me falta?

§ Oriente a los alumnos sobre la actividad y motívelos a responder en forma argumentada.

§ Solicitar la participación de los estudiantes mediante la pregunta dirigida, cuidar que tenga dos respuestas por cada pregunta.

§ Elaborar una conclusión sobre lo expresado por los estudiantes.

§ Una vez concluyan, solicite que para el día

Solicitar a los estudiantes que se presenten al día siguiente con los recortes de mensajes publicitarios y las hojas blancas,


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siguiente, lleven recortes de mensajes publicitarios y en equipos de cuatro o seis: hojas blancas, papel bond, resistol y diurex.

§ Cerrar la sesión, deseando a los jóvenes una excelente tarde.

papel bond, resistol, tijeras y diurex ( en equipos de cuatro o seis)

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Jueves 10 de agosto (15’ dinámica y resumen) 60’

Dinámica: “Entiendo el valor de trabajar en equipo” Analizo los mensajes publicitarios(conti-nuación)

§ Formar equipos de seis, numerar cada equipo, indicar que sobre una hoja blanca escriban el número de equipo y una frase corta pero con significado y que involucre al grupo.

§ Recoja las hojas con las frases escritas y dóblelas de tal modo que no se vea lo que está escrito.

§ Solicite al equipo 1 que pase al frente. Entregue a un integrante del equipo una frase escrita que no sea la suya e indique que en un minuto, a través de la mímica, sus compañeros deberán adivinar el mensaje.

§ El resto de los equipos realizará lo mismo. § En plenaria formule las siguientes interrogantes a

los estudiantes, generando la participación ordenada: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Para qué creen que la llevamos a cabo? El docente conducirá a la reflexión sobre la importancia de hacer nuestra cada actividad que realicemos, saber comunicar lo que se quiere decir y saber en qué momento se debe permitir que otros tomen la iniciativa para realizar una actividad, principalmente, saber trabajar en equipo.

§ Resumen de la actividad anterior. § El docente solicita a los estudiantes que en

equipos, elijan y peguen uno de los anuncios publicitarios en una hoja blanca. Le da un número a cada anuncio.

§ Pide a los estudiantes que observen los anuncios y

Recortes de mensajes publicitarios y las hojas blancas, papel bond, resistol, tijeras y diurex.


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asigna uno de ellos a cada equipo, solicitando que den respuesta a las preguntas básicas que ya conocen, anotando en su cuaderno sus conclusiones.

§ Pide a un representante de cada equipo, que responda sobre el anuncio publicitario que se les asignó.

§ Promueve la participación del grupo y unifiquen criterios sobre lo que opinan en cada anuncio.

(Se recomienda en los 60’ restantes en este día, la revisión de la normatividad que aplica en el caso de los estudiantes: Derechos y obligaciones).

RECESO 15’


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FECHA / DURACIÓN


APOYO Viernes 11 de agosto

Seleccione el objeto de aprendizaje que considera debe abordarse en este último día de actividades. Recupérelo del Manual del docente. Lectura.

§


29

RECESO 15’


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12968/CARRANZA%20Aliaga.pdf?sequence=1&isAllo

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2. COSDAC. (2017). Manual del docente. Curso Propedéutico. Competencia Lectora. Evaluación diagnóstica del ingreso al

bachillerato Ciclo escolar 2017-2018. Recuperado de

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/directivos/evaluacion-diagnostica-del-ingreso-al-bachillerato

3. (2011). Ejercicios para mejorar la comprensión lectora. Recuperado de

http://www.ladislexia.net/estrategias-comprension-lectora/

4. Estrategias para la comprensión lectora. Recuperado de

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5. Frases para comenzar el día en forma positiva. Recuperado de

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6. Poema de “Reír llorando” de Juan de Dios Peza. Recuperado de

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7. Rodríguez, I. (2017) “Jóvenes se saltan el desayuno por falta de tiempo, pereza y malestar al comer tan temprano”. Periódico “La Nación”, Recuperado de


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8. ¿Sigue siendo importante la buena caligrafía? Recuperado de

https://proyectoeducere.wordpress.com/tag/escritura-legible/

9. (2010). Textos argumentativos. Enciclopedia de conocimientos fundamentales. UNAM-Siglo XXI. México. Págs.. 80-

84. Recuperado de

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10. Morduchowics, R., Marcon, A., Sylvestre, V., y Ballestrini, F.(2010).Los adolescentes y las redes sociales. Los riesgos

de Internet. Págs. 8-9. Recuperado de

http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/redes.pdf

11. Niños best seller

Recuperado de

Triunfacontulibro.com/ninos-bestsellers-como-publicar-un-libro-con-8-anos/

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