lenguaCiclo Lectivo 2018

Escuela Secundariade la Universidad Nacional del Litoral

CURSO PREPARATORIO de

¡Bienvenidos!

lengua

ÍnDICE

Un viaje en cole

Capítulo 1: Bajame en la esquina de Ortografía y Gramática.

Capítulo 2: Bajame en la esquina de Cohesión y Coherencia

Capítulo 3: Bajame en la esquina de Descripción y Explicación

El final del recorrido

Recomendaciones para los estudiantes

Bibliografía

PÁG. 4

PÁG. 5

PÁG. 8

PÁG.10

PÁG.12

PÁG.13

PÁG.14

lengua 4

Un viaje en cole

Muchos de ustedes seguramente alguna vez anduvieron en colecti-vo por la ciudad. Si algunos nunca lo hicieron, les contamos que es una experiencia muy interesante porque nos permite llegar a lugares mientras disfrutamos, durante el viaje, de explorar las calles por las que nunca caminamos, los negocios que todavía no habíamos visto y los árboles de las terrazas de las casas y los departamentos a los que nunca les habíamos prestado suficiente atención. Sentados en el asiento que elegimos (o en el único que estaba desocupado) po-demos relajarnos y concentrarnos en mirar como por una pantalla los mismos lugares que siempre estuvieron ahí pero que, arriba del cole, parecen distintos: por el movimiento, por la suciedad de la ventanilla o por la música de nuestros auriculares que nos hace sentir adentro de una película o de un videoclip.En este ingreso a la Escuela Secundaria de la Universidad Nacional del Litoral, los invitamos a disfrutar del viaje para volver a ver esos lugares que habitan nuestra Lengua (esa especie de “ciudad” que re-corremos todos los días y de la que ya nos enseñaron muchas cosas en la escuela primaria) para asegurarnos de que todos lleguemos a los mismos destinos.¡Bienvenidos!

lengua 5

seguí leyendo >>

Capítulo 1: Bajame en la esquina de Ortografía y Gramática

La intersección de las calles Ortografía y Gramática es un lugar de nuestra Lengua muy interesante porque nos da las herramientas bá-sicas para escribir correctamente palabras, oraciones y textos. La Ortografía es una parte de la Lengua que se ocupa de revisar las normas con las cuales nosotros, usuarios de la Lengua, escribimos y nos comunicamos. La Gramática, por su parte, se encarga de mos-trar cuáles son las características propias de una Lengua que hace que tenga determinadas reglas para utilizarse correctamente y que permite diferenciarla de las reglas de otras Lenguas (las reglas gra-maticales del español son diferentes de las del alemán, del francés o del japonés).

Actividades

La idea es que en las próximas actividades pensemos y pongamos en práctica los saberes que hemos construido en torno a algunos aspectos de la Ortografía y de la Gramática.

1) Lean los siguientes fragmentos de textos y reescribanlos arreglan-do todos los problemas ortográficos que encuentren: problemas con la acentuación, con el uso de letras como S, C, Z, H, B y V, y con los signos de puntuación (comas, puntos y dos puntos).

Falleció aller la persona mas bieja del mundo en un geriatrico de Ar-lés (Fransia), en el mismo pueblo donde habia nacido hace 122 año Jeanne Calment decia que el zecreto de su larga vida era el aseite de oliba y el vino en el hogar de ancianos donde vivia informaron que estava ciega casi sorda y en siya de ruedas, pero mantenia su acido umor y estaba lúcida Solía desir que Dios se había olbidado de ella. Calment vivio sienpre en Arlés en el sudoeste de Francia en esa misma ciudad vivió Van Gogh durante un anio y ella pudo conozerlo Decía que era “feo como un piojo” y un honvre susio, mal bestido y desagradable.la mujer andubo en bicicleta hasta los 100 año y dejo de fumar a los 120 El alcalde de Arlés dize que el puevlo esta triste porque ya pen-savan que Calment era inmortal

lengua 6

Hable por telefóno desde un cafe me dijeron que no estaba y que no había vuelto desde las cuatro (la hora en que hábia salido para mi taller) espere barias horas mas, luego volbí a ablar por teléfono: me dijeron que maría no iría a la casa hasta la noche Desesperado salí a buscarla por todas partes es desir por los lugares en que havitual-mente nos encontrabamos o caminabamos la Recoleta la Avenida la plaza Francia no la ví por ningun lado hasta que comprendí que lo más provable era precisamente que caminara por cualkier parte me-nos por los lugares que le recordacen nuestros mejores momentos corri de nuevo asta su casa pero era muy tarde y probavlemente ya ubiera entrado llame nuevamente efectibamente había vuelto pero me digeron que estava en cama y que le era imposible atender el telefonó habia dado mi nomvre sin embargo algo se habiá roto.

Las frutas estavan muy berdes y los niños tubieron que comer otra cosa. El día del anibersario hiso mucho calor. Compro un litro de al-cohol para la lampara. cuando los alvañiles arreglaron la pare sintio un gran alibio Los inbitados alabaron mucho las amburguesas y las zerezas en almívar que les sirbieron para la zena. La ambulancia paso a mucha belocida. Se recosto en la halmuada para no escu-char el lio que hazian los niños. Apredio vien el alfabeto, pero luego, de mayor no fue capas de estudiar aljevra Puso en un halbun las fotografias de las halajas que avía tenido que regalar. Pidieron con gran algarabía y gritos las propiedades que su ambición les hazía reclamar.

2) ¿Qué reglas generales podemos extraer de los ejercicios que rea-lizamos recién? Con la ayuda de un compañero, enumeren todas las que se les ocurran.

3) Dentro de todas las cosas que describe la Gramática (objetos, acciones, características, etc.) nosotros por ahora nos vamos a con-centrar en un elemento muy especial: el verbo. Si tuvieran que elegir una palabra de esas tres que recién agregamos entre paréntesis, ¿cuál creen que es la más se acerca a la definición de un verbo? Anótenla acá: ______________________________.

4) Una regla que puede cumplirse gracias al verbo es la de la con-cordancia, es decir, aquella que nos ayuda a combinar correctamen-te los verbos con otro tipo de palabras (los sustantivos, por ejemplo). Vamos entonces a reescribir los siguientes textos para que sus ver-bos estén bien conjugados y tengan un sentido más claro.

lengua 7

Tarzán agradecer a los monos que estar en el lugar en que estar Tarzán. El día en que Tarzán estar hablando, Tarzán querer conme-morar con los que escuchar “el día del árbol”. El árbol ser el mejor amigo de los monos y Tarzán. El árbol dar sombra, casa y comida a los monos y a Tarzán. El árbol permitir desplazarse por las ramas del árbol a los monos y a Tarzán. Gracias al árbol, los monos y Trazán poder esconderse de los cazadores. Apetitosas bananas colgar de las ramas del árbol en el lugar en que estar los monos y Tarzán. Her-manos y hermanas no dañar los árboles. Los árboles ser la fuente y esperanza de Tarzán y los monos...

Cuando yo tener ocho años pasar una larga temporada con mi abue-la en una casita pobre. Una tarde le pedir muchas veces una pelo-ta de varios colores que yo ver a cada momento en el almacén. Al principio mi abuela me decir que no la poder comprar, así que un día empezar a revolver un baúl y a sacar trapos. Cuando me dar cuenta de que querer hacer una pelota de trapo, me enojar mucho porque no ser como la del almacén. Pero ella me decir que no poder com-prar otra y que no haber más remedio que conformarse con ésta. Al tirarla contra el patio, el trapo blanco del forro se ensuciar de tierra; yo la limpiar y la pelota perder la forma: me daba angustia verla tan fea; eso no ser una pelota. Ahí aparecer la ilusión de la otra pelota y empezar a rabiar otra vez.

lengua 8

Capítulo 2: Bajame en la esquina de Cohesión y Coherencia

La intersección de estas calles tiene todavía más elementos a los que prestarle atención porque las calles son más anchas, pasan mu-chos autos, hay más semáforos y a veces no sabemos cómo prestar-le atención a tantas cosas. La cohesión y la coherencia nos ayudan a ordenar un poco eso que, sin ellos, sería un caos.La coherencia se refiere a las relaciones lógicas entre las partes que conforman un texto: las relaciones entre una oración y otra, y entre los párrafos. Si un discurso es coherente podemos leerlo sin obstá-culos, porque hay un desarrollo lógico (coherente) de la intención comunicativa a través de sus oraciones. Un texto es incoherente cuando no tiene sentido y no tiene sentido porque no hay cohesión entre los elementos que lo integran.Para lograr este resultado, los elementos cohesivos son indispen-sables en un texto para evitar que éste sea solo un listado inconexo de oraciones sueltas. Junto con los elementos ortográficos y grama-ticales, la cohesión y la coherencia puede asegurar mediante el uso apropiado de los conectores. Los conectores son palabras o expre-siones que permiten conectar una idea con otra de acuerdo al tipo de relaciones que hay entre ellas (espacial, temporal, de causa, de consecuencia, de coordinación, de oposición, entre otros).

Actividades

1) Completen el siguiente texto usando algunos de los siguientes conectores: sin embargo, por lo tanto, ahora bien, además, en cambio, de ahí que.

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triun-fo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desespera-damente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas ameri-canas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?

lengua 9

2) Lean la leyenda de la flor del ceibo y enumeren sus párrafos en el orden en que deberían presentarse para dar coherencia y cohesión al texto:

Anahí fue llevada cautiva junto con otros indígenas. Pasó muchos días llorando y muchas noches en vigilia, hasta que un día en que el sueño venció a su vigilante, la indiecita logró escapar, pero al ha-cerlo, el centinela despertó. En ese momento ella no se asustó y, en cambio, para lograr su objetivo, hundió un puñal en el pecho de su guardián y huyó rápidamente a la selva.Cuenta la leyenda que en las riberas del Paraná, vivía una indiecita fea, de rasgos toscos, llamada Anahí. Era fea, y, sin embargo, en las tardecitas veraniegas deleitaba a toda la gente de su tribu guaraní con sus canciones inspiradas en sus dioses y el amor a la tierra de la que eran dueños. Pero llegaron los invasores, esos valientes, atrevi-dos y aguerridos seres de piel blanca, que arrasaron las tribus y les arrebataron las tierras, los ídolos y, además, su libertad.Al siguiente amanecer, los soldados se encontraron ante el espectá-culo de un hermoso árbol de verdes hojas relucientes, y flores rojas aterciopeladas, que se mostraba en todo su esplendor, como el sím-bolo de valentía y fortaleza ante el sufrimiento.El grito del moribundo carcelero despertó a los otros españoles, que salieron en una persecución que se convirtió en cacería de la pobre Anahí, quien al rato, fue alcanzada por los conquistadores. De ahí que éstos, en venganza por la muerte del guardián, le impusieran como castigo la muerte en la hoguera. La ataron a un árbol e ini-ciaron el fuego, que parecía no querer alargar sus llamas hacia la doncella indígena, que sin murmurar palabra, sufría en silencio, con su cabeza inclinada hacia un costado. Y cuando el fuego comenzó a subir, Anahí se fue convirtiendo allí mismo, en el lugar donde había nacido, en un árbol que milagrosamente daba unas hermosas flores rojas.

3) Ahora vuelvan a leer la leyenda ya ordenada y trabajen sobre las siguientes consignas:

a) ¿Cuál es el tema de la leyenda?b) ¿Quién o quiénes son los protagonistas de esta historia?c) ¿Aparecen conectores en la leyenda? Extraer cuatro ejemplos.d) ¿Aparecen algunos indicadores de tiempo y lugar en la leyen-da? Extraer dos ejemplos de expresiones que indiquen tiempo y dos expresiones que indiquen lugar.

4) Vamos a probar qué tan coherentes y cohesivos podemos ser en la escritura de nuestros propios textos. Les proponemos escribir un texto de entre 100 y 150 palabras, en el que inventen una leyenda que cuente el origen de algunos de estos objetos: las nubes, el sol, las estrellas, el aire, el agua o el fuego.

lengua 10seguí leyendo >>

Capítulo 3: Bajame en la esquina de Descripción y Explicación

El último recorrido que vamos a recorrer es más tranquilo que la an-terior: las calles son más angostas, no transita tanta gente y el colec-tivo puede ir más lento para que disfrutemos del paisaje y podamos observar con más atención la esquina de Descripción y Explicación, una intersección que nos invita a decir muchas cosas sobre ella.El verbo describir se refiere, básicamente, a la enumeración de las características de algún objeto que podemos percibir por nuestros sentidos (el gusto, la vista, el olfato, el tacto, el oído) o que podemos imaginar en nuestra mente sin que podamos ni probarlo, ni verlo, ni olerlo, ni tocarlo ni oírlo. Pero describir también supone poder enu-merar particularidades de conceptos, como la libertad, la revolución, la simpatía, el aburrimiento, el hambre…

La descripción es importante porque se trata de un procedimiento que está presente en la mayoría de los textos que leemos y estu-diamos en la escuela y también es un procedimiento que usamos habitualmente en nuestra vida cotidiana.

Actividades

1) De camino a la Escuela de la UNL seguramente hay muchísimas cosas que los rodean: cosas que están encima, debajo, adelante y atrás de ustedes. Cuéntennos cómo llegan de sus casas a la escuela (si llegan caminando, en colectivo, en auto, en moto, en bicicleta...) y luego enumeren todas las cosas que ven en ese recorrido.

2) Ahora les proponemos que conviertan esa enumeración en un texto (cohesivo y coherente, claro) en el que relaten ese recorrido recuperando cada uno de los elementos enumerados en la consigna anterior (y si se acuerdan de algo que no enumeraron es momento de que lo agreguen).

¿Notaron cómo solamente con observar lo que nos rodea podemos construir un saber en torno a eso? Gracias a la narración de lo que observan de camino a la escuela es que todos pudimos conocer algo más de nuestros compañeros. ¿Notaron que utilizamos el verbo “ob-servar” y no “ver” o “mirar”? Esto lo hacemos porque el diccionario nos explica que ver es simplemente aplicar el sentido de la vista en algo, detener nuestra vista y nuestros ojos en algún objeto, alguna si-tuación, etc; mirar ya implica poner más atención, decidir qué ver, di-rigir la vista haciendo entrar en juego las intenciones y los objetivos: cuando miramos pensamos, juzgamos, registramos, es decir, nos dirigimos hacia la observación. Observar es examinar con atención

lengua 11

(como hacen los médicos cuando nos ponen “en observación” para investigar con cuidado la manera en que se comporta nuestro cuerpo y así llegar a un diagnóstico adecuado): es pensar, imaginar y re-flexionar mucho sobre algo o alguien. En definitiva, la observación es lo que nos va a permitir explicar el mundo y a nosotros mismos en él.Explicar es situar algo en un contexto: va más allá de la identifica-ción de los detalles o de la observación de los elementos (lo que le interesa a la descripción) y se enfoca en el por qué están y en el cómo se relacionan y organizan. Establecer relaciones es iniciar recorridos, es abrir investigaciones, es conocer más sobre el tema, es descubrir otros textos que traten sobre lo mismo aunque sea de diversas maneras.

3) Vamos a recuperar el texto que escribimos en la consigna ante-rior. Escriban un nuevo texto de entre 120 y 150 palabras en el que expliquen la relación entre algunos de los elementos que observaron como parte de sus recorrido de casa a la escuela. Traten de explicar por qué el paisaje es de determinada manera, por qué el recorrido que hacen siempre es el mismo (o no), por qué alguna casa podría estar pintada del color que está pintada y no de otro, etc. Tienen mu-chísimas cosas que pueden explicar, así que los invitamos a ensayar estas explicaciones.

lengua 12

El final del recorrido

Llegamos al final de este viaje en cole. Esperamos que en este re-corrido por la Ortografía, la Gramática, la Coherencia, la Cohesión, la Descripción y la Explicación hayan podido volver sobre algunas cuestiones en torno a los conocimientos sobre el lenguaje, ese que usamos todos los días, todo el tiempo. Es importante que puedan volver sobre las actividades y las explica-ciones que los profesores han desarrollado para estudiar y practicar rumbo a otro desafío que es el examen final. Para eso, les sugerimos que, además, no dejen de prestar atención a las “Recomendaciones para los estudiantes” que encontrarán en la próxima página.

Gracias por el trabajo compartido.

¡Hasta pronto!

lengua 13

Recomendaciones para los estudiantes

En relación con la ortografía, tenemos que cuidar:

- El uso de los signos de puntuación: la utilización de comas y pun-tos, fundamentalmente. - El uso de las mayúsculas, en el inicio de las oraciones y en la es-

critura de los nombres propios (de personas, lugares, etc.). - El uso de letras problemáticas, tales como H, B, V, C, S y Z. - El uso de las reglas de tildación, según la clasificación de las pa-

labras por su acentuación (agudas, graves y esdrújulas).

En relación con las consignas, tenemos que cuidar:

- La lectura atenta de lo que piden las consignas específicamente, para no responder menos de lo que se pide, ni perder tiempo con información de más. - El diseño de respuestas precisas, que expliquen cuando hay que

explicar, argumenten cuando hay que argumentar, enumeren cuan-do hay que enumerar, etc.

En relación con los contenidos, tenemos que cuidar:

- La adecuada utilización de los conceptos trabajados en cada ca-pítulo, para evitar el diseño de respuestas impertinentes o confusas. - La escritura de respuestas coherentes y ordenadas, para que

quien los lee pueda comprender sin dificultad qué es exactamente lo que quieren decir y pueda ver que ustedes entienden los contenidos y saben utilizarlos para resolver una consigna.

En relación con la utilización del tiempo, tenemos que tener espe-cial cuidado ya que en el examen final tendrán el mismo tiempo que dura cualquiera de nuestras clases y tendrán que resolver más con-signas que las que resolvieron para esta instancia de trabajo con el material de Lengua. Cuando tratamos de utilizar de la mejor manera posible el tiempo para cumplir con todas las actividades que se les plantean, decimos que estamos optimizando el tiempo, es decir, que estamos utilizando de manera óptima los minutos que tenemos para hacer una serie de actividades.

lengua 14

Bibliografía

- ALVARADO, M. y otros. El nuevo escriturón. Curiosidades y extra-vagantes actividades para escribir. Buenos Aires: El Hacedor, 2012.

- ATORRESI, J. y otros. Lengua y Literatura. Buenos Aires: Aique, 1999.

- BERGER, J. Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili, 2010.

- CASSANY, D. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Buenos Aires: Paidós, 2008.

- D’ AGOSTINO, M. y otros. Lengua y literatura 1. Fichero de nor-mativa. Buenos Aires: Kapelusz, 2010.

- EISNER, E. El ojo ilustrado, Barcelona: Paidós, 1998.

- FALCONI, M.I. El secreto del tanque de agua. Buenos Aires: Al-faguara, 2010.

- PESCETTI, L. El poder de escribir. Disponible en [http://www.luis-pescetti.com/el-poder-de-escribir], consultado abril de 2016.

- PESCETTI, L. Conjugaciones. Disponible en [http://www.luispes-cetti.com/conjugaciones/], consulta 20/06/2016.

- RODARI, G. Gramática de la fantasía. Barcelona: Editorial Argos Vergara, 1983.

- SÁBATO, Ernesto. El túnel. Buenos Aires: Planeta, 1995.

RECTORArq. Miguel Irigoyen

SECRETARIA ACADÉMICALaura Tarabella

DIRECTORA ESCUELA SECUNDARIAMgs. Prof. Nora Ojea

Diseño y Edición del material educativo a cargo de Cemed - UNLVirtual

AUTORAS DEL MATERIAL EDUCATIVOProf. Ana CánevaProf. Betina Kesler

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Escuela Secundaria+54 (342) 4565817escuelasecundaria@unl.edu.ar

www.unl.edu.ar