CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL MEDIO-ARNENOMO. 03-02-2009
37
ENFOQUE DEL CURRICULUM NACIONAL BASE PARA EL NIVEL MEDIO HACIA LA REFORMA EDUCATIVA “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad solidaria, justa, participativa, multilingüe, intercultural, e incluyente, en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los Pueblos sin discriminación alguna. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal”. “Además, la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Fundamentalmente, se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje”. PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA REFORMA EDUCATIVA. Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la Multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. ¿QUÉ ES? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Es una iniciativa que permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y buscar acercar más la educación a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla están:
Transcript of CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL MEDIO-ARNENOMO. 03-02-2009
ENFOQUE DEL CURRICULUM NACIONAL BASE PARA EL NIVEL MEDIO
HACIA LA REFORMA EDUCATIVA
“La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad solidaria, justa, participativa, multilingüe, intercultural, e incluyente, en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los Pueblos sin discriminación alguna.
Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal”.
“Además, la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Fundamentalmente, se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje”.
PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA REFORMA EDUCATIVA.
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la Multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR.
¿QUÉ ES?
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Es una iniciativa que permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y buscar acercar más la educación a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla están:
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con un visión intercultural y bilingüe. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
¿QUÉ PROPONE?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas las personas involucradas.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores democráticos, en concordancia con los derechos humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los y las guatemaltecos –as reconozcamos la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
ARNENOMO. 1/27-CNBB
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir juntos y juntas, aprender a emprender, aprender a desaprender (todas aquellas formas erróneas de estudio, etc.), etcétera.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
EL
ES EL
O
PARA ES
UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo.
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Enfoca el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a convivir juntos y juntas, el aprender a hacer, el aprender a emprender, el aprender a desaprender (todas aquellas formas erróneas de estudio, todo aquello que no le sirve al o a la estudiante para su vida, etc.), el aprender a equivocarse o del error, el aprender de la incertidumbre, el aprender a adaptarse, el aprender a cambiar, etcétera. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: equidad, respeto, solidaridad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivación de los y las estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna, en la segunda lengua y en una tercera lengua.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a las personas que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los y las mismos –as. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad educativa y con las personas que la integran. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los y las demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Esos nuevos papeles a saber son:
Los y las Estudiantes. Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como agentes activos en su propia formación, además de verlos –as como seres humanos que se despliegan como tales en todas las actividades.
Los y las Docentes. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
ARNENOMO. 2/27-CNBB
CURRÍCULUM
PLANO
EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y DEL PAÍS
MAPA
FORMAR AL CIUDADANO QUE QUIERE UN PAÍS
Las Madres y los Padres de Familia. Son los y las primeros –as educadores –as y están directamente involucrados –as con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos y juntas los problemas que se presente.
La Comunidad Educativa. Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad educativa con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
Los Consejos de Educación. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.
Los y las Administradores –as Educativos –as. Juegan el papel de promotores –as de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.
Los y las Administradores –as Escolares. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
Competencias. Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: la persona, el área de conocimiento y el contexto.
Competencias Marco. Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los y las guatemaltecos –as. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Básica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos (Maya, Ladino, Garífuna y Xinka) del país como los saberes universales.
Competencias de Eje. Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales o declarativos, procedimentales y Actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área. Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo o conceptual, Actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre los cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa. Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
Área. Se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Las áreas integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto y se organizan siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento, orientándose hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional, clasificándose para ello en áreas de formación y áreas fundamentales.
Áreas de Formación. Son las que desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Áreas Fundamentales. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador.
Componentes. Son los que articulan e integran todos los contenidos respecto a agrupar el contenido mismo.
Contenidos. Lo conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
ARNENOMO. 3/27-CNBB
Contenidos Conceptuales o Declarativos. Se refieren al “Saber que”” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Contenidos Procedimentales. Se refieren al “Saber como” y al “Saber hacer”.
Contenidos Actitudinales. Se refieren al “Saber ser y se centran en valores y actitudes.
Actividades. Deben orientar el proceso de obtención de aprendizajes y estar estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Las actividades deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños, las niñas y los y las adolescentes, así como las de su contexto de vida, siendo su propósito lograr que el aprendizaje que se genere sea significativo. Pueden organizarse individualmente y en temas integradores a través de un tema o contenido generador.
Lineamientos Metodológicos. Estos deben favorecer el proceso educativo para el logro del aprendizaje significativo (implica un procesamiento activo de la información por aprender), la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido para que el y la estudiante adquieran capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones
Indicadores de Logro. Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Evaluación. Se divide en momentos y modalidades, la primera es la diagnóstica, formativa y sumativa y la segunda es la autoevaluación, coevaluación o mutuaevaluación y heteroevaluación o unidireccional, auxiliándose la misma con Técnicas de Observación, Técnicas de Aprendizaje y Procedimientos de Evaluación.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
Los elementos metodológicos en el Currículum Nacional Base del Nivel Básico y Medio debe propender a:
Impulsar la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministras una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Que mediante la realización de aprendizajes significativos los y las estudiantes construyan significados que enriquezcan su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.
Favorecer el proceso educativo a través de los tres aspectos claves como lo son:
** el logro del aprendizaje significativo.
** la memorización comprensiva de los contenidos escolares.
** la funcionalidad de lo aprendido.
El desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno –a mismo –a y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad.
La participación activa de la persona que aprende, pues ella es la que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Adquirir conocimientos, desarrollar funciones y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
Que el aprendizaje significativo implique un procesamiento activo de la información por aprender para que:
** Se realice un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el estudiantado son las más relacionadas con las nuevas metas.
** Se determinen las contradicciones y similitudes entres las ideas nuevas y las que ya poseen.
** Se reformule la nueva información para poderla asimilar mejor, según la forma de pensar del estudiantado.
** Si las ideas nuevas no pueden asociarse con las que ya se tienen, el o la estudiante iniciará un proceso de análisis con la información, para reorganizar sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.
Según lo anterior, podemos entonces precisar como primera instancia lo que es el aprendizaje y la enseñanza para que posteriormente hablemos de los elementos metodológicos.
ARNENOMO. 4/27-CNBB
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
ARNENOMO. 5/27-CNBB
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
FASES DELEs una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas, que implica una acción directa y activa por parte de los y las estudiantes.
Principios:- Parta de los conocimientos y experiencias previas.- Parta siempre de lo concreto a lo abstracto.- Vaya de lo simple a lo complejo.- Vaya de lo cercano a lo lejano.
¿El qué?
¿El para qué?
¿El cómo? ¿Con qué?
Objetivo
Intencionalidad
Vamos a aprender
Actitudinal(Socio-Afectivo)El Sentir
Formación integral del ser humana
Declarativo(cognoscitivo) El Pensar.
Inteligencia Emocional
Procedimental (Psicomotriz) El Hacer
Cerebro
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Múltiples
Pilares de la Educación
Auditivo,Visual,Kinéstesico / Táctil,Global,Analítico,Innovador,Dinámico,Sentido Común
Ambiental, Corporal /kinestésica, Interpesonal (emocional), Intrapersonal (emocional, visual/Espacial,Musical/Rítmica,Verbal/Lingüística,Lógica/Matemática
Aprender:a Hacer, a Convivir Juntos –as, a Emprender, a Equivocarse o del error, de la incertidumbre, a desaprender, a adaptarse, a cambiar y SER
Herramientas o Instrumentos
Símbolos y Signos
se va hacer
Desarrollar procesos de abstracción
Herramientas para desarrollar sistemas de aprendizaje
Parte de lo concreto a lo abstracto / de lo sensorial a lo real / de lo empírico a lo teórico
Lecto-Escritura
Matemática
Áreas
Hacer del aula un taller
Visión Bilingüe Intercultural
es cuando tiene componentes o ingredientes organizados o estructurados
que requieren una intecionalidad
Énfasis en el aprendizaje, no a la enseñanza
que requieren una intencionalidad
y no cualquier estilo de juego
pp. 69 Segundo Ciclo del CNB de Pre-Primaria
ARNENOMO. 6/27-CNBB
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EJERCITACIÓN
IDEAS PREVISAS O CONOCIMIENTOS
PREVIOS(Fase Inicial)
Confrontación con NUEVOS
CONOCIMIENTOS(Fase Intermedia)
APLICACIÓN a nuevas situaciones
(Fase Final)
Implica un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodológicos que se requieren para su realización, en los que se conjugue de manera eficaz la orientación del proceso de enseñanza con la acción del y de la estudiante por sí mismos –as.
FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(Shuell, 1990 – Tomado de Díaz B., Frida, 1999:27)
UTILIZACIÓN DEL ESPACIO PARA PROMOVAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
ARNENOMO. 7/27-CNBB
FASE INICIALPercepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación).Procesamiento Global:
** Escaso conocimiento específico del dominio.** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.** Uso del conocimiento de otro dominio.
Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico, uso de estrategia de aprendizaje.Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Condicionamiento.Aprendizaje Verbal.Estrategias Mnemotécnicas.Visión globalizadota que se forma gradualmente:
** Uso del conocimiento previo.** Analogías con otro dominio.
FASE INTERMEDIA.
Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contexto específico).Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.Organización.Elaboración de Mapas Cognitivos.
FASE FINAL
Mayor integración de estructuras y esquemas.Mayor control automático en situaciones complicadas.Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presenta el estudiantado. Así, un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprender y se ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a los y las estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos, desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre profesorado y alumnado.
En relación al ambiente se puede considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO FÍSICO.
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo a los objetivos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.
Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
EL CLIMA AFECTIVO.
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre docentes, entre padres y madres de familia, entre los y las estudiantes y entre todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
ORGANIZACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes, los cuales pueden ser entre otros los siguientes:
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que las y los docentes:
Faciliten, orienten o medien los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los y las mismos –
as. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las estudiantes no
es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no del o de la docente. Repitan lo expresado por el estudiantado para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,
además, sirve para que quien expresó las ideas, escuche cómo han sido interpretadas por sus interlocutores –as.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que el colectivo de estudiantes permanezca motiva.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a educadores y educadoras a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Esto exige un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí como en todo el procedo de Reforma Educativa, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
ARNENOMO. 8/27-CNBB
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno –a de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en
TRABAJO EN PAREJAS
Los y las estudiantes se organizan en pares o binas para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollas la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.
TRABAJO EN EQUIPO.
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres (tríos o trinas), cuatro, cinco o más participantes, constituye un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los y las mismos –as estudiantes se ayuden para poder superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
TRABAJO INDIVIDUAL
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.
función de circunstancias que puedan llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad a través se sus características las que a saber son:
CARACTERÍSTICA
DESCRIPCIÓN
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemática Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.
Flexible Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes.Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Formativa Permite reorientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
Sus propósitos son los siguientes:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporcione dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos –as mismos –as.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje y ayudar a superarlas.4. Identificar los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara
a mejorar la calidad educativa (metodología, recursos, etcétera).
Como consecuente de todo lo anterior, EVALUAR implica: corregir, modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas hasta lograr que el estudiantado APRENDA.
ARNENOMO. 9/27-CNBB
¿CON QUÉ EVALUAR?
¿Qué es Evaluar?
Evaluar es VALORAR los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es juzgarlos con objetividad.
Al evaluar se promueve un diálogo entre los y las participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes.
Además, lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados, para tomar las decisiones necesarias que permitan
¿Qué Evaluar?
Se evalúan los contenidos curriculares de tres tipos:
Declarativos: Comprender hechos, conceptos, datos y principios. “Aprender a conocer”
Procedimentales: comprenden procedimientos, habilidades, destrezas. “Aprender a hacer”.
Actitudinales: Comprenden actitudes y valores, aprender a convivir con otras personas” “Aprender a convivir juntos –as”.
¿Para qué Evaluar?
Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente:
Cómo aprenden los y las estudiantes. Qué es necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje. Determinar acciones de reflexión que
permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
¿Cómo Evaluar?
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de diversos instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según los indicadores de logro propuestos.
¿Quiénes Evalúan?
Vista la evaluación como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes:
Autoevaluación: el o la estudiante verifica su propio desempeño.
Coevaluación: el o la estudiante participa en la evaluación que otros –as hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los y las demás.
Heteroevaluación: el o la docente planifica, delinea y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la coevaluación.
¿Cuándo Evaluar?
El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso:
Evaluación Inicial o Diagnóstica: proporciona información sobre los conocimientos previos de los y las estudiantes.
Evaluación Formativa o de Proceso: Reorientar el proceso de aprendizaje, permite modificar los programas y los materiales de aprendizaje.
Evaluación Sumativa, de Resultados o de Producto: permite valorar el alcance de las competencias y hasta dónde los y las estudiantes se han apropiado de los distintos tipos de contenidos.
DIAGRAMA PARA LA UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR SEGÚN LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE.
DOMINIOS O ÁREA CATEGORÍAS TIPO TÉCNICAS ODEL APRENDIZAJE O NIVELES PROCEDIMIENTOS (INSTRUMENTOS)
ARNENOMO. 10/27-CNBB
DECLARIATIVOS
(Conceptuales o Cognoscitivo.
Persigue alcanzar una conducta relativa al
conocimiento)
EL PENSAR
* Conocimiento o Recuerdo.* Comprensión.* Aplicación.* Análisis.* Síntesis.* Evaluación.
Medición
* Pruebas Orales.* Pruebas de Ensayo.* Pruebas de Libro Abierto.* Pruebas Objetivas.* Baterías Educacionales.* Texto Paralelo.* Exposiciones.* Guías de Autoevaluación y Coevaluación.* Etcétera.
* Listas de Cotejo.* Escalas de Calificación.* Registros Anecdóticos.* ¿Adivina Quién?* Cuestionarios.* Entrevistas.* Entrevistas Guiadas.* Inventarios.* Sociometría.* Guías de Autoevaluación y Coevaluación.* Etcétera.
Observación
* Recepción o Atención.* Respuesta.* Valorizar.* Organización.* Caracterización.
ACTITUDINALES
(Afectivo. Se enfoca hacia valoraciones, actitudes, hábitos,
sentimientos e intereses)
EL SENTIR
* Listas de Cotejo.* Escalas de Calificación.* Registros Anecdóticos.* ¿Adivina Quién?* Cuestionarios.* Entrevistas.* Entrevistas Guiadas.* Inventarios.* Guías de Autoevaluación y Coevaluación.* Etcétera.
Observación
* Percepción.* Respuesta Dirigida.* Mecanización del Acto Complejo.* Imitación.* Manipulación.* Precisión.* Control.* Automatización
PROCEDIMENTALES
(Psicomotriz. Conductas que impulsan alguna
acción de carácter físico-motor).
Para hacer efectivos las técnicas de observación sugeridas, el o la docente debe utilizar Técnicas de Aprendizaje, tales como: Mapas Conceptuales, Cuadros Sinópticos, Esquemas, Sumarios, Diarios, Texto Paralelo, Ensayos, etcétera, y para que cada estudiante lleve su propio control debe elaborar su PORTAFOLIO y así conjuntamente con su docente puedan demostrar el progreso a los padres y las madres de familia, autoridades y quienes así lo requieran.
El
tiene correspondencia entre
son el de la Reforma Educativa del Currículum
desarrolla capacidades y busca
que reflejan
en el
ligados
a través de
que
el Aprender a: de
al y las
tomando son
en un contexto
los
y los
ARNENOMO. 11/27-CNBB
CURVA IDIOMÁTICA
El aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados CULTURALES. El lenguaje contribuye a construir una representación del mundo socialmente compartida.
de Desarrollo
Social
Equivocarse o del error
a Cambiar
Alumno -a
Emprender
Los Pilares de la Educación
conocer
Convivir Juntos –as.
a Adaptarse
de la incertidumbre
Desaprender
Natural
El Perfil del o de la Egresado -a
Procedimentales (Psicomotriz)El hacer
Actitudinales(Socio-Afectivo)El Sentir
Declarativas(cognoscitivo)El pensar
saberes socioculturales de los pueblos del país
los y las estudiantes deben manifestar y utilizar
los aprendizajes de los contenidos
a realizaciones o desempeños
metas a lograr
propósito de la educación
Las Competencias Marco
en cuenta en su estructura
egresar del nivel
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas
saberes universales
CURRÍCULUM NACIONAL BASE
Los Ejes
Vida en Democracia y Cultura de Paz
Unidad en la Diversidad
1. Multi e Interculturalidad
Ciencia y Tecnología
Desarrollo Integral y Sostenible
2. Equidad de Género, de Etnia y Social.3. Educación en Valores.4. Vida Familiar.5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo Sostenible.7. Seguridad Social y Ambiental.
8. Formación en el trabajo.9. Desarrollo Tecnológico.
Áreas del Currículum
1. Comunicación y Lenguajea. Comunicación y Lenguaje L-1 Español (Lengua Materna)b. Comunicación y Lenguaje L-2 Idiomas Mayas (Segundo Idioma)c. Comunicación y Lenguaje L-3 Inglés (Tercer Idioma)d. Tecnología de la Información y la Comunicación.2. Matemáticas.3. Ciencias Naturales.4. Ciencias Sociales y Formación ciudadana.5. Expresión Artística.a. Formación Musical.b. Artes Plásticas.c. Danza y Expresión Corporal.Teatro6. Productividad y Desarrollo 7. Educación Física.
Ser
Hacer
Aprender
L-1 (Lengua Materna, como medio de Aprendizaje).El aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna, la cual favorece la autoestima de la persona, de relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticasa la hora de realizar aprendizajes de otras lenguas en lo natural, social,político, económico y cultural.
L-2 (Segunda Lengua El dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida.L-3 (Tercera Lengua).
Se subdividen en componentes y sub componentes de los ejes.
L-1 Desde temprana edad los y las niños –as aprenden la lenguamaterna en la interacción con laspersonas de su entorno, los significados culturales que estos signos transmiten y, con talessignificados, la forma como laspersonas de su entorno entienden e interpretan la realidad.
L-2 es la lengua o idioma queuna persona aprende despuésde su Lengua Materna o L-1
L-2 es una transferencia, de aquí la importancia del aprendizajesignificativo y profundo del L-1
como
El L-2 en su es y y ayuda de y para
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significativos CULTURALES. ARNENOMO. 12/27-CNBB
PROGRESIÓN DE LA CURVA IDIOMÁTICA
L-1 90% 70% 30 % 10%
Comprensión y desarrollo
Oral
al desarrollo
formación de actitudes y comportamientos éticos
los valores
Escrita
respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad, ,
la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
10% 30% 70% 90 % L-2
ARNENOMO. 13/27-CNBB
y entre ellas se clasifican tenemos en
COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
ComponentesÁreasCompetencias Lineamientos Metodológicos
se se son deben
se Las se dividen en
la el el lo
y se refieren
y
deben
y también
ARNENOMO. 14/27-CNBB
desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Actividades
define como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos
área de conocimiento
persona
fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes
Competencias de Eje
Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los y las guatemaltecos –as. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Básica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos (Maya, Ladino, Garífuna y Xinka) del país como los saberes universales.
Competencias Marco
contexto
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo o conceptual, Actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre los cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa
Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
Competencias de Área
Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales o declarativos, procedimentales y Actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Áreas de Formación
se organizan siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento, orientándose hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional
áreas integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto
Son las que desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje
Áreas Fundamentales
Se refieren al “Saber que”” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales.
los que articulan e integran todos los contenidos respecto a agrupar el contenido mismo.
Contenidos
Conceptuales o Declarativos
Procedimentales
Se refieren al “Saber como” y al “Saber hacer”.
Actitudinales
Se refieren al “Saber ser y se centran en valores y actitudes.
orientar el proceso de obtención de aprendizajes y estar estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos Declarativos o Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias.
deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños, las niñas y los y las adolescentes, así como las de su contexto de vida, siendo su propósito lograr que el aprendizaje que se genere sea significativo. Pueden organizarse individualmente y en temas integradores a través de un tema o contenido generador.
Indicadores de Logro
favorecer el proceso educativo para el logro del aprendizaje significativo (implica un procesamiento activo de la información por aprender), la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido para que el y la estudiante adquieran capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Evaluación se le considera como una
actividad sistemática, continúa, integral, orientadora e instrumental, conjuntamente con
Sumativa de Resultados o
de Producto (permite valorar el alcance de las competencias y hasta dónde los y las estudiantes se han apropiado de los distintos tipos de contenidos)
Momentos
Diagnóstica o Inicial (proporciona información sobre
los conocimientos previos de los y las estudiantes))
Formativa o de Proceso (Reorientar el proceso de aprendizaje, permite modificar los programas y los materiales de aprendizaje)
Modalidades
Autoevaluación(el o la estudiante verifica su propio desempeño)
Coevaluación o Mutuaevaluación (el o la estudiante participa en la evaluación que otros –as hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los y las demás)
Heteroevaluación o Evaluación
Unidireccional (el o la docente planifica, delinea y lleva a cabo el proceso evaluativo)
Técnicas de Observación:
* Listas de Cotejo.* Escalas de Calificación.* Registros Anecdóticos.* ¿Adivina Quién?* Cuestionarios.* Entrevistas.* Entrevistas Guiadas.* Inventarios.* Sociometría.
Técnicas de Aprendizaje:
Mapas Conceptuales, Cuadros Sinópticos, Esquemas, Sumarios, Diarios, Texto Paralelo, Ensayos,Rutas de Aprendizaje,Enseñanza para la Comprensión,Diarios Creativos, Etcétera
Procedimientos de Evaluación:
* Pruebas Orales.* Pruebas de Ensayo.* Pruebas de Libro Abierto.* Pruebas Objetivas. - Verdadero y Falso, - Selección Múltiple - Respuesta por Pares - Localización o Identificación, - Repuesta Corta - Analogía, - Completamiento, - Conjuntos o Evocación Múltiple. - De Asociación - Ordenación, - Clasificación* Baterías Educacionales o Pruebas Integradas (Es la integración de 3 ó 4 Pruebas Objetivas)
DISEÑO DEL CURRÍCULUM DEL CICLO BÁSICO.
Caracterización
El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currículum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generan aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.
ÁREAS
El área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para los y las estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.
El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las
funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
ARNENOMO. 15/27-CNBB
El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área.
El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área.
ARNENOMO. 16/27-CNBB
ARNENOMO. 17/27-CNBB
ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS Y SUBÁREAS DEL CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL CICLO BÁSICO
Descripción del ÁreaDescripción de la Subárea
Componentes de la SubáreaCompetencias de la Subárea
Competencias del Área.Competencias de Grado: Primero, Segundo y Tercero.
Malla CurricularCompetencias Indicadores de Logro Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales.
Apuntes MetodológicosActividades sugeridasCriterios de Evaluación
ARNENOMO. 18/27-CNBB
Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares, en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español, Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Además, se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.
De acuerdo al marco de la educación inclusiva, los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades
ARNENOMO. 19/27-CNBB
Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares
ARNENOMO. 20/27-CNBB
ALGUNAS OTRAS CONSIDERACIONES QUE DEBEMOS TENER PRESENTE SOBRE EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL CICLO
BÁSICO.
Cumplimiento del artículo 74 de la Constitución Política de la República de Guatemala:
Educación obligatoria
Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites que fije la Ley. La educación impartida por el Estado es gratuita.Elementos de visión a 2015
Universalización del ciclo básico. La educación en el ciclo básico es de calidad. Los docentes del ciclo básico son altamente capacitados, con titulación universitaria. Las inequidades progresivamente han disminuido. Existe coordinación interinstitucional. Los resultados del sistema de evaluación contribuye a la retroalimentación
Ampliación de cobertura
Objetivo:Objetivo:Aumentar la cobertura del ciclo básico con calidad, equidad y pertinencia, especialmente en
áreas rurales, mediante
El mejoramiento del flujo de estudiantes de la primaria al ciclo básico, el incremento de la oferta, y la dotación de becas.Estrategias de coberturaEducación acelerada para adolescentes en sobreedad. Creación de centros integrados de educación primaria y básica Subvenciones para institutos por cooperativa Subsidios para ONG’s no lucrativas que prestan servicios con calidad Bolsas y becasEstrategias de calidad Objetivo:Objetivo: Mejorar la calidad de la educación del
Ciclo Básico mediante Estrategias de calidadDiseño e implementación de un currículo nacional base... Evaluación y fortalecimiento de modalidades pedagógicas flexibles. Fortalecimiento gradual de la educación bilingüe intercultural. Dotación de centros de recursos de aprendizaje. Evaluación de rendimiento. Fortalecimiento de la formación docente Gestión escolar
El currículum educativo incluye a: Los sujetos: Alumnado, profesorado, padres y madres de familia, administradores educativos,
técnicos, líderes y liderezas de la comunidad educativa. Los procesos: Diseño, planificación, investigación, evaluación, otros. Los elementos: Libros de texto, salones de clase, materiales de apoyo, horarios, otros.
Algunas innovaciones en la propuesta de CNB del Ciclo Básico Idiomas indígenas como L1 para estudiantes hablantes de idiomas mayas, Garífuna y Xinka. Incorporación de Tecnología de Información y Comunicación en el área de Comunicación y Lenguaje. Incorporación de formación ciudadana en el área de Ciencias Sociales. Ampliación de Expresión Artística: Teatro y Danza además de Música y Artes Plásticas. Incorporación de Productividad y Desarrollo: contenidos y competencias relacionadas con trabajo y
desarrollo de la comunidad; desarrollo sustentable; formulación de proyectos; contabilidad aplicada; educación para el hogar; artes industriales; etc.
Fortalecimiento de las Ciencias Naturales (Biología, Física, Química, otras)
El sistema educativo guatemalteco se encuentra en un proceso de reforma educativa derivado de los Acuerdos de Paz:
Ya se cuenta con currículo nacional base en la preprimaria y la primaria Se ha preparado una propuesta de currículo nacional base (CNB) para el ciclo básico, que continúa con el
marco conceptual de la transformación curricular. La propuesta de CNB está organizada por competencias educativas, al igual que el CNB de la primariaLas
mallas curriculares serán consultadas con docentes especializados de diferentes departamentos.Elementos (Componentes) del diseño curricular del CNB Competencias Marco
Competencias de Eje Competencias de Área Competencias de Grado Áreas Componentes Contenidos (Declarativos, Procedimentales y Actitudinales) Actividades
ARNENOMO. 21/27-CNBB
Lineamientos Metodológicos Indicadores de logro Evaluación
La competencia educativa: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. (CNB Nivel Primario). Las competencias van formuladas con sus contenidos, sus lineamientos metodológicos, sus indicadores de logro y su evaluación.
El currículum del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media,
Es resultado de un proceso iniciado hace cuatro años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. UNICEF, GTZ/PACE,UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin (entre otras). Este proceso incluyó
Un diagnóstico de la situación del Ciclo Básico Elaboración de una propuesta de Currículum Nacional Base (CNB)• Revisión con especialistas
• Revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.
• Talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. • Talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.
• Taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes.• Talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del
Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones.
• Taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones;
• Revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.
Objetivos:
• Mejorar la calidad de la educación del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media, mediante la renovación curricular (diseño e implementación del CNB, formulación e implementación de los niveles de concreción regional y local )
• Evaluar y fortalecer las modalidades pedagógicas flexibles (Institutos PEMEM en el marco de una política de formación técnica)
• Fortalecer en forma gradual la educación bilingüe intercultural. • Dotar con centros de recursos de aprendizaje, mejorar la evaluación del rendimiento.• Fortalecer la formación docente y la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad educativa, en el
marco de la transformación curricular del sistema educativo para asegurar una formación que permita vivir en democracia y contribuir al desarrollo humano.
Metas:
Al finalizar 2008: se han creado y fortalecido condiciones para la implementación del CNB: • Capacitación de docentes para la aplicación del curriculum.• Al concluir el 2009: El CNB se ha implementado en primero básico en establecimientos educativos del país. • Al concluir el 2010: El CNB se ha implementado en segundo básico en establecimientos educativos del
país. • Al concluir el 2011: El CNB se ha implementado en tercero básico en establecimientos educativos del país.
Estrategias:
• Diseño e implementación del CNB para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media• Formulación e implementación de los niveles de concreción regional y local• Fortalecimiento de los Institutos PEMEM en el marco de una política de formación técnica.• Evaluación y fortalecimiento de modalidades pedagógicas flexibles.• Fortalecimiento gradual de la Educación Bilingüe Intercultural por medio del CNB.• Dotación de centros de recursos de aprendizaje.• Implementación de nuevos enfoques de evaluación.• Fortalecimiento de la formación docente y la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad
educativa.
REALICE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS 2008 – 2012.ARNENOMO. 22/27-CNBB
TERMINOLOGÍA DEL CNB NIVELES INICIAL, PRIMARIO, BÁSICO, DIVERSIFICADO Y EDUCACIÓN ESPECIAL.
Compilo: Arnaldo Neftalí Normanns Morales.
1. ACTIVIDADES. Deben orientar el proceso de obtención de aprendizajes y estar estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Las actividades deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños, las niñas y los y las adolescentes, así como las de su contexto de vida, siendo su propósito lograr que el aprendizaje que se genere sea significativo. Pueden organizarse individualmente y en temas integradores a través de un tema o contenido generador.
2. ADECUACIONES DE ACCESO. Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, o de comunicación dirigidos a algunos –as alumnos o alumnas, especialmente a aquellos –as con dificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currículo regular o currículo adaptado.
Marco General de la Transformación Curricular
Marco ContextualMarco Jurídico PolíticoMarco Conceptual Visión prospectivaNuevo ParadigmaFundamentos PrincipiosPolíticasCaracterísticasFinesComponentes del curriculumCompetencias MarcoÁreas del curriculumEjes del curriculum
Curriculum Nacional Base CNB
Referencia sintética de los elementos básicosModelo de calidad (condiciones necesarias)
Perfiles de ingreso, de egresoCiclos. Diseño del CurriculumLos documentos curriculares E-A-E (Ejecución-Aprendizaje- Evaluación)Áreas (cada una)Descripción de cada áreaCompetencias de áreaComponentesCompetencias de gradoDosificación de los aprendizajesApuntes metodológicosActividades sugeridasCriterios de EvaluaciónLineamientos metodológicosElementos de evaluación
3. ADECUACIONES CURRICULARES. Se refieren a aquéllas que no modifican sustancialmente la programación del currículo oficial, constituyen las acciones que las y los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y los alumnos –as. Estas acciones incluyen la priorización de objetivos o competencias y contenidos, así como los ajustes metodológicos, y evaluativos de acuerdo con las características e intereses de los y las educandos –as.
4. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Son aquéllas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos y objetivos o competencias generales que se consideren básicos en las diferentes asignaturas o áreas y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación; esto significa modificaciones muy importantes en el currículo.
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Es una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas, que implica una acción directa y activa por parte de los y las estudiantes. Implica un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodológicos que se requieren para su realización, en los que se conjugue de manera eficaz la orientación del proceso de enseñanza con la acción del y de la estudiante por sí mismos –as.
6. ÁREA. Es la que integra la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. El área se desarrolla y orienta para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los y las estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Se organiza siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orienta hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. En cada área se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
7. ÁREA CURRICULAR. Es la que integra la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generales de su contexto.
8. ÁREAS DE FORMACIÓN. Son las que desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
9. ÁREAS FUNDAMENTALES. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador.
10. ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Responde a las exigencias sociolingüísticas que fortalecen el dominio y valoración de la propia lengua y el reconocimiento de la lengua de los y las demás. Fomenta la práctica de la interculturalidad. Parte del nivel de desarrollo de niños y niñas y del contexto cultural. Se organiza de la siguiente manera: L-1, Lengua Materna; L-2, Segunda Lengua, L-3, Idioma Extranjero Y Tecnología de Información y Comunicación.
11. ÁREA DE MATEMÁTICAS. Enfoque: supera el tratamiento abstracto de la matemática en el aula para vincularla con la vida cotidiana. Organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Su componentes son: Formas, patrones y relaciones; matemáticas, ciencia y tecnología; sistemas numéricos y operaciones; la incertidumbre, la comunicación y la investigación.
12. ÁREA DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL. Integra saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela con el entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institución, separada de todo lo que acontece fuera de ella. Sus componentes son: conocimiento de si mismo –a; cuidado persona y seguridad; interacción con el medio social y natural.
13. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA. Fomenta el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, y la comprensión y valoración adecuada de los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el mundo. Sus componentes son: conocimiento de sí mismo –a; biodiversidad y medio ambiente; manejo de información y tecnología; desarrollo humano.
14. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. Proporciona a los y las estudiantes la información, los valores y los comportamientos para conocerse a sí mismos –as y asumir su rol como sujetos activos en los múltiples procesos relacionados con la vida social (económicos, sociales, culturales, políticos y otros), de su núcleo familiar, su comunidad y la vida nacional. Incluye su formación para contribuir en la construcción de una convivencia social pacífica. Sus componentes son: la vida y los espacios geográficos; las sociedades a través del tiempo; uso de la información para la toma de decisiones; resolución de problemas.
15. ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA. Integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propicia la cultura de respeto, el ejercicio de Derechos Humanos, la comunicación, el manejo pacífico de los conflictos y el liderazgo. Sus componentes son: ejercicio de la ciudadanía; construcción del proyecto de nación; construcción de nuevo conocimiento.
ARNENOMO. 23/27-CNBB
16. ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Busca desarrollar la imaginación, la libertad, la manifestación personal y la creatividad. Las subáreas que la conforman son: Educación Musical, Teatro, Danza y Movimiento Creativo (Expresión Corporal), Artes Plásticas, Artes Audiovisuales y Culturas Guatemaltecas. Sus componentes son: Percepción y experimentación de sensaciones o sensopercepción; expresión y comunicación artística o creación; iniciación al criterio artístico o apreciación.
17. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Busca desarrollar en los y las estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armónica, utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y prácticas o hábitos favorables para la aceptación, la valoración positiva y el respeto hacia si mismo –a y hacia las demás personas. Sus componentes son: motriz; higiene y salud; Social.
18. ÁREA DE PRODUCTIVIDADY DESARROLLO. Fomenta el emprendimiento, la planificación ordenada del trabajo y la distribución de tareas individuales y grupales. Asimismo, la identificación y selección de medios, recursos y herramientas para las diferentes actividades productivas, así como encontrar opciones o alternativas en caso necesario. Sus componentes son: manejo de información; calidad; tecnología; trabajo y comunidad; desarrollo sustentable.
19. AUTOEVALUACIÓN. Es donde el o la estudiante verifica su propio desempeño. La Autoevaluación consiste en que la persona evalúa sus propias actividades brindándole o dándole pautas para que lo haga con seriedad y con corrección para que aprenda y sea capaz de valorar en términos generales su propio aprendizaje permitiéndole alcanzar las competencias previstas y mejorar de esta forma los procesos educativos.
20. CALIDAD EDUCATIVA. No existe consenso conceptual para definir lo que se entiende por calidad educativa. No hay parámetro único a nivel valórico, ideológico, científico o cultural aceptado como universal, algunos ejemplos son: a. para un –a empresario, la calidad de la educación estriba en disponer de los conocimientos operativos, instrumentales, prácticos, que permitan al y a la educando –a ser eficiente, eficaz, productivo; para una persona autoritaria, lo más importante es que la educación genere un –a sujeto sumiso, obediente, conformista y sin ninguna manifestación de pensamiento crítico; para un miembro de la iglesia aferrado a su cuerpo doctrinario, la calidad educativa debe ofrecer al y a la educando un manejo amplio de la Biblia y de las Encíclicas de la jerarquía eclesiástica, etc., entonces la educación con calidad es la que permite:
a. Que todas las personas aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de sus vidas, de sus sociedades y en felicidad.
b. Proveer de herramientas cognoscitivas y conativas (emocionales, afectivas, lúdicas) para la construcción de identidades individuales y colectivas, sanas, equilibradas, abiertas al diálogo y la comunicación con otras identidades diferentes.
c. Ofrecer al y a la educando –a instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos que correspondan al desarrollo científico-técnico más avanzado del momento histórico que vivimos.
d. Crear un clima intelectual, académico, que propicie la reflexión, la investigación, el diálogo y el debate permanente.
e. Que toda la infraestructura administrativa, técnica, financiera y política del sistema educativo deben estar al servicio de la academia, de la cultura, la ciencia y el arte.
f. Ofrecer al y a la educando herramientas intelectuales, vivénciales, psicológicas y espirituales para que cobre conciencia de sus condicionamientos históricos y programaciones sociales.
g. Formar en el o la educando –a una ética del desarrollo sustentable.h. Que el o la educando –a aprenda a hacer, aprenda a ser. Esto significa que la educación debe
desarrollar en el o la educando conocimientos, habilidades, destrezas, valores, emociones, sentimientos para lograr ser, es decir, para que desarrolle sus potencialidades físicas, cognitivas, reflexivas, emocionales, éticas y espirituales.
i. Un sistema institucional, social, cultural, comunitario, familiar, que coordine esfuerzos, define prioridades y formula políticas con el propósito de configura las condiciones para que las personas expandan sus conocimientos.
La calidad demanda básicamente de las personas: la participación, el compromiso, la implicación voluntaria, la colaboración, el trabajo en equipo, la formación de las personas, propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y enriquecimiento del sistema educativo. Hay que tener en cuenta que el círculo de un sistema de calidad esta vinculado con la planificación, la ejecución, la evaluación y la corrección. La calidad educativa es un desafío permanente en la escuela, es un proceso que se construye por aproximaciones sucesivas, que toma en cuenta las particularidades nacionales y evita toda exclusión.
21. COEVALUACIÓN O MUTUAEVALUACIÓN. Es donde el o la estudiante participa en la evaluación que otros –as hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los y las demás. La Coevaluación consistes en una evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios –as debiendo ser un conjunto de prácticas de evaluación, que respondan a un mismo planteamiento coherente con la teoría y que se intercambie las responsabilidades con el o la alumno –a sólo evaluará lo positivo y con el docente sólo valorará las deficiencias o dificultades surgidas porque permite mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula y No introducir nuevas prácticas que redunden negativamente. La Coevaluación tiene diferentes formas, entre las cuales están: Coevaluación por Pares: que Consiste en presentar su trabajo, proyecto, etc., a otro –a compañero o compañera para que emita su juicio sobre el o ella mismo –a, Coevaluación de Distribución Interna que es donde el o la docente asigna una calificación al grupo, luego esta calificación se multiplica por el número de participantes, luego los puntos se distribuyen entre los participantes en forma negociada y Coevaluación Estructurada que es la que se realiza utilizando un instrumento escribiendo los indicadores que servirán para coevaluar en pequeños grupos.
22. COMPETENCIA (EDUCATIVA). Es la capacidad o disposición que adquiere o ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Se fundamente en la interacción de tres elementos contribuyentes: La Persona (con habilidades, destrezas, técnicas, con su conocimiento, con sus objetivos), la Especialidad (área del conocimiento) y el Contexto (situación real problemática, instituciones, funciones). Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interacción entre las diferentes áreas del conocimiento y la s habilidades propias. Produce nuevo conocimiento. Se caracteriza también por el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qué y para qué se hace algo. La competencia facilita la formación de personas con capacidad para: analizar y tomar decisiones libre y responsablemente; asumir una actitud crítica ante cada situación; generar una educación autónoma y permanente; buscar y manejar información; desempeñarse en distintos ámbitos; vivir los valores; resolver problemas; aplicar conocimientos. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del y de la ciudadano –a contemporáneos –as, así como para participar en una mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
ARNENOMO. 24/27-CNBB
23. COMPETENCIAS (CIUDADANAS). Se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten que el o la ciudadano –a actúe de manera constructiva y positiva en una sociedad democrática.
Estas se evidencian en la práctica constante, en lo que las personas realizan y pueden ser básica cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
24. COMPETENCIAS MARCO. Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los y las guatemaltecos –as. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Básica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos (Maya, Ladino, Garífuna y Xinka) del país como los saberes universales.
25. COMPETENCIAS DE EJE. Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales o declarativos, procedimentales y Actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
26. COMPETENCIAS DE ÁREA. Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los y las estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y Procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
27. COMPETENCIAS DE GRADO O ETAPA. Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
28. COMPONENTES. Son los que articulan e integran todos los contenidos respecto a agrupar el contenido mismo.
29. CONTENIDOS. Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales (declarativos), procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber que” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber como” y al “saber hacer”. Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
30. CONTENIDOS CONCEPTUALES O DECLARATIVOS. Se refieren al “Saber que”” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
31. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Se refieren al “Saber como” y al “Saber hacer”.
32. CONTENIDOS ACTITUDINALES. Se refieren al “Saber ser y se centran en valores y actitudes.
33. CURRÍCULUM. Es el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona human, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Se concibe en forma integral: las personas, el entorno físico, la organización, la administración, las tareas de enseñanza, clima afectivo, la ecología del aula, tipos de apoyo, formas de evaluación hasta acreditación. Responde a las aspiraciones de desarrollo personal y social.
34. CURRÍCULUM ORGANIZADO POR COMPETENCIAS. Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un periodo de formación. Se retoma en la metodología, el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del y de la estudiante, esto es lo que permite el desarrollo de capacidades. El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento lo que hace que el aprendizaje sea significativo.
35. DISCAPACIDAD. Significa una deficiencia física, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno físico, económico y social.
36. DISCAPACIDADES MÚLTIPLES. Es cuando se presentan de una discapacidad en una misma persona, los síntomas o características de una discapacidad se relacionan con otra problemática.
37. DIVERSIDAD. Responde a un concepto universal, bajo el que se ampara la idea de que los seres humanos difieren en muchos aspectos personales y culturales como el género, nacionalidad, etnia, religión, la preferencia política, la forma de conocer el mundo y en el aprendizaje.
38. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Se entiende como una organización para el desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un área determinada del currículum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del año en cuatro períodos que podrían traducirse como bimestres, unidades, bloques o como sea más usual en cada región. Se presentan por áreas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas. La primera contiene las Competencias del área para un grado determinado. En la segunda, se ubican los indicadores de logro; en la tercera, se incluye la temática a ser aprendida y la última columna se presenta subdividida en cuatro columnas pequeñas que sugieren los momentos en que las diferentes competencias pueden trabajarse. Este diseño permite tener un panorama general de los componentes de cada competencia y la interrelación que se logra al abordarlos en forma integrada.
39. EDUCABILIDAD. Idea de que todo ser humano, por más limitado que se encuentre, puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye un atentado contra el concepto de educación y la misión misma del o de la educador –a.
40. EDUCACIÓN ESPECIAL. Es un servicio educativo, diseñado para atender a personas con necesidades educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico.
41. EJES DEL CURRÍCULUM. Son las ideas fuerza que se constituyen en respuesta a las demandas sociales. Las funciones de los ejes son: Reflejan preocupación por los problemas sociales; relación de la escuela con la vida cotidiana, y permiten adoptar una perspectiva social crítica. Las características de los ejes son: la transversalidad; apertura y flexibilidad, y vínculo con la realidad local, regional y nacional.
ARNENOMO. 25/27-CNBB
42. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR. Adecuaciones curriculares dirigidas a ampliar conocimientos sobre diferentes áreas del currículo regular.
43. EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES. Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información, la documentación, así como las actitudes de las personas, para hacer más accesible los espacios educativos a los niños, las niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.
44. ESTÁNDARES. Son enunciados que establecen en forma clara, sencilla y medible lo que los y las maestros –as deben enseñar, y los y las alumnos –as deben saber y saber hacer.
45. ESTÁNDARES EDUCATIVOS. Los estándares educativos son criterios específicos que nos dicen lo que hay que enseñar y lo que se espera lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son modelos de expectativas sobresalientes, que proponen metas que motivan y desafían a los y las estudiantes, promueven la investigación y el desarrollo del conocimiento, y ayudan a establecer vínculos entre conocimientos previos y conocimientos en proceso de construcción. Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los maestros deben considerar como meta de aprendizaje de sus estudiantes, así como de lo que los alumnos deben saber y saber hacer. Tipos: OPORTUNIDAD Describen las condiciones para el aprendizaje. CONTENIDO Describen el conocimiento y destrezas que deben tener los estudiantes, que debe saber y poder hacer. DESEMPEÑO Indican cuán bien los estudiantes deben aprender y hacer lo que está establecido en los estándares de contenido
46. EVALUACIÓN. El currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva a un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Además del carácter formativo de la evaluación, también se le considera como una actividad sistemática, continúa, integral, orientadora e instrumental, conjuntamente con sus propósitos (crecimiento personal, valoración del rendimiento, detección de dificultades de aprendizaje y de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Tipos de Evaluación: Inicial o Diagnóstica; Formativa o de Proceso y Sumativa o de Producto. Formas de Evaluar: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
47. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL. Es aquella que proporciona información sobre los conocimientos previos de los y las estudiantes. La finalidad de la Evaluación Diagnóstica es conocer los aprendizajes previos puesto que se aplica al inicio de un curso, unidad, tema, etc., y su resultado es modificar las actividades planificadas adaptándolas a los conocimientos previos de los y las estudiantes permitiendo desarrollar actividades de aprendizaje con pertinencia y relevancia.
48. EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO. Es la que se encarga de reorientar el proceso de aprendizaje, permite modificar los programas y los materiales de aprendizaje. La Evaluación Formativa se aplica para mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa puesto que su resultado mejora el proceso de aprendizaje individual y mejoran los resultados o aprendizajes finales, ya que permite tomar medidas inmediatas para corregir el proceso de aprendizaje.
49. EVALUACIÓN SUMATIVA DE RESULTADOS O DE PRODUCTO. Es la que permite valorar el alcance de las competencias y hasta dónde los y las estudiantes se han apropiado de los distintos tipos de contenidos. La Evaluación Sumativa determina y decide el valor del producto final y si su resultado es positivo o negativo puesto que se aplica en un momento concreto, final (producto terminado) para tomar medidas a mediana y largo plazo, acreditar o certificar el aprendizaje y Determinar la capacidad para iniciar nuevas competencias.
50. FLEXIBILIDAD. Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante tiene para aprender.
51. HETEROEVALUACIÓN O EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL. Es donde el o la docente planifica, delinea y lleva a cabo el proceso evaluativo. La Heteroevaluación es la que Realiza una persona acerca de otra en relación a Su trabajo, su actuación o su rendimiento. La Heteroevaluación es la práctica más utilizada y se ha hecho de docente a estudiante utilizando diferentes técnicas e instrumentos
52. INCLUSIÓN. Educar a las y los niños –as con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad, las escuelas harán las adecuaciones pertinentes y brindarán los apoyos necesarios para que disfruten de una educación de calidad.
53. INDICADORES DE LOGRO. Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamiento manifiestos, evidencias, o conjunto de rasgos observables del desempeño del o de la estudiante que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado y ayudan a los o las docentes a verificar el logro de las competencias.
54. INTEGRACIÓN. Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compañeros y compañeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades.
55. LINEAMIENTO METODOLÓGICOS. Estos deben favorecer el proceso educativo para el logro del aprendizaje significativo (implica un procesamiento activo de la información por aprender), la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido para que el y la estudiante adquieran capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones
56. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currículo que corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su aprendizaje.
57. NORMALIZACIÓN. Consiste en poner al alcance de los niños, las niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, modos y condiciones de vida diaria lo más parecido posible a la que viven todos –as los niños, las niñas y jóvenes de la misma edad, en una cultura determinada.
ARNENOMO. 26/27-CNBB
58. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR –ODEC’s-. Contienen sugestiones para el desarrollo curricular. Se organizan alrededor de cuatro temas: Ciclo I: Conociéndonos; Tejiendo Relaciones; Construyendo Nuestra Convivencia; Sembrando el Futuro. Ciclo II: Conociendo Nuestras Raíces; Consolidando Nuestras Relaciones; Valorando Nuestra Convivencia; Fortaleciendo Nuestro Futuro. Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Si para el tema se incluyen dos o más competencias se elaboran dos actividades como mínimo por competencia. Formato: 1. Competencia; 2. Cuatro conteniendo los contenidos; 3. Cuatro conteniendo los indicadores de logro; 4. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo al tema integrador o generador. Las actividades están orientadas al desarrollo de aprendizajes significativos y están organizadas en los momentos siguientes: 1. Aprendizajes o Conocimientos Previos; 2. Nuevos Conocimientos; 3. Ejercitación; 4. Aplicación; 5. Uso de Herramientas. Se agregan ladillos para aclaraciones conceptuales, enumeración de materiales necesarios y sugestión de tiempo estimado para la realización de la actividad. Contienen ilustraciones, para una mejor comprensión del contenido, y no sólo como relleno. Todas las actividades tienen la misma organización. Al final de las actividades se incluye un apartada para la evaluación. Se incluyen sugerencias de técnicas o instrumentos para realizar la Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (formativa, alternativo), recordando que ésta se orienta por medio de los indicadores de logro.
59. PAPEL DE LOS CONTENIDOS. En el currículum, el propósito no es enseñar contenidos sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos o conceptuales, procedimentales y Actitudinales.
60. PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN ORAL. Son todos los desórdenes que impiden comunicarse efectivamente, utilizando el lenguaje oral, así como cualquier alteración de la voz y la palabra, que por su importancia requieren de rehabilitación. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento académico, labora y/o de comunicación.
61. PROBLEMAS VISUALES. Son todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad de la persona para ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos –as, deficientes visuales profundos, severos y moderados.
62. PROBLEMAS AUDITIVOS. Es la pérdida de audición total (sordera) o en algún grado (hipoacusia o sordera moderada), la cual altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos, tanto medio ambiente como del lenguaje oral.
63. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Se presentan cuando el rendimiento de la persona en lectura, expresión escrita y cálculo matemático, es sustancialmente inferior a los esperado a su edad, escolarización y nivel de inteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, cálculo o escritura.
64. PROBLEMAS DE CONDUCTA. Son todos aquellos que impiden que la persona se conduzca de manera como se espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas de conducta varían de leves a graves, según sus manifestaciones.
65. PROBLEMAS FÍSICOS Y DE SALUD. Son las afecciones que presentan las personas en su aparato locomotor, incluyendo los problemas que impiden a la persona realizar cualquiera de las actividades propias de la escuela, juegos y deportes. Se refieren también a alteraciones crónicas de la salud.
66. RETRASO MENTAL. Se define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que manifiesta en el período de desarrollo (de 0 a 18 años de edad), y se asocia a una clara alteración de la actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo –as, vida doméstica, factores sociales e interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
67. SUPERDOTACIÓN. Evidencia de una capacidad de ejecución muy alta en áreas intelectuales, creativas, artísticas, del liderazgo o campos académicos específicos y que requieren de servicios o actividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidad dichas capacidades.
BIBLIOGRAFÍA.
1. MINEDUC-DICADE-DIGEBI. Currículum Nacional Base. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Primera Edición. Tipografía Nacional. Guatemala, C. A. / 2006.
2. MINEDUC-DICADE-DIGEBI. Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Primera Edición. Tipografía Nacional. Guatemala, C. A. / 2006.
3. MINEDUC-DICADE-DIGEBI. Currículum Nacional Base. Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Versión Preliminar pdf. Guatemala, C. A. / 2008.
4. MINEDUC-DICADE-DIGEBI. Interrelación entre los Materiales Curriculares. Documento 11-ND-5-6. Guatemala, C. A. / 2006.
5. MINEDUC-DICADE-DIGEBI. La Calidad Educativa en Guatemala. Documento 10-ND-5-6. Guatemala, C. A. / 2006.
6. PROASE-MINEDUC. Guía Curricular para Institutos Nacionales de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional de las Verapaces (Propuestas). Diciembre del 2004. Cobán, Alta Verapaz, Guatemala, C. A.
El presente material fue preparado y diseñado por: Arnaldo Neftalí Normanns Morales.
ARNENOMO. 27/27-CNBB
![Currículum manifiesto, currículum oculto y currículum nulo[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/559198621a28abda668b4782/curriculum-manifiesto-curriculum-oculto-y-curriculum-nulo1.jpg)
