Curso - Formacioncontinuaedomex's Blog · Huella ecológica. Biología y su enseñanza ante los...

Curso:

La enseñanza de las Ciencias en la

educación secundaria III.

Énfasis en Biología.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso La enseñanza de las Ciencias en la educación secundaria III. Énfasis en Biología, fue

elaborado por la Universidad Nacional Autónoma de México, en colaboración con la Dirección

General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica

de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación General

Leticia Gutiérrez Corona Cristina Rueda Alvarado

Coordinación Académica

Jesús Polito Olvera Cristina Rueda Alvarado

Omar Alejandro Méndez Hernández Ricardo Manuel A. Estrada Ramírez

César Robles Haro

Luz Iris Eneida López-Valdez

Autores

Patricia Aguilera Jiménez

Luz Iris Eneida López-Valdez

Rosa Margarita Pacheco Hernández

Diseño de portada

Mario Valdés Castillo

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y

sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de

este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien

haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley

aplicable y ante la autoridad competente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Colonia Centro,

06020, México, D.F.

ISBN En trámite

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Mtro. José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica Lic. Leticia Gutiérrez Corona Directora General de Formación

Continua de Maestros en Servicio

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles

Rector

Dr. Sergio Alcocer Martínez de Castro

Secretario General

Dr. Eduardo Bárzana García

Director de la Facultad de Química

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La enseñanza de las Ciencias en la educación secundaria III. Énfasis en Biología.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, a través de las jornadas nacionales de formadores de asesores técnico-pedagógicos, en conjunto con la Universidad Nacional Autónoma de México, desarrolla y ejecuta cursos para la formación de equipos técnicos estatales en ciencias, en una plataforma continua de la profesionalización de los docentes con el fin de alcanzar mayores estándares de calidad que le permitan elevar el nivel académico a través del desarrollo de competencias.

El curso “La enseñanza de Ciencias en la educación secundaria III. Énfasis en Biología” se diseñó para brindar a los docentes en ejercicio una serie de herramientas conceptuales y metodológicas sobre algunos conceptos fundamentales de la biología en lo disciplinar y su didáctica, considerando las necesidades básicas de la formación docente reflejadas en los resultados de las pruebas ENLACE y PISA.

A través de las diversas actividades propuestas en las guías, los profesores profundizarán en el conocimiento de los planes y programas de estudios, en los contenidos estructurantes de Ciencias I (SEP, 2006), relativos al Bloque I, y sobre las consideraciones metodológicas para su enseñanza, de acuerdo con el enfoque constructivista que se propone en la Reforma Integral de la Educación Básica Secundaria (RIEB).

En el diseño de las guías se tomaron en cuenta los resultados de la prueba ENLACE de los últimos años, especialmente en Ciencias (2008), que han proporcionado elementos que orientan el diseño y planeación de la práctica educativa. Asimismo revelan los aspectos que deben fortalecerse en la formación docente específicamente, un mayor conocimiento didáctico del contenido.

También se consideró en el diseño de estas guías, los resultados de la evaluación PISA 2006, que se centró en la alfabetización científica. Este concepto se refiere al conocimiento científico y al uso que los estudiantes hacen de éste para identificar preguntas científicas, explicar fenómenos naturales y extraer conclusiones a partir de la evidencia. Para lograr aprendizajes que conduzcan a mejores resultados de los estudiantes en esta prueba internacional, los profesores deben examinar cuidadosamente su práctica docente y este curso les ayudará tanto en esto, como a reflexionar sobre las últimas tendencias en educación en ciencias para que los alumnos construyan conocimientos y los utilicen en contextos más amplios.

Así pues, a través de las actividades propuestas los docentes frente a grupo adquirirán una mayor familiaridad con la RIEB y adquirirán competencias que les permitan diseñar estrategias de enseñanza adecuadas a sus propósitos.

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PROPÓSITO GENERAL

Los docentes desarrollaran competencias docentes para la enseñanza de algunos

contenidos fundamentales de Ciencias I, considerando las concepciones actuales

sobre el aprendizaje (constructivismo), la naturaleza de la ciencia y el enfoque

CTS para su enseñanza.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

- Promover el desarrollo de las siguientes competencias docentes:

Organizar un ambiente educativo en el aula para la formación científica básica en los alumnos, a partir de los conceptos fundamentales de biología.

Planificar procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y el modelo constructivista del aprendizaje, a través de el desarrollo de instrumentos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, y ubicarlos en contextos disciplinares y curriculares amplios.

Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos” a través de diversas metodologías didácticas, principalmente aprendizaje por proyectos, para la transferencia o movilización de los saberes que se poseen así como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes.

Competencias para la cooperación y el trabajo en red: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas; ofrecer o pedir ayuda, compartir saberes y preocupaciones, saber distribuir tareas y coordinarlas, evaluar en común la organización y avance del grupo, y manejar en conjunto éxitos, fracasos, tensiones.

Competencias para la comunicación escrita (planes, protocolos de proyecto, memos, correspondencia, bocetos, pasos a seguir, informes, etc.) y oral (exposición oral, argumentación, animación, compartición y negociación de saberes); y el uso de TIC´s para el acceso a la información.

Competencias para la autoevaluación espontánea o solicitada, para el análisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y del grupo, para la elección de ayudas remediales o de apoyos psicopedagógicos, para el establecimiento de nuevos planes de aprendizaje.

- Construir conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se

puedan poner en juego a través de las competencias docentes anteriormente

descritas:

Construir un modelo de ser vivo y sobre el objeto de estudio de la biología.

Analizar los fundamentos para clasificar a los seres vivos.

Reconocer las implicaciones de las relaciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.

Reflexionar sobre por qué pueden ocurrir cambios en las poblaciones de individuos que forman parte de la biodiversidad.

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Comprender el modelo de selección natural y su efecto en las poblaciones a través de las generaciones.

Dar cuenta de la importancia de los conceptos relativos al conocimiento sobre la diversidad biológica para el entendimiento de la problemática y deterioro ambiental del planeta. Así como reflexionar en sobre la trascendencia que tiene el rol docente en la construcción de un futuro sostenible.

Reflexionar y debatir los problemas ambientales desde la perspectiva del conocimiento biológico en su relación con los entornos sociales y tecnológicos, para llegar a conclusiones que aporten elementos en la comprensión de cómo los seres humanos hemos contribuido a la pérdida de la biodiversidad y al deterioro ambiental del planeta.

DESTINATARIOS

La propuesta didáctica está dirigida a docentes que imparten la materia de

Ciencias I de educación secundaria.

DURACIÓN

El curso se desarrollará en ocho sesiones de 5 horas, en total serán 40 horas, de trabajo práctico y reflexivo. TEMAS

Biología

Seres Vivos

Clasificación Biológica

Ecología: Factores bióticos, abióticos y sus interrelaciones.

Ciclos Biogeoquímicos

Redes alimentarias

Especies exóticas

Evolución: Teoría Lamarkista, Teoría Darwinista, Variabilidad y su

origen, Selección Natural, Selección Artificial, Selección Sexual.

Biodiversidad.

Servicios ecosistémicos.

Huella ecológica.

Biología y su enseñanza ante los escenarios sociales y naturales

actuales.

Proyectos de aula

ESTRUCTURA DEL CURSO

En la primera y segunda sesión se reconocerán las semejanzas entre los seres vivos al abordar su clasificación como tales y en diversas entidades sistemáticas; en la tercera y cuarta sesión se tratarán las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente al analizar los motivos de su distribución geográfica; en la quinta y

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sexta se comprenderá la importancia de que existan diferencias entre los seres vivos y se integrarán los aspectos de las interacciones en los ecosistemas en el análisis del fenómeno de la evolución biológica, proceso que explica el origen de la Biodiversidad, tema que se abordará en la séptima y octava sesión, enfatizando la importancia de su conservación.

En cada bloque de dos sesiones, se reflexionará acerca de la enseñanza-

aprendizaje de los temas abordados a la luz de las investigaciones sobre la

didáctica de la biología a nivel secundaria.

Al final del curso se espera que todos los profesores hayan adquirido

competencias para planear y poner en práctica una actividad o secuencia

didáctica, en la que se aprecien la apropiación de los conceptos, actitudes-valores

y procedimientos analizados durante las ocho sesiones.

MODALIDAD DE TRABAJO

Curso-taller presencial.

MATERIALES DEL CURSO

Guía para el participante: Documento de trabajo que presenta los propósitos de

las sesiones, las actividades y recursos para desarrollaras en los anexos, los

productos a obtener, instrumentos de evaluación y la bibliografía.

Guía del facilitador. Documento de trabajo que describe las actividades y

consideraciones que el facilitador deberá tomar en cuenta para el desarrollo del

curso, incluye la descripción de las actividades de los participantes, así como

artículos para orientar su desempeño así como criterios para la evaluación de los

participantes y autoevaluación.

Disco compacto. Que ofrece los materiales para el participante y facilitador del

curso, bibliografía y las sesiones de trabajo.

EVALUACIÓN

Durante el curso los participantes tendrán la oportunidad de evaluar lo aprendido

para sí mismos, coevaluarán a sus compañeros, así como a los contenidos del

curso y al facilitador, lo que permitirá la mejora de materiales y actividades en

futuras aplicaciones y apoyará la conformación e integración de los participantes

en una comunidad del conocimiento.

La evaluación de los participantes se realizará mediante rúbricas en las que se

especifican los criterios que debe cumplir cada producto para obtener una

calificación dada, éstos se construirán durante las sesiones y se organizarán en un

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portafolios, mediante los cuales se evidenciará el grado de logro de las

competencias esperadas.

PRODUCTOS PARCIALES

Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarán los siguientes productos, los

cuales serán motivo de evaluación.

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Título Productos

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0: Inventario personal de conocimientos previos.

1: Conclusiones del equipo sobre preguntas relativas a las razones

para aprender y enseñar biología.

2: Conclusión grupal respecto al objeto de estudio de la Biología.

3: Cuadro comparativo: clasificación de ejemplos en vivo y no vivo,

y su definición.

4: Conclusiones por equipo e individuales del modelo científico-

escolar de ser vivo.

5: Mapa mental sobre artículos de didáctica de la biología y del

tema de seres vivos.

6: Respuesta individual a preguntas sobre didáctica de la biología y

el tema de seres vivos.

7: Evaluación de la Sesión.

8: Autoevaluación.

9: Coevaluación (opcional).

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0: Inventario de conocimientos previos

1: Definición de clasificación biológica y argumentación de sus

implicaciones.

2: Propuesta de clasificación de los ejemplares proporcionados y

conclusiones.

3: Reclasificación de los ejemplares de acuerdo a Whittaker y

Woese y conclusiones.


5: Autoevaluación.


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Título Productos

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1: Opinión sobre el proyecto inicial de Gustavo (“Plantando con-

ciencias, primera parte) y diagrama de flujo de las actividades a

realizar para llevarlo a cabo.

2: Respuestas individuales a preguntas y retroalimentaciones a las

mismas.

3: Diagrama de flujo para reforestar con P. oaxacana a en el que se

describa la PLANEACIÓN del proyecto.

4: Reflexión sobre cómo los contaminantes pueden afectar al

equilibrio en los ecosistemas.


6: Autoevaluación.


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0: Inventario de conocimientos previos

1: Representación en papel rotafolios de los diversos niveles de

organización de los que forman parte los seres vivos, incluyendo

ejemplos de los mismos.

2: Definición de Ecología.

3: Propuesta de acción ante la situación planteada en el caso

analizado.

4: Respuesta a preguntas sobre relaciones entre los factores

bióticos.

5: Esquema con un resumen de ciclos biogeoquímicos y redes

alimentarias.

6: Respuesta a preguntas sobre organismos que participan en la

frontera del ciclo de la materia y la energía entre los sistemas

vivos y no vivos.

7: Conclusión sobre el uso del caso planteado en “La pesadilla de

Darwin” en el reconocimiento de las relaciones entre factores

bióticos y abióticos, y replanteamiento del proyecto “Plantando

con-ciencias”

8: Comunicación de resultados y evaluación del proyecto definido a

través del análisis del caso.


10: Autoevaluación.


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Título Productos

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0: Inventario de conocimientos previos.

1: Justificación para la calificación de dos tipos de respuestas sobre

el cambio en una población de piojos.

2: Construcción de tu propio árbol familiar genealógico a por medio

de fotografías y respuesta a preguntas sobre la permanencia y

cambios en las características observadas.

3: Conclusiones respecto al modelo de Lamarck y los resultados de

las Actividades 1 y 2, considerando lo expuesto en los artículos

recomendados.

4: Esquema en el que se observe la ruta de dos genes en el caso

planteado y conclusiones respecto a las diferencias entre el

modelo de Lamark y Darwin, a la luz de la Teoría Sintética de la

Evolución.

5: Conclusiones individuales que integren lo discutido grupalmente

sobre el nivel de organización en el que operan los fenómenos

evolutivos.


7: Autoevaluación.


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II

0: Inventario personal de conceptos previos

1: Estrategia para obtener la mayor cantidad de ganado con las

características seleccionadas.

2: Analogía de la Selección Natural a partir de la Selección Artificial.

3: Cuadro de semejanzas y diferencias entre la Selección artificial,

natural y sexual.

4: Mapa conceptual sobre el fenómeno de Evolución Biológica.

5: Situación de enseñanza-aprendizaje de la Evolución Biológica

mediante un caso nacional.


7: Autoevaluación.


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0: Inventario personal de conocimientos previos

1: Mapa conceptual que integre las concepciones expuestas en el

Producto 0.

2: Mapa conceptual del Producto 1 ampliado.

3: Conclusiones alrededor de un debate sobre problema de la

perdida de la biodiversidad.

4: Discusión en grupo basado en preguntas y reflexión individual.


6: Autoevaluación.


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0: Inventario personal de conocimientos previos

1: Impacto de tu Huella Ecológica

2: Gráfica del impacto de la Huella Ecológica por tercias y

conclusiones sobre los resultados grupales.

3: Lista de acciones individuales y grupales viables y reales para

reducir la huella ecológica.

4: Diseñar una situación didáctica y presentarla por medio de un

cartel.


6: Autoevaluación.


PRODUCTOS FINALES

Al finalizar el curso taller, por un lado los participantes se autoevaluarán y evaluarán la pertinencia de la guía, en función del desarrollo de competencias docentes para la enseñanza de los temas de Ciencias I discutidos.

Por otro lado se elaborará una secuencia didáctica con la metodología de enseñanza a través de proyectos, que integre todo lo analizado y que incluya además una justificación de cómo esta secuencia de actividades promoverán el desarrollo de las competencias esperadas en los alumnos en el perfil de egreso señaladas en los planes de estudio para educación secundaria (SEP, 2006).

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