CURRICULO TRADICIONAL

5/13/2018 CURRICULO TRADICIONAL - slidepdf.com

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CURRICULO TRADICIONAL

1. Carencia de un proyecto educativo

• Los diferentes procesos y acciones curriculares se dan desligados,

desprendidos, aislados de un marco de política institucional que exprese

claramente el tipo de hombre que quiere formar; la sociedad que se desea

lograr, la identidad cultural que se aspira a consolidar, las metas por las

cuales hay que trabajar.

• No existe una comunidad de propósitos, se avanza por impulsos

desordenados, por “cortocircuitos” que tienen una vida muy fugaz.

• Esta situación quizás obedezcan a algunos intereses particulares (por

ejemplo, privatización de la Educación Universitaria.), pero lo evidente es

que obstaculiza el rumbo de la educación Universitaria.

2. Asignatura o materia.

• Los currículo tradicionalistas, instrumentalistas y academizados se

fundamentan en estrategias organizadas sobre materias o asignaturas,

generando- entre otras cosas- la falta de pertinencia institucional, el trabajo

atomizado del docente, la verticalidad y autoritarismo pedagógico.



3. La estructura curricular es académica y enciclopédica.

•

Existencia de una marcada rigidez entre las diferentes carreras y entre lasasignaturas que lo constituyen, creando una yuxtaposición y duplicidad de

acciones y contenidos, lo cual pone en evidencias que la estructura

curricular se expresa una gama de micro poderes que difícilmente cede

para favorecer el proceso de integración.

• Los procesos de restructuración curricular se agotan en la reubicación de

las asignaturas, en el cambio de nombres o denominaciones de las mismas.

En el manejo de tiempo y espacios, pero que mantienen la estructura

inmodificable.

• Son estructuras cerradas, con límites y fronteras definidas que ponen de

manifiesto, mecanismos de rutinización y ausencia de innovación y cambio.

• El conocimiento de la disciplina es visto como algo sagrado, la validez del

mismo deja de lado al conocimiento surgido de la cotidianidad y la

socialización.-La importancia de este conocimiento radica en el dominio de

un saber (entendido como asimilación porque no es creativo).

• La cultura que se selecciona, es la cultura académica que discrimina

crudamente la realidad no académica, pero que no con ello deja de ser

realidad.

4.- La relación docente-alumno es vertical.



• El proceso pedagógico se sustenta sobre la autoridad incuestionable del

docente.-La acción metodológica descansa excesivamente en la exposición

oral tradicional donde se evidencia un énfasis marcado en la enseñanza

dejando a un lado la problemática inherente al aprendizaje.-Las

expectativas y derechos de los alumnos son ignorados porque se maneja

un concepto genérico del estudiante que impide tener un conocimiento

específico o distintivo del mismo (los estudiantes son todos iguales).

• La representación estudiantil se caracteriza por un ambiente de pasividad,

aceptación y resignación.-Las reacciones beligerantes que se presentaban

se movían dentro del contexto de la reivindicación por los servicios de

Bienestar Estudiantil o por los costos académicos; pero muy poco donde se

levantaran las banderas por la necesidad de una participación activa en el

conocimiento, por un trabajo mancomunado profesor-alumno en torno a los

procesos, de indagación sistemática por un respeto a su pretensión de

saber.

• En este paradigma académico el alumno ha estado marginado, no cuenta,

salvo a lo concerniente a la evaluación Unilateral .Hay fuerte resistencia

cuando se plantea la posibilidad de participación real del estudiante, por

ejemplo, en la evaluación de los docentes.

5. El desempeño docente es aislado y atomizado.

• El enfoque de la estructura curricular tradicional propicia un desempeño

aislado y fraccionado que deja sin lugar la posibilidad en la consecución de

las condiciones básicas para promover la creación de autenticas y legitimas

comunidades académicas y docentes.



• Los profesores son “propietarios” de las asignaturas que administran (“Mis

materias”) formando una concurrencia de “micro-poderes autónomos” con

predominio de la “dictadera de clase” como factor esencial en la definición

de la carga académica.

• Ausencia de proyectos institucionales que orienten y determinen acciones

integradas.

• En consecuencia, resulta válido analizar hasta donde es posible avanzar en

un cambio actitudinal, en un compromiso frente con los propósitos del

Estado Venezolano, si se conservan- como realmente se conservan.-Estas

formas de estrategias docente, las cuales debilitan la relación entre los

profesores y terminan contribuyendo con un “proceso de formación” donde

no se es consciente de la intencionalidad del mismo. (actualmente esto

persiste).

6. La dinámica curricular, carece de elementos investigativo.

• La investigación ha sido un proceso marginado de la dinámica de las

instituciones de Educación Universitaria.-Aunque se les ha exigido quedeben superar los niveles de memorización y superficialidad del proceso

que regenta, esta prescripción no ha sido acompañada por decisiones y

políticas investigativas claras y viables.

• Insistiendo en la tendencia prescriptiva, epidérmica y nemotécnica, se

puede argumentar que ni académica, ni administrativa, ni financieramente

se entiende la necesidad de generar conocimientos y de impulsar y crear

una infraestructura investigativa sólida, que permita trascender los procesos

de preparación para el oficio (modelo instrumentista) y transcender de



manera efectiva y eficiente a las exigencias del desarrollo científico y

tecnológico contemporáneo.

• Los docentes no consideran la investigación como una función inherente a

su desempeño.-Lógicamente se deduce ante esta realidad, las incidencias

en la formación de los futuros ciudadanos a quienes no se le forma en la

inquietud, en la duda, en la pregunta, todo lo cual origina consecuencias

funestas para los anhelos de la calidad educativa.

7. LA EVALUACIÓN Y LA REFLEXIÓN ESTAN MARGINADOS.

• La cultura evaluativa no ha podido ser considerada como un fenómeno

necesario y connatural al quehacer académico.-El carácter punitivo que

acompaña al proceso educativo no ha permitido entender la necesidad e

importancia del mismo.-En otras palabras, los reconocimientos críticos y

objetivos de si los propósitos enunciados se cumplen o no se cumplen, no

es un rasgo presente del proceso desarrollado en la Educación

Universitaria. Razón por la cual el interés del docente y de la comunidad

hacia la evaluación cualitativa que se presenta en el nuevo enfoque

curricular.

• Lo anterior revela, de manera dramática la inconsistencia legal, filosófica,

epistemológica, científica e investigativa por lo que atraviesa el sector

universitario.

• Los procesos que se consideran vitales como la docencia, investigación,

extensión y evaluación se encuentran claramente divididos.-Esto impide en

la práctica, cualquier pretensión de unidad y organicidad.

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