Curriculo

Inspección Educativa del Principado de Asturias

CONCRECIÓN CURRICULAR

Inspección Educativa del Principado de Asturias 2

Finalidad de la Educación Primaria (art. 2)

Facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de:

•la expresión y comprensión oral,

•la lectura, la escritura, el cálculo,

•la adquisición de nociones básicas de la cultura, y

•el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,

• el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,

con el fin de:

•garantizar una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas y

•de prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Educación Secundaria Obligatoria.


Currículo básico (R.D. 126/2014)

Currículo del Pdo. de Asturias (D. 82/2014)

Concreción curricular (centro)

Programaciones didácticas (curso)

Programaciones de aula

Niveles de concreción


Concreción curricular

Un instrumento de reflexión y mejora

Un documento concreto y de fácil uso

Un documento burocrático-administrativo

Un tratado filosófico o pedagógico

Adaptación del currículo al centro,

producto de toma de decisiones

autónomas y responsables

La copia del Decreto, de otra institución

o de alguna editorial, o el resultado de

un puzzle de “corta y pega”.

La identificación explícita y clara

de criterios compartidos

Un conjunto de propuestas inconexas,

aportado por cada sector

La concreción de los aspectos

Curriculares del Proyecto Educativo

Un documento construido al margen

del Proyecto Educativo

Un conjunto de propuestas globales,

vinculantes y realistas

Una mera declaración de intenciones,

difíciles de identificar en la práctica

Un documento público, al servicio

de la Comunidad EducativaUn legajo en una gaveta

Un documento evaluable y

sujeto a mejoras. Un documento inamovible

Qué esQué NO es


Concreción curricular

Aspectos formales:

•Documento debidamente identificado.

•organizado de forma que es fácil su consulta y manejo

(páginas numeradas, estructura en apartados titulados, con

índice,…),

•aprobada por los órganos de gobierno competentes para ello.

•autentificada mediante firma del responsable o los

responsables de su elaboración,

•guardada y custodiada de forma que está asegurada su

conservación,

•a disposición (copia) de todos los interesados,


Concreción curricular (Art. 24)a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y

cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en

cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo.

b) La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los

cursos de acuerdo con las opciones establecidas en el anexo V.

c) La contribución de cada área a la consecución de las competencias

establecidas para la etapa.

d) Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su

contribución a la consecución de las competencias del currículo.

e) Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en su caso,

los libros de texto.

f) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los

criterios de promoción, con especial referencia al cambio de etapa.

g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la

diversidad del alumnado.

h) El plan de lectura, escritura e investigación.


a) Adecuación de objetivos

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de

personas con discapacidad.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

Cultura, incluida, en su caso, la Cultura Asturiana.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

h) ..


a) Adecuación de objetivos

¿Cuáles son las necesidades principales de nuestro

alumnado?

•Si en nuestro centro tenemos muchos conflictos…

•Si en nuestro centro tenemos alumnado con baja

motivación…

•Si los problemas se derivan del escaso dominio de la

lectura y la escritura…

•Si nuestro alumnado tiene poca autonomía…

•Si nuestro centro se encuentra en una zona con

escasos recursos culturales…


b) Distribución del horario por cursos

Distribucion_horas_primaria.xls

Distribucion_horas_primaria.xls


c.) Contribución de cada área a las Competencias

a)Comunicación lingüística (CL).

b)Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMBCT).

c)Competencia digital (CD).

d)Aprender a aprender (AA).

e)Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

g)Conciencia y expresiones culturales (CEC).



Orientaciones en la introducción de cada área. Ej: CNA

El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia se va construyendo a

través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como

del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el

conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar

estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones

gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Contribuye también de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la

información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y

lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.

Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige procedimientos diferenciados de

búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de

aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los

contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en

esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La

utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda

guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.(cont…)



CMBCT CD CL AA SIEE CSC CEC

CNA X X X X X

CSO X X X X X X

LCL X X X X

MAT X X X X X X

PLE X X X X X

EFI X X X X X X X

VSC X X X X X

EAR X X X X X X

LAL X X X X X

CAS X X X X X

Para una adquisición eficaz de las competencias y su

integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse

actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje

de más de una competencia al mismo tiempo.


d) Métodos (art. 11)

Los métodos de trabajo favorecerán:

•la contextualización de los aprendizajes,

•el aprovechamiento del entorno y

•la participación activa del alumnado en la construcción

de los aprendizajes y

•la interacción con las personas adultas y entre iguales

para potenciar su autoestima e integración social.

•Artículo 3 del Decreto 82/2014

•Anexo IV. Orientaciones generales:

•Introducción de cada área. Orientaciones


d) Métodos: Principios pedagógicos (art.3.1)

Se pondrá especial énfasis en:

•la atención a la diversidad del alumnado,

•la atención individualizada,

•la prevención de las dificultades de aprendizaje y

•la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.


d) Métodos: Principios pedagógicos (art.3.2)

se trabajarán en todas las áreas.

•la comprensión lectora,

•la expresión oral y escrita,

•la comunicación audiovisual,

•las tecnologías de la información y la comunicación,

•el emprendimiento y

•la educación cívica y constitucional


d) Criterios e indicadores y Métodos

1º CNA. Bloque 4. La materia y la energía

Realizar experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones sobre diferentes fenómenos

físicos y químicos de la materia.

se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

• Comprobar, mediante experiencias sencillas, que las

combustiones desprenden calor.

• Comunicar de forma oral el proceso seguido y los

resultados de las experiencias realizadas.

• Respetar las normas de uso de los instrumentos y

de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.



6º CSO. Bloque 1. Contenidos comunes

Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para obtener información, aprender

y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

•Utilizar recursos digitales variados en la elaboración

y presentación de trabajos sobre Ciencias Sociales,

manejando imágenes, tablas, gráficos y esquemas.



LCL 3º. Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable

para presentar sus producciones.


- Utilizar las funciones básicas de un procesador de

textos para la elaboración de producciones propias,

realizando las tareas básicas con ficheros: abrir,

cerrar, guardar, copiar, borrar e imprimir.



LCL 5º. Bloque 1. Comunicación oral: hablar y

escuchar

Expresarse de forma oral para satisfacer

necesidades de comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario preciso y estructura

coherente.se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Participar activamente en las situaciones de

comunicación oral de forma espontánea.

- Argumentar y defender las propias opiniones.

- Formular preguntas referidas al contenido de las

intervenciones de sus interlocutores o interlocutoras.



MAT 3º Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes

en matemáticas

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias

de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas

se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

- Realizar un croquis sencillo para la mejor

visualización del problema y ayuda a su resolución.



CSO 4º. Bloque 1. Contenidos comunes

Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo

en equipo, así como el hábito de asumir nuevos

roles en una sociedad en continuo cambio.


- Asumir responsablemente sus tareas y colaborar

con sus compañeros y compañeras en el trabajo de

equipo.

- Colaborar en el trabajo en equipo, asumiendo con

responsabilidad las tareas propias y valorando el

trabajo de los compañeros y compañeras.


e) Recursos

¿Con qué recursos contamos?

¿Cuáles necesitamos?

¿Cuáles podemos generar en el centro?

¿Cómo los vamos a utilizar?

¿Cómo los seleccionamos y quién se

responsabiliza de ello?

• TIC-TAC, recursos estables del centro (biblioteca…),

utilización o no de libros de texto, uso de recursos

contextuales, salidas…


f) Directrices generales sobre la evaluación

•Cuántas sesiones de evaluación se realizarán. Contenido y

organización de las mismas.

•Qué criterios, procedimientos e instrumentos se utilizarán para

la realización de la evaluación inicial.

•Qué procedimientos e instrumentos usaremos para la

evaluación continua del proceso de aprendizaje.

•Criterios de calificación: Cómo llegar a la calificación, cómo

pasar de la evaluación (cualitativa) a la calificación

(cuantitativa): establecer el “peso” que damos a cada elemento

sujeto a evaluación

•Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del

alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado,

dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua.

•Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo



¿Cómo se va a decidir la promoción o no promoción del

alumnado al curso siguiente?

•Criterios de promoción de curso y de etapa del alumnado.

(formularlos a partir de los criterios de evaluación)

•Procedimiento para tomar en consideración la información y

criterio del tutor/a.

•Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del

alumnado, previo a la toma de decisión de la promoción

120

D_82_2014_pub_curriculo_primaria.pdf




Procedimiento por el que se harán públicos los criterios y

procedimientos de evaluación comunes y los propios de cada

área.

•Criterios para orientar el procedimiento para trasladar la

información a las familias sobre los resultados de la evaluación.

•Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales

del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado

responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las

evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.

•Procedimiento por el que los padres, madres o representantes

legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final

del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la

decisión de promoción.

Información


f) Directrices generales sobre la evaluaciónProcedimientos e instrumentos

» Procedimientos: los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información para evaluar, de acuerdo con los criterios de evaluación, la adquisición de competencias o logro de los objetivos. ¿cómo se lleva a cabo esta recogida?

» Instrumentos: Todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. ¿con qué evaluar?,



Observación

sistemáti

ca

Escalas de observación: Permite establecer estimaciones

dentro de un continuo

Categorías: (Iniciado, En proceso, Consolidado)

Numérica: de 1 a 4, o la más tradicional de 1 a 10

Descriptiva: Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y

trae el material pero no toma iniciativas”,

Listas de control:

Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conductas o secuencia de acciones: si o no, lo logra o no lo

logra, presente o ausente, etc.

Registro anecdótico

Fichas en la que se recogen comportamientos no

previsibles de antemano y que pueden aportar información

significativa para valorar carencias o actitudes positivas



Análisis de

producciones de

los alumnos

Trabajos de aplicación y síntesis

Resúmenes

Cuaderno de clase

Cuaderno de campo

Resolución de ejercicios y problemas

Textos escritos

Producciones orales

Producciones plásticas o musicales

Producciones motrices

Investigaciones

Juegos de simulación y dramáticos



Pruebas específicas •Objetivas: Con preguntas muy concretas y opciones de

respuesta fija para que el alumno escoja, señale o

complete

•Abiertas: Con preguntas o temas en las que el alumno

debe construir las respuestas

•Interpretación de datos

•Con material de introducción (ilustración, mapa, ...)

seguido de una serie de preguntas relativas a su

interpretación

Exposición de un tema

Resolución de ejercicios y problemas

Pruebas de capacidad motriz



Rúbricas:



•Se plantea inicialmente como herramienta de autoevaluación

en el aprendizaje de una lengua. Es lo que se conoce como el

Portafolio europeo de las lenguas.

•Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que

consiste en la aportación de producciones de diferente índole

por parte del estudiante, a través de las cuáles se pueden juzgar

sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de

estudio.

•Estas producciones informan del proceso personal seguido por

el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y

logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de

evaluación establecidos previamente.

Portafolio/Portfolio



Los procedimientos e instrumentos de evaluación, se seleccionan de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada área y las directrices generales fijadas en la concreción curricular


g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado

20.3. Se entiende por medidas de atención a la diversidad el

conjunto de actuaciones que el profesorado, los centros docentes

y la Consejería competente en materia de educación ponen en

práctica para dar respuesta a las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de

facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el

logro de los objetivos de la etapa.

20.4. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en

un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha

medidas de carácter ordinario, adecuando su programación

docente a las necesidades del alumnado, adaptando actividades,

metodología o temporalización, y en su caso, realizando

adaptaciones no significativas del currículo.

D 56: medidas curriculares, organizativas



1. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente en relación con el logro de los

objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos

por el alumnado, para lo que se establecerán indicadores

de logro en las programaciones didácticas.

Como consecuencia de esta evaluación, el profesorado

realizará, en su caso, las modificaciones pertinentes de la

programación didáctica o de la concreción curricular para

adecuarla a las necesidades y características del alumnado,

especialmente cuando los resultados obtenidos se alejen

significativamente del logro de los objetivos educativos.



•Procedimientos para la detección, la identificación y la valoración de

las necesidades*, como también del seguimiento de la evolución de los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• *Criterios y procedimientos para decidir la incorporación de los/as

alumnos/as a cada una de dichas medidas.

•Organización de los recursos humanos y materiales para desarrollar

las medidas de atención a la diversidad.

• Tipos de medidas ordinarias de apoyo y medidas específicas de

apoyo que se aplicarán (Curriculares y Organizativas) al alumnado.

Organización de las mismas

•Plan de acogida para facilitar la integración de los alumnos que se

incorporen al centro, procedentes de otros centros docentes o de otros

países o que se escolaricen por primera vez.

•Forma de comunicar a los alumnos/as y sus padres, las medidas se

van a aplicar y de solicitar, cuando proceda, su conformidad y

compromiso.


h) Plan de lectura, escritura e investigación

3.3. Con el fin de potenciar la comprensión lectora, la

expresión escrita y el interés investigador del

alumnado, los centros, al organizar su práctica

docente, elaborarán un plan de lectura, escritura e

investigación.

Dicho plan se desarrollará de acuerdo con las

orientaciones establecidas por la Consejería

competente en materia educativa y garantizará la

incorporación de un tiempo diario de lectura, no

inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los

cursos de la etapa.Plan de lectura, escritura e investigación de centro (2007)

http://www.educastur.es/media/publicaciones/PLEIdeCentro.pdf

PLEIdeCentro.pdf


Programaciones didácticas (art. 25)

a) Organización y secuenciación del currículo en unidades de

programación: unidades didácticas, proyectos, talleres u otros.

b) Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación

del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de

evaluación establecidos para cada área y las directrices generales

fijadas en la concreción curricular.

c) Medidas de refuerzo y de atención al alumnado y, en su caso, las

adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades

educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

d) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y

aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que

deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e

investigación.

e) El desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

f) Los recursos didácticos y los materiales curriculares, incluidos, en su

caso, los libros de texto.

g) Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la

programación didáctica


Organización y secuenciación del currículo

a) Áreas bloque asignaturas troncales: CNA, CSO, LCL,

MAT, ING. (Anexo I)

b) Áreas bloque asignaturas específicas: EF, REL/VCS,

EAR. (Anexo II)

c) Áreas bloque asignaturas de libre configuración

autonómica: LAS/CAS. (Anexo III)

• Contenidos distribuidos por cursos• Criterios de evaluación distribuidos por cursos

(indicadores)• Estándares de aprendizaje evaluables para la

etapa

(relación entre criterios y estándares)



Criterios de evaluación

Estándares Ap.Eval.

ObjetivosCompetencias

Clave

Contenidos

Métodos pedagógicos

por medio de

secuenciados

en actividades

organizadas

según

determinan si se ha

alcanzado/adquirido


Los criterios de evaluación pueden considerarsecomo una concreción de los objetivos de etapa.

Podrían ser el referente en el inicio de cualquier programación didáctica, ya que determinará el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-calificación que se proponga al alumnado




Cuestiones previas

¿Unidades? ¿Proyectos?

175 días lectivos

≈ 36/37 semanas

¿En cuantas unidades o proyectos vamos a distribuir el currículo?



Criterios e indicadores

de evaluaciónContenidos Procedimientos

e instrum.

Eval*

Relación con

competencias

Elementos relacionados entre sí:

Criterios de calificación*Medidas de refuerzo, adaptaciones curriculares Recursos didácticos Actividades complementarias Concreción planes programas

Propuesta unidad




Criterios de calificación

Los criterios de calificación marcan el peso o valor que se atribuye a cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados.

A su vez, el diseño de cada uno de estos instrumentos deberá prever expresamente la calificación (puntuación) para cada una de las preguntas, ítems, aspectos…



EjemploDurante cada evaluación trimestral y en la evaluación final se utilizarán los siguientes criterios de calificación de los resultados académicos del alumnado:

• Cuaderno del alumno/a: 15%.• Trabajos realizados en grupo: 30%.• Las producciones que se vayan recogiendo en el portafolio de cada alumno y alumna: 30%.• Pruebas al final de cada unidad didáctica: 15%.• Trabajo de aula registrado en las plantillas de observación: 10%.



EjemploEvaluación del cuaderno del alumnado:

Aspectos •Limpieza y presentación. Criterios…

•Caligrafía. Criterios…

•Realización Criterios…

•Corrección de actividadesCriterios…

•OrganizaciónCriterios…

GUIA_EE_PRIMARIA_20140327/Guia_Corrección_PRIM_EE_MODELO-A_.pdf

GUIA_EE_PRIMARIA_20140327/Guia_Corrección_PRIM_EE_MODELO-A_.pdf


Programación didáctica (art. 25)

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas

•Adecuación de los materiales y recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos a las unidades didácticas, proyectos o talleres utilizados.

•Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados en el área.

Indicadores de logro: A título orientativo


Programación de aula (art. 25.3)

•La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y alumnas. •-> Evaluación inicial

•Cada maestro o maestra, •en coordinación con el equipo docente de curso, realizará esta adaptación •mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad de programación.


Programación de aula (art. 7.2)

Para una adquisición eficaz de las

competencias y su integración efectiva en

el currículo, deberán diseñarse:

actividades de aprendizaje integradas que

permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.


Programación de aula

Preguntas liberadas pruebas de diagnósticohttp://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/innovacion/diag_asturias_2009_pri.pdf

Preguntas liberadas PIRLS - TIMSS

http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/innovacion/diag_asturias_2009_pri.pdf

http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

pruebasliberadaspirls2011.pdf

pruebasliberadaspirls2011.pdf

timss-2007-guia-ususario.pdf

timss-2007-guia-ususario.pdf

diag_asturias_2009_pri.pdf

diag_asturias_2009_pri.pdf

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