Curso Instrumentos Ebc

7/24/2019 Curso Instrumentos Ebc

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Curso-taller“Elaboración de instrumentos de

evaluación bajo el Modelo deEducación Basada en

Competencias”

Mtra. Leticia Hernández Lara



“EVALUACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS y LAALINEACIÓN

CONSTRUCTIVA”



La evaluación ha evolucionado, sus enfoques yformas de realización difieren en cuanto a:

el propósito (para qué se evalúa),

el t ipo de resultado que se pretende evaluar (quése evalúa),

qu ién es evaluado y quién evalúa,

cuándo se realiza la evaluación y,

desde quéperspec tiv a se evalúa (el referente deevaluación)



EV LU CIÓN DE CUERDO CON SU FUNCIÓN



¿Porquéla evaluac ión basada encompetencias?

Un enfoque de evaluación basado en competencias es

altamente apropiado para la formación profesional:

• para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén alservicio de los resultados requeridos (en lugar de basar laenseñanza y la evaluación, por ejemplo, en los cursosrealizados, o en el tiempo utilizado);

• para facilitar el otorgamiento de créditos por la competenciaadquirida en otros lugares;

• para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que

se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso; y

• para informar a los empleadores potenciales qué significa unacalificación particular.



Pasos para desarrol lar un a estrategia deevaluación basada en com petencias

• Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los

criterios de desempeño.

• Analizar los métodos de evaluación disponibles paraconcentrarse en aquellos que tienen el potencial más grandepara una evaluación directa e integrada.

• Analizar los métodos disponibles a la luz de cuestiones

prácticas, tales como el tiempo y los recursos con los que secuenta.

• Redactar una tabla de especificación que vincule el método

con las competencias que cada uno evaluará.



Importancia de la alineación constructiva

COMPETENCIA RESULTADO

DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDADESPRODUCTOS

DEEVALUACIÓN

(Instrumentos)

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/MATERIAL/COMPETENCIAS/competencias%20Genericas%20y%20disciplinares.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/MATERIAL/COMPETENCIAS/competencias%20Genericas%20y%20disciplinares.doc



PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿CON QUÉ?

¿QUIÉNES?¿CUÁNDO?

¿DESDE DÓNDE?

¿FRENTE A QUÉ?

¿PARA QUÉ?¿QUÉ?



C o n

c e p t u a l

Actividades, técnicas e instrumentospara evaluar (Enfoque Cuantitativo)

Actividades deevaluación¿Qué voy a

evaluar?

Instrumentos¿Con que voy a

evaluar?¿Qué haré para

evaluar?

Conocimiento

Pruebas objetivas

Pruebas escritas.



P

r o c e d i m e

n t a l

Actividades, técnicas e instrumentospara evaluar

Actividades deevaluación¿Qué voy a

evaluar?


evaluar?¿Qué haré para

evaluar?

Elaboración deMaquetas /

Redacciones / Informes/ Trabajos escritos /Carteleras, dibujos,

pinturas…/

Dramatizaciones ysimulaciones/

Proyectos de trabajo.

Lista de cotejosGuía de observación

Rúbrica

Análisis de

producción de losalumnos (orales,

escritos, prácticos)



A c t i t u d i n a l

Escala de estimaciónLista de cotejos

RúbricaGuía de observación

Actividades, técnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque Cualitativo)Actividades de

evaluación¿Qué voy a

evaluar?


evaluar?

¿Qué haré paraevaluar?

Actitudes Discusión dirigida



“La Rúbrica: concepto,

componentes, importancia,utilidad, clasificación y

proceso de elaboración”



Aprendizajesituado

RUBRICAS

Matrices de

valoración

Estrategia de

evaluación

desempeño

niveles dedominio

Evaluar elaprendizaje de

conceptos,procedimientos,

estrategias, actitudes

Maestro – alumnoalumno – alumnoautoevaluación

pericia

cualitativo cuantitativo

novato - experto puntuaciones numéricassituacionesreales

requiere

son

como

evalúan

establece

buscapara

en son


http://slidepdf.com/reader/full/curso-instrumentos-ebc 14/46MAYO 2010

LA RUBRICACONCEPTO:

Son guías o escalas de evaluación donde se establecen nivelesprogresivos de dominio relativos a los criterios de desempeñoque una persona muestra respecto de un proceso o produccióndeterminada.

En términos generales, son un cuadro de doble entrada o matriz

de evaluación en el cual se expresa de forma explícita:•En el eje vertical (cabezas de filas) los aspectos que seevaluarán y nos darán noticia de la calidad de la tarea•Eje horizontal los cuantificadores o escala (10, 9, 8…) 0calificativos (excelente, bien, regular, malo) que se asignarán a losdiferentes niveles de logro.•En las celdas de intersección se expresa qué característicastendrá la tarea para merecer la calificación correspondiente es decirlos criterios de desempeño.



COMPONENTES ESENCIALES:

• Criterios de desempeño• Aspectos o elementos a evaluar(Niveles de ejecución).• Valores o puntuaciones según escala

Que constituyen los niveles de desempeño



APLICACIÓN

Se utiliza para evaluar cualquier tipo de tarea : ensayos,proyectos, estudio de casos, casos simulados,dramatizaciones, exámenes de discusión, presentaciones, y

otros.

IMPORTANCIA

Enfoca al facilitador para que determine de manera

específica los criterios con los cuales va a medir ydocumentar el progreso del estudiante.



IMPORTANCIA

•Enfoca al facilitador para que determine de manera específica los criterioscon los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logroque el estudiante debe alcanzar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con queserán evaluados

Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso deenseñanza que está utilizando

Reduce la subjetividad en la evaluación

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en losestándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

• Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del

estudiante



TIPOS DE RÚBRICAS

Rúbrica Analítica: identifica y evalúa loscomponentes de un producto finalizado.

Rúbrica Holística: evalúa el trabajo del

estudiante como un todo.



Para elaborar una rúbrica significativa, el docente

debe:1. Saber cuáles son los resultados de aprendizaje que espera obtener de sus

estudiantes en el trabajo/proyecto.

2. Saber a qué nivel/es de procesamiento habrán de demostrarlos.

• ¿Memorizando? • ¿Comprendiendo?

• ¿Aplicando? Taxonomía Marzano

• ¿Analizando?

• ¿Sintetizando?

• ¿Evaluando?



COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyenalgunas características comunes que son:

1. Revise detalladamente el tema que se va a evaluar.

2. Establezca con claridad la Competencia, la Unidad temática, Resultado deaprendizaje, actividades, productos o evidencias de evaluación e instrumento deevaluación.

3. Defina los aspectos a evaluar o los niveles de ejecución o de procesamiento

4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos queva a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitirestablecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.

5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles dedesempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, deexcelente hasta pobre.

6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/MATERIAL/SECUENCIAS%20DE%20LECTURA%20Y%20REDACCION-LIC%20CARO.doc






Alineación constructiva

Competencia ResultadodeAprendizaje

UnidadTemática

Actividades Evidencia aevaluar

Criterio dedesempeño oaspecto aevaluar(atributo de lacompetencia)

Instrumento

Expresar ideas,

necesidades y

sentimientos

de forma

verbal, noverbal, y

escrita para

comunicarse

de forma

efectiva

durante su

desempeño profesional

El alumno

establecerá

comunicació

n con un

interlocutorutilizando

los

elementos

básicos de

esta y la

afectividad

en diferentescontextos,

para trasmitir

un mensaje

de la

organización

Habilidades

para la

comunicació

n

Desarrollar

situaciones de

comunicación

utilizando la

comunicación nolingüística e

integrando a su

expresión no

verbal.

Discusión

dirigida

•Responde de

manera

coherente a lo

que señala su

interlocutortratando temas

abstractos y

complejos de

carácter

especializado

•En su participación

·Tiene una

excelente

fluidez verbal.

·Señalando la

resolución de

situaciones.

Argumenta su punto de vista

Rúbrica para

valorar una

discusión

dirigida



MAYO 2010

Diseño de una Rúbrica oMatriz de Valoración

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir



MAYO 2010

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construirla Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

• Por lo general, la escala para calificar los diversos aspectos a evaluar,se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de

mejor a peor . Es muy importante que la gradación de esta escala seaobvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que sepueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.EJEMPLO

EXPERTO

AVANZADO

INTERMEDIO

NOVATO



MAYO 2010

• En la primera columna vertical se ubican los aspectos oelementos que se han seleccionado para evaluar .

AspectosEXPERTO AVANZADO INTERMEDIO NOVATO

Escuchar hechos, opiniones,

juicios y argumentos en

diferentes contextos,

espontánea, fluida y precisa para comunicarse de manera

efectiva en la organización

Argumenta razonamientosverbales y escritos para

responder a necesidades de

la organización



En las Celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible loscriterios de desempeño

Escala

Aspectos

EXPERTO AVANZADO INTERMEDIO NOVATO

Escuchar hechos, opiniones, juicios y argumentos en

diferentes contextos,

espontánea, fluida y precisa

para comunicarse de manera

efectiva en la organización

Responde demanera coherente a

lo que señala su

interlocutor

tratando temas

abstractos y

complejos de

carácter

especializado

La mayoría de laveces responde de

manera coherente a

su interlocutor

tratando temas

abstractos y

complejos de

carácter

especializado

En ocasionesresponde de

manera coherente a

su interlocutor

tratando temas

abstractos y

complejos con

cierto grado de

inseguridad.

No respondede manera

coherente a su

interlocutor

pues se

muestra

totalmente

inseguro para

responder atemas

complejos.

Argumenta razonamientos

verbales y escritos para

responder a necesidades de la

organización

En su participación

·Tiene una

excelente fluidez

verbal.·Señalando la

resolución de

situaciones.

Argumenta su

punto de vista


·Tiene cierta

fluidez verbal.

·Resuelve algunassituaciones

Argumenta su

punto de vista


·Su fluidez verbal

muestra un poco de

inseguridad·Resolución de

situaciones.

No Argumenta su

punto de vista

En su

participación

·No tiene

fluidezverbal.

·No hay

resolución de

situaciones.

No argumenta

su punto de

vista

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/MATERIAL/RUBRICA%20PARA%20EVALUAR%20PORTAFOLIO.doc



MAYO 2010

ACTIVIDADES

Los participantes seleccionarán un concepto,tarea, tema, destreza, proyecto o trabajo paraelaborar una rúbrica.



Lista de cotejocaracterísticas esenciales



La competencia

La nómina de losalumnos

La escala deejecución

Juicio valorativo

LISTADE

COTEJO

los indicadores

Conformada por 5elementos

ASIGNATURA_______________________NOMBRE SEM Y GRUPO



CRITERIO DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

CUMPLIMIENTO

SI NO

Sigue instrucciones y procedimientos propuestos para la elaboración

de su portafolio. (Siguió las instrucciones para elaborar el portafolio)

0.5

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.(Las evidencias se encuentran ordenadas y contienen losseparadores)

1.0

La portada cumple con todos los datos de identificación y original enel diseño de su presentación. 0.5

El portafolio se presentó con limpieza, claridad y legibilidad.

0.5

Entregó el portafolio en tiempo y forma.

0.5

Contiene el 100% de las evidencias solicitadas ( si no tiene todas las

evidencias, anotar cuantas presentó y en el cuadro deobservaciones especificar las que le hacen falta

7.0

CALIFICACIÓN

PRODUCTO

NOMBRE___________________________________________ SEM Y GRUPO________



Guía de Observacióncaracterísticas esenciales



MAYO 2010

CONCEPTO

La Guía de Observación es un instrumento deevaluación en donde la observación implica poneren juego una mirada mediada por los

conocimientos previos, los valores y habilidades deldocente, quien ante una situación concreta, ha deenfocar su atención a rasgos, indicadores ocriterios de desempeño que si bien han sidopreviamente especificados, pueden adaptarse a lascircunstancias que se presentan en el momentomismo de la práctica.



GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realizala actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntosfocalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar losprocesos que se van a observar desde el inicio hasta laculminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competenciasprácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (Ietapa) hastaSuperior.



ESCALA DEESTIMACIÓN

(ACTITUDES)

Es ladescripción del

grado en que eleducandodomina unindicador.

Puede tener entre tres acinco criterios valorativos

La escala valorativa puede

ser de dos tipos:

de frecuencias

de actitudes



Competencia aobservar

Datosdel alumno

Loscriterios

Escalavalorativa

ESCALADE

ESTIMACIÓN

Losindicadores

Los elementos de laescala de estimaciónson:



ESCALA DE ESTIMACIÓNREFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Nombre: Fecha: Firma:

Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de

aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:

Evento ExcelenteMuy

Contento Contento Triste

Quénecesitoayuda

Cuando completo mi actividades sin

ayudas

Comparo con mis actividades

anteriores

Demuestro lo que se hacer a los

demás

Explico mi opinión y convenzo

Identifico mis debilidades yfortalezas

Escucho las observaciones y críticas

a mis trabajos y actos

Ayudo a mis compañeros a entender

su tareas



Retroalimentación:Un componente clave para la

evaluación significativa.



La retroalimentación o realimentación,es un elemento indispensable en elproceso de aprendizaje en losalumnos, puesto que permiteproporcionarle información yobservación de su rendimientoacadémico, de su avance y procesoen su formación profesional.

Permitiendo que el alumno integreconocimientos previos con los nuevosque desarrolle y fortaleciéndolos conla retroalimentación en el proceso deenseñanza aprendizaje para construirun aprendizaje significativo.



La retroalimentación permite:• compartir observaciones

• resultados y/o sugerencias•con la intención de recolectar información, a nivel individual o colectivo,para intentar mejorar el funcionamiento de cualquier grupo formado porseres humanos.

este mecanismo posibilita: reorientar el proceso de enseñar ya que,a partir de la información resultante de los exámenes (calificaciones, nivelde aprobación,indicadores de recursado, etc.), se hace posible:• reorientar las estrategias de enseñanza,

•Los recursos empleados en los procesos de enseñar y•la reflexión sobre las modalidades e instrumentosde evaluación empleados.



para el estudiante:la devolución que pueda hacer el docente cobrarelevancia fundamental, al permitira) conocer la naturaleza de los equívocos,

b) inconsistencias,c) Fallas en la interpretación de consignas yd) cualquier otro episodio que hubiese podido impactaren el resultado de una evaluación parcial o final.

En este marco, la labor del docente adquieregran protagonismo, pues el tipo de retroalimentaciónque construya para efectuar estasdevoluciones podrá influenciar en el desarrollo de losprocesos de aprender de los estudiantes

y también en la formación de su personalidad yautonomía



Tipos de retroalimentación

aporte de Patricia Ávila Luna (2009) que al referir al aporte de Wilson(2002) citaretroalimentaciones de carácter formal e informal según el modo de realizarlas, haciendoalusión a formas verbales, no verbales y escritas.



Clarificar:

Cuando los estudiantes comparten su trabajono siempre las ideas se entienden claramente yen algunos casos parece faltar información. Elclarificar a través de preguntas que permitanentender mejor algunos puntos o que dan a conocerideas que no se han expresado, es algoimportante antes de poder ofrecer retroalimentación.



Valorar:

Después de recoger la información apropiada, elvalorar a sus estudiantes y sus ideas es algofundamental en el proceso de dar retroalimentaciónconstructiva. El valorar contribuye en laconstrucción de una cultura que apoya la comprensión.

Hacer énfasis en los puntos positivos,en las fortalezas y aspectos interesantes,y en los comentarios honestos del trabajo deotro, ofrece un clima de confianza necesario paraque se desarrolle una buena sesión de retroalimentación.Simbólicamente poner atención,

manifestar acuerdo con un movimiento de cabezay tomar notas son otros ejemplos de comportamientosque crean una atmósfera positiva.Estas acciones de valoración muestran respetohacia los estudiantes y sus ideas.



Expresar Inquietudes:Existen sin embargo, inquietudes legítimas, tales

como preocupaciones o dificultades o desacuerdoscon algunas de las ideas en cuestión.Este es entonces el momento donde necesitanexpresarse tales inquietudes, no en forma deacusaciones ni criticas agresivas, sino comopreguntas auténticas. Por ejemplo “¿Ha considerado....?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es....?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”. En fin, siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que nosean una amenaza.



Hacer sugerencias:

Finalmente, ya que expresar las preocupacioneses siempre algo delicado, ofrecer sugerenciasse convierte en el último toque para apoyara los estudiantes en el desarrollo de sucomprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar

en forma constructiva nuestras inquietudes,preocupaciones y preguntas de tal formaque el estudiante (o colega) puede utilizarlascomo retroalimentación positiva.

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