CURSO INFORME PRIMER TRIMESTRE. PROGRAMA “ESTO ME...

CURSO

2015/16

INFORME PRIMER TRIMESTRE. PROGRAMA “ESTO ME SUENA”

INFORME PRIMER TRIMESTRE. PROGRAMA “ESTO ME SUENA” ��/��

1


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................ … 3

2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD................................................................................. … 3

3. MARCO LEGAL.............................................................................................................. ... 4

4. DIVULGACIÓN............................................................................................................... … 4

5. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO................................................................................... … 5

5.1. AGENDA................................................................................................................… 5

5.2. PARTICIPANTES....................................................................................................... 5

5.3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.............................................................................. 6

6. ACTIVIDAD “ESTO ME SUENA”....................................................................................… 6

6.1. OBJETIVOS............................................................................................................... 6

6.2. CONTENIDOS........................................................................................................... 7

6.3. MATERIALES.......................................................................................................... 12

7. EVALUACIÓN................................................................................................................ 13

7.1. EVALUACIÓN DE LOS PARTICIPANTES..…………..................................................... 13

7.2. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD............................................................................ 20

8. RESULTADOS................................................................................................................ 23

9. CONCLUSIONES............................................................................................................ 25

ANEXOS.............................................................................................................................. 27


3

1. INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos del actual mundo globalizado es la protección del medio

ambiente. Entre los diversos problemas ambientales se encuentra la contaminación acústica,

considerando así al ruido como un agente contaminante del mundo moderno. El ruido

producido por el desarrollo tecnológico, produce efectos negativos en el ser humano, tanto

fisiológicos como psicopáticos, quedando avalado por gran cantidad de estudios científicos y

médicos que este problema ambiental, también genera impactos en la audición, la salud y la

calidad de vida de la población urbana.

Para la lucha contra el ruido se hace imprescindible actuar en direcciones diferenciadas

y relacionadas entre sí. Por un lado, se considera necesario que desde la administración

competente se regulen las actividades propias del medio urbano a través de la legislación y

normativa dirigida en este aspecto. Por otro lado, también la administración debe luchar

contra el ruido promoviendo y desarrollando actividades de concienciación y colaboración

ambiental dirigidas a diferentes sectores de la población.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Debido a los problemas ambientales de la sociedad actual en general, y de la sociedad

malagueña en particular, el Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Málaga pone en

marcha diversas actividades de concienciación ambiental. Especialmente, se hace hincapié

en los problemas asociados al medio urbano, a través de varias actividades incluidas en el

programa de educación ambiental “Pasaporte Verde”. Entre estas actividades se encuentra

el Programa de Prevención y Sensibilización sobre ruido “Esto me suena” con el que se

promueve la concienciación sobre la contaminación acústica, la cual supone un importante

problema urbano, en muchos casos olvidado, con notorias consecuencias sobre la salud.

Dicha actividad se desarrolla en los centros educativos, destinándose a sensibilizar a la

población escolar con el fin de generar comportamientos y hábitos de vida para evitar el

problema en tres ámbitos: urbano, residencial y escolar.


4

3. MARCO LEGAL

Las administraciones se proponen prevenir y reducir la contaminación acústica y los

efectos perjudiciales que esta produce, dirigiendo normas que alcancen estos objetivos.

Estas normas suponen el punto de referencia para poner en marcha el programa de

prevención y sensibilización “Esto me suena”. Por ello, a continuación se recoge la normativa

relevante para la actividad, por contener los aspectos legales relacionados con el ruido y las

directrices necesarias para luchar contra la contaminación acústica.

Normativa nacional:

- Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido.

- Real Decreto 1513/2005, de 16 de diciembre, por el que se desarrolla la Ley

37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, en lo referente a la evaluación y

gestión del ruido ambiental.

- Real Decreto 1367/2007, de 19 de octubre, por el que se desarrolla la Ley

37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, en lo referente a zonificación acústica,

objetivos de calidad y emisiones acústicas.

Normativa autonómica:

- Ley 7/2007, de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental.

- Decreto 6/2012, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de

Protección contra la Contaminación Acústica en Andalucía, y se modifica el

Decreto 357/2010, de 3 de agosto.

Normativa Local:

- Ordenanza Municipal para la Prevención y Control de Ruido y Vibraciones.

4. DIVULGACIÓN

La divulgación de la actividad se desarrolla junto a las demás actividades integrantes del

programa educativo “Pasaporte Verde”. Esta labor se realiza a principio de cada curso

escolar, enviando a los centros educativos información detallada de cada programa. Así, los

centros educativos conocen los objetivos de las actividades, la duración de cada una de ellas

y los participantes a los que va dirigida.


5

5. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO.

5.1. AGENDA

Tras la divulgación de la actividad, se contacta con los centros educativos para resolver

sus dudas sobre el programa, profundizar en los objetivos de la actividad y/o fijar las fechas,

acorde a la disponibilidad del grupo y del propio monitor del Área de Medio Ambiente. La

pauta seguida para concertar las actividades con el profesorado ha sido adecuarse a sus

necesidades y preferencias en la medida de lo posible, de forma que:

- Se permite la elección de fecha al profesorado, siempre y cuando tal fecha no esté

asignada a otro centro escolar.

- La elección de la hora se conduce para fijar actividades desde la primera hora de la

mañana, intentando completar cada jornada con varias actividades en el mismo

centro o en diferentes centros.

- Se da la posibilidad de realizar varias veces la actividad en función de los cursos

participantes y del número de líneas de cada curso.

Con todo ello, a través de las llamadas realizadas, se consiguieron fijar más de 100

actividades para el primer trimestre, tal como puede verse en el Anexo I y se desarrolla en el

apartado “Resultados”.

5.2. PARTICIPANTES

Dada la importancia de concienciar a nuestros jóvenes sobre el problema acústico e

inculcar valores respetuosos contra el ruido, se plantea la actividad para el tercer ciclo de

educación primaria y para educación secundaria. Por ello, se hace indispensable adaptar la

actividad a los diferentes niveles educativos a los que va dirigida, tal como se especificará en

el apartado “Actividad Esto me suena”.

Para cada actividad se establece un máximo de 50 participantes, ya sean alumnos/as de

primaria o secundaria. Sin embargo, se facilita a los centros la realización de “Esto me

suena”, adaptando el número de participantes a la situación del centro, ya que la mayoría

solicitan realizar una actividad para cada línea, por diferentes aspectos: espacio en el centro,

horarios, disponibilidad de soporte informático, etc.

En el apartado “Resultados” se valoran los participantes totales y en el Anexo I pueden

verse detalladamente los centros, niveles educativos y participantes por actividad y día.


6

5.3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se desarrolla en el centro educativo que la solicita, necesitando para ello

varios materiales, entre los que destaca el soporte informático. Así, se facilita al centro la

realización de la actividad aportando un ordenador portátil, para aquellos casos en los que

los centros presenten problemas de uso de portátil propio o existan incompatibilidades

informáticas.

“Esto me suena” se plantea con una duración de 2 horas, siendo posible cumplir los

objetivos de la actividad en 1h 30 min, en la que se desarrollan las mismas actividades de un

modo más abreviado. Esa reducción en cuanto al tiempo de la actividad se plantea para

hacer la actividad más atractiva y adecuarla a las sesiones escolares, cuando lo pide el

profesorado.

Por otro lado, considerando la buena acogida de la actividad por parte de todos los

participantes a los que se dirige durante el curso 2014/15, se hace indispensable profundizar

en la problemática acústica preparando un segundo módulo que presentar al alumnado que

ya participó en “Esto me suena” durante el curso pasado.

6. ACTIVIDAD ESTO ME SUENA

6.1. OBJETIVOS

Una de las novedades puesta en marcha durante el curso 2015/16 es la puesta en

marcha del módulo II, con el que se sigue concienciando sobre contaminación acústica. Para

ello, se definen los objetivos del módulo II a partir de los objetivos fijados en el módulo I

consiguiendo la construcción progresiva del conocimiento.

A su vez, para cada módulo “Esto me suena” cuenta con unos objetivos comunes a los

diferentes niveles educativos para los que se propone, adaptando posteriormente las

diferentes dinámicas a cada nivel.

Objetivos de “Esto me suena (Módulo 1)”

El Módulo 1 de “Esto me suena” se dirige a aquellos participantes sobre los que se

interviene por primera vez.

Así, los objetivos para la actividad son:

- Identificar y conocer sonidos y ruidos a los que estamos sometidos a diario.


7

- Diferenciar sonidos de ruidos, estudiando aspectos teóricos del sonido.

- Observar mediciones del nivel sonoro y relacionar actividades cotidianas con el

nivel sonoro que producen.

- Determinar fuentes de ruido en la ciudad y propuesta de medidas contra el ruido.

- Valorar e interiorizar hábitos no generadores de ruido en el centro educativo y en el

hogar.

Objetivos de “Esto me suena (Módulo 2)”

El módulo 2 se propone para los participantes que realizaron “Esto me suena” durante

el curso 2014/15. Sus objetivos son:

- Analizar la producción de sonido y aplicar medidas pasivas y activas contra el ruido.

- Definir diferentes zonas de la ciudad en función del nivel acústico permitido y fijar

los límites marcados por la ley en cada una de ellas.

- Identificar la contaminación acústica como un problema a nivel nacional y local,

determinando los efectos perjudiciales en la salud.

- Conocer la normativa relacionada con la contaminación acústica, haciendo hincapié

en la de ámbito local.

- Proponer soluciones a diferentes fuentes generadoras de ruidos.

- Poner en valor la importancia del comportamiento como aspecto clave en la

reducción y control de la contaminación acústica.

6.2. CONTENIDOS

Para desarrollar los contenidos se exponen las dinámicas con las que se desarrollan los

diferentes objetivos para cada módulo. Dentro de cada módulo se adaptan las diferentes

dinámicas al nivel educativo al que se dirigen. Así, para el módulo 1 de “Esto me suena”

existen versiones para primaria y secundaria. Igualmente, para el módulo 2, se preparan

diferentes versiones para los niveles educativos a los que se dirige.


8

A. Contenidos de “Esto me suena (módulo 1)”

Identificar y conocer sonidos y ruidos a los que estamos sometidos a diario

Para el tercer ciclo de primaria se piden diferentes

ejemplos de sonidos y ruidos en tres ámbitos: urbano,

residencial y escolar. Posteriormente se va mostrando

cada imagen de la izquierda y se explican las principales

fuentes de ruido en los diferentes ámbitos.

Aspectos técnicos del ruido

Para el tercer ciclo de primaria, se define el sonido y se

diferencia del ruido, considerando su carácter subjetivo.

Posteriormente, se determina cómo medir el sonido y

se realizan mediciones con el sonómetro.

Para secundaria se profundiza en estos aspectos

trabajando las cualidades del sonido, realizando

igualmente mediciones del sonido con el sonómetro.

Diferenciar sonidos de ruidos

Se realiza la reproducción de audios para que los

participantes diferencien sonidos de ruidos, valoren si

pueden producir efectos perjudiciales en nuestra salud

y determinen si son sonidos y/o ruidos cotidianos.


9

Observar mediciones del nivel sonoro y relacionar actividades cotidianas con el nivel

sonoro que producen

Los participantes del tercer ciclo de primaria ordenan

los diferentes niveles de ruido producido por

actividades cotidianas y observan con el sonómetro el

nivel de ruido que producen mientras trabajan en

grupo.

Para secundaria, se les pide que determinen el nivel

de decibelios producido por diferentes actividades

cotidianas y, al igual que para primaria, se les va

mostrando el nivel de ruido que producen mientras

trabajan en grupo.

Determinar fuentes de ruido en la ciudad y propuesta de medidas contra el ruido

Visionado del video “Decibelio contra el doctor ruido”

y puesta en común de las ideas desarrolladas en él

para reducir la contaminación acústica en la ciudad.

Valorar e interiorizar hábitos no generadores de ruido en el centro educativo y en el

hogar

Los participantes del tercer ciclo de primaria analizan y

proponen comportamientos no generadores de ruido

en el centro educativo y en el hogar


10

En secundaria se busca que el alumnado analice y

proponga comportamientos no generadores de ruido

en el centro educativo y en el hogar, alcanzando un

nivel de compromiso personal.

B. Contenidos de “Esto me suena (módulo 2)”

Introducción al módulo 2, refrescando los aspectos

tratados en el módulo 1 el año anterior.

Analizar la producción de sonido y aplicar medidas pasivas y activas contra el ruido

Los participantes observan el sonómetro mientras un

compañero lee, de forma que observan cómo el

sonido se produce, se propaga y se recibe.

Posteriormente, a través de un juego, se definen

medidas activas y pasivas para reducir y controlar los

niveles de ruido.

Definir diferentes zonas de la ciudad en función del nivel acústico permitido y fijar los límites

marcados por la ley en cada una de ellas


11

A lo largo de diferentes diapositivas se van reproduciendo diferentes audios típicos de

las diferentes zonas de la ciudad. Una vez definida la zona de la ciudad se busca que el

alumnado identifique el nivel sonoro permitido para dicha zona durante el día y la noche.

Identificar la contaminación acústica como un problema a nivel nacional y local,

determinando los efectos perjudiciales en la salud

Visionado de una noticia sobre el problema de

contaminación acústica.

Puesta en común sobre los aspectos más relevantes

tratados en la noticia, entre los que se encuentra los

efectos perjudiciales para la salud. Posteriormente,

reflexión sobre las medidas a poner en marcha para

paliar este problema.

Conocer la normativa relacionada con la contaminación acústica, haciendo hincapié en

la de ámbito local

Actividad planteada para secundaria. En ella se valora

comenta y analiza someramente la normativa

relacionada con la contaminación acústica desde una

perspectiva europea, estatal, autonómica y local.

Proponer soluciones a diferentes fuentes generadoras de ruidos

Este objetivo se busca con la misma dinámica, modificando el planteamiento

para el tercer ciclo de primaria y los cursos de educación secundaria, según las

habilidades de cada nivel educativo.


12

Para el tercer ciclo de primaria se entrega a los

participantes diferentes tarjetas que recogen

soluciones a las diferentes fuentes de ruido en el

ámbito urbano, doméstico y escolar. Son los

participantes los que relacionan los problemas

planteados y las soluciones.

En secundaria son los participantes, a través del trabajo en grupo, los que proponen las

soluciones a los diferentes problemas acústicos.

Poner en valor la importancia del comportamiento como aspecto clave en la

reducción y control de la contaminación acústica

El alumnado de secundaria realiza un juego de rol en

el que asume diferentes posturas alrededor de la

problemática acústica.

El alumnado (de primaria y secundaria) interpreta un

teatro en el que observa cómo la actitud de cada uno

de nosotros influye en el problema de contaminación

acústica. Y cómo un cambio en dicha actitud puede ser

la solución al problema.

6.3. MATERIALES

Los materiales necesarios para la realización de cada actividad son:

- Presentación digital.

- Soporte informático (Ordenador y pizarra digital o proyector).

- Audios, descargados del Banco de imágenes y sonidos, del Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

- Videos “Decibelio contra el doctor ruido” y noticia.

- Teatro “Vivir sin ruido”.


13

- Sonómetro.

- Figuras representativas de actividades generadoras de ruido en la ciudad.

7. EVALUACIÓN

El principal objetivo de la evaluación efectuada a la actividad es el realizar una

profunda reflexión en dos direcciones: el efecto causado en los participantes y la

intervención realizada por el monitor. Para ello, se recogen datos de un cuarto de las

intervenciones realizadas, evaluando 24 grupos en este trimestre, sobre los que se realizó el

módulo 1 de “Esto me suena”.

7.1. EVALUACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

Para analizar cómo “Esto me suena” ha sido recibida por los participantes, se valora,

por un lado, la actitud del grupo ante la actividad y, por otro lado, se recoge información

sobre el nivel de conocimiento y comprensión de los aspectos relacionados con la

contaminación acústica. Para recoger esta información se utilizan como instrumentos de

evaluación la observación.

Valoración de la actitud

En cuanto a la valoración de la actitud de los participantes se utiliza la observación de

aspectos relacionados con la participación, el interés y motivación del grupo en general.

Como criterio de evaluación se utiliza una escala de 1 a 5 (1-nada, 2-poco, 3-regular, 4-

bastante y 5-mucho). Los datos recogidos, en términos absolutos, se exponen a

continuación:

Aspecto valorado Criterios de evaluación

1 2 3 4 5 Total

Participación espontánea 0 1 2 7 14 24

Aportación de información referente al tema 0 1 1 3 19 24

Demanda de más información sobre el tema 8 8 4 3 1 24

Disposición positiva hacia la actividad 0 0 2 4 18 24

Tabla 7.1.1. Valoración de la actitud de los participantes en “Esto me suena”.


14

A continuación se estudian estos resultados tratado por separado cada aspecto

valorado.

Respecto a la participación realizada por el alumnado en la actividad se puede

observar en el gráfico 7.1.1 que más de la mitad de las intervenciones observadas cuentan

con una elevada participación, de forma que en el 88% de las actividades la cantidad de

aportaciones de los participantes ha sido adecuada, es decir, han participado bastante o

mucho. Sólo un 4% participa poco, quedando el porcentaje restante a aquellas actividades

en las que se ha considerado que la participación espontánea ha sido mediocre.

Gráfico 7.1.1. Valoración de la actitud de los participantes: participación

espontánea del alumnado.

También se estudia la cantidad de aportaciones de información relevante sobre

contaminación acústica (ver gráfico 7.1.2). Los grupos participativos suelen realizar

comentarios acordes a las dinámicas planteadas y los aspectos tratados sobre la

contaminación acústica. De esta forma en más del 90% de las charlas, las aportaciones son

acordes al tema tratado, no observando actividades en las que los participantes no realizan

comentarios con información relevante.

0%

4% 8%

29%59%

Participación espontánea

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho


15

Gráfico 7.1.2. Valoración de la actitud de los participantes: aportación

de información referente a la contaminación acústica.

Se analiza ahora la demanda de más información sobre la contaminación acústica,

recogiendo la información en el gráfico 7.1.3.

Gráfico 7.1.3. Valoración de la actitud de los participantes: demanda de

más información sobre la contaminación acústica.

En este caso, el alumnado solo pregunta o busca ampliar información sobre el tema en

el 17% de los casos, considerando en este porcentaje a los grupos que demandan mucha o

bastante información. Por otro lado, en el 17% de las intervenciones se pide información sin

0%4% 4%

13%

79%

Aportación de información referente al tema

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

33%

33%

17%

13%4%

Demanda de más información

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho


16

hacer mucho hincapié en ello. Es en más del 60% de las actividades en las que no se

demanda nueva información o se demanda poca información.

Por último, son muy positivos los datos obtenidos respecto a la disposición de los

participantes ante la actividad “Esto me suena”. Tal como queda reflejado en el gráfico

7.1.4. la acogida de la actividad ha contado con muy buena disposición en el 75% de los

casos, de forma que añadiendo a este dato la categoría “bastante”, se obtiene que el 92% de

las intervenciones cuentan con una actitud del alumnado positiva. Así, sólo el 8% presenta

una actitud indiferente hacia “Esto me suena”.

Gráfico 7.1.4. Valoración de la actitud de los participantes: disposición

positiva de los participantes hacia la actividad “Esto me suena”.

Valoración del aprendizaje

La valoración del aprendizaje de los participantes en materia de contaminación

acústica se realiza a través de la realización de preguntas directas al iniciar cada dinámica y

al finalizarla, pudiendo obtener así información sobre el nivel de conocimiento que los

participantes ya tenían y el conocimiento adquirido por la actividad. En la tabla 7.1.2. se

muestran las preguntas planteadas y las respuestas obtenidas antes y después del desarrollo

de las dinámicas, de forma que se completa con los valores absolutos obtenidos en las 24

0%0%

8%

17%

75%

Disposición positiva hacia la actividad

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho


17

intervenciones observadas, que son las mismas sobre las que se valoró la actitud de los

participantes.

Preguntas orales

Respuestas

Previas Posteriores

Sí No Si No

¿Reconoce fuentes de ruido en la ciudad? 22 2 24 0

¿Reconoce fuentes de ruido en el hogar? 23 1 23 1

¿Reconoce fuentes de ruido en el centro escolar? 21 3 23 1

¿Conoce aspectos técnicos sobre el ruido? 11 13 22 2

¿Clasifica actividades cotidianas según la intensidad

sonora que producen? 19 5 23 1

¿Define el ruido como un contaminante ambiental? 8 16 23 1

¿Sabe cómo evitar la contaminación acústica en la

ciudad? 12 12 24 0

¿Identifica hábitos no generadores de ruido en casa? 15 9 23 1

¿Conoce prácticas contra el ruido en el entorno escolar? 10 14 24 0

Tabla 7.1.2. Evaluación del aprendizaje de los participantes de “Esto me suena”.

Para desglosar estos datos, se elaboran tres gráficos, en los que se analiza el

conocimiento del alumnado sobre fuentes de ruido, aspectos técnicos del ruido y hábitos no

generadores de ruido.

Respecto a las fuentes de ruido conocidas por el alumnado, se observa que los

participantes ya conocen tales fuentes previamente a la realización de las dinámicas

dedicadas a tal efecto. En el gráfico 7.1.5., se observa qué, aquellos grupos que no supieron

identificar fuentes de ruido previamente, tras la realización de las dinámicas sí identifican

fuentes de ruido en la ciudad, en el hogar y en el centro escolar, existiendo sólo un grupo

con dificultades para encontrar fuentes de ruido en el hogar y en el centro escolar tras la

realización de la actividad.


18

Gráfico 7.1.5. Valoración del aprendizaje: reconocimiento de fuentes de

ruido en la ciudad, en el hogar y en el centro escolar.

Muy variados son los datos respecto a los aspectos técnicos sobre el ruido, los cuales

pueden observarse en el gráfico 7.1.6. A este respecto, para primaria los conceptos tratados

se dirigen a diferenciar sonidos de ruidos, observar el sonómetro y las mediciones realizadas

con él; para secundaria se profundiza en aspectos relacionados con las cualidades del sonido

y las mediciones de la intensidad del sonido. En los casos observados, menos del 50% conoce

estos conceptos al inicio de la actividad, aumentando este porcentaje al 90% tras la

actividad.

También en el gráfico 7.1.6 se recoge la información referente a distintos niveles

acústicos, planteando al alumnado que valore la intensidad sonora producida por

actividades cotidianas. En estos casos los resultados a priori son buenos, obteniendo que

cerca del 80% de los grupos cumplen los objetivos marcados para tal efecto. Tras la

realización de la actividad, sólo un grupo de los observados, no es capaces de asignar

intensidades del sonido a las actividades de forma adecuada.

Por último, sólo el 30% identifica al ruido como un contaminante, entendiendo este

concepto solo tras la actividad propuesta para ello, tras la cual el porcentaje de grupos que

valoran el ruido como un contaminante aumenta hasta un 95% (gráfico 7.1.6.).

0

5

10

15

20

25

¿Reconocefuentes deruido en la

ciudad?

¿Reconocefuentes deruido en el

hogar?

¿Reconocefuentes deruido en el

centroescolar?

22 2321

24 23 23 Fuentes de ruido

Respuestasprevias

Respuestas trasla actividad


19

Gráfico 7.1.6. Valoración del aprendizaje: aspectos técnicos sobre el ruido:

definición y cualidades del sonido, intensidad sonora y ruido como

contaminante ambiental.

Por último, en el gráfico 7.1.7. se recogen los hábitos no generadores de ruido, para los

que se valoran tres ámbitos: urbano, residencial y escolar.

Gráfico 7.1.7. Valoración del aprendizaje: hábitos no generadores de ruido

en la ciudad, en el hogar y en el centro escolar.

En los tres ámbitos en torno al 50% del alumnado tiene una percepción inicial en la

que no resulta relevante aplicar hábitos no generadores de ruido, mostrándose tan

0

5

10

15

20

25

Aspectostécnicos del

sonido

Nivel sonoro Ruido comocontaminante

11

19

8

2223 23 Aspectos

sobre el ruido

Respuestas previas

Respuestas tras laactividad

0

5

10

15

20

25

En la ciudad En el hogar En el entornoescolar

12

15

10

2423

24 Hábitos no generadores

de ruido

Respuestas previas

Respuestas tras laactividad


20

acostumbrados a este contaminante, que no valoran la necesidad de cambiar nuestra

conducta para evitar la contaminación acústica. En cambio, tras la realización de las

dinámicas planteadas para que el alumnado conozca e interiorice hábitos no generadores de

ruido, prácticamente todos los grupos reconocen la importancia de modificar conductas

generadoras de ruido, pudiendo así reducir la contaminación acústica y los efectos que causa

sobre la salud.

7.2. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

La evaluación de la organización y desarrollo de la actividad se realiza mediante una

ficha de evaluación (ver Anexo II) entregada al profesor asistente al inicio de “Esto me

suena”. Esta ficha valora cuatro aspectos de 1 a 5, interpretándose cada número de forma

que 1=muy mal, 2=mal, 3=regular, 4=bien y 5=muy bien.

Para cada aspecto se ha valorado la información de forma independiente, diseñando

cuatro gráficos con los que visualizar y comentar los datos recogidos. En general, la

valoración por parte del profesorado ha sido muy positiva, obteniendo puntuaciones de 4 o

5 en la mayoría de los casos y para todos los puntos evaluados. A continuación, se

profundiza en cada parte de la evaluación de la actividad de forma más particular.

El primero de los aspectos que aparece en la ficha de evaluación es la coordinación de

la actividad (gráfico 7.2.1), aspecto en el que se valora la organización de la actividad en

cuanto a horarios, atención al centro y disponibilidad para adaptarse a la situación del grupo.

La coordinación del centro ha sido valorada en el 80% de los casos como muy bien,

valorando el 13% de las actividades como bien coordinadas. En un caso, la coordinación se

valora como regular, pues el profesor asistente no había sido avisado por el coordinador del

centro escolar de que la actividad se realizaría con su grupo en el día y hora fijado.


21

Gráfico 7.2.1. Evaluación de la actividad: coordinación de “Esto me suena”

Mejor valorada, si cabe, resulta la dinamización de monitores (gráfico 7.2.2.), de forma

que todas las actividades valoradas cuentan con una puntuación de 4 o 5 (buena o muy

buena). El 88% considera la dinamización de monitores como muy buena, tal como queda

reflejado en algunos de los comentarios recogidos en las fichas de evaluación, en los que se

alaba la capacidad del monitor para captar la atención del alumnado y la habilidad para

hacer atrayente la temática y la actividad.

Gráfico 7.2.2. Evaluación de la actividad: dinamización de monitores.

0

4

8

12

16

20

24

Muy bien Bien Regular Mal Muy mal

20

3

10 0

Coordinación de la actividad

0

4

8

12

16

20

24


21

3

0 0 0

Dinamización de monitores


22

También los contenidos y recursos de “Esto me suena” son muy bien puntuados por el

profesorado, valorando como muy bien los contenidos y recursos en más del 80% de los

casos. Tal como se observa en el gráfico 7.2.3 el porcentaje restante valora los contenidos y

recursos como bien. Esta evaluación de los contenidos y recursos queda reforzada en

algunas de las observaciones realizadas por el profesorado, en la que se indica la

importancia de tratar la contaminación acústica y la idoneidad de dinámicas utilizadas para

tal efecto.

Gráfico 7.2.3. Evaluación de la actividad: Contenidos y recursos de “Esto

me suena”.

Finalmente, la ficha de evaluación indica al profesorado que puntúe la realización de

“Esto me suena”. Esta evaluación, tal como puede observarse en el gráfico 7.2.4 resulta muy

positiva, considerando más del 90% que “Esto me suena” se ha realizado muy bien y el 10%

restante considera la realización de la actividad ha sido adecuada, puntuándola como bien.

Esta evaluación, queda reforzada con los comentarios redactados por el profesorado, en los

que coindicen en que la actividad se realiza de forma dinámica y participativa, buscando

desarrollarla de forma atrayente para el alumnado.

0

4

8

12

16

20

24


20

4

0 0 0

Contenidos y recursos


23

Gráfico 7.2.4. Evaluación de la actividad: realización de “Esto me suena”.

8. RESULTADOS

El Programa de Prevención y Sensibilización sobre Ruido “Esto me suena” desarrollado

durante el primer trimestre del curso escolar 2015/16 presenta resultados en base a

diversos criterios. Estos criterios aparecen enumerados a continuación y posteriormente se

indican los resultados numéricos en relación a ellos.

Los criterios utilizados para obtener los resultados de “Esto me suena” son cuatro:

- Número de intervenciones realizadas, es decir, número de veces que se desarrolla

“Esto me suena” mensualmente.

- Número de días al mes con actividad.

- Número de centros visitados cada mes.

- Número de participantes sobre los que se intervino, mes a mes.

RESULTADOS Intervenciones

realizadas

Días con

actividad

Centros

visitados

Número de

participantes

Octubre 39 18 13 1.004

Noviembre 41 20 13 1.158

Diciembre 25 12 9 760

TOTALES 105 52 35 2.922

Tabla 8.1. Resultados numéricos de la actividad “Esto me suena”.

0

4

8

12

16

20

24


22

20 0 0

Realización de "Esto me suena"


24

En cuanto al número de intervenciones especificar que, de las 105 intervenciones

totales, en 23 de ellas se desarrolló el módulo 2 de “Esto me suena”, es decir, estas

intervenciones se realizaron sobre participantes que durante el curso 2015/16 habían

realizado “Esto me suena”. Por ello, aún no se dispone de la información necesaria para la

evaluación de este módulo., evaluando en este primer trimestre las 82 intervenciones del

módulo 1 de Esto me suena, con una muestra de 24 actividades.

En cuanto al número de días con actividad, de los 57 días lectivos desde el 1 de octubre

hasta el final del trimestre, 52 fueron los días en los que se desarrolló actividad. Los 4 días

restantes fueron utilizados para planificar la actividad al poner en marcha la actividad o al no

encontrar centro que se adaptase al día disponible. Así:

- Días 1 y 2 de octubre, dos primeros días de la actividad “Esto me suena”, utilizados

para realizar los primeros contactos con centros escolares y fijar fechas, consiguiendo

que a partir del 3 de octubre se ponga en marcha “Esto me suena”.

- Día 1 de diciembre, día en el que, junto al 10 de diciembre se fijó actividad para el CEIP

Dr. Fleming y, posteriormente se modificó por parte del coordinador del centro,

agrupando a todos los participantes en el 10 de diciembre. Al realizar este cambio con

poca antelación, no se encuentra un centro disponible para realizar “Esto me suena”

ese día. La jornada se dedica a la planificación de nuevas actividades.

- Día 15 de diciembre, de igual forma que en el caso anterior, este queda sin actividad,

pues estaba asignado al CEIP Victoria Kent junto con el 16 de diciembre.

Posteriormente, se agruparon los participantes para realizar las actividades el día 16 de

diciembre.

- Día 23 de diciembre, en el que los centros de primaria programan actividades

navideñas y los centros de secundaria prevén la asistencia de pocos alumnos/as al

centro por ser el último día lectivo.

En cuando al número de centros visitados depende en gran medida del número de

intervenciones realizadas en cada centro, así los centros con más grupos, requieren que se

visiten varios días, pudiendo variar así la cantidad de centros a los que se acude cada mes.


25

Por último, se observa que el número de participantes queda equilibrado en octubre y

noviembre, descendiendo en diciembre, por haber menos días lectivos (puente de la

Constitución y vacaciones de Navidad) y, por tanto menos días con actividad.

9. CONCLUSIONES

Con el profundo proceso de evaluación realizado para “Esto me suena” en su

desarrollo durante el primer trimestre del curso escolar 2015/16, se concluye que:

- La actitud de los participantes se considera adecuada al observar una buena

acogida de la actividad y la participación e interés desarrollado.

- Es necesario buscar fórmulas que despierten el interés del alumnado tras la

realización de la actividad, para que así profundicen en aspectos técnicos sobre la

contaminación acústica y sigan concienciándose sobre el tema tratado.

- Los participantes conocen las fuentes de ruido en el ámbito urbano, residencial y

escolar, no considerando esta situación como un problema. Tras la actividad,

valoran la contaminación acústica como un problema que se debe solucionar.

- El nivel de conocimientos desarrollado en el módulo 1 de “Esto me suena” resulta

adecuado a cada nivel educativo sobre el que se desarrolla, consiguiendo la

construcción del conocimiento sobre aspectos técnicos del sonido y los

comportamientos ideales para evitar la contaminación acústica.

- El diseño de la actividad y su desarrollo es muy valorado por el profesorado que

asiste junto a su alumnado a “Esto me suena”. Gracias a ello, los usuarios quedan

satisfechos con la organización, desarrollo y contenidos de la actividad.

Por otro lado se valoran los resultados obtenidos para este trimestre como muy

positivos, pudiendo afirmar que:

- Tras la realización de la actividad durante el curso 2014/15, “Esto me suena” es

conocido por el profesorado y muy solicitado, desarrollándose en un elevado

número de centros en el primer trimestre del curso 2015/16.

- En cuando a los días con actividad y las intervenciones realizadas cada mes,

motivado por las vacaciones escolares, es diciembre el mes con peores resultados

en cuanto al número de días con actividad y, por ello, no se realizan tantas

intervenciones como en octubre y noviembre.


26

- Cada día con actividad, se realiza dos o, a ser posible, tres veces “Esto me suena”,

permitiendo así acceder a más participantes, y consiguiendo un buen resultado en

cuánto al total de participantes (2.922 participantes para el primer trimestre del

curso).


27

ANEXOS

ANEXO I. CALENDARIO DE LA ACTIVIDAD

ANEXO II. FICHA DE EVALUACIÓN

ANEXO III: FOTOS EN “ESTO ME SUENA”

ANEXO I

CALENDARIO DE LA ACTIVIDAD “ESTO ME SUENA”. PRIMER TRIMESTRE, CURSO 2015/16

MES DIA PARTICIPANTES CENTRO EDUCATIVO

NOMBRE Nº Nº CURSO Tipo NOMBRE

OC

TU

BR

E

LUNES 5 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. CIUDAD DE MOBILE

MARTES 6 26 5º PRIMARIA C.E.I.P. LUIS BUÑUEL



MIÉRCOLES 7 26 6º PRIMARIA C.E.I.P. LUIS BUÑUEL



JUEVES 8 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. SIMON BOLIVAR

JUEVES 8 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. SIMON BOLIVAR

VIERNES 9 30 1º ESO IES SALVADOR RUEDA IES

MARTES 13 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. GUINDOS, LOS

MARTES 13 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. GUINDOS, LOS

MIÉRCOLES 14 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. GUINDOS, LOS

MIÉRCOLES 14 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. GUINDOS, LOS

MIÉRCOLES 14 30 1º ESO IES SALVADOR RUEDA IES

JUEVES 15 30 1º ESO IES SALVADOR RUEDA IES



LUNES 19 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. BLAS INFANTE



MARTES 20 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. BLAS INFANTE



MIÉRCOLES 21 23 2º ESO IES MIGUEL ROMERO ESTEO

MIÉRCOLES 21 26 2º ESO IES MIGUEL ROMERO ESTEO

MIÉRCOLES 21 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. CIUDAD DE MOBILE

VIERNES 23 20 5º PRIMARIA C.E.I.P. COLMENAREJO

VIERNES 23 20 6º PRIMARIA C.E.I.P. COLMENAREJO


LUNES 26 25 2º ESO C.C. SANTA ROSA DE LIMA (EE) C.C.

LUNES 26 25 2º ESO C.C. SANTA ROSA DE LIMA (EE) C.C.

MARTES 27 40 5º PRIMARIA C.E.I.P. BERGAMIN

MIÉRCOLES 28 40 6º PRIMARIA C.E.I.P. BERGAMIN

JUEVES 29 24 5º PRIMARIA C.E.I.P. TORCAL, EL



VIERNES 30 19 5º PRIMARIA C.E.I.P. SEVERO OCHOA

VIERNES 30 17 6º PRIMARIA C.E.I.P. SEVERO OCHOA

NO

VIEM

BR

E

MARTES 3 16 5º PRIMARIA C.E.I.P. SALVADOR RUEDA C.E.I.P.

MARTES 3 18 5º PRIMARIA C.E.I.P. SALVADOR RUEDA C.E.I.P.

MIÉRCOLES 4 50 6º PRIMARIA C.C. ROSARIO MORENO

MIÉRCOLES 4 50 5º PRIMARIA C.C. ROSARIO MORENO

JUEVES 5 19 6º PRIMARIA C.E.I.P. SALVADOR RUEDA C.E.I.P.

JUEVES 5 19 6º PRIMARIA C.E.I.P. SALVADOR RUEDA C.E.I.P.

VIERNES 6 50 6º PRIMARIA C.C. ROSARIO MORENO

VIERNES 6 50 5º PRIMARIA C.C. ROSARIO MORENO

LUNES 9 29 2º ESO C.C. SAN JUAN DE DIOS



MARTES 10 20 5º PRIMARIA C.E.I.P. MANUEL DE FALLA



NO

VIEM

BR

E

MIÉRCOLES 11 16 5º PRIMARIA C.E.I.P. CAMINO SAN RAFAEL

MIÉRCOLES 11 18 5º PRIMARIA C.E.I.P. CAMINO SAN RAFAEL

JUEVES 12 25 4º PRIMARIA C.E.I.P. MANUEL GARVAYO

JUEVES 12 25 4º PRIMARIA C.E.I.P. MANUEL GARVAYO

VIERNES 13 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. MANUEL GARVAYO

VIERNES 13 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. MANUEL GARVAYO

LUNES 16 30 2º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES


MARTES 17 30 4º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

MIÉRCOLES 18 30 2º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

MIÉRCOLES 18 30 3º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

JUEVES 19 30 4º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

JUEVES 19 30 2º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

VIERNES 20 28 1º ESO IES BELEN

LUNES 23 20 1º ESO IES PORTADA ALTA



MARTES 24 30 1º ESO IES PORTADA ALTA

MARTES 24 30 1º ESO IES PORTADA ALTA

MIÉRCOLES 25 30 1º ESO C.C. PRESENTACION DE NTRA. SRA.

JUEVES 26 25 1º ESO IES BELEN

JUEVES 26 25 1º ESO IES BELEN

VIERNES 27 28 5º PRIMARIA C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES

VIERNES 27 30 1º ESO C.C. PRESENTACION DE NTRA SRA.

LUNES 30 32 3º ESO IES RAFAEL PÉREZ ESTRADA



DIC

IEM

BR

E

MIÉRCOLES 2 25 4º ESO IES CANOVAS DEL CASTILLO

MIÉRCOLES 2 25 4º ESO IES CANOVAS DEL CASTILLO

JUEVES 3 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. JOSE MORENO VILLA

JUEVES 3 25 5º PRIMARIA C.E.I.P. JOSE MORENO VILLA

VIERNES 4 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. JOSE MORENO VILLA

VIERNES 4 25 6º PRIMARIA C.E.I.P. JOSE MORENO VILLA

MIÉRCOLES 9 30 3º ESO IES SIERRA BERMEJA



JUEVES 10 50 5º PRIMARIA C.E.I.P. DOCTOR FLEMING

JUEVES 10 50 6º PRIMARIA C.E.I.P. DOCTOR FLEMING

VIERNES 11 30 1º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES

VIERNES 11 30 1º ESO IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES



MIÉRCOLES 16 50 5º PRIMARIA C.C. VICTORIA KENT

MIÉRCOLES 16 50 6º PRIMARIA C.C. VICTORIA KENT

JUEVES 17 25 5º PRIMARIA C.C. PUERTOSOL

JUEVES 14 25 5º PRIMARIA C.C. PUERTOSOL

VIERNES 18 25 6º PRIMARIA C.C. PUERTOSOL

VIERNES 18 25 6º PRIMARIA C.C. PUERTOSOL

LUNES 21 25 5º PRIMARIA C.C. CRISTO REY

LUNES 21 25 6º PRIMARIA C.C. CRISTO REY

MARTES 22 25 2º ESO IES CANOVAS DEL CASTILLO

MARTES 22 25 2º ESO IES CANOVAS DEL CASTILLO

ANEXO II

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SENSIBLIZACIÓN SOBRE

RUIDO “ESTO ME SUENA”

ANEXO III

FOTOS DURANTE LA REALIZACIÓN DE “ESTO ME SUENA”

Colegio Rosario Moreno

CEIP EL Torcal

CEIP José Moreno Villa

CEIP Luis Buñuel

CEIP Manuel Garvayo

IES Miraflores de los Ángeles

CURSO INFORME PRIMER TRIMESTRE. PROGRAMA “ESTO ME...

Documents

Transcript of CURSO INFORME PRIMER TRIMESTRE. PROGRAMA “ESTO ME...