CURSO:APRENDIZAJES CLAVE PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA: IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA.

Profr. Pastor Hernández Madrigal

Planteamiento curricular

Aprender a

conocer

Aprender a

ser

Aprender a

convivir

Aprender a

hacer

ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALSegundo Componente Curricular

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Educación socioemocional

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y losadolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades queles permiten:• comprender y manejar sus emociones,• construir una identidad personal,• mostrar atención y cuidado hacia los demás,• colaborar, establecer relaciones positivas,• tomar decisiones responsables y• aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientasfundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás,mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; quecomprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivoso aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean unafuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Descripción

Se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física,Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional(secundaria).

Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e

intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y

desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de

pensamiento.

La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad,

motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices

mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de

vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.

En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos

de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener

sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas

positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones

interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.

Artes

Las artes permiten a los seres humanosexpresarse de manera original a través dela organización única e intencional deelementos básicos: cuerpo, espacio,tiempo, movimiento, sonido, forma y color.

Las artes visuales, la danza, la música y elteatro, entre otras manifestacionesartísticas,156 son parte esencial de lacultura.

Las artes son lenguajes estéticosestructurados que hacen perceptibles en elmundo externo, ideas, sueños,experiencias, pensamientos, sentimientos,posturas y reflexiones que forman parte delmundo interior de los artistas.

Las obras de arte tienen el poder de deleitar,emocionar, enseñar o conmover a quieneslas perciben.

Consideraciones:

• El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso albrindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valorarlos procesos decreación y apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, pormedio del desarrollo de un pensamiento artístico que integra la sensibilidadestética con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a losestudiantes construir juicios informados en relación con las artes, así como prestaratención a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea.

• Trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cambio, el manejo de laincertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución de problemas de manerainnovadora, la aplicación de un juicio flexible en la interpretación de diversosfenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el orden, laconvivencia armónica, así como la exploración del mundo interior.

Propósitos por niveles educativos

Propósitos por niveles educativos

Enfoque Pedagógico

• Se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en losprocesos creativos y en la libertad de expresión.

• Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de laeducación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas ydesafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación estética y eldesarrollo del pensamiento artístico.

• Que los niños de preescolar experimenten y aprecien manifestacionesartísticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad,imaginación, gusto estético y creatividad,

• Para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan conmayor complejidad en cada nivel educativo.

• El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secundaria sefundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, elpensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.

Trabajo en el aula

Organizadores curriculares en Artes

Orientaciones didácticas

Sugerencias de

evaluación

Observaciones diagnósticas

Bitácora, diario del alumno

Bitácora docente

Rúbricas

Autoevaluación

El desarrollo

personal y social

es un proceso

gradual en el que

el estudiante

explora,

identifica y

reflexiona sobre

sí mismo; toma

conciencia de sus

responsabilidades

, así como de sus

capacidades,

habilidades,

destrezas,

necesidades,

gustos, intereses

y expectativas

para desarrollar

su identidad

personal

y colectiva.

Alumnos

• Promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos

• sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.

• Resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo.

Escuela

• Impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje• se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y

competencias.• se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la

confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar

Docente

• Asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes,

• promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras

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Autoconocimiento

Implica conocerse y comprenderse a sí mismo, toman conciencia de las emociones, motivaciones, necesidades, pensamiento y mociones propios

Tomar responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los ajustes necesarios para actuar consciente y libremente.

Desarrollen los procesos de atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar y analizar información sobre uno mismo.

Regular la manera de responder de una forma asertiva a diversas situaciones que se le presenten en la vida.

Propósitos generales

Las emociones

• La emoción es un componente complejo de la psicología humana. Se conforma deelementos fisiológicos que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos ysocioculturales conscientes e inconscientes, también son aprendidas y moduladas por elentorno sociocultural y guardan una relación de pertinencia con el contexto en el que seexpresan.

• Su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya seatravés de sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación.

• Las emociones se pueden clasificar en emociones básicas de respuesta instintiva como laira, la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y en emociones secundarias osentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que complejiza suexpresión y entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdón, labenevolencia, la contemplación estética o bien la envidia, los celos, el odio, la frustración,la venganza, entre otros.

• De ahí que para algunos autores, tanto las emociones básicas como las secundarias, seclasifiquen en dos grandes categorías: las positivas o constructivas que producen estadosde bienestar, o las negativas o aflictivas que producen estados de malestar.

Enfoque pedagógico

• El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar laeducación integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van más alláde los aspectos disciplinares académicos.

• Estudiantes como docentes aprenden gracias a una interacción enmarcada en elreconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz detransformarse y de transformar su entorno para expandir las oportunidades desu propia vida y de la de los demás.

• El plan curricular asigna a la Educación Socioemocional 30 minutos de trabajolectivo a la semana en primaria, y una hora a la semana en secundaria,incorporado en el espacio curricular de Tutoría.

• La planeación didáctica para trabajar cada una de las dimensionessocioemocionales y las habilidades asociadas considera 25 indicadores de logropara cada grado de primaria y secundaria; son por lo tanto 25 momentos deintervención docente y trabajo con los estudiantes; ello deja espacio de diesemanas, y con esto da libertad, flexibilidad y autonomía al maestro para queaborde más de una vez las dimensiones socioemocionales y los niveles de logrode acuerdo con las necesidades particulares de su grupo.

Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación preescolar

Se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales.

• Su papel como estudiantes, es decir, su participación para aprender en actividades sistemáticas, sujetas a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relación y de comportamiento;

Relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos

La construcción de la identidad, la comprensión y regulación de las emociones, y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados

Se favorece el desarrollo emocional, cuando:

Intervención docente:

Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación primaria

Está diseñada como un proceso de aprendizaje

Comprender y manejar las propias emociones,

construir una identidad personal

Establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a

manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.

Adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la

frustración y lograr postergar las recompensas

inmediatas.

Reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la importancia de la inclusión

como mecanismo para garantizar la igualdad y la

paz social.

Formación de ciudadanos responsables, libres,

incluyentes y solidarios;

Habilidades asociadas a la dimensión del autoconocimiento

Atención

Conciencia de las emociones

AutoestimaAprecio y gratitud

Bienestar

Habilidades asociadas a la dimensión de autorregulación

Metacognición

Expresión de las emociones

Regulación de las emociones

Autogeneración de las emociones para el bienestar

Perseverancia

Habilidades asociadas a la dimensión de autonomía

Iniciativa personal

Identificación de necesidades y búsqueda de

soluciones

Liderazgo y apertura

Toma decisiones y compromiso

Autoeficacia

Habilidades asociadas a la dimensión de empatía

Bienestar y trato digno hacia otras

personas

Toma de perspectiva en situaciones de

desacuerdo o conflicto

Reconocimiento de prejuicio asociado a

la diferencia

Sensibilidad hacia personas y grupos

que sufren exclusión y discriminación

Cuidado de otros seres vivos y de la

naturaleza

Orientaciones Didácticas

Rol de facilitador del aprendizaje

Alumnos y docentes puedangenerar un espacio de escuchaactiva y una relación de mutuorespeto

Método de

casos

Serie de rutinas, basadas en las

normas sociales de convivencia

establecidas por todos

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje situado

Aprendizaje dialógico

Aprendizaje basado en

el juego

Sugerencias de evaluación

• En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender losprocesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes,reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio,así como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos.

Considerando

El ACUERDO 12/10/17 reconoceque la evaluación ocupa un lugarprotagónico en el procesoeducativo para mejorar losaprendizajes de los estudiantesy la práctica pedagógica de losdocentes, especialmente cuandose hace de manera sistemática yarticulada con la enseñanza y elaprendizaje.

Evaluar promueve reflexiones ymejores comprensiones delaprendizaje al posibilitar quedocentes, estudiantes y lacomunidad escolar contribuyanactivamente a la calidad de laeducación.

La SEP ha determinado implementarun modelo de evaluación queconsidere lo cualitativo y locuantitativo, es decir, que describa loslogros y dificultades de los alumnos ala vez que asigne una calificación.

Este modelo concibe a la evaluacióncomo parte de los procesos deenseñanza y aprendizaje y se apoya enla observación y el registro deinformación por parte del docente,durante el desarrollo de lasactividades de E-A.

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La observación y el registro de información por parte del docente, durante el

desarrollo de las actividades, lo cual implica:

a) Que el docente planifique actividades para quelos alumnos estudien y aprendan;b) Que los alumnos se den cuenta de lo que hanaprendido y de lo que están por aprender;c) Que se tomen en cuenta los procesos deaprendizaje, no sólo los resultados;d) Que se consideren las necesidades específicas delos alumnos y de los contextos en los que sedesarrollan;

e) Que la información sobre el desempeño delos alumnos se obtenga de distintas fuentes, nosólo de las pruebas;f) Que se fortalezca la colaboración entredocentes, alumnos, padres de familia o tutores,yg) Que se actúe oportunamente para evitar elrezago o la deserción escolar;

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Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, regularización, promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el SEN.

Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas deestudio están descritos en términos de Indicadores de logro, losNiveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados ysignifican lo siguiente:

Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro.

Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del indicador de logro.

Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.

Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro.

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Indicadores de logro para alumnos de primer grado de primaria

Artículo 11.- Escala de calificaciones

I.- En la educación preescolar la evaluación de los alumnos se expresará de maneracualitativa utilizando los Niveles de Desempeño. No se utilizarán en ningún caso lasconversiones numéricas.

II.- En los niveles de educación primaria y educación secundaria las calificaciones que sereporten atenderán a lo siguiente:

a) En las asignaturas de los Campos de Formación Académica se reportará el resultado dela evaluación utilizando Niveles de Desempeño, los cuales además se vincularán concalificaciones numéricas, utilizando una escala de 5 a 10 como se establece en el artículo10 que antecede. Las calificaciones y los promedios derivados se expresarán en númeroenteros. La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 al 10 son aprobatorias.

b) En las Áreas de Desarrollo Personal y Social que incluyen las Artes, la EducaciónSocioemocional y la Educación Física, la evaluación de resultados, para los tres niveles dela educación básica, se expresará sólo de manera cualitativa utilizando los Niveles deDesempeño. En este componente, no se asignarán calificaciones numéricas.

c) En los clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se expresará demanera cualitativa, utilizando los Niveles de Desempeño. En este componente, tampoco seasignarán calificaciones numéricas.

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Artículo 12.- La acreditación.

I.- La asistencia. Los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria deberán cubrir al menos 80% de asistencia durante el ciclo escolar.

II.- En la Educación preescolar: Se acreditará el grado escolar utilizando sólo el criterio de al menos 80% de asistencia.

III.- En la Educación primaria: El alumno acreditará cada grado escolar según los criterios que se describen a continuación:

a) Primer grado se acreditará con al menos el 80% de asistencia.

b) Segundo grado se acreditará con:• Al menos el 80% de asistencia;• Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

c) Tercero, cuarto, quinto y sexto grados se acreditarán con:• Al menos el 80% de asistencia;• Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;• Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Académica;• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

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Artículo 12.- La acreditación.

IV.- En la Educación secundaria: El alumno acreditará cada grado escolar según los criterios que se describen a continuación:

a) Al menos el 80% de asistencia;

b) Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;

c) Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Académica;

d) Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y

e) Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

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Artículo 13.- La promoción.

I.- En la Educación preescolar:

Con base en lo establecido en el artículo 12, fracción II que antecede, el alumno que acredite los grados primero o segundo será promovido al siguiente grado. El educando que acredite el tercer grado será promovido al nivel de educación primaria.

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II.- En la Educación primaria: a) El alumno de primero será promovido al segundo grado cuando acredite en los términos

señalados en el artículo 12, fracción III, inciso a) que antecede. b) En segundo grado, el alumno será promovido a tercero cuando acredite en los términos

señalados en el artículo 12, fracción III, inciso b) que antecede. c) El alumno podrá ser retenido en segundo grado de primaria por una sola vez, cuando el

docente determine que no logró los aprendizajes esperados de Lengua Materna y/o Matemáticas.

Artículo 13.- La promoción.

II.- En la Educación primaria:

d) En tercero, cuarto, quinto y sextos grados, el alumno será promovido al gradoescolar o nivel educativo siguiente cuando acredite en los términos señalados en elartículo 12, fracción III, inciso c) que antecede. El alumno podrá ser retenido encualquiera de estos grados cuando no haya la acreditación.

e) Para evitar la repetición, la autoridad educativa local y las autoridades escolaresllevarán a cabo mecanismos y acciones de regularización en el tránsito de un gradoa otro.

f) En caso de que no se haya cursado el último grado escolar de la educaciónprimaria, un alumno podrá acreditarlo con una evaluación general de conocimientosreferida al 6o. grado, en los términos que para tal efecto establezcan las Normas deControl Escolar aplicables.

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Artículo 13.- La promoción.

III.- En la Educación secundaria:

a) El alumno será promovido al siguiente grado o nivel educativo cuando haya acreditado en lostérminos que se señala en el artículo 12, fracción IV que antecede.

b) El alumno tendrá que volver a cursar el grado cuando al concluir el ciclo escolar tenga cuatro omás asignaturas de Formación Académica no aprobadas; y/o en su caso cuando en dos o másÁreas de Desarrollo Personal y Social haya obtenido Nivel I de Desempeño; y/o en su caso hayaobtenido Nivel I de Desempeño en dos o más clubes de Autonomía Curricular.

c) El alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber aprobado hasta tresasignaturas de Formación Académica, o bien por obtener Nivel I de Desempeño en dos o másáreas de Desarrollo Personal y Social, y/o en dos o más clubes de Autonomía Curricular podráregularizar esta situación en el periodo inter ciclos escolares, en los términos que para tal efectoestablezcan las Normas de Control Escolar aplicables.

d) Para evitar la repetición, la autoridad educativa local y las autoridades escolares llevarán a cabomecanismos y acciones de regularización, durante el ciclo escolar y en el tránsito de un grado aotro, en los términos del inciso anterior.

e) En caso de no haber cursado un grado escolar un alumno podrá acreditarlo con una evaluacióngeneral de conocimientos referida al grado, en los términos que para tal efecto establezcan lasNormas de Control Escolar aplicables.

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Preguntas de reflexión:

• ¿Los docentes estamos capacitados para trabajar en el aula con el desarrollo de lasemociones de los alumnos de educación básica?

• ¿Los docentes tenemos conocimientos sobre el desarrollo psicoemocional de losalumnos para poder trabajar de forma sistemática en las aulas?

• ¿Los docentes estamos preparados emocionalmente para poder trabajar con lasemociones de los alumnos de educación básica?

• ¿Es suficiente el tiempo y el espacio curricular para trabajar los aprendizajesesperados en relación a la educación socioemocional?

• ¿Es pertinente considerar la educación socioemocional para la acreditación ypromoción de los alumnos de educación básica?

• ¿Con qué elementos vamos a considerar que un alumno es calificado con eldominio insuficiente del nivel de logro de la educación socioemocional?

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Conclusión:

• Considero que es acertado y pertinente la educación socioemocional en educaciónbásica.

• Creo que es necesario aumentar las horas para el trabajo de la educaciónsocioemocional en toda la educación básica.

• Es pertinente que estas horas clase deberían trabajarla los psicólogos en lasescuelas, que deberían considerar mínimo un psicólogo educativo por cada zonaescolar de educación básica.https://www.academia.edu/4672471/Campos_de_Acción_del_Psicólogo_Educativo_Una_Propuesta_Mexicana?auto=download

• Es pertinente trabajar bajo la modalidad de talleres la educación socioemocional yno considerarlo para la acreditación y promoción de los alumnos de educaciónbásica sino solamente en caso necesario canalizarlo al psicólogo.

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