CURSO 2015-2016 - Ministerio de Educación, Cultura y … · ... básicas de la lengua oral y...

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA LENGUA ESPAÑOLA CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1. Objetivos del área. 2. Secuencia y temporalización de los contenidos. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje

evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. 4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. 5. Criterios de calificación. 6. Decisiones metodológicas y didácticas. 7. Contribución al plan lector (biblioteca de aula, lecturas colectivas,...) 8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos,

apoyos...) 9. Recursos didácticos. 10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. 12. Uso de las TIC's. 13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

1. Objetivos del área. 1. Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de

comunicación. 2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 3. Potenciar el uso creativo de la lengua. 4. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente, vivencias, ideas, observaciones,

sentimientos, etc. 5. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e

intenciones comunicativas. 6. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del

intercambio comunicativo. 7. Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar,

buscar, recopilar y procesar la información. 8. Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes

contextos. 9. Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para

ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.

10. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, circulares...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

11. Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC...

12. Disfrutar en la elaboración y la producción de textos escritos siguiendo las normas y las pautas básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario...

13. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua. 14. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios,

resúmenes, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y a la producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades personales.

15. Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las demás áreas que conforman el currículo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y en la comunicación.

16. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC– y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

17. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WiFi, Notebook y página web del colegio y de la localidad.

18. Saber utilizar distintas fuentes de información para la elaboración de trabajos y transmitir la información en distintos soportes, extrayendo de ellas su máximo rendimiento.

19. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y la expresión de ideas y sentimientos.

20. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

21. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

22. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüística española. 23. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 24. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 25. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 26. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de

aprendizaje. 27. Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y reforzar el

uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores artísticos y culturales.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. Unidad 1: ¿Quién es quién? 14/09/2015-30/09/2015

- Presentarse. - Estrategias de comprensión lectora. - La comunicación. El lenguaje y las lenguas. - Los sinónimos y los antónimos. - La sílaba tónica y la átona. - El guion. - Las normas. - El texto literario y no literario. El texto en verso y en prosa. -El horario.

Unidad 2: Lugares y momentos especiales. 01/10/2015-21/10/2015

- Descripción de un lugar y una escena. Descripción de un lugar y una escena. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - Texto, enunciado, oración y frase. - Las palabras monosémicas y polisémicas. - La tilde en las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. - Cómic. - La lírica I y la rima. - El diccionario.

Unidad 3: ¿Podrías decirme cómo? 22/10/2015-17/11/2015

- Pedir y dar información.

- Comprensión lectora. - El Sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto. - Las palabras homónimas. - La tilde en palabras con diptongo y triptongo. - La encuesta. - La lírica II y la métrica. - La Biblioteca.

Unidad 4: Descríbeme como era. 19/11/2015-04/12/2015

- Descripción de un objeto. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - Nombre: clases, género y número. - Palabras primitivas y derivadas (prefijos y sufijos). - Familias de palabras. - La tilde en los hiatos. - Carta y correo electrónico. - Recursos I: metáfora, comparación y personificación. - Plan de trabajo.

Unidad 5: Hoy entrevistamos a… 07/12/2015-07/01/2016

- Entrevistar en radio y televisión. - Estrategias para la comprensión lectora. - El adjetivo calificativo. - Los gentilicios. - Las palabras con ll, y. - El anuncio publicitario. Los recursos literarios II. - El lenguaje figurado, la hipérbole, el juego de palabras. - La velocidad lectora.

Unidad 6: Según las últimas noticias... 08/01/2016-29/01/2016

- Contar una noticia. - Estrategias para la comprensión lectora. - Los determinantes I. - El artículo y el demostrativo. - Las palabras simples y las compuestas. - Palabras con h. - La entrevista.

- La narrativa I y El cuento popular. - Las ideas principales y secundarias. El subrayado.

Unidad 7: Lo primero es lo primero. 01/02/2016-16/02/2016

- Dar instrucciones. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - Los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. - Las abreviaturas y las siglas. - Palabras con -c-, -cc-, d, z, y sus plurales. - La noticia. - Fábula. - Búsqueda de información en Internet.

Unidad 8: Poesía eres tú. 17/02/2016-14/03/2016

- Recitar un poema. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - Los pronombres personales. - La formación de los nombres. - Las palabras con b y con v. - El texto expositivo. - Los conectores explicativos. - La leyenda. - El procesador de textos.

Unidad 9: Atentos a lo que me sucedió. 15/03/2016- 31/03/2016

- Contar una experiencia personal. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - El verbo I. Las formas verbales. La raíz y las desinencias. La persona, el número, el tiempo y el modo. - La formación de los adjetivos. - Las palabras con g, j, x y s. - La reseña. - La novela. - El esquema. El mapa conceptual.

Unidad 10: Os voy hablar de... 01/04/2016- 22/04/2016

- Realizar una exposición oral. - Estrategias para la comprensión lectora. - El verbo II. La conjugación. Los verbos regulares e irregulares.

- La formación de los verbos. - Los signos de puntuación I. El punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación. - La explicación de un proceso. - Escritos personales I. El diario. - El resumen. Las palabras clave.

Unidad 11: Me gustaría que... 02/05/2016-23/05/2016

- Expresar deseos, gustos y sentimientos. - Estrategias para la comprensión de textos escritos. - El adverbio. - El campo semántico. - Los dos puntos, los puntos suspensivos y el punto y coma. - El reportaje. - La biografía y la autobiografía. - La presentación oral.

Unidad 12: Estamos todos de acuerdo 24/05/2016-10/06/2016

- Defender ideas en un debate. - Estrategias para la comprensión lectora. - Las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. - Las frases hechas y los refranes. - Signos de puntuación III. Las comillas, la raya y los paréntesis. - El texto argumentativo. - El teatro. - El informe.

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Uso de un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales, empleando el diccionario.

1. Utilizar un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales. Valoración de la utilidad de expresarse correctamente en la vida social y escolar.

1.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales.

Valoración de la utilidad de expresarse correctamente en la vida social y escolar.

2. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y soltura en la vida social y escolar. Pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuado a cada mensaje y situación comunicativa.

2.1. Reconoce las ventajas de comunicarse con corrección y fluidez.

Pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuado a cada mensaje y situación comunicativa.

3.Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados.

3.1. Es capaz de expresar oralmente diferentes tipos de mensajes y distintas necesidades comunicativas con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

El lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

4.Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, siendo capaz de escuchar, expresando oralmente su opinión personal, de acuerdo a su edad (turno de palabra, pedir permiso, disculpas, peticiones, sugerencias…).

4.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, participación respetuosa y ciertas normas de cortesía dentro de la comunicación oral. 4.2. Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Plan lector. Hábito lector.

5.Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura

5.1Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

Selección de libros según el gusto personal.

6.Seleccionar libros según su criterio personal y leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

6.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

7.1.Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

7.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez, mostrando la altura, ritmo y entonación adecuados. 7.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

8. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

8.1. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

9.Integrar la comprensión e interpretación de textos en la práctica escolar

9.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como la relectura y la consulta en el diccionario.

Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

10. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

10.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura y en su trabajo escolar. 10.2. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.

Escritura y reproducción de dictados.

11.Escribir y reproducir textos dictados con corrección

11.1. Escribe y reproduce dictados con corrección sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical.

Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo

12. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos ajustando progresivamente su producción.

12.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

- Controles de cada tema. - Corrección de ejercicios en clase. - Intervenciones en clase. - Revisión del cuaderno. - Trabajos especiales.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables incluidos en las programaciones de cada unidad.

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA TERCER CICLO

NIVEL 5º Y 6º PRIMARIA ÁREA LENGUA ÁRABE

CURSO 2015 / 2016

1. COMPETENCIAS BASICAS QUE AFECTAN A LA LENGUA ARABE EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA 1. Competencia léxica. 2. Competencia fonológica. 3. Competencia sociolingüística. 4. Competencia pragmática. 5. Competencia en el orden y la presentación del trabajo. 6. Competencia gramatical. 7. Competencia ortográfica Distribución de los contenidos a lo largo del curso. Gramática * La frase verbal - la voz pasiva y activa - El verbo transitivo e intransitivo - El verbo simple y derivado - El verbo irregular y regular * La frase nominal - la frase nominal introducida por ( إن y كان ) y similares * Los complementos; - de insistencia - de manera - de causa - de tiempo y lugar * El adverbio de lugar y tiempo * Los demostrativos * Los relativos * El adjetivo calificativo * El adjetivo numeral cardinal * La excepción por ( إال ) * Oposición * El género y número * Los comparativos * Los nombres de la misma familia * Análisis del dual y plural * La conjunción * Los nombres de instrumento * Los pronombres personales * La determinación * La conjugación * La negación del subjuntivo * El infinitivo * Análisis del plural * Las propiedades del segundo elemento de la frase nominal * El nombre de agente Expresión oral Vocabulario relacionado con los temas estudiados

Comprensión Escrita Textos del libro y textos elegidos por la profesora y que tienen relación con los temas Textos que proponen los alumnos Ortografía * La T ( التاء ت - ة ) marbota y mabsota. * La hamza mediana y final. * La hamat wasl y katae * El doble vocal sobre los nombres defectivos. * Anexión y supresión de alif. * El alif sobre los nombres defectivos. * La alif de (ibn - ابن ). * El alif de los verbos, de los nombres y de las letras. Objetivos . Leer y comprender el contenido de textos.

• Explotar lo leído para enriquecer los conocimientos. • Analizar el contenido de un texto. • Saber utilizar el diccionario. • Escribir y redactar sin faltas de gramática y ortografía. • Asimilar las reglas de gramática y aplicarlas correctamente durante la realización de los ejercicios. • Escuchar a los demás con actitud abierta y respetuosa. • Realizar los trabajos escritos de modo limpio y ordenado • Leer, comprender y recitar poemas. • Conocer el valor de la cultura árabe. • Observar, comparar y valorar situaciones. • Traducir textos sencillos. • Respetar las diferentes culturas. • Animar al alumnado a ser activamente constructivo en su aprendizaje. • Descubrir hechos reales o imaginarios, narrar historias, descubrir sueños, esperanzas • Ambiciones • Escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos • Comprender informaciones concretas relativas a temas cotidianos • Poder identificar tanto el mensaje general como los detalles específicos.

4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS. Evaluación de los alumnos. Comprensión oral - Expresión Oral - Comprensión escrita – Expresión escrita- Gramática - Esfuerzo

Criterios de evaluación:

- Participación activa en la clase

- Expresión oral y escrita de forma comprensiva

- Lectura comprensiva - Aplicación correcta de las reglas de gramática y de Ortografía oral y por escrito.

Técnicas a utilizar serán: a – Observación directa.

- Análisis de tareas encomendables. - Comprobación de trabajos escritos. - Preguntas de desarrollo de la clase.

b - Instrumentos: - Fichas - Plantillas - Cuadernos - Libro de lectura - Videos - CD - Internet

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera: - Nota media de los controles. 60 % - Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo y otras intervenciones). 20 % - Revisión del cuaderno y de las actividades en la plataforma 10 % - Comportamiento. 10 %

TOTAL 100 % Los trabajos especiales podrán incrementar la nota final hasta en un 10 %.

1. Metodología didáctica.

a) Lecturas: Elegir textos relacionados con el tema de cada unidad didáctica. . Desarrollo sistemático de los contenidos esenciales, respetando el orden lógico de esta disciplina. Refuerzo de los aspectos básicos imprescindibles. . Puesta en práctica de diferentes estrategias de comprensión de los textos, de expresión y de aplicación de técnicas de estudio y de trabajo adecuadas. . Continuar con la integración de conocimientos, procedimientos y actitudes propia de este ciclo. . Se prestará especial atención a todos los contenidos transversa-les, desarrollando con especial atención el programa de Educación moral y cívica, centrado en las virtudes: responsabilidad, tolerancia y solidaridad. . Completar la dimensión formativa, con el programa sistemático aprender a aprender. * Presentar y explicar cada disciplina que forma parte de la unidad creando un ambiente que Favorezca la participación

de los alumnos.

Desarrollar la conciencia del lugar que ocupa cada variedad del árabe así como el resto de las lenguas usadas en

Marruecos en los ámbitos comunicativos

Fomentar el análisis y la corrección

Se corrige los errores cuando interfieren en la comunicación.

Los errores y falta, que en buena medida tienen su origen en las interferencias o transferencias negativas de las otras

lenguas que conocen los alumnos son indisociables del proceso de aprendizaje

2. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. *unidades didácticas . *Fichas impresas. *Lápices. *Lápices de colores. *Pegamento. *Tijeras. *Cuadernos de la clase. * DVD *Videos

3. Actividades de recuperación y refuerzo.

Las actividades de refuerzo y ampliación están dirigidas a los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos para cada nivel del tercer ciclo de Primaria.

4. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. a- De refuerzo Además de los trabajos realizados en la clase, proponer otros para la casa para el refuerzo. b- De ampliación Desarrollar las investigaciones para enriquecer los conocimientos.

QUINTO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE Del 08 al 19 de septiembre Adaptación y evaluación inicial del nivel

Unidad I : La vida social

Lectura : p:8 – p:19 - Gramática: - los elementos de la frase nominal y verbal - El verbo simple y derivado - El nombre en género y número - Ortografía:

- la T marbouta y mabsouta - Expresión escrita: - ordenar frases.

Unidad 2 : Salud y deporte Lectura : P: 37- 51 Gramática : El verbo transitivo e intransitivo - El verbo sano - pasar de oraciones de activa a pasiva o el contrario. Ortografía : la hamza mediana sobre el ALIF Expresión escrita :biografia

Unidad 3 : Los medios de transporte y comunicación.

- Lectura : P: 70-83 - Gramática: - la frase nominal introducida por كان- إن - los pronombres personales - Ortografía: - la hamza mediana sobre el Waw - Expresión escrita: el libro y el ordenador SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 : Arte y cultura

- Lectura: P: 103 -117 - Gramática: - El complemento de causa - El infinitivo - Ortografía: - La hamza mediana sobre waw - Expresión escrita: visita de una casa japonesa - investigación:

Unidad 5 : Ciencias y la tecnología

- Lectura : - P: 143- 155 - Gramática : - El adjetivo

- El complemento de manera - los nombres de la misma familia

- Ortografía : - La hamza sobre la letra final - Expresión escrita: Escribir una carta

Unidad 6 : El tiempo libre

- - Lectura : P: 172 -187 - Gramática : - variabilidad e invariabilidad de los verbos y de los nombre - - los demostrativos y los relativos - Ortografía : - El Alif de los verbos - Expresión escrita: - las exposiciones teatrales - Poesía: mi madre - investigación :

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7 : La vida cultural árabe - Lectura : P: 214 - 224 - Gramática: - la conjugación - la excepción por الا - el verbo sin conjugacion - Ortografía: - introducción de Ba en los nombres con Al - Expresión escrita: al hambra

Unidad 8 : Las fiestas

- Lectura : P: 242- 257 - Gramática: - la interrogación - la exclamación - la comparación - el adjetivo numeral - Expresión escrita: - ordenar oraciones - Poesía: fiestas

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La consolidación0T1T

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y la profundidad0T1T

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en el programa

SEXTO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE Del 10 al 28 de septiembre Adaptación y evaluación del nivel

Unidad I : La vida cultural

- Lectura : p. 7del libro - Gramática: - El verbo simple y derivado - El verbo transitivo e intransitivo

- Los nombres con terminación defectiva - Ortografía: - la doble vocal de los nombres defectiva - Expresión escrita: terminar un texto Poesía: mi revista

Unidad 2 :

En el bosque

- Lectura : P: 39-40 - Gramática : La conjugación

-El género y el número - La frase nominal introducida por كان – إن - La determinación

- Expresión escrita :ordenar frases - Poesía: la canción de fayrouz( dame la flauta)

Unidad 3 : Los medios de transporte

- Lectura : P: - Gramática : - La frase verval introducida por دق

- la conjugación - Ortografía : - hamztou al wasl y cattaa - Expresión escrita : Los medios de transporte - Investigación:

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 : Salud y deporte

- Lectura : P: - Gramática : - El complemento de manera

- variabilidad e invariabilidad de los verbos - Oposición - Ortografía: - Al hamza - Expresión escrita: El problema de la obesidad

- Investigación: como cuido mi salud

Unidad 5 : Alimentación

- Lectura : - - Gramática : los demostrativo

- Análisis del plural - los nombres de la misma familia -la negación del verbo en el presente

- Ortografía : - La hamza mediana - Expresión escrita: entrevista

Unidad 6 : La tecnología moderna

- Lectura : El teléfono - Gramática : - la conjugación

- la excepción por إال - Los comparativos - Anexión

- Ortografía : - La hamza final - Expresión escrita : biographia de un portatil - Investigación: - Las causas de la inmigración

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7 : La ciudad de Tetuan

- Lectura : Tetuan - Gramática : - los sustantivos con y sin conjugación

- los verbos con y sin conjugación - El adjetivo calificativo

- Ortografía : - La hamza final - Expresion escrita: la ciudad Granada - Investigación:

Unidad 8 :

Niños en situación difícil

- Lectura : niños en situación difícil - Gramática: - El imperativo - revisión de los verbos con و-ي-ا - Expresión escrita: descripción de los niños en situación dificil

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La consolidación0T1T

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y la profundidad0T1T

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en el programa

5. Criterios de calificación.

La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera: - Nota media de los controles. 60 % - Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo y otras intervenciones). 20 % - Revisión del cuaderno y de las actividades en la plataforma 10 % - Comportamiento. 10 % TOTAL 100 % Los trabajos especiales podrán incrementar la nota final hasta en un 10 %.

6. Decisiones metodológicas y didácticas.

En relación al Plan de Mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Diariamente se darán este tipo de situaciones. Por un lado con las continuas exposiciones orales de los propios alumnos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Quincenalmente los alumnos elaboraran trabajos originales sobre un tema que consideren y/o ligado a los temas vistos en clase. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Diariamente saldrán alumnos individualmente o por parejas a realizar exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

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ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de las exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3: AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO. En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto. Dados los déficits detectados en el comportamiento de los alumnos de los grupos de 5º en clase (exceso de parloteo no referido al trabajo propuesto, elevado tono de voz en el intercambio con los compañeros, falta de respeto en el turno de palabra a la persona que interviene, desplazarse en clase sin el oportuno permiso, falta de respeto en general a las normas establecidas), se propone incidir en este aspecto a través de la siguiente actuación.

ACTUACIÓN: Elaboración de un Código de Conducta en Clase.

Código de Conducta que establezca unas normas de comportamiento con lo que se puede y no se puede, o se debe y no se debe hacer. Se partirá de la comparación con las normas y reglamentos de juegos y deportes. Se elaborará por consenso democrático y comportará los premios y sanciones correspondientes.

Por otra parte, dentro de este eje 3, se propone incidir especialmente durante este curso académico 2015-16, en el respeto al medio ambiente y en las estrategias de sostenibilidad, que guardan una relación directa con el área de Ciencias de la Naturaleza, por lo que proponemos, en lo que respecta al área de Lengua, cuidar la adecuación y corrección del lenguaje en sus diferentes niveles (léxico, sintáctico, ortográfico), en los trabajos finales de las actuaciones específicas propuestas para el área de Naturales, a saber:

ACTUACIÓN 1: Elaboración de murales descriptivos de los ecosistemas naturales madrileños y del paisaje mediterráneo interior, especies amenazadas y reforestación.

ACTUACIÓN 2: Comparativa en distintos tipos de soporte, incluidos los audiovisuales, de las ventajas e inconvenientes en el uso de los distintos tipos de energías.

ACTUACIÓN 3: Elaboración de un manual de buenas prácticas ecológicas en la clase y el centro educativo, en su casa y en la calle.

7. Contribución al plan lector.

El Proyecto SuperPixépolis propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo. Habilidades lectoras del quinto curso 1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto. 2. Identificar personajes. 3. Identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas. 4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto. 5. Reconocer las ideas poco importantes. 6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir. 7. Realizar inferencias. 8. Interpretar imágenes e identificar su funcionalidad. 9. Identificar recursos literarios en el texto. 10. Jerarquizar información. 11. Identificar la estructura de un texto. 12. Ordenar secuencias argumentales. Dispondremos de una biblioteca del aula donde los alumnos y el propio tutor se encargarán de que haya una renovación constante de libros. Además se fomentará la participación en actividades relacionadas con la lectura: diremos al respecto

que ya se ha puesto en marcha el Club de Lectura, dirigido por el profesor Jesús Pérez, con una respuesta excelente entre el alumnado de 5º.

8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos, apoyos...)

El curso pasado se llevó a cabo una atención individualizada para un caso diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención por un gabinete externo al centro. Este mismo alumno ya había tenido atención en 4º curso y se implementó, en contacto con la orientadora del centro, una adaptación no significativa (metodología y evaluación) para adecuarse a sus características y conseguir un rendimiento óptimo.

Este curso 2015-16, si bien en 5º no hay alumnos repetidores para los que se propone un Plan de Refuerzo Individual, se realizará un seguimiento especial de varios alumnos por bajo rendimiento

(con asignaturas pendientes del curso anterior) o que han repetido ya una vez a lo largo de la etapa. De ellos, únicamente dos alumnos de 5º A tienen pendiente la Lengua.

9. Recursos didácticos.

- Recursos interactivos. Apoyado con el ordenador y cañón del aula. - Materiales Superpixépolis. - Enlaces de páginas web sobre los temas que se tratan. - Ilustraciones llamativas. - Anexos referenciados desde las páginas de contenidos. - Recursos web.

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.

Material para el alumno: Proyecto Superpixepolis. Edelvives. El Libro del alumno se presenta dividido en tres trimestres. Cada libro trimestral se divide a su vez en cuatro unidades didácticas. El libro del primer trimestre incluye, además, una unidad 0 introductoria. y sirve para cohesionar el grupo, mediante la aplicación de distintas técnicas de Aprendizaje cooperativo. Lectura inicial: en cada unidad hay una lectura independiente adaptada a la edad e intereses del alumno creada por un autor de literatura infantil y juvenil.

Al finalizar la lectura se continúa con la Comprensión lectora de la misma, con actividades para una buena comprensión lectora del texto: reconocimiento de personajes, vocabulario, secuenciación temporal, inferencias, habilidad lectora. Además, la página termina con una pregunta relacionada con los valores que se pueden extraer del texto.

En las páginas de desarrollo se presentan los contenidos de las diferentes secciones:

— Comprensión y expresión oral: se inicia con una audición, que dará pie a actividades de comprensión y, posteriormente, de expresión oral del alumno en situaciones de la vida real. — Conoce la lengua: cuatro páginas en tercero y cinco en quinto para desarrollar los contenidos de vocabulario, gramática y ortografía. En esta sección siempre se comienza con un texto que da pie al desarrollo de los contenidos de los tres apartados que componen esta sección y concluye con una página donde se trabajan todos estos contenidos interrelacionándolos. — Expresión escrita: doble página en la que, a partir de un modelo (en el caso de tercero de la misma tipología textual presente en la lectura inicial de la unidad) y la reflexión sobre el mismo, el alumno puede desarrollar su expresión escrita siguiendo las pautas previstas por la LOMCE: planificación, redacción y revisión. A esto, se antepone una primera parte de análisis para ubicar

al alumno en el texto que posteriormente va a desarrollar. En la parte de redacción, hay un apartado para mejorar la redacción con consejos y pautas sobre técnicas de escritura. — Literatura: sección en la que se introduce al alumno en los conceptos básicos de los géneros literarios. Se desarrolla la lectura y el análisis de los textos literarios y su creación.

En la página de Técnicas de estudio, se enseñarán técnicas básicas para ayudar al alumno en su aprendizaje. Se utilizan las TIC en el desarrollo de la propuesta.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de los objetivos del área de Lengua, por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Las salidas previstas a lo largo del curso 2015-16 para el nivel de 5º son las siguientes:

-Visita a una fábrica de pastelería, en el primer trimestre -Viaje a la Comunidad de Madrid, en el segundo trimestre. -Actividades en la playa, en el tercer trimestre.

El Viaje a la Comunidad de Madrid constituirá sin duda un momento fuerte de inmersión lingüística para unos alumnos que, aunque prácticamente bilingües, son en su mayoría de origen marroquí. Ya hemos hecho referencia en el apartado de decisiones metodológicas y didácticas a las implicaciones que el Viaje a la Comunidad de Madrid puede tener en el trabajo de la Lengua. Añadiremos las referencias literarias a la comunidad (Madrid de las letras, escritores del Siglo de Oro, etc.) que sin duda aparecerán en la programación de actividades a realizar durante el viaje que estamos completando y ultimando en el nivel.

12. Uso de las TIC's. Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas. Libro del alumno

-Específicamente, en 5º se trabajan estos aspectos en el libro del alumno en la sección de técnicas de estudio. -También se incluye a lo largo de todas las unidades (señaladas con un icono) actividades para trabajar los contenidos mediante las TIC.

PROGRAMACIÓN TIC

5º

CURSO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

13. Búsqueda de información en Internet.

14. Biblioteca digital

15. Búsqueda de información en Internet.

16. Procesador de textos.

17. Presentación de trabajos en soportes digitales.

Propuesta didáctica

-En la programación de cada unidad, un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y además se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR). -Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas a las TIC. -En una unidad de cada trimestre se refuerza y amplia el contenido TIC trabajado en el Libro del alumno durante ese trimestre.

CD de canciones y audiciones Se recogen las locuciones para la comprensión oral y los dictados. 13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.

-¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?

-¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del alumnado?

-¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?

-¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?

-¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?

-¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?

-¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel?

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO 2015-2016

ÍNDICE




1. Objetivos del área. 1. Describir la función de relación en el ser humano y conocer los procesos implicados en ella y la

anatomía y las funciones de las estructuras de los órganos de los sentidos. 2. Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos, órganos y sistemas del

cuerpo humano para realizar la función de relación. 3. Valorar y adaptar estilos de vida saludables. 4. Conocer algunas enfermedades como forma de preservar y cuidar la salud. 5. Identificar, describir y clasificar los principales grupos de plantas. 6. Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos. 7. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que

forman parte de él. 8. Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que

favorecen su mantenimiento. 9. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más

relevantes. 10. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la

mejora del patrimonio natural. 11. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y a la mejora del medio

ambiente y del patrimonio natural. 12. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia. 13. Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con una especial

atención a la energía eléctrica. 14. Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las

máquinas y sus aplicaciones. 15. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a

emplear. 16. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización

de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos. 17. Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la

información. 18. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación,

rigor, causalidad, etc. 19. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y

evaluados, propios y ajenos. 20. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por

los demás compañeros e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. Unidad 1: Los seres vivos. 14/09/2015-23/10/2015 (10 sesiones) •Los seres vivos y los seres inertes. •Las funciones vitales de los seres vivos. •La célula. •La célula animal y la célula vegetal. •Los organismos unicelulares y pluricelulares. •La organización interna de los seres vivos pluricelulares. •La clasificación de los seres vivos. •Los virus. •Instrumentos de observación: lupa binocular y microscopio. Unidad 2: El ser humano y la salud. 26/10/2015-16/12/2015 (13 sesiones) •La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. •La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. •La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. •La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato excretor. •La función de relación. Anatomía y fisiología de los sentidos. •La función de relación. Anatomía y fisiología del sistema nervioso. •La función de relación. El aparato locomotor. •La función de reproducción. Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores femenino y masculino. •La función de reproducción. El proceso reproductor. •El bienestar social. La identidad y la autonomía personales. La empatía y la relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. •La resolución pacífica de conflictos. •La igualdad entre hombres y mujeres. •Enfermedades relacionadas con las funciones de nutrición, relación y reproducción. •Avances científicos que inciden en la salud. •Conocimientos de actuaciones básicas de primeros auxilios. Unidad 3: Las plantas y los animales. 17/12/2015-12/02/2016 (10 sesiones) •El reino de las plantas. •Estructura de las plantas: partes de una planta. •Clasificación de las plantas. •Las funciones vitales de las plantas. La nutrición. •La fotosíntesis. •Estructura de las plantas: partes de una flor. •Las funciones vitales de las plantas. La reproducción sexual.

•Las funciones vitales de las plantas. La reproducción asexual. •Las funciones vitales de las plantas. La relación. •Los animales invertebrados, características y clasificación. •Los animales vertebrados, características y clasificación. •Las claves dicotómicas. Unidad 4: Los ecosistemas. 15/02/2016- 25/03/2016 (10 sesiones) •Los ecosistemas. •Componentes de un ecosistema. •Poblaciones, comunidades y ecosistemas. •Las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. •Las relaciones alimentarias entre los seres vivos: cadena alimentaria. •Ecosistemas de nuestro entorno: litoral, charca, bosque, pradera, ciudad y cultivo. •La biosfera: los ecosistemas de la Tierra. •Actuaciones del ser humano que modifican el medio natural. •Extinción de especies. •Ser humano y biodiversidad. •Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural. Unidad 5: La materia, las fuerzas y la energía. 28/03/2016- 06/05/2016 (10 sesiones) •La materia y sus propiedades. •Los cambios físicos y químicos de la materia. •Efectos del calor sobre los cuerpos. •Las sustancias puras y las mezclas. •Separación de los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. •Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. •Utilidad de algunos materiales para el progreso de la sociedad. •Las fuerzas y sus efectos. •Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. •Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. •La flotabilidad en un medio líquido. •Concepto de energía. •Diferentes formas de energía. •Fuentes de energía y materias primas: su origen. •Hábitos de ahorro energético y reducción de la contaminación. •Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. •Desarrollo sostenible y medioambiente. •Las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. •Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

•Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. Unidad 6: Las máquinas y los avances técnicos. 09/05/2016- 10/06/2016 (10 sesiones) •Máquinas y aparatos. •Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. •Uso responsable de las máquinas. •Las máquinas simples. •Las máquinas compuestas. •Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. •La electricidad en el desarrollo de las máquinas. •La corriente eléctrica. Conductores y aislantes. •El circuito eléctrico. •Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. •La relación entre electricidad y magnetismo. •La ciencia: presente y futuro de la sociedad. •Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación.

1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

2.2. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Bloque 3. Los seres vivos.

1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.

1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.

2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.

3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Bloque 4. Materia y energía.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.

2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.

4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.

5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

Bloque 5. La tecnología, los objetos y las máquinas.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

1.3. Observa e identifica alguna delas aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)

3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.

3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. 4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

- Controles de cada tema. - Corrección de ejercicios en clase. - Intervenciones en clase. - Exposiciones orales. - Revisión del cuaderno.

- Trabajos especiales.





En relación al Plan de Mejora, se mantienen actuaciones propuestas ya con anterioridad para los dos primeros ejes, mientras que se incorporan otras nuevas para la promoción del eje nº 3, sobre el que se ha de incidir especialmente durante este curso. EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Diariamente se darán este tipo de situaciones. Por un lado con las continuas exposiciones orales de los propios alumnos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Quincenalmente los alumnos elaboraran trabajos originales sobre un tema que consideren y/o ligado a los temas vistos en clase.


ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Diariamente saldrán alumnos individualmente o por parejas a realizar exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de las exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3: AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO. En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto. Dados los déficits detectados en el comportamiento de los alumnos de los grupos de 5º en clase (exceso de parloteo no referido al trabajo propuesto, elevado tono de voz en el intercambio con los compañeros, falta de respeto en el turno de palabra a la persona que interviene, desplazarse en clase sin el oportuno permiso, falta de respeto en general a las normas establecidas), se propone incidir en este aspecto a través de la siguiente actuación.

ACTUACIÓN: Elaboración de un Código de Conducta en Clase.

Código de Conducta que establezca unas normas de comportamiento con lo que se puede y no se puede, o se debe y no se debe hacer. Se partirá de la comparación con las normas y reglamentos de juegos y deportes. Se elaborará por consenso democrático y comportará los premios y sanciones correspondientes.

Por otra parte, dentro de este eje 3, se propone incidir especialmente durante este curso académico 2015-16, en el respeto al medio ambiente y en las estrategias de sostenibilidad, que guardan, claro está, una relación directa con el área de Ciencias de la Naturaleza.

Los temas de la programación en los que se abordan de manera directa son el nº 4 (Los ecosistemas) y el 5 (La materia, las fuerzas y la energía), en los puntos siguientes:

• La actividad humana y los ecosistemas. • El ser humano amenaza la biodiversidad.

• ¿Cómo se puede proteger la biodiversidad? • Conservamos y recuperamos ecosistemas. • Las fuentes de energía. • La energía y la contaminación.

Aprovechando el viaje a la Comunidad de Madrid, proponemos una actuación que conlleve la elaboración de murales con la descripción de los ecosistemas madrileños que podrán observar en su visita al Parque de Guadarrama y en sus desplazamientos por el piedemonte de Colmenar Viejo, al valle del Tajo en Aranjuez y a Segovia, representativos a su vez del paisaje mediterráneo del interior español, así como de las especies en peligro de extinción y los trabajos de reforestación llevados a cabo en la sierra de Madrid desde hace varios siglos.

No olvidaremos la comparación de las ventajas e inconvenientes en el uso de los diferentes tipos de energía, renovables y no renovables, así como las buenas prácticas ecológicas y de sostenibilidad en los entornos más próximos al alumno como son el propio centro escolar, el hogar familiar, las vías urbanas y la naturaleza.

ACTUACIÓN 1: Elaboración de murales descriptivos de los ecosistemas naturales madrileños y del paisaje mediterráneo interior, especies amenazadas y reforestación.

ACTUACIÓN 2: Comparativa en distintos tipos de soporte, incluidos los audiovisuales, de las ventajas e inconvenientes en el uso de los distintos tipos de energías.

ACTUACIÓN 3: Elaboración de un manual de buenas prácticas ecológicas en la clase y el centro educativo, en su casa y en la calle.

7. Contribución al plan lector.

El Proyecto SuperPixépolis propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo. Habilidades lectoras del quinto curso 1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto. 2. Identificar personajes. 3. Identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas. 4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto. 5. Reconocer las ideas poco importantes. 6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir. 7. Realizar inferencias. 8. Interpretar imágenes e identificar su funcionalidad. 9. Identificar recursos literarios en el texto. 10. Jerarquizar información.

11. Identificar la estructura de un texto. 12. Ordenar secuencias argumentales. Dispondremos de una biblioteca del aula donde los alumnos y el propio tutor se encargarán de que haya una renovación constante de libros. Además se fomentará la participación en actividades relacionadas con la lectura: club lectura,

concursos...


El curso pasado se llevó a cabo una atención individualizada para un caso diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención por un gabinete externo al centro. Este mismo alumno ya había tenido atención en 4º curso y se implementó, en contacto con la orientadora del centro, una adaptación no significativa (metodología y evaluación) para adecuarse a sus características y conseguir un rendimiento óptimo.

Este curso 2015-16, si bien en 5º no hay alumnos repetidores para los que se propone un Plan de Refuerzo Individual, se realizará un seguimiento especial de varios alumnos por bajo rendimiento (con asignaturas pendientes del curso anterior) o que han repetido ya una vez a lo largo de la etapa. Tendremos en cuenta que, entre estos alumnos, hay dos en 5º A y dos en 5º B que tienen pendiente el área de Matemáticas de 4º.


Libro digital

Libros de consulta y ampliación

Biblioteca de aula

Biblioteca del centro

Juegos

Ordenador, cañón

Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com

Pizarras

Sala informática

Material de laboratorio. Juegos de pesas y medidas.

Regla, escuadra, compás, calculadora, etc.

Juegos de arquitectura

El CD que acompaña a la propuesta didáctica.

El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud, capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. Material para el alumno: Proyecto Superpixepolis. Edelvives.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de los objetivos del área de Lengua, por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Las salidas previstas a lo largo del curso 2015-16 para el nivel de 5º son las siguientes::

-Visita a una fábrica de pastelería, en el primer trimestre -Viaje a la Comunidad de Madrid, en el segundo trimestre. -Actividades en la playa, en el tercer trimestre.

De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una explotación didáctica posterior. El viaje a la Comunidad de Madrid, como hemos indicado más arriba, se presta especialmente al desarrollo de actividades y actuaciones relacionadas con las áreas del conocimiento del medio y con la incidencia en el eje del respeto al medio ambiente y la sostenibilidad previsto en el Plan de Mejora del curso actual.


12. Uso de las TIC's.

Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas. Libro del alumno

13. Al final del último trimestre se incluye el apartado Aplico las TIC con contenidos que se ajustan a los requerimientos del currículo oficial de la forma que se indica en las siguientes tablas. Al final del último trimestre se incluye el apartado Aplico las TIC con contenidos que se ajustan a los requerimientos del currículo oficial de la forma que se indica en las siguientes tablas.

PROGRAMACIÓN TIC Propuesta didáctica

14. En la programación de cada unidad, un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y además se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR).

15. Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas a las TIC.

16. En una unidad de cada trimestre se refuerza y amplia el contenido TIC trabajado en el Libro del alumno durante ese trimestre.

PROGRAMACIÓN TIC QUINTO

CURSO

2 4 5 6

Realizar una investigación, presentarla mediante diapositivas y enviarla por correo electrónico

Realizar una búsqueda en Google, presentarlo en Word y en hoja de cálculo y enviarlo por correo electrónico

Realizar una búsqueda en Google, crear un documento e incluir dibujos y fotos retocados y enviarlo por correo electrónico

PROGRAMACIÓN TIC QU I N TO

CURSO

Cómo buscar información en Internet (buscadores)

Cómo utilizar el procesador de textos (copiar, pegar, guardar, imprimir, formato, insertar imágenes y notas…)

14. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.






PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1. Objetivos del área. 2. Secuencia y temporalización de los contenidos. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre

los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.


5. Criterios de calificación. 6. Decisiones metodológicas y didácticas. 7. Contribución al plan lector (biblioteca de aula, lecturas

colectivas,...) 8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las

adaptaciones curriculares (refuerzos, apoyos...) 9. Recursos didácticos. 10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. 11. Programa de actividades extraescolares y

complementarias. 12. Uso de las TIC's. 13. Procedimiento de evaluación de la programación

didáctica y sus indicadores.

1. Objetivos del área. 1. Desarrollar el interés por la búsqueda de información utilizando tanto la lectura como las TIC. 2. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los

principios básicos establecidos. 3. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en

función de los objetivos comunes. 4. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás,

como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. 5. Conocer el origen del universo y sus componentes. 6. Definir características del sistema solar e identificar tipos de astros y algunas de sus

características. 7. Descubrir los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. 8. Nombrar las capas de la Tierra según su estructura y algunas de sus características. 9. Descubrir características de la Luna y los movimientos que realiza. Nombrar las fases lunares y

sus características. 10. Conocer las diferentes formas de representar la superficie terrestre. 11. Iniciarse en la interpretación de escalas y signos convencionales en planos y mapas sencillos. 12. Conocer los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas gráficas. 13. Identificar las zonas climáticas del mundo, tipos de climas en España identificando algunas de

sus características básicas. 14. Conocer los factores que causan el cambio climático. 15. Conocer la Constitución española como eje del Estado español. 16. Conocer la monarquía parlamentaria y las funciones del rey así como la forma de sucesión de la

Corona en España. 17. Conocer las Instituciones políticas más importantes de España y sus funciones. 18. Reconocer la organización territorial del Estado español distinguiendo las distintas

administraciones: municipal, provincial y autónoma. 19. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español. 20. Conocer la estructura y los fines de la Unión Europea. 21. Identificar los rasgos característicos de la población española y europea. 22. Conocer los movimientos migratorios de la población. 23. Conocer los hechos fundamentales de la Historia de España en diferentes espacios y tiempos:

Edad Media y Edad Moderna. 24. Conocer la influencia de la civilización árabe en España. 25. Describir el reinado de los Reyes Católicos. 26. Reconocer las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. 27. Conocer las aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español. 28. Explicar causas y consecuencias de la Guerra de Secesión y Tratado de Utrecht. 29. Definir el despotismo Ilustrado de Carlos III. 30. Conocer algunas obras representativas de Goya identificando características sociales y políticas

del siglo XVIII.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. Unidad 1: La tierra en el universo. •El universo y el sistema solar. •Movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. •La Tierra: características, materiales y estructura. •La Luna: movimientos y sus consecuencias. •La representación de la Tierra. •Coordenadas geográficas: latitud y longitud. •Los mapas y su interpretación. Unidad 2: El clima. •Elementos del clima. •El estudio del clima. •Los factores climáticos. Las zonas climáticas de la Tierra. •El clima y el paisaje. •Los climas de España. •El cambio climático: causas y consecuencias. •Mapa físico de España. •Mapa físico de Europa. Unidad 3: La organización política y territorial de España. •Las instituciones del Estado: el rey, los poderes ejecutivo, legislativo y judicial. •La participación democrática. La Constitución española. •Municipios, provincias y comunidades autonómas. •La Unión Europea. Países que la integran. Organización política y económica. •Los símbolos del Estado español. •La diversidad en España. Manifestaciones culturales y lingüísticas. Unidad 4: La población. •El estudio de la población: demografía. •La distribución espacial y el crecimiento de la población. •Población de España y población de Europa.

Unidad 5: La Edad Media. •El estudio de la historia: fuentes históricas y las edades de la historia. •La Hispania visigoda. •Al-Ándalus: evolución política, sociedad, cultura y arte. •Los reinos cristianos: evolución política, sociedad, cultura y arte. •Línea del tiempo. Unidad 6: La Edad Moderna. •El comienzo de la Edad Moderna: el reinado de los Reyes Católicos y el descubrimiento de América. •La monarquía de los Austrias: • Carlos I y Felipe II; • Los Austrias menores; • La crisis del siglo XVII. •Los primeros Borbones: • La Guerra de Sucesión y sus consecuencias; Las reformas ilustradas. •El arte y la cultura en la Edad Moderna

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

- La Tierra en el Universo - El clima

Segundo trimestre:

- La organización política y territorial de España - La población

Tercer trimestre:

- La Edad Media - La Edad Contemporánea

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.

Bloque 1. Contenidos comunes.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.

4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.

9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.

9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.

11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.

12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.

15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.

16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptandouna serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.

4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.

6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

7.5. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.

8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.

9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

14.2. Describe diversas formas de organización empresarial.

14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.

15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.

1.2.Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.

2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos.

3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.

3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).

3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.

4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.


- Controles de cada tema. - Corrección de ejercicios en clase. - Intervenciones en clase. - Exposiciones orales. - Revisión del cuaderno. - Trabajos especiales.





En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en:

EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Diariamente se darán este tipo de situaciones. Por un lado con las continuas exposiciones orales de los propios alumnos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Quincenalmente los alumnos elaboraran trabajos originales sobre un tema que consideren y/o ligado a los temas vistos en clase. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Diariamente saldrán alumnos individualmente o por parejas a realizar exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3: LA DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE Y LA SOSTENIBILIDAD. Dos son las propuestas en este punto: Mantener los espacios comunes limpios y reciclar los materiales de desecho.

7. Contribución al plan lector. El Proyecto SuperPixépolis propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo. Habilidades lectoras del quinto curso


1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto. 2. Identificar personajes. 3. Identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas. 4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto. 5. Reconocer las ideas poco importantes. 6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir. 7. Realizar inferencias. 8. Interpretar imágenes e identificar su funcionalidad. 9. Identificar recursos literarios en el texto. 10. Jerarquizar información. 11. Identificar la estructura de un texto. 12. Ordenar secuencias argumentales. Dispondremos de una biblioteca del aula donde los alumnos y el propio tutor se encargarán de que haya una renovación constante de libros. Además se fomentará la participación en actividades relacionadas con la lectura: club lectura,

concursos...


Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.

El niño con TDA debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible. En muchos casos, los alumnos con TDA pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de ejercicios de lengua, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos de que sabe hacerlo, no la cantidad que realicen.

En cuanto a los exámenes escritos, hay que asegurarse de que el alumno ha adquirido los

conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que sabe y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Debe haber buena coordinación entre los maestros para que no haya más de un examen al día. Se procurará evaluar en las primeras horas del día y permitirle a este alumno, si es necesario, realizar las pruebas en más tiempo del empleado por sus compañeros.

Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes en este tipo de alumnos. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, por lo cual es conveniente asegurarse de que sabe que tiene esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación, utilizando para ello la agenda. Junto a las medidas expresadas en los párrafos anteriores habrán de tenerse en cuenta otras, habituales con este tipo de niños, como la de sentarlo junto al maestro y tener hacia él una especial supervisión.

9. Recursos didácticos. Murales: Sistema solar, la atmósfera, ciclo del agua, elementos del relieve, etapas de la historia, mapa físico y político de España…).

Recursos interactivos. Apoyado con el ordenador y cañón del aula

Materiales Superpixépolis.

Enlaces de páginas web sobre los temas que se tratan.

Ilustraciones llamativas.

Anexos referenciados desde las páginas de contenidos.

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.

Material para el alumno: Proyecto Superpixepolis. Edelvives.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de los objetivos del área de Lengua, por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Las salidas previstas a lo largo del curso son las siguientes::

-Visita a una fábrica de pasteles, en el primer trimestre -Visita a Madrid, en el segundo trimestre. -Día de Convivencia en la playa, en el tercer trimestre.

De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una explotación didáctica posterior.

12. Uso de las TIC's. Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas. Libro del alumno

-Al final del último trimestre se incluye el apartado Aplico las TIC con contenidos que se ajustan a los requerimientos del currículo oficial de la forma que se indica en las siguientes tablas. Al final del último trimestre se incluye el apartado Aplico las TIC con contenidos que se ajustan a los requerimientos del currículo oficial de la forma que se indica en las siguientes tablas.

PROGRAMACIÓN TIC Propuesta didáctica

-En la programación de cada unidad, un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y además se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR). -Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas a las TIC. -En una unidad de cada trimestre se refuerza y amplia el contenido TIC trabajado en el Libro del alumno durante ese trimestre.

13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.

De igual modo, proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Se evaluarán:

- La temporalización de las unidades didácticas. - El desarrollo de los objetivos didácticos. - El manejo de los contenidos de la unidad. - La realización de las tareas. - Las estrategias metodológicas. - Los recursos. - La claridad de los criterios de evaluación - La atención a la diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA

NIVEL 5º

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2015 -2016

1.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA .

• O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

• O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

• O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

• O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

• O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

• O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

• O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

2.

DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CURSO.

OBJETIVOS En el bloque 1, “Habilidades perceptivo motrices

CONTENIDOS - Desarrollar la percepción espacio-temporal en situaciones complejas propiciadas por la situación en el juego de elementos nuevos y en movimiento.

* Elementos orgánicos funcionales implicados en las situaciones motrices. * Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. * Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación y control motor. * Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y

- Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. - Apreciar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en situaciones de juego. - Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de forma y tipo de movimiento ejecutando de forma satisfactoria.

motrices de forma económica y equilibrada. * Ejecución de movimientos de cierta dificultad con lo segmentos corporales no dominantes. * Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas (disminución de la base y aumento de altura). * Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas (velocidad, trayectoria, interceptación). Izquierda/derecha en los demás en movimiento. * Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando y una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

OBJETIVOS El bloque 2 “habilidades motrices básicas”

CONTENIDOS - Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presentar cierto grado de incertidumbre. - Interpretar y orientarse en mapas sencillos, desplazándose hasta un lugar, seleccionando el recorrido adecuado. - Progresar en los lanzamientos, pases y recepciones de pelotas u otros móviles, orientando correctamente el cuerpo, anticipándose a las trayectorias y teniendo en cuenta la velocidad del móvil. - Mostrar una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. - Incrementar la implicación en las actividades aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

* Adaptación de la ejecución de desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. * Interpretación de mapas sencillos desplazándose hasta un lugar seleccionando el recorrido adecuado. * Lanzamientos, pases y recepciones de pelota u otros objetos con una correcta orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil y teniendo en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y la estimación de velocidades. * Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. * Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. * Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción con resolución de problemas motores de cierta complejidad. * Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. * Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. * Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.

OBJETIVOS En el bloque 3, “Actividades físicas artístico expresivas

CONTENIDOS - Utilizar el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, acciones..., en situaciones de juego. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración y experimentación de sus posibilidades.

* El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. * Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas: mímica, representación, máscaras. * Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. * Coordinaciones de movimientos en pareja o grupales en bailes y danzas sencillos. * Identificación y prácticas de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno. * Expresión y comunicación de sentimientos y emociones

- Comprender mensajes corporales observando los gestos de los demás. - Practicar danzas y bailes sencillos coordinando su movimiento con el de los/as demás. - Participar con naturalidad en distintas situaciones de ritmo y expresión corporal.

individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. * Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizadas de manera individual o colectiva. * Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. * Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas. * Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. * Participaciones y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

OBJETIVOS El bloque 4, “Actividad física y salud”

CONTENIDOS - Apreciar la actividad física como medio para mejorar el bienestar general y la salud. - Adquirir hábitos de higiene postural, de alimentación saludable, así como autonomía en la higiene corporal. - Reconocer los beneficios de la práctica de la actividad física sobre la salud e identificar las prácticas no saludables. - Mejorar las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza-resistencia. - Utilizar estrategias para la mejora de la condición física: calentamiento, dosificación de esfuerzo y recuperación. - Tomar conciencia de las consecuencias negativas que conlleva el uso incorrecto de materiales y espacios, así como unos conocimientos de prevención de lesiones.

* El cuidado del cuerpo: adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables. Los hábitos de higiene corporal y mantenimiento de una hidratación adecuada. * Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud. * Identificación de prácticas no saludables. * Utilización de estrategias de mejora global de la condición física, resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza resistencia: calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. * Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. * Prevención de lesiones: conocimientos básicos, actuaciones elementales. * Uso correcto y respetuoso de los materiales y espacios. * Participación de forma activa en las tareas propuestas tomando conciencia de sus limitaciones corporales. * Realización de actividades que favorezcan la mejora de sus capacidades físicas relacionadas con la salud.

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. OBJETIVOS CONTENIDOS

- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,

* El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. * Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes. * Práctica de juegos populares, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. * Tipos de juegos y actividades deportivas. * Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. * Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los

comunicando sensaciones, emociones e ideas. - Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. - Respetar el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, cooperando en su conservación. - Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

adversarios y, en su caso, del móvil. * Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. * Juegos y actividades deportivas en el medio natural. * Práctica de juegos de orientación. * Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. * Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. * Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. * Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. * Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

2.1. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación se expone la secuenciación trimestral de cada una de las Unidades Didácticas que desarrollaremos a lo largo del presente curso escolar. En ellas se detallan los objetivos perseguidos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación:

PRIMER TRIMESTRE TERCER CICLO

SEMANAS

SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENC

IAS CLAVE METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Del 8 al 30 de

Septiembre E

L C

UER

PO: I

MA

GE

N Y

PE

RC

EPC

IÓN

6

Evaluación diagnóstica

Explorar a los alumnos en la realización de actividades motrices para detectar niveles de partida y posibles dificultades o problemas.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Asignación de Tareas.

*Participa activamente en los juegos respetando las normas y a los/as compañeros/as (este criterio se tendrá en cuenta en todas las unidades didácticas).

Del 1 al 16 de Octubre

4

Mi cuerpo y el

movimiento (control corporal,

percepción espacio-tiempo,

equilibrio)

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración.

-Realizar un efectivo control corporal, ajustando de forma voluntaria la tensión-distensión muscular, así como los ritmos respiratorios. -Desarrollar la percepción espacio-temporal en situaciones complejas propiciadas por la situación en el juego de elementos nuevos y en movimiento. -Realizar juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Experimentar con situaciones de equilibrio y desequilibrio más complejas (equilibrio invertido). -Reconocer la situación lateral de los demás y de los objetos respecto a uno mismo.

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. - Aceptar y valorar la propia realidad corporal y la de los demás. -Apreciar la actividad física como medio para mejorar el bienestar general y la salud. -Adquirir hábitos de higiene postural, de alimentación saludable, así como autonomía en la higiene corporal.

-Elementos orgánicos funcionales implicados en las situaciones motrices. -Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. -Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. -Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. -Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas (velocidad, trayectoria, interceptación). Izquierda/derecha en los demás en movimiento. -Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás. -El cuidado del cuerpo: adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística.

Descubrimiento guiado. Imitación de modelos. Búsqueda de soluciones.

-Tiene una efectiva imagen y control corporal. -Conoce los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. -Estructura eficazmente el espacio y el tiempo en la realización de actividades con móviles. -Ejecuta movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Experimentar con situaciones de equilibrio y desequilibrio más complejas (equilibrio invertido). -Ejecuta movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Reconoce la situación lateral de los demás y de los objetos respecto a uno mismo. -Aprecia la actividad física como medio para mejorar el bienestar general y la salud. -Adquiere hábitos de higiene postural, de alimentación saludable, así como autonomía en la higiene corporal. -Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas y hace propuestas para su resolución.

Del 19 de Octubre al 30 de Octubre.

HA

BILI

DA

DE

S M

OT

RIC

ES

4

Habilidades sin móviles

(Desplazamientos, saltos,

giros, trepas..CCFF

BB, empujes y tracciones)

-Utilizar los distintos desplazamientos y saltos en el desarrollo de distintas situaciones de juego. -Realizar juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Combinar entre sí diferentes tipos de giros y otras habilidades.

-Relacionar las CCFFBB con actividades que realiza en la vida cotidiana. -Participar en juegos y actividades que impliquen el desarrollo de las CCFFBB relacionadas con la salud. - Reconocer los beneficios de la práctica de la actividad física sobre la salud e identificar las prácticas no saludables.

-Trabajo de las CCFFBB relacionadas con la salud: fuerza, flexibilidad y resistencia. -Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud -Identificación de prácticas no saludables -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad -Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística

Descubrimiento guiado. Búsqueda de soluciones.

-Participa en juegos y actividades que impliquen el desarrollo de las CCFFBB relacionadas con la salud. -Muestra una actitud de esfuerzo personal y de valoración de las relaciones que se establecen con el grupo. -Emplea los distintos desplazamientos y saltos en el desarrollo de distintas situaciones de juego. -Realiza diferentes tipos de giros y otras habilidades. -Emplea hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos. -Participa en juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores.

Del 9 al 27 de

Noviembre

AC

TIV

IDA

D F

ÍSIC

A Y

SA

LUD

5/6

Habilidades con móviles

(lanzamientos, desplazamient

os, manipulación, coordinación oculo-motriz)

-Mejorar la coordinación en movimientos, acciones y en la manipulación de objetos. -Identificar la resistencia, flexibilidad y fuerza como capacidades fundamentales para la mejora de la salud. -Lanzar y recepcionar diferentes móviles combinando precisión y distancia. -Emplear los botes, golpeos, controles, transportes y conducciones con manos y pies en diferentes situaciones de juego. - Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de forma y tipo de movimiento ejecutando de forma satisfactoria.

-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. -Dominio de situaciones coordinativas segmentarias: oculo-manual, oculo-pédica. -Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices: lanzamientos y recepciones. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad -Habilidades genéricas: distinción y correcta ejecución. Utilización en situaciones de juego. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con lo segmentos corporales no dominantes.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística


-Identifica la resistencia, flexibilidad y fuerza como capacidades fundamentales para la mejora de la salud. -Mejora el dominio de situaciones coordinativas segmentarias: oculo-manual, oculo-pédica. -Lanza y recepciona diferentes móviles combinando precisión y distancia. -Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. -Emplea los botes, golpeos, controles, transportes y conducciones con manos y pies en diferentes situaciones de juego. -Participa en juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Ejecuta de forma satisfactoria movimientos con segmentos corporales dominantes y no dominantes.

Del 30 al 11 de Diciembre

4

Evaluaciones

Comprobar el grado de consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas trabajadas.

Del 14 al 18 de Diciembre

2 Repaso/ Refuerzo

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER CICLO

SEMANAS

SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

CLAVE METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Del 4 al 22 de Enero

AC

TIV

IDA

DE

S FÍ

SIC

AS

AR

TÍS

TIC

O-E

XPR

ESI

VA

S

6 Expresión Corporal

-Representar personajes y acciones de la vida cotidiana utilizando el lenguaje no verbal y las posibilidades expresivas de los objetos. -Realizar y conocer bailes y danzas populares, así como de otras culturas de ejecución simple. -Implicarse en el grupo comunicando ideas y sentimientos. -Comprender mensajes corporales atendiendo a los demás y valorando las intervenciones individuales.

-Utilización de las posibilidades del movimiento relacionadas con la actitud, tono muscular, mímica facial, los gestos y ademanes. -Aplicación de las posibilidades expresivas relacionadas con tiempo, espacio e intensidad. -Ejecución de bailes y coreografías simples, así como bailes populares relacionados con su entorno y procedentes de otras culturas. -Expresión de emociones y sentimientos corporales. Comprensión de mensajes corporales sencillos, expresados por sus compañeros. -Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. -Participación y atención en situaciones que supongan comunicación corporal, valorando las diferencias individuales.

-Competencia cultural y artística. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.

Imitación de modelos. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

-Representa personajes o situaciones de la vida cotidiana mediante el cuerpo y el movimiento así como las posibilidades expresivas de los objetos. -Se implica en el grupo, comunicando ideas y sentimientos. -Conoce y realiza bailes y danzas populares y de diferentes culturas, de coreografía simple. -Comprende el hilo argumental de las representaciones de los compañeros , valorando las diferencias individuales y prestando atención a las propuestas de los compañeros.

Del 25 de Enero al 19 de Febrero

JUE

GO

S Y

AC

TIV

IDA

DE

S D

EPO

RT

IVA

S

8

Juegos Populares,

Tradicionales y de

Cooperación

-Conocer y practicar distintos juegos populares tradicionales y cooperativos de distintas culturas. -Familiarizarse con la práctica de juegos con material de la vida cotidiana. -Aportar sus recursos personales en beneficio de un fin común. -Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales. -Conocer y practicar el calentamiento y los estiramientos y ser capaza de desarrollarlos autónomamente.

-Práctica de juegos tradicionales y cooperativos de distintas culturas. -El juego y el deporte como elementos de la realidad social. -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales, así como aceptación de ganar y perder y la oposición como elementos propios del juego. -Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. -El Calentamiento: estático y dinámico.

-Competencia cultural y artística. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística

Descubrimiento guiado. Imitación de modelos. Búsqueda de soluciones. Asignación de tareas.

-Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos. -Participa plenamente en el juego y con conocimiento y respeto de las normas, aceptando el hecho de ganar o perder. -Muestra una actitud de aceptación hacia las demás personas. -Ejecuta adecuadamente los pasos del calentamiento.

Del 22 de Febrero al 11

de Marzo

AC

TIV

IDA

D F

ÍSIC

A Y

SA

LUD

4

Juegos de Iniciación Deportiva: Floorball.

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. -Familiarizarse con los elementos de juego del Floorball: sticks, bolas huecas, porterías, terreno de juego. -Conocer y aplicar los aspectos reglamentarios básicos del Floorball. -Mejorar el agarre del Stick. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, conducciones, paradas, golpeos, regates). -Participar en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respetar las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as.

-Adquirir hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

-Reglamento del Floorball: elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material,… -Aspectos técnico-tácticos individuales: manejo del stick, conducción, golpeo, paradas. -Aspectos técnico-tácticos grupales: pase y recepción, defensa. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles. -Respeto a las normas básicas del juego. -Situaciones de coeducación y respeto a compañeros/as. -Prevención de lesiones en la actividad física. -Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. -Prevención de lesiones en la actividad física. -Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

-Competencia cultural y artística. -Comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.


-Conoce y aplica los aspectos reglamentarios básicos del Floorball. -Coge el stick de forma adecuada. -Domina los elementos técnicos del juego: pases, conducciones, paradas, golpeos, regates. -Participa en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respeta las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as. -Adquiere hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

Del 14 al 25 de Marzo

4

Evaluaciones Comprobar el grado de consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas trabajadas.

Del 28 al 1 de Abril 2

Repaso/ Refuerzo

TERCER TRIMESTRE TERCER CICLO

SEMANAS

SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

CLAVE METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Del 4 al 22 de Abril

JUE

GO

S Y

AC

TIV

IDA

DE

S D

EPO

RT

IVA

S

6

Juegos de Iniciación Deportiva:

(5º. Fútbol, 6º. Baloncesto)

COMUNES

-Aplicar su movimiento a contextos de deportes colectivos. -Participar en los juegos de iniciación deportivas respetando las normas y aceptando el hecho de ganar o perder. -Conocer y practicar el calentamiento y los estiramientos y ser capaza de desarrollarlos autónomamente. -Realizar juegos y actividades deportivas en el medio natural, incidiendo en la sensibilización y respeto hacia éste.

COMUNES

Nociones y estrategias propias de los deportes colectivos. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Comprensión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo .Sensibilización y respeto con el medio ambiente.

-Competencia cultural y artística -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística


-Participa activamente en los juegos respetando las normas y a los/as compañeros/as (este criterio se tendrá en cuenta en todas las unidades didácticas). -Participa activamente en los deportes tradicionales propuestos. -Conoce las reglas y elementos fundamentales de los deportes tradicionales propuestos. -Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo a ellas. -Participa en la mejora y conservación del medio natural así como en juegos de pistas y orientación en el mismo.

FÚTBOL 5º. -Practicar diferentes pases combinándolos con controles con el interior y exterior del pie. -Mejorar la eficacia en el toque de balón con ambos pies. -Conducir el balón con el ajuste apropiado en relación a la estructuración del espacio-tiempo. -Mejorar el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Mejorar los elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). - Emplear los elementos técnico-tácticos aprendidos en situaciones de juego.

FÚTBOL 5º. -Pases: interior, exterior, empeine. -Controles con el interior y exterior del pie; eficacia en el toque de balón. -Mejora en el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Elementos técnicos. -Elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). -Juego predeportivos y de iniciación deportiva: aplicación de elementos técnicos y tácticos aprendidos.

FÚTBOL 5º. -Realiza diferentes pases combinándolos con controles con el interior y exterior del pie. -Mejora la eficacia en el toque de balón con ambos pies. -Mejora el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Mejora los elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). - Emplea los elementos técnico-tácticos aprendidos en situaciones de juego.

BALONCESTO 6º. -Realizar botes tanto de velocidad como de protección utilizando el cambio de manos. -Aplicar el dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Realizar pases elementales teniendo en cuenta los factores de precisión y eficacia. -Realizar entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos. -Participar en distintos juegos colectivos aplicando y mejorando los conceptos aprendidos.

BALONCESTO 6º. -Botes: velocidad y de protección, utilizando el cambio de manos. -Dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos. - Elementos técnicos trabajados aplicados a situaciones de juego predeportivo.

BALONCESTO 6º. -Realiza botes tanto de velocidad como de protección utilizando el cambio de manos. -Aplica el dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Realizar entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos.

Del 2 al 20 de Mayo

6

Juegos con Material

Alternativo ( Mazaball, Voleibol)

MAZABALL 5ºº.

-Familiarizarse con los elementos de juego del Mazaball: sticks, bolas, porterías, terreno de juego. -Conocer y aplicar los aspectos reglamentarios básicos del Mazaball. -Mejorar el agarre del Stick. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, conducciones, paradas, golpeos, regates).

MAZABALL 5ºº. -Reglamento del Mazaball: elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material,… -Aspectos técnico-tácticos individuales: manejo del stick, conducción, golpeo, paradas. -Aspectos técnico-tácticos grupales: pase y recepción, defensa. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles.

-Competencia cultural y artística. -Comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.


MAZABALL 5ºº. -Conoce y aplica los aspectos reglamentarios básicos del Mazaball. -Coge el stick de forma adecuada. -Domina los elementos técnicos del juego: pases, conducciones, paradas, golpeos, regates.

VOLEIBOL 6º. - Conocer las reglas básicas del voleibol así como las dimensiones del terreno de juego y jugadores. Mejorar el toque de dedos en función de las situaciones de juego propuestas. -Practicar la técnica del toque de antebrazo. - Practicar los gestos técnicos de saque y remate a través de diferentes juegos adaptados. -Mejorar el elemento técnico del bloqueo y el pase ante situaciones de juego contextualizado. -Emplear los elementos técnicos aprendidos en situaciones tácticas de iniciación al voleibol.

VOLEIBOL 6º. -Elementos reglamentarios del juego. -Elementos técnicos del voleibol: pases mediante toque de dedos, pases con antebrazo, bloqueos, remates. -Elementos técnicos contextualizados en juegos de iniciación deportiva y juegos adaptados. -Situaciones tácticas de ataque y defensa: colocación, apoyos.

VOLEIBOL 6º. - Conoce las reglas básicas del voleibol así como las dimensiones del terreno de juego y jugadores. -Mejora el toque de dedos en función de las situaciones de juego propuestas. -Practica la técnica del toque de antebrazo. - Practica los gestos técnicos de saque y remate a través de diferentes juegos adaptados. -Mejora el elemento técnico del bloqueo y el pase ante situaciones de juego contextualizado. -Emplea los elementos técnicos aprendidos en situaciones tácticas de iniciación al voleibol.

Del 23 de Mayo al 3 de

Junio

AC

TIV

IDA

D F

ÍSIC

A Y

SA

LUD

4

Juegos de Iniciación Deportiva:

COLPBALL

-Familiarizarse con los elementos de juego del Colpball: balón, número de jugadores, reglas y situaciones del juego. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta). -Participar en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respetar las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as. -Adquirir hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

-Reglamento del Colpball y elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material, etc. -Aspectos técnico-tácticos del deporte: pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta, ocupación de espacios libres. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles. -Respeto a las normas básicas del juego. -Situaciones de coeducación y respeto a compañeros/as.

-Conoce los elementos de juego del Colpball: balón, número de jugadores, reglas y situaciones del juego. -Desarrolla aspectos técnico-tácticos del juego (pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta).

Del 6 al de 17 junio

4

Evaluaciones

Comprobar el grado de consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas trabajadas.

Del 20 al 22 de Junio

1/2

Repaso/ Refuerzo

3.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3.1. Competencias básicas.

Dentro del área de Educación Física vamos a contribuir junto con el resto de las áreas, y en cada uno de los niveles de forma progresiva, a que el alumnado alcance una serie de competencias básicas que les permitan su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria desarrollando un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. A continuación se exponen cada una de las competencias básicas y la forma en que vamos a contribuir desde nuestra área a la consecución de las mismas:

1. Competencia en la Comunicación Lingüística, ofreciendo gran variedad de

intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, en la infinidad de actividades lúdico-deportivas propuestas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología mediante una metodología global y lúdica las matemáticas, la geometría y distintos aspectos de física se verán implicados en el transcurso de nuestras sesiones de Educación Física. Realizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos lógicos, en las actividades de percepción y orientación espacial propuestas. Por ejemplo, el juego de las “Cuatro esquina”, “ Carrera de números”, etc.

3. Competencia digital, mediante la valoración crítica de los mensajes y estereotipos

referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Además se aprovecharán las múltiples posibilidades que ofrecen la gran variedad de recursos informáticos existentes.

4. Aprender a aprender, Competencia para aprender a aprender, mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

5. Competencia sociales y cívicas, mediante la educación de habilidades sociales, pues

las características del área, el entorno donde se desarrolla y la dinámica de las clases, propician este aspecto; y a través de las actividades realizadas colectivamente, facilitando las relaciones, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, emplazando al alumnado a tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva; y otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

7. Conciencia y expresiones culturales, mediante la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, y mediante el reconocimiento y la

apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

3.2 Estándares de Aprendizaje.

En este apartado voy a detallar los estándares evaluables de aprendizaje del área para quinto nivel que constituyen una concreción real de los criterios de evaluación. Se podrá comprobar cómo del enunciado de cada uno de ellos se pueden obtener los contenidos del área, que en esencia, y como no podía ser de otro modo, son similares a los que aparecían en el R.D. 1513/2006. Es por ello que se ha ido desgranando de cada uno de los estándares los contenidos que se pueden trabajar. 1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Contenidos asociados: Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico. Habilidades básicas: desplazamientos. 2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Contenidos asociados: Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico. Habilidades básicas: salto. 3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. Contenidos asociados: Cualidades perceptivo-motrices: lateralidad, Percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación segmentaria. Habilidades básicas: lanzamientos y recepciones, golpeos Habilidades genéricas: bote.

4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas ‘y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural Contenidos asociados: Cualidades perceptivo-motrices: lateralidad, Percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: giro, salto. 5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. Contenidos asociados: Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio estático. 6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. Contenidos asociados: Habilidades básicas: desplazamiento, salto, lanzamientos, recepciones,... Juegos y deportes: actividades en el medio natural. 7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. Contenidos asociados: Expresión corporal: mimo, dramatización,... Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio. Habilidades básicas: desplazamientos. 8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. Contenidos asociados: Expresión corporal: bailes, danzas, canciones infantiles,... Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. Contenidos asociados: Expresión corporal: bailes, danzas. Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. 10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Contenidos asociados: Expresión corporal: mimo, dramatización, bailes, danzas,... Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. 11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. Contenidos asociados: Juegos y deportes: oposición y cooperación-oposición. Habilidades básicas, genéricas y específicas. 12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. Contenidos asociados: Juegos y deportes: acciones técnicas de deportes individuales, juegos de oposición y cooperación-oposición. Habilidades básicas, genéricas y específicas. 13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. 14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.

Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. 15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. Contenidos asociados: Juegos y deportes: juegos de oposición y cooperación-oposición. 16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. Contenidos asociados: Conocimiento corporal. 17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física. 18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...) Contenidos asociados: Salud: alimentación. 19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. Contenidos asociados: Conocimiento corporal. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física. 20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. Contenidos asociados: Conocimiento corporal. Salud: alimentación, actividad física, drogas...

21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. Contenidos asociados: Conocimiento corporal. Salud: efectos de la actividad física, prevención de accidentes y lesiones… 22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física. 23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. Contenidos asociados: Conocimiento corporal. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física. 24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física, seguridad en la práctica de actividad física. 25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad. Contenidos asociados: Cualidades físicas básicas. 26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. Contenidos asociados: Respeto a los demás: su cuerpo y sus posibilidades. 27. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Contenidos asociados: Autoexigencia y valoración del esfuerzo 28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

Contenidos asociados: Juegos y deportes: tipos. 29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. Contenidos asociados: Juegos y deportes: fenómeno cultural y social. 30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. Contenidos asociados: Juegos y deportes: fenómeno cultural y social. 31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. Contenidos asociados: Juegos y deportes: estructura y reglas básicas del juego. 32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. Contenidos asociados: Juegos y deportes: Resolución de conflictos de forma pacífica. 33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Contenidos asociados: Juegos y deportes: conductas antideportivas. 34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. Contenidos asociados: Juegos y deportes: actividades físicas en el medio natural. Salud: protección y respeto del medio ambiente. 35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. Contenidos asociados: Juegos y deportes: actividad física en el medio natural. Salud: protección y respeto del medio ambiente.

36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. Contenidos asociados: Salud: enfermedades y lesiones, seguridad y prevención de accidentes, primeros auxilios. Conocimiento corporal. 37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. Contenidos asociados: Juegos y deportes: tipos de juegos y deportes, fenómeno cultural y social,... Salud: alimentación, drogas, efectos de la actividad física, hábitos de higiene,... Conocimiento corporal. Expresión corporal: danzas, bailes, canciones, obras de teatro,... 38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. Contenidos asociados: Trabajo bien hecho. 38. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. Contenidos asociados: Autonomía y autoestima. Respeto hacia los demás. 39. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. Contenidos asociados: Autoexigencia y valoración del esfuerzo. 40. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. Contenidos asociados: Autonomía y autoestima Espontaneidad y creatividad. 41. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

Contenidos asociados: Salud: hábitos de cuidado e higiene corporal. 42. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. Contenidos asociados: Autonomía y responsabilidad. 43. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Contenidos asociados: Juegos y deportes: aceptación del rol y del resultado. 4.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

4.1.Estrategias de Evaluación.

La evaluación entendida como una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogida una serie de datos, en relación con los objetivos e intenciones educativas que se pretenden alcanzar. La evaluación será continua y sistemática, distinguiéndose tres momentos:

1. Al inicio del proceso, para saber, por un lado, las posibilidades de cada alumno y, por otro, adaptar la programación a las necesidades del alumnado.

2. Durante el proceso, para la detección de los aciertos y de los errores que tienen un papel clave para las rectificaciones que deban ir haciéndose a la programación.

3. Al final del proceso, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenidas desde el

punto inicial de partida de cada alumno a través del proceso de aprendizaje

Al evaluar distintos ámbitos y aspectos del proceso educativo, necesitaremos diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que se adecuen a las variables que se determinen. Así, para la evaluación de los objetivos y contenidos los instrumentos que nos servirán para obtener la información son:

1. Observación diaria: lo que sucede en la sesión, el progreso día a día, recogiendo elementos fundamentalmente cualitativos, no centrándonos sólo en la competencia motriz del alumno sino en todos los bloques de contenidos.

2. Listas de control, donde se explicitarán los resultados esperados de aprendizaje.

3. Situaciones de evaluación: actividades integradas dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumnado aplica los conocimientos adquiridos (sesiones de evaluación…).

4.2. Criterios de Evaluación.

En este apartado se va a relacionar los criterios de evaluación expresados en el R.D. 126/2014 con los objetivos generales del área que aparecían en el R.D. 1513/2006. Observaremos la gran similitud entre unos y otros. Algunos criterios son consecuencia del desglose de un objetivo.

1. Resuleve situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. Objetivo RD 1513/2006. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivo RD 1513/2006. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resuelve retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

Objetivo RD 1513/2006. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas

4. Relaciona los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.

5. Reconoce los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos

posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.

Objetivo RD 1513/2006. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

6. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

Objetivo RD 1513/2006. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea

7. Valora, y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

8. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9. Opina coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

10. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Identifica e interioriza la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

Objetivo RD 1513/2006. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

12. Extrae y elabora información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información yla comunicación como recurso de apoyo al área.

13. Demuestra un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo

y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Objetivo RD 1513/2006. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 4.3

Instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo la evaluación continua y formativa de estos grupos principalmente se tendrá en cuenta la observación directa en las clases debido al carácter eminentemente motriz del área. Los instrumentos que se utilizarán para reflejar los procedimientos de los alumnos serán entre otros: lista de control, escala de valoración, cuaderno y diario del profesor, y las pruebas específicas de final de cada trimestre.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para llevar a cabo la calificación individual de cada alumno hemos tenido en cuenta los siguientes porcentajes:

- El 50 % de la calificación se obtiene de los procedimientos, es decir, el “saber hacer” puesto que es un área eminentemente práctica donde el movimiento es el eje central del aprendizaje.

- Un 30 % de la calificación se obtiene teniendo en cuenta las actitudes, es decir, el “saber estar”. Es una parte indisociable y fundamental de la educación.

- Un 20% de la calificación será el resultado de los conocimientos teóricos adquiridos. Como, por ejemplo: reglas de algunos deportes, distancias en atletismo, cómo tomar las pulsaciones, etc.

6.DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.

Principios metodológicos

1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje significativo, lo que en E.F. implica:

La significatividad del aprendizaje. Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a. Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer la adaptabilidad

a situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes. Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de enseñanza-

aprendizaje, clarificando objetivos por alcanzar, objetivos alcanzados, así como dificultades y errores.

Potenciar las conclusiones individuales y grupales tanto plásticas, verbales, escritas…

2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia E.F. como medio de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles, promoviendo planteamientos que eviten concebir la E.F. como un cúmulo, yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.

3. Utilizar el juego como forma de aprendizaje natural, no sólo de aprendizajes motores

sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también "aprender a jugar".

Los juegos tradicionales, creados por el propio grupo o normalizados (iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y procedimentales sino también afectivos:

Respeto al juego limpio. Respeto a las reglas y normas por todos aceptados. Respeto a la figura/s del árbitro de juego. Aceptar la derrota como lance de juego. Aceptar el triunfo como lance de juego. Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del espectador). 4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios

que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".

5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias posibilidades de movimiento.

6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La E.F. tiene la responsabilidad

de equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos, afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.

En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario, pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.

7. La E.F. como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de las competencias básicas la E.F. no pretende tan solo equipar al alumno/a con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la E.F. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una personalidad integral.

Técnicas de enseñanza

Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”, donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

Propuestas de actividades realizadas por el Plan de Mejora.

Siguiendo el Plan de Mejora, aprobado en el Claustro, desde el Área de Educación Física se proponen las siguientes actuaciones:

EJE 1: Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en

español. Por ejemplo: Por turnos, cada alumno elaborará una ficha de calentamiento que después desarrollará y expondrá en clase, así como un trabajo individual sobre alimentación saludable, etc.

EJE 2: Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la

interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo. En el área de Educación Física a estás edades la mayoría de los juegos que se plantean como estrategia metodológica son de carácter cooperativo, dando comienzo a algunos de cooperación-oposición, como pueden ser algunos deportes de equipo. La interdisciplinariedad se trabaja transversalmente en cada unidad didáctica; por ejemplo, se trabajan conceptos geométricos en algunos juegos en los que el alumnado debe formar figuras con su propio cuerpo, se trabajan unidades de medidas cuando tienen que calcular distancias, etc.

EJE 3: Autonomía personal, hábitos y limpieza. Desde la Educación Física se trabaja a

diario estos aspectos puesto que es un espacio donde el alumnado debe trabajar su autonomía personal para alcanzar las metas propuestas, así como cuando tienen que desempeñar un rol en alguna de las actividades. La limpieza y la higiene es algo que está muy presente en estas clases ya que los alumnos deben de cuidar su aseo personal y traer una bolsa de aseo para tal fin.

EJE3 b: Medio Ambiente y Sostenibilidad:

En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.

Finalidad En el área de Educación Física, además de desarrollar los objetivos relacionados con el cuerpo y el movimiento, se potenciará también en nuestros alumnos el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora. Este objetivo será transversal y se trabajará en el seno de todas las unidades didácticas, y a lo largo de todo el curso a través de las fichas o artículos relacionados con la Educación Física y el Deporte.

Actividades Se buscará así situaciones propicias para despertar en el alumnado el gusto y el placer por la lectura, para a partir de aquí, llegar a la conclusión de que la lectura es una herramienta útil y fundamental en la vida cotidiana. Se propondrán, entre otras, las siguientes actividades: 1. Fichas escritas de Educación Física, donde los alumnos leen temas relacionados con los

contenidos del área y amplían información. 2. Utilización da la biblioteca de aula y/o del centro para buscar o ampliar información surgida en

el seno de las sesiones. 3. Utilización del aula de informática para buscar o ampliar información surgida en el seno de las

sesiones. 4. Cuentos motores: se leen cuentos sencillos y los alumnos representan las acciones. 5. Letras de canciones: el alumnado aprende letras de diversas canciones para representarlas

en aquellas unidades de Expresión Corporal.

8.PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

8.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Estas medidas se refieren a los refuerzos educativos que se crean necesarios poner en práctica en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Se puede llegar a realizar una priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentre el alumnado, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación. Debido a la particularidad de este centro no nos encontramos con alumnos que requieran de Adaptaciones Curriculares Individuales, pero sí, puntualmente, con alumnos que requieren un Refuerzo Educativo. Por ejemplo: alumnos con algún tipo de asma, esguinces, obesidad, etc. En estos casos nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes. En la medida de lo posible se: Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano. Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno. Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero. Se asignará distintos roles según la problemática planteada. Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es necesario se

adaptará los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea concreta. Se puede sustituir en algunos casos puntuales la calificación de algún aspecto motriz por

la entrega de trabajos de tipo individual. Por ejemplo, un alumno que no puede realizar

actividad física a causa de una fractura de tibia, debe entregar un trabajo sobre las reglas del baloncesto.

En las pruebas escritas a desarrollar a los alumnos se les podrá modificar la prueba en cuanto extensión. Además de les resaltará las palabras clave de cada pregunta.

8.2 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO.

a) Actividades de refuerzo y ampliación mediante juegos o tareas de la Unidad Didáctica anterior. b) Trabajos en grupo, fomento del aprendizaje recíproco. c) Fichas de recuperación o refuerzo, confeccionadas por el profesor. d) Actividades de contenidos complementarios en otras Unidades Didácticas. e) Resolución de problemas motrices propuestos. f) Actividades de investigación, tanto individuales como en grupo.

9.RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por el maestro especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la colaboracion de los tutores del ciclo.

2. En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOE y en los Reales Decretos de desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el PCC, La Programación General Anual, Las adaptaciones curriculares individualizadas y las Unidades Didácticas que desarrollan la programación.

3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:

Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las

actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.

Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas. 4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas

del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio, vestuarios y almacén del material.

5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de

pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños, balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas, balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos, indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de bádminton, ringos, etc.

6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores, televisión y DVD, equipos de música.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS TE TEXTO.

El alumnado deberá venir a la clase de Educación Física con la vestimenta adecuada, es decir, ropa deportiva que sea cómoda flexible y transpirable. También deberá traer su bolsa de aseo (camiseta, desodorante o similar, jabón, toalla y botella de agua) para su higiene personal al inicio y al final de cada sesión. En este nivel, debido al carácter motriz del área, no se considera necesario que compren libros de texto; en el caso de necesitar información teórica el profesor se la facilitará a través de fichas o fotocopias. 11.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Primer Trimestre Visita a una fábrica de dulces.

Segundo Trimestre Viaje a Madrid.

Tercer Trimestre Jornada de actividades en la playa.

12. USO DE LAS TICS.

El uso de las nuevas tecnologías en el área de Educación Física será puntual a los largo de cada trimestre. - Para buscar información acerca de juegos tradicionales y populares, historia de algún deporte, estiramientos específicos, etc. - Proyección en clase de aspectos tácticos de algunos juegos predeportivos.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente. Se evaluarán :

La temporalización de las Unidades Didácticas. El desarrollo de los objetivos didácticos. El manejo de los contenidos en la unidad. La realización de las tareas. Las estrategias metodológicas seleccionadas. Los recursos. La claridad en los criterios de evaluación. La Atención a la Diversidad. Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

12. BIBLIOGRAFÍA.

- Real Decreto 126, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (2014). BOE nº 52 de 1/3/2014.

- Ley Orgánica 8, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (2013). - BOE nº 295, de 10/12/2013. - Real Decreto 1513, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria (2006). BOE nº 293 de 8/12/2006. - Parlebas, P. (1988). “Perspectivas para una Educación Física moderna”. Cuadernos

Técnicos. Unisport Andalucía.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA LENGUA FRANCESA. CURSO 2015-2016

ÍNDICE




1. Objetivos del área.

•Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio.

•Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

•Utilizar la lengua francesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.

•Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y de las compañeras en la clase de francés.

•Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

• Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

•Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.

•Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.

•Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla.

•Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.

•Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

•Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua francesa.

•Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

•Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua francesa.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. UNIDAD 1: Drôles de listes 14/09/2015-13/10/2015 Lectura y expresión: "Guerre au chat" (pg. 6) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". Identificar personajes, comprender el orden de las acciones. -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre la lectura. -Expresión escrita: "Me presento": Utilización correcta de frases de su lenguaje habitual para presentarse y escritura de adecuada de verbos de uso corriente como "je m'apelle", "je suis né(e)", "j'habite", "j'ai ..." Recordar especialmente las terminaciones del presente de indicativo de los verbos del "1er. groupe" y la concordancia de género del "participe passé" con el verbo "être".

Grammaire: À quoi sert la grammaire? Reflexión conjunta oral sobre la importancia de la construcción correcta de las frases para lograr el objetivo de la comunicación. Análisis de oraciones con orden inadecuado y cuyo significado cambia. Actividades:

-Ejercicios orales de ordenar elementos desordenados de frases para hacerlas comprensibles. -Ejercicios orales y escritos sobre la correcta construcción de las oraciones (pg. 148)

Ortographe: À quoi sert l'ortographe? Análisis oral de palabras cuya ortografía es fundamental para su comprensión o puede cambiar el sentido de la frase. Actividades:

-Ejercicios orales y escritos de completar con la palabra adecuada y con la ortografía adecuada. Conjugaison: À quoi sert la conjugaison? Reconocimiento, a través del análisis de frases dadas, de la necesidad de conjugar adecuadamente los verbos puesto que son clave para reconocer el sujeto y el momento en que se desarrolla la acción. Actividades:

-Ejercicios orales y escritos sobre los cambios en las terminaciones verbales en función de la persona y el tiempo verbal (pgs. 207 y 208)

Vocabulaire: À quoi sert le vocabulaire? Definición de "vocabulaire" y uso del diccionario. Actividades:

-Ejercicios orales sobre el uso del vocabulario adecuado según el contexto a partir de lecturas (pg.237) -Ejercicios sobre búsqueda de palabras en el diccionario. -Ejercicios sobre la utilización de palabras adecuadas en una frase.

UNIDAD 2: Écrire et s'amuser 14/10/2015- 17/11/2015 Lectura y expresión: "Le stylo magique" y "Lettre d'anniversaire" (pgs. 17 y 19) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre la lectura (pg.17) -Expresión escrita: escribir una carta en borrador.

Grammaire: "Identifier le verbe" (pg.151). Análisis de textos distinguiendo los verbos que expresan acción de los que no. Verbos que expresan acciones y verbos que expresan estados. Actividades:

-Ejercicios orales para reconocer verbos en textos orales. -Ejercicios escritos de reconocimiento de verbos en frases dadas (pg. 152) -Ejercicios escritos de reconocimiento de verbos de acción y de estado (pg.152)

Ortographe: Distinguir y escribir correctamente palabras que, por su pronunciación o por su grafía, se parecen. (pg.181). Actividades:

-Ejercicios orales para reconocer palabras que se pronuncian igual. -Ejercicios escritos sobre escritura de palabras parecidas (pg.182).

Conjugaison: "Le radical et la terminaison" (pg. 211) Reflexión oral conjunta sobre cómo cambian los verbos según la persona y el tiempo. Actividades:

-Ejercicios orales cambiando la persona y el tiempo en frases. -Ejercicios escritos sobre diferenciación de "radical/terminaison" y sobre los camibos de desinencia (pg.212).

Vocabulaire: Uso de sinónimos (pg.239). Sinónimos de sustantivos, adjetivos y verbos. Actividades:

-Ejercicios escritos la adecuada sustitución de palabras por sinónimos en una frase (pg.239) UNIDAD 3: Formulettes et sortileges 19/11/2015-15/12/2015 Lectura y expresión: "La chèvre dans la cabanne du loup" y "Le petit coq noir" (pgs. 24-25 y 27-28). Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre la lectura (pg.25 y 28) --Expresión escrita: utilizar signos de puntuación: interrogación y exclamación.

Grammaire: Oraciones enunciativas e interrogativas. Su uso y su escritura. Actividades:

-Expresar hechos o dar opiniones a través de oraciones enunciativas. -Plantear cuestiones: interrogación directa e indirecta.

-Ejercicios de la pg. 173 (oralmente) y 174 (por escrito).

Ortographe: Concordancia del verbo y el sujeto. Observación conjunta de la concordancia en textos. Actividades:

-Ejercicios orales transformando frases de singular a plural. -Ejercicios escritos sobre las formas verbales concordantes con el sujeto (pg.184).

Conjugaison: Los tres grupos verbales. Reconocimiento de verbos en textos orales y escritos. Clasificación de los infinitivos (pg. 213-214) Actividades:

-Ejercicios orales de reconocimiento de infinitivos y las formas conjugadas. -Ejercicios escritos de localización de verbos y clasificación de sus infinitivos (pg. 214).

Vocabulaire: Evitar la repetición de palabras en un texto. Actividades:

-Ejercicios escritos la adecuada sustitución de palabras por sinónimos o expresiones similares en una frase (pg.240)

UNIDAD 4: Je raconte, tu racontes... 14/12/2015- 29/01/2016 Lectura y expresión: " "Horace" (pgs. 37). Lectura colectiva. Explotación de las lecturas:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pg.35 y 37) -Expresión escrita: contar una historia: personajes y estructura.

Lectura y expresión: "Le chéne de l'ogre" (pg. 39) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". Además de las que ellos propongan: chêne, s'entêter (radical tête), traîner, heurter, s'attarder, "en cachette", tinter, aïeul, verrouiller, fagot, s'élancer. -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre la lectura (pg. 40) -Des virelangues (pg. 41): Chacun connaît des virelangues. -Expresión escrita: Je prends des notes pour me rappeler une histoire: extraer las expresiones temporales y hacer esquema de frases clave para recordar la historia y poderla contar. Ejercicio conjunto y escribir todos las frases clave que nos permiten reconstruir la historia.

Grammaire: Identificar el sujeto (pg. 153). Reconocer el sujeto del verbo. Qui? C'est ... qui ... Actividades:

-Sobre textos, localizar verbos, preguntar: Qui...? Responder: C'est ... qui ... -Ejercicios de la pg. 153 (oralmente) y 154 (por escrito).

Ortographe: Concordancia del verbo y el sujeto II (pg.185). Un verbo con varios sujetos y un sujeto con varios verbos. Verbo delante del sujeto.

Actividades: -Ejercicios escritos sobre las formas verbales concordantes con el sujeto (pg.186).

Conjugaison: Presente, pasado y futuro. Adverbios de tiempo. Reconocimiento del tiempo en textos orales y escritos. Actividades:

-Ejercicios orales de reconocimiento de los tres grandes tiempos verbales (pg.215). -Ejercicios escritos de identificación y clasificación de los tiempos verbales (pg. 216).

Vocabulaire: Hacer comparaciones. Utilización de "comme" con verbos o adjetivos. Actividades:

-Ejercicios escritos utilizando expresiones comparativas (pg. 241) Unidad 5: Dis-moi pourquoi 01/02/2016- 19/02/2016 Lectura y expresión : « Voilà pourquoi le crocodile vit dans les rivières » (pp.44-45). Lectura colectiva. Explotación de la lectura :

-Vocabulario y uso del diccionario : extraer palabras desconocidas y buscar su significado ; hacer una lista de « VOCABULAIRE ». -Comprenons le texte ensemble : ejercicios orales sobre la lectura (pág. 45). -Expresión oral : contar la historia en voz alta a los demás. Inventar trrasformaciones de un texto comenzándolo con distintos adverbios de tiempo. -Expresión escrita : organizar un relato (pág.46).

-Escribir el comienzo de un cuento. -Organizar el texto en párrafos. Lectura y expresión : « Le léopard faisant amitié avec le feu » (pp. 47-48). Lectura colectiva. Explotación de la lectura :

-Vocabulario y uso del diccionario : extraer palabras desconocidas y buscar su significado ; hacer una lista de « VOCABULAIRE ». -Comprenons le texte ensemble : ejercicios orales sobre la lectura (pág. 48). -Expresión escrita : organizar un relato (pág. 50). -Organizar un relato utilizando palabras o expresiones que indiquen la sucesión de las acciones como alors, un jour, mais, puis… -Colocar en orden las etapas de un relato.

Grammaire : Identificar y utilizar los pronombres personales de sujeto. Actividades : -Identificar el sujeto en oraciones dadas. Sustituir grupos nominales por pronombres personales. Ejercicios de las pp. 157 (oralmente) y 158 (por escrito). Unidad 6: Contes d'ici et d'ailleurs 22/02/2016- 18/03/2016 Lectura y expresión: "Contes d'ici et d'ailleurs" (pg.52) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre la lectura (pg. 54) -Expresión escrita: estructura de un relato: -Imaginar la continuación y el fin de un relato a partir de indicios contenidos en la historia.(pgs. 54 y 58) -El final de los cuentos tradicionales: tema a debate.

Grammaire: Identificar los adjetivos calificativos textos. Usar adjetivos para calificar objetos, personas, animales, sentimientos. Género y número de los adjetivos. Actividades:

-Extraer de la lectura los adjetivos calificativos y analizar a qué nombre califican. Observación de la concordancia. Ejercicios de la pg. 167 (oralmente) y 168 (por escrito).

Ortographe: La concordancia entre el adjetivo y el nombre al que califica (pgs. 197 y 198) Conjugaison: Conjugaison des verbes au présent de l'indicatif: repaso de todas las conjugaciones. Uso de programas de ordenador y páginas web on line) Vocabulaire: Evitar la repetición de las palabras en un texto oral o escrito: uso de sinónimos (pg. 240) Unidad 7: L'eau, le feu, la terre, l'air 21/03/2016- 12/04/2016 Lectura y expresión: Poèmes: "L'eau, le feu, la terre, l'air" , "Je fis un feu... "La nuit il y a des arbres" (pg. 64), "Au bord de l'eau verte ..." (pg 67) y "Il était une feuille" (pg.68) Lecturas colectivas. Recitación, entonación, aprender de memoria uno de los cinco poemas. Explotación de las lecturas:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 64, 65,67, 68) -Expresión escrita: estructura y construcción de un poema: -el ritmo -las estrofas -la comparación -comunicar sensaciones -técnicas para jugar a crear poemas

Grammaire: Uso del adjetivo calificativo en los poemas: repaso y ampliación de la unidad 3 en su parte gramatical. Ortographe: Ampliación de la concordancia (unidad 3) entre el adjetivo calificativo y el nombre al que acompaña. Uso en la poesía como recurso. Conjugaison: Uso del "imparfait de l'indicatif" (pg. 223) Utilización del imperfecto en textos poéticos. Actividades de análisis de verbos en imperfecto sobre textos, cambiar textos de presente a imperfecto, completar frases con el verbo en imperfecto correspondiente. Aprender las terminaciones propias del imperfecto en los tres grupos verbales (pg. 224)

Vocabulaire: Hacer comparaciones. Utilización de la comparación en todo tipo de textos, incluidos los poéticos. Utilizarlos en la construcción de poemas (pg. 241) Unidad 8: Métamorphoses 13/04/2016- 17/05/2016 Lectura y expresión: Les textes scientifiques: Métamorphose: "Comment un cocon est-il fait?" et "La naissance des insectes" (pgs.72 y 75) Lecturas colectivas. Explotación de las lecturas:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 73, 75,76) -Expresión escrita: escribir textos científicos descriptivos científicos: -la légende pour expliquer une image -les mots précis -mettre en ordre une description -indiquer les étapes

Grammaire: La información en la oración: Qui, quoi, où, quand? (pg. 155, 156) Repaso de el concepto de "groupe sujet" y ampliación: complementos circunstanciales de tiempo y lugar. Actividades:

-Relacionar con los textos científicos descriptivos que responden a estas cuatro cuestiones. - Ejercicios de la pg. 155 (oralmente) y 156 (por escrito).

Ortographe: Las consonantes finales mudas (pg.191) Cómo reconocer las palabras que terminan en consonante muda. Aprender algunas palabras invariables de uso habitual que terminan en consonante muda. Ejercicios de la pg. 191 (orales) y de la pg. 192 (escritos) Conjugaison: Diferenciar los tiempos simples y los compuestos (pg.225, 226) Actividades de análisis de textos escritos con tiempos verbales simples y compuestos para detectar diferencias, identificar los verbos auxiliares y aprender su conjugación. Realizar ejercicios de diferenciación de los tiempos simples y los compuestos. (Pg. 226) Vocabulaire: Palabras homónimas (pg. 242): conocer el concepto, reconocerlas y usarlas de forma adecuada. Construcción de oraciones con algunas de las más comunes. Ejercicios de la pg. 242 Unidad 9 Les uns et les autres 18/05/2016- 14/06/2016 Lectura y expresión: "Petit-Féroce" (pg. 80) et "Samani, l'indien solitaire" (pg. 83) Lecturas colectivas. Explotación de las lecturas:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 81, 84) -Expresión escrita: crear un personaje y situarlo en una historia: -donner une identité

-le décrire: portrait -le situer: donner des informations sur sa vie

- le faire vivre Grammaire: Identificar los complementos del verbo: COD y COI (pgs. 159, 160) a partir de las preguntas "quoi, qui, à quoi, à qui, de quoi, de qui" Actividades:

-Reconocer los verbos de un texto y plantear las cuestiones que nos permiten identificar los complementos. -Ejercicios de la pg. 159 (oralmente) y 160 (por escrito).

Ortographe: Masculino- Femenino. Identificar el género de los sustantivos a partir de los determinantes que les acompañan. Marcas de género. Ejercicios de la pg. 193 (orales y escritos) y de la pg. 194 (orales y escritos) Conjugaison: Utilizar el "passé composé" construido con el verbo "avoir". Conjugación de "passé composé" con el verbo "avoir" (pg. 227). Actividades de análisis de textos escritos con verbos en "passé composé". Realizar ejercicios de verbos conjugados en "passé composé" (pgs. 227, 228). Vocabulaire: Familias de palabras (Pg. 243) Análisis de las mismas a partir del concepto de "radical". Palabras parecidas de distintas familias. Uso del diccionario para buscarlas. Ejercicios de la pg. 243. Del 14 al 21 de junio, repaso de contenidos.

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. Competencias básicas.

La adquisición y desarrollo de las competencias básicas se lleva a cabo a través de la variedad de actividades reflexivas, creativas y comunicativas. Puesto que en todas las unidades didácticas se realizan múltiples actividades, se exponen a continuación los logros previstos en cada una de las competencias a final del proceso de aprendizaje. Comunicación lingüística:

-Adquirir vocabulario. -Utilizar el francés para expresarse. -Mejorar su ortografía de la lengua francesa. -Aprender a leer con mejor entonación, mejor pronunciación y sin silabear. -Redactar en francés.

En autonomía e iniciativa personal:

-Emplear el francés con soltura para expresar ideas, sentimientos, pedir información ... --Emplear el francés para explicar lo que ve en una foto o en un documental.

Social y ciudadana: -Utiliza el francés para compartir sus ideas. -Utiliza el francés para describir a personas. -Utiliza el francés para comunicarse por escrito.

Para aprender a aprender: -Reflexiona sobre por qué hay que aprender y cómo se puede mejorar la ortografía con la gramática y la semántica.

Cultural y artística: -Descubre, disfruta y valora la poesía en francés.

Tratamiento de la información y competencia digital: -Utiliza internet para buscar información y aumenta sus conocimientos viendo y analizando documentales, escuchando música francesa, viendo películas en francés. -Utiliza páginas web de carácter didáctico para buscar información, aprender conceptos nuevos y ejercitarse.

1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.

3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).

6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia

información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.

10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita.

11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).

12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


-Controles de cada unidad didáctica. -Corrección de ejercicios en clase. -Intervenciones en clase. -Revisión del cuaderno de francés. -Trabajos monográficos individuales y en grupo. -Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante puntos positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el

trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

5. Criterios de calificación. Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera: - Nota media de los controles. 60 % - Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo y otras intervenciones). 20 % - Revisión del cuaderno y de las actividades en la plataforma 10 % - Comportamiento. 10 % TOTAL 100 % Los trabajos especiales podrán incrementar la nota final hasta en un 10 %.

6. Decisiones metodológicas y didácticas. El planteamiento didáctico debe tener en cuenta tres factores. En primer lugar, las características personales y sociales del alumnado de quinto, sus capacidades e intereses. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la posición privilegiada del francés en Marruecos. Y en tercer lugar, y en contrapartida, no podemos olvidar las interferencias lingüísticas (positivas y negativas) entre el castellano y el francés. La gran mayoría del alumnado es francófono por lo que se parte de que la vertiente comunicativa del uso del francés está ampliamente superada por el alumnado, lo que, evidentemente, no significa que haya que descuidar un buen uso del vocabulario y expresiones. Los alumnos deben aprender a diferenciar los diferentes niveles del lenguaje (coloquial, familiar, literario). Se relacionará mensaje oral y escrito partiendo del ámbito comunicativo oral para llegar a la escritura correcta y a la producción de textos. El conocimiento gramatical se acerca al del castellano, por lo que, dada su situación de privilegio en cuanto al conocimiento de ambas lenguas, se intentará aprovechar, en la medida de lo posible, esta situación, apoyándose en ello para la adquisición de nuevos conceptos. A través del análisis progresivo y del aprendizaje, deben ser capaces de leer correctamente palabras que no hayan leído nunca o conjugar verbos que no hayan visto antes, en los tiempos principales del indicativo. Todo este proceso podrá apoyarse en el uso del diccionario, en la lectura diaria, en el trabajo en el aula de informática. En este país, el francés es vínculo semi-oficial pero la cultura francesa no está totalmente conocida y adquirida porque se mezcla con la del país. A través de canciones, textos, poesías, cómics y

actividades se seguirá conociendo las costumbres y la cultura francesa, diferenciándola de la española y de la marroquí. En la clase de francés, hay muy diferentes niveles lingüísticos. Por ello será importante crear un ambiente favorable y de respeto.

- En relación con el Plan de Mejora:

- En referencia a autonomía personal, hábitos de trabajo, limpieza...:ver el apartado "Evaluación de los alumnos- Procedimientos de evaluación".

- Trabajo en grupo para la preparación de pequeñas dramatizaciones, lectura de textos

teatrales, interpretación de canciones. - Audiciones de textos y canciones. - Producción de textos escritos. -Lectura y producción de textos relacionados con el respeto al medio ambiente y la

sostenibilidad. -Visualización de vídeos relacionados con el mismo tema.

7. Contribución al plan lector ( biblioteca de aula, lecturas colectivas, …) Desde esta materia, se reforzará el plan lector del Centro, con las siguientes acciones: - Se realizarán lecturas colectivas en todas las unidades didácticas, con actividades de explotación

de la lectura, tanto desde el punto de vista formal como de contenido. - Se motivará a la lectura de libros en francés. - También se reforzará positivamente (nota de clase) de forma muy positiva el aprendizaje

voluntario, recitación de poemas, trabalenguas... -Se fomentará la participación en actividades relacionadas con la lectura en francés y el uso de la biblioteca del centro.

8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos, apoyos…)

La ausencia de alumnos con dificultades significativas en el aprendizaje supone que, en principio, no se prevea la necesidad de tomar ninguna medida específica al respecto y que, con las actividades expuestas de refuerzo y ampliación expuestas más arriba, se satisfagan todas las posibles necesidades.


- Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD's de audio. - Diccionarios. - Materiales de apoyo elaborados por el profesor.

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. L’Ile aux mots CE2. Editions Nathan.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Para este curso, nuestra propuesta tiene programadas las siguientes actividades:

Colaboración en proyectos de centro: Participación en el día de los idiomas, en la celebración de la Semana Cultural del

centro. Actividades propias del área de francés:

Proyecciones de películas (dibujos animados). Representación en clase de fragmentos de piezas de teatro.

Las visitas y viajes propuestos para cada uno de los trimestres (incluido el Viaje extraordinario a la Comunidad de Madrid) no tendrán una incidencia directa en el área de Francés.

12. Uso de las TIC's. El uso de las nuevas tecnologías será un recurso durante todo el curso escolar:

-Audición en el CD's de AUDIO -Visionado de documentales y películas. -Vídeos de canciones para extraer la letra. -Corrección de ejercicios y controles desde el ordenador, para ser mostrados a los alumnos con el cañón proyector. -Búsqueda de información en la red, en casa y en clase. -Uso de diccionarios a través de internet.

13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.







1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA INGLÉS

CURSO 2015-2016


MARRUECOS

2

1. OBJETIVOS DEL ÁREA Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas

para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo

conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

3

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Contenidos UNIT 1

Enjoy your meal! UNIT 2

Enjoying nature! UNIT 3

School subjects! Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

Textos relacionados con los alimentos, comidas, gustos y

hábitos alimenticios,…

Textos relacionados con lugares en la naturaleza, gustos y

preferencias,…

Textos relacionados con el colegio, las asignaturas, gustos y preferencias,… Comprensión

de la hora (o´clock)

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Función comunicativa: 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,

agradecimientos, expresión del gusto, la intención. Descripción

de objetos (alimentos y comidas). Petición y

ofrecimiento de información, instrucciones, objetos (alimentos y comidas),

permisos, opinión. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación.

Distinción de las funciones comunicativas principales:

Expresión de la capacidad, el gusto y la intención. Descripción

de lugares (en la naturaleza) Petición y ofrecimiento de

información, instrucciones, permisos, opinión. Establecimiento

y mantenimiento de la comunicación.


Expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento y la intención. Descripción de

actividades (relacionadas con el colegio y las asignaturas).

Narración de hechos recientes. Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, instrucciones y opinión.

Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

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1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Relacionados con los alimentos, comidas, gustos y hábitos

alimenticios,…

Relacionados con lugares en la naturaleza, gustos y

preferencias,…

Relacionados con el colegio, las asignaturas, gustos y

preferencias,…

Contenidos

UNIT 1 Enjoy your meal!

UNIT 2 Enjoying nature!

UNIT 3 School subjects!

Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a la salud, compras y alimentación

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a

tiempo libre, viajes y vacaciones, medio ambiente, clima y entorno

natural


identificación personal, actividades de la vida diaria,

educación y estudio

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

patrones sonoros: Sonido /ə/ patrones sonoros: Sonido /v/ patrones sonoros: Sonido /z/

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas,

Estructuras relacionadas con: -Is there any…? Yes, there is.

There is some…

Estructuras relacionadas con: - adjectives + er + than. -more + adjective + than

Estructuras relacionadas con: -Is ________ easy/difficult for me/you/him/her/us/you/ them?

5

negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición:1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

-Are there any…? No, there aren´t. There aren´t any…

-Some/any… -Can I/you/e/she/it /we/you/they

have some…., please? Yes, you can. No, you can´t

Expresión de capacidad y de cantidad.

-as…as. -Which one is….?

Expresión de comparación y de

capacidad

-When do you have _______? -Between, behind, in front of,

next to + object pronoun.

Expresión de capacidad -I´m good at…

-I´m very bad at… Expresión del gusto:

-I like… -I love…

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal)

Comprensión de la expresión cultural: “Enjoy your meal!” y

comidas típicas de UK: “fish and chips”

Comprensión de la expresión cultural:

“Watch out!”


“I´m good at…” “I´m very bad at…”

“I love…” 1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Contenidos




Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso. 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

Uso de expresiones y frases relacionadas con alimentos, comidas, gustos y hábitos

alimenticios,… Uso de la expresión cultural

Uso de expresiones y frases relacionadas con lugares en la

naturaleza, gustos y preferencias,…

Uso de la expresión cultural

Uso de expresiones y frases relacionadas con el colegio, las

asignaturas, gustos y preferencias,…

Uso de las expresiones

6

“Enjoy your meal!” “Watch out!” culturales “I´m good at…”

I´m very bad at…” “I love…”

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas:

saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, del

gusto, la preferencia, la opinión, la intención, descripción de

objetos (alimentos y comidas), hábitos, planes, petición y

ofrecimiento de información, instrucciones, objetos

(alimentos y comidas), opinión, permiso, establecimiento y


Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, la intención, descripción de

lugares (en la naturaleza), planes, narración de hechos recientes,

petición y ofrecimiento de ayuda, información, establecimiento y


Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento y la intención, descripción de actividades,

hábitos y planes (relacionadas con el colegio y las

asignaturas), narración de hechos recientes, petición y

ofrecimiento de ayuda, información y opinión.


comunicación.

Contenidos




Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia

Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones

relativas a: actividades de la vida diaria; salud; compras y actividades


relativas a: tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; medio


relativas a: Identificación personal,

actividades de la vida diaria;

7

y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

comerciales; alimentación y restaurante.

ambiente, clima y entorno natural. educación y estudio.

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Utilización de estructuras sintácticas para intercambiar

información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación.


There is some… -Are there any…? No, there

aren´t. There aren´t any… -Some/any…

-Can I/you/he/she/it/we/you /they have some…., please? Yes, you can. No, you can´t

Utilización de estructuras sintácticas para intercambiar

información, preguntas, respuestas; afirmación, negación,

interrogación. Estructuras relacionadas con:

- adjectives + er + than. -more + adjective + than

-as…as. -Which one is….?

Expresiones de comparación, de

capacidad y de intención

Estructuras relacionadas con: -Is ________ easy/difficult for me/you/him/her/us/you/ them? -When do you have _______?

-Telling the time (o´clock)

Expresión de la capacidad -I´m good at…

-I´m very bad at… Expresión del gusto


Expresión de ubicación de las

cosas: Between, behind, in front of,

next to + object pronoun. Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de la expresión cultural “Enjoy your meal!” y vocabulario relacionado con comidas típicas

de UK: “fish and chips”

Uso de la expresión cultural “Watch out!”

Uso de las expresiones culturales

“I´m good at…” I´m very bad at…”

“I love…”

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

8

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.

Contenidos




3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario. 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel. Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas:

saludos y presentaciones, agradecimientos. Expresión del gusto y la intención. Descripción

de objetos (alimentos y comidas).

Petición y ofrecimiento de información, instrucciones,

objetos (alimentos y comidas) y permisos, establecimiento y



Expresión de la capacidad, el gusto y la intención. Descripción de lugares (en la naturaleza).


información, ayuda, establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.


Expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento y la intención. Descripción de

actividades (relacionadas con el colegio y las asignaturas).


información y ayuda, establecimiento y


Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Lectura de textos relacionados con alimentos, comidas, gustos

y hábitos alimenticios,…

Lectura de textos relacionados con lugares en la naturaleza,

gustos y preferencias,…

Lectura de textos relacionados con el colegio, las asignaturas,

gustos y preferencias,… Comprensión de la hora

(o´clock) 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes

escritos referidos a:

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos

referidos a:


escritos referidos a:

9

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.

Salud, compras y actividades comerciales; alimentación y

restaurante.

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; medio ambiente,

clima y entorno natural

identificación personal; actividades de la vida diaria;

educación y estudio

Contenidos




3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Ensayo de estructuras sintácticas básicas para

comunicarse por escrito; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas.


There is some… -Are there any…? No, there

aren´t. There aren´t any… -Some/any…

-CanI/you/he/she/it/ we/you/they have some…., please?

Yes, you can. No, you can´t y la expresión cultural:

“Enjoy your meal!” Expresiones de tiempo (presente); de aspecto

(habitual); de cantidad y del gusto

Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito relacionadas con las

comparaciones: - adjectives + er + than. -more + adjective + than

-as…as. Uso de la expresión cultural:

“Watch out!” Expresiones de tiempo (presente),

de capacidad y del gusto

Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con: -Is ________ easy/difficult for me/you/him/her/us/you/ them? -When do you have _______?

-Telling the time (o´clock)


-I´m very bad at… Expresión del gusto:

-I like…/I love…

Preposiciones. Expresión de ubicación de las cosas:

-Between, behind, in front of, next to + object pronoun.

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes.

10

Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Comprensión de la expresión cultural “Enjoy your meal!” y

comidas típicas de UK: “fish and chips”

Comprensión de la expresión cultural “Watch out!”

Comprensión de las expresiones culturales

“I´m good at…” I´m very bad at…”

“I love…”

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.

Contenidos




Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones,

agradecimientos, invitaciones, expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, la intención, descripción de

objetos (alimentos y comidas), hábitos, planes. Petición y

ofrecimiento de información, instrucciones, objetos

(alimentos y comidas), opinión, permiso. Establecimiento y


Uso en sus producciones de las funciones comunicativas:

Expresión de la capacidad, el gusto y la intención. Descripción

de lugares y planes. Narración de hechos recientes. Petición y

ofrecimiento de ayuda, información.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el sentimiento y la intención. Descripción de actividades,

hábitos y planes (relacionadas con el colegio y las

asignaturas). Narración de hechos recientes. Petición y

ofrecimiento de ayuda, información y opinión.


comunicación.

11

4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.

Conocimiento y utilización adecuada de estructuras

sintácticas básicas relacionadas con:

-Is there any…? Yes, there is. There is some…

-Are there any…? No, there aren´t. There aren´t any… -

Some/any… -CanI/you/he/she/it/ we/you/they

have some…., please? Yes, you can. No, you can´t

y la expresión cultural: “Enjoy your meal!”





“Watch out!”



-Is ________ easy/difficult for me/you/him/her/us/you/ them? -When do you have _______?

-The time (o´clock)




Expresión de ubicación de las cosas:


Contenidos




Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

Uso de vocabulario relativo a: salud, compras y actividades,

descripción de productos, alimentación y restaurante

Uso de vocabulario relativo a: tiempo libre, ocio y deporte; viajes

y vacaciones; medio ambiente, clima y entorno natural

Uso de vocabulario relativo a: identificación personal;

actividades de la vida diaria; educación y estudio.

12

educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Estructuras sintácticas básicas relacionadas con:

-Is there any…? Yes, there is. There is some…

-Are there any…? No, there aren´t. There aren´t any… -

Some/any… -Can I/you/he/she/it/

we/you/they have some…., please?

Yes, you can. No, you can´t y la expresión cultural:

“Enjoy your meal!” Expresiones de cantidad y de

gustos.




“Watch out!” Expresiones de capacidad y de

gustos.


-Is ________ easy/difficult for me/you/him/her/us/you/ them? -When do you have _______?

-The time (o´clock)




Expresión de ubicación de las cosas:


4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística: 4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

13

Contenidos

UNIT 4 Sport is fun!

UNIT 5 Trendy clothes

UNIT 6 The city and I

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

Textos relacionados con deportes individuales y

colectivos, gustos y preferencias deportivas. Comprensión de

información básica sobre actividades deportivas en presente y pasado simple.

Textos relacionados con la ropa y estilos (trendy, old-fashioned, casual clothes), en presente y

pasado continuo, gustos y preferencias.

Textos relacionados con la ciudad y lugares de la ciudad en

presente y futuro (“be going to”)

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Función comunicativa: 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,

expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento y la intención. Descripción de actividades (deportivas) y

lugares (Australia). Narración de hechos pasados, remotos y

recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, instrucciones y opinión. Establecimiento y



expresión del gusto y la intención. Descripción de objetos

(relacionados con la ropa). Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento


Distinción de las funciones comunicativas principales: expresión de la intención.

Descripción de lugares (en la ciudad). Petición y

ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, permisos,

opinión. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura

Relacionados con actividades deportivas individuales y

colectivas, gustos y preferencias

Relacionados con la ropa y estilos (trendy, old-fashioned, casual

clothes), en presente y pasado

Relacionados con la ciudad y lugares de la ciudad en presene

y futuro (“be going to”)

14

andaluza.

deportivas,… (en presente y pasado simple)

continuo, gustos y preferencias.

Contenidos




Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.


identificación personal, actividades de la vida diaria; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; medio ambiente, clima y entorno

natural;


identificación personal, compras y actividades comerciales; clima.

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo al entorno; actividades de la vida diaria; compras y actividades

comerciales;

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

patrones sonoros: Sonido /s/ patrones sonoros: Sonido /h/ patrones sonoros: Sonido /ʃ/

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición:1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Comprensión de estructuras relacionadas con el uso del

pasado en oraciones afirmativas, negativas,

interrogativas y exclamativas: (Ago, last month, last night, last

week, last year) -Did you play _____ yesterday?

Yes, I did/No, I didn’t -I played volleyball last week/

two hours ago.

Comprensión de estructuras relacionadas con el uso del

pasado continuo en oraciones afirmativas, negativas,

interrogativas y exclamativas: -We/you/they were-weren´t

wearing… -I/he/she/it was-wasn´t wearing…

Expresiones de causa: -WHY were you wearing…?

-I was wearing… BECAUSE…

Comprensión de estructuras relacionadas con:

-Uso del futuro “be going to” en oraciones afirmativas, negativas

e interrogativas. -Uso de de las estructuras “too”

and “enough” en oraciones afirmativas, negativas e

interrogativas. -Uso de expresiones para

indicar direcciones en la ciudad (go up/ down the street, go into,

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

15

-How long…? and for go over, turn left/right. It’s on the left/right,...)

Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal)

-Comprensión de la expresión cultural: “Give me five!” -Australia and surfing

-Comprensión de la expresión cultural: “You look good!”

-Interesting hats: Bearskins (Grenadier Guards)

-Comprensión de la expresión cultural: “I´m lost!”

-Reino Unido: The scouts

1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Contenidos




Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso. 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

Uso de expresiones y frases relacionadas con deportes

individuales y colectivos, gustos, habilidades y preferencias

deportivas. Uso de la expresión cultural

“Give me five!”

Uso de expresiones y frases relacionadas con la ropa y estilos

(trendy, old-fashioned, casual clothes), en presente y pasado continuo, gustos y preferencias.

Uso de la expresión cultural: “You look good!”

Uso de expresiones y frases relacionadas con la ciudad, lugares de la ciudad,… en

presente y futuro (“be going to”) Expresiones principales para

dar y pedir direcciones. Uso de la expresión cultural:

“I´m lost!” 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


saludos y presentaciones, Expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento, la intención, descripción de actividades

(deportivas), hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y

ofrecimiento de ayuda, información, opinión,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.


Expresión del gusto, la preferencia, la opinión, la

intención, descripción de objetos (ropa), hábitos, narración de hechos pasados remotos y

recientes, petición y ofrecimiento de información, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento



Expresión de la preferencia, la opinión, la intención,

descripción de lugares (en la ciudad), hábitos, planes, petición y ofrecimiento de

ayuda, información, instrucciones, opinión, permiso,


comunicación.

Contenidos




Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y


relativas a: Identificación personal, actividades de la vida

diaria; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

medio ambiente, clima y entorno natural.


relativas a: Identificación personal, actividades de la vida diaria;

compras y actividades comerciales; clima.

Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: entorno; actividades

de la vida diaria; compras y actividades comerciales.

17


2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Utilización de estructuras sintácticas relacionadas con el uso del pasado en oraciones

afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas:

(Uso de… Ago, last month, last night, last week, last year)

-Did you play _____ yesterday? Yes, I did/No, I didn’t

-I played volleyball last week/ two hours ago.

Uso de How long…? and for

-How long did you skateboard for yesterday?

-I skateboards for two hours

Utilización de estructuras sintácticas relacionadas con el uso del pasado continuo en oraciones

afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas: -We/you/they were-weren´t


Uso de Why and Because

-WHY were you wearing…? -I was wearing… BECAUSE…

Utilización de estructuras sintácticas relacionadas con:

-Uso del futuro “be going to” en oraciones afirmativas, negativas




indicar direcciones en la ciudad (go up/ down the street, go into, go over, turn left/right. It’s on the

left/right,...)

Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Uso de la expresión cultural “Give me five!”

-Australia and surfing

-Uso de la expresión cultural: “You look good!”

-Interesting hats: Bearskins (Grenadier Guards)

-Uso de la expresión cultural: “I´m lost!”


2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.

Contenidos




3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y

18

contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario. 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel. Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


saludos y presentaciones, Expresión de la capacidad, el

gusto, el sentimiento y la intención. Descripción de

actividades (deportivas), lugares (Australia). Narración de hechos

pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, instrucciones, establecimiento y



Expresión del gusto y la intención. Descripción de objetos

(relacionados con la ropa). Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, permisos, establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.


Expresión de la intención. Descripción de lugares

(relacionados con la ciudad) Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, instrucciones, permisos,


comunicación.

Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Lectura de textos relacionados con deportes individuales y colectivos, gustos, hábitos y

preferencias deportivas.

Lectura de textos relacionados con la ropa y estilos (trendy, old-

fashioned, casual clothes), en presente y pasado continuo,

gustos y preferencias.

Lectura de textos relacionados con la ciudad, lugares en la

ciudad, actividades en la ciudad,… en presente y futuro

(“be going to”) 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.


escritos referidos a: identificación personal;

actividades de la vida diaria; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; medio ambiente, clima y entorno

natural.

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos

referidos a: identificación personal;

actividades de la vida diaria; compras y actividades

comerciales; clima.


escritos referidos a: entorno; actividades de la vida diaria; compras y actividades

comerciales.

19

Contenidos UNIT 4

Sport is fun! UNIT 5

Trendy clothes UNIT 6

The city and I 3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Ensayo y comprensión de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito relacionadas con el uso del

pasado en oraciones afirmativas, negativas,

interrogativas y exclamativas: (Comprensión de… Ago, last

month, last night, last week, last year)



-Comprensión de How long…?

and for

Comprensión de la expresión cultural “Give me five!”

Ensayo y comprensión de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito relacionadas con el uso del

pasado continuo en oraciones afirmativas, negativas,



Comprensión del uso de Why and

Because -WHY were you wearing…?



“You look good!”

Ensayo y comprensión de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con: -Uso del futuro “be going to” en oraciones afirmativas, negativas




indicar direcciones en la ciudad (go up/ down the street, go into, go over, turn left/right. It’s on the

left/right,...)

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes. Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Comprensión de la expresión cultural “Give me five!” -Australia and surfing

-Comprensión de la expresión cultural:

“You look good!” -Interesting hats: Bearskins

(Grenadier Guards)

-Comprensión de la expresión cultural: “I´m lost!”


3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. Bloque 4:

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Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.

Contenidos




Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones,

expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el sentimiento, la intención, descripción de actividades

(deportivas) y hábitos. Narración de hechos pasados

remotos y recientes. Establecimiento y


Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: Expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, la intención, descripción de objetos

(relacionados con la ropa), hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Establecimiento y



Expresión de la preferencia, la opinión, la intención,

descripción de lugares (de la ciudad, ciudades,…), planes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, opinión.


comunicación.

4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.

Utilización de estructuras sintácticas básicas relacionadas

con el uso del pasado en oraciones afirmativas,

negativas, interrogativas y exclamativas:




con el uso del pasado continuo en oraciones afirmativas, negativas,



Uso de Why and Because


con: -Uso del futuro “be going to” en oraciones afirmativas, negativas



interrogativas.

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-Uso de How long…? And for

Uso de Linking words: Because, for example, but, so,..

-WHY were you wearing…? -I was wearing… BECAUSE…

-Uso de expresiones para indicar direcciones en la ciudad (go up/ down the street, go into, go over, turn left/right. It’s on the

left/right,...)

Contenidos




Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.


actividades de la vida diaria; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; medio ambiente, clima y entorno

natural.


actividades de la vida diaria; compras y actividades

comerciales, clima.

Uso de vocabulario relativo a: entorno; actividades de la vida diaria; compras y actividades

comerciales.

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.


con el uso del pasado en oraciones afirmativas,

negativas, interrogativas y exclamativas:


con el uso del pasado continuo en oraciones afirmativas, negativas,



con: -Uso del futuro “be going to” en oraciones afirmativas, negativas

e interrogativas.

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-Uso de How long…? and for

Expresiones de capacidad y de gustos.


Comprensión del uso de Why and

Because -WHY were you wearing…?


-Uso de de las estructuras “too” and “enough” en oraciones

afirmativas, negativas e interrogativas.

-Uso de expresiones para indicar direcciones en la ciudad (go up/ down the street, go into, go over, turn left/right. It’s on the

left/right,…)

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística: 4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

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TEMPORALIZACIÓN Primer Trimestre

Unit 0, Let’s start! Unit 1, Enjoy your meal! Unit 2: Sport is fun! Review 1

Después de la introducción, cada unidad durará medio trimestre.

Segundo Trimestre

Unit 3, School subjects Unit 4, Sport is fun! Review 2

cada unidad durará medio trimestre

Tercer Trimestre

Unit 5, Trendy Clothes Unit 6, The city and I Review 3

cada unidad durará medio trimestre

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3.º Competencia digital. (CD) 4.º Aprender a aprender. (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE) 7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

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- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

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Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje. Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: - La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. - Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

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- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte

y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso. 4.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

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- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales,

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así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

4.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En “Mission Accomplished” (libro de texto) se hacen evaluaciones adecuadas a cada tema. El material de evaluación está diseñado para calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Actividades del Activity Book Unit Reviews 1,2, y 3( al final de cada trimestre). Evaluación formal Test de Diagnóstico Tests para cada Unidad Tests Trimestrales Test de fin de curso Auto-evaluación Actividad de auto-evaluación todas las unidades Rúbricas

4.C) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas

de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

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Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo: La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera: - Nota media de los controles. 60 % - Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo y otras intervenciones). 20 % - Revisión del cuaderno y de las actividades en la plataforma 10 % - Comportamiento. 10 % TOTAL 100 % Los trabajos especiales podrán incrementar la nota final hasta en un 10 %. 6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Durante el presente se imparte esta asignatura en TRES sesiones semanales de 60 minutos. A lo largo de estas sesiones se van intercalando las unidades del libro de texto, sesiones de storytelling con BIG BOOKS y otras de juegos, canciones y dramatización. También en la medida de lo posible se realizará una sesión mensual en el aula de informática. En las fechas destacadas del curso introduciremos las actividades relativas a los festivales que celebramos durante el curso (Halloween, Christmas, Easter,…).

Todas las actividades son organizadas en inglés. Los alumnos pueden expresarse en su lengua, aunque les demostremos que les entendemos y les animamos a que nos hablen en inglés. Desde las primeras narraciones, hasta el book y los puppet theatre que los alumnos llevan a casa, se les van planteando situaciones de comunicación diferentes que sólo podrán llevarlas a la práctica si producen en inglés, además de solucionar sus necesidades inmediatas (ir al lavabo, beber agua,…) De manera habitual se realizan trabajos cooperativos en actividades de carácter comunicativo. El trabajo de esta materia se realiza en el aula. No se envían deberes a casa. Los alumnos tienen unos DVD with videos, CD and Website

• Los contenidos se presentan debidamente contextualizados para facilitar la labor de comprensión.

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• La finalidad primera será que sientan la necesidad de comunicar algo por lo que se plantean situaciones que les obliguen a usar la lengua para comunicarse empezando por el lenguaje necesario para trabajar en clase habitualmente: pedir ir al baño, pedir a los compañeros un color,... y continuando por mensajes sencillos (siempre del interés del alumnado) Dando prioridad a lo que quieren contar antes que a los contenidos del libro y evitando la traducción (en la medida de lo posible).

• Utilizamos para este fin material auténtico, calendario, dibujos, flashcards, murales… Para ayudar a la memorización se realizan ejercicios de imitación y repetición situados siempre dentro de un contexto comunicativo.

• Para la comprensión y la expresión oral y escrita partimos de que la unidad mínima de comunicación es el texto. Muy breve al principio: Hello! Goodbye! Thank you! It’s sunny! para ir ampliándolo paulatinamente a medida que son capaces de utilizarlo: I am happy because it’s sunny!/ I am not happy because it’s raining! Usando estrategias lingüísticas y no lingüísticas para facilitar la comprensión y la expresión.

• La gramática la aprenden de forma inductiva, a través de canciones, juegos y situaciones de comunicación que ellos plantean y requieren de un uso distinto.

• Los alumnos se agrupan de diferente manera en función de la actividad que realicen, pero siempre facilitando los agrupamientos en parejas o grupos para favorecer la comunicación y procurando que aquel alumnado que necesita refuerzo esté situado junto a alumnado que pueda ayudarle.

• Nuestro papel como maestras: estimuladoras, animando a participar; orientadoras, facilitando información, ayudando y aconsejando; organizadoras, graduando las actividades por su orden de dificultad, adaptándolas al nivel de los alumnos; finalmente, como participantes ya que colaboramos como un componente más en las actividades de clase.

6.1 Concreción de actuaciones para el desarrollo de los ejes de coordinación interetapas. Propuesta de actividades del área de Inglés: EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

- Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales canciones, teatro, role-play,…. En cada unidad se realiza al menos un trabajo cooperativo

- La interdisciplinariedad está presente en todas las unidades programadas. También se integran en las rutinas.

EJE 3. Autonomía personal, hábitos, y comportamiento

- Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de responsables. Elaboración de carteles

- Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma fundamental para el buen funcionamiento de la

clase. Trabajo sistemática durante todo el curso mediante el refuerzo positiva y la penalización para la participación. Respeto al medio ambiente y estrategias de sostenibilidad.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR (biblioteca de aula, lecturas colectivas,…)

Iniciación a la lecto-escritura en inglés: asociación imagen palabra, (tercer trimestre) Lecturas de las diferentes unidades del método. Lecturas auténticas, Big Books, canciones,…. Biblioteca de aula con cuentos auténticos en inglés.

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8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…) Para atender a la diversidad se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se proporcionarán oportunidades de participación tanto a los que van más avanzados como a aquellos les cuesta más. Es muy importante que todos se sientan escuchados y que sean capaces de resolver las situaciones comunicativas que se van presentando. Para hacer esto posible se les pedirán distintos niveles de producción según sus capacidades, pudiendo variar desde la producción de expresiones clave acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a superar nuestra propuesta comunicativa (hay algún alumno que habla en inglés con alguien de su casa). El método proporciona un DVDy un CD de audio además de website para practicar en casa las cosas trabajadas y también para realizar actividades de ampliación 9. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Flashcards • Programas de refuerzo de las Tic´s • Juegos y canciones • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • DVD • Proyector y ordenador en el aula • Sala de informática

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO Los materiales didácticos con los que contamos son

- Proyecto “Mission Accomplished” libro del alumno y Activity book con tres CDs de canciones, rimas, juegos musicales, etc.,;

- láminas de los cuentos, y flashcards.. - Material auténtico relacionado con lo que se quiere comunicar.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se proponen como actividades complementarias: A) Halloween

B) La celebración de Christmas (Navidad). Proyecto artes plásticas. C) Participación en el “English Day”( semana cultural)

12. USO DE LAS TICS

- Utilización del aula de Informática TRES VECES al trimestre. - Recursos online. “English for little children”, “Learn English Kids British Council”, - Proyector, presentaciones powerpoint,Audiovisuales

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13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS Se incluyen los contenidos Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales

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o motivantes para el alumnado EVALUACIÓN Se incluyen los CE del área Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la co-evaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas Actividades extraescolares y complementarias


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 5º PRIMARIA ÁREA MATEMÁTICAS. CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1. Objetivos del área. 2. Secuencia y temporalización de los contenidos. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. 4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. 5. Criterios de calificación. 6. Decisiones metodológicas y didácticas. 7. Contribución al plan lector (biblioteca de aula, lecturas colectivas,...) 8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos,


1. Objetivos del área. 1. Comprender el enunciado de los problemas identificando la situación problemática y los

datos necesarios para la resolución. 2. Usar diversas estrategias de resolución de problemas aplicando las operaciones conocidas y

comprobando las soluciones. 3. Reflexionar sobre los problemas propuestos planteando variaciones, dudas y aplicaciones. 4. Aplicar conocimientos y habilidades matemáticas en otros contextos y en la vida cotidiana. 5. Manejar habilidades de comunicación en distintos contextos en el ámbito de la asignatura. 6. Reconocer bloqueos en la asignatura y desarrollar estrategias personales para vencerlos. 7. Discernir sobre el uso de herramientas tecnológicas de cálculo para la mejora del

aprendizaje en el área. 8. Desarrollar estrategias y habilidades de trabajo individual y en equipo. 9. Identificar y escribir los números naturales de 0 a 999 999 999. 10. Comprender el concepto de número natural y su aplicación en un contexto real. 11. Conocer y aplicar algoritmos para la realización de operaciones con números de 0 a

999 999 999 en sumas y restas. 12. Entender el concepto de medida y aplicarlo en la selección y en el uso de instrumentos y

magnitudes en un contexto real. 13. Describir, mediante conceptos sencillos, aspectos sobre longitud, peso y capacidad. 14. Utilizar monedas y billetes para el pago de cantidades pequeñas en contextos reales. 15. Distinguir y utilizar medidas de tiempo de uso cotidiano con corrección. 16. Introducir, en su lenguaje habitual, conceptos sobre relaciones espaciales básicas:

izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo… 17. Reconocer figuras geométricas básicas en contextos reales. 18. Iniciar procesos de interpretación de datos.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. U.D. 1: Números y operaciones Del 5 al 23 de octubre

• Números de más de siete cifras • Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades,

decenas, centenas, etcétera. • Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras • Construcción de series ascendentes y descendentes • Comparación de números • Utilización de los números ordinales • Aproximación de números naturales a las decenas, centenas y millares • Utilización de los algoritmos estándar de suma y resta con números naturales y

automatización de los algoritmos • Propiedades de la suma y de la resta y relaciones entre ellas utilizando números

naturales • Resolución de problemas siguiendo unos pasos • Los números romanos • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos

a números de cuatro o cinco cifras. U.D. 2: Multiplicación y división Del 26 de octubre al 17 de noviembre

• Multiplicación por un número de tres cifras • Propiedades de la multiplicación • División con divisor de tres cifras • Propiedad fundamental de la división • Relación entre los términos de una división • Jerarquía de las operaciones • Resolución de problemas a partir de gráficos • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar • números de tres cifras por un número entero de decenas, centenas o millares

U.D. 3: Múltiplos y divisores de un número Del 19 de noviembre al 4 de diciembre

• Números primos y números compuestos • Criterios de divisibilidad • Mínimo común múltiplo • Máximo común divisor • Potencias como producto de factores iguales. Potencias de base 10 • Simplificación de un problema para resolverlo • Uso de la calculadora • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números de tres y cuatro

cifras por un número entero de decenas, centenas o millares U.D. 4: Fracciones Del 7 al 18 de diciembre

• Lectura, escritura y representación gráfica de fracciones • Fracciones equivalentes • Comparación de fracciones con la unidad. Número mixto • Comparación de fracciones con igual denominador • Suma y resta de fracciones con igual denominador • Multiplicación de un número por una fracción • Comparación de fracciones con distinto denominador • Simplificación de un problema para resolverlo • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar varios números de dos o

tres cifras cuando dos de ellos suman decenas o centenas exactas. U.D. 5: Números decimales Del 4 al 15 de enero

• Décimas, centésimas y milésimas • Lectura y escritura de números decimales • Valor posicional de las cifras de un número decimal • Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras • Comparación de números decimales • Aproximación de números decimales a las décimas y a las centésimas • Suma y resta de números decimales • Multiplicación de números decimales • División de números decimales • Elección de la estrategia más adecuada para la resolución de un problema. • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para calcular la fracción de un

número. U.D. 6: Aplicaciones de las unidades de medida Del 25 de enero al 9 de febrero

• Relación entre fracción y número decimal • Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. • Sistema métrico decimal: unidades de longitud, capacidad y masa • Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa en forma

compleja y viceversa • Ordenación de medidas de longitud, capacidad o masa. • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida • Operaciones con unidades de longitud, capacidad y masa • Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios • conocidos • Resolución de problemas de medida • Porcentajes. Expresión de partes utilizando porcentajes

• Aumentos y disminuciones porcentuales. Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencia entre monedas

• y billetes • División de un problema en varias etapas para resolverlo • Instrumentos de medida • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar • números de dos cifras por 0,5 y por 0,1

U.D.. 7: Sistema sexagesimal Del 10 al 26 de febrero

• Lectura en relojes analógicos y digitales. • Sistema sexagesimal. Equivalencias entre unidades de medida de tiempo. • Expresión simple y compleja de medidas de tiempo • Unidades de medida de tiempo mayores que la hora • Equivalencias entre unidades de medida de ángulos: grados, minutos y segundos • Instrumentos de medida de ángulos: el transportador • Operaciones con medidas temporales. • Operaciones con medidas angulares • División de un problema en varias etapas para resolverlo • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir • números de dos cifras por 0,5 y por 0,1

U.D. 8: Posición y movimientos en el plano Del 7 al 22 de marzo

• Sistema de coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano • Simetrías, traslaciones y giros • Escalas en planos y mapas • Figuras iguales y figuras semejantes. Ampliaciones y reducciones • Estimación y comprobación de la solución de un problema • Uso de herramientas tecnológicas para la construcción y explotación • de formas geométricas. • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar • y dividir números de dos cifras por 0,2.

U.D. 9: Rectas y ángulos Del 23 de marzo al 8 de abril

• Recta, semirrecta y segmento. • Posición de dos rectas en el plano • Tipos de ángulos • Posición de dos circunferencias en el plano

• Posición de rectas y circunferencias en el plano • Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice • Ángulos complementarios y suplementarios • Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. • Búsqueda de regularidades para la resolución de un problema • El número π • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para multiplicar números decimales

por 10, 100 y 1 000. U.D. 10: Figuras planas y cuerpos geométricos Del 11 al 22 de abril

• Polígonos y elementos • Perímetro de un polígono • Clasificación de polígonos. Concavidad y convexidad • Clasificación de triángulos • Clasificación de cuadriláteros • Circunferencia, círculo y figuras circulares • Longitud de la circunferencia • Poliedros. Elementos básicos • Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera • Búsqueda de regularidades para la resolución de un problema • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números decimales por

10, por 100 y por 1 000. U.D. 11: Superficie y área de figuras planas Del 2 al 20 de mayo

• Unidades de superficies. Expresión simple y compleja • Operaciones con unidades de superficie • Área de los paralelogramos • Área del triángulo y del trapecio • Área de un polígono regular • Área del círculo • Elección de la estrategia más adecuada para la resolución de un problema • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos

cifras por 9 y 99 U.D. 12: Estadística y probabilidad Del 23 de mayo al 10 de junio

• Datos cualitativos y cuantitativos • Tabla de frecuencias • Media aritmética y moda • Gráfico de barras doble y polígono de frecuencias • Pictograma • Gráfico de sectores • Suceso seguro, posible e imposible • Cálculo de la probabilidad de un suceso • Estimación y comprobación de la solución de un problema • Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para calcular el producto aproximado

de números de tres cifras. Los días que restan del 13 al 22 de junio se utilizarán para repaso y posibles desajustes.

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables del área y cada una de las competencias. ICONOS COMPETENCIAS CLAVE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Comunicación ligüística Lingüístico-verbal Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Lógico-matemática Competencia digital Naturalista Aprender a aprender Visual-espacial Competencias sociales y cívicas Cinestésica-corporal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Intrapersonal Conciencia y expresiones culturales Interpersonal

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS y evaluación inicial Del 8 de septiembre al 2 de octubre

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

IIMM

Organización de los equipos de aprendizaje cooperativo

1. Organizar equipos de aprendizaje cooperativo.

1.1 Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo.

Funciones de los miembros del equipo

2. Distribuir las funciones entre los miembros del equipo.

2.1 Conoce las funciones de su cargo y las del resto de cargos.

Estructuras cooperativas 3. Conocer diferentes estructuras cooperativas.

3.1 Conoce y aplica diferentes estructuras cooperativas.

Instrumentos de evaluación del trabajo en equipo

4. Conocer los instrumentos para evaluar el trabajo en equipo.

4.1 Identifica los instrumentos para evaluar el trabajo en equipo.

Números de hasta siete cifras

5. Nombrar e identificar números de hasta siete cifras.

5.1 Lee y escribe números de hasta siete cifras.

Números romanos 6. Leer y escribir números romanos y aplicar los conocimientos al uso de dataciones.

6.1 Lee y escribe números romanos y aplica esos conocimientos al uso de dataciones.

Propiedades de la multiplicación y de la división.

7. Realizar multiplicaciones y divisiones y utilizar sus propiedades.

7.1 Reconoce y aplica las propiedades de la multiplicación.

7.2 Realiza una división y comprueba el resultado.

Fracciones 8. Reconocer, leer, escribir y representar fracciones.

8.1 Lee, escribe y representa fracciones.

9. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.

9.1 Suma y resta fracciones con el mismo denominador.

Números decimales 10. Leer y escribir números

decimales. 10.1 Lee y escribe números decimales.

11. Sumar y restar números decimales.

11.1 Calcula sumas y restas con números decimales.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 1 NÚMEROS Y OPERACIONES Del 5 al 23 de octubre

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

IIMM

Números de más de siete cifras

1. Leer y escribir números naturales utilizando razonamientos

apropiados.

1.1 Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales de más de siete cifras.

Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas, etcétera.

2. Interpretar el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y establecer equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.

2.1. Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y establece equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras

3. Descomponer números naturales de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.

3.1. Descomponer números naturales de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y descendentes

4. Construir series ascendentes y descendentes.

4.1. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes.

Comparación de números

5. Comparar números naturales utilizando razonamientos apropiados.

5.1. Ordena números naturales por comparación y representación en la recta numérica.

6. Interpretar números naturales en situaciones cotidianas.

6.1. Interpreta números naturales en situaciones de la vida cotidiana.

Utilización de los números ordinales 7. Utilizar los números ordinales.

7.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

Aproximación de números naturales a las decenas,

8. Aproximar números naturales a las decenas, a las centenas y a los millares.

8.1. Aproxima números naturales a las decenas, las centenas y los millares.

centenas y millares

9. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

9.1. Utiliza los números naturales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Utilización de los algoritmos estándar de suma y resta con números naturales y automatización de los algoritmos

10. Utilizar y automatizar los algoritmos estándares de suma y resta con números naturales.

10.1. Realiza sumas y restas con números naturales utilizando los algoritmos estándares.

10.2. Calcula el término que falta en una suma o resta.

Propiedades de la suma y de la resta y relaciones entre ellas utilizando números naturales

11. Reconocer y utilizar las propiedades de la suma y de la resta.

11.1. Identifica y usa las propiedades de la suma y de la resta.

Resolución de problemas siguiendo unos pasos

12. Resolver problemas siguiendo unos pasos.

12.1. Resuelve un problema siguiendo unos pasos.

Los números romanos 13. Reconocer los números romanos y aplicar el conocimiento a la comprensión de dataciones.

13.1. Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras.

14. Usar estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras.

14.1. Usa estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a números de cuatro o cinco cifras.

15. Elaborar estrategias de cálculo mental.

15.1 Elabora estrategias de cálculo mental.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 2 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Del 25 de octubre al 17 de noviembre

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

IIMM

Multiplicación por un número de tres cifras

1. Calcular correctamente multiplicaciones por números de tres cifras.

1.1 Calcula multiplicaciones por números de tres cifras.

2. Identificar y usar correctamente los términos de la multiplicación.

2.1 Reconoce y utiliza correctamente los términos de la multiplicación.

3. Construir y memorizar las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

3.1 Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

Propiedades de la multiplicación

4. Identificar y usar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.

4.1 Identifica y usa correctamente las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.

División con divisor de tres cifras

5. Calcular divisiones con divisor de tres cifras.

5.1 Calcula divisiones con divisor de tres cifras.

Propiedad fundamental de la división

6. Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la división.

6.1 Comprueba el resultado de las divisiones utilizando la propiedad fundamental de la división.

Relación entre los términos de una división

7. Reconocer y utilizar los términos de la división.

7.1 Reconoce y utiliza los términos de la división.

8. Reconocer y utilizar la relación entre los términos de la división.

8.1 Identifica y usa la relación que existe entre los términos de la división.

Jerarquía de las operaciones 9. Operar con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

9.1 Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

Resolución de problemas a partir de gráficos

10. Resolver un problema a partir de un gráfico.

10.1 Resuelve un problema obteniendo información de un gráfico.

11. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo

referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

11.1 Utiliza y automatiza algoritmos estándar de multiplicación

y división de números naturales en contextos de resolución de

problemas y en situaciones cotidianas.

12. Elaborar conjeturas y buscar argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver.

12.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver.

13. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etcétera.

13.1 Se plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto: proponiendo nuevas preguntas, conectándolos con la realidad, buscando otros contextos, etcétera.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar

números de tres cifras por un número entero de decenas, centenas o millares

14. Usar estrategias de cálculo mental para multiplicar números de tres cifras por un número entero de decenas, centenas o millares.

14.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para multiplicar números de tres cifras por un número entero de decenas, centenas o millares.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 3 MÚLTIPLOS Y DIVISORES Del 19 de noviembre al 4 de diciembre

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

IIMM

Múltiplos y divisores de un número

1. Calcular los primeros múltiplos de un número dado.

1.1 Identifica múltiplos utilizando las tablas de multiplicar.

1.2 Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

2. Obtener todos los divisores de cualquier número menor que 100.

2.1. Identifica divisores utilizando las tablas de multiplicar.

2.2. Obtiene todos los divisores de los números menores que 100.

Números primos y números compuestos

3. Identificar números primos y números compuestos.

3.1. Clasifica los números en primos y compuestos.

Criterios de divisibilidad 4. Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

4.1. Averigua, sin realizar la división, si un número es divisible por 2, 3, 5, 9 y 10.

Mínimo común múltiplo

5. Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.

5.1. Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.

6. Resolver problemas de mínimo común múltiplo.

6.1. Resuelve problemas de mínimo común múltiplo.

Máximo común divisor

7. Calcular el máximo común divisor de dos o más números.

7.1. Calcula el máximo común divisor de dos o más números.

8. Resolver problemas de máximo común divisor.

8.1. Resuelve problemas de máximo común divisor.

Potencias como producto de factores iguales. Potencias de base 10

9. Calcular cuadrados y cubos de números.

9.1. Lee, escribe y calcula el cuadrado y el cubo de un número.

10. Calcular las potencias de base 10.

10.1. Calcula potencias de base 10.

10.2. Descompone cualquier número como suma de multiplicaciones de un dígito por una potencia de base 10.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 4 FRACCIONES Del 7 al 18 de diciembre


IIMM

Simplificación de un problema para resolverlo

11. Simplificar un problema para resolverlo.

11.1. Simplifica un problema para resolverlo.

12. Resolver problemas cuya resolución requiera realizar varias operaciones, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas.

12.1. Averigua la solución de problemas, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas.

Uso de la calculadora

13. Usar la calculadora, para calcular, para investigar, investigar aprender y resolver problemas.

13.1. Usa la calculadora para calcular, investigar, aprender y resolver problemas.

14. Practicar el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

14.1. Pone en práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números de tres y cuatro cifras por un número entero de decenas, centenas o millares

15. Usar estrategias de cálculo mental para dividir números de tres cifras por un número entero de decenas, centenas o millares.

15.1. Usa estrategias de cálculo mental para dividir números de tres o cuatro cifras por un número entero de decenas, centenas o millares.


16.1. Elabora estrategias de cálculo mental.

Lectura, escritura y representación gráfica de fracciones 1. Leer, escribir y representar

fracciones.

1.1 Lee, escribe y representa gráficamente fracciones.

Fracciones equivalentes 2. Reconocer y obtener fracciones equivalentes.

2.1 Identifica y calcula fracciones equivalentes por amplificación y simplificación.

2.2 Obtiene la fracción irreducible de una fracción dada.

Comparación de fracciones con la unidad. Número mixto

3. Identificar y usar fracciones propias e impropias.

3.1 Reconoce y usa fracciones propias y fracciones impropias.

4. Expresar fracciones impropias como números mixtos y viceversa.

4.1 Expresa fracciones impropias como números mixtos y viceversa.

Comparación de fracciones con igual denominador

5. Ordenar fracciones por comparación y representación en la rectanumérica.

5.1 Ordena fracciones por comparación y representación en la recta numérica.

Suma y resta de fracciones con igual denominador

6. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.

6.1 Calcula sumas de fracciones con igual denominador.

6.2 Calcula restas de fracciones con igual denominador.

Multiplicación de un número por una fracción

7. Calcular el producto de una fracción por un número.

7.1 Calcula el producto de una fracción por un número.

7.2 Calcula la fracción de una cantidad.

Comparación de fracciones con distinto denominador

8. Reducir dos o más fracciones a común denominador.

8.1 Reduce dos o más fracciones a común denominador por el método de los productos cruzados o por el del mínimo común múltiplo.

9. Ordenar fracciones con distinto denominador por comparación.

9.1 Ordena fracciones con distinto denominador por comparación.

Simplificación de un problema para resolverlo

10. Simplificar un problema para resolverlo.

10.1 Simplifica un problema para resolverlo.

11. Resolver problemas cuya resolución requiera realizar varias operaciones utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas.

11.1 Averigua la solución de problemas cuya resolución requiera realizar varias operaciones, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar varios números de dos o tres cifras cuando dos de ellos suman decenas o centenas exactas

12. Usar estrategias de cálculo mental para sumar varios números de dos o tres cifras cuando dos de ellos suman decenas o centenas exactas.

12.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar varios números de dos o tres cifras cuando dos de ellos suman decenas o centenas exactas.



MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 5 NÚMEROS DECIMALES Del 4 al 15 de enero

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave IIMM

Décimas, centésimas y milésimas

1. Identificar la décima, la centésima y la milésima como unidades decimales.

1.1 Reconoce la décima, la centésima y la milésima como unidades decimales.

Lectura y escritura de números decimales

2. Leer y escribir, utilizando razonamientos apropiados, números decimales hasta la milésima.

2.1 Lee y escribe números decimales hasta la milésima.

Valor posicional de las cifras de un número decimal

3. Interpretar el valor de posición de las cifras de un número decimal y establecer equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.

3.1 Interpreta el valor de posición de las cifras de un número decimal y establece equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.

Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras

4. Descomponer y componer números decimales interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

4.1 Descompone y compone números decimales interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Comparación de números decimales

5. Ordenar números decimales por comparación y representación en la recta numérica.

5.1 Ordena números decimales por comparación y representación en la recta numérica.

6. Ordenar fracciones y números decimales aplicando la relación entre fracción y número decimal.

6.1 Compara fracciones y números decimales por transformación de unos en otros.

Aproximación de números decimales a las décimas y a las centésimas

7. Aproximar números decimales a la décima o la centésima más cercana.

7.1 Calcula la aproximación de números decimales a la décima o centésima más cercana.

Suma y resta de números decimales

8. Sumar y restar números decimales.

8.1 Calcula sumas y restas de números decimales.

8.2 Interpreta mensajes numéricos de la vida cotidiana.

Multiplicación de números decimales

9. Multiplicar números decimales.

9.1 Multiplica números decimales y reconoce y utiliza la propiedad conmutativa en la multiplicación de números decimales.

División de números decimales 10. Dividir números decimales.

10.1 Divide números decimales y calcula divisiones de números naturales con cociente decimal.

Elección de la estrategia más adecuada para la resolución de un problema.

11. Escoger la estrategia más adecuada para resolver un problema.

11.1 Escoge la estrategia más adecuada para resolver un problema.

12. Utilizar diferentes tipos de números en contextos reales,

estableciendo equivalencias entre ellos y utilizándolos como operadores en la resolución de problemas.

12.1 Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos.

13. Profundizar en problemas, una vez resueltos, analizando

la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

13.1 Profundiza en problemas, una vez resueltos, buscando otras formas de resolverlos.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para calcular la fracción de un número

14. Usar estrategias de cálculo mental para calcular la fracción de un número.

14.1 Usa estrategias de cálculo mental para calcular la fracción de un

número.



MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 6 APLICACIONES DE LAS UNIDADES DE MEDIDA Del 25 de enero al 9 de febrero

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

IIMM

Relación entre fracción y número decimal 1. Transformar números decimales en fracciones y viceversa.

1.1. Transforma números decimales en fracciones y viceversa.

Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

2. Ordenar números de distinto tipo. 2.1. Ordena números de distinto tipo.

Sistema métrico decimal: unidades de longitud, capacidad y masa

3. Conocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad y masa.

3.1. Identifica y usa las unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad y masa.

Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa en forma compleja y viceversa

4. Expresa en forma simple mediciones de longitud, capacidad o masa dadas en forma compleja y viceversa.

4.1. Expresa en forma simple una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

Ordenación de medidas de longitud, capacidad o masa.

5. Ordenar medidas de una misma magnitud.

5.1. Compara medidas de una misma magnitud.

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida

6. Elegir la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 6.1. Elige la unidad más adecuada para

la expresión de una medida.

Operaciones con unidades de longitud, capacidad y masa

7. Realizar operaciones con medidas de longitud capacidad y masa en forma simple.

7.1. Realiza operaciones con medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple.

Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos

8. Realizar estimaciones de medidas de longitud, capacidad y masa..

8.1. Estima longitudes, capacidades y masas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Resolución de problemas de medida 9. Resolver problemas de medida 9.1. Resuelve problemas de medida.

Porcentajes. Expresión de partes utilizando porcentajes

10. Calcular porcentajes de una cantidad.

10.1. Calcula porcentajes de una cantidad.

Aumentos y disminuciones porcentuales. 11. Calcular aumentos y disminuciones porcentuales.

11.1. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

12. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes, explicando el significado de los datos y el proceso seguido.

12.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes, explicando el significado de los datos, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 7 SISTEMA SEXAGESIMAL Del 10 al 26 de febrero


IIMM

Lectura en relojes analógicos y digitales.

1. Leer en relojes analógicos y digitales

1.1. Lee en relojes analógicos y digitales

Sistema sexagesimal. Equivalencias entre unidades de medida de tiempo.

2. Identificar y usar las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal y sus equivalencias.

2.1. Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal y realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Expresión simple y compleja de medidas de tiempo

3. Expresar medidas de tiempo en forma simple y compleja.

3.1. Expresa de forma simple medidas de tiempo dadas en forma compleja y viceversa.

3.2. Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple y en forma compleja.

Unidades de medida de tiempo mayores que la hora

4. Identificar y utilizar las unidades de medida del tiempo mayores que la hora: día, semana, mes, año, década, siglo y milenio.

4.1. Conoce y usa las unidades de medida del tiempo mayores que la hora: día, semana, mes, año, década, siglo y milenio.

4.2. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

4.3. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas.

Equivalencias entre unidades de medida de ángulos: grados, minutos y segundos

5. Identificar y usar las unidades de medida de la amplitud de un ángulo: grado, minuto y segundo y sus equivalencias.

5.1. Conoce las unidades de amplitud de un ángulo: grado, minuto y segundo y sus equivalencias.

6. Estimar la amplitud de un ángulo. 6.1. Estima la medida de ángulos dados.

Instrumentos de medida de ángulos: el transportador

7. Realizar mediciones de ángulos con el transportador.

7.1. Mide ángulos con el transportador.

Operaciones con medidas temporales.

8. Operar con medidas de tiempo.

8.1. Suma, resta, multiplica y divide medidas de tiempo dadas en forma simple y en forma compleja y resuelve problemas cotidianos con medidas temporales.

8.2. Estima la duración de una acción.

Operaciones con medidas angulares

9. Sumar y restar amplitudes de ángulos.

9.1. Suma y resta amplitudes de ángulos expresadas en forma compleja.

9.2. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

División de un problema en varias etapas para resolverlo

10. Resolver un problema dividiéndolo en varias etapas.

10.1. Usa estrategias de cálculo mental para dividir números de dos cifras por 0,5 y por 0,1.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números de dos cifras por 0,5 y por 0,1

11. Elaborar y usar estrategias de cálculo mental.

11.1. Usa estrategias de cálculo mental para dividir números de dos cifras por 0,5


MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 8 POSICIÓN Y MOVIMIENTOS EN EL PLANO Del 7 al 22 de marzo


Competencias clave

IIMM

Sistema de coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano

1. Identificar y representar puntos utilizando coordenadas.

1.1. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas.

2. Describir posiciones y movimientos por medio de coordenadas.

2.1. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas.

Simetrías, traslaciones y giros 3. Identificar y construir figuras simétricas y con simetría.

3.1. Identifica figuras con simetría y simétricas.

3.2. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

3.3 Utiliza la terminología propia de los contenidos geométricos trabajados para comprender y emitir información.

4. Identificar y construir figuras giradas y trasladadas.

4.1. Reconoce y construye figuras trasladadas.

4.2. Reconoce y construye figuras giradas..

4.3. Reconoce y describe la amplitud y el sentido de un giro.

4.4. Describe movimientos por medio de ángulos y giros.

Escalas en planos y mapas 5. Interpretar escalas numéricas y gráficas en planos y mapas.

5.1. Calcula las medidas reales de objetos o distancias conociendo la escala a la que están representados.

5.2. Realiza escalas y gráficas sencillas para interpretar y elaborar representaciones elementales en el espacio.

5.3. Interpreta y describe mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado.

Figuras iguales y figuras semejantes. Ampliaciones y reducciones

6. Realizar ampliaciones y reducciones. 6.1. Identifica y construye una figura ampliada.

6.2. Identifica y construye una figura reducida.

Estimación y comprobación de la solución de un problema

7. Estimar y comprobar la solución de un problema.

7.1. Estima la solución de un problema y comprueba el resultado.

7.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver.

Uso de herramientas tecnológicas para la construcción y explotación de formas geométricas.

8. Utilizar herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

8.1. Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar y dividir números de dos cifras por 0,2.

9. Elaborar y usar estrategias de cálculo mental.

9.1. Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 0,2.

10. Elaborar estrategias de cálculo mental. 10.1 Elabora estrategias de cálculo mental.

MATEMÁTICAS 5 º PRIMARIA – UNIDAD 9 RECTAS Y ÁNGULOS Del 23 de marzo al 8 de abril Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave IIMM

Recta, semirrecta y segmento. 1. Identificar y trazar rectas, semirrectas y segmentos.

1.1. Reconoce y construye rectas, semirrectas y segmentos.

Posición de dos rectas en el plano 2. Conocer y construir rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

2.1. Identifica y traza rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Tipos de ángulos 3. Identificar y construir ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos.

3.1. Reconoce y construye (utilizando regla y transportador) ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos.

Posición de dos circunferencias en el plano 4. Identificar y trazar las posiciones de dos circunferencias en el plano.

4.1. Reconoce y construye posiciones en el plano de dos circunferencias.

Posición de rectas y circunferencias en el plano

5. Conocer y representar posiciones de rectas y circunferencias en el plano.

5.1. Identifica y representa posiciones en el plano de rectas y circunferencias.

Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice 6. Reconocer y construir ángulos en

diferentes posiciones

6.1. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

Ángulos complementarios y suplementarios

7. Calcular la amplitud de los ángulos complementarios y suplementarios a ángulos dados.

7.1. Calcula la amplitud del ángulo complementario y del suplementario a un ángulo dado.

8. Construir ángulos complementarios y suplementarios.

8.1. Construye ángulos complementarios y suplementarios.

Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento.

9. Identificar y trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento.

9.1. Reconoce y traza la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento.

Búsqueda de regularidades para la resolución de un problema

10. Buscar regularidades para resolver un problema.

10.1. Busca regularidades para resolver un problema.

10.2. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos y realiza predicciones sobre los resultados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

11. Desarrollar y cultivar las actitudes inherentes al quehacer matemático.

11.1. Practica el método científico siendo ordenado, organizado y sistemático.

11.2. Se habitúa al planteamiento de

preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

El número π

12. Realizar un proyecto y elaborar y presentar un informe

12.1. Realiza un proyecto y elabora y presenta un informe sobre el proceso de investigación, buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1 000.

13. Usar estrategias de cálculo mental para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1 000.

13.1. Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1 000.



MATEMÁTICAS 5º PRIMARIA – UNIDAD 10 FIGURAS PLANAS Y CUERPOR GEOMÉTRICOS Del 11 al 22 de abril Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave IIMM

Polígonos y elementos 1. Identificar y trazar las diagonales de un polígono.

1.1. Reconoce y construye las diagonales de un polígono.

Perímetro de un polígono 2. Conocer y calcular el perímetro de un

polígono. 2.1. Identifica y calcula el perímetro de un

polígono dado.

Clasificación de polígonos. Concavidad y convexidad

3. Reconocer y nombrar polígonos atendiendo al número de lados.

3.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

4. Identificar polígonos cóncavos y

convexos. 4.1. Identifica concavidad y convexidad

de polígonos.

5. Identificar polígonos regulares e

irregulares. 5.1. Clasifica polígonos en regulares e

irregulares.

6. Utilizar la composición y

descomposición para formar figuras planas a partir de otras.

6.1. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas a partir de otras.

Clasificación de triángulos 7. Identificar y clasificar triángulos

atendiendo a sus lados y a sus ángulos, identificando las relaciones entre ellos.

7.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos e identifica las relaciones entre ellos.

8. Identificar el valor de la suma de los ángulos de un triángulo y calcular la amplitud de uno de sus ángulos conocidos los demás.

8.1. Conoce el valor de la suma de los ángulos de un triángulo y averigua la amplitud de uno de sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros 9. Clasificar cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

9.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

10. Identificar el valor de la suma de los ángulos de un cuadrilátero y calcular la amplitud de uno de sus ángulos conocidos los demás.

10.1. Conoce el valor de la suma de los ángulos de un cuadrilátero y averigua la amplitud de uno de sus ángulos.

Circunferencia, círculo y figuras circulares 11. Reconocer los elementos básicos de

circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

11.1. Identifica los elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Longitud de la circunferencia 12. Averiguar la longitud de la circunferencia.

12.1. Calcula la longitud de la circunferencia.

Poliedros. Elementos básicos

13. Identificar poliedros y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.

13.1. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas y sus desarrollos planos.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera 14. Conocer los cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera y sus elementos básicos.

14.1. Identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos y sus desarrollos planos.

Búsqueda de regularidades para la resolución de un problema

15. Buscar regularidades para resolver un problema.

15.1. Busca regularidades para resolver un problema.

15.2. Utiliza las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números decimales por 10, por 100 y por 1 000.

16. Usar estrategias de cálculo mental para dividir números decimales por 10, por 100 y por 1 000

16.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números decimales por 10 y por 100.



MATEMÁTICAS 5º PRIMARIA – UNIDAD 11 SUPERFICIE Y ÁREA DE FIGURAS PLANAS Del 2 al 20 de mayo


Competencias clave

IIMM

Unidades de superficies. Expresión simple y compleja

1. Conocer las unidades de superficie del sistema métrico decimal.

1.1. Identifica las unidades de superficie del sistema métrico decimal.

2. Reconocer y usar las relaciones de

equivalencia entre las unidades de superficie.

2.1. Establece relaciones de equivalencia entre las unidades de superficie.

3. Expresar en forma simple mediciones

de superficie dadas en forma compleja y viceversa.

3.1. Transforma medidas de superficie de forma simple a forma compleja y viceversa.

4. Identificar las unidades de superficie

de uso agrario y sus equivalencias con las unidades del sistema métrico decimal.

4.1. Conoce las unidades de superficie de uso agrario y sus equivalencias con las unidades del sistema métrico decimal.

Operaciones con unidades de superficie 5. Averiguar el resultado de operaciones con medidas de superficie.

5.1. Calcula operaciones con medidas de superficie dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

Área de los paralelogramos 6. Calcular el área de los paralelogramos.

6.1. Calcula el área de los paralelogramos.

Área del triángulo y del trapecio 7. Calcula el área del triángulo y del trapecio.

7.1. Conoce el proceso del cálculo del área del triángulo y del trapecio.

Área de un polígono regular 8. Calcular el área de un polígono

regular. 8.1. Calcula el área de un polígono

regular.

Área del círculo

9. Calcular el área del círculo.

9.1. Calcula el área del círculo.

10. Estimar superficies de figuras planas y elegir la unidad y los instrumentos más adecuados para medir.

10.1. Estima superficies de figuras planas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir.

11. Comparar superficies de figuras planas.

11.1. Compara superficies de figuras planas estableciendo la relación entre las diferentes unidades empleadas.

Elección de la estrategia más adecuada para la resolución de un problema

12. Escoger la estrategia más adecuada para resolver un problema.

12.1. Escoge la estrategia más adecuada para resolver un problema.

12.2. Aplica el concepto de superficie

de figuras para interpretar situaciones de la vida diaria.

12.3. Resuelve problemas utilizando la

multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

12.4. Resuelve problemas de medida de superficies explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 9 y 99

13. Usar estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 9 y 99.

13.1. Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 9 y por 99.



MATEMÁTICAS 5. º PRIMARIA – UNIDAD 12 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Del 23 de mayo al 10 de junio


IIMM

Datos cualitativos y cuantitativos 1. Identificar, recoger y registrar datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de su entorno.

1.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de su entorno.

Tabla de frecuencias 2. Elaborar e interpretar tablas de frecuencias.

2.1. Construye tablas de frecuencias absolutas.

2.2. Identifica datos e interpreta

mensajes que aparecen en tablas de frecuencias aplicando estos conocimientos a la resolución de problemas.

Media aritmética y moda 3. Reconocer en una tabla de frecuentas el dato que representa la moda.

3.1. Identifica en una tabla de frecuentas el dato que representa la moda.

4. Calcular la media aritmética de un

conjunto de datos. 4.1. Calcula la media aritmética de un

conjunto de datos cuantitativos.

5. Aplicar a situaciones familiares la

media aritmética y la moda. 5.1. Aplica de forma intuitiva la media

aritmética y la moda a situaciones familiares.

6. Resolver problemas aritméticos aplicando nociones de estadística.

6.1. Aplica nociones de estadística en la resolución de problemas.

Gráfico de barras doble y polígono de frecuencias 7. Elabora e interpreta gráficos de

barras simples y dobles con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

7.1. Elabora e interpreta gráficos de barras simples y dobles con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

8. Elaborar e interpretar polígonos de

frecuencias simples y dobles con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

8.1. Elabora e interpreta polígonos de frecuencias simples y dobles con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

Pictograma 9. Construir e interpretar pictogramas con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

9.1. Elabora e interpreta pictogramas con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

10. Llevar a cabo análisis crítico

argumentado sobre informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

10.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Gráfico de sectores

11. Construir e interpretar gráficos de sectores con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

11.1. Elabora e interpreta gráficos de sectores con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

Suceso seguro, posible e imposible 12. Reconocer situaciones de carácter

aleatorio.

12.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio y reconoce si un suceso es seguro, posible e imposible.

Cálculo de la probabilidad de un suceso 13. Calcular la probabilidad de que ocurra un suceso en una experiencia aleatoria.

13.1. Calcula la probabilidad de que ocurra un suceso.

14. Realizar conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos y resolver problemas muy sencillos de azar y probabilidad.

14.1. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos y realiza problemas muy sencillos de probabilidad.

Estimación y comprobación de la solución de un problema 15. Estimar y comprobar la solución de

un problema. 15.1. Estima la solución de un

problema y comprueba el resultado.

Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para calcular el producto aproximado de números de tres cifras

16. Usar estrategias de cálculo mental para calcular el producto y el cociente aproximado de números de tres cifras.

16.1. Usa estrategias de cálculo mental para calcular el producto aproximado de números de tres cifras.




La evaluación se llevará a cabo de forma continua, anotando en un registro de forma cuantitativa la participación en clase, el trabajo realizado, los deberes realizados en casa tanto en el cuaderno como en la plataforma digital de la editorial. De forma cualitativa se utilizarán rúbricas y/o fichas de observación de cada unidad didáctica con el fin de ir detectando en el momento las posibles dificultades que cada alumno vaya encontrando. Con toda esta información se aplicará trimestralmente el siguiente baremo para componer la nota de la evaluación: - Controles de cada tema. - Corrección de ejercicios en clase. - Intervenciones en clase. - Revisión del cuaderno de matemáticas y de actividades en la plataforma. - Trabajos especiales Para evaluar el aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables incluidos en las programaciones de cada unidad.

5. Criterios de calificación. La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera: - Nota media de los controles. 60 % - Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo y otras intervenciones). 20 % - Revisión del cuaderno y de las actividades en la plataforma 10 % - Comportamiento. 10 % TOTAL 100 % Los trabajos especiales podrán incrementar la nota final hasta en un 10 %.

6. Decisiones metodológicas y didácticas El planteamiento metodológico del área de matemáticas de 5º se fundamentará en la actividad del alumno, priorizando esta sobre la expositiva, de manera que vaya descubriendo los recursos matemáticos a partir de las propia necesidad de comprender el mundo que le rodea. Por ello, los ejes de trabajo y de evaluación estarán siempre cercanos a su realidad propiciando trabajos de investigación, desarrollo de temas, resolución de problemas y proyectos de su entorno y a partir de ellos favorecer estrategias que redunden en un aprendizaje realmente significativo. La sesión de clase se constituirá a partir de diversidad de actividades variadas de distinto carácter y enfoque metodológico: cálculo mental, resolución de problemas, búsqueda de información, trabajo individual, trabajo en grupo ... de forma muy dinámica con el fin de que perciban la clase de matemáticas de forma positiva y divertida.

En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Se fomentará con la creación de enunciados de problemas. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos dos exposiciones a lo largo del curso. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3: AUTONOMÍA PERSONAL Y SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto. Diariamente se hará hincapié en comunicarse respetando el turno de palabra. Se procurará que los ejes temáticos de buena parte de las actividades se fundamenten sobre cálculos matemáticos en torno a la naturaleza, su conservación y sostenibilidad, propiciando un ambiente favorable al respeto al medio ambiente. 7. Contribución al plan lector.

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella


• Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

• Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas • Proponer actividades de animación a la lectura:

• Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada tema.

• Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos

• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.

• Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.

8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos, apoyos...) Al margen de las indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar. La niña con TDA debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible. En muchos casos, los alumnos con TDA pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de ejercicios de lengua, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos de que sabe hacerlo, no la cantidad que realicen.

En cuanto a los exámenes escritos, hay que asegurarse de que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que sabe y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Debe haber buena coordinación entre los maestros para que no haya más de un examen al día. Se procurará evaluar en las primeras horas del día y permitirle a este alumno, si es necesario, realizar las pruebas en más tiempo del empleado por sus compañeros.

Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes en este tipo de alumnos. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, por lo cual es conveniente asegurarse de que sabe que tiene esa tarea programada para la

fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación, utilizando para ello la agenda. 9. Recursos didácticos. - Ábacos, regletas, bloques multibase, plantillas en las que se representen los órdenes de

unidades, etc. - Recta numérica graduada para situar y localizar números. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - Juegos de cuerpos geométricos. - Reglas, escuadras, cartabones, esferas graduadas, compases… - Materiales manipulables (fichas, conjuntos de objetos, juegos de dominós, figuras geométricas,

puzles que permitan fraccionar figuras…) para representar y comparar fracciones. - Papel cuadriculado para la representación gráfica de fracciones. - Calculadora. - Puzles y juegos de construcción. - Dominós para asociar fracciones y resultados. - Metros de distintos tipos: cinta métrica, metro de carpintero... - Dobles decímetros escolares de uso individual. - Cuerdas, cintas, cordeles... como auxiliares para medir distancias relativamente grandes en el

aula o en el patio. - Mapa de carreteras de la zona de Rabat o de todo Marruecos, en el que vengan señaladas o

recogidas en tablas las distancias entre poblaciones. - Rueda métrica. Para medir distancias. - Regla graduada. - Prospectos, etiquetas de ropa, folletos, etc., donde vengan medidas de longitud expresadas en

unidades distintas a las del SMD. Para comparar las distintas reglas que rigen cada sistema, y valorar la sencillez del Sistema Métrico Decimal.

- Calendarios, frisos del tiempo. - Cronómetros, relojes analógicos y digitales… - Periódicos, revistas.

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. El libro del alumno para el área de Matemáticas 5.º es de la Editorial Edelvives, Proyecto Superpixépolis. Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• El libro digital. • Material de aula.

• Plataforma digital de la editorial. 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de los objetivos del área de Matemáticas, por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Las salidas previstas a lo largo del curso son las siguientes: Las salidas previstas a lo largo del curso 2015-16 para el nivel de 5º son las siguientes:

-Visita a una fábrica de pastelería, en el primer trimestre -Viaje a Madrid. Programa del C.I.E. de la Comunidad de Madrid "Conoce la Comunidad de Madrid" -Actividades en la playa, en el tercer trimestre.

.

De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una explotación didáctica posterior. Para la actividad del segundo trimestre “Conoce la Comunidad de Madrid” se elaborará un proyecto de trabajo cooperativo y multidisciplinar de preparación del viaje. 12. Uso de las TIC's. Uso semanal de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. Se formará un grupo dirigido por el profesor en la plataforma de la editorial y se hará un seguimiento de las actividades realizadas por cada alumno/a tanto en casa como, puntualmente, en el aula de informática. 13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos en la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

CURSO 2015-2016 - Ministerio de Educación, Cultura y … · ... básicas de la lengua oral y...

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