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CURSO: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA. Profr. Pastor Hernández Madrigal
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CURSO:
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA:
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA.
Profr. Pastor Hernández Madrigal
Estructura del curso
Unidad I. Educación integral de Calidad para el siglo XXI (6 horas) Planteamiento curricular
La escuela al centro del sistema educativo
Formación y desarrollo de los maestros
Inclusión y Equidad
La gobernanza del sistema Educativo
Unidad II. Componentes y características de la propuesta curricular (6 horas). Perfil de egreso de educación básica
Enfoque competencial
Componentes curriculares
Principios pedagógicos
Mapa curricular
Unidad III. Orientaciones didácticas para la implementación del curriculum. (8 horas) Campos de formación académica: propósitos y enfoques pedagógicos
Planeación de la intervención docente
Evaluación de los aprendizajes
Reflexión sobre el trabajo docente
Perfil de egreso
Implementar los aprendizajes clave en el trabajo
docente cotidiano mediante el análisis del
planeamiento pedagógico que propone el
Modelo Educativo en la Educación Básica y su
aplicación en el contexto del aula.
PERFIL DE EGRESO
https://www.youtube.com/watch?v=yhuqU_5ilJ0&t=33s
Conjunto de conocimientos, habilidades y
valores expresados en rasgos deseables para
ser alcanzados por el estudiante al concluir la
educación obligatoria. El logro de estos rasgos
requiere de la interacción entre el estudiante, el
docente y el currículo, con el adecuado soporte de
la escuela y del SEN.
Los fines de la Educación para el siglo XXI
https://www.youtube.com/watch?v=oMi4csDaipI&t=7s
La educación debe buscar la formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes.
Contribuir a formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y defender
sus derechos, que concurran activamente en la vida social,
económica y política de México y el mundo.
Planteamiento curricular
Aprender a
conocer
Aprender a
ser
Aprender a
convivir
Aprender a
hacer
Aprendizajes clave
Son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento
de la dimensión intelectual, personal y social del estudiante, y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela.
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Este componente curricular también es de observancia
nacional y se organiza en tres áreas de desarrollo:
• Desarrollo artístico y creatividad
• Desarrollo corporal y salud
• Desarrollo emocional
Estas tres áreas no deben tener el tratamiento de
asignaturas. Requieren de enfoques pedagógicos
específicos y de estrategias para evaluar la evolución de
los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el
desempeño en los campos formativos de los Aprendizajes
clave. Las tres áreas aportan al desarrollo integral del
educando y muy especialmente al desarrollo de las
capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
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La Autonomía curricular se rige por los
principios de la educación inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas
específicas de cada educando. Es de
observancia nacional aunque cada
escuela determinará los contenidos
programáticos de este componente
curricular con base en las horas lectivas
que tenga disponibles y en los
lineamientos que expida la SEP para
normar sus espacios curriculares.
AUTONOMÍA CURRICULAR
¿QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOSLos contenidos que universalmente han de aprender todos los alumnos de una
nación, son un tema de debate permanente en todos los países, qué debe enseñar
la escuela, qué es prescindible, qué es lo prioritario, para qué, y para quién.
Todo currículo debe ser
dinámico y estar abierto a
cambios.
El currículo debe responder
a un análisis acerca de la
función que cumple la
educación en la sociedad.
Desarrollar las habilidades
cognitivas superiores, como
el pensamiento crítico
Tiene como base el diálogo
sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental
común y el impulso a la
mejora de la calidad.
Con el fin dé que los alumnos
alcancen los objetivos de cada
asignatura, grado y nivel, y con
ello gradualmente logren el
perfil de egreso de la educación
básica
DIMENSIONES PARA
LOGRAR UNA COMPETENCIA.
HABILIDADES
ENFOQUE COMPETENCIAL
Se requiere que desarrollen un conjunto de
competencias, en el contexto curricular de esta
forma los profesores comprenderán como han
de apoyar a los alumnos.
Los planes y programas han buscado que
los alumnos desarrollen competencias
para el estudio, para la vida y para
continuar aprendiendo fuera de la escuela.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS
ADAPTABILIDAD, FLEXIBILIDAD Y AGILIDAD
MENTE ABIERTA (A OTRAS PERSONAS, NUEVAS IDEAS
Y NUEVASEXPERIENCIAS)
CURIOSIDAD
DISCIPLINARIA
INTERDISCILPINARIA
PRÁCTICA
HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES
HABILIDADES FÍSICAS Y PRÁCTICAS
ACTITUDES Y
VALORESHABILIDADES
Para representar las competencias las han
plasmado en un esquema, que al combinar las tres dimensiones
simula una trenza:
En este ámbito se incluyen el acceso pleno a la
cultura escrita, el razonamiento matemático, las
habilidades de observación e indagación que se
desarrollan fundamentalmente en el intento de
responder preguntas sobre fenómenos naturales y
sociales.
NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS Y
FORMACIÓN INTEGRAL
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INFORMACIÓN VERSUS APRENDIZAJE
La pregunta sobre ¿qué vale la pena aprender en la escuela?, ha sido la guía principal
para seleccionar contenidos del currículo, los cambios sociales nos hacen cuestionarnos
si lo que es muy útil aprender ahora lo seguirá siendo en unos años.
Se procura incluir en el currículo
contenidos que permitan al alumno
ver que hay diversas maneras de
construir conocimiento.
Lo que realmente lo maximiza es
cómo logra el maestro que sus
alumnos aprendan, porque de eso
depende la calidad de los
aprendizajes.
Lograr un conocimiento es tan
relevante como aprender
acerca de cómo lo
aprendimos.
AMPLIAR
CONOCIMIENTOS
PROFUNDIZAR
OTROS
CONOCIMIENTOS
MOVILIZAR
PRACTICAS
El ejercicio para balancear la cantidad
de temas que es posible tratar
adecuadamente en el tiempo lectivo es
una tarea crítica del desarrollo
curricular a la que se denomina
ejercicio de suma cero.
Quiere decir qué la integración de
contenidos a un programa de
estudio, debe considerar el número
de temas que se pueden abarcar
correctamente, sin prisa y dedicando
el tiempo necesario a su
comprensión.
BALANCE ENTRE CANTIDAD DE TEMAS Y
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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ESTO AYUDA A
Razones de la estructura del currículo
Naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos
Especificidad de la gestión de cada espacio curricular
Tercer componente son las decisiones de gestión sobre los contenidos
Los tres interactúan para formar integralmente al educando
Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados
Define los aprendizajes al
finalizar el grado escolar
Son las metas de aprendizaje de
los alumnos
Están redactados en
tercera persona del singular
Se plantea con un verbo que
indica la acción a constatar
Se establecen en organizadores
curriculares
Es el referente fundamental
para la planeación y
evaluación en el aula
Los aprendizajes clave seformulan en términos deldominio de un conocimiento,una habilidad, una actitud o unvalor. Cuando se expresan deesta forma los aprendizajesclave se concretan enaprendizajes esperados.Expresa la formación querequieren los niños y jóvenespara convertirse en losciudadanos competentes,libres, responsables einformados.
Criterios de los aprendizajes claves:
Etapas de desarrollo
psicopedagógico
Expectativas de aprendizaje
Ser logrados al finalizar cada grado escolar
Organizados de manera
progresiva
De lo sencillo a lo complejo
Principios de inclusión y
equidad
Requisitos de transparencia: son
públicos
Desarrollo de procesos
cognitivos
Son el resultado de intervenciones
educativas
El conocimiento
es multifacético
La ciencia cognitiva afirma laimportancia de la calidad delos saberes
Conocimientos sobre conceptos
abstractos, resolver problemas
rutinarios y manejo de situaciones
Naturaleza de los
aprendizajes
Conocimiento para resolver problemas relevantes de la
vida real
Los aprendizajes valiosos
posibilitan la continua
ampliación del conocimiento
El aprendizaje que se
transfiere, que se adapta a las circunstancias.
Desarrollo y movilización de saberes
Recurrir a saberes y prácticas
conocidos para realizar tareas en
nuevas situaciones
La actuación del docente
De los errores de los estudiantes
verdaderas oportunidades de
aprendizaje
Generar experiencias
exitosas contribuyen a
superar las situaciones dificiles
Propiciar ambientes de aprendizaje
Deben conocer lo suficiente a los
estudiantes
Cuando los alumnos identifican y regulan sus emociones obtienen mejores resultados
La motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma significativa
Es conveniente para un estudiante que los adultos que lo rodean muestren ambición por lo que pueda alcanzar y exigencia para que lo consiga.
Los estudiantes han de aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia el norte que guie su paso por la escuela.
Los docentes estimulan en los estudiantes su autoestima y confianza en su potencial
Todos los estudiantes pueden conapoyo de los adultos, alcanzar sumáximo potencial.
Para que el docente consigatransformar su práctica ycumpla plenamente su papel enel proceso educativo, se planteaun conjunto de principiospedagógicos, que forman partedel Modelo Educativo del 2017y por tanto guían la educaciónobligatoria, se exponen acontinuación.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
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PONER AL ESTUDIANTE Y SU APRENDIZAJE EN EL CENTRO DEL
PROCESO EDUCATIVO
TENER EN CUENTA LOS SABERES PREVIOS DEL ESTUDIANTE
OFRECER ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIZAJE
CONOCER LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
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ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO
RECONOCER LA NATURALEZA SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
PROPICIAR EL APRENDIZAJE SITUADO
ENTENDER LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO RELACIONADO CON LA
PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE
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MODELAR EL APRENDIZAJE
VALORAR EL APRENDIZAJE INFORMAL
PROMOVER LA INTERDISCIPLINA.
. FAVORECER LA CULTURA DEL APRENDIZAJE
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APRECIAR LA DIVERSIDAD COMO FUENTE DE RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE
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USAR LA DISCIPLINA COMO APOYO AL APRENDIZAJE
Preguntas de reflexión:
En realidad nos queda claro ¿Qué son los aprendizajes clave?
¿Qué diferencias existe con el concepto de competencia?
¿Es lo mismo Competencias que aprendizajes?
¿Cuáles son los fundamentos psicopedagógicos para hablar de aprendizajes clave?
Gracias
Pastor Hernández Madrigal.
