EL CURRÍCULO NACIONAL

UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Parte II

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Partir de situaciones

significativas

Generar interés como condición

para los aprendizajes

Aprender haciendo

Partir de saberes previos

Construir nuevos conocimientos

Aprender del error o error constructivo

Generar conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes de

un nivel de aprendizaje a otro superior

Promover el trabajo

cooperativo

Promover el pensamiento

complejo

El plan de estudios

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias

• Enfoque formativo.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los

aprendizajes?

• Se evalúa las competencias, tomando como referente los estándares de aprendizaje

• Se evalúa las competencias, tomando como referente los estándares de aprendizaje

¿Qué se evalúa?

• Lograr estudiante autónomos.

• Atender la diversidad de necesidades , evitar el rezago, la deserción exclusión, retroalimentar, mejorar los métodos de enseñanza aprendizaje.

¿Para qué se evalúa?

EVALUACIÓN

ES UN PROCESO FORMATIVO, INTEGREAL Y CONTINUO

BUSCA IDENTIFICAR LOS

AVANCES, DIFICULTADES Y

LOGROS

TIENE COMO FIN BRINDAR APOYO

PEDAGÓGICO

ES UN PROCESO PERMANENTE DE COMUNICACIÓN Y

REFLEXIÓN

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias

SE EVALÚA COMPETENCIAS

NIVELES CADA VEZ MÁS COMPLEJOS

USO PERTINENTE Y COMBINADO DE

CAPACIDADES

REFERENCIA A ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

¿Qué se evalúa?

¿ Cómo se evalúa?

Las competencias no se pueden evaluar en sí mismas, sinosólo a través de los desempeños o “haceres” concretos yobjetivos de los estudiantes

Tampoco es posible que cada quién decida cuáles son losdesempeños que corresponden a cada nivel de competencia.Pero, es absolutamente necesario que el referente sea claro ydistinto. Es decir, que no sea complicado distinguir losdesempeños de un nivel con los del otro.

Al respecto, el CN propone antes de evaluar nos aseguremosde comprender la competencia que queremos evaluar ennuestros estudiantes y, luego, “Analizar el estándar deaprendizaje del ciclo”.

Paso 1:

Comprender la competencia por

evaluar

Paso 2:

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Paso 3:

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Paso 4:

Utilizar criterios de evaluación para

construir instrumentos

Paso 5:

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y

los criterios de evaluación

Paso 6:

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

análisis de evidencias

Paso 7:

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a

avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿ Cómo se evalúa?

Escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la educación básica

1. Ya no existirán lospasos, exámenes ycontroles de evaluación,porque ellos no permitenevaluar las competencias

2. Las evaluaciones no seharán para saber quénota tienen los alumnos,sino solo para saber a quénivel de desarrollo hallegado en cada una desus competencias.

3. En cada competencia elestudiante, a lo largo detoda su escolaridad,podrá demostrar hasta 8niveles de desempeño ypara cada nivel podremosdecir que está en inicio“C”, en proceso “B” lo haalcanzado “A” o lo haalcanzado de maneradestacada “AD”.

Implicaciones de este tipo de evaluación

4. Debemos de tener encuenta que no es necesarioque para cada competencia ycada nivel de los estándareslos estudiantes alcance unaAD (logro destacado), bastaráque logren «A». Por esarazón todo estudiante deberátransitar necesariamente porla «C», la «B» y la «A» decada uno de los niveles, del 3al 7.

5. El desarrollo nunca sonparejos, así que será posibleque un mismo estudiante seencuentre en niveles distintosen distintas competencias,más allá de su edad o delgrado en que se encuentre.

6. El SIAGIE ya no nos pedirácalificaciones por áreas y porcapacidades, sino solo porcada una de las 31competencias y sus niveles dedesempeño, ya que la «C»,«B» o «AD» se referirá a unacompetencia y a uno de losniveles.

Implicaciones de este tipo de evaluación