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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 2019-2020

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  • PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

    DE

    FÍSICA Y QUÍMICA

    CURSO 2019-2020

  • Departamento de Física y Química

    I.E.S. Carmen Burgos de Seguí

    1. INTRODUCCIÓN

    1.1 Nuestro centro

    El Instituto de Educación Secundaria “Carmen Burgos de Seguí”, es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de

    Comunidades de Castilla-La Mancha, está autorizado para impartir Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en las modalidades de Humanidades y

    Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

    Este centro nació en el curso 2005 – 2006 aunque se ubicó provisionalmente en un ala de un centro de primaria de la vecina localidad de Azuqueca.

    El siguiente curso 2006 – 2007 se ocupó este edificio sin estar acabado del todo. Este hecho generó descontento en padres y alumnos y bastantes

    incomodidades a los profesores a la hora de realizar su trabajo. También impidió que muchas instalaciones como laboratorios, biblioteca, aula Althia etc,

    empezasen a funcionar a su debido tiempo. Todas estas circunstancias han influido en el funcionamiento del centro hasta hoy.

    Nuestro IES es un centro que escolariza alumnos de Alovera y del municipio próximo de Quer.

    Alovera ha sufrido una importante transformación en los últimos años pasando de una población de unos cientos de vecinos a los aproximadamente

    12 000 habitantes. La razón es la adquisición de nuevas viviendas por familias procedentes de Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz y otras localidades

    próximas a Madrid.

  • Los niveles socioeconómicos de esta población son variados. El carácter rural del entorno no es determinante del tipo de alumnado. La mayor parte de

    las familias trabajan en sectores industriales y de servicios. Los niveles educativos y culturales de las familias son heterogéneos. La tendencia media y baja

    de hace algunos años se está compensando con la llegada de nuevas familias con más altos niveles educativos.

    En muchos casos los padres combinan sus horarios para atender a sus hijos. En otros, los hijos permanecen solos fuera del horario lectivo. Los

    denominados “niños llave” forman parte de nuestros alumnos.

    Los alumnos inmigrantes están integrados en su mayoría, hablan castellano y no suponen un problema de tipo lingüístico. Su nivel social es el mismo

    que el resto de la comunidad. Las excepciones de tipo sociocultural se dan tanto en los alumnos españoles como en los inmigrantes.

    El centro mantiene buenas relaciones con las diferentes instituciones del entorno: Existen excelentes relaciones con el centro de la juventud, casa de

    la cultura, concejalías de cultura y deporte y alcaldía. También se mantiene una relación constante con los centros de primaria de la localidad.

    1.2 Características de nuestros alumnos

    En el presente curso 2019–2020 hay matriculados un número aproximado de setecientos alumnos. Contamos 7 grupos de 1ºESO, 5 grupos de 2º ESO

    Y otro de PMAR , 4 grupos de 3º Y PMAR y 7 grupos de 4º de ESO. Además 3 grupos de 1º de Bachillerato (Ciencias y Humanidades C. Sociales), y otros

    dos de 2º de Bachillerato. En el presente curso también contamos con un curso de 1º de Formación Profesional Básica de la especialidad de Artes Gráficas,

    un ciclo formativo de grado superior de Marketing y Publicidad y un ciclo formativo de grado medio de Preimpresión Digital.

    No se trata de un alumnado especialmente conflictivo, aunque sí disruptivo, sobre todo en los primeros cursos de ESO. Los alumnos procedentes de

    familias inmigrantes están bien integrados en el grupo y en la zona y no se producen desajustes o conflictos por este motivo. Sí hay que destacar que las

    disrupciones contribuyen a la creación de un ambiente propicio para el vandalismo, que se traduce en constantes roturas y deterioro del mobiliario, que nos

    resulta muy caro y poco educativo. Por ello, uno de los objetivos más importantes del centro es la mejora de la convivencia.

    El centro escolariza alumnos con necesidades educativas específicas que son tratados de acuerdo a las directrices del departamento de orientación y

    de forma específica por los profesores de Pedagogía Terapéutica.

    También contamos con un grupo de alumnos que no encuentran en la Educación Secundaria Obligatoria la motivación suficiente para asistir a clase

    regularmente, hacer sus tareas o seguir las indicaciones de los profesores. Con el objetivo de reconducirlos se les propone como alternativa la Formación

    Profesional Básica.

    1.3 Las prioridades establecidas en el Proyecto educativo

    Formuladas como principios, son las siguientes:

    - Calidad en la práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje

  • - Fomento de la libertad individual.

    - Igualdad de oportunidades.

    - Solidaridad, tolerancia y respeto como valores que regirán las relaciones entre los alumnos.

    - Responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones.

    - Participación democrática en la vida del centro y en las instituciones.

    - Curiosidad científica, humanística y artística como motor del conocimiento.

    - Fomento del esfuerzo, la motivación y la autodisciplina en el alumnado.

    - Participación activa en la vida académica del centro.

    - Respeto y defensa del entorno social, natural y artificial.

    - Integración y normalización de todo el alumnado, sean cuales sean sus características.

    - Educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.

    - Práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida de procesos de innovación, formación y mejora de la

    práctica profesional.

    - Iniciativa para poner en marcha proyectos compartidos.

    - Colaboración con el conjunto de la sociedad de la localidad y disponibilidad para poner los recursos del centro al servicio de toda la comunidad.

    1.4 Características de las materias del departamento de Física y Química.

    La enseñanza de la Física y la Química juega un papel fundamental en el desarrollo intelectual del alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas

    la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.

    Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con

    garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

    Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en

    vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, que potencie la argumentación

    verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

    La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato.

    1.4.1 Física y Química de 2º de ESO

  • La Física y Química pretende en este nivel, afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los

    alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente

    fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce.

    1.4.2 Física y Química de 3º de ESO

    En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumno o alumna de

    capacidades específicas asociadas a esta disciplina.

    Es importante que durante este curso, la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que el principal objetivo ha de ser el de

    contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

    1.4.3 Física y Química de 4º de ESO

    Esta materia es optativa para los alumnos. En principio la eligen aquellos que tienen una cierta inclinación hacia los estudios de carácter científico o

    tecnológico y buscan una preparación básica para el bachillerato. Por ello, y sin perder de vista que estamos en un curso de la etapa obligatoria, debemos

    abordar los contenidos con mayor rigor.

    Se describe la Física – sus principios y leyes básicos- con mayor rigor y con un tratamiento más cuantitativo. El alumno deberá adquirir las

    competencias suficientes para analizar y resolver los problemas que se planteen sobre los contenidos del curso y para relacionarlos con el mundo real.

    En Química se estudia el lenguaje propio de esta ciencia, con la formulación de los compuestos, la clasificación de las sustancias según su naturaleza

    química y se abordan las transformaciones químicas de manera que el alumno pueda explicarlas, al menos en los casos más sencillos, de forma cualitativa y

    cuantitativa.

    1.4.4 Las materias de bachillerato

    Según la LOMCE, en el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está

    enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases

    de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico

    En bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, ya iniciada en la etapa anterior, que

    permita lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y, al mismo tiempo la apropiación de las competencias que

    dicha actividad conlleva. Además esta materia ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas,

    poniendo énfasis en su dimensión social, y en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

    En Bachillerato se ha de profundizar en el conocimiento de la materia, lo que se ajusta al mayor desarrollo cognitivo del alumnado, al hecho de que

    estemos situados en una enseñanza no obligatoria y a la necesidad de un mayor dominio de los conocimientos básicos de la modalidad elegida. Por ello, y

  • atendiendo además a la evolución del propio conocimiento científico, se ha considerado más adecuado un tratamiento disciplinar, que a la vez defina los

    campos objeto de estudio de la Física y la Química, establezca las estrechas relaciones existentes entra ambas y de éstas con el resto de las materia propias

    de la modalidad correspondiente.

    Este curso es una etapa post obligatoria a la que los alumnos acceden con el fin de sentar unas bases sólidas para estudios posteriores en el ámbito

    de las ciencias o las tecnologías.

    Nuestro papel consiste en darles las herramientas necesarias para que puedan explicar los fenómenos estudiados a la luz de las leyes o teorías

    científicas correspondientes y sean capaces de elaborar las estrategias adecuadas y resolver las cuestiones prácticas con el rigor suficiente. También

    deberán utilizar el lenguaje científico adecuado y dominar las herramientas matemáticas necesarias.

    2 . MARCO LEGISLATIVO.

    Una programación didáctica es un documento que recoge el conjunto de decisiones que permiten adecuar un currículo normativo a un contexto

    concreto y con ello lograr objetivos y competencias clave.

    Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente, a saber:

    LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa).

    Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

    (BOE 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

    Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

    de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

    Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha,

    así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y Química.

  • Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por “los objetivos de cada

    enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa

    educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos,

    habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias” ; de

    otro lado “la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y

    resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada

    enseñanza y etapa educativa”.

    3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

    Este curso los integrantes del departamento son:

    - Begoña Bayo Albarrán, jefa de estudios , imparte la asignatura de Física y Química a dos grupos de 1º de Bachillerato y 3 horas de laboratorio

    - Mª Teresa Álvarez, imparte la asignatura de Física de 2º de Bachillerato a un grupo, la Física y Química en 4 grupos de 3º de ESO siendo tutora de

    uno de ellos grupo y dos horas de desdoble de laboratorio.

    - Nuria Sanz López. Imparte la materia de Física y Química a 1 grupo de 2º ESO del que es tutora, 3 grupos de 4ºESO, Química en 2º de bachillerato

    y dos horas de desdoble de laboratorio.

    - Juan Castro Vázquez. Imparte Física y Química en 4 grupos de 2º ESO, siendo tutor de uno de ellos y un grupo de Física de 2º de Bachillerato

    4 . PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

    - Calendario de reuniones. Reuniones semanales en la hora asignada en el horario. Esta reunión en ocasiones se hace conjuntamente con los

    profesores del departamento de Ciencias Naturales, porque se comparten los laboratorios y su material y porque la organización de los desdobles para las

    prácticas se hace de forma conjunta.

    En otras ocasiones asisten también compañeros que están adscritos al departamento de orientación, pero este año nuestro departamento no tiene a nadie

    asignado a tal fin.

    - Asuntos prioritarios a tratar en las reuniones:

    o Seguimiento de las programaciones en cada uno de los niveles y asignaturas.

    o Elaboración y coordinación con el departamento de Biología de las prácticas de laboratorio en los cursos de ESO.

  • o Elaboración de actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes y seguimiento de dichos alumnos.

    o Discusiones sobre aspectos metodológicos y propuestas de mejora.

    o Utilización del material del departamento y propuestas de compra de nuevo material.

    o Todos aquellos asuntos que desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se remitan para ser estudiados en los distintos departamentos.

    o Coordinación con el Departamento de Orientación y en particular con los profesores del Ámbito Científico-Tecnológico.

    - Atención a la diversidad.

    o Seguimiento de alumnos con evaluaciones no superadas o con materias pendientes de años anteriores mediante la elaboración y aplicación

    del Plan Individual de Refuerzo Educativo correspondiente. Más adelante se hace referencia a la evaluación de alumnos con pendientes.

    o Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales:

    o Obtención de información del Departamento de Orientación y de los informes de cursos anteriores sobre el nivel de competencia curricular de

    los alumnos.

    o Realización de una evaluación inicial para valorar el nivel específico en el área.

    o Elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares.

    o Potenciación de las actividades de refuerzo para los alumnos con nivel curricular elevado.

    - Propuestas de investigación educativa y de mejoras metodológicas.

    o Coordinación estrecha entre el primer y el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

    o Trabajo en el aula, como se viene haciendo en años anteriores, del cálculo matemático, la adquisición de buenos niveles de lectura y

    escritura, la adquisición de técnicas correctas de trabajo, la sensibilización por parte del alumno sobre su responsabilidad en el proceso de

    aprendizaje y la valoración del esfuerzo y la constancia.

    o Otras actividades:

    o Utilización de los medios informáticos para complementar el trabajo en el aula con actividades de búsqueda de información y visualización

    de modelos.

    o Aprovechamiento de los laboratorios.

    - Evaluación de la práctica docente.

    o Evaluación de las programaciones mediante la aplicación de los indicadores que se relacionan en el punto cinco.

  • o Revisión del cuestionario de evaluación de la práctica docente que se pasa a los alumnos al final de curso. Se plantea la posibilidad de que

    dicha evaluación se haga por un profesor distinto al que imparte la docencia en un grupo.

    o Mejora de la comunicación con los tutores y alumnos para la detección de problemas.

    Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

    o Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

    o Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

    o Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

    o Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

    o Emplearemos diferentes fuentes de obtención de información (distintas personas, documentos y materiales) necesaria para llevar a cabo el proceso de

    enseñanza mediante diversidad de fuentes, diferentes métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el

    proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.

    Emplearemos, para ello las siguientes técnicas:

    o Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

    o Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo

    adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos

    esenciales que se han obtenido.

    o Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación

    que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de

    evaluación se sienten más cómodos, etc.

    Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de

    evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que

    garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

    o Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de

    enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

  • o Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de

    cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc.

    Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

    En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio

    documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación

    (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

    Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

    Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del

    grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

    Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

    Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

    Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar

    al sociofamiliar y profesional.

    Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

    Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

    Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

    Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos

    adquiridos.

    Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de

    lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

    Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos,

    presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

    Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

    Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las

    tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

    Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

  • Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

    Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

    Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

    estándares de aprendizaje evaluables.

    Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

    Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

    Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

    Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

    Pertinencia de los criterios de calificación.

    Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

    Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

    Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

    Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

    La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas

    que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

    Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados

    serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente

    su nivel de calidad.

    5 . RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES

    5.1. ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º Y 3º ESO PENDIENTE.

    La recuperación de estos alumnos se llevará a cabo mediante un seguimiento a lo largo del curso que comenzará con una reunión inicial en la que se

    explicará la forma de recuperación y la manera de mantener contacto. No se contempla ningún tiempo específico para estos alumnos en el horario.

    Para cada alumno se elaborará el correspondiente programa de refuerzo con la información recogida en el informe de cada alumno sobre los

    contenidos concretos que debe trabajar, programa que todos tienen a fecha junio de 2019, es decir, a final de curso pasado.

  • Las fechas de las pruebas de cada bloque se comunicarán por escrito a los alumnos con suficiente antelación.

    De los contenidos se propondrán una serie de actividades y se realizarán dos pruebas escritas, ambas con carácter finales. No se harán exámenes

    parciales. Las actividades serán recomendadas para poder superar la materia, pero no se recogerán, por lo que no será obligatorio entregarlas para aprobar.

    La primera prueba será el 2 de octubre. El alumno que consiga un 5 tendrá superada la materia pendiente.

    Se realizará otra prueba el 22 de abril también con carácter final. Por lo que el alumno que consiga un 5 supera la asignatura.

    El examen extraordinario será en junio de acuerdo con las fechas asignadas.

    Se podrán, así mismo, tener en cuenta las informaciones obtenidas del presente curso por el profesor actual, con el fin de valorar especialmente los

    procedimientos y actitudes, y tener una visión más global del grado de consecución de objetivos.

    Si un alumno no se presenta a alguna de las pruebas, en el día y en la hora convocado, se considerará no aprobado, y se le realizará la prueba otro

    día, sólo si la ausencia está debidamente justificada, y si no fuera el caso, su nota será de 0.

    5.2 ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE.

    Para facilitar la recuperación de la asignatura, se harán cuatro bloques de contenido:

    o Formulación inorgánica

    o Formulación orgánica

    o Contenidos de física

    o Contenidos de química

    Se hará una prueba escrita de cada uno de los bloques.

    Al inicio del curso, en una reunión inicial en el mes de octubre, se informará a los alumnos de las fechas de cada una de las pruebas escritas y de los

    criterios que se recogen aquí.

    Las pruebas de formulación se calificarán según los criterios especificados en la programación de este curso y serán liberatorias. Una vez superada la

    formulación, la calificación de la asignatura se obtendrá con la media de las calificaciones de las pruebas de física y de química. Esta calificación será

    positiva si la media es igual o superior a 5 y siempre que las calificaciones parciales sean superiores a 3,5.

    Si un alumno no se presenta a alguna de las pruebas, en el día y en la hora convocado, se considerará no aprobado, y se les realizará la prueba otro

    día, sólo si la ausencia está debidamente justificada, si no su nota será de 0.

  • Tanto en la etapa de Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, no se podrá superar un área o materia si no se ha superado la del curso o cursos

    inferiores.

    6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

    6.1 INDICADORES

    6.1.1 . En relación con la programación.

    - La elaboración por el Departamento Didáctico y la integración de las aportaciones del resto de los Departamentos a la CCP. La inclusión de las

    medidas para la mejora de la lectoescritura y el cálculo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

    - La inclusión de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y la coherencia en cuanto a la cantidad y contenido de los mismos.

    - Secuenciación de contenidos a lo largo de los dos cursos -3º y 4º- de Educación Secundaria Obligatoria) y de los dos cursos de Bachillerato.

    - La definición de la metodología y de los procedimientos de evaluación y calificación.

    - La propuesta de realización de actividades extraescolares.

    - La utilización de las TIC.

    - La utilización del laboratorio y la organización de los desdobles.

    - La participación en los proyectos y actividades de centro.

    6.1.2 . En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

    - Los objetivos del área hacen referencia a los objetivos de la etapa.

    - Los contenidos contemplan conceptos, procedimientos y actitudes.

    - Los contenidos se organizan en bloques temáticos y en unidades.

    - Los contenidos están secuenciados de manera coherente.

    - Se establecen unos criterios de evaluación claros.

    - Las actividades favorecen la participación de los alumnos y resultan motivadoras para ellos.

    6.1.3 En relación con la metodología.

    - Los alumnos participan en el desarrollo de la asignatura.

  • - El profesor habitualmente introduce el tema.

    - El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

    - Los alumnos siguen la secuencia de actividades de un texto escolar.

    - Los alumnos utilizan, además, otros textos y fuentes de información.

    - Se atiende a la diversidad del alumnado.

    - Los desdobles de laboratorio se realizan de forma que facilita el desarrollo de las prácticas y la atención a los alumnos.

    - Se aprovechan los recursos del centro: biblioteca, medios informáticos y audiovisuales…

    - El trabajo de clase se armoniza con el trabajo de casa.

    6.1.4 En relación con la evaluación.

    - Se valora el trabajo del alumno en el aula.

    - Se valora el trabajo de casa.

    - Se evalúan los conocimientos previos.

    - Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa.

    - La evaluación se dirige a los distintos tipos de contenido y contempla diferentes niveles de dificultad.

    - La forma de corrección facilita la identificación de los errores.

    - Se programan actividades de refuerzo y ampliación.

    - El alumnado participa en su evaluación.

    - Los alumnos y sus familias conocen los criterios de evaluación y de calificación.

    - Las sesiones de evaluación son eficaces.

    - La programación se evalúa periódicamente.

    - Se evalúa la propia práctica docente.

    6.2. PROCEDIMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN

    6.2.1. Al comienzo de curso

    - Toma en consideración de lo recogido en la memoria final del curso anterior: grado de cumplimiento de la programación, resultados académicos y

    análisis de los mismos, evaluación de la práctica docente y propuestas de mejora para el curso.

  • - Prueba inicial realizada a los alumnos.

    - Informes y Programas de refuerzo individualizado de años anteriores de los alumnos.

    - Información recogida en la sesión de evaluación inicial.

    - Información facilitada por el Departamento de Orientación sobre alumnos con dificultades.

    6.2.2. Durante el curso

    - En las reuniones de semanales de departamento mediante (ya se ha hecho referencia el Plan de Trabajo del Departamento): seguimiento del

    desarrollo de las programaciones de las diferentes áreas, coordinación entre los profesores del mismo nivel, propuesta de actividades, elaboración de

    prácticas de laboratorio y coordinación de los desdobles.

    - Mediante la comunicación con los tutores.

    - Recogida de las opiniones de los alumnos en sus participaciones en clase.

    - Opiniones y valoraciones de los padres mediante las entrevistas que se concierten.

    6.2.3. Al final de cada evaluación mediante

    - La información y valoración realizada en la sesión de evaluación.

    - El análisis de los resultados académicos.

    6.2.4 Al final del curso

    - Valoración de los alumnos mediante el cuestionario que cumplimentan sobre diferentes aspectos de la asignatura para su valoración.

    - El análisis del desarrollo de la programación, de la metodología, de la práctica docente y de los resultados académicos que se recogen en la

    memoria final.

    6.3 RESPONSABLES DE LLEVARLO A CABO

    Los cuatro miembros del departamento antes citados.

  • 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

    Dejamos este punto abierto a posibles situaciones que se puedan dar durante el curso. Si hubiere alguna modificación se subirá la propuesta a la CCP. :

    o Visita al Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (MUNCYT) de Alcobendas. Programada para el último mes de curso.

    o Visita a la Planta de Biometanización y Compostaje de Pinto. Programada para el último trimestre.

    o Visita a la central hidroeléctrica de Bolarque. Programada para el último mes de curso.

    o Visita a la central nuclear de Trillo para el último mes de curso.

    o Visita al CIEMAT ( Madrid)

    o Charlas de profesionales expertos en temas relacionados con la materia.

    o “Química en acción” . Universidad de Alcalá.

    8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE COPIA EN UN EXAMEN.

    El centro tiene prohibido el uso de móviles durante las horas lectivas con un procedimiento claro a la hora de observar a un alumno en su uso.

    No obstante sería bueno dejar por escrito que por acuerdo interno está prohibido el uso de dispositivos electrónicos en general en un examen , y su

    uso durante un examen será considerado equivalente a copiar por lo que se retirará el examen y la calificación será de 0.

    Uno de los modos más sofisticados de hacer trampa en los exámenes es el uso de un “pinganillo” conectado por bluetooth a un terminal móvil y/o

    smartwatch, por lo que no se descarta el uso de un detector de ondas electromagnéticas, absolutamente inocuo para el alumno, y que es el único modo de

    probar la existencia de estos dispositivos, tal y como empiezan a hacer la mayoría de las universidades.

    Se respetará el horario del examen para el calendario de exámenes ordinario y extraordinario que fija el centro. No se repetirán exámenes fuera de

    ese horario por razones de equívocos.

    9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

    El centro tiene organizado todos los cursos en las diferentes aulas. En el caso de nuestro departamento, las aulas específicas son los laboratorios de

    Física y de Química.

    En las horas lectivas de desarrollo de contenidos los alumnos trabajan de forma individual en sus pupitres. En determinados casos: trabajos sobre

    textos, algunos casos de resolución de problemas, etc. se organizan en pequeños grupos dentro del aula.

  • También disponemos de ordenador al que podemos conectar alguno de los proyectores del centro para la visualización de diferentes aplicaciones

    multimedia para trabajar ciertos contenidos adaptados al grupo.

    Para la realización de prácticas de laboratorio con los grupos contamos con horas de desdoble en las que el profesor de apoyo se hace cargo de la

    mitad de los alumnos. En estos casos se utiliza cualquiera de los laboratorios disponibles.

    10. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

    Ejemplo de ficha a usar para la evaluación de la práctica docente

    MATERIA: CLASE:

    PROGRAMACIÓN

    INDICADORES DE LOGRO Puntuación

    De 1 a 10 Observaciones

    Los objetivos didácticos se han formulado en

    función de los estándares de aprendizaje

    evaluables que concretan los criterios de

    evaluación.

    La selección y temporalización de contenidos

    y actividades ha sido ajustada.

    La programación ha facilitado la flexibilidad de

    las clases, para ajustarse a las necesidades e

    intereses de los alumnos lo más posible.

    Los criterios de evaluación y calificación han

    sido claros y conocidos de los alumnos, y han

    permitido hacer un seguimiento del progreso

    de los alumnos.

    La programación se ha realizado en

    coordinación con el resto del profesorado.

    DESARROLLO

  • INDICADORES DE LOGRO Puntuación

    De 1 a 10 Observaciones

    Antes de iniciar una actividad, se ha hecho

    una introducción sobre el tema para motivar a

    los alumnos y saber sus conocimientos

    previos.

    Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto

    y justificado el plan de trabajo (importancia,

    utilidad, etc.), y han sido informados sobre los

    criterios de evaluación.

    Los contenidos y actividades se han

    relacionado con los intereses de los alumnos,

    y se han construido sobre sus conocimientos

    previos.

    Se ha ofrecido a los alumnos un mapa

    conceptual del tema, para que siempre estén

    orientados en el proceso de aprendizaje.

    Las actividades propuestas han sido variadas

    en su tipología y tipo de agrupamiento, y han

    favorecido la adquisición de las competencias

    clave.

    La distribución del tiempo en el aula es

    adecuada.

    Se han utilizado recursos variados

    (audiovisuales, informáticos, etc.).

    Se han facilitado estrategias para comprobar

    que los alumnos entienden y que, en su caso,

    sepan pedir aclaraciones.

    Se han facilitado a los alumnos distintas

  • estrategias de aprendizaje.

    Se ha favorecido la elaboración conjunta de

    normas de funcionamiento en el aula.

    Las actividades grupales han sido suficientes

    y significativas.

    El ambiente de la clase ha sido adecuado y

    productivo.

    Se ha proporcionado al alumno información

    sobre su progreso.

    Se han proporcionado actividades alternativas

    cuando el objetivo no se ha alcanzado en

    primera instancia.

    Ha habido coordinación con otros profesores

    del grupo.

  • EVALUACIÓN

    INDICADORES DE LOGRO Puntuación

    De 1 a 10 Observaciones

    Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la

    programación a la situación real de aprendizaje.

    Se han utilizado de manera sistemática distintos

    procedimientos e instrumentos de evaluación, que han

    permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

    Los alumnos han contado con herramientas de

    autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

    Se han proporcionado actividades y procedimientos para

    recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación

    suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en

    la evaluación final ordinaria.

    Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y

    rigurosos.

    Los padres han sido adecuadamente informados sobre el

    proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción,

    etc.

    Juan Castro Vázquez

    Septiembre de 2019

  • IES CARMEN BURGOS DE SEGUÍ

    2º ESO

    FÍSICA Y QUÍMICA

    PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

  • 1 Introducción

    Marco jurídico:

    -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, y

    publicado en el BOE el 3 de enero de 2015,

    -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

    - Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-

    La Mancha, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y

    Química.

    2. El currículo de Física y Química

    El currículo de física y química contiene los siguientes elementos:

    o Objetivos de etapa

    o Metodología didáctica

    o Contenidos

    o Criterios de evaluación

    o Estándares de aprendizaje

    o Competencias claves

  • o Elementos transversales

    El art. 3 del Decreto 40/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria:

    o Comprensión lectora

    o Expresión oral

    o Expresión escrita

    o Comunicación audiovisual y TIC

    o Educación en valores

    o Emprendimiento

    3. Temporalización

    La temporalización va coordinada con las unidades y con los momentos para realizar las pruebas escritas y las oportunas recuperaciones. En

    el apartado de las descripciones de las unidades se da cuenta de las sesiones dedicadas a cada una de ellas.

    Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO 9 sesiones. 1 trimestre

    Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

    8 sesiones. 1 trimestre

    Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS

    10 sesiones

    1 trimestre

    Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA

    8 sesiones.

    1 trimestre

    Unidad 5. TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO MATERIAL: LA ENERGÍA

    10 sesiones

    2 trimestre

    Unidad 6. CALOR Y TEMPERATURA 6 sesiones. 2 trimestre

    Unidad 7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS 8 sesiones. 2 trimestre

  • EN LA MATERIA

    Unidad 8. EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

    9-10 sesiones. 2 trimestre

    Unidad 9. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS

    8 sesiones. 3 trimestre

    Unidad 10. LA PRESIÓN 6 sesiones. 3 trimestre

    Unidad 11. EL UNIVERSO Y LA FUERZA DE LA GRAVEDAD

    6 sesiones. 3 trimestre

    Unidad 12. LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS

    7 sesiones. 3 trimestre

    Unidad 13. LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS

    5 sesiones. 3 trimestre

    4. Objetivos

    La enseñanza de la materia de Física y Química en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de una serie de logros que el estudiante

    debe alcanzar al finalizar dicha etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Así

    el Decreto 40/2015 establece los siguientes objetivos, conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que dispone

    que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

    4.1.- Objetivos generales

    a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

    cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de

    una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía.

  • b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización

    eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

    c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las

    personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

    discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

    d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

    violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

    e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

    Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

    f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

    métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

    g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

    para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

    h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

    conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

    i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

    j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

    cultural.

    k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

    salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

    dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

    cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

  • l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

    expresión y representación.

    4.2. Objetivos Específicos de la materia de Física y Química

    o Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar

    los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos

    científicos y sus aplicaciones.

    o Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el

    registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y

    realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y

    coherente.

    o Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las

    unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas

    sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

    o Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de

    la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre

    temas científicos.

    o Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de

    verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para

    analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

    o Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a

    la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable

    en un entorno natural y social.

  • o Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y

    para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y

    avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.

    o Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus

    aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás

    los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento

    científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

    4.3 Objetivos clasificados por unidades

    Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO

    Conocer las características esenciales de lo que se denomina procedimiento científico.

    Distinguir una hipótesis, como algo que puede someterse a prueba experimental, de una especulación.

    Reconocer los tipos de variables que intervienen en un experimento y controlar las variables para estudiar su comportamiento en un problema.

    Recopilar datos en forma de tablas representarlos gráficamente.

    Relacionar matemáticamente dos variables en casos sencillos.

    Asimilar la estructura de la comunicación científica en la elaboración de informes, posters y comunicaciones.

    Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

    Comprender las propiedades inherentes a la materia. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia.

    Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

    Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según órdenes de magnitud haciendo uso de la notación científica.

    Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones o unidades de medida.

    Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades y conocer el sistema internacional de unidades.

    Distinguir los conceptos de volumen y capacidad.

  • Comprender el concepto de densidad.

    Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS

    Reconocer la carga eléctrica como una propiedad más de la materia.

    Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociadas a las dos formas de interacción electrostática: atractiva (entre cargas de distinto signo) y repulsiva (entre cargas de idéntico signo).

    Conocer la constitución básica de los átomos de la materia en núcleo, formado por protones y neutrones, y electrones girando alrededor del núcleo.

    Asociar la carga eléctrica negativa como una propiedad de los electrones y la carga positiva como una propiedad de los protones.

    Reconocer los procesos de ionización asociándolos a la transferencia de electrones.

    Conocer las distintas formas de organización de los átomos en la materia.

    Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA

    Establecer la relación entre los distintos estados de la materia y sus propiedades.

    Interpretar las distintas propiedades de los estados de agregación

    a partir de la teoría cinético-molecular.

    Justificar los cambios de estado en base a la teoría cinético-molecular.

    Interpretar fenómenos cotidianos relacionados con los cambios de estado de la materia.

    Realizar una gráfica de calentamiento de forma experimental.

    Diferenciar las mezclas homogéneas de las heterogéneas.

    Reconocer el soluto y el disolvente de una disolución.

    Reconocer la importancia de las disoluciones acuosas, las aleaciones y los coloides.

    Calcular concentraciones en porcentaje en masa.

    Preparar disoluciones de concentración conocida en el laboratorio.

    Proponer métodos para separar los componentes de una mezcla.

  • Realizar una tarea de investigación sobre el proceso de obtención de sal en las salinas.

    Unidad 5. TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO MATERIAL: LA ENERGÍA

    Distinguir los cambios físicos de los cambios químicos.

    Identificar la energía como la capacidad de producir transformaciones o cambios.

    Entender que la energía ni se crea ni se destruye, sino que se transforma.

    Identificar el calor y el trabajo como agentes físicos que producen transformaciones en la materia.

    Identificar las formas de energía en fenómenos cotidianos, y sus transformaciones de unas en otras.

    Reconocer las fuentes de energías renovables y no renovables y explicar el fundamento en que se basa su aprovechamiento.

    Reconocer las principales ventajas e inconvenientes de cada una de las fuentes de energía actuales.

    Analizar los principales impactos ambientales debidos a las diferentes fuentes de energía.

    Realizar una tarea de investigación sobre la información contenida en las etiquetas energéticas.

    Unidad 6. CALOR Y TEMPERATURA

    Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica y no como algo que contienen los cuerpos.

    Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o, finalmente, con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de la temperatura como medida del calor.

    Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.

    Comprender el principio físico de la dilatación térmica en sólidos, líquidos y gases.

    Conocer las principales unidades de medida del calor.

    Relacionar el calor como una forma de “transferir” energía entre dos cuerpos en desequilibrio térmico.

    Distinguir las formas de transmisión del calor.

    Unidad 7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS EN LA MATERIA

    Diferenciar entre transformaciones físicas y químicas.

  • Reconocer los indicios más habituales de una reacción química.

    Representar y comprender ecuaciones químicas sencillas.

    Comprender la ley de conservación de la masa y la ley de proporciones constantes y justificarlas desde un modelo atómico.

    Aprender a ajustar reacciones químicas muy sencillas.

    Realizar cálculos sencillos con reacciones químicas.

    Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana.

    Unidad 8. EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

    Conocer y definir las principales magnitudes relacionadas con el movimiento.

    Comprender el concepto de velocidad y relacionarlo con el de distancia recorrida y tiempo empleado.

    Distinguir entre velocidad media e instantánea.

    Relacionar el concepto de aceleración con el cambio en la velocidad.

    Reconocer el MRU y el MRUA y resolver problemas sencillos de ambos tipos de movimiento.

    Representar gráficamente la distancia recorrida y la velocidad frente al tiempo para un MRU.

    Representar gráficamente la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo para un MRUA.

    Utilizar las gráficas para calcular magnitudes relacionadas con el movimiento.

    Unidad 9. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS

    Entender el concepto de fuerza.

    Identificar las principales fuerzas que actúan en la vida cotidiana.

    Reconocer los distintos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

    Relacionar la fuerza ejercida sobre un cuerpo elástico con su deformación.

    Comprender cómo funciona un dinamómetro y reconocer su utilidad.

    Comprender la relación entre la fuerza aplicada sobre un objeto y la aceleración que este adquiere.

    Entender el papel del rozamiento en la vida cotidiana.

    Conocer las condiciones para que los cuerpos se encuentren en equilibrio estático.

    Reconocer los principales ejemplos de máquinas simples.

    Valorar la importancia de las máquinas simples en nuestra sociedad.

  • Unidad 10. LA PRESIÓN

    Relacionar y distinguir los conceptos de presión y fuerza.

    Reconocer la dependencia de la presión en el seno de un fluido con la densidad del mismo y la profundidad.

    Comprender el concepto de presión atmosférica y su variación con la altura.

    Interpretar cualitativamente los mapas de isobaras en superficie.

    Conocer las relaciones entre las variables de estado de un gas en las leyes de los gases.

    Unidad 11. EL UNIVERSO Y LA FUERZA DE LA GRAVEDAD

    Conocer las escalas de medida de distancias en el universo.

    Reconocer la importancia de la observación astronómica como estudio del pasado del universo.

    Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos de observación.

    Conocer las características básicas del sistema solar.

    Comprender el papel de la fuerza de la gravedad como mecanismo del universo y sus principales consecuencias.

    Entender los fenómenos asociados al sistema Sol-Tierra-Luna.

    Unidad 12. LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS

    Reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia asociada a la existencia de cargas eléctricas.

    Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociadas a las dos formas de interacción electrostática: atractiva (entre cargas de distinto signo) y repulsiva (entre cargas de idéntico signo).

    Diferenciar entre procesos de electrización por fricción e inducción.

    Reconocer situaciones cotidianas en las que se manifiesten fenómenos eléctricos.

    Distinguir materiales aislantes y conductores.

    Entender el significado de intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia en un circuito y su relación mediante la Ley de Ohm.

    Aplicar la ley de Ohm en circuitos eléctricos sencillos, como, por ejemplo, en conexiones de resistencias en serie y en paralelo.

  • Unidad 13. LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS

    Entender la naturaleza dipolar de la interacción magnética y reconocer las analogías y diferencias con la interacción electrostática.

    Reconocer los imanes y las corrientes eléctricas como fuentes de campos magnéticos.

    Conocer los experimentos de Faraday y reconocer la inducción electromagnética como consecuencia de un campo magnético variable.

    Conocer los principios de la corriente alterna.

    Distinguir los materiales según su respuesta frente a los campos magnéticos.

    Reconocer la existencia del campo magnético terrestre y sus consecuencias.

    5. Contenidos

    En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la naturaleza han sido adquiridos por

    los alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser

    fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta coma la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está

    acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su

    objetivos prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

    El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico,

    partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan

    transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución

    de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues, como ya se ha indicado, el trabajo

    experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos

    mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

  • La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma

    secuencial. En el primer ciclo, se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el

    concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque

    descriptivo para el estudio microscópico.

    La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal, adquiriendo el aparato matemático poco a poco mayor relevancia, vuelve a

    presentarse claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto, en 2º

    ESO.

    5.1 Contenidos curriculares

    Bloque 1. La actividad científica.

    - Etapas del método científico.

    - Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

    - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

    - Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad.

    - Proyecto de investigación.

    Bloque 2. La materia.

    - La materia y sus propiedades.

    - Estados de agregación de la materia: propiedades.

    - Cambios de estado de la materia.

    - Sustancias puras y mezclas.

    - Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

  • - Métodos de separación de mezclas.

    - Estructura atómica.

    - Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

    - Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

    Bloque 3. Los cambios.

    - Cambios físicos y cambios químicos.

    - La reacción química.

    - Ley de conservación de la masa.

    - La química en la sociedad y el medio ambiente.

    Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

    - Las fuerzas y sus efectos.

    - Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantánea.

    - Concepto de aceleración.

    - Máquinas simples.

    - Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética.

    Bloque 5. Energía.

    - Concepto de Energía. Unidades.

    - Transformaciones energéticas: conservación de la energía.

    - Energía térmica. Calor y temperatura.

    - Fuentes de energía.

    - Uso racional de la energía.

    - Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

  • - Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

    - Aspectos industriales de la energía.

    6. Competencias clave

    Las competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

    con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

    La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y

    otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla, pues, como

    conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden

    desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

    Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y

    profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en

    las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

    Las competencias clave del currículo son las siguientes:

    o Comunicación lingüística.

    o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

    o Competencia digital.

    o Aprender a aprender.

  • o Competencias sociales y cívicas.

    o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

    o Conciencia y expresiones culturales.

    Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de

    aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo

    tiempo.

    Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias

    básicas en ciencia y tecnología.

    La materia de Ciencias de la naturaleza tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos

    que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que después han de ser

    contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación.

    A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

    tecnología cuando formula leyes cuantitativas y cambios de unidades, relaciona variables, interpreta y representa datos y gráficos y extrae

    conclusiones a partir de datos numéricos.

    Además en el trabajo científico continuamente se presentan situaciones de resolución de problemas de mayor o menor complejidad que

    exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas,

    resolverlos, diseños experimentales, investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc., familiarizándonos con el

    trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, adquiriendo un espíritu crítico en la observación de la realidad y en la

    interpretación de los resultados que se reciben del entorno.

  • El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Operar

    con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que

    favorece el aprendizaje autónomo. El desarrollo de esta competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a un aprendizaje de la ciencia

    como fuente de satisfacción personal.

    La adquisición de esta competencia se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas,

    formando personas responsables, perseverantes, con motivación, gusto por aprender y considerando el error como fuente de aprendizaje.

    La Física y Química contribuye al desarrollo de la competencia digital, ya que desde esta materia se desarrolla la capacidad de buscar,

    seleccionar y utilizar información en medios digitales.

    Favorece la adquisición de esta competencia además la mejora de destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes como son

    los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

    También contribuimos al desarrollo de la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

    comunicación para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenómenos que no pueden

    realizarse en el laboratorio, como por ejemplo la simulación de modelos atómicos.

    Esta materia contribuye también a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La materia de ciencias utiliza una

    terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los

    momentos necesarios con la suficiente precisión. También la comunicación de resultados de distintas investigaciones propias favorece el

    desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas que se desarrollarán, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

  • Contribuimos, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente del sentido de

    iniciativa y la espíritu emprendedor afrontando con juicio propio decisiones que afectan a la propia salud personal, y con espíritu crítico cuando

    se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia.

    El método científico exige autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace

    necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión

    permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

    En el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, la Física y Química favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y

    el trabajo de laboratorio y de investigación. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción

    del trabajo realizado.

    Permite también la participación de los ciudadanos en la toma fundamental de decisiones frente a los problemas de interés que motivan

    el debate social.

    Por último, el uso competente de la conciencia y expresiones culturales, también se desarrolla, aunque en menor medida, en esta

    materia. La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de

    las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

    7. Contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencia clave clasificadas por unidades .

    Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO

  • Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

    clave

    El procedimiento

    científico

    1. Reconocer e identificar

    las características del

    método científico

    1.1. Formula hipótesis y las

    relaciona con hechos

    experimentales.

    CMCCT

    CD

    CCL

    1.2. Distingue hipótesis de

    especulación.

    CMCCT

    CD, CCL

    Una propuesta de

    investigación

    2. Elaborar una hipótesis a

    partir de hechos

    experimentales.

    2.1. Formula hipótesis para

    explicar fenómenos

    cotidianos.

    CMCCT, CCL

    CAA,

    CSIEE

    3. Reconocer las variables

    que intervienen en un

    experimento.

    3.1. Diseña un experimento,

    señalando las variables que

    deben estudiarse.

    CMCCT, CCL

    CAA, CSIEE

    CSC

    4. Analizar un

    experimento separando

    variables.

    4.1. Realiza medidas

    controlando variables.

    CMCCT, CCL,

    CD

    5. Conocer la precisión de

    los instrumentos de

    medida y efectuar

    medidas minimizando

    5.1. Conoce la precisión de

    un instrumento de medida.

    CMCCT, CCL,

    CD, CAA,

  • errores.

    La representación de

    los resultados

    6. Organizar datos

    experimentales de

    variables en forma de

    tablas.

    6.1. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.

    CMCCT

    CAA

    CD

    7. Elaborar gráficas a

    partir de tablas de datos.

    7.1. Distingue las variables

    dependiente e

    independiente.

    CMCCT

    CAA

    CD 7.2. Gradúa correctamente

    los ejes de abscisas y

    ordenadas en función de los

    datos.

    8. Reconocer los tipos de

    proporcionalidad directa y

    cuadrática a partir del

    perfil de una gráfica.

    8.1. Relaciona

    matemáticamente dos

    variables en los casos de

    proporcionalidad directa y

    cuadrática.

    CMCCT

    CAA

    CD

    La comunicación

    científica

    9. Interpretar la

    información sobre temas

    científicos de carácter

    divulgativo que aparece

    en publicaciones y medios

    de comunicación.

    9.1. Selecciona, comprende

    e interpreta información

    relevante en un texto de

    divulgación científica y

    transmite las conclusiones

    obtenidas utilizando el

    lenguaje oral y escrito con

    propiedad.

    CMCCT, CCL

    CD, CAA, CSC

  • Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

    9.2. Identifica las principales

    características ligadas a la

    fiabilidad y objetividad del

    flujo de información

    existente en internet y otros

    medios digitales.

    CMCCT, CCL

    CD, CAA, CSC

    10. Desarrollar informes,

    posters y presentaciones

    de experimentos o

    proyectos de

    investigación.

    10.1. Elabora posters de experimentos o proyectos de investigación.

    CMCCT

    CCL

    CD

    CAA

    CSC

    10.2. Haz uso de las TIC en presentaciones de resultados.

    El impacto de la

    ciencia en la

    sociedad

    11. Valorar la

    investigación científica y

    su impacto en el

    desarrollo de la sociedad.

    11.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

    CCL

    CD

    CSC

  • Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

    aprendizaje

    Competencias

    clave

    ¿A qué se llama

    materia?

    1. Reconocer las

    propiedades generales y

    características

    específicas de la materia

    y relacionarlas con su

    naturaleza y sus

    aplicaciones.

    1.1. Distingue entre

    propiedades generales y

    propiedades

    características de la

    materia, utilizando estas

    últimas para la

    caracterización de

    sustancias.

    CAA

    CCL

    1.2. Relaciona

    propiedades de los

    materiales de nuestro

    entorno con el uso que se

    hace de ellos.

    2. Distinguir cuerpos de

    sistemas materiales.

    2.1. Distingue entre

    cuerpos y sistemas

    materiales.

    CAA

    CCL

    La materia a

    distintas escalas

    3. Aplicar

    correctamente la

    notación científica en

    potencias de diez.

    3.1. Escribe

    correctamente cualquier

    número en notación

    científica.

    CMCCT

    CD

    CAA

  • 4 Conocer los

    procedimientos

    científicos para

    determinar magnitudes.

    4.1. Establece relaciones

    entre magnitudes y

    unidades utilizando,

    preferentemente, el

    Sistema Internacional de

    Unidades.

    CMCCT

    CD

    CAA

    4.2. Reconoce las escalas

    del universo conocido en

    notación científica.

    La medida

    5. Clasificar distintas

    propiedades materiales

    en medibles y no

    medibles.

    5.1. Clasifica las

    propiedades de la

    materia en medibles y no

    medible.

    CMCCT

    CAA

    CCL

    6. Definir los conceptos

    de magnitud y de

    unidad.

    6.1. Define los conceptos

    de magnitud y de unidad.

    CMCCT

    CAA

    CCL

    6.2. Representa

    magnitudes y unidades

    mediante sus símbolos.

    7. Distinguir magnitudes

    fundamentales y

    derivadas.

    7.1. Distingue magnitudes

    fundamentales y

    derivadas.

    CMCCT

    CAA

    CCL 7.2. Realiza medidas de

    las magnitudes

  • fundamentales eligiendo

    adecuadamente los

    instrumentos e indicando

    sus incertidumbres.

    8. Reconocer las

    unidades SI de las

    principales magnitudes.

    8.1. Relaciona

    magnitudes con su

    unidad en el SI.

    CMCCT

    CAA

    CCL

    9. Conocer los prefijos

    usados para distinguir

    múltiplos y

    submúltiplos.

    9.1. Conoce los múltiplos

    y submúltiplos de

    unidades y realiza

    transformaciones entre

    ellos usando la notación

    científica.

    CMCCT

    CAA

    CCL

    10. Realizar

    transformaciones de

    unidades usando la

    notación científica.

    10.1. Realiza

    transformaciones de

    unidades usando la

    notación científica.

    CMCCT

    CAA

    CCL

    Masa, volumen y

    densidad como

    propiedades

    materiales

    11. Relacionar el

    concepto de masa con

    el de inercia y acción

    gravitatoria.

    11.1. Describe la determinación experimental de la masa y del volumen de un cuerpo y calcula su densidad.

    CMCCT

    CCL

    CAA

  • 12. Distinguir masa de

    peso.

    12.1. Distingue masa de peso.

    CMCCT

    CCL

    CAA

    13. Realizar

    transformaciones entre

    unidades de volumen.

    13.1. Transforma correctamente unidades de volumen.

    CMCCT

    CCL

    CAA

    14. Distinguir volumen

    de capacidad

    relacionando unidades.

    14.1. Relaciona unidades de capacidad y de volumen.

    CMCCT, CCL,

    CD, CAA, CSC,

    CCEC

    15. Reconocer la

    densidad como una

    propiedad intensiva de

    la materia.

    15.1. Reconoce la densidad como una propiedad intensiva de la materia.

    CMCCT, CCL, ,

    CD, CAA, CSC,

    CCEC

    16. Distinguir los

    conceptos de densidad

    y viscosidad.

    16.1. Distingue la densidad de la viscosidad.

    CMCCT, CCL ,

    CD, CAA, CSC,

    CCEC

    Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS

  • Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

    clave

    Viaje a lo más profundo de la materia.

    1. Comprender la naturaleza discontinua de la materia.

    1.1. Conoce la naturaleza discontinua de la materia.

    CMCCT CAA CCL 2. Conocer el orden de

    magnitud del tamaño de un átomo.

    2.1. Estima, a partir del tamaño del átomo, el número de átomos que puede haber en cierto volumen.

    Los fenómenos eléctricos en la materia.

    3. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

    3.1. Realiza sencillas experiencias donde se pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos.

    CMCCT CAA

    4. Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión.

    4.1. Asocia los fenómenos atractivos y repulsivos a los signos de las cargas.

    El átomo por dentro: sus componentes

    5. Interpretar y comprender la estructura interna de la materia. .

    5.1. Establece comparaciones entre el tamaño del átomo y su núcleo.

    CMCCT CAA CCL

    6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

    6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

    6.2. Relaciona la notación A

    ZX con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

  • 6.3. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

    7. Asociar la carga eléctrica como propiedad inherente a los electrones y protones.

    7.1. Describe las características de las partículas subatómicas y su localización en el átomo.

    Cuando los átomos dejan de ser neutros: los iones.

    8. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.

    8.1. Justifica la composición de un ion a partir de su notación.

    CMCCT CCL CAA 9. Asociar el fenómeno de

    ionización a la transferencia de electrones exclusivamente.

    9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

    Agrupación de los átomos en la materia.

    10. Diferenciar la idea de elemento de la de átomo.

    10.1. Distingue entre átomo y elemento químico.

    CCL CAA 11. Conocer cómo se unen

    los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

    11.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

    12. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

    12.1. Reconoce las sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

  • Las fórmulas químicas

    13. Reconocer el significado de una fórmula química.

    13.1. Calcula masas moleculares a partir de las masas atómicas.

    CMCCT CCL CAA

    14. Deducir, a partir de la fórmula de una sustancia, si se trata de una sustancia simple o de un compuesto.

    14.1. Escribe e interpreta fórmulas sencillas de sustancias simples y compuestos.

    Materiales y productos presentes en un laboratorio: el etiquetado y las medidas de seguridad

    15. Desarrollar un trabajo de investigación y presenta un informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

    15.1. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

    CMCCT CCL CAA CD CSC CSIEE

    15.2. Trabaja en grupo para conseguir unas metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad.

    Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA

    Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

    clave

  • Los estados de la

    materia y sus

    propiedades

    1. Conocer los tres estados

    de agregación de la

    materia y las propiedades

    características de cada uno

    de ellos.

    1.1. Reconoce ejemplos de los

    tres estados de la materia en la

    vida cotidiana.

    CCL

    CMCCT

    1.2. Relaciona cada estado de la

    materia con sus principales

    propiedades.

    La teoría

    cinético-molecular

    2. Justificar las propiedades

    de los diferentes estados

    de agregación de la

    materia y sus cambios de

    estado, a través del modelo

    cinético-molecular.

    2.1. Describe e interpreta los

    cambios de estado de la materia

    utilizando el modelo cinético-

    molecular y lo aplica a la

    interpretación de fenómenos

    cotidianos.

    CCL CMCCT

    CAA

    2.2. Justifica el comportamiento

    de los gases en situaciones

    cotidianas relacionándolo con el

    modelo cinético-molecular.

    2.3. Explica las propiedades de los

    gases, líquidos y sólidos utilizando

    el modelo cinético-molecular.

  • Los cambios de

    estado

    3. Establecer las relaciones

    entre las variables de las

    que depende el estado de

    un gas a partir de

    representaciones gráficas

    y/o tablas de resultados

    obtenidos en experiencias

    de laboratorio o

    simulaciones por

    ordenador.

    3.1. Justifica que una sustancia

    puede presentarse en distintos

    estados de agregación

    dependiendo de las condiciones

    de presión y temperatura en las

    que se encuentre.

    CCL

    CMCCT

    3.2. Identifica la temperatura a la

    que las sustancias cambian de

    estado de agregación. 3.3. Deduce a partir de las

    gráficas de calentamiento de una

    sustancia sus puntos de fusión y

    ebullición, y la identifica

    utilizando las tablas de datos

    necesarias.

    3.4. Interpreta gráficas, tablas de

    resultados y experiencias que

    relacionan la presión, el volumen

    y la temperatura de un gas

    utilizando el modelo cinético-

    molecular y las leyes de los gases.

    Clasificación de la

    materia

    4. Identificar sistemas

    materiales como sustancias

    puras o mezclas y valorar la

    importancia y las

    aplicaciones de mezclas de

    especial interés.

    4.1. Diferencia y agrupa sistemas

    materiales de uso habitual en

    sustancias puras y mezclas.

    CCL CMCCT

  • Mezclas

    homogéneas o

    disoluciones

    5. Reconocer mezclas

    homogéneas e identificar

    el soluto y el disolvente al

    examinarlas.

    5.1. Identifica el disolvente y el

    soluto al analizar la composición

    de mezclas homogéneas de

    especia


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