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Curso:

METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

El cursoMetodologías para el aprendizaje de la historia II, fue elaborado por la Universidad deGuadalajara Virtual, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros enServicio,delaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.

CoordinaciónGeneral

Lic.LeticiaGutiérrezCorona Mtro.ManuelMorenoCastañeda

CoordinaciónAcadémica

Dra.JessicaBañosPoo Lic.LauraTopeteGonzálezMtra.ClaudiaFloresMoreno Lic.RosalindaCazañasPalacios

Autora

Mtra.Ma.delRefugioCoronadoGallardo

DiseñodeportadaLdg.MarioValdésCastillo

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y susrecursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estáprohibidoelusodeesteprogramaconfinespolíticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelosrecursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridadcompetente.D.R.©SecretaríadeEducaciónPública,2010Argentina28,ColoniaCentro,06020,México,D.F.ISBNEntrámite

SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICAMtro.AlonsoLujambioIrazábalSecretariodeEducaciónPúblicaMtro.JoséFernandoGonzálezSánchezSubsecretariodeEducaciónBásicaLic.LeticiaGutiérrezCoronaDirectoraGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicioDra.JessicaBañosPooDirectoradeDesarrolloAcadémico

UNIVERSIDADDEGUADALAJARAVIRTUALMtro.ManuelMorenoCastañedaRectordelSistemadeUniversidadVirtualdelaUniversidaddeGuadalajaraMtra.Ma.delSocorroPérezAlcaláDirectoraAcadémicadelSistemadeUniversidadVirtualdelaUniversidaddeGuadalajaraLic.LauraTopeteGonzálezJefadelaUnidaddePromocióndelSistemadelaUniversidadVirtualdelaUniversidaddeGuadalajara

Metodologías para el Aprendizaje de la Historia II

DGFCMS 1

GUÍA DEL PARTICIPANTE

SESIÓN 1 QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA

Introducción

Ante una realidad que acontece día a día en nuestras aulas como la práctica docente en la enseñanza de la historia, es imperativo detenernos a revisar qué sucede con cada uno de los actores de este proceso educativo, pero también los tipos de interacciones que se dan, las dinámicas que se suscitan, y los aprendizajes que podemos inferir de ellos.

Recuperar la práctica docente significa la posibilidad de valorar las experiencias áulicas, para desde ahí revisar qué aprenden los estudiantes cuando enseñamos historia.

Si se busca que la enseñanza de la historia pueda modificarse, necesariamente tenemos que partir de una mirada a las prácticas propias y ajenas, de buscar el espejo en el que se pueda descubrir qué sucede en las interacciones del estudiante consigo mismo, con sus compañeros y el propio docente.

Esta primera sesión induce al profesor a revisar sus propósitos frente a las evidencias de logros, a contrastar los objetivos que se dice tener al planear la situación de aprendizaje, y los saberes que consiguen sus estudiantes, por lo que este ejercicio le pueden orientar en el desarrollo de recursos para su docencia.

Objetivo

Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula. Señalar la ruptura de la visión historiografía y el método narrativo de investigación para dar cabida a la identificación y concientización de nuevas posibilidades en sus prácticas, con el fin de resignificar su formación de docentes.

Propósitos

Que el participante:

Evidencie a sí mismo, las características de la propia práctica de la enseñanza de la historia.

Reflexione sobre la experiencia propia en el aula para analizar las estrategias metodológicas que se utilizan en la enseñanza de la historia.


2 DGFCMS

Conozca, a través del intercambio de experiencias, la diversidad de problemáticas a las que se ha enfrentado cada participante en la enseñanza de la historia.

Reflexione sobre la propia práctica docente en el área de las disciplina histórica a través de anotaciones en un Diario de Campo

Competencia

Analiza su práctica docente y su grado de innovación para favorecer una postura crítica y propositiva de la propia práctica, mediante la reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identifica.

Material

Lecturas: o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edición. La historia, su lugar

y su propósito, en Enseñanza y aprendizaje de la historia. España, Ediciones Morata.

o ARIAS Y SIMARRO, Concepción (2004). El reto de ser profesor de historia, en ¿Cómo enseñar la Historia?: técnicas de apoyo para los profesores. Guadalajara: ITESO.

o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España, Grao.

Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo

de la Universidad de Guadalajara titulada “La función social de la Historia”

Video o Representación escolar sobre el bicentenario en:

http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio

Formatos de trabajo Actividades

Presentación del curso 1. Lleven a cabo una técnica de presentación de los participantes. 2. Se presentará el encuadre y los contenidos del curso.

Recuperación de experiencias

3. Reflexionen acerca de las prácticas, como docente de primaria, en la enseñanza-aprendizaje de la historia.

4. Se agrupan por grado en el que laboran este ciclo escolar, a fin de identificar las prácticas bajo el análisis de una temática concreta del programa de estudios de dicho grado.

5. Describan la estructura y las actividades que llevan a cabo para trabajar el tema en una clase, usando una hoja de rotafolio, la que se deja en

http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio


DGFCMS 3

exhibición. Se ofrece un formato para orientarlos a que se centren en procesos específicos de su docencia

6. Se presenta un video y se plantean cuestiones para evidenciar los conceptos implícitos que se encuentran en este video que ejemplifica situaciones similares a las narradas en el ejercicio anterior,

o ¿Qué están aprendiendo los alumnos? o ¿Por qué es importante que lo aprendan?

Se elabora un listado con las competencias que se van identificando en el video, las que se contrastan con las competencias estipuladas por el programa general de historia de la educación básica.

7. Con el listado del PLAN DE ESTUDIOS 2009 de educación primaria, regresen a la descripción que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se están desarrollando en la clase analizada.

8. Escribe una reflexión de ello en tu Diario de campo contrastando dichas competencias y emitiendo tu opinión sobre la trascendencia de ello en el logro de los objetivos educativos nacionales y de los aprendizajes de la historia en el estudiante.

o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edición. La historia, su lugar

y su propósito, en Enseñanza y aprendizaje de la historia. España, Ediciones Morata.

o ARIAS Y SIMARRO, Concepción (2004). El reto de ser profesor de historia, en ¿Cómo enseñar la Historia?: técnicas de apoyo para los profesores. Guadalajara: ITESO.

o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España, Grao.

Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo

de la Universidad de Guadalajara titulada “La función social de la Historia”

Evaluación

9. Participa en la discusión sobre las siguientes cuestiones: a. ¿Qué es historia? b. ¿Para qué aprender historia? c. ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?

10. Escribe en tu Diario, tus respuestas emanadas de la discusión y las áreas de mejora que detectas en tu práctica docente.

Productos u Observables

Participación en equipo para la descripción de una clase y determinación de las competencias que desarrolla en el estudiante (2 puntos).

Reflexión personal en el Diario de Campo sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita (3 puntos).

Participación en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la historia (2 puntos)


4 DGFCMS

Reflexión personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones ¿Qué es historia? ¿Para qué aprender historia? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional? (3 puntos).

Evaluación Total

10 puntos

Rúbricas de Evaluación

PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

Participación en equipo para la des-cripción de una clase y determina-ción de las competen-cias que desarrolla en el estudiante

La descripción es superficial y muy general o vaga, pues no toca todos los momentos de la clase ni las interacciones que se realizan, y el listado de competencias es muy escueto

Sin puntaje

La descripción abarca varios de los momentos de la clase pero no todas las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca algunas las propias de la disciplina histórica y pocas de las transversales 1 punto

La descripción, aunque no es precisa, sí abarca los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca varias de las propias de la disciplina histórica y de las transversales 1.5 puntos

La descripción abarca con precisión los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca tanto las propias de la disciplina histórica como las transversales 2 puntos

Reflexión personal sobre las competen-cias que desarrolla el estudiante en la clase descrita

No realiza la reflexión en su Diario de Campo

Sin puntaje

La reflexión hace una comparación general o superfi-cial entre las com-petencias identifi-cadas en la clase y las del Progra-ma general de educación básica, y no sustenta su-ficientemente su crítica reflexiva sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 1 punto

La reflexión hace una comparación general entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educación básica, y una autocrítica a su práctica sustenta-da en la reflexión sobre la trascen-dencia de esta congruencia o incongruencia 2 puntos

La reflexión hace una comparación clara y puntual entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educación básica, y una autocrítica a su práctica sustenta-da en la reflexión sobre la trascen-dencia de esta congruencia o incongruencia 3 puntos

Participación en la discusión grupal sobre el concepto y el objeto de la historia

No participa la dinámica del curso.

Comparte sus ideas al resto del grupo, pero no ofrece comentarios sustanciales (que abran visión o ayuden a

Comparte sus ideas al resto del grupo y retroalimenta las aportaciones de sus compañeros en cuestiones de fondo

Comparte sus ideas al resto del grupo y analiza y retroalimenta las aportaciones de sus compañeros. Es propositivo al presentar


DGFCMS 5

PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

Sin puntaje

profundizar) a sus compañeros. 1 punto

1.5 puntos

soluciones a las problemáticas ajenas. 2 puntos

Reflexión personal sobre el concepto y el objeto de la historia

No realiza la reflexión en su Diario de Campo Sin puntaje

La reflexión muestra apenas una leve signifi-cación del concepto de una historia, como un continuo que va desde el pre-sente al pasado y viceversa, o como una representa-ción de los he-chos que ofrece la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histórico. 1 punto

La reflexión muestra una re significación del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y vice-versa, o como una representación de los hechos que permite la com-prensión de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histórico. 2 puntos

La reflexión muestra una re significación del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presen-te al pasado y viceversa, y como una representa-ción de los hechos que permite la com-prensión de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histórico. 3 puntos

Horas

8 (presenciales)


6 DGFCMS

SESIÓN 2 LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA Introducción

Para aprender historia es necesario analizar cada hecho histórico desde perspectivas diversas, tomando en cuenta los elementos que lo marcan, que lo definen: el tiempo, la simultaneidad con otros hechos que acontecen en otras latitudes, la relación causa-efecto entre diversas circunstancias y sucesos y la situación espacial. Revisar las situaciones o características constantes a lo largo de los diferentes procesos históricos, así como los cambios que se suscitan en los diferentes momentos e identificar las coyunturas política, económicas y sociales, permiten valorar a la historia como una construcción, como parte de un proceso que no se detiene, que se forja en dos planos distintos, pero entrelazados: el tiempo corto y el largo. El tiempo es una de las constantes que debe considerar el saber histórico, pero otra es el espacio. En esta sesión nos enfocaremos a analizar este binomio tiempo-espacio como elementos determinantes para comprender los hechos históricos, y de esta forma, el docente identifique el impacto que ello tiene en la planeación de su práctica docente y el desarrollo de recursos didácticos para ella. Objetivo

Identificar la relación tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografía Política como herramienta de aprendizaje y relación entre diversas realidades. Propósitos


Identifique la relación de espacio geográfico y temporal en los hechos históricos.

Analice la historia como un continuo, revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histórico del hombre

Elabore una propuesta de manejo de un tema histórico con esta visión, en una clase.

Competencias

Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo, a través de la identificación de la relación de los espacios geográficos y temporal, con hechos


DGFCMS 7

históricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho.

Valora la influencia de la globalización para determinar las características constantes y variables de las sociedades, con base en el análisis de lo que cambia y lo que queda de ellas a través de los tiempos.

Material

Lecturas: o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edición. Tiempo, secuencia

y cambio, en Enseñanza y aprendizaje de la historia. España, Ediciones Morata.

o BOURDÉ, Guy y MARTIN Hervé (1992). Los tiempos de la Historia, en Las escuelas históricas. España, Ediciones Akal

Simuladores históricos

CONSTRUCCIÓN ROMÁNICA

Simulador que ofrece información sobre la

construcción de un templo en la Edad

Media que lleva al estudiante a

experimentar características de la

sociedad medieval.

http://www.xtec.cat/~e

biosca/romanic/castell

ano/indexb.htm

IKARIAM

Simulador de la Era Antigua que

introducen en el funcionamiento de la

sociedad.

http://ikariam.es/

GREPOLIS Simulador de la era de la Grecia clásica que permite construir ciudades, crear alianzas, realizar conquistas, venerar dioses, etc.

http://es.grepolis.com/

start/register?action=s

ingle_step&ref=west_

gamebar

Línea del tiempo Mapas geopolítico-históricos

Actividades

1. Participa en la revisión de las imágenes del simulador histórico a través de las cuestiones:

o ¿Cómo influye el medio geográfico en la determinación de las características de una cultura? O ¿cómo se relaciona la geografía con la historia?

2. Identifica la relación de los espacios geográfico y temporal en las

modificaciones de las culturas, a través del análisis de un mapa geográfico del imperio egipcio.

http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/castellano/indexb.htm



http://ikariam.es/

http://es.grepolis.com/start/register?action=single_step&ref=west_gamebar





8 DGFCMS

3. Escribe una reflexión en tu Diario de campo sobre “tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia”.

4. Identifica las constantes entre el prototipo de caudillo del siglo XIX y los caudillos posrevolucionarios o actuales, a través del análisis de un personaje anónimo que se presenta.

5. Anota en tu Diario, cuáles elementos tomaste en cuenta para responder.

6. Descubre la identidad del personaje y reflexiona en grupo sobre cómo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente.

7. Realiza la lectura de uno de los textos, para analizar qué nos permiten rastrear lo que cambia y lo que queda en la larga duración de la historia:

o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edición. Tiempo, secuencia y cambio, en Enseñanza y aprendizaje de la historia. España, Ediciones Morata.

o BOURDÉ, Guy y MARTIN Hervé (1992). Los tiempos de la Historia, en Las escuelas históricas. España, Ediciones Akal

8. Analiza lo que queda y lo que cambia en el perfil del joven de mediados

del siglo XX al actual. o En equipos organizados por edades, escribe las características

(vestido, hábitos alimenticios, relación con la autoridad y con el otro género, su sexualidad, información del mundo, tecnologías que usa, lugares de diversión y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relación con los amigos, etc.) del adolescente de su época, en dibujos de perfil que se les entregan.

o Los equipos exhiben su perfiles y se reflexiona sobre lo que cambia y lo que permanece, y la influencia de la globalización en ello.

Evaluación

9. Retoma la narración que realizaste en equipo en la primera sesión

(actividad 4) y anota en tu Diario de Campo cómo llevarías a tus estudiantes para que descubran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente


Participación en la discusión sobre la relación de los espacios geográfico y temporal, con los hechos históricos (2 puntos).

Reflexión personal en el Diario de Campo sobre “tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia” (2 puntos).

Registro personal en el Diario de Campo de la identificación del personaje y de los elementos que tomó en cuenta para dicha identificación. (2 puntos)

Participación en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jóvenes y reflexión grupal sobre la influencia de la globalización para determinar


DGFCMS 9

lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la relación profesor-estudiante (2 puntos)

Elaboración en el Diario de Campo de su propuesta metodológica de trabajo de la clase descrita en la sesión primera, para abordarla desde la visión de lo que cambia y lo que permanece (2 puntos).

Evaluación Total

10 puntos Rúbricas de Evaluación

PRODUCTO/

OBSERVABLE INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

Participación en la discusión sobre la relación de los espacios geográfico y temporal, con los hechos históricos

Sólo observa o su participación no aporta ningún nuevo elemento de discusión Sin puntaje

Su participación retoma lo dicho por los compañeros pero no hace propues-tas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 1 punto

Su participación es continua; retoma lo dicho por los compañeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 1.5 puntos

Su participación es continua; retoma lo dicho por los compañeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 2 puntos

Reflexión personal en el Diario de Campo sobre “tiempo y espacio, ele-mentos fun-damentales para el estudio de la historia”


La reflexión se centra en el tema pero sólo está sustentada en las ideas de los autores leídos o las presentadas en la discusión grupal, de forma poco profunda 1 punto

La reflexión se centra en el tema está sustentada parcialmente en las ideas de los autores leídos o las presentadas en la discusión grupal. 2 puntos

La reflexión se centra en el tema y está sustentada en las ideas de los autores leídos y las presentadas en la discusión grupal. 3 puntos

Registro en el Diario de Campo de la identificación del personaje y los elementos que tomó en cuenta


Su participación retoma lo dicho por los compañeros pero no hace propues-tas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 1 punto

Su participación es continua; retoma lo dicho por los compañeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 1.5 puntos

Su participación es continua; retoma lo dicho por los compañeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ángulos de discusión. 2 puntos

Participación en el trabajo de equipo sobre el per-fil de los jóvenes y reflexión grupal para

Sólo observa o su participación no aporta ningún nuevo elemento de discusión

Su participación retoma lo que dicho por los compañeros pero no hace propues-tas de diferentes visiones o ángulos de

Su participación es continua; retoma lo que dicho por los compañeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ángulos de discusión.

Su participación es continua; retoma lo que dicho por los compañeros pero hace propuestas de diferentes visiones o


10 DGFCMS

PRODUCTO/

OBSERVABLE INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

determinar lo que cambia y lo que queda

Sin puntaje

discusión. 1 punto

1.5 puntos

ángulos de discusión. 2 puntos

Elaboración en el Diario de Campo de su propuesta metodológica de trabajo de la clase des-crita en la sesión prime-ra, desde la visión de lo que cambia y lo que permanece

No realiza la propuesta en su Diario de Campo Sin puntaje

La propuesta retoma esta visión con poca claridad y las interaccio-nes que abarcan algunos de los momentos de la clase, son poco creativas y poco congruentes con el objetivo planteado 1 punto

La propuesta retoma esta visión con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, aunque son creativas, congruentes con el objetivo planteado 1.5 puntos

La propuesta retoma esta visión con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, son creativas y congruentes con el objetivo planteado 2 puntos

HORAS 8 (presenciales)


DGFCMS 11

SESIÓN 3 LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Introducción

Esta metodología es una estrategia de aprendizaje en la que el estudiante enfrenta una situación que requiere comprender, descifrar y explicar, a través de un proceso de confrontación de sus conocimientos previos con diversas fuentes e interpretaciones del hecho histórico que se plantea de forma cuestionadora.

Se reconoce que es necesario preguntar al pasado, que al plantear una situación que presenta un conflicto se posibilita el desarrollo de competencias para la búsqueda de respuestas, y que el proceso requiere el trabajo en colaboración de los participantes. El interés inicial puede llevar al desarrollo de la empatía con el pasado, y así, descubrir que la historia es…un discurso cultural que se nutre de las distintas formas de concebir el pasado, de la atribución de significado que cada presente otorga a la realidad pasada…1

La propuesta metodológica Situación-Problema permite al estudiante y al docente mirar a la historia no como proceso de memorización de nombre y fechas, sino como conflicto sociocognitivo; es decir, como búsqueda del saber a través de cuestionamientos a las voces que presentan los hechos históricos, mediante las estrategias de la investigación histórica.

Objetivos

Experimentar la metodología Situación/Problema ampliando los tipos de recursos a lo que recurre para escuchar las diversas voces que buscan dar respuestas a los cuestionamientos, y transferir dicha experiencia a la planeación de una práctica docente. Propósitos


Identifique los principios en los que se sustenta la metodología de la Situación-Problema.

Vivencie el proceso de trabajo de una Situación-Problema y diseñe la forma como lo aplicará en su práctica docente.

Confronte sus ideas y experiencias previas sobre esta metodología a través del aprendizaje colaborativo.

Competencias

Emplea el método situación/problema para propiciar la reformulación de las representaciones de sus estudiantes, con base en la indagación

1 Salazar, J. La función narrativa en la educación. Pp. 162


12 DGFCMS

histórica de diversas voces a través de diferentes fuentes y medios tecnológicos.

Desarrolla estrategias y técnicas de enseñanza diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situación/problema

Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histórico a fin de resignificar las características de las fuentes históricas y el lenguaje que usan, basándose en el análisis de los diversos puntos de vista o ideologías de los historiadores.

Material

Lecturas: o COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en

Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. España, Ediciones Morata, pp. 35-43.

o DELONGEVILLE, Alain (2003). Noción y práctica de la situación-problema en historia, en Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 2, marzo, pp. 3-12. [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr].

o MICHEL, Huber (2004). La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia, en Enseñanza de las Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38. Disponible en línea http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/189897

Imágenes sobre la época del imperio de Maximiliano

Audios (canciones de la época)

Mapas geopolítico-históricos

Textos de archivo (cartas, periódicos, relatos de viajeros, etc)

Diario de campo Novelas históricas

Actividades

1. Se plantea la situación/problema ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo? y se organiza el trabajo: a) Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre: tus representaciones

previas, tus respuestas de ese momento y sobre cómo aprendiste ello.

b) Confronta las respuestas y las reflexiones; analiza tus representaciones.

c) Realizan una de las lecturas de:

COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. España, Ediciones Morata, pp. 35-43.

DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qué en Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 2, marzo [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr].

http://situationsproblemes.free.fr/

http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/189897


http://situationsproblemes.free.fr/


DGFCMS 13

MICHEL, Huber, (2004) La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia, en Enseñanza de las Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38. Disponible en línea http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/189897

2. Forma equipo con personas que leyeron diferentes fuentes y elaboren

un diagrama de flujo de los procesos metodológicos de una Situación/Problema. El facilitador les otorgará insumos.

3. En trabajo colaborativo de equipos, acude a fuentes diversas, a escuchar voces diferentes para buscar respuestas a las preguntas guía: ¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? ¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador? Los recursos que se te ofrecen son:

a. Cuadros, pinturas b. Mapas c. Textos d. Canciones

4. En equipo, elabora una tabla comparativa con las voces diversas y sus respuestas. Se te ofrece el formato con las categorías de análisis.

5. Vuelve a contestar la pregunta central de la Situación/Problema desde tu nueva representación, en su Diario de Campo.

Evaluación

6. Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a través de tus dos notas en su Diario de Campo, y elabora en tu Diario, un esquema que muestre las modificaciones.

7. Participa en la discusión grupal sobre cuál es el papel del docente en esta metodología, y en el análisis del diagrama de flujo con el proceso de la metodología Situación-Problema


Reflexión personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y el proceso de adquisición de ellos. (2 puntos)

Participación en el trabajo de equipo en la elaboración de la tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y respuestas. (2 puntos)

Anotación personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagación de fuentes. (2 puntos).

Reflexión personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo (2 puntos).

Participación en la discusión grupal sobre el papel del docente en la metodología Situación-Problema (2 puntos)




14 DGFCMS

Evaluación Total

10 puntos

Rúbrica de Evaluación

PRODUCTO/

OBSERVABLE INSUFICIEN

TE

SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

Anotación de conceptos previos y reflexión de proceso de adquisición de ellos

No lleva a cabo su anotación ni reflexión en el Diario de Campo Sin puntaje

Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma vaga o poco precisa. No realiza la reflexión sobre el proceso de adquisición de dichos conceptos y respuestas, o es muy vaga. 1 punto

Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa, pero la reflexión no es puntual sobre el proceso de adquisición de dichos conceptos y respuestas 1.5 puntos

Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa. Realiza una reflexión que explica con claridad el proceso de adquisición de dichos conceptos y respuestas 2 punto

Participación en el trabajo de equipo en la elaboración de la tabla colaborativa del equipo

No realiza su indagación personal ni participa en el trabajo de equipo Sin puntaje

Ofrece las respues-tas identificadas por él pero no se involucra en el análisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1 punto

Ofrece las respues-tas identificadas por él y se involucra sólo en momentos, en el análisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1.5 puntos

Ofrece las respues-tas identificadas por él y se involucra activamente en el análisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo 2 puntos

Anotación personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagación de fuentes

No lleva a cabo su anotación en el Diario de Campo Sin puntaje

Realiza una muy breve anotación de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1 punto

Realiza la anotación de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1.5 puntos

Realiza la anotación puntualizando con claridad las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja. 2 puntos

Reflexión personal sobre las modificacio-nes en sus representa-ciones en su Diario de Campo

No lleva a cabo su reflexión en el Diario de Campo

Realiza una refle-xión muy breve que explica sin claridad y sin profundizar el proceso de adquisi-ción de dichos conceptos y res-puestas, pero no toca la trascenden-cia de dichos pro-cesos y cambios en

Realiza una reflexión que explica con claridad pero sin profundizar, el proceso de adquisición de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y

Realiza una reflexión que explica con claridad y profundidad, el proceso de adquisición de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y cambios en sus


DGFCMS 15

PRODUCTO/

OBSERVABLE INSUFICIEN

TE


Sin puntaje

sus aprendizajes. 1 punto

cambios en sus aprendizajes. 1.5 puntos

aprendizajes. 2 puntos

Participación en la discusión grupal sobre el papel del docente en la metodología Situación-Problema y la elaboración del diagrama de flujo.

No participa en la discusión grupal o lo hace de for-ma muy es-porádica, no sustentada teóricamente o sin mostrar compromiso con su rol Sin puntaje

Participa ocasional-mente mostrando interés en la discusión grupal y la elaboración del diagrama. Sus participaciones no las sustenta teóricamente o muestra poco compromiso con su rol. 1 puntos

Participa de mostrando interés, en la discusión grupal y elabora-ción del diagrama, pero no de forma constante. Sus participaciones en ocasiones, las sustenta teórica-mente y muestra compromiso con su rol. 1.5 puntos

Participa de forma constante y mostrando interés, en la discusión grupal y en la elaboración del diagrama. Sus participaciones las sustenta teóricamente y muestra compromiso con su rol. 2 puntos

Horas

8 (presenciales)


16 DGFCMS

SESIÓN 4 LA HISTORIA FORMADORA EN VALORES Introducción

Las problemáticas que aquejan a nuestra sociedad (disfunciones sociales, conflictos en la convivencia, agresividad creciente, fragilidad de la familia y las relaciones interpersonales y el aumento de conducta de riesgo de los jóvenes, entre otras), se convierten en un amplio campo para reflexionar sobre la enseñanza del historia como un área disciplinar que tiene la oportunidad de desarrollar las competencias sociales y ciudadanas, definidas como la capacidad de comprender la realidad social, cooperar, convivir, ejercer la ciudadanía y comprometerse con quienes forman la comunidad en la que habita. Se reconoce que la enseñanza de la historia va ligada a los valores éticos y de convivencia social a fin de que las nuevas generaciones encuentren su papel en la sociedad actual y contribuyan a elevar la calidad de vida y de relaciones entre las personas, basadas en el respeto a la diversidad y la pluriculturalidad. La sociabilidad supone una aptitud para la convivencia…. La aceptación vivida de un irremisible hecho objetivo: no podemos vivir sin los demás.2 Objetivo

Relacionar el aprendizaje de la historia con el desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas. Propósitos


Redimensione los alcances del aprendizaje de la historia en el ámbito de los valores.

Identifique los valores sociales y ciudadanos que puede desarrollar el estudiante al aprender historia

Confronte sus experiencias docentes frente a la nueva mirada sobre los alcances de la enseñanza de la historia.

Reconozca que a partir del contexto educativo y del estudio de la historia, los estudiantes pueden asumirse como ciudadanos

Competencias

Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas.

2 Marina, J.A y Bernabeu, R. (2007) La competencia social y ciudadana. Editorial Alianza.

Madrid. Pag. 38


DGFCMS 17

Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseño de ambientes de aprendizaje de la historia con base en el reconocimiento de la función formadora de valores que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrático.

Material

Lecturas: o MARINA José Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La educación

para la vida cívica, en Competencia social y ciudadana. España, Editorial Alianza.

o DOMÍNGUEZ Consuelo (2002). La enseñanza de la historia: Identidad cultural y de valores democráticos en una sociedad plural, en Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, número 007, Venezuela, Universidad de los Andes, pp. 87-114.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf o SALAZAR SOTELO, Julia (2006). Narrar y aprender historia,

Ciudad de México, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 159-192 [disponible online:

http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anteriores/34.pdf

o PEPPINO BARALE Ana María, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. México, Universidad Autónoma Metropolitana, pp. 6-11.

http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf o COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didáctica de la

historia en la educación infantil y primaria. España, Editorial Morata, pp. 79-95

Actividades

1. En grupo, retoma las respuestas que se dieron a la pregunta inicial de la primera sesión ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Historia? y discute sobre cómo y con cuáles recursos formamos en estos valores, a qué parte del currículo pertenecen, cómo se enuncian desde el plan y programas de la SEP de educación básica.

2. Lee uno de los textos de:

Marina José Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La conciencia de la vinculación social, en Competencia social y ciudadana. España, Editorial Alianza.

Domínguez Consuelo (2002). La enseñanza de la historia. Identidad cultural y de valores democráticos en una sociedad plural, en Revista de teoría y didácticas de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, número 007,

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf



http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf


18 DGFCMS

Venezuela, Universidad de los Andes,, pp. 87-144. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf

3. Revisa el ejercicio de la segunda sesión identificando los valores vivenciados mientras trabajabas con la metodología Situación/Problema y participa del debate sobre la pregunta ¿Qué debería hacer el profesor como andamiaje para la construcción de valores en sus alumnos?

4. A fin de reconocer las características sociales e históricas de la realidad actual a través de los testimonios orales y escritos y cómo éstos pueden desarrollar la identidad ciudadana:

a. Escucha un audio de una entrevista y participa en el ejercicio de interpretación histórica para reconocer los valores subyacentes.

b. Realiza la lectura de

SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Narrar y aprender historia, Ciudad de México, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 159-192 [disponible online: http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anteriores/34.pdf

PEPPINO BARALE Ana María, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. México, Universidad Autónoma Metropolitana. pp. 6-11. http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf

COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. España, Editorial Morata,

Evaluación

5. Participa en la discusión grupal sobre la relación entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos.

6. Describe en tu Diario de Campo una clase de historia, y señala los momentos en los que se pueden favorecer la construcción de valores sociales y ciudadanos y los espacios de intervención de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. Preséntalo a tus compañeros


Participación en la discusión sobre cómo y con cuáles recursos se enseñan valores. (2 puntos).

Participación en la discusión de grupo sobre lo que debe hacer el docente para enseñar valores al aprender historia. (2 puntos)

Participación en la discusión grupal sobre la relación entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos (3 puntos

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf



http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf


DGFCMS 19

Anotación personal en el Diario de Campo sobre una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorece la construcción de los valores sociales y ciudadanos en el niño (3 puntos).

Evaluación Total

10 puntos


PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIEN

TE


Participación en la discusión sobre cómo y con cuáles recursos se enseñan valores.

No participa en la discusión grupal Sin puntaje

Participa de forma intermitente con poco interés, en la discusión grupal. Sus participaciones evidencian relación con sus experien-cias, pero no siempre respeta las ideas de los demás ni acepta críticas a las suyas 1 punto

Participa de forma intermitente pero muestra interés, en la discusión grupal. Sus participaciones evidencian relación con sus experiencias, respeta las ideas de los demás y acepta críticas a las suyas. 1.5 puntos

Participa de forma constante y mos-trando interés, en la discusión grupal. Sus participaciones evidencian relación con sus experiencias, respeta las ideas de los demás y acepta críticas a las suyas. 2 puntos

Participación en la discusión sobre lo que debe hacer le docente para enseñar valores al aprender historia

No participa en la discusión grupal Sin puntaje

Participa de forma intermitente con poco interés, en la discusión grupal pues realiza pocas preguntas o comentarios. Sus participaciones evidencian relación con sus experien-cias, pero no siempre respeta las ideas de los demás ni acepta críticas a las suyas 1 punto

Participa de forma intermitente pero muestra interés, en la discusión grupal pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relación con sus experiencias, respeta las ideas de los demás y acepta críticas a las suyas. 1.5 puntos

Participa de forma constante y mos-trando interés, en la discusión grupal, pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relación con sus experiencias, respeta las ideas de los demás y acepta críticas a las suyas. 2 puntos

Participación en la discusión sobre la relación entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos

No participa en la discusión grupal

Participa de forma esporádica y muestra poco interés, en la discusión grupal, pues pregunta o comenta poco o cuestiones no pertinentes. Sus participaciones no relacionan los tres tópicos. Muestra pocas competencias para el aprendizaje

Participa de forma intermitente y muestra interés, en la discusión grupal al participar con preguntas y comentarios a veces no tan pertinentes. Sus participaciones relacionan de forma poco precisa, los tres tópicos. Muestra algunas

Participa de forma constante y mos-trando interés, en la discusión grupal al participar con preguntas y comentarios pertinentes. Sus participaciones relacionan con precisión los tres tópicos. Muestra competencias para el aprendizaje


20 DGFCMS

PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIEN

TE


Sin puntaje

colaborativo. 1 punto

competencias para el aprendizaje colaborativo. 2 puntos

colaborativo. 3 puntos

Anotación en el Diario de Campo de una clase y los momen-tos y actitu-des del pro-fesor que favorecen la construcción de los valo-res sociales y ciudadanos en el niño


Realiza la anotación en su diario refiriendo de forma vaga, pocos momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 1 punto

Realiza la anotación en su diario refiriendo algunos de los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 2 puntos

Realiza la anotación en su diario refiriendo con claridad los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 3 puntos

HORAS 8 (presenciales)


DGFCMS 21

SESIÓN 5 El ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA Introducción

La historia, como ciencia, produce conocimiento que parte directamente de las cuestiones que se plantea cada persona al interactuar con su medio y con los demás. Al igual que las Ciencias sociales, la historia, busca orientar la relación de los seres humanos con su medio, al ofrecer información sobre las características del medio a fin de comprenderlo y explicarlo para sí y para los demás.

La necesidad de comprender el presente se entreteje con el conocimiento del pasado, pues éste nos abre la perspectiva para explicarnos los fenómenos que vivimos en la actualidad como fruto de las acciones y omisiones de los seres humanos en tiempos anteriores. Según Villoro, la necesidad de comprender el presente es la que impele a los hombres a indagar en el pasado a fin de encontrar respuestas.

Para identificar las raíces de las sociedades actuales, la historia requiere acompañarse de teorías y metodologías de otras disciplinas científicas, como la geografía, antropología, sociología, arte, literatura, etc.

Esta última sección del curso busca que el profesor identifique esta relación de la historia con otras ciencias y reconozca la necesidad de enseñar la historia con sustentos diversos desde una perspectiva interdisciplinaria que impacte también en el desarrollo de recursos didácticos.

Objetivo

Vincular la enseñanza de la Historia con diferentes áreas de estudio a través de un enfoque interdisciplinario que ofrezca una visión más amplia de los alcances del análisis histórico.

Propósitos


Articule los diversos métodos para diseñar una estrategia de Situación-Problema adecuada al contexto del aula con la intención de innovar el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia.

De manera colaborativa, reflexione sobre las posibilidades y beneficios de incorporar diversas metodologías e innovar en la práctica docente, creando posibles redes de trabajo con los participantes del curso.


22 DGFCMS

Competencias Del Saber Histórico

Emplear la visión interdisciplinaria para el diseño de ambientes de aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didácticos que estimulen la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.

Material

Recursos de anteriores sesiones

Lecturas: o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral:

¿monólogo o conversación? Revista Electrónica de Investigación educativa. Vol. 1, No. 1. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf

o LÓPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histórico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseñanza-aprendizaje. México, Editorial Pax, pp. 1-14.

o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). ¿Cómo leer una imagen? Inédito.

o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). ¿Cómo interpretar históricamente una pieza musical? Inédito

o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Guía. Inédito o HENRIQUEZ Orrego Ana. ¿Cómo analizar una imagen? Blog

Historia1imagen. En http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/

o ROSALES, Tania. (2010) ¿Cómo leer un mapa? Inédito.

Formatos de evaluación del curso. Actividades

1. En equipo, analiza los recursos que has utilizado en el trabajo de la Situación-Problema “¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo?” y, utilizando un organizador gráfico, clasifícalos según el área disciplinaria de la que provengan, a través de un organizador gráfico.

2. Realiza una reflexión en tu Diario de Campo sobre las preguntas: ¿Cómo usé las imágenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construcción de las respuestas a la situación/problema? ¿Cuáles no usé y por qué?

3. Realiza la lectura de LÓPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histórico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseñanza-aprendizaje. Editorial Pax. México

4. Participa en la discusión en grupo sobre dos aspectos:

¿Qué información aportan otras disciplinas y cómo lo hacen, para el estudio de los procesos históricos?

¿Qué necesito hacer para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas?

http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf

http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/



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5. Realiza una práctica de análisis histórico de imagen y otra de canción. Para ello, realiza previamente la lectura de los siguientes textos:

o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral: ¿monólogo o conversación? Revista Electrónica de Investigación educativa. Vol. 1, No. 1. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf

o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). ¿Cómo leer una imagen? Inédito. o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). ¿Cómo interpretar históricamente

una pieza musical? Inédito o GÓMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Guía. Inédito o HENRIQUEZ Orrego Ana. ¿Cómo analizar una imagen? Blog

Historia1imagen. En http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/

o ROSALES, Tania. (2010) ¿Cómo leer un mapa? Inédito. 6. Utiliza, en equipo, el recurso que se te ha ofrecido para encontrar

respuestas más complejas a la Situación/Problema planteada

Evaluación

7. Cada equipo presenta las respuestas identificadas y una descripción de los procesos a través de los que llegaron a ellas.

8. Cierre de curso.

Anota en su Diario de Campo una reflexión sobre sus descubrimientos acerca de los usos de la metodología Situación/problema y los retos que esta manera de enseñar historia, le demanda.

Evalúa el curso (utiliza los formatos que se te ofrece) Productos u Observables

Organizador gráfico de equipo, que organiza las diversas fuentes utilizadas en el desarrollo de la Situación-Problema de la sesión tres. (2 puntos)

Reflexión personal en el Diario de Campo sobre el uso de diversos recursos en la construcción de las respuestas a la situación/problema y las razones de ello. (2 puntos)

Discusión grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla. (2 puntos)

Documento con las nuevas respuestas a la Situación-Problema, producto del análisis de equipo, de diversos tipos de fuentes. (2 puntos)

Anotación de la reflexión personal en el Diario de Campo sobre los propios descubrimientos de los alcances de esta metodología para aprender historia y los retos que le demanda como profesor. (2 puntos)

Evaluación Total

10 puntos

http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf




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PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIEN

TE


Organizador gráfico con los diversos recursos utilizados

No participa en la elaboración grupal del organizador Sin puntaje

Participa de forma esporádica y no fundamenta suficientemente sus opiniones en supuestos teóricos claros y correctos 1 punto

Participa de forma constante y en ocasiones fundamenta sus opiniones en supuestos teóricos claros y correctos 1.5 puntos

Participa de forma constante y fundamenta sus opiniones en supuestos teóricos claros y correctos 2 puntos

Reflexión en el Diario de Campo sobre el uso de recursos en la situación/ problema y las razones de ello.


Realiza la anotación en su diario refirien-do de forma vaga o poco profunda cómo utilizó o dejó de uti-lizar ciertos recur-sos en búsqueda de respuestas para la Situación-Problema de la sesión tres, pero busca causas solo en algunos momentos 1 punto

Realiza la anotación en su diario refirien-do de forma vaga o poco profunda, có-mo y por qué utilizó o dejó de utilizar ciertos recursos en búsqueda de respuestas para la Situación-Problema de la sesión tres 1.5 puntos

Realiza la anotación en su diario refirien-do con claridad y profundidad, cómo y por qué utilizó o dejó de utilizar ciertos recursos en búsqueda de respuestas para la Situación-Problema de la sesión tres 2 puntos

Participación en la discu-sión grupal sobre la in-terdisciplina-riedad en la historia y el rol docente para fomentarla

No participa en la discusión o lo hace de forma muy esporádica y vaga. Sin puntaje

Participa en la discusión de forma esporádica, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teorías pedagógicas; evidencia poco compromiso con su rol docente. 1 punto

Participa en la discusión de forma constante, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teorías pedagógicas; evidencia compromiso con su rol docente. 1.5 puntos

Participa en la discusión de forma constante, fundamenta sus ideas, de forma clara, en teorías pedagógicas y evidencia compromiso con su rol docente. 2 puntos

Participación en la elabora-ción del documento con las nuevas respuestas a la Situación-Problema

No participa en la elaboración del documento grupal. Sin puntaje

Participa en la discusión de forma esporádica, pero no ofrece respeto ante las ideas de otros; hace críticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compañeros. 1 punto

Participa constantemente en la elaboración del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros; hace críticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compañeros. 1.5 puntos

Participa constantemente en la elaboración del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros aunque hace críticas y acepta de buena gana las observaciones de los compañeros 2 puntos

Anotación en el Diario de Campo sobre los descubri-mientos de alcances de

No lleva a cabo su anotación en el Diario de Campo

Realiza la anotación en su diario reflexionando de forma superficial, sus descubrimientos sobre los alcances y

Realiza la anotación en su diario reflexionando con claridad pero poca profundidad, sus descubrimientos

Realiza la anotación en su diario reflexionando con claridad y profundidad, sus descubrimientos


DGFCMS 25

PRODUCTO/

OBSERVABLE

INSUFICIEN

TE


esta método-logía para aprender historia y los retos que le demanda

Sin puntaje

retos frente a la metodología Situación-Problema 1 punto

sobre los alcances y retos frente a la metodología Situación-Problema 1.5 puntos

sobre los alcances y retos frente a la metodología Situación-Problema 2 puntos

Horas

8 (presenciales)

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