CURSO DE PERFECCIONAMIENTO DE INGLÉS -...

CURSO DE

PERFECCIONAMIENTO

DE INGLÉS

Programa “Garantía Juvenil” - 2017

Programación curricular

MARGARITA GUTIÉRREZ VALDÉS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL CURSO DE PERFECCIONAMIENTO DE INGLÉS

Programa “Garantía Juvenil” – 2017

Índice

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 1

1.1. Marco General del Programa de Garantía Juvenil...............................................................................1

1.1.1. Objetivos Generales......................................................................... ..............................................1

1.1.2. Desarrollo del curso........................................................................................................................3

1.2. Niveles............................................................................................................................................... 3

1.3. Alumnado.................................................................................................................................... 3

1.4. Profesorado................................................................................................................................. 4

1.5. Coordinación del curso............................................................................................................... 5

1.6. Distribución de grupos................................................................................................................ 6

1.7. Temporalización.......................................................................................................................... 6

1.8. Instalaciones y recursos.............................................................................................................. 6

2. NIVEL A2.........................................................................................................................................7

2.1. Descripción general: ................................................................................................................... 7

2.2. Objetivos: .................................................................................................................................... 8

2.3. Contenidos: ................................................................................................................................ 11

2.3.1. Funciones: ..................................................................................................................... 11

2.3.2. Textos: ........................................................................................................................... 12

2.3.3. Aspectos socioculturales: .............................................................................................. 14

2.3.4. Recursos lingüísticos: .................................................................................................... 15

2.4. Evaluación y certificación: ...................................................................................................... 17

2.4.1. Criterios de evaluación: ................................................................................................. 17

2.4.2. Tipos de evaluación: ...................................................................................................... 18

2.4.3. Certificación: ................................................................................................................. 19

3. NIVEL B1........................................................................................................................................ 20

3.1. Descripción general: ................................................................................................................. 20

3.2. Objetivos: .................................................................................................................................. 21

3.3. Contenidos: ............................................................................................................................... 24

3.3.1. Funciones: ..................................................................................................................... 24

3.3.2. Textos: ........................................................................................................................... 25

3.3.3. Aspectos sociolingüísticos: ............................................................................................ 27

3.3.4. Recursos lingüísticos: .................................................................................................... 28

3.4. Seguimiento y certificación: .................................................................................................... 37

3.4.1. Criterios de evaluación: ................................................................................................. 37

3.4.2. Tipos de evaluación: ...................................................................................................... 38



3.4.3. Certificación: ................................................................................................................. 38

4. METODOLOGÍA............................................................................................................................ 39

5. LIBROS DE TEXTO......................................................................................................................... 40

6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 41



1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco General del Programa de Garantía Juvenil

De acuerdo con las recomendaciones europeas en materia de empleo joven, concretamente con

la Resolución del Consejo Europeo, de 27 de noviembre de 2009, relativa a un marco para la

cooperación europea en el ámbito de la juventud 2009-2018, y en línea con los objetivos de la

Garantía Juvenil , propuesta publicada por la Comisión Europea el 5 de diciembre de 2012

(http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1079&langId=es) y puesta en marcha el 8 de febrero

de 2013 por el Consejo Europeo con un total de 6.000 millones de euros para el período 2014-

2020, el Ministerio de Empleo y de Seguridad Social ha elaborado una Estrategia de

Emprendimiento y Empleo Joven con el objeto de mejorar el acceso de este sector poblacional a

una formación o empleo desde el momento en que se disponen a acceder al mercado laboral. De

acuerdo con los datos de Eurostat, en 2007, los jóvenes españoles entre los 25 y 34 años

encabezan el listado en cuanto al porcentaje de personas que no conocen ningún idioma

extranjero. Y en relación al número de idiomas extranjeros que manejan, España tiene la mayor

proporción de los que sólo conocen uno, claramente inferior a la media europea; diferencia

notable que redunda en una escasa proyección internacional. Dentro de las 10 líneas de actuación

contempladas en la Estrategia atendiendo a la perspectiva de la oferta, de la demanda y de la

institución, se encuentra la de línea de actuación que tiene por objeto el mejorar el conocimiento

de idiomas y el manejo de herramientas tecnológicas, con el fin de que los jóvenes adquieran las

habilidades que requiere el mercado laboral actual. Asimismo, el informe Languages for Jobs

indica que una de las necesidades detectadas es la mejora de la competencia lingüística, entre

otras, del estudiantes de Formación Profesional, con el objeto de procurar la posibilidad de

desarrollar la competencia intercultural, de forma que sean capaces de trabajar en contextos

multiculturales y, de este modo, ampliar sus perspectivas de acceso al mundo laboral. Según

dicho informe, de cara a paliar dicha debilidad, los esfuerzos han de centrarse en facilitar y

promover el aprendizaje del inglés como competencia básica, que facilite la participación del

alumnado en intercambios de formación y profesionales a nivel europeo. En la línea de lo

expuesto hasta el momento se enmarca el presente curso de perfeccionamiento de inglés para

titulados de formación profesional.

1.1.1. Objetivos Generales

a. Dentro del plano de formación:

Poner en marcha programas específicos en el ámbito rural para que los jóvenes tengan

oportunidades reales de empleo o autoempleo, de tal forma que se favorezca el

rejuvenecimiento de la población y se posibilite la fijación de la población en el territorio.

Incrementar el número de procesos de formación certificable y el reconocimiento de la

experiencia laboral, así como la oferta en tele formación.

Promover, en los cursos formativos y en el diseño de formación e-learning, la utilización

de herramientas de formación avanzadas de base tecnológica.

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http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1079&langId=es



Hacer posible que lo jóvenes que hayan concluido su formación tengan, cuantos, una

primera experiencia profesional o continúen mejorando su cualificación en línea con lo

establecido en la Garantía Juvenil.

b. Dentro del plano de mejora del conocimiento de idiomas y el manejo de las herramientas

tecnológicas:

Impulsar, en colaboración con las comunidades autónomas, y a través de los sistemas que

se definan en el marco de la normativa relativa a la Educación, el aprendizaje de idiomas

entre los estudiantes con el objetivo de que todos los alumnos al terminar la educación

obligatoria sean capaces de expresar en una lengua extranjera.

Ampliar la oferta de la formación en idiomas y disponibles en los programas de

formación para el empleo y a los centro oficiales de idiomas, adaptándola a las

necesidades existentes.

Fomentar el aprendizaje de los idiomas más demandados y utilizados en sectores

productivos que requieran una alta cualificación profesional. Para ello, será necesario

diseñar una formación adaptada a las necesidades de los puestos de trabajo de alta

cualificación ofertados.

Facilitar la utilización de instrumentos que posibiliten el acceso a contenidos digitales de

formación para impulsar el autoaprendizaje.

c. Dentro del ámbito competencial:

Desarrollo no sólo de las habilidades cognitivas (“hard skills”) sino también de las competencias

transversales (“soft skills”), en plena consonancia con el espíritu del emprendimiento, entre las que

resultan especialmente significativas:

Motivación, entusiasmo y ganas de aprender: la capacidad de mantener una actitud positiva y

proactiva para desarrollar el trabajo y el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa: la capacidad de proponer e iniciar y proyectos que permitan obtener

mejores resultados.

Orientación a resultados: la capacidad de aportar y actuar para la consecución de los objetivos

definidos.

Trabajo en equipo: la capacidad de trabajar con otros, creando un ambiente de colaboración,

comunicación y confianza para la consecución de unos objetivos conjuntos.

Empatía: la capacidad de autoafirmar los propios derechos de forma respetuosa y firma, sin

dejarse manipular ni manipular a los demás.

Resolución de conflictos: la capacidad de prever, afrontar y resolver conflictos interpersonales

desde el respeto para obtener resultados satisfactorios para todas las partes.

Adaptación al cambio/flexibilidad: la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y contextos

manteniendo una actitud constructiva.

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Confianza en sí mismo y tolerancia a la frustración: la confianza en las propias capacidades y

posibilidades de desarrollo, ser capaz de afrontar los problemas y limitaciones que nos

encontramos y de superar a la dilación o la imposibilidad de satisfacer ciertos deseos.

Comunicación: la capacidad de percibir, escuchar y transmitir de manera efectiva, empleando el

canal adecuado en el momento oportuno.

Creatividad la capacidad de solucionar los problemas y situaciones a los que nos enfrentamos de

manera innovadora, desarrollando nuestra originalidad.

Responsabilidad: ser dueño de las propias decisiones y de sus consecuencias; saber elegir y

decidir por uno mismo, con eficacia, de acuerdo con el nivel de madurez o experiencia que se

tiene, previendo y asumiendo las consecuencias de las propias decisiones.

Esfuerzo: la capacidad de afrontar las dificultades con el ánimo de superarlas para conseguir

metas. El esfuerzo supone la realización de una acción enérgica para conseguir algo.

Constancia y perseverancia: supone poner los medios precisos para llevar a cabo las propias

decisiones y alcanzar lo que se ha propuesto, a pesar de eventuales dificultades o pérdidas de

motivación. Entrañan espíritu de superación permanente, asiduidad y regularidad en el trabajo

personal y en las actividades colectivas, firmeza en las propias convicciones y compromisos y en

la organización del propio tiempo. Se trata de concluir bien lo que se ha emprendido.

Solidaridad y compromiso social: la capacidad de sentir y asumir como propias las necesidades

de otras personas, una disposición de ayuda hacia los demás, incluso de posponer el propio

interés a favor del bien común y del entorno.

1.1.2. Desarrollo del curso

Ver:

a. Manual de Gestión para el curso de perfeccionamiento de inglés en relación al cumplimiento de

los requisitos europeos en acciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo y financiadas por

la Junta de Castilla y León.

b. Presente programación.

1.2. Niveles

Niveles A2 y B1 de acuerdo con el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE).

1.3 Alumnado

El alumnado deberá cumplir los siguientes requisitos para poder participar en el curso de

perfeccionamiento de inglés:

Ser titulado de formación profesional.

Estar inscrito en el Fichero del Sistema Nacional de Garantía Juvenil o, en su defecto,

estar inscrito como demandante de empleo y ser menor de 30 años.

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1.4 Profesorado

El curso será impartido por profesorado seleccionado de las listas de interinos de Profesorado de

EEOOII o Secundaria, que contará con el apoyo tanto de la coordinadora del curso como de un

interlocutor en cada una de las EEOOII participantes en el programa. Será responsabilidad del

profesorado:

La realización de la prueba de nivel con el listado de alumnado inscrito facilitado por la

Secretaría de la EOI.

La comunicación de los datos de la prueba de nivel a la coordinadora.

La publicación de los listados definitivos en los tablones de anuncios.

El informe puntual al alumnado de cualquier comunicación por parte de la coordinadora del

programa por las vías establecidas (telemática, presencial y/o tablón de anuncios).

La recogida de información pertinente que establezca la Consejería de Educación como parte del

programa de Garantía Juvenil. o El correcto desarrollo de la actividad docente.

El contacto con el alumnado tanto de manera presencial como por vía telemática (modalidad a

determinar por el mismo).

El control de asistencia del alumnado y comunicación con carácter semanal de dicha información

a la coordinadora.

El control del grado de aprovechamiento del alumnado.

La firma diaria del parte de asistencia que le facilitará el interlocutor en su EOI.

La realización del informe semanal de seguimiento de la programación por los medios que se

establezcan.

La comunicación al interlocutor y/o coordinadora del curso de cualquier incidencia que surja a lo

largo del desarrollo de la actividad.

El seguimiento del progreso del alumnado participante en el curso de perfeccionamiento de inglés

mediante recogida sistemática de datos, en la que haga costar los comentarios o notas

relacionados con la participación en el trabajo de clase, con las intervenciones orales o los

trabajos y/o pruebas puntuales, además de con la asistencia y motivación.

La evaluación del alumnado y elaboración de actas de alumnado propuesto para certificación de

la actividad.

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1.5. Coordinación del curso

Con el objeto de procurar el correcto desarrollo del curso y de que la comunicación fluya de manera

eficaz y efectiva, se ha contemplado la figura de un interlocutor en las EEOOII, que servirá de enlace

entre el profesorado y la comunidad educativa en la que estará inmerso así como con la coordinadora del

curso (ver Manual de gestión para el curso de perfeccionamiento de inglés en relación al cumplimiento de

los requisitos europeos en acciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo y financiadas por la Junta

de Castilla y León).

Será competencia del interlocutor:

Facilitar los datos de matrícula tanto al profesorado como a la coordinadora.

Dar la bienvenida del profesorado y alumnado.

Facilitar el acceso del profesorado a las instalaciones del centro (laboratorios de idiomas,

biblioteca, material del departamento, casillero, tablón de anuncios, acceso a fotocopias...).

Recoger el material escolar (los libros que envíe la editorial) de no estar el profesorado

pertinente.

Controlar la asistencia del profesorado y/o comunicación de incidencias a la coordinadora

del curso.

Se hará un seguimiento de la experiencia de carácter semanal por parte de la coordinadora durante el

desarrollo de la misma con el objeto de subsanar todas aquellas dificultades que surjan así como

garantizar la coordinación entre el profesorado implicado, y se informará de todo ello a la Consejería.

Dada la dispersión geográfica, dicho seguimiento se hará de manera telemática (a través de un grupo de

colaboración dentro de las aulas virtuales de la Consejería de Educación de Castilla y León).

Será responsabilidad de la coordinadora:

Reunirse con el profesorado asignado para impartir el curso en cada provincia antes del inicio de

curso.

Realizar el seguimiento de los cursos, comunicando las incidencias y/o posibles modificaciones

que puedan surgir durante el desarrollo de los mismos.

Verificar la asistencia tanto del profesorado como del alumnado y realizar las diligencias

oportunas.

Verificar la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el desarrollo del curso.

Gestionar la documentación y otros materiales del curso así atender las necesidades que puedan

surgir durante su impartición.

Mantener contacto con tanto con el profesorado como con la figura de interlocutor de cada EOI

durante el desarrollo de la acción formativa para informarle sobre la misma y las posibles

incidencias que pudieran surgir.

Colaborar con el profesorado en la elaboración del acta de propuestas de certificación de

asistencia del alumnado.

Informar puntualmente a la Consejería de Educación de Castilla y León del desarrollo del

programa.

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1.6. Distribución de grupos

Los grupos contarán con un máximo de 20 alumnos, que han de cumplir los requisitos indicados en el

apartado 1.2. a la hora de matricularse, y se distribuirán por niveles. Se publicarán el listado de los

distintos grupos en los tablones de anuncios habilitados para tal efecto.

1.7. Temporalización

El curso se desarrollará en las dependencias de las EEOOII de Castilla y León en horario de mañana o

tarde, dependiendo de la disponibilidad de cada centro, en períodos lectivos diarios de 2 horas, siguiendo

el calendario escolar especificado para el curso académico 2016-2017. Comenzará el 4 de octubre de

2017 y finalizará el 13 de diciembre de 2017 (ambos inclusive) y contará con un total de 90 horas.

1.8. Instalaciones y recursos

El curso se llevará a cabo en las dependencias de las EEOOII, entidades colaboradoras en el Programa de

Garantía Juvenil y que pondrán a disposición del profesorado participante en dicho programa no sólo las

instalaciones sino también aquellos materiales y recursos con los que cuenta el centro.

Cada profesor participante en el programa contará con:

Un aula específica donde llevar a cabo la actividad docente.

Un tablón de anuncios donde publicar todas aquellas notificaciones pertinentes al programa.

Un casillero personal.

Acceso a todos los recursos tanto a nivel departamental como de centro.

Acceso a espacios comunes y adecuados tanto para los formadores como para la atención

personalizada del alumnado. Estos espacios deben estar diferenciados de las aulas.

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2. NIVEL A2

La descripción que aquí se detalla está basada en el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) y en

DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio

de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas alemán, chino, español para extranjeros, euskera,

francés, gallego, inglés, italiano, portugués y ruso en la Comunidad de Castilla y León.

2.1. Descripción general:

De acuerdo con el perfil competencial descrito por el MCRE, el usuario básico de una lengua (nivel A2)

es capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y

utilizando vocabulario y gramática básica. Más concretamente el usuario básico, en:

a. El ámbito de la comprensión lectora:

Puede entender textos breves y sencillos que contengan palabras muy corrientes,

incluyendo algunas pala internacionales de uso común.

Puede entender textos breves y sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente.

Puede entender textos breves y sencillos relacionados con su trabajo.

Puede encontrar información específica en materiales cotidianos sencillos, como

anuncios publicitarios, folletos, menús y horarios.

Puede identificar información específica en materiales sencillos, como cartas, folletos y

artículos breves de periódico que describan acontecimientos.

Puede entender cartas personales cortas.

Puede entender cartas y faxes normales, relativos a temas cotidianos.

Puede entender instrucciones sencillas sobre aparatos de uso común en la vida diaria,

como, por ejemplo, un teléfono público.

Puede entender las señales y los avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos,

como calles, restaurantes, estaciones de tren y en los lugares de trabajo.

b. El ámbito de la expresión escrita:

Puede hacer descripciones breves y básicas sobre acontecimientos y actividades.

Puede escribir cartas personales muy sencillas, expresando agradecimiento o

disculpándose.

Puede escribir notas y textos breves y sencillos relativos a asuntos cotidianos.

Puede describir planes y proyectos. o Puede explicar lo que le gusta o no le gusta de algo.

Puede describir a su familia, condiciones de vida, estudios y trabajo actual o más

reciente.

Puede describir actividades y experiencias personales pasadas.

c. El ámbito de la comprensión auditiva:

Puede entender lo bastante como para realizar intercambios sencillos y cotidianos sin demasiado

esfuerzo.

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Puede identificar generalmente el tema de conversación si se habla despacio y con

claridad.

Puede entender generalmente un discurso si se habla de forma clara y en lengua estándar

sobre asuntos conocidos.

Puede entender lo bastante como para poder solucionar las necesidades concretas de la

vida diaria, siempre que se hable claro y despacio.

Puede entender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas.

Puede desenvolverse y realizar gestiones s en tiendas, oficinas de correos y bancos.

Puede entender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con

asuntos cotidianos previsibles, siempre que se hable despacio y con claridad.

Puede identificar la idea principal de noticias televisadas sobre acontecimientos,

accidentes, etc., cuando hay material visual que ilustra el comentario.

Puede captar la idea principal de mensajes y avisos, si son cortos, claros y sencillos.

d. El ámbito de la expresión oral:

Puede realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma

eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de

comunicación habituales personales o profesionales), llevadas a cabo en la lengua objeto de

estudio.

Puede producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones

básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.

Puede utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender con un

control todavía limitado, ayudándose de los gestos, pausas, reformulaciones o apoyo gráfico

necesario.

2.2. Objetivos:

Competencias pragmáticas Interacción: oral y escrita

Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz,

con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de

comunicación habituales (personales o profesionales), a cabo en lengua estándar.

Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes de carácter

social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en

un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los

formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.

Comprensión oral

Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s intención/es

comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal –dentro de lo

estándar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

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A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos

principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas

condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Expresión oral

Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones

básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.

Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, con un control

todavía limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones apoyo gráfico.

Comprensión lectora

Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el formal e

informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos sobre temas cotidianos, así como de cartas y

faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la

disposición gráfica.

Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,...) entender

normas (de seguridad, de uso...).

Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de

aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresión escrita

Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la

situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos

lingüísticos.

Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las

convenciones del lenguaje escrito.

Competencia sociocultural y sociolingüística

Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida

diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse comunicarse

adecuadamente.

Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, como los

gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender al teléfono.

Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad pero cuidado.

Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales

elementales en la lengua cotidiana.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos

socioculturales más cotidianos y evidentes.

Competencia lingüística

Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una

corrección razonable sobre «fórmulas» y estructuras habituales.

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero.

Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común.

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En la construcción del lenguaje, la interlingua del alumno de este curso se caracterizará por los errores

sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales menos marcadas -

presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas,

interferencias de la lengua materna u otras lenguas).

Competencia estratégica

Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a

nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.

Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de

aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura

hacia la nueva cultura.

Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los

mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular y controlar sus

mensajes.

Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han

ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y formas de superarlos.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación

estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.

“Soft Skills” o competencias blandas

Uno de los objetivos primordiales de la presente acción formativa, enmarcada en el Programa de Garantía

Juvenil, es la de preparar al alumnado egresado de Formación Profesional para su incorporación al mundo

laboral. Para ello, además de los objetivos específicamente relacionados con el desarrollo de la

competencia lingüística, hay que desarrollar las soft skills o enseñanzas blandas, que son las destrezas,

capacidades, y rasgos que pertenecen a nuestra personalidad, actitud, y comportamiento más que a

nuestro conocimiento técnico (Moss y Tilly, 2001). Por lo que, el alumnado debe ser capaz de desarrollar:

Habilidades comunicativas.

Una actitud positiva.

Espíritu crítico constructivo.

Capacidad para trabajar en equipo/liderazgo.

Capacidad de resolución de problemas y conflictos.

Flexibilidad ante las diferentes circunstancias.

Capacidad de gestionar el tiempo y el trabajo.

Capacidad de atender a los detalles.

Capacidad de gestionar proyectos.

Autonomía.

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Todo ello contribuyendo siempre a promover los siguientes principios comunitarios:

Fomento de la igualdad de oportunidades y de la no discriminación (recogido en el art. 8

del Reglamento UE1304/2013).

Desarrollo sostenible (recogido en el art. 8 del Reglamento 1303/2013).

Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres 8 (recogido en el art.7 del Reglamento

UE 1304/2013).

2.3. Contenidos:

2.3.1. Funciones:

Los contenidos propios de este nivel se articulan en una serie de funciones o propósitos comunicativos,

referidos tanto al ámbito de la expresión como de la comprensión:

Usos sociales de la lengua

Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien,

pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos los casos.

Saludar y despedirse por teléfono. o Interesarse por personas, reaccionar ante una información

con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena, rechazo.

Ofrecer, aceptar y rechazar.

Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida,

expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas

situaciones.

Control de la comunicación

Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

Señalar si se sigue una intervención y pedir aclaraciones.

Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general

Identificar personas, objetos y lugares.

Describir estados físicos y anímicos.

Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los demás.

Relacionar acciones en el presente y en el pasado.

Referirse a planes y proyectos.

Narrar hechos reales o imaginarios.

Hablar de acciones futuras y posibles.

Repetir y transmitir información breve de forma directa.

Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad).

Realizar breves exposiciones de información.

Opiniones y valoraciones

Expresar agrado y preferencias (y lo contrario).

Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios).

Expresar y contrastar opiniones.

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Justificar una opción o una actividad.

Explicar las causas, finalidades y consecuencias.

Valorar un hecho.

Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Formular condiciones parar realizar algo.

Expresar certeza y duda.

Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estados de salud y sensaciones físicas.

Expresar estados de ánimo y sentimientos: sorpresa, alegría y pena.

Peticiones, instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.

Invitar.

Aceptar, excusarse y rechazar.

Expresar imposibilidad, posibilidad, obligación o prohibición de hacer algo.

Expresar deseos y necesidad.

Pedir y dar instrucciones.

Pedir y dar consejos, avisos y órdenes.

Prevenir y advertir.

Transmitir una petición (en la misma situación de comunicación).

Animar a alguien a hacer algo.

Concertar una cita.

Organización del discurso

Dirigirse a alguien.

Pedir la palabra.

Intervenir brevemente en una conversación/debate, tomar la palabra.

Introducir un tema.

Reaccionar y cooperar en la interacción.

Iniciar, organizar y cerrar el discurso de forma básica.

Cohesionar el discurso y coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones

innecesarias).

Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.

2.3.2. Textos:

Los textos a trabajar en el nivel A2 están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos

personal, público, académico y laboral.

2.3.2.1. Textos orales

a. De carácter interactivo

Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y

de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).

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Felicitaciones, invitaciones, expresión de deseos.

Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las

situaciones cotidianas.

Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas,

gustos intereses, opiniones, actividades.

Realización de transacciones fáciles para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y

resolver problemas concretos.

Control de la comprensión.

Repetición y transmisión de mensajes breves sin cambiar la situación comunicativa.

Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compañero.

b. Comprensión como oyente Presencial

Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos información personal,

clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Grabaciones o material

audiovisual sin distorsiones.

Mensajes previsibles en el contestador.

Avisos y anuncios contextualizados.

Pasajes cortes sobre aspectos predecibles.

Canciones grabadas de las que se discriminarán palabras y expresiones.

Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.

Noticias sobre temas conocidos e informaciones meteorológicas en televisión.

c. Textos de producción oral

Presentación y descripción de personas, residencia trabajo, estados, gustos e interese.

Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.

Formulación de intenciones y proyectos.

Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

2.3.2.2. Textos escritos

a. De carácter interactivo

Mensajes de carácter personal (SMS legibles, correos electrónicos, cartas) o de carácter social

con frases rutinarias.

Cuestionarios sencillos.

Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar aceptar, rehusar, agradecer, solicitar un

servicio, pedir disculpas).

b. Comprensión como lector

Señales y letreros habituales.

Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios).

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

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Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas planos.

Páginas web.

Folletos (turísticos y comerciales).

Instrucciones y normas básicas.

Periódicos y revistas de carácter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.

Anuncios de trabajo.

Cuentos y novelas cortas (adaptadas al nivel).

c. Textos de producción escrita

Copia de modelos escritos y orales.

Impresos sencillos.

Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.

Relatos breves de actividades.

Instrucciones.

Compromisos y normasen clase.

Solicitudes de trabajo.

CV.

Lenguaje creativo.

Diario de clase (siguiendo un modelo) y Portfolio.

2.3.3. Aspectos socioculturales: Los temas a tratar en este nivel son:

Relaciones, conocerse mejor

El aprendizaje: lengua y comunicación

Compras

Alimentación

Actividades cotidianas

Fiestas

Alojamiento

Educación y profesiones

Viajes

Tiempo y libre y ocio

Bienes y servicios

Salud

Clima y medio ambiente

Ciencia y tecnología

Todo ello contribuyendo siempre al fomento de los siguientes principios comunitarios:

Fomento de la igualdad de oportunidades y de la no discriminación (recogido en el art. 8 del

Reglamento UE1304/2013).


Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres 8 (recogido en el art.7 del Reglamento UE

1304/2013).

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2.3.4. Recursos lingüísticos:

Los recursos lingüísticos recogidos en DECRETO 59/2007, de 7 de junio, son los que se consideran

necesarios para desarrollar las funcionas y actividades comunicativas programadas para el nivel A2.

GRAMÁTICA

Oración

Oración simple: concordancias básicas.

Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas breves utilizando los

tiempos verbales del nivel.

Orden de los elementos. Posición de la negación.

Supresión de elementos. (Pardon? Sure.)

Oraciones exclamativas (That‟s wonderful!) Interjecciones más usuales con what y how. (What a

pity! How nice!)

Oración compuesta: coordinación afirmativa y negativa con los enlaces más frecuentes (and, but).

Subordinación para expresar causa (because) y tiempo (when).

Nombres y adjetivos

El género del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl).

El número y su formación. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares e invariables.

El posesivo „s /s‟ (my brother‟s Friends; my brothers‟ friends).

El adjetivo: formas, uso y posición en la oración. Números cardinales y ordinales.

Adjetivos comparativos y superlativos. Expresión de la comparación de superioridad.

Determinantes

El artículo determinado e indeterminado y su contraste. Usos más comunes y omisión.

Demostrativos y su concordancia.

Interrogativas.

Indefinidos y cuantificadores más frecuentes: some, any, (how) much/many, alot (of), a cup of…

Posesivos.

Pronombres

Personales de sujeto y de complemento.

Personales de complemento con preposición.

Posesivos.

Impersonales (it, there).

Demostrativos y su concordancia (I like this. This is my coat.)

Indefinidos y cuantificadores más frecuentes (some, any, much, many, a lot,...)

Verbos

Las formas y usos del verbo be y de los verbos más frecuentes en:

▪ Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos.

▪ Pasado simple. Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel.

▪ Presente perfecto. Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel.

▪ Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro.

▪ Futuro simple.

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Verbos modales: can, could, may. Características y uso.

Formas impersonales del verbo be

Expresión de la posesión con have / have got.

Contraste entre would like y like.

El imperativo.

Verbos con partículas más comunes (wake up, get up, look at...).

Adverbios

Forma, uso y posición más frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar:

lugar, modo, tiempo, cantidad, probabilidad, frecuencia y negación.

Modificación básica mediante el adverbio very y enfatización.

Grado positivo, comparativo y superlativo.

Enlaces

Conectores más frecuentes (and, but, so, because, when).

Uso de las preposiciones más frecuentes de lugar, dirección y tiempo.

Frases preposicionales (at the end of, in front of...)

Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).

DISCURSO

Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse,

interaccionar, solicitar ayuda.

Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio y en el tiempo.

Concordancia básica entre las diferentes partes de la oración.

Conectores más frecuentes.

Fórmulas de cortesía y tratamiento.

Supresión de los elementos conocidos.

Uso de frases con interjección más usuales (Oh, my God!)

Entonación y puntuación discursiva básicas.

LÉXICO Y SEMÁNTICA

Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (ver Actividades y Funciones).

Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.

Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes: “un-, in-, -able, -er.”

Fórmulas tópicas (Shall we go?) o Falsos amigos más frecuentes (conductor library).

“Collocations” más básicas (make a mistake, do the housework, start work).

Antónimos y palabras de significado próximo.

Formación de palabras.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos. Diptongos más

frecuentes.

Pronunciación que presentan mayor dificultad.

Pronunciación de la terminación “-es” y “-ed”.

Consonantes mudas.

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Formas tónicas y átonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales.

Acento de las palabras y entonación de los distintos tipos de oraciones.

El alfabeto. Deletreo.

La mayúscula y su uso.

Los signos de puntuación.

Formas de contracción.

Signos de uso común (@, mph...)

2.4. Evaluación y certificación:

2.4.1. Criterios de evaluación:

COMPRENSIÓN LECTORA

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando sea capaz de:

Comprender textos breves y sencillos que contengan palabras corrientes, incluyendo algunas

palabras internacionales de uso común.

Comprender textos breves y sencillos que contengan instrucciones sobre aparatos de uso común

en la vida cotidiana.

Recabar información específica a partir de materiales sencillos, como cartas, folletos, menús,

listados y horarios.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla; así como correspondencia formal breve

sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes

de noticias que describan hechos o acontecimientos.

Comprender señales y avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos como calles,

estaciones de tren, metro, aeropuertos, etc.

COMPRENSIÓN AUDITIVA


Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tengan lugar en su

presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar un cambio de tema.

Comprender un discurso que sea claro y en lengua estándar sobre asuntos conocidos que se dan

en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir información.

Comprender indicaciones sencillas sobre transacciones y gestiones cotidianas, como ir de un

lugar a otro a pie o en transporte público.

Comprender y saber identificar la idea principal de noticias sobre acontecimientos, accidentes,

boletines meteorológicos, etc., cuando haya material visual que ilustre el comentario.

Comprender y captar la idea principal de mensajes y avisos claros y sencillos.

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Comprender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con asuntos

cotidianos, siempre que se hable despacio y con claridad.

EXPRESIÓN ESCRITA


Escribir cartas personales muy sencillas: hablar de uno mismo, de su entorno, expresar

agradecimiento o pedir disculpas.

Describir acontecimientos y actividades de forma breve y básica.

Describir planes, proyectos, y expresar preferencias.

Escribir correspondencia formal sencilla y breve: solicitar un servicio, o pedir información.

EXPRESIÓN ORAL


Narrar historias o describir algo mediante una relación sencilla de elementos.

Efectuar una comunicación o presentación breve, ensayada previamente sobre temas conocidos.

Expresar sus preferencias y gustos.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

Participar en conversaciones breves con razonable comodidad y desenvolverse en intercambios

sencillos y habituales sin mucho esfuerzo.

2.4.2. Tipos de evaluación:

Se entenderá a la evaluación, como un componente más en el proceso de aprendizaje del alumno, podrá

ser de diferentes tipos:

a. La evaluación de diagnóstico: previa al inicio del proceso de aprendizaje, sirve para determinar el

nivel de competencia lingüística del alumnado con el objeto de emplazar en el nivel más adecuado. Para

ello el alumnado realizará una prueba de nivel la semana anterior al inicio del curso.

b. La evaluación de progreso: integrada en el proceso de aprendizaje, que hace referencia a los objetivos

y contenidos desarrollados así como al grado de desarrollo de la competencia lingüística a lo largo del

proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación puede adoptar diferentes formas, ya que es un elemento

más del proceso de aprendizaje (hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación). En este sentido, el

Portfolio Europeo de las lenguas es una herramienta muy útil y permite al alumno auto-evaluarse y

comprobar en qué fase de aprendizaje se encuentra.

c. Evaluación de dominio: Se realizarán pruebas parciales a lo largo de todo el proceso.

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2.4.3. Certificación:

Para conseguir la certificación correspondiente al presente curso de perfeccionamiento de inglés se tendrá

en cuenta tanto la asistencia al curso (cuyo mínimo requerido es de 20%) así como el grado de

aprovechamiento del curso basado en la información recabada a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje y una prueba de nivel (examen).

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3. NIVEL B1

La descripción que aquí se detalla está basada en el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) y en

DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio

de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas alemán, chino, español para extranjeros, euskera,

francés, gallego, inglés, italiano, portugués y ruso en la Comunidad de Castilla y León.

3.1. Descripción general:

De acuerdo con el perfil competencial descrito por el MCRE, el usuario independiente de una lengua

(nivel B1) es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio. Más concretamente en:

a. El ámbito de la comprensión lectora:

Puede entender textos poco complicados sobre temas relacionados con sus campos de interés.

Puede encontrar y entender la información general que necesita en materiales cotidianos, como

cartas, folletos y documentos oficiales breves.

Puede buscar en textos extensos o en varios textos breves la información específica que necesita

para realizar una tarea.

Puede reconocer los puntos más importantes en artículos sencillos de periódico que traten sobre

temas que le son familiares.

Puede identificar las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad.

Puede reconocer la línea argumental general de un texto, sin llegar a entenderlo todo con detalles.

Puede entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo

bastante bien como para mantener correspondencia con amigos o conocidos.

Puede entender instrucciones sencillas y escritas con claridad sobre el manejo de un aparato.

b. El ámbito de la expresión escrita:

Puede escribir informes muy breves para transmitir información sobre hechos cotidianos e indicar

los motivos de una actuación determinada.

Puede escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con

todo detalle.

Puede describir detalles básicos de sucesos imprevisibles, como, por ejemplo, un accidente.

Puede describir sueños, esperanzas y ambiciones.

Puede tomar notas acerca de problemas, peticiones de información, etc.

Puede describir el argumento de un libro o una película y describir también sus reacciones.

Puede exponer brevemente las razones y dar explicaciones sobre sus opiniones, planes y

acciones.

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c. El ámbito de la comprensión auditiva:

Puede deducir por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el

significado de la frase, si conozco el tema.

Puede seguir generalmente las ideas principales de conversaciones prolongadas, siempre que la

dicción sea clara y se utilice un nivel de lengua estándar.

Puede seguir conversaciones cotidianas claras, aunque en una situación real tendría que pedir de

vez en cuando que se le repitan algunas palabras y frases concretas.

Puede entender información sencilla sobre hechos relacionados con temas cotidianos o con el

trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles específicos, siempre que se

hable con claridad y con un acento que le resulte conocido.

Puede entender las ideas principales de un discurso claro en lengua estándar, sobre cuestiones que

le son familiares y que ocurren habitualmente.

Puede entender conferencias o charlas que traten asuntos de su especialidad, siempre que el tema

le resulte conocido y la presentación sea clara y esté bien organizada.

Puede comprender información sencilla de carácter técnico, como, por ejemplo, las instrucciones

de uso de cualquier aparato corriente.

Puede entender el contenido de casi todo el material de audio grabado o retransmitido sobre

temas cotidianos, si el discurso es lento y claro.

Puede seguir muchas en las que la parte visual y la acción ilustra buena parte del argumento y en

las que la historia es sencilla y el lenguaje es claro.

Puede captar las ideas principales de programas retransmitidos sobre temas conocidos o de interés

personal, si el discurso es lento y claro.

d. El ámbito de la expresión oral:

Puede utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase

como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos

como abstractos, incluido los culturales.

Puede participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de

situaciones, incluso poco habituales o sobre asuntos abstractos, que requieran un intercambio de

opiniones y de información detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor,

siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y exista posibilidad

de alguna aclaración.

3.2. Objetivos:

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita

Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones,

incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran de opiniones y de información

detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con

claridad, no se use un muy idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.

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Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideas suficientemente precisas

sobre temas concretos o abstractos, adecuándose a la situación de comunicación, respetando

razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesión de los

textos.

Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y los

detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias y narraciones, sobre temas generales

o de su especialidad, en registro estándar emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna

aclaración. o Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o

retransmitido que trate temas generales o de interés personal, pronunciados de forma lenta, clara y

estándar, así como de programas TV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

Expresión oral

Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y corrección, en una amplia

gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos

y transmitiendo información, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones.

Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque

de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero.

Comprensión lectora

Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, el hilo

argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre

temas generales actuales o relacionados con su especialidad, así como de instrucciones fáciles,

reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal e informal).

Localizar información específica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con

el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, adecuados a la situación de

comunicación, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes

para transmitir información, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar,

describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de forma coherente, con una

organización y cohesión sencillas pero eficaces.

Competencia sociocultural y sociolingüística

Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con

situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el

comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

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Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se

manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un

registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía.

Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo

requiere.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos

socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes

en la otra cultura.

Competencia lingüística

Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar, con

razonable precisión y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de

situaciones, funciones y temas.

Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones

habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje

claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios del

nivel.

Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma

sencilla pero flexible y eficaz.

Competencia estratégica

Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de

aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su y en el uso consciente de las

estrategias.

Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de para resolver

sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia,

organización y cohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción.

Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los

que necesita, observar cómo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y

reparar lagunas de información. o Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y

dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de

acuerdo con ello.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

“Soft Skills”

Uno de los objetivos primordiales de la presente acción formativa, enmarcada en el Programa de Garantía

Juvenil, es la de preparar al alumnado egresado de Formación Profesional para su incorporación al mundo

laboral. Para ello, además de los objetivos específicamente relacionados con el desarrollo de la

competencia lingüística, hay que desarrollar las soft skills o enseñanzas blandas, las competencias para la

vida y las que mejoran el nivel de empleabilidad del alumnado.

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Habilidades comunicativas.

Una actitud positiva.

Espíritu crítico constructivo.

Capacidad para trabajar en equipo/liderazgo.

Capacidad de resolución de problemas y conflictos.

Flexibilidad ante las diferentes circunstancias.

Capacidad de gestionar el tiempo y el trabajo.

Capacidad de atender a los detalles.

Capacidad de gestionar proyectos.

Autonomía.

Todo ello contribuyendo siempre a promover los siguientes principios comunitarios:

Fomento de la igualdad de oportunidades y de la no discriminación (recogido en el art. 8 del

Reglamento UE1304/2013).


Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres (recogido en el art.7 del Reglamento UE

1304/2013).

3.3. Contenidos:

3.3.1. Funciones:

Los contenidos propios de este nivel se articulan en una serie de funciones o propósitos comunicativos,

referidos tanto al ámbito de la expresión como de la comprensión:

Usos sociales de la lengua

Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos

Respuestas convencionales con menos y mayor grado de información.

Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de

acuerdo con la situación.

Reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena o

incredulidad.

Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación

Rectificar lo que se ha dicho.

Parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Información general

Intercambiar información sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y

ocio.

Corregir una identificación.

Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ellos (directa e indirectamente).

Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando

desconocimiento u olvido.

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Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones,

adiciones).

Conocimiento, opiniones y valoraciones

Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. o Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad,

satisfacción (y contrarios) con una declaración afirmativa o negativa.

Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.

Formular condiciones para realizar algo.

Plantear hipótesis.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar mejoras o empeoramiento de la salud. o Estados de ánimo. Enfado, esperanza,

preocupación, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento.

Sentimientos hacia los demás: admiración, antipatía, aversión.

Reaccionar adecuadamente ante la expresión de sentimientos y estados de ánimo.

Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos.

Plantear una queja.

Instrucciones, peticiones y sugerencias

Pedir con carácter inmediato y con cortesía.

Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.

Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).

Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. o Transmitir una petición (en situaciones

de comunicación próximas).

Planificar una actividad.

Organización del discurso

Iniciar la intervención en situaciones formales e informales.

Pedir, tomar y ceder la palabra.

Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con la situación.

Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir.

Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.

Al teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida.

Control de la comunicación.

3.3.2. Textos: Los textos a trabajar en el nivel B1 están relacionados con los aspectos más

habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral.

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3.3.2.1. Textos orales Interacción

Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,

agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de deseos, invitaciones, propuestas

de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos,

condolencias).

Conversaciones informales con intercambio de información, experiencias y puntos de vista.

Conversaciones formales en las situaciones habituales.

Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad conocidos.

Debates preparados.

Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios; para resolver problemas

concretos como trámites administrativos y comerciales sencillos.

Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas.

Fórmulas para controlar la comprensión.

Repetición y transmisión de mensajes.

Aclaraciones traducciones o explicaciones de mensajes.

Comprensión como oyente

Presencial

Mensajes y explicaciones relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase,

estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Debate sobre temas familiares en lengua estándar.

Instrucciones, consejos e indicaciones.

Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.

Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales.

Representaciones de textos conocidos.

Material retransmitido o grabado (con poca distorsión)

Mensajes en el contestador.

Anuncios publicitarios.

Pasajes cortos sobre temas generales.

Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales.

Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes.

Boletines meteorológicos.

Series y películas no complejas.

Producción oral

Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de

vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.

Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros.

Narración de historias.

Resumen y valoración de libros y películas.

Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos.

Explicación, justificación de ideas y de actividades.

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3.3.2.2. Textos escritos

Interacción

Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal) para

intercambiar información, intereses, experiencias reacciones y sentimientos).

Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un servicio o un

permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias).

Cartas formales básicas.

Cuestionarios sobre temas generales.

Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio.

Informes breves de carácter informativo y explicativo.

Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos.

Comprensión

Anuncios de trabajo.

Anuncios publicitarios.

Listas (de teléfono agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios bilingües y

monolingües).

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Páginas web, blogs o similares.

Folletos (turísticos y comerciales)

Prospectos. o Instrucciones y normas.

Informes convencionales.

En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artículos no especializados,

reportajes, entrevistas, artículos de opinión, “cartas al director”.

Textos largos sobre los temas que se trabajan.

Biografías.

Cuentos y novelas (propios del nivel).

Producción

Narración de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios.

Descripción de personas, objetos, actividades, servicio y lugares.

Descripción de planes y proyectos.

Presentación de información y opiniones. Argumentación sobre cuestiones conocidas.

Instrucciones.

Compromisos y normas.

Biografías.

Solicitudes de trabajo.

Currículum vitae.

Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

3.3.3. Aspectos socioculturales:

Conocerse, relaciones y formas de interaccionar.

El aprendizaje: lengua y comunicación.

Compras.

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Alimentación. o Actividades habituales.

Fiestas. Alojamiento.

Educación y profesiones.

Viajes (reales o virtuales).

Tiempo libre y ocio.

Bienes y servicios.

Salud.

Clima y medio ambiente.

Ciencia y tecnología.

Medios de comunicación.

Política y participación ciudadana.

3.3.4. Recursos lingüísticos:

Los recursos lingüísticos recogidos en DECRETO 59/2007, de 7 de junio son los que se consideran

necesarios para desarrollar las funcionas y actividades comunicativas programadas para el nivel B1.

ORACIÓN

Modalidades de la oración simple que indican la actitud del hablante:

Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfáticas)

Interrogativa (posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh- (What are they

talking about?) o Imperativa (frases afirmativas y negativas).

Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little room you have! Those are

beautiful horses!)

Desiderativa:

advance).

Dubitativa o Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has/have

been (There‟s been an earthquake in Japan).

La pasiva con tiempos simples y construcciones más complejas (modales + infinitivo simple;

tiempos de perfecto) (My purse has been stolen. England were defeated by South Africa. Money

should be kept in a bank. We were given free tickets for the circus).

Orden y alteraciones en cada tipo de oración. Sistematización de la concordancia. Supresión de

elementos.

Coordinación afirmativa y negativa: both... and..., neither... nor...; disyuntiva: either... or... (you

should either play the game or leave now).

Subordinación de relativo: especificativa: who, which, that, where y when; omisión del

pronombre relativo objeto; omisión del pronombre relativo en combinación con el verbo be] (The

man [who is]standing at the door is Geoff‟s father) y postposición de la preposición (The man

you spoke about visited the office); con whose y con why (That‟s the reason why she spoke in

public); explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made

millions, was extremely poor in his childhood).

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Subordinación nominal:

▪ that + clause (I know (that) it is true);

▪ de infinitivo;

▪ con verbos que también pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we should go early

- Tom decided to go early)

▪ de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired).

Estilo indirecto:

▪ cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración;

▪ con verbos modales (He asked me if I could help him.) y con verbos o fórmulas que denotan la actitud

del hablante (I advised him to arrive on time. She suggested going to the cinema).

Subordinación condicional: condicionales reales e hipotéticas. Reconocimiento de las irreales o

imposibles (If I had known better, I wouldn‟t have got into this).

Subordinación temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before,

when, while. Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to v

a call).

Subordinación comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they worked, the

hungrier they became).

Subordinación consecutiva: so + adj...that; such + noun ... that (It was such a difficult exercise

that I decided not to do it).

Subordinación concesiva con although, in spite of, despite.

SINTAGMA NOMINAL

Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre) en género y

número.

Funciones del grupo del nombre.

Nombre

Clases de nombres y formación del género y número. Repaso y ampliación.

Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor,

minister).

Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party, staff).

El género en nombres de profesión: nombres compuestos comunes para ambos géneros

(firefighter, chairperson).

Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).

Nombres sólo incontables (information, luggage, news, weather).

Nombres que se usan sólo en plural (clothes, goods, jeans).

Determinantes

El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación.

El artículo determinado con:

▪ elementos únicos (the sun); ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second);

▪ familias (The Walters);

▪ periódicos (The Times);

▪ instituciones (the Police, the Government);

▪ cargos públicos (the Prime Minister, the President).

Ausencia de artículo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C).

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Uso y omisión del artículo determinado con last y next.

Reconocimiento del uso del posesivo con „s en ciertas expresiones de tiempo: a day‟s work, a

month‟s salary, in three years‟ time. Comparación con la estructura a three-week holiday.

Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posición.

Usos. o Indefinidos: some, any, no y every.

Contraste entre no - not... any.

Usos especiales de some y any.

C m m m . m ).

Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more,

most, several, so, too, enough.

Uso y omisión del artículo indeterminado con few y little.

Contraste de significado entre I have little money y I have a little money.

Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all.

Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in hospital. I

care whose fault it is).

COMPLEMENTOS DEL NOMBRE

Adjetivos

Adjetivos relativos (que admiten gradación: difficult, hungry) y absolutos (que no admiten

gradación: starving, amazing, awful)].

Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free).

Posición atributiva exclusivamente main, daily (the main reason).

Posición predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (She‟s alive).

Orden de los adjetivos (a nice little French café).

Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to +

nombre/pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music).

Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del:

▪ comparativo de igualdad;

▪ comparativo de superioridad;

▪ comparativo de inferioridad;

▪ superlativo.

Formas irregulares: better / the best, worse / the worst, more / the most, less / the least, further /

the furthest.

Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from.

Modificadores del adjetivo:

▪ Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios.

▪ Adjetivos seguidos de preposición (keen on music, sorry for / about, compare with / to).

▪ Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell)].

Otras formas de complementos del nombre:

Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).

Construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel by Huxley, a man

with a wig).

Oraciones de relativo.

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PRONOMBRES

Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición, uso/omisión y

concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus).

Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to

Richard).

Pronombres reflexivos.

Pronombre recíproco each other.

Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfáticos (Why don‟t you do it

yourself?)

Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los pronombres

indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y someone/anyone/no one/everyone

(If somebody calls, te m m ).

You como pronombre impersonal.

El pronombre it en estructuras impersonales del tipo minute to get

there.

Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y

ampliación.

Repaso y ampliación en el uso de indefinidos:

▪ some y any de forma independiente o en combinación con -body,-one, -thing;

▪ every en combinación con -body,-one, -thing.

Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many.

Otros pronombres: another, other(s), both, each, all.

Pronombres relativos: who, [***whom], which y that. Revisión y ampliación de sus usos.

Uso especial del pronombre interrogativo what (I don‟t know what to do).

SINTAGMA VERBAL

Núcleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el

sujeto.

Verbo

Revisión de los tiempos verbales de los cursos anteriores.

Formas para expresar presente:

▪ presente simple y continuo;

▪ pretérito perfecto con for y since.

Formas para expresar pasado:

▪ pasado simple y continuo;

▪ la forma used to + infinitivo;

▪ pretérito perfecto;

Uso del del pretérito perfecto continuo con for y since.

Pretérito pluscuamperfecto simple (The concert had already started when I arrived. They said that

the film had been on for two weeks).

Reconocimiento del pretérito pluscuamperfecto continuo en el estilo indirecto para sustituir al

pretérito perfecto continuo del estilo directo.

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Formas para expresar futuro:

▪ la forma be going to;

▪ futuro simple (will);

▪ presente continuo y presente simple. o Reconocimiento del futuro continuo + (In a few minutes we‟ll be

landing at Madrid Barajas airport).

Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I have decided

to leave my job).

El condicional simple con would, could y should. o Subjuntivo were en oraciones condicionales.

Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (If you had asked me, I would have

come).

Verbos modales can, could, may, might (We might perhaps go to France), must, should, ought to

(you ought to drive more slowly).

Las formas have to, not have to para expresar obligación o su ausencia.

La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibición.

Correlación de tiempos para cohesionar la información de acuerdo con la situación de

comunicación (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it tomorrow.)

La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel.

Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week / Why d

get your hair cut?).

El infinitivo tras:

▪ adjetivos (I was pleased to see him.);

▪ otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made them leave the pub);

El gerundio:

▪ con función de nombre (Swimming is good for you);

▪ tras preposición m )

▪ v j p . m v m . ancy going out on

Thursdays);

Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en el

significado (I stopped to smoke / smoking).

Verbos con partícula.

ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES

Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la oración.

Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly),

why.

Compuestos de some, any, no y every con –where .

Otros adverbios: just, already, yet y still. O

Gradación del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more, less, further.

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Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: (Me

too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). Expresiones con So/ Neither (so do I). o

Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty, quite,

rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such + nombre (He was such a

funny person).

Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London.)

El adverbio como modificador de otros elementos de la oración. Preposición + adv (since Lately,

as usual).

MECANISMOS DE ENLACE

Conjunciones y locuciones conjuntivas

Revisión de las conjunciones de coordinación y subordinación de uso habitual: and, but, because,

so, when, if, after, before.

Conjunciones de coordinación: as well as, both...and, no(t)...nor, neither...nor, ...or, either...or,

no(t)...but.

Otras formas para expresar contraste u oposición: on the one hand... on the other..., however.

Expresión de la: temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once.

Expresión de la finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing.

Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (I‟m saving money in order to buy a new

computer).

Expresión de la causa: because + oración; because of + nombre.

Otras formas para expresar causa - efecto: as (As he was tired, he lost the match).

Expresión de la consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We had

such nice weather that we had lunch outdoors).

Otras formas para expresar la consecuencia: / T

p / / m the plane).

Expresión de la concesión: although (She walked home by herself, although she knew that it was

dangerous).

Expresión de la condición: unless (You can't get a job unless you've got experience); in case (Get

your keyI am out when you get back).

Preposiciones

Revisión de las preposiciones y locuciones preposicionales más frecuentes para expresar posición

o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o

movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo

(by,through).

Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I bought a cat for

company); instead of (she came instead of him); with (I cut my finger with a knife the other day).

Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I was

looking at; what are you talking about?).

Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).

Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good at

Maths).

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DISCURSO

Cohesión

Mecanismos más frecuentes de inicio del discurso:

▪ Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me, etc.); saludar (Hi there!); empezar a

hablar (Well...).

▪ Discurso escrito: O p m D ... m / ... First of all, to

begin with)

Mecanismos más frecuentes de desarrollo del discurso:

▪ Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinion...); iniciar una explicación

(basically); mostrar duda (maybe, perhaps); mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course); mostrar

desacuerdo (Sorry but I don‟t agree. I don‟t know about that!); contradecir aunque sea parcialmente (I

understand / can see your point but...);

▪ Clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other words);

▪ mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos:

- elipsis (I love football but she doesn‟t).

- uso del artículo determinado con nombres ya presentados.

- uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafórico (and so, that way, the

problem...).

- uso de expresiones de tiempo y espacio.

Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de coordinación y

subordinación más frecuentes:

▪ ñ m ó ... ... ) W m

▪ enumerar (First (of all)/Firstly..., Secondly..., Finally...);

▪ clasificar (firstly, secondly..);

▪ excluir información (except (for);

▪ dar ejemplos: for example, such as (In Mediterranean countries such as Italy people spenda lot of time

outdoors), that is, in other words, for example;

▪ reformular;

▪ rebatir (however);

▪ argumentar (for one thing.., and for another,... besides);

▪ enfatizar;

▪ resumir (To sum up),

▪ contextualizar en el espacio y en el tiempo;

Específicamente en el discurso oral: marcadores para:

▪ p R ? T A ...?)

▪ joking/kidding! T )

▪ mp D ? G ...)

▪ v p ?)

▪ demostrar implicación (I see, I know);

▪ pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again...);

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Expresión de énfasis:

▪ both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my cousin both);

▪ reconocimiento de uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself).

Uso de los patrones de entonación más frecuentes como mecanismo de cohesión del discurso

oral.

Uso de las pausas como mecanismo de cohesión del discurso oral.

Específicamente en el discurso escrito:

▪ Uso de los signos de puntuación más frecuentes como mecanismo de cohesión del discurso escrito.

▪ Uso y disposición gráfica de los párrafos como mecanismo de cohesión del discurso escrito.

Mecanismos más frecuentes de finalización del discurso:

Discurso oral y escrito: marcadores para presentar conclusiones (In conclusion; Finally)

Específicamente en el discurso escrito: Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love.

LÉXICO Y SEMÁNTICA

Vocabulario

Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicación de este nivel

formales e informales para las funciones que se trabajan:

▪ fórmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms);

▪ fórmulas de cortesía para pedir, dar órdenes, preguntar, etc. (Could you ...?; Would you?; Would you

mind ...? )

Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la lengua

estándar ( ask).

Expresiones y vocabulario muy frecuentes del inglés coloquial (cheers - thanks).

Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least; see

what I mean).

Orden y combinación de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos:

do, make, have, get, go, play, say, tell, think... (give a lift, make progress, have a go, do

best, make an effort).

Expresiones idiomáticas de uso frecuente que combinan verbos y partícula (make up your mind).

Formación de palabras

▪ Formación de palabras por derivación: afijos más frecuentes.

▪ Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; unknown).

▪ Reconocimiento de sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; - ance,

elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation,

creation; -ment, excitement; -ing, feeling).

▪ Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -ful,

wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous).

▪ Formación de palabras por composición en general (sleeping bag, landlady, greenhouse,brunch).

▪ Formación de sustantivos a partir de verbos con partícula (breakdown, feedback, layout).

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▪ Nominalización: (the rich, the writing of the book, our arrival).

▪ Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD – BC, BBC).

Significado

Campos léxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).

Palabras sinónimas o de significado próximo (small - little, say - tell, lend - borrow).

Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinónimos (ask for information / apply for a job).

Hiperónimos de vocabulario frecuente (rose flower plant, desk table).

Palabras antónimas usuales (allow - forbid, generous - selfish).

Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip).

Palabras próximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom).

Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas

lenguas) (actually, pretend, argument).

Falsos anglicismos (footing, autostop, parking).

Palabras británicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids).

Uso del diccionario bilingüe y monolingüe.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

Reconocimiento y producción de todos los fonemas vocálicos y consonánticos. Insistencia en los

fonemas /s/, /z/, /ʒ/, /∫/, /δ/, /t∫/, /ʤ/, que presentan mayor dificultad.

Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:

▪ La /r/ al final de palabra.

▪ El sonido /ə/ en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones,

conjunciones y verbos auxiliares y modales. o Fonemas vocálicos y consonánticos mudos (knife, island,

honest).

▪ Correspondencia entre fonemas y letras/símbolos fonéticos.

Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. o Insistencia en las grafías (-ough /

-augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist, leisure) que presentan mayor dificultad.

Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button - bottom,

receipt, recipe). Homófonos y homógrafos frecuentes.

Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas en formas simples y en compuestos

(window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record, to record).

Acento enfático (Who bought this? - I did).

Ritmo. Reconocimiento y producción de sílabas tónicas y átonas. Regularidad rítmica de las

primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).

Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.

Entonación de question tags.

Ortografía cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.

Cambios ortográficos por adición de sufijos:

▪ Reduplicación de consonantes finales (preferred).

▪ Las letras -e final e -y final (making, trying, studied). o Sistematización del uso de las

letras mayúsculas (nombres propios, países, asignaturas, nombres de accidentes geográficos, títulos de

libros, cabeceras de periódicos, al empezar el estilo directo).

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Signos de puntuación: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;

interrogación; exclamación.

3.4. Seguimiento y certificación:

3.4.1. Criterios de evaluación:

COMPRENSIÓN LECTORA


Identificar el tema, las ideas principales, los detalles relevantes, el hilo argumental y las

conclusiones de textos sencillos sobre temas generales o relacionados con su especialidad

(anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias,

relatos y artículos de opinión o de información no especializadas), así como localizar

información procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.

COMPRENSIÓN AUDITIVA


Formular hipótesis de contenido. Reconocer el tema, identificar las intenciones comunicativas,

las ideas principales y los detalles más relevantes, seleccionar la información pertinente, de

conversaciones, informaciones, instrucciones sencillas, indicaciones detalladas, noticias,

mensajes telefónicos, narraciones, presentaciones de un tema, debates y entrevistas, siempre

sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hipótesis de

contenido –a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-,

emitidos de forma relativamente lenta, clara y en registros formales o informales estándar y

con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas. Comprender el contenido de la

información de la mayoría del material grabado que trate temas generales, pronunciados de

forma lenta, clara y estándar. Comprender la mayoría de los programas de TV que traten de

temas de interés personal, entrevistas, breves conferencias, informativos... así como películas

cuando se articulan de forma relativamente clara y estándar.

EXPRESIÓN ESCRITA


Escribir textos de diversa tipología y longitud sobre temas generales: cartas y mensajes

personales, cartas formales tipificadas, cuestionarios, informes, relatos de acontecimientos

conocidos o de hechos imaginarios, descripciones, instrucciones, solicitudes, presentación de

información o de opiniones y argumentación sobre cuestiones conocidas.

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EXPRESIÓN ORAL


Interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones y temas para relacionarse,

intercambiar opiniones e información detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y

acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar las propias opiniones.

3.4.2. Tipos de evaluación:

Se entenderá la evaluación, como un componente más en el proceso de aprendizaje del alumno, podrá ser

de diferentes tipos:

a. Evaluación de diagnóstico: para determinar qué conocimientos tiene, punto de partida de todo

aprendizaje.

b. Evaluación de progreso: para comprobar cómo está evolucionando en su aprendizaje.

Este tipo de evaluación puede adoptar diferentes formas, ya que es un elemento más del proceso de

aprendizaje (hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación). En este sentido, el Portfolio Europeo

de las lenguas es una herramienta muy útil y permite al alumno auto-evaluarse y comprobar en qué fase

de aprendizaje se encuentra. c. Evaluación de dominio: Se realizarán pruebas parciales a lo largo de todo

el proceso.

3.4.3. Certificación:

Para conseguir la certificación correspondiente al presente curso de perfeccionamiento de inglés se tendrá

en cuenta tanto la asistencia al curso (cuyo mínimo requerido es de 20%) así como el grado de

aprovechamiento del curso basado en la información recabada a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje y una prueba de nivel (examen).

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4. METODOLOGÍA

El enfoque orientado a la acción

El aprendizaje de una lengua está orientado a diversos procesos que preparen al alumnado a situaciones

reales de la vida real. Más concretamente, en el curso de perfeccionamiento de inglés que nos ocupa, es

necesario que el alumnado desarrolle una serie de competencias para la vida, con el objeto de facilitarle su

incorporación a la vida laboral.

Por tanto, no se trata de transmitir y adquirir conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma

(sus estructuras, su léxico...) en un contexto concreto, con un interlocutor y con un fin determinado,

teniendo en cuenta aspectos pragmáticos como el registro, el lenguaje corporal, etc. Este concepto de

aprendizaje se traduce en unas clases enfocadas en tareas que posibilitan la comunicación en el idioma

meta para que resulte significativo.

Más concretamente, esto significa que entorno a un tema se planifican y desarrollan actividades

comunicativas que requieren y activan el léxico y las estructuras gramaticales pertinentes y que implican

un conocimiento sociocultural y unas estrategias comunicativas, necesarios para la ejecución de las

actividades. Para ello, es necesario que se establezca en el aula un clima que favorezca la colaboración,

cordialidad, empatía, respeto e interés.

El papel del alumnado y del profesorado en el aula

El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, ya que es éste quien actúa,

hablar, interactúa con sus compañeros, etc. Para ello es imprescindible que el alumnado se

muestre abierto y adopte un rol activo, cooperando y colaborando en todas aquellas tareas que se

le presenten.

El papel del docente es el de guía y facilitador, dotando al alumnado de oportunidades en todo

momento del proceso de aprendizaje. Para ello, debe estimular y motivar al alumnado en todo

momento, tomando siempre los intereses y necesidades del alumnado como punto de partida de la

planificación de las distintas tareas.

Criterios metodológicos

Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado dando preferencia al hecho de comunicar

y transmitir ideas de forma comprensible más que al de expresarse con perfecta corrección

lingüística. o Entender los contenidos funcionales, temáticos, lingüísticos y socioculturales como

herramientas para desarrollar las actividades comunicativas.

Analizar las situaciones en las que el alumnado presumiblemente usará la lengua, los papeles que

desempeñarán en ella, el entorno en que se desenvolverán y los temas sobre los que se

desarrollará la actividad lingüística.

Buscar la autenticidad de las tareas y situaciones, que simulen el mundo real.

Valorar la responsabilidad y autonomía del alumnado en la construcción de su propio aprendizaje,

tratando de desarrollar para ello su competencia estratégica en un momento comunicativo.

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Estrategias metodológicas

La lengua objeto de estudio será la utilizada como medio de comunicación habitual en el aula.

En las actividades comunicativas de la lengua, se progresará partiendo de la comprensión oral

hacia la expresión oral, y de la comprensión escrita hacia la expresión escrita.

El libro de clase no será el único instrumento de aprendizaje, sino que se complementará con

materiales de distinta índole, tomando siempre como referencia la tarea requerida.

El docente será el animador que pone en marcha y facilita las actividades comunicativas,

sirviendo al alumnado de guía y orientación en su proceso de aprendizaje.

El alumnado tomará parte activa en la dinámica de la clase y en el proceso de autoaprendizaje.

Las diferentes tareas podrán realizarse dentro y fuera del aula, de tal modo que impliquen la

participación del alumnado de manera inmediata o diferida.

La realización de las diferentes actividades requerirá de la participación, unas veces de manera

individual y otras de manera grupal del alumnado, fomentando las tareas por equipos, en los que

la cooperación y colaboración formen parte de ella.

Metodologías activas

En consonancia con las directrices de la UE, que considera el desarrollo de las soft skills (competencias

blandas) como claves para una mejora de la empleabilidad, se potenciará las metodologías activas en las

que la enseñanza está centrada en el estudiante y el aprendizaje está concebido como un proceso

constructivo y no receptivo. Se trata, en definitiva, de promover habilidades y competencias (ver apartado

1.1.2. c) que sirvan al alumnado en situaciones propias del contexto profesional en que éste se

desenvolverá en el futuro. Dado el carácter transversal y transferible de las soft skills, no se pueden

desarrollar de manera aislada, sino de manera integrada, a través de todo proceso formativo. Para ello, se

potenciará potenciar una enseñanza interactiva donde el docente cree espacios para experimentar,

practicar, reforzar, y reflexionar.

5. LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto que se contempla utilizar en la impartición del curso son los que se detallan a

continuación:

▪ Open Mind A2, Mickey Rogers, Joanne Taylore-Knowles y Steve Taylore-Knowles, 2014, Macmillan -

ISBN - 978-0-230-45760-7

▪ Open Mind B1, Mickey Rogers, Joanne Taylore-Knowles y Steve Taylore-Knowles, 2014, Macmillan –

ISBN – 978-0-230-45602-0

El profesorado tiene acceso, además, en la web de la editorial al material específicamente diseñado para el

desarrollo de las competencias profesionales.

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6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Estrategia de emprendimiento y Empleo Joven – Ministerio de Empleo y Seguridad Social

http://www.empleo.gob.es/ficheros/garantiajuvenil/documentos/EEEJ_Documento.pdf

▪ Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR)

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

▪ DECRETO 59/2007 de 21 de junio por el que se establece el currículo de nivel básico e intermedio de

las enseñanzas de régimen especial de los idiomas alemán, español para extranjeros, euskera, francés,

gallego, inglés, italiano, portugués y ruso. http://www.educa.jcyl.es/es/temas/idiomas-

bilinguismo/ensenanzas-idiomas-ee-oo- ii/curriculo-ensenanzas-idiomas/decreto-59-2007-21-junio

• Reglamento (UE) n1 1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 17 de diciembre de 2013,

relativo al Fondo Social Europeo y por el que se deroga el Reglamento (CE) n1 1081/2006 del Consejo.

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=DOUE-L-2013-82899

▪ European Skills, Competences, Qualifications and Occupations

https://ec.europa.eu/esco/portal/browse?type=Skill

▪ Desarrollo de las competencias en la formación http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-

framework/skills-development_en.htm

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http://www.empleo.gob.es/ficheros/garantiajuvenil/documentos/EEEJ_Documento.pdf

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=DOUE-L-2013-82899

https://ec.europa.eu/esco/portal/browse?type=Skill

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/skills-development_en.htm

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/skills-development_en.htm

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO DE INGLÉS -...

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