UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGÌA

ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS N°09 POR COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

SOCIOLOGÍA

Huacho, Febrero 2017

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EQUIPO DE ACTUALIZACIÓN

Director: Dr. Zúñiga Rojas, Marcelo Gumercindo

Miembros:

Dr. Walter Stalin, Gil Guevedo

Dr. Héctor Florencio, Romero Alva

Dr. Abraham William, García Chapoñan

Dr. Juan Mario, Sarmiento Ramos

M(a). Wilfredo, Brito Vega

Lic. Moisés Luis, Cornelio Vicuña

Lic. Robert, Salazar Meza

Lic. Isabel Elcira, Celedonio Díaz

Lic. Julio César, Castillo Amado

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INTRODUCCIÓN....................................................................................................4

CAPÍTULO I: DIAGNOSTICO DEL ENTORNO.......................................................5

1.1. Diagnostico Externo......................................................................................5 1.1.1. Análisis Mundial, Nacional y regional de la carrera de Sociología……………….5 1.1.2. Análisis del Sector Educativo de la carrera de Sociología…………………………..8 1.1.3. Estudio de la Demanda Social y Mercado Laboral………… …………………………..9

1.2. Diagnostico Interno.....................................................................................15 1.2.1.Gestión Institucional…………………………………………...…………. 15 1.2.2. Formación profesional……………………………………………………. 17 1.2.3. Servicio de apoyo a la formación profesional ….…………………………22 1.2.4. Evaluación del Currículo Vigente: Plan N°07……………………………. 22

CAPÍTULO II: MARCO DOCTRINARIO................................................................25

2.1. Fundamentos Filosóficos de la Universidad................................................................252.2. Principios y Valores de la Universidad...............................................................................252.3 Fines y Objetivos de la Universidad............................................................................272.4 Fundamentos Legales...................................................................................272.5 Modelo Educativo por competencia de la Universidad.........................................282.6 Modelo de Currículo por competencia de la Universidad.....................................292.7 Perfil del estilo de aprendizajes.............................................................................31

CAPÍTULO III: FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA.....................................34

3.1. Antecedentes de la carrera.......................................................................................343.2. Definición de la carrera......................................................................................................353.3. Fines y Objetivos de la carrera...........................................................................................353.4. Competencias a lograr en la Carrera.................................................................................363.5. Fundamentos Tecnológicos de la Carrera..........................................................................36

CAPÍTULO IV: DISEÑO CURRICULAR..............................................................384.1. Perfil de Ingreso............................................................................................384.2. Perfil de Egreso.....................................................................................................384.3. Validación del perfil de egreso ...................................................................................................................394.4. Líneas de carrera..................................................................................................394.5. Competencias y Capacidades por líneas de carrera...............................................404.6. Areas de Formación Profesional.........................................................................................564.7. Malla curricular y plan de estudios de la carrera...................................................564.8. Sumillas por competencia de la carrera.............................................................................614.9. Resumen de horas, créditos y áreas de formación................................................944.10. Cuadro de convalidaciones..............................................................................................100

CAPÍTULO V: GESTIÓN DEL CURRÍCULO......................................................102

5.1. Lineamiento academico .........................................................................................1025.2. Evaluación..................................................................................................1045.3. Modelo de silabo por competencia..........................................................................1045.4. Evaluación de las asignaturas de la carrera.........................................................1065.5. Tratamiento de la investigación tecnológica de la carrera..................................110

ANEXOS...............................................................................................................111

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INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo denominado Currículo de la Carrera Profesional de Sociología, tiene como objetivo diseñar un nuevo currículo de estudio basado en competencias.

Desde la última década del siglo XX y profusamente durante estos primeros años del siglo de una XXI las universidades del mundo desarrollado, vienen adecuando sus procesos a los nuevos paradigmas de formación profesional, caracterizado por la excelencia y la competitividad. Es imperativo estar permanentemente contextualizado con el mundo, interpretar sus procesos y egresar a las nuevas generaciones en consonancia a un mercado laboral exigente y a las nuevas y crecientes demandas que este señala..La Carrera Profesional de Sociología desde su creación siempre se ha propugnado formar profesionales para auscultar e interpretar la sociedad para así contribuir a su desarrollo, no obstante creemos que a la luz de la realidad actual, se hace necesario reformular y re direccionar nuestros perfiles académicos y adaptarlos a competencias profesionales, que tengan un horizonte asegurado en el mundo laboral.

Bajo este contexto, hemos trabajado un proyecto de renovación curricular, con la finalidad de orientar nuestro modelo académico a un modelo por competencias y modernizar nuestra carrera profesional, y para ello hemos desarrollado un nuevo perfil profesional el cual ha sido tomado de varios referentes, llámese universidades tops mundiales, organizaciones internacionales, tops nacionales entre otras.

Este nuevo perfil por competencias ha sido validado por veinte (20) profesionales, de los cuales tres son del extranjero y el resto nacionales de experiencia y prestigio, quienes se convertirán en referentes de nuestros egresados.

No solamente incluye el perfil por competencias, sino que hemos establecido una malla curricular con cuatro Líneas de carrera que son Planificación y Ordenamiento Territorial, Desarrollo Sostenible, Políticas Públicas, y Sociedad y Gobernabilidad que ha sido fruto de los resultados de aprendizajes obtenidos de las mejores universidades del mundo y del país.

Se han establecido nuevas sumillas por competencias así como se ha cambiado el sistema de evaluación que ahora comprende las evaluaciones a través de evidencia de conocimiento, evidencia de producto y evidencia de desempeño.

Finalmente debemos señalar que este documento es fruto del Diplomado MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA A TRAVÉS DE LA MODERNIZACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN, que a través de una metodología interactiva y asociativa hemos establecido un currículo que creemos que está acorde a los nuevos síntomas académicos como tecnológicos que recorren este mundo líquido como lo señala Bauman (2016).

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CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO

1.1 Diagnóstico Externo

1.1.1 Análisis Mundial, Nacional y Regional de la carrera de Sociología

A nivel internacional

El ambiente finisecular del siglo XX y estos primeros años del siglo XXI, está marcado por un cambio de época. La revolución en la tecnología de la información ha inducido la emergencia del informacionalismo, como la base material de una nueva sociedad. Estas transformaciones ocurren a través de varios procesos, de los cuales los más relevantes para comprender el cambio de época, son: a) la construcción de un nuevo régimen de acumulación de capital en torno a una economía inmaterial, dependiente de un factor intangible – información – practicado por corporaciones transnacionales sin patria definida, que promueven la producción flexible; b) el establecimiento de un Estado – red supra nacional; c) el esfuerzo hacia el desarrollo sostenible del planeta; y d) la emergencia de un nuevo modo de generación de conocimiento basadas en nuevos paradigmas, el constructivismo, en asociación con la teoría critica, están forjando un modo de generar conocimiento radicalmente distinto: crítico, humano y contextual. Su principal atributo es la generación de conocimiento en el contexto de su aplicación e implicaciones, de lo que resultan sus otras características: esfuerzo transdisciplinario, inclusión de la participación de la diversidad de actores y organizaciones del contexto, conocimiento socialmente apropiado en el proceso de su generación, alto contenido ético derivado de su reflexividad y compromiso sociales y control social ampliado sobre la calidad del conocimiento generado y sobre la validez de sus impactos.

Pero paradójicamente, frente a estos notables descubrimientos e inéditos progresos científicos, un sentimiento de desencanto y frustración recorre el mundo. Desilusiones en el plano económico social, caracterizado por un desempleo masivo y exclusión, en medio de un crecimiento económico a ultranza de las corporaciones transnacionales.

Desencanto por el deterioro del capital natural, que configura en la actualidad una crisis ecológica sin precedentes en la historia, que pesa sobre la propia vida de la especie humana.

Frustraciones por un mundo mejor y pacificado, donde los hombres no han sabido aprender de las dos grandes conflagraciones del siglo XX, y no obstante, siguen desangrándose en innumerables conflictos bélicos poniendo en peligro el orden mundial, supuestamente por ese mismo orden

Desengaño por un mundo con democracia, equidad y justicia social, por las profundas brechas entre la riqueza y la pobreza, entre la tradición y la modernidad, entre lo universal y lo singular, entre lo mundial y lo local, entre el largo plazo y el corto plazo, entre la indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades, entre lo espiritual y material, entre el extraordinario desarrollo del conocimiento y las capacidades de asimilación del ser humano, entre otros.

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A este escenario de paradojas sociales, económicas, políticas, culturales, educativas, militares, etc. ha venido denominarse post modernidad. Y desde aquí, existencialistas, fenomenólogos, hermeneutas, ven el futuro con numerosas incertidumbres.

Donde, sí, hay consenso, es que todos queremos que la tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan. Pero, ese deseo, pasa necesariamente porque la sociedad humana deberá transformarse. Y el instrumento de ese proceso de transformación es la Educación.

Jacques Delors, sostiene que para pensar y edificar un futuro común, es necesario implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad, convirtiéndose de esa manera en sociedades inteligentes. Así como también reconsiderar y unir las distintas etapas de la educación, la aplicación con éxito de las estrategias de la reforma, en cuyos propósitos y metas se debe extender la cooperación internacional.

Edgar Morín, desde este mismo contexto de perplejidad y vulnerabilidad, y para enfrentar la incertidumbre del mañana, expone que la educación ha ignorado por completo problemas centrales que son necesarias enseñar en este siglo XXI. Plantea que hay siete saberes “fundamentales” que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura; estas son: las cegueras del conocimiento, los principios de un conocimiento pertinente, enseña la condición humana, la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano.

La dinámica internacional nos muestra que los procesos políticos, económicos, culturales, sociales y tecnológicos inciden en las instituciones educativas y la educación superior, generando un imperativo de mayor vinculación con su entorno, comprometida en garantizar la calidad, la equidad y la pertinencia social de las carreras profesionales.

Las megas tendencias de la globalización que incursiona en casi todo los ámbitos del quehacer humano han provocado que las instituciones de educación superior hagan esfuerzos por estandarizar los modelos educativos e internacionalizar los procesos de aprendizaje y de conocimiento.

El impacto de las tecnologías de información y comunicación (TIC), así como las telecomunicaciones ha ingresado al ámbito laboral y cotidiano, lo que a su vez ha obligado a las instituciones educativas a redefinir las metodologías y las modalidades de aprendizaje.

El mundo laboral requiere que el profesional tenga un desempeño competente en la formación general como profesional. Esta necesidad ha inducido a plantear nuevos paradigmas educativos en las instituciones de educación superior, por eso, muchas propuestas innovadoras han estado basadas en el enfoque sistémico, pensamiento complejo y el desarrollo de las competencias.

Entre los factores y tendencias han contribuido en la definición de las estrategias de actuación, destacan:

- Los programas ERASMUS (1989-1994) y SOCRATES/ERASMUS (1995-2006) referido a movilidad estudiantil.

- Las declaraciones de la Sorbona (1998) y Bologna (1999)- Las reuniones de Salamanca (2001)- Las declaraciones de Praga(2001), Berlín (2003) y Bergen(2005)- La declaración de Londres.- Proyecto Tuning América Latina

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A nivel nacional.Con el objetivo de contribuir a la construcción de un Espacio de Educación Superior en América Latina a través de la convergencia curricular, se desarrolló la Primera Reunión General del PROYECTO TUNING - AMÉRICA LATINA: INNOVACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en la ciudad de Bogotá – Colombia.

Los grupos de trabajo, recogieron los acuerdos alcanzados por las más de 180 universidades que participaron en Tuning América Latina (2004 – 2007) sobre competencias genéricas,  competencias específicas y enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Cabe destacar que, el Perú tuvo representación en 13 Áreas Temáticas, con la presencia de la Magister Ruth Seminario Rivas, miembro del equipo técnico de la DEC- CONEAU, representante de enfermería y Profesora Principal de la Universidad Nacional Federico Villarreal.  Asimismo, el Dr. Víctor Raúl Aguilar Callo fue el representante de la Asamblea Nacional de Rectores y del Centro Nacional Tuning- Perú.

En el Perú a pesar de las tendencias de masificación de universidades privadas y los bajos recursos asignados a universidades nacionales; no obstante a las dificultades, hay una decisión contundente en la nueva Ley Universitaria N° 30220 por institucionalizar la acreditación de las universidades en calidad educativa; asimismo, las unidades académicas están tomando como referencia el proyecto Tuning para la definición de sus competencias genéricas.

Análisis con Universidades tops mundiales

En este tema se hizo un análisis de las mejores Universidades del mundo que ofrecen la carrera de Sociología, entre las más representativas y de mejor posicionamiento tenemos:

Universitat Heidelberg de Alemania Facultè des Seccionnes Sociales. Intituto de Sociologìa: de Francia University Of Cambridge de Inglaterra Moscow State University de Rusia Saint Petersburg State University de Rusia Australian National University Monash University de Australia University Of Otago de Nueva Zelanda University Of KWASULU-NATAL en Africa University Of Capa Town Makerere University. Uganda University Of Washinton. EEUU. University Of Calgary. Canadà Universidad Nacional de UNCUYO. Argentina Universidad de Sao Paulo UNICAMP y Universidade Federal Do Rio Grande DO SUL Universidad Nacional de Colombia Universidad de Antioquia Tsinghua University China Peking University Keio University. Japòn

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También analizamos los resultados de aprendizajes de algunas universidades nacionales, entre ellas Villarreal, San Marcos, la Católica, Puno, Arequipa, entre otros.

Se hizo un análisis de la matriz cualicuantificada de cada una de estas Universidades, así como se determinó las competencias de sus egresados para compararlos con nuestra carrera profesional.

A continuación presentamos la matriz cualicuantificada comparada con alguna de estas Universidades, considerando porcentual anglosajón.

MODELO ANGLOSAJON

15% A 20% 10% A 20% 15% A 20% 40 % A 50%

UNIVERSIDAD Ciencias Básicas Complementarios especializados

Cursos de Especialización

Cursos de Profesionalización

TOTAL

%

UNAM 20.00% 15.00% 0.00% 65.00% 100%

Universidad Nac. José F. Sánchez

Carrión34.00% 0.00% 0.00% 66.00% 100%

Como podemos apreciar la generalidad de estas Universidades, tienen sus áreas de formación alineadas al Modelo Anglo Sajón con algunas variantes.

1.1.2 Análisis del Sector Educativo de la Carrera.

En la ciencia sociológica siempre se ha demostrado que en las universidades se refleja el comportamiento de la sociedad en general. Por eso, en educación se decanta, se almacena, se expresa y se trasmite lo peor y lo mejor del pasado de una nación. Si ella no es renovada para adecuarla a las nuevas realidades seguirá trasladando a sucesivas generaciones lo peor del pasado, en una manera de ver la vida o forma de ser fuertemente basada en errores y oscuridades conceptuales que conforman un status quo que, normalmente, se niega a cambiar.

Es por ello indispensable que se empareje la concepción y práctica de nuestra educación diseñada para la era industrial ya superada a los actuales tiempos de los sectores de la nación y sus expectativas, a fin de enriquecer las mentes con los nuevos elementos conceptuales y operativos que den a la sociedad en conjunto la fuerza para el cambio que la haga de una sociedad saludable, en ascenso a un mejor equilibrio entre lo social, económico, ambiental, intelectual y humano.

En nuestro caso de nación emergente con posibilidad de alcanzar el tipo de desarrollo que necesita el mundo en el Siglo XXI: vigorizando lo mejor ya existente en potencia, en la mente de nuestro pueblo; usando los grandes avances conceptuales científicos y tecnológicos mediante una educación innovada desde sus fundamentos y transformando la educación en la herramienta que forme la capacidad humana necesaria para impulsar el desarrollo de un Perú que sea una sola nación.

Por ello, se habrá cumplido el objetivo básico, si incentiva y persuade al cambio indispensable en la actual Educación en el Perú, con un diseño que a mediano plazo, esté

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sirviendo para la construcción de un Perú más apto dentro de la globalización mundial de la economía, la cultura y la política.

Solo falta que seis gobiernos sucesivos apoyen un proyecto de educación que genere, no solo entre educandos sino en toda la sociedad la aptitud que necesita para adaptarse al cambio y sacar provecho de ello, es decir para ser un país de ganadores. Que el mayor número de peruanos (entre los millones de pobres, marginados e ignorantes de hoy) sean aptos en la ineludible competencia global que impone la selección natural y hagan realidad un país desarrollado, es decir una nación con mayor posibilidad de prevalencia como grupo humano.

Será grave responsabilidad la pasividad frente a un modelo de Educación desfasada y grave detrimento esperar disminuidos el empuje que a favor de sus propios intereses harán otros estados o poderes. Es indispensable conseguir una forma de “nacionalismo” del más apto que sea simultáneamente una contribución a la supremacía de lo más humano, en beneficio de toda la especie.

No será descaminado educar a los peruanos para que participen en la tarea de frenar y moderar a los depredadores y simultáneamente poder usar mentes con sólido carácter y conocimientos para, con otros, orientar el futuro del Mundo, con el mismo realismo y lucidez en las reglas de juego con las que ya lo vienen haciendo Finlandia o Noruega.Para ello, se propone nuevas herramientas conceptuales y metodológicas las que muy bien pueden confluir y aportar mayor ventaja a los presentes avances y previsiones del diseño oficial de la Educación, incrementando la relación costo-efectividad del gasto y precisando, valientemente, el rumbo hacia un mejor destino nacional.

No existe aún la convicción entre los que tienen poder de decisión que ya no sirve para nada una Educación diseñada para mantener un status quo social discriminatorio, la era industrial ya pasada, un mundo sin amenazas globales, la apropiación del conocimiento solo por los “desarrollados” y el descuido del desarrollo humano de los pobres.

Se mantiene un Modelo de Educación desfasada en el tiempo y desperdiciamos recursos monetarios por falta de alternativa conceptual y metodológica y por rutina burocrática.

No obstante tenemos un débil punto de partida auspicioso en la Visión que tiene el Estado de la Educación, expuesta en el Acuerdo Nacional, el CEPLAN y el Proyecto de Educación al 2021, que a pesar de ser solamente buenos deseos, puede ser el punto de partida de un nuevo sistema educativo (vinculante y holístico) que de real viabilidad a la revolución educativa que necesitamos y ha ofrecido el gobierno, con el que estamos preparados para confluir.

1.1.3 Estudio de la Demanda Social y Mercado Laboral

Para conocer y entender mejor a nuestros futuros alumnos, segmentamos nuestro mercado mediante un análisis de la población por instituciones particulares y estatales, a quienes se les aplicó una encuesta para determinar sus opciones vocacionales, con el fin de evaluar nuestro mercado a mediano plazo. De ello, se desprende que el 66.7 % son instituciones privadas y el 33.3 son instituciones estatales.

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CUADRO N° 1

SEGMENTACIÓN DE MERCADO INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR CATEGORÍAS

CATEGORÍA N %Privados 376 66.7Estatales 188 33.3

Total 564 100.0

Fuente: INEI 2014

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACION: Existen 564 instituciones educativas entre privadas y nacionales de la provincia de Huaura. MUESTRA: La muestra se calculó a partir de la fórmula probabilística de proporciones para población conocida con una confianza de 95% (1.96 valor normal), 50% de éxito y margen de error del 6%; de donde resultó una muestra de 181, que equivale al 32 % de Instituciones Educativas. A quienes se les encuestó a todos los alumnos de 5to de secundaria de la institución educativa elegida al azar. Para lo cual calculamos la muestra (n) a partir de:

Z2xPxQxN__________________Z2xPxQx + E2x(N-1)

Donde resulto que n = 181. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Técnicas:

Encuesta - Instrumentos:

Cuestionario aplicado a los alumnos.

Distribución de la Muestra En el cuadro número dos se puede apreciar la muestra para las instituciones educativas. Así como en el cuadro número tres la Distribución de preferencias de Escuela Profesional, según alumnos del 5to año de secundaria de los colegios privados y particulares en las 181 Instituciones Educativas seleccionadas aleatoriamente.

CUADRO N°2

DISTRIBUCIÓN DE MUESTRAS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CATEGORÍA N N P

Privados 376 121 0.667

Estatales 188 60 0.333

Total 564 181 1

Fuente: Elaboración propia.

CUADRO N°3

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Distribución de preferencias de escuela profesional, según alumnos del 5to año de secundaria de los colegios estatales y privados en las 181 instituciones educativas seleccionadas aleatoriamente.

ESCUELA N %Civil 200 5.0

Electrónica 392 9.9

Sociología 250 6.3

Ciencias de la comunicación 290 7.3

Medicina humana 482 12.1

Trabajo social 208 5.2

Estomatología 140 3.5

Enfermería 254 6.4

Psicología 95 2.4

Educación 348 8.8

Derecho 367 9.2

Contabilidad 236 5.9

Administración 212 5.3

Otros 500 12.6

Totales 397

4

100.0

Fuente: Elaboración propia

Grafico N°1

CivilElectrónicaSociología

Ciencias de la comunicaciónMedicina humana

Trabajo socialEstomatología

EnfermeríaPsicologíaEducación

DerechoContabilidad

AdministraciónOtros

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500

Representación de prefererncias de Escuela Profesional a estudiar

% N

CUADRO N°4

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LA DEMANDA Y SU PROYECCIÓN

Población de postulantes e ingresantes por semestre académico en los últimos 5 años.

PERIODO POSTULANTES TASA DE CRECIMIENTO

INGRESANTES

2012-1 243 --- 352012-2 238 2.06 352013-1 249 -4.62 352013-2 230 7.63 352014-1 262 -13.91 352014-2 257 1.91 352015-1 288 -12.06 352015-2 280 2.78 352016-1 308 -10.00 352016-2 310 -0.65 352017-1 326 -5.16 35

Fuente: Elaboración propia

CUADRO N°5

coeficiente de correlación y determinación para la estimación lineal del número de postulantes en los últimos 5 años bajo supuesto de normalidad.

RESUMEN DEL MODELOModelo R R cuadrado R cuadrado

corregidaError tip. De la

estimación1 0.932” 0.869 0.854 12.430

a. Variables predictorias: (Constantes). Semestre Académicob. Variables dependientes: Postulantes

Existe una alta correlación entre el número de postulantes y el semestre académico en los últimos 5 años (93%); así mismo, la variación en el número de postulantes a la escuela es explicada en un 86.9% por la variación en el semestre académico; lo que significa que podemos hacer la siguiente estimación lineal, bajo su ecuación siguiente:

Número de postulantes = 217.036 + 9.145*(N° semestre académico)

ANOVA

Modelo Suma de

cuadrados

gl Media

Cuadrática

F Sig.

12

1 Regresión

Residual

Total

9200.327

1390.582

10590.909

1

9

10

9200.327

154.509

59.546 0.0003

CUADRO N°6

c. Variables predictorias: (Constantes). Semestre Académico Variables dependientes: Postulantes

La tabla precedente bajo la prueba F resultó ser significativa, lo que nos indica que el modelo de ecuación de regresión lineal a utilizar es el adecuado por ajustarse muy bien a los datos. Y por tanto las estimaciones son confiables a un 95%. Bajo el supuesto de normalidad tal como se demuestra en el gráfico siguiente:

CUADRO N°7

CUADRO N°8Estimación del número de postulantes a la escuela en los próximos 10 años 2012-1 al 2027-1.Según el gráfico la tendencia de postulantes a la escuela al 2027, es creciente lineal, a partir del punto 12 que representa al semestre académico 2012-2; y por tanto la esperanza de vida de la Escuela estaría asegurada.

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CONCLUSIONES:

1. Los estudiantes de 5to de secundaria tienen un 6.7 % de las preferencias para seguir una carrera profesional en la universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho. Es decir se mantiene vigente con relación a otras carreras de mayor demanda.

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N° SEMESTRE ACADÉMICO

NUMERO DE POSTULANTES TASA DE CRECIMIENTO

1 2012-1 243

2 2012-2 238 -2.06

3 2013-1 249 4.62

4 2013-2 230 -7.63

5 2014-1 262 13.91

6 2014-2 257 -1.91

7 2015-1 288 12.06

8 2015-2 280 -2.78

9 2016-1 308 10.00

10 2016-2 310 0.65

11 2017-1 326 5.16

12 2017-2 327 0.31

13 2018-1 336 2.75

14 2018-2 345 2.68

15 2019-1 354 2.61

16 2019-2 363 2.54

17 2020-1 373 2.75

18 2020-2 382 2.41

19 2021-1 391 2.36

20 2021-2 400 2.30

21 2022-1 409 2.25

22 2022-2 418 2.20

23 2023-1 427 2.15

24 2023-2 437 2.34

25 2024-1 446 2.06

26 2024-2 455 2.02

27 2025-1 464 1.98

28 2025-2 473 1.94

29 2026-1 482 1.90

30 2026-2 491 1.87

31 2027-1 501 2.01

2. La Escuela Académica Profesional de Sociología tiene una demanda de postulantes según los cuadros N° 05 y 06, y ésta es creciente, lo que significa la demanda de postulantes en el peor de los casos tendría una proyección al 2027-I con 501 postulantes.

3. Finalmente en relación a la población estudiantil, se mantienen con un promedio de 346 alumnos en los últimos 5 años.

1.2 Diagnóstico Interno

1.2.1 Gestión Institucional

Breve Historia de la Carrera de Sociología

La Facultad de Ciencias Sociales es una Institución Académica que funciona al amparo de la Resolución Rectoral No. 900-98-UH del 26 de noviembre de 1998, que crea la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Tiene como antecedentes al Programa Académico de Sociología y Trabajo Social, creada por Resolución No. 1395-73-CONUP, operando con esa denominación hasta 1985, año que se crea la Facultad de Sociología.

Posteriormente, el 10 de setiembre de 1993, con Resolución rectoral No. 410-93-UH se crea la Escuela Académico Profesional de Ciencias de la Comunicación, integrada a la Facultad de Sociología.

El 15 de enero de 1998, con Resolución Rectoral No. 021-98-UH, al modificarse la estructura académica de la Universidad, se resuelve conformar la Facultad de Ciencias Sociales, con las Escuelas Académico Profesionales de Sociología, Trabajo Social y Ciencias de la Comunicación.

El primer Plan de Estudios estuvo influenciado por una formación pedagógica y recargada de cursos generales, debido a dos factores condicionantes; por un lado porque nace como consecuencia de la extinción del Programa Académico de Educación, y de otro lado por los alcances de la Ley Universitaria 17437, que le otorgaba un gran peso formativo por los Estudios Generales.

Una primera reestructuración Curricular se hace en el año 1974. Y durante los años 1977 y 1978, una Comisión Ad-Hoc, reformula el Plan curricular; pecando nuevamente de un recargamiento de asignaturas sin mayor incidencia en la carrera.

Con la dación de la Ley Universitaria No. 23733, se aprueba un nuevo Currículo (1985), que instituye el régimen anual de estudios por el régimen semestral. En esta nueva reforma curricular de clara influencia de la universidad la católica por los “talleres”, se observa así mismo un híbrido en la orientación de las asignaturas, prevaleciendo asignaturas de los planes anteriores y planes de las universidades de Lima.

La siguiente reforma curricular corresponde al año 1993, que coincide con una grave crisis que reflejaba su extinción. Desmotivados por una desocupación de los egresados de la Carrera, son pocos les estudiantes que se animan postular para estudiar sociología. Sin embargo, la inclusión de asignaturas como desarrollo Económico Social, Planificación Nacional y Regional, presupuesto, los seminarios sobre coyuntura, Gobierno Local y Regional, le imprimen un nuevo perfil interesante.

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La siguiente etapa en la evolución de los planes curriculares, corresponde al año 1999. En ella se hace una profunda reflexión de la prevalencia de la efímera presencia de las teorías estructural funcionalista y la larga presencia de la sociología marxista; y la apertura necesaria de la formación sociológica para el desarrollo local, regional y nacional, con asignaturas tecnológicas y tecnocráticas alejadas de la concepción formativa discursiva por otra pragmática y aplicada. Dando como resultado la reactivación de la Carrera y el regreso del interés de los jóvenes por la Formación Sociológica.

La penúltima Reestructuración corresponde al año 2011, que siguiendo la tendencia anterior hay una evidente exageración por la Formación Sociológica Administrativa, con asignaturas de las Ciencias Administrativas, que sumados a sílabos de las teorías sociológicas repetitivas de las épocas del Estado de Bienestar, nos aleja de la Sociología crítica que es su esencia, necesario cualquiera sea la tendencia de la sociedad.

En la presente etapa estamos frente a un nuevo marco jurídico, la nueva Ley Universitaria No 30220, donde se contempla que los currículos de estudios deben ser por competencia y la obligatoriedad de hacer una Tesis para optar el Grado Académico de Bachiller y otra para el Título Profesional. Así mismo se establece el dominio del inglés y asignatura de formación integral del estudiante. Esta exigencia contextual nos impele trabajar un nuevo Plan Curricular.

Funciones:

La Escuela Profesional de Sociología, es la organización encargada del diseño y actualización curricular de la carrera profesional, así como de dirigir su aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado académico y título profesional correspondiente. 

La Escuela está dirigida por un Director de Escuela, designado por el Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente a la Escuela de la que será director. 

Régimen de Estudios: 

El régimen de estudios se establece en el Estatuto de la universidad, preferentemente bajo el sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Por el momento el régimen de estudio será en la modalidad presencial.

El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. Asumimos que 1 crédito equivale a 1 hora teórica y 1 crédito. El total de crédito en toda la carrera será de 220, incluido los créditos de Practicas Pre profesionales.

Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica. 

Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, se precisan en la propuesta del nuevo currículo. 

Diseño Curricular: 

Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país. 

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En la carrera profesional de Sociología, hemos diseñados módulos de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita obtener una certificación, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada. 

Así mismo, en la estructura curricular se establece la pertinencia y duración de las prácticas pre profesionales en un tiempo mínimo de cuatro meses (equivalente a un semestre académico).  

El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances científicos y tecnológicos. 

La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aymara, es obligatoria en los estudios de pregrado. 

Los estudios de la carrera de Sociología comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración de cinco años y se realizan un máximo de dos semestres académicos por año. 

Estudios Generales de pregrado 

Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes. 

Estudios específicos y de especialidad de Pregrado 

Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos. 

1.2.2 Formación profesional

La formación actual de la carrera de Sociología, cuyo plan de estudios es el número 07 de la carrera, presenta las siguientes características.

La distribución de asignaturas en los diferentes semestres académicos del actual plan de estudios, denota una acumulación de asignaturas en ciencias básicas y formación profesional y una total ausencia de asignaturas de especialización y cursos complementarios, que si tienen las universidades europeas o el modelo anglosajón. Estas características pueden observarse en las siguientes matrices Plan de Estudios N°07, la malla correspondiente, la determinación de la matriz cualicuantificada, de los niveles de aprendizaje y el cuadro de evidencias de hechos niveles en los sílabos.

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Ciclo ASIGNATURAS

I Matemática Lenguaje y Literatura Social Filosofía General Economía Política Psicología SocialMetodología delTrabajo Universitario

IIEstadística SocialI

Realidad Nacional I Filosofía Social Sociología General Psicología Comunitaria Ecología Social

IIIEstadística SocialII

Realidad Nacional IIEpistemología de la Investigación

Sociología del Conocimiento Teoría de la Promoción Social

Administración General

IVSociología de la Población

Diagnóstico SocialDiseño del Proyecto de Investigación

Teoría Sociológica I Sociología de la Pobreza Teoría Económica

VAnálisis SocioDemográfico

Planeamiento Estratégico Investigación Cuantitativa Teoría Sociológica IIEcosistemas y Desarrollo Sustentable

Sociología de la opiniónPública y laComunicación

VI Sociología RuralFormulación deProyectos Sociales

Investigación CualitativaTeoría Sociológica III

Evaluación de Impacto Socio Ambiental

Sociología de la Educación

VII Sociología UrbanaGestión de Proyectos Sociales

Sociología de las Organizaciones

Teoría Sociológica IVAnálisis, Gestión yResolución de ConflictosSociales

Sociología Política

VIIISociología de la Cultura

Evaluación deProyectos y ProgramasSociales

Análisis de Encuesta y de Mercado

Sociología del DerechoGerencia yResponsabilidad SocioAmbiental

Sociología y Estudios Post Coloniales

IXPlanificaciónUrbana

Gerencia Social Seminario de Tesis ISociologíaLatinoamericana

Gestión de Gobiernos Locales y Regionales

Práctica Pre ProfesionalI

XSeminario deGestión de laCiudad

Seminario de Política Social

Seminario de Tesis IISeminario dePresupuesto yPlanificación

Practica Pre profesional II

Plan de estudios y Malla Curricular: Plan de estudios N° 07

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DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ CUALICUANTIFICADA DEL PLAN DE ESTUDIOS No. 07

ÁREACICLO

ICICLO

IICICLO

IIICICLO

IVCICLO

VCICLO

VICICLO

VIICICLO

VIIICICLO

IXCICLO

XCRÉDITOS PORCENTAJE

Ciencias Básicas 22 15 7 0 4 7 4 3 7 4 73 33.64%

Cursos de Profesionalización

0 7 15 22 18 15 18 19 14 16 144 66.36%

Cursos de especialización

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%

Complementarios especializados

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%

TOTAL CRÉDITOS 22 22 22 22 22 22 22 22 21 20 217 100.00%

DETERMINACION DE LOS DOMINIOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE DEL PLAN DE ESTUDIOS No. 07

DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ DOMINIO AFECTIVO

CONOCIMIENTO 39 IMITACIÓN 0 RECEPCIÓN 0

COMPRENSIÓN 2 MANIPULACIÓN 0 RESPUESTA

APLICACIÓN 14 PRECISIÓN 0 VALORACIÓN 0

ANÁLISIS 16 COORDINACIÓN 0 ORGANIZACIÓN 6

SÍNTESIS 0 ADQUISICIÓN 3 CARACTERIZACIÓN 0

EVALUACIÓN 5TOTAL 76 TOTAL 3 TOTAL 6TOTAL 85

89.4 % 3.6 % 7.0 %

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NIVEL DE APRENDIZAJE EVIDENCIADO EN LOS SÍLABOS

CICLO DE LA CARRERA

DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO AFECTIVO

CONC.

COMP.

APLIC. ANAL. SINT. EVAL. IMIT. MANI. PRECI. COOR. ADQU. RECEP. RESPU. VALOR. ORGA. CARAC.

CICLO I 23 3 12 6 0 2 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0

CICLO II 12 1 1 5 0 2 0 0 2 1 1 0 0 0 1 0

CICLO III 4 6 4 4 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0

CICLO IV 14 1 4 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0

CICLO V 4 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0

CICLO VI 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

CICLO VII 0 0 1 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

CICLO VIII 0 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

CICLO IX 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

CICLO X 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL PLAN DE

ESTUDIOS

58 12 31 21 2 7 0 0 6 2 5 0 1 1 7 0

TOTAL PLAN DE

ESTUDIOS131 13 9

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1.2.3. Servicio de Apoyo a la Formación Profesional

En estos 44 años de creación de la carrera de Sociología, La escuela ha tenido como elemento de apoyo a la formación profesional, la Biblioteca especializada y el Centro de Cómputo.Así la carrera cuenta con una Biblioteca medianamente implementada; pero, está en proyecto contar con una Biblioteca virtual, lo cual generará un despegue importante en la búsqueda de información especializada.

La Facultad en su conjunto tiene una infraestructura moderna de dos y tres niveles, con una capacidad con dieciocho aulas, adecuadamente implementadas, además de ambientes destinadas a Talleres diferentes.

1.2.4 Evaluación del Currículo Vigente: Plan No. 07

DETERMINACIÓN DEL FODA

DEBILIDADES:

1. El Plan curricular de la E.P.S está diseñado por objetivos.

2. Los sílabos de los docentes de la E.P. S no responden al perfil del plan curricular.

3. Inexistencia de asignaturas de especialización que no proporcionan certificaciones

4. Plan de estudios desactualizada en relación a la exigencia del mercado laboral.

5. Excesivo número de asignaturas a nivel formativo profesional en comparación del

modelo anglosajón que representa el 66%.

6. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top del mundo la (UNAM)

se encuentra respecto al estándar anglosajón que un 20% en cambio de la UNJFSC se

halla fuera del estándar en un 34%. (15% a 20%)

7. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top del mundo (UNAM),

guarda similitud negativa (UNAM 65% y UNJFSC 66%) respecto al estándar

anglosajón que es de 40% al 50%.

8. En la comparación cualicuantificada y cualicualificada a nivel top Perú la PUCP Y una

y la JFSC no se ubican dentro del estándar anglosajón, siendo PUCP 3%, UNA 22% Y

UNJFSC 34%. (estándar15% a 20%).

9. Excesivo número de asignaturas a nivel básico en comparación del modelo anglosajón

que representa el 34%.

10. Nula Oferta de asignaturas especializadas en comparación del modelo anglosajón

(0.00%)

11. Nula Oferta de asignaturas complementarias en comparación del modelo anglosajón

(0.00%)

12. A NIVEL DE ASIGNATURAS de formación profesional la PUCP, UNA y la UNJFSC no

se encuentran dentro del estándar anglosajón, en tan tanto la PUCP tiene 67%, la UNA

65% y la UNJFSC 66% respectivamente.

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OPORTUNIDADES

1. Nuevos escenarios en el marco de la política de la inclusión social para la

empleabilidad del sociólogo.

2. Demanda de profesionales de la sociología por los grupos de interés.

3. Existencia Recursos económicos para la investigación (Canon, FOCAM, etc.)

4. Convenios internacionales V.gr. Tratado de libre comercio.

5. Desarrollo del Capital natural: Actividad agrícola y minera.

6. Región Lima, como espacio de demanda y realización profesional del sociólogo.

 

AMENAZAS

1. Progreso de la Tics.

2. Posicionamiento de universidades públicas y privadas en zona de influencia de

UNJFSC

3. Cumplimiento preceptivo de las Normas de Acreditación Universitaria.

4. Déficit en convenios para garantizar las practicas pre profesional.

5. Coyuntura de la Política (nueva ley universitaria).

DETERMINACION DEL FODA DEL PERFIL DEL EGRESADO.

FORTALEZAS

1. Reingreso de egresados a realizar estudios que oferta la E.P. de sociología a nivel de

post grado.

2. Creciente posicionamiento de ámbitos laborales de nuestros egresados en la región.

3. Alta de incidencia de los egresados en la elaboración de tesis para optar el título de

licenciados en sociología. (60%).

DEBILIDADES

1. El elevado porcentaje de asignatura de formación profesional (66%) no les permite

intervenir en la realidad social a nuestros egresados.

2. La inexistencia de asignaturas especializadas y complementarias dificultan al egresado

en aplicar herramientas para ser eficientes en su desempeño laboral.

3. Reducida Implementación de la extensión universitaria.

4. Falta de habilidades intergrupales de acción comunitaria para participar en la

resolución de conflictos

5. La carencia de asignaturas de especialización no le contribuye para diseñar, ejecutar

planes de desarrollo, proyectos y programas sociales.

OPORTUNIDADES

1. Alto desencuentro de conflictos comunitarios.

2. La Perspectiva de Acreditación en la Formación Profesional.

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3. Auge de desarrollo económico de los grupos de interés.

4. Creciente demanda de profesionales de la sociología en instituciones como: Poder

Judicial, comisión de regantes de cuenca del rio Huaura, gobiernos locales y regionales

etc.

5. Posibilidades de establecer convenios interinstitucionales.

AMENAZAS

1. Campo laboral restringido en la Región lima- provincias

2. Preminencia de las carreras profesionales de las ciencias formales con respecto a las

ciencias fácticas (sociología, antropología, etc.)

CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO ACTUAL: Plan N°07

1. Nuestros egresados tiene un perfil profesional con dominio cognitivo

2. Nuestros egresados les caracteriza un bajo nivel procedimental y afectivo en su perfil

profesional

3. Nuestros egresados no está renovado y articulado a la demanda de los sectores y

actividades productivas y sociales según el mercado.

4. Nuestros egresados no tienen especificada su especialización.

5. De acuerdo al Modelo Anglosajón, la Formación básica y Profesional que ofertamos no

se encuentra dentro de los estándares establecidos.

6. Al compararnos con el top peruano PUCP, UNA. en lo que respecta a las asignaturas

de Ciencias Básicas y de Profesionalización nos encontramos fuera del estándar

anglosajón.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL

1. El Plan Curricular no está renovado y articulado a la demanda de los sectores y

actividades productivas y sociales del mercado

2. Excesivo números de asignaturas de formación profesional del plan de estudios actual

representa el 66%.

3. Excesivo números de asignaturas a nivel de formación básica en el plan de estudios

actual representa el 34 %.

4. La carencia de asignaturas de especialización del plan de estudios no contribuye a una

formación integral.

5. Ausencia de Monitoreo en el desarrollo de las asignaturas del plan de estudios actual.

6. El plan de estudios actual no se ve reflejado en los sílabos.

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CAPITULO II

MARCO DOCTRINARIO

2.1. Fundamentos Filosóficos de la Universidad.

Apostamos por un profesional con libertad de pensamiento, capaz de refutar y someter a análisis y discusión toda corriente filosófica innovadora, con respeto a la persona humana, a la sociedad y a la naturaleza.

El mundo globalizado nos invita a desarrollar un proceso de cambio social, económico y político influenciado por los avances tecnológicos, de la información y las telecomunicaciones y demanda de la sociedad amplia productividad en el área de la generación de conocimientos, su aplicación y difusión. En ese sentido, nuestra interpretación sociológica nos lleva a plantear la necesidad de construir la “Sociedad del Conocimiento”, a partir de los retos que debemos asumir a corto plazo, tomando en cuenta que, para competir en el ámbito mundial debemos hacer uso inteligente de la información, la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión. En esa perspectiva, la universidad debe ser una institución educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente buscando la interrelación de criterios con profesionales de otras culturas y carreras, utilizando las tecnologías emergentes en redes sociales.

El propósito educativo, que queremos cumplir debe ser abordado de forma multidisciplinaria, para superar la complejidad que presenta. La herramienta disciplinaria le corresponde a la psicología, para el aporte y comprensión del fenómeno de formación, ya que ella puede explicar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sus capacidades de liderazgo a partir de conocimientos y la aplicación de métodos, como por ejemplo la programación neurolingüística. Por lo mismo, sirve como base al currículo de formación, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas. Básicamente el pensamiento complejo postula que cada persona construye su conocimiento desde una visión holística, teniendo en cuenta de su ambiente, los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

2.2. Principios y Valores de la Universidad.

Los principios morales y los valores institucionales le dan grandeza de la Universidad, siempre y cuando se practiquen en todos sus estamentos, ya que es la garantía que se brinda a todos sus actores internos y externos. Es el código de conducta que se hace deseable en la práctica cotidiana de los miembros de la Universidad y es lo que debemos practicar diariamente.

La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho, se guía por los siguientes principios y valores:

A. Principios de la organización.

La organización es una verdad fundamental relacionada con el desarrollo y la gestión organizacional, universalmente aceptados por su aplicación y tienden a ser permanentes, sobre éstos se fundamenta la condición humana y organizacional, regulando la vida en sociedad y la convivencia entre sus miembros.

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Verdad.

Al hombre se le mide por la verdad de sus acciones cotidianas. Sin embargo, no está por encima de todo, no es dueño y árbitro de una existencia carente de significado. Él está por debajo de la verdad, de la cual todo el ser y el existir recibe sentido y valor. La verdad hace la vida: la funda, la dirige, la finaliza. El hombre la busca y la acoge como promesa de libertad y creatividad.

Libertad.

La libertad es la posibilidad que tienen los actores para decidir por sí mismos, y para actuar en las diferentes situaciones que se presentan en la vida universitaria.

Creatividad.

La vigencia de la libertad como principio básico del ser humano, le permite desarrollar capacidades para producir ideas y acciones nuevas, destinadas a la solución de problemas sociales o vitales.

Autonomía.

Fiel al principio de la autonomía, establecida en la Constitución, la universidad tiene la facultad a establecer su régimen económico, darse y modificar sus estatutos y reglamentos; designar a sus autoridades académicas y administrativas; crear, ordenar y desarrollar sus programas académicos; definir y organizar sus políticas y labores formativas; otorgar los títulos correspondientes; seleccionar a sus profesores y empleados públicos, admitir a sus alumnos y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su función institucional.

B. Valores de la organización.

La organización institucional es la clave para el mejor cumplimiento de la función universitaria, los cuales deben ser cimentados por los valores que rigen y se practican en todos sus estamentos, siendo la garantía que se brinda a todos sus actores internos y externos. Es el código de conducta que se hace deseable en la práctica cotidiana de los miembros de la Universidad.

Calidad.

La Universidad propenderá por la búsqueda de la excelencia en la calidad académica y el mejoramiento continuo de los procesos programados para su cumplimiento.

Trabajo en equipo.

El Trabajo en equipo es una garantía para el logro de los objetivos institucionales. Resulta, además provechoso porque involucra a todos los componentes de la comunidad universitaria de forma positiva, porque permite que haya compañerismo, lo que nos traerá beneficios, tanto a la persona como a todo el equipo involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros, si es que necesitan nuestra ayuda.

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Mejoramiento Continuo.

Las acciones preventivas y correctivas, recomendadas en el proceso de autoevaluación y las auditorias de los procesos son gestionadas de forma eficiente a fin de establecer una cultura de mejora continua conforme a la política de calidad de la Universidad.

Compromiso social.

Nuestra disposición a realizar labor de proyección social, de manera consciente y responsable, valiéndonos del potencial humano con que contamos, nos permitirá promover el desarrollo local, regional y nacional, a través del trabajo comunitario, humano, espiritual y material.

Innovación y emprendimiento.

Sobre la base de la labor de investigación, generadora del saber y soporte del ejercicio docente se sustenta el currículo, que tiene como finalidad la generación y comprobación de conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del país.

Lealtad en el trabajo.

El trabajo responsable y el sentimiento de apego, fidelidad y respeto por todos los que laboramos en la universidad, nos permitirá llevar adelante acciones o ideas con las que la universidad se identifica.

2.3. Fines y Objetivos de la Universidad.

Entre los fines que persigue la Universidad tenemos:

a. Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;

b. Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías, y fomentar la creación intelectual y artística;

c. Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica, de acuerdo con las necesidades del país, desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la integración nacional, latinoamericana y universal.

d. Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral.

e. Cumplir las demás atribuciones que les señalen la Constitución, la Ley y su Estatuto.

2.4. Fundamentos Legales.

Los fundamentos legales para desarrollar un currículo por competencia están establecidos en las siguientes normas:

• Ley universitaria N° 30220• Estatuto de la Universidad• Ley General de Educación N° 28044• Norma ISO 9000, 9001, 9004, 19011, 10013 • Modelo educativo de la universidad

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• Ley de SINEACE N° 28740• DL N° 018 reglamentación de la ley del SINEACE• Guía de Autoevaluación de CONEAU

2.5. Modelo Educativo por competencia de la Universidad.

EL Modelo Educativo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, tiene que tomar en consideración las tendencias internacionales, tanto en sus dimensiones científicas, tecnológicas y culturales, así como en su relación universidad y la sociedad, a fin de alinear los procesos a los propósitos de una educación pertinente. Consideramos, además que es el instrumento que nos permitirá describir un conjunto de propósitos y directrices que oriente y guíe la acción y el sentido de las funciones académicas, por lo que debe ser replicado en todas las unidades académicas y administrativas. En tal sentido, debe promover una formación integral, científica, tecnológica y humanista de sus estudiantes y orientado a contribuir en el desarrollo sustentable del país.

Las dimensiones que sustentan el modelo educativo son las siguientes:

2.5.1 Dimensión ontológica.

El desarrollo de las cualidades y capacidades del ser como profesional, son características o aspectos inteligibles que debemos aplicar o predicar a los estudiantes en la universidad. El profesional faustiniano, debe destacarse por su compromiso con el desarrollo de la sociedad, la preservación del medio ambiente, su honestidad, su capacidad de emprendimiento, espíritu de liderazgo, y su respeto a las leyes y las normas.

2.5.2 Dimensión axiológica.

Como teoría de los valores, la Axiología debe aplicarse en todas las carreras profesionales de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, porque proporciona los conceptos cualitativos para orientar la formación de los estudiantes, en torno a los valores de una sociedad dada, adaptándolo a sus modelos de comportamiento. Debemos cambiar los valores individualistas de un profesional, en valores de equipo de alto desempeño, valores de institución que se han desarrollado en concordancia con la respuesta a los requerimientos de sociedad con pertinencia, verdad y calidad, una sociedad configurada por la globalización, desarrollo de la tecnología de información y las telecomunicaciones. La axiología educativa conduce a la configuración de perfiles educativos que tienen que ver con los valores positivos de cooperación y complementariedad, para asegurar el cumplimiento de los propósitos institucionales.

2.5.3 Dimensión epistemológica.

La dimensión epistemológica aboga por un pensamiento que integre distintos contextos al unísono, por lo mismo, la educación superior no debe dejar de sumarse a un proyecto común, compartido y social, donde cada unidad académica debe integrarse y dar respuesta en conjunto. En épocas de globalización, se trabaja para formar profesionales con la capacidad de globalizar, con un pensamiento holístico que nos permita introducir los conocimientos generales y bien estructurados; contextualizados y globalizados. Una reforma del pensamiento no implica anular nuestras capacidades analíticas o discriminatorias, sino por el contrario, significa integrarlas en un pensamiento que las relacione, para lo cual se requiere que los profesionales

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faustinianos practiquen la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad.

2.5.4 Dimensión filosófica.

La filosofía te permite reflexionar sobre la importancia que tienen los valores, y establecer prioridades en las dimensiones del aprender a SER, SABER, HACER y CONVIVIR permitiendo de esta manera adquirir autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad, sujetos a una evaluación continua. Por eso, apostamos por un profesional con libertad de pensamiento, capaz de refutar y someter a análisis y discusión toda corriente filosófica, y configurar una filosofía de innovación y respeto a la persona humana a la sociedad y la naturaleza.

2.5.5 Dimensión sociológica.

La visión de amplitud y objetividad que tiene la Sociología para analizar la realidad, nos invita a integrarnos a las tendencias globalizadoras del cambio social, económico y político influenciado por los avances tecnológicos, de la información y las telecomunicaciones. Demanda de la sociedad, amplia productividad en el área de la generación de conocimientos, su aplicación y difusión; a plantearse la necesidad de construir la “Sociedad del Conocimiento” asumiendo retos a cumplir a corto, mediano y largo plazo. Desde esta perspectiva, la universidad deberá ser una institución educadora que genere, en sus integrantes, el aprendizaje permanente buscando la interrelación de criterios con profesionales de otras culturas y carreras, para lo cual debe hacer uso de las tecnologías emergentes en redes sociales.

2.5.6 Dimensión psicológica

El propósito educativo debe ser abordado de forma multidisciplinaria, para superar la complejidad que presenta, y la psicología es una de las ciencias que aporta a la comprensión del fenómeno de formación, ya que ella puede explicar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sus capacidades de liderazgo a partir de conocimientos y la aplicación de métodos, como por ejemplo, la programación neurolingüística. El marco de referencia psicológico es el pensamiento complejo que sirve como base al currículo de formación, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el pensamiento complejo postula que cada persona construye su conocimiento desde una visión holística, teniendo en cuenta, de su ambiente, los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

2.6. Modelo del Currículo por competencia de la Universidad

Desde hace más de una década las universidades del mundo desarrollado, están inmiscuidos en una constante renovación, y actualización curricular a fin de lograr seguirle el pulso al mercado laboral, y a las nuevas y crecientes demandas de profesionales que este señala. En este sentido, responde a estas exigencias coberturando las necesidades del mercado laboral, con nuevos profesionales capaces y competitivos. La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, de la ciudad de Huacho, está dispuesta a afrontar este reto, ingresando a la nueva etapa de formar profesionales bajo el nuevo modelo llamado: MODELO POR COMPETENCIAS.

La Escuela de Sociología establece, en el perfil del futuro profesional, al líder que se integre a la comunidad y contribuya con su desarrollo, diagnosticando su problemática y planteando soluciones a sus principales problemas económicos, sociales, culturales y organizacionales. Nuestra propuesta profesional, trasciende el ámbito académico y teórico o libresco para ir al terreno de la práctica social, con profesionales

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especializados en áreas que la demanda social exige y las instituciones de la sociedad requieren, para realizar mejor su función.

Bajo este contexto, hemos trabajado un proyecto de renovación curricular en la carrera de Sociología, a fin de orientar nuestro modelo académico a un modelo por competencias, sobre la base de preparar profesionales que se integren a la comunidad, con la capacidad suficiente para contribuir al desarrollo social del país.

Este modelo en resumen contiene el Perfil por competencia, la Malla curricular por competencia y los estilos de aprendizaje, lo cual se desarrollan a continuación.

2.6.1 Perfil por competencia

Para la determinación del perfil de egreso por competencia, hemos tomado las capacidades más relevantes, las que previamente han sido establecidas por cada línea de carrera y con esto se procedió a elaborar el perfil profesional, el cual está determinado por las siguientes partes:

Contexto mundial. Hacemos un esbozo de las nuevas tendencias de la carrera de Sociología y su influencia en el desarrollo social. No más de cinco líneas.

Contexto nacional. Como ha ido evolucionando la carrera, aquí se tiene que presentar la forma de cómo vender y explicar la carrera, de tal manera que sea atrayente a los nuevos postulantes. No más de seis líneas.

Capacidades cognitivas y psicomotriz. Aquí describimos las capacidades cognitivas y sicomotriz más relevantes que nuestros egresados demostraran en el ejercicio de su profesión. No más de siete líneas.

Capacidades afectivas. Aquí describimos las capacidades afectivas más relevantes, así como los principios y valores que practicaran en el ejercicio de su profesión. No más de cuatro líneas.

Líneas de carrera y mascota. Presentamos la mascota con las cuatro Líneas de carrera que hemos establecido para nuestra carrera profesional de Sociología.

2.6.2 Estilos de aprendizaje

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje.

Tenemos la sensación de que la gente aprende de diferentes maneras, pero este inventario le ayudará a preciar que quiere decir para usted Estilo de Aprendizaje.

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También le ayudará a entender mejor:

Como hace usted su selección de carrera Como resuelve usted los problemas Como define sus metas Como se desenvuelve en situaciones nuevas Como trabaja siendo parte de un equipo Como dirige a otros

2.6.3 Instrucciones para el llenado del Inventario de estilos de aprendizaje

El inventario de Estilos de Aprendizaje describe la forma en que usted aprende a afrontar las ideas y situaciones diarias en su vida.

Debajo hay 12 reactivos. Cada reactivo contiene la primer parte de una oración y cuatro opciones de terminación. Jerarquice las terminaciones de cada frase de acuerdo a como usted piensa que asemejan más lo que usted hace cuando aprende algo.

Trate de recordar algunas situaciones recientes donde usted ha tenido que aprender algo. Después, en los espacios disponibles, jerarquice con un “4” a la terminación de la frase que mejor describa cómo usted aprende

Siga jerarquizando las terminaciones con “3”, “2”, hasta asignarle un “1” a la terminación menos descriptiva de su forma de aprender. Asegúrese de jerarquizar TODAS las terminaciones para cada a oración. No puedes asignar, en una oración, el mismo número a dos o más terminaciones.

2.7. Perfil del estilo de aprendizajes

Las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje y sus fortalezas al aprender:

(E.C.) Experiencia Concreta

Esta etapa del ciclo de aprendizaje enfatiza un involucramiento personal con la gente en las situaciones diarias. En esta etapa usted tiende a apoyarse más en sus sentimientos y menos de un enfoque sistemático a los problemas y situaciones. En una situación de aprendizaje usted se apoyará en su habilidad de ser de mente abierta y adaptable al cambio.

Aprendiendo a través de los sentimientos. Aprendiendo a través de experiencias específicas. Relacionándote con la gente. Siendo sensitivo a los sentimientos y a la gente.

(O.R.) Observación Reflexiva

En esta etapa del ciclo de aprendizaje, la gente interpreta ideas y situaciones desde diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje usted se apoyará en su paciencia, objetividad y juicio cuidadoso, pero no necesariamente tomará alguna acción. Usted aprende a través de observar y escuchar.

Observando cuidadosamente antes de hacer juicios. Viendo las cosas desde diferentes perspectivas.

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Buscando el significado de las cosas.

(C.A.) Conceptualización abstracta

En esta etapa el aprendizaje consiste en usar la lógica y las ideas en lugar de los sentimientos para entender los problemas y situaciones. Típicamente usted se apoyará en una planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas:

• Aprendiendo a través del pensamiento.• Analizando lógicamente las ideas.• Planeando sistemáticamente.• Actuando sobre una interpretación intelectual de la situación.

(E.A.) Experimentación Activa

El aprendizaje en esta etapa se realiza en una forma activa, experimentando, influenciando o cambiando situaciones. Usted tomará un enfoque práctico y se preocupara sobre qué es lo que realmente funciona en lugar de simplemente observar la situación. Usted le da valor a que las cosas se hagan y ver los resultados de su influencia y energía:

Aprendiendo a través de la acción. Habilidad para hacer las cosas. Tomando riesgos. Influenciando a la gente a través de la acción. Puntuación:

1. Sume las columnas A, B, C, y D.2. Anote los resultados en los cuadros proveídos a la derecha.3. Efectúe las restas indicadas, indicando el signo + o de las respuestas.4. En cada recta señale su resultado (X= eje horizontal, Y= eje vertical).5. Trace una línea perpendicular de cada resultado y localice su intersección.6. El punto de intersección le indicará el cuadrante y el Estilo de Aprendizaje.

Estilo Divergente

Percibe la información concreta y la procesa de manera reflexiva. Integra la nueva experiencia con la propia. Aprende escuchando y compartiendo ideas. PENSADOR IMAGINATIVO QUE CREE EN SU PROPIA EXPERIENCIA. Excelente analizando la experiencia directa desde varias perspectivas. Aprecia el pensamiento profundo.

Trabaja para lograr la armonía. Necesita estar personalmente involucrado. Busca comprometerse en lo que está aprendiendo. Las personas y la cultura le son temas interesantes. Persona atenta que disfruta observando a otras personas. Absorbe la realidad; parece tomarla de la atmósfera por osmosis. Buscan significado y claridad.

FUERZA Innovación e ideas.FUNCIONAN PARA Invertir en clarificarOBJETIVOS Involucrarse en cosas importantes y brindar armoníaINTERESES PRINCIPALES Consultores, puestos de personal, enseñanza,

desarrollo organizacional, humanidades y ciencias socialesPREGUNTA FAVORITA ¿Por qué?Estilo Asimilador

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Percibe la información abstracta y la procesa reflexivamente. Forma teorías y conceptos al integrar sus observaciones dentro de lo que es conocido. Busca continuidad. Necesita conocer lo que los expertos piensan. Aprende al pensar sobre las ideas. Aprecia el pensamiento secuencial. Necesita detalles. Crítica la información y la recolección de datos. Es perfeccionista y dedicado. Reexaminará los hechos si la situación lo confunde. Disfruta la impartición tradicional de clases.

Las escuelas están hechas para él. Las ideas y los conceptos le son temas de interés. Prefiere maximizar la certidumbre y se siente incómodo con los juicios subjetivos

FUERZA Crear conceptos y modelosFUNCIONAN PARA Pensar sobre las cosasOBJETIVOS Reconocimiento IntelectualINTERESES PRINCIPALES Ciencias naturales, matemáticas, departamentos de

Investigación y planeaciónPREGUNTA FAVORITA ¿Qué?

Estilo Convergente

Percibe la información abstracta y la procesa activamente. Integra teoría y práctica.

Aprende al experimentar las teorías y aplicando el sentido común. Es pragmático. Si cree que funciona, lo usa. Es aterrizado y solucionador de problemas. Resienten las respuestas obvias. No se queda parado en una ceremonia. Va directo al tema.

Tiene poca tolerancia a ideas obscuras. Valora el pensamiento estratégico. Tiene habilidades para orientarse hacia la acción. Experimenta y manipula las cosas.

Necesita conocer cómo funcionan las cosas. Editan la realidad; se van al corazón de la materia. Algunas veces se ve ocupado e impersonal.

FUERZA Aplicación práctica de las ideas.FUNCIONAN PARA Acopio de datos objetivos de la experiencia aplicada.OBJETIVOS Brindar su visión del presente en la línea de lograr

seguridad futura.INTERESES PRINCIPALES Ingeniería, ciencias aplicadas, administración.PREGUNTA FAVORITA ¿Cómo funciona esto?

Estilo Acomodador

Percibe la información concreta y la procesa activamente. Integra experiencia y Aplicación. Aprende por ensayo y error. Cree en el auto-descubrimiento. Le entusiasman cosas nuevas. Adaptable. Disfruta el cambio. Flexible. A menudo busca una conclusión adecuada en la ausencia de una justificación lógica. Toma riesgos.

Trata de acomodar posturas opuestas. Enriquece la realidad tomándola tal como es e incorporándose. Algunas veces se ve como manipulador y presionado.

FUERZA Acción, realizar las tareasFUNCIONAN PARA Ensayando y probando la experiencia.OBJETIVOS Brindar acción a las ideas.INTERESES PRINCIPALES Mercadotecnia, ventas, puestos administrativos

orientados a la acción, profesionistas de educación social.PREGUNTA FAVORITA ¿Qué tal si. . .

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CAPÍTULO III

FUNDAMENTOS DE LA CARRERA DE SOCIOLOGÍA

3.1. Antecedentes de la carrera.

Los precursores de la sociología fueron pensadores sociales y no sociólogos, así como Sócrates, quien en el pensamiento social introdujo el comienzo del método racional; al insistir en la necesidad de definiciones del vocabulario que utilizaba, llevó a la filosofía a los campos de la ética y la política como fenómenos sociales. Por su parte, Platón en su obra “La República” explica el origen de la sociedad sobre la base de las necesidades diferenciadas de los hombres y la división del trabajo resultante de ella. Es una integración de los que tienen necesidades y quienes aportan los medios para satisfacerlas, que cada individuo participaba al mismo tiempo de ambas condiciones. Afirmaba que son tres las necesidades fundamentales del hombre: alimento, vestido y habitación. Que para la satisfacción de las necesidades fundamentales, los hombres tuvieron que agruparse. Aristóteles en su obra “Política” se ocupa del trabajo, de la esclavitud, cambio de bienes, la moneda y de la usura. Justifica la esclavitud y la considera de derecho natural, afirmando que “desde que se da la hora de su nacimiento los hombre están destinados irremediablemente a la sujeción y otros al mando”.

La sociología como ciencia nace en el mundo moderno, con el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia, Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. Su nacimiento responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización, las migraciones masivas del campo a la ciudad, la secularización de la sociedad, etc.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno, deseable e inevitable.

El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte, después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. A decir de Therbon, mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución, progreso y ciencia, después de la Primera Guerra Mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio- y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-, y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Por otro lado, Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única; con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial, la atención se centra en lo nacional; por último, en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local.

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3.2. Definición de la carrera.

La carrera de Sociología está abocado a investigar la interacción social, es decir, cómo se relacionan entre los sectores más amplios, como comunidades, grupos de poder, sectores de la economía, el Estado e incluso las Relaciones Internacionales, como también de las interacciones entre grupos menores de personas, empresas, familias, etc. La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino según los deseos y expectativas de la comunidad en la que viven, además de las influencias culturales e históricas. Por esto la interacción social es el punto de partida para entender la relación de hechos en una sociedad.

Por ejemplo el sociólogo en este momento debe conocer en profundidad las características de la sociedad del siglo XXI, vislumbrar los aportes de la cultura emergente dentro de ella y los procesos de cambio social. Todo ello con miras a permitir el total desarrollo del ser humano dentro de ella y comprender qué tipo de sociedad es la que queremos tener. Para esto debe investigar: Qué piensa la gente, cuáles son las tendencias de pensamiento dentro de ella, cuáles son los grupos con tendencias comunes de pensamiento en relación a la conducción de la sociedad, las necesidades de los individuos que la conforman, los fenómenos sociales como la delincuencia, la drogadicción, la pobreza, la problemática juvenil, la política, los medios de comunicación, el crecimiento urbano, la salud y la enfermedad, la educación, la gestión gubernamental y la planificación social.

Pero no sólo debe calificar lo que sucede en la sociedad sino que también evaluarlo. Para esto cuenta con metodologías y técnicas de investigación que contemplan fundamentos y operatoria de técnicas de recopilación y análisis de datos cualitativos (características) y cuantitativos (evaluación numérica), tal como diseño y análisis de Encuestas Sociales, Construcción de Instrumentos de Evaluación, Usos y Aplicaciones de Bases de Datos.

3.3. Fines y Objetivos de la carrera.

Contribuir al conocimiento, profundización y difusión de la teoría y práctica sociológicas para la transformación de la realidad social. Realizar análisis críticos e interpretaciones de la sociedad nacional en sus relaciones con la sociedad latinoamericana y mundial contemporáneas. Contribuir a la solución de problemas sociales y a la transformación de la realidad, mediante la formulación de proyectos con amplio impacto y políticas de desarrollo. Formar profesionales Sociólogos portadores de conocimientos teórico – metodológicos orientados a la investigación. Crear un espacio para la discusión de los grandes temas sociológicos que mueven a la sociedad contemporánea.

La formación profesional del sociólogo, debe poner mayor énfasis en los aportes de la sociología en el Perú, las técnicas y capacidades operativas en la planificación, diseño y ejecución de proyectos sociales, la inter y la transdisciplinariedad en la investigación universitaria, tanto curricular como extracurricular, la ampliación de las sociologías especiales, la interculturalidad rescatando la riqueza nacional y regional y el mayor acento en la interacción social que permita una integración efectiva con los sectores más importantes de la sociedad peruana.

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3.4. Competencias a lograr de la Carrera

La revolución científica y tecnológica ha dado pasos cada vez más impresionantes a nivel mundial, impactando de manera sustancial en los modos de vida, relaciones sociales, formas políticas, expresiones culturales y prácticamente en todas las facetas de la vida humana. La sociología, en ese contexto, ha marcado también importantes aportes vinculados a la crítica del conocimiento científico, nuevos aportes en la investigación y perspectivas de trabajo y orientaciones para la reflexión y el conocimiento de la realidad social en sus distintas facetas.

La Carrera de Sociología ha acumulado experiencia y acervo en la formación profesional y en la investigación que se expresan en los aportes, prácticas y trabajos de los sociólogos e investigaciones dentro y fuera de la Universidad.

Frente a este contexto, el egresado en Sociología de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión estará dotado de una sólida base teórico metodológica, actitud innovadora, capacidad creativa y alta sensibilidad social. Simultáneamente, habrá desarrollado competencias profesionales que le permitirán diseñar diagnósticos situacionales, políticas públicas, planes estratégicos; haciendo promoción de programas sociales; formulando, gestionando y evaluando proyectos sociales; ordenamiento espacial, considerando el medio ambiente con actitud sostenible y con presupuestos que se basen en objetivos. Para hacer posible esa gestión con eficiencia y eficacia hará uso de sus conocimientos en Gerencia social.

Así mismo, nuestros egresados analizarán la cultura para explicar cómo se reproduce los modos de vida, costumbres, socialización, opinión pública, marketing y publicidad, movilizaciones poblacionales que demandan servicios públicos y como éstos están concatenados con la gobernabilidad que lo direccione hacia un desarrollo societal sin exclusión.

El entorno laboral del sociólogo es trabajar en armonía con equipos multidisciplinarios y siempre estará predispuesto a una comunicación versátil y efectiva en su lengua materna y en un segundo idioma. Los deseos de una constante superación profesional y especialización académica son parte de su formación holística.

3.5. Fundamentos Tecnológicos de la Carrera

Desde la primera revolución industrial los avances tecnológicos están creciendo cada vez más rápido. De la radio, a la televisión, a los computadores y cada vez más cosas que nos llevan a decir que el siglo XXI es el siglo de la tecnología. Por tanto, se convierte en el canal por el cual se transmite la información. Si bien se sabe que la teoría funcionalista analiza y propone un esquema canónico de la comunicación, basado en la uni direccionalidad entre emisor / mensaje / canal / receptor, el profesor rompe esta forma de estudio ya que sólo se preocupa en investigar el canal.

Con este continuo crecimiento de las tecnologías el pensamiento de profesor Marshall se aplica, de forma perfecta en la actualidad.  Mcluhan plantea que la evolución tecnológica es la que transforma la sociedad, esta es la que crea la "aldea global", es decir, un mundo donde todos están conectados pero el mismo tiempo aislado asiendo que las personas se hagan pequeñas. Si se analiza es verdad, los celulares, el internet, la televisión, etc., son los que nos ayudan a estar conectados con el mundo, pero hay que pensar, por momento, qué tan relacionados estamos con el mundo que verdaderamente rodea al hombre. Por ejemplo, el black berry es un invento muy bueno, se puede estar en constante comunicación con otras

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personas sin importar el tiempo y la distancia, pero ¿no es verdad que las personas que poseen estos aparatos están tan metidas que olvidan relacionarse con su entorno directo? Esto mismo pasa en muchas otras situaciones, el internet, el chat etc.

La sociología de la tecnología es un campo emergente pero todavía embriónico, que trata de explicar cómo los procesos sociales, las acciones y las estructuras, se relacionan con la tecnología, y va directamente en contra de la noción de determinismo tecnológico. Entre las muchísimas tecnologías desarrolladas durante el presente siglo, un reducido grupo han sido distinguidas con el calificativo de «nuevas tecnologías», adquiriendo así una singular notoriedad tanto social como intelectual. Suelen considerarse como nuevas tecnologías las siguientes: 1. Microelectrónica, 2. Informática, 3. Telecomunicaciones, 4. Automatización, 5. Láser, 6. Biotecnología, 7. Energías Renovables, y 8. Nuevos Materiales.Desde una postura determinista podríamos decir que la informática y las telecomunicaciones son las nuevas tecnologías que mayores y más amplios impactos van a tener sobre la sociedad. Tan grandes, que ya parece justificado hablar de un nuevo modelo de sociedad, habitualmente denominado sociedad de la información o sociedad de la comunicación.

La ciencia como objeto de la sociología ha sido abordada de un modo relativamente tardío si se la compara con otros tópicos que han sido objeto de estudio de la disciplina, como las religiones, la educación o las dimensiones políticas. En efecto, el estudio de los aspectos sociales de la ciencia, si bien ha estado presente en las diversas disciplinas de las ciencias sociales desde el siglo XIX, no se desarrolló de un modo sistemático hasta los años treinta del siglo XX y, sobre todo, desde los años posteriores al fin de la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días. Por lo tanto, la mayor parte de las reflexiones acerca del desarrollo de la ciencia y de las dimensiones sociales que lo enmarcan o explican, son relativamente recientes en los países más desarrollados, y muy novedosas en América Latina.

Estos cambios que ha acusado el mundo moderno, expresado en la introducción de la tecnología, no limita la función y relevancia que tiene la Sociología como carrera profesional, al momento de analizar de realidad social, así como, tampoco minimiza el papel de los científicos en la organización de un orden social, o los condicionamientos al desarrollo de la ciencia que imponen los contextos políticos e históricos particulares. Muchas de estas preocupaciones intentan develar, en términos sociológicos, la dinámica de una actividad que cada vez más aparece como un factor fundamental en las transformaciones de la sociedad actual. Por lo mismo, adecuándonos a esta realidad, debemos hacer de la ciencia de la humanidad, instrumento necesario para estudio e interpretación de los hechos sociales respetando el contexto en que se desenvuelve, así como las condiciones sociales, políticas y económicas en que éstas ocurren. Y ese es el papel que le corresponde a la Sociología.

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CAPITULO IV

DISEÑO CURRICULAR

4.1. Perfil de Ingreso Para lograr una formación exitosa en Sociología, el aspirante debe reunir los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para cursar estudios en el nivel superior con un historial académico que le permita ser evaluado y que acredite el haber concluido los estudios de nivel secundario en forma satisfactoria, para responder adecuadamente a las exigencias del plan de estudio.

Saber conocer:

Predisposición para conocer y comprender la sociedad Capacidad de decodificación crítica del mundo y su pensamiento Capacidad de análisis y síntesis Predisposición para reflexionar la realidad social Predisposición para la autoformación permanente.

Saber hacer:

Tiene gran capacidad de comunicación y de adaptación con personas de distintas realidades socioculturales.

Posee gusto por la lectura Tiene excelente manejo verbal y adecuado conocimiento de idiomas Predisposición para la resolución de problemas Manejo de relaciones humanas Capacidad de sustentar sus ideas en un diálogo sostenido

Saber ser y convivir:

Muestra cultivo de valores y actitudes positivos Muestra predisposición de trabajo en equipo Muestra compromiso social para el desarrollo humano Ser responsable, firme, honesto, solidario, justo y respetuoso.

4.2. Perfil de egresado

Contexto Mundial:

Lo cotidiano de las sociedades en el mundo es que cada vez están vinculadas entre si y de una forma más rápida. Las relaciones no solo son económicas, políticas y sociales, sino transculturales porque se han globalizado los modos de vida y otros fenómenos sociales. Los problemas que puedan pasar en un continente los sufren también otros continentes. La Sociología, en este contexto cósmico es el estudio sistemático, riguroso y científico de las sociedades que nos permite describir el mundo tal como funciona, entendiéndonos a nosotros mismos y a la sociedad en que vivimos, ayudando a resolver nuestros problemas en el proceso de interacción social, planteando soluciones de desarrollo en diversos escenarios.

Contexto Nacional:

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Desde su Independencia, nuestro país sigue caracterizado como el más centralista de la región, con gobiernos locales y regionales que apenas manejan el 5% del presupuesto de la República, con partidos políticos tradicionales y caudillistas que no resuelven el sentir de las necesidades del ciudadano. Con población en pobreza y pobreza extrema, con bajo acceso a los servicios básicos de educación, salud y saneamiento. Que hacen que la carrera de Sociología tenga alta presencia en el mercado laboral, al diagnosticar y dar alternativas a estos problemas sociales a través de instituciones públicas y privadas.

Capacidades Cognitivas y Procedimentales:

Frente a este contexto, el egresado en Sociología de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión estará dotado de una sólida base teórico metodológica, actitud innovadora, capacidad creativa y alta sensibilidad social. Simultáneamente, habrá desarrollado competencias profesionales que le permitirán diseñar diagnósticos situacionales, políticas públicas, planes estratégicos; haciendo promoción de programas sociales; formulando, gestionando y evaluando proyectos sociales; ordenamiento territorial, considerando el medio ambiente con actitud sostenible y la formulación de presupuestos basados en resultados. Para hacer posible esa gestión con eficiencia y competitividad hará uso de sus conocimientos en la Gerencia de la Sostenibilidad.

Así mismo, nuestros egresados analizarán la cultura para explicar cómo se reproducen las estructuras sociales, los modos de vida, costumbres, socialización, opinión pública, marketing y publicidad, movilizaciones de pobladores que demandan servicios públicos y como éstos están concatenados con la gobernabilidad que lo direccione hacia un desarrollo social sin exclusión.

Capacidades Afectivas

El entorno laboral del Sociólogo es trabajar en armonía con equipos multidisciplinarios y siempre estará predispuesto a una comunicación versátil y efectiva en su lengua materna y en un segundo idioma. Los deseos de una constante superación profesional y especialización académica son parte de su formación holística.

4.3. Validación del perfil de egreso

Este perfil ha sido validado por 16 funcionarios municipales a nivel nacional, 2 Directores de la carrera de Sociología de Europa, 3 de América Latina y 12 profesionales de la localidad

4.4. Líneas de carrera

Para determinar las líneas de carrera se ha analizado los resultados de aprendizaje que resulta de un análisis de los Perfiles Profesionales de las Universidades Top del mundo.

Seguidamente los resultados de aprendizaje los hemos ido agrupando en resultados de aprendizajes afines, para establecer las Líneas de Carrera. Cada línea de carrera debe tener entre 20 a 25 resultados de aprendizaje.

En el caso de nuestra carrera de Sociología se definen cuatro Líneas de Carreras.

Las Líneas de Carrera contienen los tres dominios cognitivo, procedimental y actitudinal.

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4.5. Competencias y capacidades por línea de carrera

LÍNEA DE CARRERA I: PLANIFICACIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL

COMPETENCIA 1

Construir las bases teóricas conceptuales del ordenamiento territorial, para identificar subsistemas que controlen los encadenamientos productivos.

COMPETENCIA 2

Aplicar un diagnostico situacional para ejecutar una política social para contribuir a resolver la exclusión social.

COMPETENCIA 3

Analizar el ambiente interno y externo para diseñar el plan estratégico, que permita acrecentar el dinamismo económico-social.

COMPETENCIA 4

Comparar los métodos de la investigación cuantitativa y cualitativa para formular proyectos de desarrollo y resolver problemas de la comunidad.

LINEA DE CARRERA II: DESARROLLO SOSTENIBLE

COMPETENCIA 5

Valorar las principales tendencias del desarrollo ambiental, que le permite revisar las expresiones culturales y medioambientales, para proponer proyectos de desarrollo sostenible.

COMPETENCIA 6

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DesarrolloSostenible

Sociedad Y

Gobernabilidad

Planificación y Ordenamiento

Territorial PolíticasPublicas

Diseñar modelos ecológicos de ciudad, luego comparar sus formas físicas y argüir su importancia en la conducta social.

COMPETENCIA 7

Examinar los enfoques más relevantes de la sociología comprensiva, que le permite teorizar sobre las diferentes formas de expresión cultural y debatir los procesos de cambio social como cambios culturales.

COMPETENCIA 8

Analizar las diferentes teorías propuestas sobre el desarrollo social, que le permite comparar modelos de desarrollo en Latinoamérica para tratar de explicar los procesos de inserción económica al mundo globalizados.

LINEA DE CARRERA III: POLÍTICAS PÚBLICAS

COMPETENCIA 9:

Enunciar los conceptos y metodologías de la gerencia de programas para construir políticas sociales de Estado que le permita desarrollar programas sociales sostenibles, considerando las experiencias desarrolladas por instituciones públicas y organizaciones gubernamentales.

COMPETENCIA 10

Estimar la gestión de proyectos orientados hacia objetivos socio-económicos, emplear las características de la gerencia social estableciendo diferencias con la gerencia de operaciones administrativas, para orientarlo a una actitud racional de preferencias a la primera forma de la gerencia.

COMPETENCIA 11

Señalar los conceptos y metodologías para la gerencia de programas en instituciones orientadas al desarrollo de la política social del Estado para establecer estrategias hacia una economía sostenible.

COMPETENCIA 12

Gerenciar las áreas y direcciones de corte social de instituciones públicas y privadas en el Desarrollo y la implementación de los proyectos y programas sociales para lograr sociedades en las que las personas puedan alcanzar una mejor calidad de vida.

LÍNEA DE CARRERA IV: SOCIEDAD Y GOBERNABILIDAD

COMPETENCIA 13

Diseñar proceso de investigación que le permite analizar la realidad social a través de un orden racional, reflexivo y crítico, para transformar situaciones problemáticas de la realidad.

COMPETENCIA 14

41

Examinar la participación ciudadana, esbozando los mecanismos democráticos para evitar los autoritarismos ocultos.

COMPETENCIA 15

Evaluar los modelos de democracia, para identificar la ciudanía activa y pasiva, que le permite movilizar organizaciones ciudadanas del ámbito de su residencia.

COMPETENCIA 16

Examinar los modelos teóricos de la sociología, para identificar el tipo de enfoque que le permitirá establecer el marco metodológico y epistemológico de la investigación correspondiente.

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COMPETENCIA 1 CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

Construir las bases teóricas

conceptuales del ordenamiento

territorial, para identificar subsistemas que controlen los

encadenamientos productivos.

CAP.1 Dada una estructura productiva espacial ineficiente. Formular un plan de ordenamiento territorial, donde se obtengan mejores resultados y productividad, en las diferentes actividades del sector primario –secundario.

CAP.3Ante la necesidad de evidenciar la espacialidad Regional. Diseñar los subsistemas, tomando como base la bibliografía y referencias habidas y validadas.

CAP.6Implantar un sistema de funcionamiento espacial local con participación social para disminuir conflictos territoriales.

CAP.2

En una panorama de concentración espacial de compañías especializadas e interconectadas, implantaría disminución de los costos de transacción para mejorar la competitividad Regional.

CAP.4

Para controlar los encadenamientos productivos en una espacialidad debemos organizar a los productores para hacer un buen uso de los recursos naturales.

CAP.7

Ante un espacio Regional con amenazas y riesgos naturales desarrollará un diagnostico territorial con lineamientos válidos.

CAP. 5

Ante la dinámica Regional Enunciar las bases teóricas conceptuales del ordenamiento territorial donde establecerá los procesos económicos sociales.

CAP.8

Dados los procesos económicos, locales y sociales, logra establecer los encadenamientos productivos, debidamente fundamentados.

LÍNEA DE CARRERA I: PLANIFICACIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL

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COMPETENCIA 2 CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

Aplicar un diagnostico situacional para ejecutar una política social para contribuir a resolver la exclusión social

CAP.9

Ante el requerimiento de los ciudadanos locales implantar un diagnostico situacional en base a lineamientos y referencias válidas

CAP.11

En una coyuntura nacional de crisis social estructurar programas sociales adecuados y enfocados en criterios netamente objetivos

CAP.14

En un territorio Regional competitivo, en donde los ciudadanos necesitan mejorar su calidad de vida, armar equipos multidisciplinarios, de acuerdo a los lineamientos de políticas sociales

CAP.10

En una Municipalidad de la Región Lima conducir la promoción de políticas sociales, con base a criterios institucionales y válidamente ubicados

CAP.12

En espacios subnacionales de reducido capital natural crear proyectos de desarrollo con base a un plan estratégico validado

CAP.15

En una comunidad nacional de concentración urbana industrial diseñar un plan de ordenamiento territorial, basado en una planificación estratégica situacional

CAP. 13

Dada la necesidad de presentar una propuesta de inclusión social en lo nacional movilizar un presupuesto por objetivos basado en una información oficial institucional

CAP.16

Determinar el impacto de un programa social en una población objetiva subnacional; para ello utiliza acciones orientadas a objetivos y propósitos delimitados por indicadores de Gestión, Validación y Evaluación mensurables

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COMPETENCIA 3 CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

Analizar el ambiente interno y externo para diseñar el plan estratégico, que permita acrecentar el dinamismo económico-social

CAP.17Tomando en cuenta a las organizaciones de la población nacional estructura (r) cómo y a qué se debe orientar los recursos, teniendo en cuenta los objetivos del Plan de desarrollo Estratégico, considerando la escuela de planificación de posicionamiento

CAP.19Para reforzar la relación entre el Estado y la sociedad civil en las Regiones nacionales ejecutar mecanismos de >Planificación participativa acorde con los modelos de planificación perspectiva para fortalecer las capacidades de los ciudadanos

CAP.22Dado en panorama de modelos de escuela de Planificación determinar las características de funcionamiento de cada escuela, para ello basa en la particularidad de las escuelas habidas y debidamente fundamentados

CAP.18Al diagnosticar las condiciones económicas, ambientales y culturales de los territorios subnacionales, formular un plan de desarrollo concertado que tenga como criterio la teoría de bienestar para mejorar los niveles de vida de la población

CAP.20Ante la necesidad de mejorar las asignaciones y ejecución de los recursos públicos a nivel nacional guiar las prioridades consideradas en los planes de desarrollo concertado y los planes sectoriales nacionales debidamente fundamentados

CAP.23Al pretender analizar la dinámica y condiciones de las formas de participación ciudadana a nivel nacional Ejecutar la metodología de la Planificación Estratégica situacional, para establecer escenarios de cooperación, conflicto e incertidumbre propios de la teoría de la intersubjetividad y estas deben ser evidenciales

CAP. 21Ante el planteamiento de diferencia entre Planeación y Planificación Estratégica, determinar las características de cada una de ellas, tomando como base la bibliografía y referencias habidas y validadas

CAP.24Dado un estudio minucioso del intorno y entorno en un espacio Nacional emplear la categoría de recalculo permanente de la teoría de Planificación, para expresar con evidencia el proceso continuo de reflexión y acción que implica esta forma de concebir y ejecutar la planificación

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COMPETENCIA 4 CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

Comparar los métodos de la investigación cuantitativa y cualitativa para formular proyectos de desarrollo y resolver problemas de la comunidad

CAP.25 Ante el requerimiento de las necesidades insatisfechas de la ciudadanía nacional que tenga como meta elaborar proyectos de Desarrollo organizar la documentación necesaria para tal efecto, para ello observa y acata las normativas del SNIP

CAP.27Dada una política social a nivel nacional conducir la promoción social en el ámbito local, apoyándose en las herramientas como Planificación Estratégica situacional y Marco Lógico

CAP.30Al ejecutar un análisis situacional, se identificará problemas que afectan a ciudadanos a nivel nacional, para ello procederá con la metodología de la teoría de juegos

CAP.26En un entorno carencial local, que urge gestionar proyectos públicos, implantar técnicas de focus groups y Brainstorming basándose para ello en métodos cualitativos

CAP.28Cuando los presidentes regionales a nivel nacional dirigen Programas Públicos (sociales) hacia una población objetivo y desean juzgar su costo-efectividad, para ello tomarán la metodología de evaluación sumativa del PNUD

CAP.31Al identificar cuáles son las fuerzas del medio ambiente que a nivel nacional influyen o afectan el comportamiento de los ciudadanos al demandar servicios públicos estructurar proyectos de desarrollo, basado en los lineamientos y procedimientos de presupuesto participativo

CAP. 29Con el fin de intervenir en una situación inicial espacial subnacional y reconvertirla a la situación objetiva ejecutar la herramienta de análisis de involucrados, basada en el método ZOOP

CAP.32Frente a un diagnóstico de sus necesidades de la población Nacional y escogen las prioritarias desplazar criterios de asignación de fondos y programas de inversión en el marco de presupuesto por objetivos apoyándose para ello en los mecanismos de la ley de participación ciudadana.

COMPETENCIA 5 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Valorar las principales tendencias del desarrollo ambiental, que le permite revisar las expresiones culturales y medioambientales, para proponer proyectos de desarrollo sostenible.

CAP. 33Dado el panorama de “sociedad de riesgo”, analizar los efectos de la contaminación industrial, toma como base la cultura urbana industrial y el proceso inverso de urbanización latinoamericana.

CAP. 34En el contexto de creciente contaminación ambiental, discutir que la preservación del medio ambiente, igualmente será por cambio social y tecnológico.

CAP. 35Dado el crecimiento de la economía nacional desarrollar investigaciones sobre la contaminación ambiental minera, considerando la continuidad del crecimiento económico y la práctica de una minería responsable.

CAP.36Ante el enfoque pluridisciplinario de la naturaleza, debatir la relación de sociedad y naturaleza en base a lo establecido en los paradigmas teóricos de la sociología.

CAP.37Dada la crisis ecológica, defender el recurso natural tierra participando en organizaciones sociales como: movimientos verdes o partidos ecológicos.

CAP. 38Ante la evidente contaminación ambiental, establecer diferencias y/o semejanzas de contaminación entre el capitalismo industrial y la sociedad de la información, considerando la lucha entre naciones por extender su poder y la producción masiva tecnológica de los microprocesadores y consumo a gran escala.

CAP. 39Dado el entorno de consumo y contaminación ambiental, asumir que los impactos de deterioro ambiental son sociales, en base a las teorías sociológicas de cambio social.

CAP.40Dados las características ambientales de las ciudades medianas e informacional formular políticas de gestión urbana y gobierno local, considerando el tratamiento de residuos industriales y domésticos, medio ambiente y calidad de vida, pobreza urbana, etc.

CAP. 41Dada la morfología de las ciudades actuales revisar las teorías ecológicas de ciudad para ver si existe correspondencia entre los modelos esbozados con la forma física de las actuales ciudades.

LINEA DE CARRERA II: DESARROLLO SUSTENTABLE.

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COMPETENCIA 6 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Diseñar modelos ecológicos de ciudad, luego comparar sus formas físicas y argüir su importancia en la conducta social.

CAP. 42Ante el desorden que presentan las ciudades diseñar el uso del suelo urbano, basándose en las proyecciones de la expansión urbana al 2030.

CAP. 43Dado el crecimiento de la población, evitar el uso desordenado del suelo a través de la planificación territorial.

CAP.44Configurado un panorama incierto de ciudad, proponer una gestión holística de ciudad, estableciendo metodologías claras para interrelacionar estructuras y subsistemas urbanos.

CAP.45Tomando como referencia las principales ciudades, investigar si existe correlación entre la estratificación física y social, debiendo enfocarse en los modelos concéntricos de Burgués.

CAP. 46Frente a un modelo de ciudad, inferir el proceso de producción del espacio relacionándolo con el proceso social.

CAP. 47Ante la necesidad de los niveles de gobierno por conocer los rasgos de ciudadanía de sus habitantes, establecer las características sociales de sus citadinos, tomando como referencia el tejido social local.

CAP. 48Ante el estudio pluridisciplinario de las ciudades, discutir el ámbito que le corresponde a la sociología, tomando como base la bibliografía pertinente.

CAP. 49 CAP. 50

50

COMPETENCIA 7 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Examinar los enfoques más relevantes de la sociología comprensiva, que le permite teorizar sobre las diferentes formas de expresión cultural y debatir los procesos de cambio social como cambios culturales.

CAP. 51Dado un panorama de ciudad culturalmente diverso, identificar los enfoques teóricos y metodológicos para el estudio del multiculturalismo, ciudadanía e identidad, tomando como base los procesos de globalización.

CAP. 52En el contexto del fenómeno migratorio comparar los procesos migratorios provocados por la primera revolución industrial, segunda guerra mundial y el de la postmodernidad, describiendo la adaptabilidad y el multiculturalismo.

CAP. 53Considerando la diversidad cultural usar los enfoques más relevantes para el estudio de la cultura, focalizando las minorías y grupos étnicos, así como los fundamentalismos existentes.

CAP.54Ante la ausencia de organizaciones juveniles asumir una buena comprensión de la imaginación sociológica sobre temas de cultura juvenil, teniendo como base el tejido social en las ciudades.

CAP. 55Frente al desarrollo de la telemática, explicar el impacto de los medios de comunicación y nuevas tecnologías, aplicando argumentos críticos y perspectivas de investigación.

CAP. 56A partir de la sociología comprensiva debatir el proceso de socialización y las estructuras intervinientes, considerando la teoría de Habermas y el interaccionismo simbólico.

CAP. 57Ante la necesidad de cambiar el comportamiento organizacional, hacer un estudio comparativo de las culturas organizacionales, basándose en las teorías de la sociología comprensiva.

CAP. 58Dados los movimientos sociales, analizar los nacionalismos y sus perspectivas como fuerza poderosa en el mundo moderno.

CAP. 59

LÍNEA DE CARRERA III. SOCIEDAD Y GOBERNABILIDAD

COMPETENCIA 8 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Analizar las diferentes teorías propuestas sobre el desarrollo social, que le permita comparar modelos de desarrollo con Latinoamérica para tratar de explicar los procesos de inserción económica al mundo globalizado.

CAP. 60En el contexto de la postmodernidad y la sociedad informacional comparar las políticas y modelos de desarrollo seguido por las sociedades occidentales y latinoamericanas.

CAP. 62Dados el INASUR y la Alianza Pacífico de países latinoamericanos, comparar el modelo de reconversión productiva y la competitividad seguido por dichos países.

CAP. 63En el curso de las dinámicas sociales, revisar los modelos de Estado y transición democrática, contrastando con las teorías del desarrollo humano.

CAP. 54Dado el modelo económico neoliberal examinar el proceso de ajuste y reestructuración económica y política, teniendo como base los diversos planteamientos en especial del Banco Mundial y de la CEPAL.

CAP. 55Dado el crecimiento del Perú identificar la viabilidad de los proyectos nacionales, principalmente los del gobierno regional de Lima- Provincias.

CAP. 56Frente a los procesos de transformación social en curso debatir los impactos políticos y sociales de la modernización, contribuyendo a la solución de las distintas problemáticas que afectan a la sociedad peruana.

CAP.57Teniendo como elemento de análisis, el desarrollo de los países latinoamericanos, discutir el modelo de inserción a la economía globalizada, examinando condiciones y opciones de crecimiento.

CAP. 58En el curso de las dinámicas sociales, revisar los modelos de Estado y transición democrática, contrastando con las teorías del desarrollo humano.

CAP. 59

Teniendo como necesidad la utilización del gobierno electrónico se debe tratar de capacitar a los gestores de del gobierno local

51

COMPETENCIA 9: DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Enunciar los conceptos y metodologías de la gerencia de programas para construir políticas sociales de Estado que le permita desarrollar programas sociales sostenibles, considerando las experiencias desarrolladas por instituciones públicas y organizaciones gubernamentales

CAP. 60

- Ante la expectativa de los grupos de interés enunciar los conceptos y metodologías de la gerencia exigiendo como base el uso apropiado de conceptos y categorías de la especialidad.

CAP. 61

En el marco del debate de la agenda nacional, definir la política social del Estado, enfocando correctamente los lineamientos básicos y estrategias de desarrollo

CAP. 62

- A pedido de autoridades del sector agricultura, ejecutar políticas sociales de Estado, en el marco de una estrategia viable.

CAP. 63

A petición de las comunidades campesinas seleccionar las políticas sociales del sector en el marco de una estrategia utilitaria.

CAP. 64- Ante las expectativas de las

comunidades campesinas construir programas de uso del agua responsables y su tecnificación con la participación activa de sus miembros.

CAP. 65- A la solicitud de la municipalidad de

propuestas ambientales, desarrollar proyectos de una economía sostenible teniendo como condición el manejo de conceptos pertinentes.

CAP. 66

- Frente a la necesidad de a de los gobiernos locales de gerenciar la gestión

CAP. 67- Dado el desarrollo de la

asignatura de Gerencia, aplicar los conceptos y

CAP. 68- Ante las expectativas de las comunidades

campesinas cooperar con sus autoridades en la programación y ejecución de charlas y

52

emplear metodologías apropiadas que conduzcan a la eficacia y eficiencia del gobierno.

metodologías, de la sociología organizacional, considerando la eficiencia como elemento básico.

prácticas guiadas sobre la elaboración de abonos orgánicos.

COMPETENCIA 10 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Señalar los conceptos y metodologías para la gerencia de programas en instituciones orientadas al desarrollo de la política social del Estado para establecer estrategias hacia una economía sostenible.

CAP. 78

- Dado el desarrollo del curso, Señalar los conceptos y la metodología para la gerencia de programas sociales basados en las teorías y experiencias existentes.

CAP. 79- Debido al desarrollo económico del

país Identificar la política social del Estado, valorando su tendencia ideológica.

CAP. 80

Dado la necesidad de las municipalidades de la región compartir las políticas sociales del estado en el marco de una estrategia de trabajo comunitario

CAP. 81

- A solicitud del Alcalde provincial, desarrollar una charla de políticas sociales a funcionarios del distrito conurbado de Huacho.

CAP. 82

- Dado el desarrollo del tema de Gerencia Social Establecer y definir su campo de acción en tres escenarios: sociedad industrial, postmodernidad y sociedad digital

CAP. 83

A solicitud del gobierno regional, colaborar en la capacitación permanente de políticas sociales a funcionarios y autoridades de las nueve provincias.

CAP. 84- Dado el desarrollo del curso, proponer los

conceptos y la metodología para l a gerencia de programas sociopolíticos basados en las teorías de ciudadanía de Alexis Toquevilla y experiencias existentes

CAP. 85- A solicitud del gobierno regional, ofrecer

charlas de capacitación en políticas sociales a funcionarios de las nueve provincias.

CAP. 86Frente a la necesidad de fortalecer las capacidades de las autoridades, establecer convenios con instituciones de experiencia en el dominio de temas de gobernabilidad.

53

LINEA DE CARRERA IV: GERENCIA E INVERSIÓN SOCIAL

COMPETENCIA 11 DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL

Estimar la gestión de proyectos orientados hacia objetivos socio-económicos, emplear las características de la gerencia social estableciendo diferencias con la gerencia de operaciones administrativas, para orientarlo a una actitud racional de preferencias a la primera forma de la gerencia.

CAP. 87

- Tomada la decisión de formular proyectos sociales a estimar la gestión de proyectos hacia objetivos socio-económicos para un entorno sumamente vulnerable.

CAP. 88

- En el contexto post moderno prevenir de otro tipo de gerencias, como la de operaciones administrativas practicadas durante el industrialismo.

-

CAP.89

- Dados los productores agrarios del Valle de Huaura Señalar el adecuamiento de la gestión de proyectos hacia objetivos socio económico, teniendo como base experiencias similares en otros contextos.

CAP. 90- Dado los productores agrarios,

proponer la gestión de proyectos orientados a la comercialización interna y externa, teniendo como aspectos referenciales a los tratados de libre comercio

CAP. 91

- Ante la necesidad académica emplear la preferencia características de la gerencia social frente diferenciándola de otro tipo de gerencia, como la de operaciones o administrativa

CAP. 92

- Frente a la necesidad publica fijar las metas de la gerencia social que la distinga de otro tipo de gerencias, como la de operaciones o administrativas.

CAP. 93

- En un evento de cambio curricular organizar la gestión de proyectos orientados hacia sus objetivos socioeconómicos comparando con los proyectos de objetivos técnicos.

CAP. 94-Frente a una necesidad profesional, conducir la

gestión de proyectos orientados hacia objetivos socioeconómicos, políticos, y culturales.

CAP. 95Dada la urgencia de diseñar fijarEstrategias para su maximización y combate a la corrupción.

54

55

56

COMPETENCIA 12 CAPACIDAD CAPACIDAD

Gerenciar las áreas y direcciones de corte social de instituciones públicas y privadas en el Desarrollo y la implementación de los proyectos y programas sociales para lograr sociedades en las que las personas puedan alcanzar una mejor calidad de vida

CAP. 96

- Dado la urgencia del desarrollo de habilidades y capacidades en gerencia social, es necesario vincularlo a la gestión pública y privada.

CAP. 97

- Frente a la necesidad de reducir la pobreza, así como para Lograr temas de inclusión social, como la asistencia y promoción de las mujeres, adolescentes, niñas y personas discapacitadas.

CAP. 98- A solicitud los gobiernos locales, examinar los

contextos de trabajo de la gerencia, considerando el análisis de las particularidades del entorno, la definición de políticas sociales, las metodologías vinculadas a las finanzas públicas y a las alternativas de desarrollo.

CAP. 99- A efectos de la exigencia de Contar con un

entrenamiento básico para el desarrollo de capacidades de liderazgo, competencias de personal y comportamiento en la gerencia, deberá alcanzar estrechamente vínculos con los procesos participativos en la generación de valor público.

CAP 100- Frente al tema gerencial Aplicar procesos y

herramientas gerenciales para conducir con eficiencia y eficacia programas, proyectos y servicios sociales.

CAP. 101- Ante la preocupación del desarrollo social es

necesario avanzar en la construcción de indicadores precisos y claros de cumplimiento real de metas propuestas.

CAP. 102- Existe en las comunidades la necesidad renovar los

mecanismos tradicionales de control. Una perspectiva promisoria es la que surge de las experiencias de "contraloría social", basadas en la participación activa de la comunidad asistida.

CAP. 103- Dado la que la sociedad en general necesita de la

evaluación continua de la labor de los programas sociales en la perspectiva de lograr eficiencia y eficacia.

Una vez establecidas las competencias en cada una de las Líneas de Carreras, se hace necesario establecer las capacidades que el egresado requiere para demostrar una competencia.

La estructura de la capacidad de la competencia, está dado de la siguiente manera:

CONTEXTO VERBO INFINITIVO SUJETO DEL VERBO CONDICION DE CALIDAD

Bajo estas características se tienen que estructurar por cada competencias alrededor de 20 capacidades. Cada capacidad debe tener en promedio del 40 % de un Dominio, y el 60 % de los otros dos dominios restantes en forma proporcional.

DOMINIO ALTERNATIVA-A ALTERNATIVA-B ALTERNATIVA-C

COGNITIVO 40 % 30 % 30 %PSICOMOTRIZ 30 % 40 % 30 %

AFECTIVO 30 % 30 % 40 %TOTAL 100 % 100 % 100 %

4.6 Áreas de formación profesional

El Plan Curricular por competencias ha sido estructurado tomando como base la ley Universitaria No. 30220, el cual involucra tres áreas de formación:

AREAS DE ESTUDIOS (*) ÁREAS DE FORMACIÓN UNJFSC

FORMACION GENERAL Asignaturas de estudios generales o formación básica integral.

FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA Asignaturas de estudios específicos o de formación profesional básica.

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA

Asignaturas de estudios de especialidad o formación profesional especializada.Asignaturas complementarias a la carrera o especialidad.

(*) De acuerdo a la Ley Universitaria Nº 30220.

4.7. Malla curricular y plan de estudios de la carrera

El plan de estudios y la malla curricular ha sido estructurada tomando como base cuatro líneas de carrera de acuerdo a la nueva Ley Universitaria Nº 30220, el Estatuto Universitario, Modelo Educativo aprobado, Reglamento Académico, la Directiva Nº 01-2014-VRAC-UNJFSC, Directiva Nº 02-2014-VRAC-UNJFSC y Directiva Nº 03-2014-VRAC-UNJFSC.

4.7.1 Malla Curricular de la Carrera

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA LÍNEADE

CARRERA

Mal

la

Cur

ricul

ar

SOC

IOLO

GÍA

I II III IV V VI VII VIII IX XPOBLACIÓN

YSOCIEDAD

GEOGRAFÍA ECONÓMICA

SOCIOLOGÍA DE LA POBREZA, LA

MARGINALIDADY LA

EXCLUSIÓN

TEORÍA DE CONFLICTOS Y

MEDIACIÓN

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

*

GESTIÓN PRESUPUESTARIA

EN EL SECTOR PÚBLICO

PLANIFICACIÓN URBANA

WORKSHOP ORDENAMIENTO Y DESARROLLO

TERRITORIAL

PLANIFICACIÓN Y

ORDENAMIENTO TERRITORIAL

SOCIOLOGÍA DEL

CONOCIMIENTO

SOCIOLOGÍA PERUANA

SOCIOLOGÍADEL

DESARROLLO

SOCIOLOGÍADE POLÍTICAS AMBIENTALES

DIAGNÓSTICO SOCIAL SOCIOLOGÍA

URBANAGESTIÓN SOCIO

AMBIENTALSOCIOLOGÍA

DEL DESARROLLO RURAL

GESTIÓN DE LA CIUDAD

*

DESARROLLO SOSTENIBLE

SOCIOLOGÍADE LA

FAMILIA

MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL PERÚ Y AMÉRICA

DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS SOCIALES

POLÍTICAS Y PROGRAMAS

SOCIALES

SOCIOLOGÍA DE GOBIERNOS LOCALES Y

REGIONALES

GERENCIA SOCIAL*

WORKSHOPTALLER DE POLÍTICAS PÚBLICAS

POLÍTICASPÚBLICAS

INTRODUCCIÓN A LA

SOCIOLOGÍA

TEORÍA SOCIOLÓGICA

I

TEORÍA SOCIOLÓGICA

II

TEORÍA SOCIOLÓGICA

III

TEORÍA SOCIOLÓGICA

IV

SOCIOLOGÍA POLÍTICA

CIUDADANÍA EN EL PERÚ Y AMÉRICA

LATINA

Sociologías del Género Gobernabilidad y Redes Sociales SOCIEDAD

Y GOBERNABILIDA

D

PSICOLOGÍA SOCIAL

METODOLOGÍADE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN

SOCIAL

METODOLOGÍADE LA

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA

PROMOCIÓN COMUNITARIA Y

DESARROLLO*

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA

TALLER DE TESIS I

( PROYECTO)

TALLER DE TESIS II

(INFORME)

CURSOS ESPECIALIZADO

SCOMUNES

SOCIOLOGÍA CULTURAL Y LOS FUNDAMENTALISMOS

SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA, JUVENTUD, ANCIANIDAD Y DISCAPACIDAD

ELECTIVOSESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL II

PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL I

PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL II

LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓNY REDACCIÓN DE

TEXTOS

LÓGICA MATEMÁTICA

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN

REALIDAD NACIONAL

E INTERNACIONAL

TALLERDE

ARTE

ÉTICA, RESPONSABILIDAD

SOCIAL Y AMBIENTAL

DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

FOR

MA

CIÓ

N

GEN

ERA

L

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DE APRENDIZAJEINGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III

22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 CRÉDITOS

58

4.7.2 Plan de estudios por competencia de la Carrera

PRIMER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITO PRE

REQUISITOHT HP HT101 Población y Sociedad 2 4 6 4 ------

102 Sociología del Conocimiento 2 4 6 4 ------

103 Sociología de la Familia 2 4 6 4 ------

104 Introducción a la Sociología 2 4 6 4 ------

105 Lengua Castellana 1 4 5 3 ------

106 Nuevas Tecnologías de Aprendizaje 1 4 5 3 ------

TOTAL 10 24 34 22

SEGUNDO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH151 Geografía Económica 2 4 6 4 -----152 Sociología Peruana 2 4 6 4 -----153 Teoría Sociológica I 2 4 6 4 104154 Psicología Social 1 4 5 3 ------155 Comprensión y Redacción de

textos2 4 6 4 105

156 Inglés I 1 4 5 3 ------TOTAL 10 24 34 22

TERCER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

201 Sociología del Desarrollo 2 4 6 4

------

202 Movimientos Sociales en el Perú y América 2 4 6 4 152

203 Teoría Sociológica II 2 4 6 4 153

204 Metodología de la Investigación Científica 2 4 6

4------

205 Lógica Matemática 1 4 5 3 ------206 Inglés II 1 4 5 3 156

TOTAL 10 12 34 22

CUARTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT H

PTH

251 Sociología de la Pobreza, la marginalidad y la Exclusión 2 4 6 4 201

252 Sociología de Políticas Ambientales 2 4 6 4 ------

253 Teoría Sociológica III 2 4 6 4 203

254 Estadística Aplicada a la Investigación Social 1 4 5 3 ------

255 Filosofía de la Ciencia y Tecnología 2 4 6 4 ------

256 Inglés III 1 4 5 3 206TOTAL 10 24 34 22

QUINTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALE

SCRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP

TH

301 Diagnóstico Social 1 4 5 3 ------

302 Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos Sociales 2 4 6 4 ------

303 Teoría Sociológica IV 2 4 6 4 253

304 Metodología de la Investigación Tecnológica 2 4 6 4 254

305 Sociología Cultural y los Fundamentalismos 2 4 6 4 ------

306 Emprendimiento e innovación 1 4 5 3 ------

TOTAL 10 24 34 22

SEXTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

351 Teoría de Conflictos y Mediación 2 4 6 4 ------

352 Políticas y Programas Sociales 2 4 6 4 302

353 Sociología Política 2 4 6 4 ------

354 Promoción Comunitaria y Desarrollo 2 4 6 4 301

355Sociología de la Infancia, Juventud, Ancianidad y Discapacidad.

2 4 6 4

305

356 Realidad Nacional e Internacional 1 2 3 2 ------

TOTAL 11 22 33 22

59

SÉPTIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH401 Planificación Estratégica 2 4 6 4 351402 Sociología Urbana 2 4 6 4 -------

403Ciudadanía en el Perú y América Latina

2 4 6 4

353

404Diseño de Investigación Cualitativa y Cuantitativa

2 4 6 4

304

405 Electivos 2 4 6 4 ------

406 Taller de Arte 1 2 3 2 ------

TOTAL 11 22 33 22

OCTAVO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURAHORAS

SEMANALES CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

451 Gestión Presupuestaria en el Sector Público 2 2 4 3 401

452 Gestión Socio Ambiental 2 2 4 3 402

453 Sociología de los Gobiernos Locales y Regionales 2 2 4 3 403

454 Sociología del Género 2 2 4 3 403

455 Paradigmas de la Investigación Sociológica 2 2 4 3 404

456 Estadística Aplicada a la Investigación Social II 2 2 4 3 404

457 Ética, Responsabilidad Social y Ambiental 2 4 6

4------

TOTAL 14 16 30 22

NOVENO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURAHORAS

SEMANALES CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

501 Planificación Urbana 1 4 5 3 451

502Sociología del Desarrollo Rural

1 4 5 3

452

503 Gerencia Social 2 4 6 4 453

504Gobernabilidad y Redes Sociales

1 4 5 3

454

505 Taller de Tesis I ( Proyecto) 1 4 5 3 455506 Práctica Pre profesional I 0 8 8 4 ------507 Deontología Profesional 1 2 3 2 ------

60

TOTAL 07 22 37 22

DECIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANANLES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

551WorkShop (Ordenamiento y Desarrollo Territorial) 1 6 7 4 501

552 Gestión de la Ciudad 1 6 7 4 503

553Workshop (Taller de Políticas Públicas ) 1 6 7

4504

554 Taller de Tesis II (Informe) - 6 6 3 505

555 Practica Pre Profesional II - 8 8 4 506

TOTAL 3 32 35 19

4.8. Sumillas por competencias de la carrera

PRIMER CICLO:

POBLACIÓN Y SOCIEDAD – Código: 101

IDENTIFICACION

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Explicar la Demografía como una ciencia que trata de las relaciones entre la Población y la Sociedad con la finalidad de Diseñar las principales teorías que tengan relación con la fecundidad, mortalidad, nupcialidad, migraciones y Discutir con propiedad el uso de los datos poblacionales para el entendimiento de la sociedad

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:

I. Teorías sobre el origen y evolución de la población humana.-Manejo de los conceptos relacionados entre población y sociedad.-Doctrinas demográficas en el Mundo Antiguo.-Filosofía y Ciencia en la época de Robert Malthus.

II. Las primeras sociedades humanas, sus desplazamientos y ocupaciones.- Hambrunas y Epidemias como causas para el lento crecimiento poblacional.-La I Revolución Industrial y sus efectos en la población.

III. Fuentes de datos poblacionales.-Los censos modernos de población.- Resultados del Censo Poblacional del Perú 2007.-Los Registros Vitales.- Las Oficinas Registros Civiles.- Importancia de los Archivos Parroquiales para la Demografía Histórica.-Las Encuestas demográficas.

IV. Principales teorías para explicar los hechos poblacionales.-Teorías Biológicas.- Teorías Económicas.- Teorías Culturales.- La Teoría de la Transición Demográfica.

PRODUCTO

Se culmina con la presentación y exposición de un trabajo grupal de análisis de las características poblacionales de un distrito o provincia de la Región Lima, usando el último Censo Poblacional y otras fuentes complementarias.

61

SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO – Código: 102

IDENTIFICACION

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la sociología del conocimiento para establecer con propiedad una visión científica de la sociedad, con la finalidad de resolver las grandes interrogantes de la evolución de la vida, el hombre y la sociedad.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La doble concepción del mundo, las teorías del origen de la vida: teoría de Alexander

Oparin, la Teoria religiosa. El pensamiento de la cultura Griega: Thales de Mileto, Heráclito, Platón, Demócrito,

Anaximandro. El conocimiento Sensorial y Abstracto. Relación de la teoría y práctica.

II. Las categorías del conocimiento científico, El Ser Social y la Conciencia Social. Definición de conocimiento y cultura, definición de Conocimiento y Progreso. Definición de Ciencia y Sociedad del Conocimiento. Sociedades de Cultura y Sociedades de ciencia.

III. Ciencia Tecnología y Sociedad. Los presupuestos de la ciencia Moderna. Los Problemas de la Sociología del Conocimiento. Fundamentos Teóricos de la Sociología del conocimiento. La Sociología del Conocimiento de Pierre Bordieu. La sociología del Conocimiento de Emile Durkheim. Karl Mannheim: Teoría de la Ideología y Sociología del Conocimiento. La Sociología del Conocimiento Norteamericana. Karl Marx; la Teoría del Conflicto.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a través de los cuatro módulos de la teoría sociología clásica.

SOCIOLOGÍA DE LA FAMILIA - Código: 103

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es explicar los principales temas de la Sociología e ir perfilando los diferentes estilos de conceptualizar y entender la familia identificar y reflexionar críticamente con los estudiantes los procesos sociales en contexto específicos, con la finalidad de debatir con propiedad científica la terminología conceptual y categorial de la carrera.

CONTENIDO

Abarcar los siguientes aspectos:

I. La familia como grupo e institución, familia y cambio social, etapas y composición familiar.

II. Funciones, organización y estructura familiar.III. Desigualdad y familia, violencia familiar, la familia posmoderna.IV. Dinámica interna y contexto social; dinámica poblacional y procesos de socialización.

PRODUCTOS

Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de identificar las nociones básicas sobre la familia su composición y estructura y cada una de ellas con los principales paradigmas sociológicos y líneas teóricas y autores respectivos

INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA - Código: 104

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar los principales temas de la Sociología en la perspectiva de sus paradigmas fundamentales, identificar los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de debatir con propiedad científica la terminología conceptual y categorial de la carrera.I. Fundamentos básicos y origen de la sociología: La sociología y ámbito de actuación,

62

CONTENIDO

percepciones sociológicas, imaginación sociológica, sentido común y perspectivasociológica, la sociología como ciencia, la sociología y las ciencias sociales, origen de lasociología, principales teorías y autores claves.

II. Sociedad, cultura y personalidad: sociedad y cultura, enfoques teóricos e ideológicos, cambio social desde los paradigmas sociológicos, personalidad y procesos de socialización

III. Estructura e integración: estatus y rol, construcción social de la realidad, grupos sociales, organizaciones y burocracia; control social, delito y desviación desde los paradigmas sociológicos.

IV. Sociología especializada: desigualdad, cambio social y modernidad, estratificación social, sociología especializada de la educación, religión, comunicación y género.

PRODUCTOSe culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de los paradigmas del orden, conflicto y acción; las teorías respectivas, enfoques y sustento filosófico

LENGUA CASTELLANA Código: 105

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico práctico, divido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASTiene como propósito realizar el estudio descriptivo del sistema gramatical de la lengua castellana (morfología y sintaxis), y en este sentido supera el enfoque de la gramática tradicional y la memorización de reglas disfuncionales. Además se promueve la reflexión sobre el idioma en diferentes circunstancias comunicativas, por eso, se incide en las nociones básicas de la teoría de la lingüística, incluyendo las técnicas que favorecen el discurso oral, así como las normas de ortografía cuyo conocimiento permite la corrección de los textos.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Comunicación escrita: La comunicación. Clases de comunicación. Elementos comunicativos. Interferencias comunicativas. El lenguaje humano. Características del lenguaje. Funciones del lenguaje. Planos del lenguaje: lengua y habla. La lengua: características, niveles y normatividad. El habla: características. Variedades de la lengua. El dialecto o variación diatópico. El sociolecto o variación diastrático. El idiolecto o variación diafásico. La realidad lingüística peruana. Características del español del Perú. La interferencia lingüística. Las lenguas indígenas.II. Comunicación oral: El discurso: Definición y características. El discurso directo e indirecto. Técnicas de la comunicación oral. Técnicas individuales y colectivas. Tipos de comunicación oral. Características.III. Ortografía española: Concurrencia vocálica. Diptongos, hiatos y triptongos. Reglas de acentuación. Clases de palabras por el acento. Tildación general. Tildación especial. Casos: tilde diacrítica y enfática. Signos de puntuación. El punto: clases. El punto y coma. Signos de puntuación. La coma: clasesIV. Comprensión lectora: La lectura. Fases de la lectura. Características de la lectura. Clases de lectura. Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica. Estrategias para la comprensión lectora. Estrategias antes de la lectura: anticipación e inferencias. Estrategias durante la lectura. Técnicas: subrayado, resumen, notas al margen y esquemas. Estrategias después de la lectura.

PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, teniendo en cuenta la morfología y la sintaxis.

NUEVAS TECNOLOGIAS DE APRENDIZAJE - Código: 106

IDENTIFICACION

Pertenece al área de Formación General, de la competencia digital. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIAS

Su propósito es Identificar las herramientas de la información y comunicación aplicativa en los entornos web, para encontrar medios informáticos aplicados a la carrera, controlando su desarrollo como medio de autoaprendizaje, desempeño académico y social

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:Conceptos, enfoques y criterios sobre las NTAC´s. Procesos esenciales a considerar para el empleo de las NTAC`sManejo de Microsoft Office: Word, Excel, Power point, Access.Estrategias de búsqueda de información en las redes, Web, portales, buscadores y conectores lógicos.

63

Técnicas y procedimientos virtuales como apoyo al aprendizaje educativo: Prezi, dropbox y correos electrónicos, Programas y herramientas informáticas aplicativas en entornos web: internet, google académico, google docs. y google OneDrive.Bibliotecas virtuales: Sciencie, Scopus ,Scielo, dialnet. Repositorios Nacional Digital (Alicia), bibliografía y revistas científicas virtuales, Biblioteca Nacional virtual, Biblioteca virtual de la Naciones Unidas, Biblioteca Digital europea, Ciberoteca.Manejo de herramientas de autor y google Apss.

PRODUCTO Se culmina con la entrega de resultados de las sesiones pràcticas del ùltimo mòdulo que contengan las herramientas de las NTAC`s (digital).

SEGUNDO CICLO:

GEOGRAFÍA ECONÓMICA - Código: 151

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de naturaleza teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es Determinar los espacios geográficos utilizando técnicas geográficas, con la finalidad de establecer relaciones entre los sistemas económicos actuales y su relación con el uso de los recursos naturales; y Resolver la importancia de los recursos naturales y su relación con el desarrollo social, así como reflexionar sobre las actividades económicas que realiza el hombre y su rol en el desarrollo del país.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La Geografía y sus principios científicos: la Geografía como ciencia. Objetivos de la

Geografía. Principios de la Geografía. Técnicas de investigación geográfica.II. Relación entre el espacio geográfico y la sociedad: el espacio, relieve, clima, agua, aire.

El Determinismo y el Posibilismo geográfico. El factor humano y la población. La territorialidad.

III. Principales actividades económicas del hombre: la agricultura, ganadería, pesca, caza, minería, actividad forestal, industria, transporte, comercio, servicios. Aporte a la economía.

IV. Desarrollo sostenible y ética ambiental: recursos naturales y medio ambiente. Paradigmas sobre el desarrollo y el medio ambiente. El desarrollo sostenible. La huella ecológica. Ética ambiental.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de una monografía y un video sobre las actividades económicas y el uso de los recursos naturales en un distrito de la provincia de Huaura.

.

SOCIOLOGÍA PERUANA –Código: 152

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar y desarrollar una visión integral de los problemas sociales más relevantes del Perú contemporáneo y está diseñado para el logro de competencias que le permitan al estudiante de sociología. Esbozar una aproximación teórico – conceptual al estudio de la realidad nacional.

CONTENIDO

Abarcar los siguientes aspectos:I. Realidad nacional, los problemas fundamentales de la sociedad peruana, la realidad nacional en la coyuntura política actual del país.II. La situación de la pluriculturalidad del Perú en el contexto mundialIII. La diversidad geográfica del Perú, los momentos históricos, indicadores demográficos, aspectos referidos a lo ecológico.IV. Situaciones de riesgo en las diferentes ciudades del país y los proyectos y perspectivas en lo económico y educacional.

PRODUCTOSSe culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de identificar los vínculos del cambio y desarrollo nacional e internacional con el propósito de discutir con criterio analítico y critico las causas y consecuencias de la realidad nacional buscando encontrar sus posibles soluciones.

TEORIA SOCIOLOGICA I - Código: 153

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IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar los principales teorias de la sociología clásica para establecer los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de resolver con propiedad sus aportes y comprensión de lo social desde su perspectiva espacio temporal.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La Teoría Sociología y su objeto de estudio. las Fuerzas Sociales e intelectuales

en el surgimiento de la teoría sociológica.II. La Teoría Sociología Positivista de AUGUSTO COMTE (El Positivismo, la ley de

los tres estadios. La Sociología de Comte: Estática social y Dinámica social. Teoría y Práctica) Y la Teoría funcionalista de EMILE DURKHEIM (Los Hechos sociales; La División del Trabajo en la Sociedad; Densidad dinámica, derecho, anomia, conciencia colectiva, representaciones colectivas. Suicidio y Corrientes sociales: Los cuatro tipos de suicidio. Religión: Lo sagrado y lo profano, totemismo, efervescencia colectiva).

III. La Teoría Sociológica de la Acción Social de MAX WEBER (Sociología sustantiva: ¿Qué es la sociología’?, Acción Social. Clase estatus y partido, estructuras de autoridad. Racionalización, la religión y el nacimiento del capitalismo. El criterio de objetividad. Metodología: Historia y Sociología, Verstehen, Causalidad, Tipos ideales, valores).La microsociología de GEORGE SIMMEL: Preocupaciones Principales, conciencia individual, estructuras sociales, cultura objetiva, la filosofía del dinero, el secreto.

IV. La Teoría Sociológica de la Dialéctica Social de KARL MARX (El potencial humano: Capacidades y necesidades, Conciencia, actividad, sociabilidad. Alienación: Componentes de la alienación, distorsiones derivadas de la alienación, Emancipación. Estructuras de la sociedad capitalista: Mercancía, capital, propiedad privada, división del trabajo, clase social.

V. Aspectos culturales de la sociedad capitalista: Conciencia de clase y falsa conciencia, ideología).

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a través de los cuatro paradigmas de la sociología clásica.

PSICOLOGÍA SOCIAL - Código: 154

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de formación profesional básica. Es de carácter teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es dotar al estudiante de los fundamentos básicos de la Psicología Social, la naturaleza del comportamiento social, los paradigmas y principales teorías respecto a la personalidad, contexto social y conducta social, por lo que está concebido para el desarrollo de competencias que le permita al estudiante de Sociología describir con propiedad todo lo relacionado a la persona y el comportamiento social.

CONTENIDO

Abarcar los siguientes aspectos:I. Objeto y campo y de estudio de la Psicología SocialII. La conducta y los eventos de la vida social.III. La conducta y evaluación de nuestro mundo social.IV. La interacción social.

PRODUCTOS

Se culmina con el análisis de una Psicología especializada interpretada a través de identificar las nociones básicas sobre la Psicología Social su composición y estructura y cada una de ellas con los principales paradigmas Psicológicos y líneas teóricas y autores respectivos

COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS - Código: 155

IDENTIFICACIONEl curso corresponde al área de Formación General siendo de carácter teórico práctico.Dividido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es estructurar textos de descripción científica usando reglas y normas de redacción y comprensión lectora desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.Contiene los siguientes aspectos:Redacción: definición, requisitos, métodos, propiedades de la redacción

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CONTENIDO

Revisión y dudas: uso del diccionario, tildación básica, puntuación elemental, normas ortográficas, normas gramaticales, barbarismo y extranjerismos, errores de redacción formal.Texto: definición, requisito para construirlo, propiedades de un texto formal, temas y subtemas, etapas de la redacción, fases y técnicas: marco general, generación de ideas y producción del texto,Párrafo: definición, clase, estructura, propiedades y estilosIdeas en el texto: generales y particulares.Conexión lógica –textual: funciones y conectoresConstrucción de referencias y del propósito comunicativo.Comprensión: estructuras textuales, estrategias, clases y técnicas: Exposición, argumento, descripción, narración.Habilidades básicas para la comprensión lectora: oralidad, lectura y pensamiento crítico.Especies textuales: ensayo, informe, documentos y tesis.

PRODUCTO Culmina con la redacción de una descripción científica teniendo como referencia un problema social relacionado con la carrera.

INGLES I - Código: 156

IDENTIFICACIONEl curso corresponde al área de Formación General siendo de carácter teórico práctico.Dividido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es estructurar textos de descripción científica usando reglas y normas de redacción y comprensión lectora desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.

CONTENIDO

Contiene los siguientes aspectos:Redacción: definición, requisitos, métodos, propiedades de la redacciónRevisión y dudas: uso del diccionario, tildación básica, puntuación elemental, normas ortográficas, normas gramaticales, barbarismo y extranjerismos, errores de redacción formal.Texto: definición, requisito para construirlo, propiedades de un texto formal, temas y subtemas, etapas de la redacción, fases y técnicas: marco general, generación de ideas y producción del texto,Párrafo: definición, clase, estructura, propiedades y estilosIdeas en el texto: generales y particulares.Conexión lógica –textual: funciones y conectoresConstrucción de referencias y del propósito comunicativo.Comprensión: estructuras textuales, estrategias, clases y técnicas: Exposición, argumento, descripción, narración.Habilidades básicas para la comprensión lectora: oralidad, lectura y pensamiento crítico.Especies textuales: ensayo, informe, documentos y tesis.

PRODUCTO Culmina con la redacción de una descripción científica teniendo como referencia un problema social relacionado con la especialidad.

TERCER CICLO:

SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO - Código: 201

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASExplicar los instrumentos de análisis de la sociología para tratar los políticos y modelos de desarrollo en el contexto latino americano, asumiendo propuestas de casos específicas de una perspectiva comparativa.

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CONTENIDO

I. Abarca los siguientes aspectos:II. Proceso de ajuste y restructuración económica y política en los últimos

años. Planteamiento del Banco Mundial y de la CEPAL.III. Modo de inserción de América Latina en la economía mundial en la

condiciones y opciones de crecimiento:IV. La reconversión productiva y la competitividad.V. El problema de la pobreza y el empleo; la equidad social.

VI. La viabilidad de los productos nacionales: Gas de Camisea, Irrigación de olmos, chavimochic, la explotación minera, la interoceánica, entre otros.

PRODUCTOSe da por culminada la asignatura con la presentación de un Artículo Científico, producto de la investigación y análisis sociológico de una problemática social, planteando soluciones concretas que incidan directamente en el desarrollo social.

MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL PERU Y AMERICA LATINA - Código: 202

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la asignatura de Movimientos Sociales en el Perú y América Latina, para establecer con propiedad una visión científica de la sociedad, con la finalidad de resolver las grandes interrogantes de la problemática del Perú y américa Latina.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Definición de actores colectivos y sujetos sociales, al contexto social en el que se

desarrollan y transforman identidades, liderazgos y organizaciones.II. Interpretar las diferentes teorías convencionales de la acción revolucionaria y

colectiva, así como de la teoría de los nuevos movimientos sociales.III. Estudiar la hegemonía cultural de la izquierda. Las organizaciones populares, la

defensa de la reforma agraria, los gobiernos regionales, las protestas contra los programas de ajuste propugnados por el FMI y otras agencias financieras internacionales.

IV. Conocer los gobiernos de Belaúnde Terry y Alan García; la clase obrera y el movimiento popular, el movimiento de los Cuatro Suyos, la situación del movimiento popular en el 2001 al 2014, los movimientos sociales en Bolivia, los sindicatos y los mineros organizados. Los movimientos rurales e indígenas de los 90, organización, modos de movilización, objetivos en Ecuador, Estudios de casos: aymaras de Bolivia, zapatistas de Chiapas, sin tierra de Brasil, piqueteros de Argentina, con la finalidad de que los estudiantes perciban bien la realidad social.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a través de la teoría estudiada.

TEORIA SOCIOLOGICA II - Código: 203

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar el proceso de evolución del desarrollo de la Teoría Sociológica y diseñar la relación de continuidad superadora disruptiva, con la finalidad de formular visiones sociológicas nuevas de la realidad social.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La Teoría del Estructural Funcionalismo. Raíces históricas. La teoría funcional de

la estratificación y sus críticos. Prerrequisitos funcionales de la sociedad. El funcionalismo estructural de Talcott Parsons. El funcionalismo estructural de Robert Merton. Principales críticas.

II. Sociología fenomenológica. Las teorías de Alfred Schütz. La construcción social de la realidad (La vida cotidiana; Componentes objetivos de la sociedad;

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Institucionalización; Roles; Reificación y legitimaciones).III. Etnometodología. Definición. La Diversificación de la etnometodología. Ejemplos

de etnometodología. Críticas a la sociología tradicional. Presiones y tensiones de la etnometodología.

IV. Interaccionismo simbólico. Principales raíces históricas. Las ideas de George Herbert Mead. La sociedad. interaccionismo simbólico: principios básicos. Principios metodológicos. Blúmer sobre los métodos. Críticas. La Dramaturgia Social de ERVING GOFFMAN

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un de informe de investigación de análisis sociológico que tenga como marco teórico el Estructural Funcionalismo u otro enfoque interpretativo desarrollado.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA – Código: 204

IDENTIFICACION

Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es distinguir los orígenes del conocimiento y la ciencia, identificar los aspectos metodológicos, cuantitativos y cualitativos que permitan diseñar el proceso de formulación de un proyecto de investigación y evaluar su aporte a la construcción del conocimiento científico.

CONTENIDO

Unidad 1:Fundamentos Teóricos Básicos de la investigación Científica Teoría del Conocimiento. Elementos del conocimiento. Caracterización del

conocimiento. El Conocimiento como proceso. Corrientes filosóficas del Conocimiento. Origen de la ciencia. Clasificación. Objetivos. Elementos. La Ciencia como proceso y

como resultado. La Racionalidad de la Ciencia. La Investigación científica. Componentes: El investigador, el proceso (metodológico), el

objeto de la investigación. Consideraciones éticas de la Investigación. Principios Básicos.Unidad 2:Proceso de la Investigación Científica Planteamiento del problema de investigación. Descripción de la Realidad Problemática.

Formulación del Problema de investigación. El Método Científico. Tipos de Investigación. Niveles de Investigación. Formulación de Objetivos. Factores a tomarse en cuenta para la formular objetivos,

objetivos generales y específicos. Justificación del problema de Investigación.Unidad 3:El Marco Teórico en la Investigación Científica Marco Teórico y Conceptual. Etapas que comprende el Marco teórico. Construcción de una perspectiva teórica. Funciones de la teoría. Formular la Hipótesis. Requisitos y tipos de hipótesis. Variables y Operacionalizaciòn de Variables.Unidad 4:Diseño Metodológico de la Investigación Niveles y tipos de Investigación científica. Población y Muestra. Identificar el tipo de muestreo. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. Aspectos administrativos, cronograma y presupuesto.

PRODUCTO Se termina con la presentación de un proyecto de investigación social con las normas de redacción APA.

LÓGICA MATEMÁTICA - Código: 205

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

Su propósito es desarrollar habilidades de análisis y razonamiento lógico matemático, que

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COMPETENCIAS le permita estructurar situaciones problemáticas, apreciando el uso de herramientas que proporciona la lógica matemática.

CONTENIDO

Contiene los siguientes aspectos:Lógica proposicional. Operaciones y leyes lógicas. Cuantificadores.Lógica de predicados, comprende: Herramientas de conjunto y lógica matemática, aplicadas en el planteamiento y solución de problemas. Análisis y razonamiento. Cálculos, formular y verificar hipótesis o supuestos utilizando el método científico, razonamiento inductivo y deductivoConexiones u operaciones lógicas: Negación, conjunción, disyunción, condicional material, bicondicional, negación conjunta, disyunción excluyente.Pensamiento numérico para clasificar, categorizar, secuenciar y planificar.Leyes notables en lógica: doble negación, ídem potencia, asociativas, conmutativas, distributivas. De Morgan,Cuantificadores: definición y tipos: universal, existencial,

PRODUCTO Culmina con una descripción de una realidad social haciendo uso de cuantificadores y conectores lógicos.

INGLES II - Código: 206

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIAS

Su propósito es: Demostrar el dominio del idioma inglés, en: writing, speaking, listining, reading y, para emplear su capacidad de comunicación estableciendo formas de relación en el mundo globalizado

CONTENIDO

Contiene los siguientes aspectos:Verb to be past tenseSimple past tense vs. past progressive tensePast perfect tense vs, past perfect progressive tense.Adverbs of time. Indefinite pronoumsREVIEW / PRACTICO / EVERY DAY (CADA DÍA)Days of the week. Routines. DescriptionsHOW DO YOU LIKE THE NEIGHBORHOOD?there is, there are, one, any, some. Use of prepositions on next to, across from, opposite, in front of, in back of, behind, near, close to, between, on the corner of.HOW DO YOU SPEND YOUR DAY?

PRODUCTO Concluye con la presentación de un video sobre un encuentro familiar usando lo aprendido en el contenido de la asignatura

CUARTO CICLO:

SOCIOLOGÍA DE LA POBREZA, MARGINALIDAD, Y LA EXCLUSIÓN - Código: 251

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Pobreza, marginalidad y exclusión social que les permitirá Diseñar Mapas de Pobreza y Políticas sociales para el bienestar de la sociedad peruana, lo que a su vez podrán Formular estrategias y Planes contra la lucha de la Pobreza.

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CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.- Definición de Pobreza, Exclusión y Marginalidad:

Características de la pobreza, Exclusión y Marginalidad Variedades de la Pobreza

Dimensiones y Enfoques de la Pobreza II.- Pilares de la Inclusión Social:

Dimensiones de la Exclusión Social Factores de Exclusión Social

Diferencia entre Exclusión social y Pobreza. III.- Pobreza Marginal: Marginalidad y Familia.

Procesos de segmentación social. Marginación, Marginalidad y Marginalidad económica.

IV.- Método de la Línea de Pobreza: Método de las Necesidades básicas Insatisfechas. El Método Integrado. Focalización y Mapa de Pobreza en el Perú.

El Método del Índice del Desarrollo Humano

PRODUCTOSe culmina con la presentación de una Monografía de cualquiera de las provincias de la Región lima-Provincias; en base a una investigación de análisis sociológico que tenga como marco teórico cualquiera de los métodos, Variedades y dimensiones de la pobreza, como las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente asignatura.

SOCIOLOGIA DE POLITICAS AMBIENTALES - Código: 252

IDENTIFICACION

Sociología de Políticas Ambientales es un curso que pertenece al área de formación profesional básica. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS Su propósito es determinar las praxis necesarias para solucionar problemas ambientales críticos de tratamiento prioritario y proponer la generación de mecanismos institucionales y marco normativo e instrumental y el desarrollo de la conciencia social para construir una sociedad más justa y humana.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Problemas ambientales y reclamo socialEl siglo XX y los problemas ambientales. Las distintas visiones, la evolución de ideas ambientales. El paradigma ambientalista. La revalorización de la naturaleza. Los primeros indicios de la crisis ambiental. Informes ambientales. El surgimiento de movimientos sociales. Los hitos ambientales. Estocolmo 1972. El informe Brandt. La Estrategia Mundial de la Conservación. El Informe Brundtland. La Conferencia de Río 1992. El problema ambiental: escalas, dimensiones. Ambiente y cultura, modernidad y posmodernidad. Incertidumbre y complejidad. La condición interdisciplinaria de conocimiento ambiental.II. Conocimiento y valoración social de los problemas ambientalesLos problemas ambientales en la agenda mundial de los últimos tiempos. Cambios y permanencias. La valoración social del problema ambiental y el desarrollo. La evidencia del deterioro y la degradación ambiental. Conflicto, impacto social y percepción del problema ambiental. Los problemas ambientales locales y los conflictos sociales: estudios de casoIII. Política Ambiental PeruanaPolítica Ambiental, el contexto nacional e internacional. Fundamentos. Bases constitucionales. Principios. La Política Ambiental en el Perú. Marco institucional. Prioridades. Acciones sectoriales. Legislación. Bases, Estrategia Nacional y Agenda Ambiental Nacional. Instrumentos de gestión ambiental: La Evaluación de Impacto Ambiental.IV. Sociedades vulnerables y crisis ambiental. La necesidad del Desarrollo SustentableRiesgos y desastres. Amenaza y Vulnerabilidad. Evolución del pensamiento científico y modalidades de gestión del riesgo derivadas. La gestión del Riesgo como instrumento de las políticas ambientales y territoriales. Los problemas ambientales regionales: cuencas hidrográficas. Estudio de caso: Conga en Cajamarca. Deforestación, expansión agropecuaria, desertificación y contaminación. Políticas desarrolladas en materia ambiental. Aplicación a estudios de caso. El desafío del siglo XXI, la estricta necesidad del

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Desarrollo Sustentable.PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, abordando una

casuística sobre la política ambiental en el Perú y planteando algunas alternativas de soluciones concretas.

TEORIA SOCIOLOGICA III - Código: 253

IDENTIFICACIÓN Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar las principales teorías sociológicas contemporáneas en la perspectiva de paradigmas integrativas y diseñar los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de discutir con propiedad científica la aplicabilidad de estas teorías como nuevos derroteros de la sociología.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La Integración acción-estructura. Las Teorías de la integración de Paradigmas

o teorías de la síntesis.II. La Teoría de la Estructuración de Anthony Giddens. La formulación de la teoría

de la estructuración. La naturaleza recursiva de la vida social. La dualidad de la estructura. Sistemas instituciones y tipos de integración. La agencia, el agente. La doble hermenéutica.

III. La Teoría de la Acción Comunicativa de Jurgen Habermas. La dialéctica de la racionalización: sistema y mundo de la vida. El significado de la técnica. Los tres mundos. Evolución de la sociedad y pretensión de validez.

IV. La Teoría critica de Pierre Bourdieu la reproducción cultural, la legitimación. El concepto de habitus, de campo y capital. Espacio social. La clase social. La dinámica social.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de una monografía de análisis sociológico aplicando una de las teorías desarrolladas.

ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I- Código: 254

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico , dividido en cuatro módulos didácticos:

COMPETENCIAS

Aplicar técnicas tabulares y gráficas de acuerdo al tipo de variable, así como estructurar las medidas de resumen para una adecuada toma de decisiones, disfrutando el uso de herramientas informáticas como el SPSS.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:

I. Organización y presentación de datos estadísticos: Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos para variables cualitativas y cuantitativas.

II. Medidas de Tendencia Central y de Posición: Media, mediana, moda, cuartiles, deciles y percentiles para datos agrupados y no agrupados.

III. Medidas de Dispersión o Variabilidad: El rango, la desviación media, la varianza, la desviación típica y el coeficiente de variación para datos agrupados y no agrupados.

IV. Medidas de Forma: Medidas de asimetría, medidas de Curtosis y diagrama de cajas.

PRODUCTO Se culminará con la presentación y sustentación de los resultados descriptivos de un estudio socio-económico en un centro poblado o comunidad de ámbito local o regional.

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Código: 255

IDENTIFICACIONEl curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

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COMPETENCIASSu propósito es explicar racionalmente los problemas filosóficos, que el hombre se plantea respectos a los grandes enigmas de la existencia, para identificar respuestas al ejercicio de la ciudadanía y democracia, asumiendo principios éticos, pensamiento crítico y reflexivo.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. NATURALEZA DE LA FILOSOFÍA: La filosofía como producto superior del pensamiento. Concepto: conceptos históricos, concepto científico.- Objeto de la filosofía. Problema fundamental de la filosofía. Métodos de la filosofía: Particulares: socrático, platónico, aristotélico, escolástico, cartesiano, discursivo, intuitivo, hegeliano, fenomenológico. Métodos de la filosofía: Universales: La metafísica y la dialéctica. Relación de Materia y Conciencia. La conciencia como propiedad de la materia.- Su desarrollo histórico. Relación de Materia y Conciencia. La conciencia como propiedad de la materia.- Su desarrollo histórico. Breve Historia de la filosofía: Antigua: oriental, griega y romana; medieval, moderna y contemporánea.II. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y DE LA TÉCNOLOGIA: Conocimiento: Teorías gnoseológicas. El racionalismo, el empirismo y el criticismo. El problema de la Verdad. Teorías: Correspondentista, Coherentista, Pragmatista. El problema de la Ciencia. Definición estructural de la ciencia. La epistemología. Filosofía de la tecnología.III. EL PROBLEMA DE LA ÉTICA Y LA AXIOLOGÍA: El Problema Ético: Moral y Ética.- Moral y otras formas de la conciencia social. Origen de la moral: Ética autónoma, heterónoma, marxista. Esencia de la Moral. Los fines éticos. Eudemonista, hedonista estoica, ascética, utilitaria, evolutiva, axiológica, teológica naturalista y marxista. Conceptos éticos fundamentales. El bien. La obligación. El deber. La responsabilidad. La dignidad. Problema de los valores. Consideraciones históricas. La valoración: Condiciones del sujeto valorante. Condiciones del objeto valorado. Esencia de los valores.- Para el idealismo subjetivo. Para el idealismo objetivo. Para el marxismo. Clases de valoresIV. EL PROBLEMA DEL HOMBRE, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO: El Problema del hombre: Unidad biosocial del hombre: Como ser natural, como ser social. La esencia del hombre. Relación del hombre con su entorno: naturaleza y sociedad. El Estado, la sociedad y la política, origen, definiciones, representantes, correlación fundamento de la democracia. Principales teorías políticas neoliberalismo, socialismo fascismo, democracia cristiana, social democracia.

PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, abordando alguna problemática de la realidad concreta basándose en los aportes teóricos estudiados.

INGLES III - Código: 256

IDENTIFICACION El curso corresponde al área de Formación general, siendo de carácter teórico práctico, dividido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es demostrar su habilidad comunicativa del idioma inglés en tiempo futuro, para conducirse en el medio social donde se encuentra y las redes sociales, compartiendo aprendizajes del idioma con fluidez en su proceso de socialización e interacción.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:Future tense with auxiliary will vs. future with going to active and passive voice.Future continuos vs. future perfect continuos tense active and passive voice.Future perfect tense active and passive voiceModal verbs active and passive voicePersonal schedule.FREE TIME (TIEMPO LIBRE)Leisure activities. Adverbs of frequency. Prices. Questions.PLAYING SPORT (HOW OFTEN DO YOU EXERCISE)Adverbs (always, almost always, usually, often, sometimes, seldom, hardly ever, almost never, never). Telling the time. Prepositions. Personal abilities. Complete a registration form.THE AUXILIARY VERB CANPresent Simple Interrogative, Affirmative and Negative.Be going to for future. Modals: should-shouldn’t. Adjective: be, have, with, descriptions.

PRODUCTO Culmina con la presentación de un programa social en idioma ingles sobre un problema comunitario, usando lo aprendido en el contenido de la asignatura.

QUINTO CICLO:

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DIAGNOSTICO SOCIAL - Código: 301

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Estructurar la recolecciòn de datos, relacionandolos, sintetizandolos e interpretandolos, en función de una realidad concreta. Implantando una jerarquización de problemas según su naturaleza y magnitud, para Formular una conveniente hipótesis de trabajo e intervención como base de una acción programada que responda eficazmente a la satisfaccion de necesidades, donde explicara la realidad social de cara a la acción y transformación de las situaciones problemas que presentan individuos, grupos y comunidades.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.-

Algunas cuestiones para comprender el Diagnostico social Naturaleza del diagnóstico social Finalidad y requisitos del Diagnostico social Tipos de Diagnostico Definición operativa de Diagnostico SocialII.-

- El punto de partida- Las necesidades o problemas.- La identificación de las necesidades y problemas en el diagnóstico- Fuentes de información. ¿Qué y cómo organizar los datos?- Delimitando el problema- Problemas y recursos de inventario: algunos instrumentos- El desarrollo de estrategias y prioridades de intervención

III.-- Entrevista- Cuestionarios- Grupo de enfoque o el enfoque de grupo- Árbol y objetivos problema- Análisis de redes sociales: la construcción y visualización- Las interacciones entre los actores- Análisis FODA- Análisis de las partes interesadas- Método Delphi- Métodos diagnósticos posibles: MICMAC y MACTOR- Técnica Venn

IV.-- Revisión de la información existente- Mapeo de la diversidad- Métodos de investigación- Método 1: Observación participativa e identificación de puntos específicos- Método 2: Discusiones Semiestructuradas- Método 3: Discusiones de Grupos Específicos- Selección de los temas- Facilitación de las discusiones- Sistematización de la información recopilada- Acciones de seguimiento- Análisis detallado de los resultados- Registro de las reuniones- Taller de planificación participativa y Plan de Acción.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de una monografía de diagnóstico situacional de una Provincia, Distrito y/o comunidad que tenga como marco teórico el esquema, Técnicas y herramientas desarrollados en la presente asignatura.

DISEÑO, GESTION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES - Código: 302

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IDENTIFICACIÓN Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su Propósito es Diseñar el proceso de Identificación del Problema, su Formulación, su Monitoreo y evaluación ex ante de todo Proyecto Desarrollo, para Efectuar su Administración y gerenciamiento y aplicación de otras ciencias, como sus técnicas y herramientas a través de las etapas de iniciación, Planificación, ejecución, control y cierre del proyecto. Para luego Controlar la cuantificación del impacto del mismo proyecto no solo en el entorno microeconómico, sino también sus implicaciones sociales, ambientales, etc. Al mismo tiempo que se tienen en cuenta las implicaciones económicas.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.-

Definiciones y Conceptos Básicos Clasificación de Proyectos .Su Gestión y Evaluación Ciclo Vital y Etapas Del Proyecto, de la Gestión y la Evaluación. Los Niveles y Contenidos de Los Proyectos, de la Gestión y la

EvaluaciónII.-

El Diagnostico-problema-proyecto y la lluvia de ideas, grupos focales, Dofa, Delphi

Identificación y Planteamiento del Problema. Análisis de los involucrados y Población Objetivo. Círculos de Preocupación y Control. Matriz de Consistencia y

Método Vester Análisis de los Objetivos y de las Estrategias. Marco Lógico. Planificación Operativa Sistema de Monitoreo y Evaluación. La Evaluación Ex Ante ó Formativa

III.- El Administrador del Proyecto y su Equipo. Procesos de la Dirección de Proyectos para un Proyecto Grupos de Procesos de la Dirección de Proyectos La Técnica PERT/CPM y Gantt Desarrollar el Plan para la Gestión del Proyecto Gestión de la Integración y Alcance del Proyecto. Gestión de la Calidad y de los Recursos Humanos del Proyecto Gestión de la Comunicación y Riesgo del Proyecto. Cierre del Proyecto.

IV.- Definiciones conceptuales. Evaluación Ex ante, Intermedia, Ex post y de Impacto El Valor presente. El Valor Actual Neto. Relación Beneficio – Costo Relación costo - Impacto

PRODUCTO

Se culmina con la presentación de un Proyecto Social y/o de desarrollo de análisis sociológico-Publico-Empresarial que tenga como marco teórico el Paradigma de Desarrollo y/o mejoramiento de la calidad de Vida y la rentabilidad. Desarrollados en la presente asignatura.

TEORIA SOCIOLOGICA IV - Código: 303

IDENTIFICACIÓNPertenece al área curricular de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, divididos en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar el proceso de refundación de nuevas vertientes teóricas y establecer la relación de evolución con teorías anteriores con la finalidad de resolver proyectos de investigación sociológica que ausculte dichos fenómenos a la luz de nuevos enfoques teóricos.Abarca los siguientes aspectos:

I. Neo funcionalismo, y el neo marxismo. Definiciones. Posición teórica general y las

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CONTENIDO

Orientaciones básicas. Debilidades y revisión de sus postulados.II. La teoría de sistemas de Niklas Luhmann. Un modelo transdisciplinario. La

arquitectura luhmanianna. La diferenciación del sistema social. Autopoiesis y auto-referencia. El pensamiento de Edgar Morín y la ciencia de la complejidad. Complejidad y Ciencias Sociales. El Enfoque sistémico. El conocimiento. Los siete principios guía.

III. La Teoría del Intercambio Social, la naturaleza de la teoría, explicaciones de la teoría del intercambio de HOMANS. Parsons y las cajas de Skinner, la acción individual; el concepto de adaptación, la cuestión de la racionalidad. Elección en condiciones de incertidumbre, el desarrollo de los valores. Aspectos del intercambio; el poder en la sociedad, la tradición, los sistemas legales y las burocracias.

IV. La teoría de la Sociedad Liquida y post modernidad de Sigmund Baumann. Y sus paradigmas Liquidos.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un proyecto e informe de investigación aplicando dos teorías a un problema específico de la realidad social de nuestro contexto.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION TECNOLOGICA - Código: 304

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Estructurar la recolección de datos, relacionándolos, sintetizándolos e interpretándolos, en función de la tecnología, inmerso en una realidad concreta. Implantando las tecnicas, la innovación, la creatividad, las patentes y con ello Establecerá el rol del investigador en la solución del problemas de su entorno.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Disposiciones legales para la titulación. Concepto de Investigación

científica e investigación tecnológica: Tecnología y técnica, Objetivos y esquema de un proyecto aplicado a la carrera profesional Investigar y transformar el proceso tecnológico.

II. Invención. Proceso, Innovación: Etapas, Patentes, concepto, origen y tipos. Trámite para obtener la patente.

III. El Proyecto. Justificación en relación al módulo de la carrera: Responsables del proyecto, formulación de objetivos y justificación, planteamiento del problema, elaboración del marco teórico, definición y limitaciones de la investigación.

IV. Formulación de hipótesis, diseño del proyecto, universo y muestra, recolección y procesamiento de datos, contrastación de los datos obtenidos, elaboración de informe final y sustentación

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico-empresarial que tenga como marco teórico los procesos metodológicos - tecnológicos, técnicas, innovación y patente; desarrollada en la presente asignatura.

SOCIOLOGÍA CULTURAL Y LOS FUNDAMENTALISMOS - Código: 305

IDENTIFICACIÓN

La asignatura se ubica en el área Profesional Básica. De carácter teórico práctico.

COMPETENCIAS.Explica los principales temas de la sociología y antropología cultural, identificando los procesos sociales en contextos específicos e investigan y debaten con propiedad científica sobre temas culturales, ideológicos, políticos y religiosos contemporáneos.

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CONTENIDOS

I.Los clásicos de la sociología y la cultura: Marx, Durkheim, Weber, Simmel, Parsonn; y de la antropología y la cultura: Malinowski, Radcliffe-Brown,Linton, Maus, Levi Strauss.II.La consolidación académica de la sociología de la cultura: Alfred Weber, Karl Mannheim. La apotrtación de Norbert Elías. La “cultura” de masas y sus críticos: Mannheim, Ortega y Gasset, Arendt Lasch, La crítica cultural de Freud y la Escuela de Frankfurt: Adorno, Horkheimer, Marcuse, Benjamin Hebermas.III. La dramatización de la cultura: Eco, Bourdieu. La crisis de la modernidad: modernidad versus posmodernidad:Lyotad, Habermas. Touraine, Bauman. Intentos de sistematización y modernización reflexiva: Lash, Harvey, Giddens, Beck, Lumann.IV: El multiculturalismo: polémica Habermas-Taylor y su desarrollo. Los fundamentalismos religiosos e ideológicos: Peter Berger. Fundamentalismo mormón, islámico,judío,hindú.

PRODUCTO Culmina con la presentación y exposición de una investigación formativa en torno a un tema cultural, ideológico y/o religioso del mundo actual.

EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN - Código: 306

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es diseñar una propuesta de proyecto emprendedor creativo, acrecentando la participación asociativa de la población para estructurar sus potencialidades empresariales.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:Sociedad emprendedora. Factores claves para el desarrollo: generación de empleo, diversificación y reconstitución del tejido productivo. Canalización de energías y talento de la población. Propuesta de capitalización el potencial del sistema educativo de la ciencia, técnica para forjar vocaciones articulados al mundo empresarial.Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo.Emprendimiento Social y responsabilidad Social.Experiencias exitosas de emprendimiento en el Perú y el mundo.

PRODUCTO Al finalizar el curso, el estudiante, elabora, presentación y sustenta un diseño de un proyecto emprendedor.

SEXTO CICLO:

TEORIA DE CONFLICTOS Y MEDIACION - Código: 351

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar el marco teórico metodológico. Conceptos básicos, tipología, evolución de la conflictividad, y diseñar tipología para abordar el conflicto discutir los principios para la formulación e implementación de políticas públicas sensibles al conflicto

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Los conflictos sociales en América Latina. El contexto peruano y el marco

institucional.II. Marco teórico metodológico. Conceptos básicos, tipología, evolución de la

conflictividad, modos de abordar el conflicto.III. De la resolución de conflictos a la transformación democrática. La prevención

de conflictos. El enfoque del tercer lado democrático de los conflictos sociales. Procesos, estructuras y roles para la transformación democrática de los conflictos.

IV. Recomendaciones de políticas públicas. El estado y los conflictos sociales. Principios para la formulación e implementación de políticas públicas sensibles al conflicto.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de un Mapa de la conflictividad social en la Región o Provincia.

POLÍTICAS Y PROGRAMAS SOCIALES - Código: 352

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IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

El propósito de la asignatura es:Explicar los políticas y programas sociales, identificado su carácter contextual e ideológico que le permita formular proyectos de política social para reducir la pobreza y el crecimiento económico.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Concepto y características de las Políticas Sociales, Políticas

Gubernamentales, Programas Sociales y Estrategias de Desarrollo.II. Analizar los principales programas sociales del gobierno actual, su

financiación y aplicación.III. Mencionar y analizar Las políticas a mediano y largo plazo, aplicadas

por el gobierno.IV. Analizar las políticas tendientes a reducir la pobreza y a sostener el

crecimiento económico.V. Analizar los programas sociales aplicados en los sectores: salud,

educación y trabajo.VI. Evaluar, si los Programas Sociales aplicados en las regiones, han

cumplido con sus objetivos trazados.

PRODUCTOSe da por culminada la asignatura con la presentación de un Proyecto de Política Social que tome en cuenta el diagnóstico y la propuesta para resolver un problema social determinado.

. SOCIOLOGIA POLITICA - Código: 353

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar La Sociología política, conceptos, enfoques sociedad evolución histórica y diseñar un esquema interpretativo de lo social a partir de las teorías de la sociología política formular temas y cuestiones que permitan comprender lo social.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. La Sociología política, conceptos, enfoques sociedad evolución histórica de

la sociología política. La Política, los alcances de la sociología política como ciencia social, sus características más relevantes, el poder político, la autoridad y sus aspectos relevantes.

II. Estado y Gobierno y Partidos Políticos. Teoría del Gobierno, los Partidos Políticos y los Grupos de Presión.

III. Opinión pública y Sistemas Electorales. Teoría de la representación, sufragio y técnicas electorales, sociología electoral, la mercadotecnia electoral, la demoscopia.

IV. Revolución, Reforma Violencia, Ideológica y Doctrinas. sociedad en conflicto en perspectiva del cambio. El sentido de las ideologías y doctrinas políticas.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un de informe de investigación de análisis sociológico político que tenga como marco teórico algún contenido de los módulos.

PROMOCIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLO - Código: 354

IDENTIFICACIÓN La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada, siendo su carácter carácter teórico práctico, segmentados en cuatro módulos.

COMPETENCIAS Desarrollar una actitud de servicio y de compromiso con los sectores menos favorecidos, aplicando los conocimientos sociológicos para proponer soluciones a la problemática de dichos sectores.

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CONTENIDOS

I. Las comunidades humanas: concepto de comunidad, clases de comunidades, características, estructuras organizacionales, sus prioridades, sus economías. ¿Cómo volver productiva una comunidad campesina, nativa y otras organizaciones comunales?

II. Las comunidades. Análisis y reflexión desde diferentes enfoques (histórico, antropológico, sociológico y económico). Determinantes sociales y desarrollo humano: determinantes socio-económicos y calidad de vida; determinantes culturales y calidad de vida; determinantes políticas para en ambos casos y su influencia en el desarrollo humano.

III. El papel e importancia del Estado en el desarrollo de las comunidades, respectando los derechos de las comunidades (derecho de consulta en particular). Las comunidades y la explotación minera, petrolera. Las comunidades, el medio ambiente, y producción. Promoción comunitaria y globalización

IV. Gestión de la promoción comunal: el diagnóstico situacional, formulación de estrategias de desarrollo, ejecución y seguimiento de acciones programadas, así como mecanismos para evaluar sus resultados e impactos.

PRODUCTO Al finalizar el curso, el estudiante, presenta un informe estructurado sobre la relación directa de las condiciones psicológicas, económicas, socio-ambientales, políticas y culturales en el desarrollo del hombre en la sociedad, utilizando herramientas de búsqueda y textos seleccionados, con coherencia y precisión.

SOCIOLOGIA DE LA INFANCIA, JUVENTUD, ANCIANIDAD Y DISCAPACIDAD - Código: 355

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar las principales teorías y conceptos de las etapas del desarrollo humano y la discapacidad para establecer con propiedad una visión científica de la sociedad, con la finalidad de resolver los problemas de conducta social.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Conceptos, teorías y corrientes de la infancia:

Etapas del desarrollo infantil. El curso de la vida en perspectiva sociológica. Infancia y Niñez. Definiciones sociales de las etapas del curso de la vida. Transiciones y cambios en el curso de la vida. La niñez en la sociedad actual.

II. La edad y el transcurso de la vida en la sociedad contemporánea: Las edades y las etapas del hombre. La adolescencia La juventud.

III. La Sociología en la comunidad global: El envejecimiento en el mundo: temas y consecuencias. La edad adulta. Envejecimiento, Vejez y curso de la Vida. Respuestas sociales al envejecimiento: Mitos y realidades. La experiencia de envejecer. La muerte y los moribundos.

IV. La persona con discapacidad como persona humana: Consideraciones generales: planteamiento de la cuestión,

conceptualización y terminología. Elementos definitorios de la discapacidad. Participación del movimiento asociativo de las personas con

discapacidad. Perspectivas sociológicas sobre la discapacidad. Las desigualdades sociales con base en la discapacidad.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a través de los cuatro módulos de la presente asignatura.

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REALIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL - Código: 356

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es desarrollar una visión holística de los problemas sociales más relevantes del Perú y del mundo contemporáneo analizando los aspectos referidos a lo ecológico, poblacional, económico, social, político y cultural, enfatizando en los determinantes del cambio y transformación nacional e internacional.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. REALIDAD ECONOMICA, SOCIAL, POLITICA E INTERNACIONAL DEL PERÚ. Los

indicadores macroeconómicos, PBI, tasa de inflación, la devaluación, la balanza en cuenta corriente, la balanza de pagos, otros. Sector Servicio, sector turismo, sector educación, sector transporte, otros. Los frutos de la tierra y del mar, la minería peruana, el bum de gas de camisea, el mapa energético del Perú, la pesca. Realidad de los diferentes sectores productivos del país. Sector industrial, sector minero, (Movimientos antimineros y sus consecuencias) sector comercio. Sector Servicio, sector turismo, sector educación, sector transporte, realidad del sector. Otros.

II. El PERÚ DESDE 1945 HASTA 1970: ESCENARIOS GEOGRÁFICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS NACIONALES E INTERNACIONALES. El Perú y el mundo a fines de la Segunda Guerra Mundial. Guerra fría y colonización de África y Asia. América Latina y el Perú en el marco de la Guerra fría. El ochenio de Odría y las elecciones de 1962.

III. LOS AÑOS SETENTAS: UNA DÉCADA DETERMINANTE PARA EL DESARROLLO POSTERIOR DEL PERÚ. Crisis económica y distensión política: Estados Unidos y Rusia. América Latina: tiempos de dictadura. El Perú 1968 - 1980: dictadura militar. Características del régimen militar en el Perú. Asamblea Constituyente, Constitución de 1979 y retorno a la democracia. La estructura social peruana. Los movimientos sociales contemporáneos. La violencia de los 80. Ciudadanía y Derechos Humanos. Partidos Políticos, democracia y gobernabilidad.

IV. EL PERÚ Y EL MUNDO DESDE 1980 HASTA LA ACTUALIDAD: El nuevo desorden mundial. Caída del muro de Berlín y desintegración de la URSS. América Latina desde los años 80 hasta la actualidad. La estructura social peruana. Los movimientos sociales contemporáneos. La violencia de los 80. Ciudadanía y Derechos Humanos. Partidos Políticos, democracia y gobernabilidad. Coyuntura nacional e internacional.

PRODUCTO Al finalizar el curso, el estudiante, elabora un ensayo, utilizando conocimientos teóricos aprendidos y escenarios actuales del ámbito nacional e internacional, relacionándolos con hechos históricos y proyectando escenarios futuros, de manera coherente.

SÉPTIMO CICLO:

PLANIFICACION ESTRATEGICA - Código: 401

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es Diseñar un proceso estratégico donde Implanta los objetivos, estrategias, programas y proyectos; en base al planeamiento táctico y operacional. Y resolviendo las preguntas ¿Qué hacer?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Dónde hacerlo?, ¿Quién lo va a hacer? ¿Cuándo hacerlo? en todo plan estratégico, Estableciendo la aplicabilidad de cada uno de ellos, con el fin de Transformar su organización.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.- Que es Planificación Estratégica y ¿Qué está pasando en Entorno?

El Qué hacer del pensamiento Estratégico en el nuevo contexto. el Que se requiere para dinamizar el proceso Estratégico. Enfoques alternativos de Planeación, estilos Cognoscitivos y valores Propuestas de temas de Investigación de la Planeación Estratégica de la

Institución escogida por el equipoII.- La Administración Estratégica:

Concepción Descripción del Proceso estratégico Cultura Organizacional y Liderazgo. Plan, Programa y Proyecto

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Avance de Investigación de la Planeación Estratégica de la Institución escogida por el equipo

III.- El Diagnostico Estratégico y Macro tendencias Matriz Ansoff, Porter y BCG: Proceso Metodológico y análisis Matriz de Posicionamiento Dafo y/o Foda.: Proceso Metodológico y

análisis. Matriz de posición competitiva (GC), Matriz de Washington, Matriz de

consistencia en la Gestión (MCG), Matriz Contingencial de Deal y Kennedy: Proceso Metodológico y análisis

IV.- Objetivos y Políticas Institucionales Metas y estrategias Institucionales Proyectos de Inversión. Planeación Operativa y Presupuesto Institucional: su ejecución y

Evaluación.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico-empresarial que tenga como marco teórico los procesos estratégicos y las escuelas de Planificación desarrollados en la presente asignatura.

SOCIOLOGÍA URBANA - Código: 402

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS Su propósito es explicar el proceso de producción del espacio urbano en contextos de urbanización, estableciendo la relación de implicancia de los sistemas urbanos físicos a los sociales y viceversa, con la finalidad de formular proyectos de investigación sociológica que ausculte dichos entramados ofreciendo soluciones a la vasta problemática urbana.

CONTENIDOS

I.Campo de estudio de la sociología urbana: delimitación del objeto de estudio de la sociología urbana, enfoques, teorías y autores sobre los estudios de la ciudad. Origen y evolución de las ciudadesII.El proceso de urbanización: urbanización europea, urbanización latinoamericana, urbanización peruana. De la gran ciudad a las ciudades medianas.III.El urbanismo como teoría y práctica, estructura y sistemas urbanos. Los espacios urbanos.IV.La urbanización en la globalización. El nuevo papel de las ciudades actuales. Las ciudades como actores políticos.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un proyecto e informe de investigación sobre el proceso urbano en el Perú, la problemática urbana y planeamiento urbano local, regional o nacional.

CIUDADANÍA EN EL PERÚ Y AMÉRICA LATINA - Código: 403

IDENTIFICACION Pertenece al área de Formación Profesional Especializada de carácter teórico – práctico.

COMPETENCIASEl propósito de la asignatura es:Explicar la ciudadanía y sus espacios de identidad establecido diferencias de clases sociales, debatiendo desde perspectivas legales, sociológicas psicológicas.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.- Estudio del Concepto y características de la ciudadanía.II. Estudia las formas de Estado instauradas a lo largo de la historia, relacionadas con

la ciudadanía.III. Conoce los espacios ciudadanos y su identidad frente a la exclusión, el racismo, las desigualdades y las diferencias de clases existentes.IV. Investiga y analiza las normas y leyes que garantizan la convivencia entre los

ciudadanos.V. Estudia la ciudadanía en el Perú y América Latina, haciendo un análisis comparativo de ambas realidades.VI. Como y evalúa la relación entre ciudadanía y participación política.

PRODUCTO

Se da por culminada la asignatura con la presentación de un Proyecto de Propuesta Ciudadana que ayude a resolver los problemas de convivencia existente en las ciudades.

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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA - Código: 404

Esta asignatura en una primera parte trata sobre los fundamentos de la investigación cualitativa. Enfoques: etnografía, interaccionismo simbólico, investigación acción e investigación socio-cultural. Métodos y técnicas de la investigación cualitativa. Software cualitativo: ATLAS TI. En una segunda parte trata sobre el Proyecto de investigación. Metodología de la investigación cuantitativa: tipos de investigación cuantitativa, técnicas de análisis cuantitativo, la entrevista, la encuesta, estudio de caos. Diseños. Técnicas estadísticas. Modelo de informe de investigación cuantitativo.

ELECTIVOS :

SOCIOLOGIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (ELECTIVO) - Código: 405

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar las principales teorías y conceptos de la sociología de los medios de comunicación para establecer con propiedad una visión científica de la sociedad, con la finalidad de resolver la comunicación objetiva del estado y sociedad.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. El estudio de la Comunicación. La comunicación como lugar de encuentro

de diferentes disciplinas. La indeterminación Paradigmática de la Comunicación.La comunicación y escenarios sociopolíticos en el Perú Actual.Los modelos de desarrollo Económico.Las TICS y la Globalización. Las transnacionales de la Información.

II. Diferentes Aproximaciones al estudio de la comunicación.Las escuelas y el aporte fundamental en sus aplicaciones teóricas prácticas de la Sociología.La perspectiva Alemana y la consideración Instrumental de la comunicación Social.La dominación Cultural e Ideológica. La Guerra de cuarta Generación.Medios y Violencia, comportamientos individuales y pánicos morales.La brecha Digital.

III. La visión Norteamericana. Los estudios sobre efectos de los medios.De la teoría de los efectos poderosos a la propuesta de estudio sobre contenidos de los medios de comunicación.Verdad real, inventada. Simulacro de Felicidad o acción soñada.El espacio público, la opinión pública. La democracia y la libertad de Expresión.Los sicosociales, operaciones psicológicas y la encuesta de opinión. La manipulación de la opinión pública.Persuasión y razón. Los símbolos, las imágenes y palabras.

IV. Los aportes de la Psicología Social al estudio y comprensión de los efectos de la comunicación masiva.La visión sistémica y sus aplicaciones, La terapia familiar y sus dimensiones comunicativas. La escuela sistémica.Los medios de comunicación nacional. Los medios en la región Lima Provincias.Informe y análisis de un caso mediático.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un tema social interpretada a través de los cuatro módulos de la presente asignatura.

SOCIOLOGÍA DEL DELITO (ELECTIVO) - Código: 405

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada del Sociólogo. Es de carácter

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IDENTIFICACIÓN electivo, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar los principales conceptos de delito en la criminología y en la sociología establecer los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de resolver con propiedad sus aportes y comprensión del delito a través de los tiempos.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. El concepto de delito, las teorías en la criminología y en la sociología.

II. El delito a través de los tiempos.III. El delito en nuestro tiempo. La cifra negra; El orden y la gravedad de los

delitos. Los delitos de enriquecimiento; delitos de tráfico. Delitos contra el cuerpo y la vida; Delitos contra la honestidad.

IV. Grupo sociológicos. (El mundo circundante de los grupos, el sexo, la edad, grupos minoritarios, geografía de la criminalidad).

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe y/o análisis de un delito de mayor relevancia social que estime el estudiante que debe contener marco teórico, marco normativo y casuística.

CULTURA ORGANIZACIONAL (ELECTIVO) Código: 405

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Básica Profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Cultura Organizacional que les permita Diseñar Planes estrategicos y estrategias, para promover un nuevo estilo de liderazgo en las organizaciones públicas y privadas, lo que a su vez permitirá Resolver con criterio científico los paradigmas Gerenciales para que la organización sea cada día más efectiva.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.

Organización y manifestaciones culturales Elementos conductuales como manifestación de cultura organizacional Creencias, valores, normas, procedimientos y sanciones Tipología cultural. (De poder, roles, tareas).

II. Modelo de Schein, Geert Hofstede, fons trmpenaars (Administrativa, de la

Diversidad Cultural ) Evolución de la cultura organizacional Calidad de vida en la organización Quienes influyen en la cultura de un organización

III. Valores compartidos e innovación en la cultura organizacional Adaptación al cambio y administración del conocimiento Variables que interactúan en la organización Compromiso gerencial en la dinámica de la cultura organizacional

IV. Diagnóstico cultural: Enfoques. Diversidad cultural en las organizaciones. Desarrollo organizacional en entornos globales Estrategias y cambio de la cultura en la organización

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico que tenga como marco teórico las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente asignatura.

ACCION COLECTIVA Y MOVIMIENTOS SOCIALES - (ELECTIVO) Código: 405

IDENTIFICACIONEl curso de Acción Colectiva y Movimientos Sociales pertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.

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COMPETENCIASSu propósito es determinar que las acciones colectivas y los movimientos sociales son generadores de cambio social y también determinantes en el desarrollo de la teoría social para explicar los cambios que se dan en un nuevo escenario a partir de nuevos actores y proponer alternativas de solución en función de construir una sociedad más justa y humana.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Orientaciones analíticas

1.1. El paradigma clásico de reflexión y acción1.2. Nuevas orientaciones analíticas1.3. Acción colectiva y los actores en la matriz clásica

La acción colectiva en la matriz clásica La desarticulación de la matriz nacional popular

II. Cambios sociales y nuevo contexto históricoII.1. La globalización y la transformación de la sociedad modernaII.2. El cambio de matriz socio-política en América LatinaII.3. Los nuevos ejes de la acción colectiva

La democratización política La democratización social La reconstrucción de la economía nacional y su reinserción El modelo de modernidad

III. La Teoría de los Nuevos Movimientos SocialesIII.1. Teorías clásicas de los movimientos socialesIII.2. Las teorías convencionales de la acción revolucionaria y colectivaIII.3. La teoría de los nuevos movimientos socialesIII.4. Definición de actores colectivos y sujetos sociales,III.5. Al contexto social en el que se desarrollan y transforman identidades,

liderazgos y organizaciones.III.6. Enfoques de movilización de recursos, elección racional, y nuevos

enfoques de síntesisIV. Acción Colectiva y Movimiento Social

PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, sobre la acción colectiva y movimiento social en el Perú.

TALLER DE ARTE - Código: 406

IDENTIFICACION

El curso corresponde al área de formación general, siendo de carácter teórico practico, divido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIASSu propósito es efectuar expresiones artísticas como actividad humana, apreciando la visión interdisciplinaria, el diálogo intercultural, el debate y el aprendizaje colaborativo; identificando sus tradiciones e identidad en una propuesta creativa colectiva.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:Arte: Definición, importancia en la educación actual. Desarrollo integral del ser humano.

Identidad y creatividad.Principales expresiones artísticas y técnicas:• Artes visuales (pintura, comic, fotografía) y audiovisuales (vídeo-creaciones)• Música, canto y danza.• Expresión teatral y Arte escénico.• Declamación y Oratoria.

PRODUCTO Al finalizar el curso, el estudiante, elabora un ensayo, utilizando conocimientos teóricos aprendidos y escenarios actuales del ámbito nacional e internacional, relacionándolos con hechos históricos y proyectando escenarios futuros, de manera coherente.

OCTAVO CICLO:

GESTIÓN PRESUPUESTARIA EN EL SECTOR PUBLICO - Código: 451

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.Su propósito es Delinear la programación, elaboración, presentación, aprobación,

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COMPETENCIASmodificación y ejecución del presupuesto, para Implantar el planeamiento del desarrollo concertado con el presupuesto participativo, para Desarrollar la articulación del Plan de desarrollo concertado con el Plan institucional.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.-

Definición del Presupuesto público Tipos de presupuesto público Principios presupuestarios Articulación de plan y presupuesto

II.- Los ingresos del Estado y la organización del gasto público. La fase de programación y formulación presupuestal. La fase de aprobación y ejecución presupuestal. La fase de control y evaluación presupuestal.

III.- El nuevo enfoque del presupuesto por resultados y las categorías presupuestales. La nueva estructura programática. Las definiciones básicas para la identificación y diseño de un programa

presupuestal. Contenidos mínimos de un programa presupuestal con enfoque de resultados

IV.- El presupuesto participativo, definición, objetivos y finalidad. Planeamiento del desarrollo concertado y presupuesto participativo. Articulación del plan de desarrollo concertado, plan estratégico institucional. Desarrollo del presupuesto participativo y el Nuevo Enfoque del Presupuesto por

Resultado.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación, considerando al Gobierno regional y local; que tenga como marco teórico - práctico la articulación del plan de

desarrollo concertado, plan estratégico institucional con el presupuesto por resultados, desarrollados en la presente asignatura.

GESTION SOCIO AMBIENTAL - Código: 452

IDENTIFICACION

El curso de gestión socio ambiental pertenece al área de formación profesional especializada siendo de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es determinar las praxis necesarias para Solucionar los conflictos sociales que se dan entre las comunidades campesinas y nativas, las transnacionales y la población en general y proponer que se dé un manejo ambiental sostenible y una gestión social responsable, tanto en la ejecución de los grandes proyectos de inversión como de las actividades que de ellos se deriven en función de construir una sociedad más justa y humana.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:V. Planificación: Elaboración de todos los capítulos sociales del Estudio de Impacto

Ambiental (EIA)V.1. Línea de Base Social (LBS)

• Importancia de la gestión social en los proyectos de inversión• Etapas de los proyectos de inversión y herramientas de gestión social para cada

una.• Definición de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)• Capítulos que contiene un EIA Elaboración de la Línea de Base Social. Capítulo de Impactos Sociales Plan de Relaciones Comunitarias (PRC)

VI. Planificación: Elaboración de todos los capítulos sociales del Estudio de Impacto Ambiental (EIA)

VI.1. Normativa nacional e internacional ambientalVI.2. Uso del GPS y lectura de mapas sociales

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VI.3. Definición de Pasivo ambientalVI.4. Clases de pasivos ambientales

VII. Implementación.1.1. Responsabilidad Social Empresarial

• Definición y objetivos de la RSE• Estrategias de implementación. Casos de estudio• Definición e importancia de Due Diligence. Matriz y ejemplos• Definición de scoping. Evolución de la distribución del canon. SNIP.• Plan de aporte voluntario de minería• Casos de estudio de conflictos sociales relacionados al sector minero• Herramientas de negociación.• Definición de los Sistemas Integrados de Gestión (SIG)• Aplicación del SIG al área de relaciones comunitaria Auditoría social del cumplimiento de las normas del IFC, salvaguardas del Banco

Mundial y Principios del EcuadorVIII. Implementación

4.1. Plan de Participación Ciudadana(PPC)4.2. Impactos Sociales4.3. Plan de Relaciones Comunitarias (PRC)

PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora, presenta y sustenta un ensayo, abordando una casuística de conflictos sociales relacionados al sector minero o agrícola en el Perú y planteando algunas alternativas de soluciones concretas.

SOCIOLOGÍA DE LOS GOBIOERNOS LOCALES Y REGIONALES - Código: 453

IDENTIFICACIÓN

La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.

COMPETENCIAS Su propósito es analizar las organizaciones municipales y gobiernos regionales, distinguiendo sus formas de organización para entender sus dinámicas a partir del aporte de la sociología en las organizaciones e instituciones y puedan resolver los problemas de gestión de la ciudad en un contexto de gran vulnerabilidad.

CONTENIDOS

I. Desarrollo de las organizaciones en la sociedad contemporánea. La institucionalidadMunicipal. Teorías sobre su origen. Niveles de gobierno y descentralización.

II. Gestión de la Municipalidad, su ámbito y problemas, vistos a partir del enfoque weberiano, las teorías de los sistemas socio-técnicos y de la contingencia, el enfoque de la racionalidad y el enfoque del poder.

III. Desde una perspectiva pluridisciplinaria enfoca los objetivos estratégicos de la municipalidad y gobiernos regionales, su administración financiera. Ordenamiento jurídico municipal. Desarrollo local.

IV. las relaciones contractuales de autoridad, de incentivos y de confianza, el liderazgo, las identidades, la cultura y la ética organizacional, los procesos de toma de decisión, la resolución de conflictos y la regulación social. La participación ciudadana y la seguridad ciudadana.

PRODUCTO Se culmina con un proyecto de desarrollo local, de gestión financiera, de seguridad ciudadana y de presupuesto participativo.

SOCIOLOGIA DEL GENERO - Código: 454

La asignatura aspira a introducir la perspectiva de género en el análisis de la realidad social. El objetivo es la aproximación al conocimiento de las causas y consecuencias de las relaciones de desigualdad entre los sexos en las diversas esferas de lo social. Para ello se estudiarán las herramientas conceptuales básicas

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para la comprensión de las relaciones jerárquicas de género; se efectuará, asimismo, una aproximación sustantiva a esta problemática,  que atraviesa  los principales campos de la disciplina sociológica. Se analizará la génesis de los problemas, su contexto histórico, la relación entre la teoría y la realidad social, examinando sobre todo la situación española.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION SOCIOLOGICA - Código: 455

IDENTIFICACION Pertenece al área de Formación Profesional Especializada del Sociólogo. Es de carácter teórico – práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es explicar los principales paradigmas de la investigación sociológica, identificando los aportes a la investigación científica social, que permita juzgar su utilidad en el proceso de la investigación.

CONTENIDO

Unidad 1:Aspectos Básicos de los Paradigmas Definición. Características. Tipo de enfoque y alcance social. Explicación epistemológica de los paradigmas.Unidad 2:Evolución histórica de los Paradigmas de Sociología El paradigma positivista. Origen y Representantes. Paradigma Interpretativo o Hermenéutico. Paradigma Crítico o dialectico.Unidad 3:Aportes de los paradigmas a la Investigación Científica Aportes Teóricos y aportes conceptuales. Construcción de una perspectiva teórica. Funciones de la teoría a partir de los paradigmas.Unidad 4: Paradigmas Metodológicos de la Sociología Paradigma Comte, Marx, Durkheim y Weber. Paradigma Pareto, Parsons, Dahrendorf y Mead. Paradigma Goffman, Husser, Garfinkel y Schiitz.

PRODUCTO Se termina con el análisis y aportes de los paradigmas sociológicos a la investigación y la presentación de un trabajo de investigación social con las normas de redacción APA.

ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL II - Código: 456

IDENTIFICACION Pertenece al área de Formación profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico , dividido en cuatro módulos didácticos:

COMPETENCIAS

Es identificar, seleccionar y aplicar los procedimientos estadísticos inferenciales para el muestreo y contrastación de las hipótesis de investigación, haciendo uso de herramientas informáticas como el SPSS, para resolver datos de la realidad social.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:

I. Confiabilidad de los instrumentos de investigación: El método del Test-Retest, las formas equivalentes, las mitades partidas, el Alfa de Cronbach y Kuder-Richardson fórmula 20 y 21.

II. Muestreo estadístico: Población y muestra; tipos de muestreo, determinación del tamaño de muestra con la fórmula estadística y la tabla de Fisher.

III. Pruebas estadísticas No Paramétricas: Prueba de Independencia Chi-Cuadrado, Rho de Spearman, U de Mann-Whitney, Wilcoxon y Kruskal- Wallis.

IV. Pruebas estadísticas Paramétricas: Prueba de correlación de Pearson, prueba “t” de student para muestras independientes y relacionadas.

Se culminará con la presentación y sustentación de los resultados de la confiabilidad de un instrumento de investigación y la prueba de hipótesis de una investigación de nivel

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PRODUCTO correlacional.

ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y AMBIENTAL - Código: 457

IDENTIFICACION El curso corresponde al área de Formación general, siendo de carácter teórico práctico, dividido en cuatro unidades didácticas.

COMPETENCIAS

Su propósito es ejecutar la valoración de situaciones y toma decisiones con acierto, estableciendo el ejercicio de virtudes, valores y responsabilidad social, para justificar la existencia de un contexto social, económico y ambiental fundamentado en la libertad y democracia.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos: Definiciones básicas sobre valores, ética y moral. Proyecto ético de vida. Proceso de valoración vinculado al desarrollo humano: necesidades y opciones

valorativas, libertad y comportamiento humano. La ética como sustento de la Responsabilidad Social. Estrategias de

Responsabilidad Social Empresarial. La creación conjunta de valor económico y valor social

Bioética. Definición, dominios, principios, agrupación en: deontología, ética ambiental, ética económica y ética militar.

Instituciones de defensorías y la ética. Ética aplicada: aborto inducido, eutanasia y derecho de animales, otros. Ley de Código de ética de la función pública. Buenas prácticas para la promoción

de comportamiento ético y medidas de protección. Ética profesional. Código de ética y Dilemas éticos

PRODUCTO Concluye con la presentación de un taller educativo sobre valores con un grupo humano

NOVENO CICLO:

PLANIFICACIÓN URBANA - Código: 501

IDENTIFICACIÓN La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.

COMPETENCIASUsar conceptos y categorías sociológicas para comprender qué es la ciudad y proponer soluciones y estrategias sobre el orden espacial de las relaciones sociales a través de la planificación urbana.

CONTENIDOS

Sociología del espacio: el orden espacial de las relaciones sociales. Las ciudades morfología y estructura. El planeamiento, la gestión urbanística y la organización. Instrumentos y

herramientas en la planificación urbana. Participación ciudadana en los procesos de planificación y el proyecto urbano.

PRODUCTO El producto de la asignatura serán proyectos de investigación sobre el uso del suelo urbano y proyectos de planificación urbana en la ciudad conurbada de Huacho.

SOCIOLOGIA DEL DESARROLLO RURAL - Código: 502

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de naturaleza teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Explicar la caracterización y problemas de nuestro sector agrario en el Perú, con la finalidad de establecer alternativas de solución para este sector; y Resolver el problema del agro y la crisis actual.

Abarca los siguientes aspectos:

I. Antecedentes históricos del sector Agrario en el Perú en la coyunturas políticas de 1920, 1969, 1980, 1990 y el 2017.

87

CONTENIDO

Diferenciación en las comunidades campesinas. La cultura andina como legado ancestral. La cultura de la reciprocidad en el mundo andino.

II. La reforma Agraria en el Perú y la socialización de la tenencia de la tierra. La producción agraria: Subsistencia y potencialidades. El Asociativismo como palanca de desarrollo rural. La reestructuración agraria en las últimas décadas. Visita a una asociación agroexportadora.

III. El pensamiento de José Carlos Mariátegui y los movimientos campesinos en el Perú. Los movimientos campesinos de 1879 a 1965. La rebelión campesina de Pedro Atusparia, Juan Santos Atahualpa, Luis

Pardo y Rumimaqui. Trabajo de Campo: Visita a una comunidad campesina.

IV. Las Políticas agrarias entre 1980 al 2006. La propuesta de la FAO, CEPAL, BID, y banco mundial para el sector

agrario. El sector agrario y la coyuntura política entre el año 2000 al 2016. Los tratados de libre Comercio y su relación con la agro exportación.

PRODUCTO Se culmina con la presentación de una monografía y sustentación como resultado del conocimiento de la asignatura.

GERENCIA SOCIAL Código - Código: 503

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Básica profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIASSu propósito es Explicar los conocimientos teóricos de la Gerencia Social que les permita Diseñar Planes estratégicos y estrategias, para promover un nuevo estilo de liderazgo en las organizaciones públicas y privadas, lo que a su vez permitirá Resolver con criterio científico los paradigmas Gerenciales para que la organización sea cada día más efectiva.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I.Concepto y Definición de la Gerencia Social. Diferencia entre Administración y

Gerencia. Gerencia Social y Administración Pública. El Liderazgo y la Gerencia Social.

II. Gestión estratégica y Planeamiento. ¿Qué es Administración estratégica, Planificación y/o Planeación? Caja de Herramientas de la Gerencia Social: Generación de Capital Social.

III. Rol, Enfoque e importancia de los Recursos Humanos en las Organizaciones. El clima Organizacional: técnicas y Herramientas. El Conflicto en las Organizaciones: Públicas y Privadas. Recursos Humanos: Evaluación y Desempeño.

IV. Gestión de Recursos: equipos, Materiales, Financieros. Redes Sociales y Alianzas Estratégicas. El nuevo Rol de la Gerencia Social. Los proyectos de Mejoramiento.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico que tenga como marco teórico las corrientes y/o enfoques desarrollados en la presente asignatura.

GOBERNABILIDAD Y REDES SOCIALES - Código: 504

IDENTIFICACIÓN

Pertenece al área de Formación Profesional Especializada siendo de carácter teórico – práctico para su desarrollo en cuatro módulos.

COMPETENCIAS

El propósito de la asignatura es:Explica la gobernabilidad y las redes sociales, identificando sistemas gubernamentales y presentar artículos científicos sobre el tema.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Analiza el concepto y las características de la Gobernabilidad.

II. Analiza el concepto y características de las Redes Sociales.III. Analiza los conceptos de: Crecimiento, Desarrollo Sostenible y el

88

Progreso Social.IV. Conoce y evalúa cómo funciona el Poder, así como los Sistemas

gubernamentales.V. Analiza los programas de Gobierno y su relación entre la equidad, los

valores democráticos, el crecimiento, desarrollo sostenible y el progreso social.

VI. Estudia la importancia de las Redes Sociales integradas al mundo virtual, como un sistema abierto que va construyendo comunidades dinámicas, comunicativas y críticas.

PRODUCTOSe culmina la asignatura con la presentación de un Artículo Científico que relacione ejercicio de poder, y la utilización de las Redes Sociales para organizar comunidades dinámicas, comunicativas y critica.

TALLER DE TESIS I - Código: 505

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada. Es de carácter TEORICO práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS Su propósito es formular un proyecto de Inv. Social revisando elementos teóricos técnicos y metodología para optar una formación integral en investigación formativa.

CONTENIDO

I - PROBLEMA CIENTIFICO La Investigación Científica, Método Científico, Etapas. La Investigación

Universitaria. Tesis. La Investigación Cualitativa Cuantitativa. El Problema de Investigación Descripción caracterización, delimitación. Problema

principal y Problemas Secundarios. Objetivo :General y Especifico, justificación – propósito

II– MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL Definición, Funciones, componentes, antecedentes – bases teóricas – términos

operativos. Antecedentes – bases teóricas términos operativos

III – ELABORACION DE HIPOTESIS Y VARIABLES Hipótesis – definición – tipos – hipótesis Principal – Hipótesis Secundarios. Operación de variables Definición – pasos.

EJERCICIOS PRACTICOS. Verificación de Hipótesis

IV DISEÑO DEL METODO Diseño Metodológico: población – Muestra – Unidad de Observación – tipos de

muestreo – Teoría de la muestra. Población continua o Finita – Población Infinita. Tipos de Estudio Enfoque Cualitativo – Cuantitativo. Métodos – Técnicas – Instrumentos. Método Científico – problema – Marco Teórico – Hipótesis –Verificación de

Hipótesis – conclusiones. Plan de obtención de datos : instrumento de validez y confiabilidad Administración del Proyecto: CRONOGRAMA presupuesto Recursos. Presentación y Entrega del Informe Final.

PRODUCTOCulmina con la presentación y sustentación de un Proyecto de Investigación referente a un problema de la realidad local, Regional o nacional.

PRACTICA PRE PROFESIONAL I - Código: 506

Tiene como propósito que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar los elementos teóricos, procedimentales y actitudinales de la investigación operativa y diagnóstico social en las líneas de investigación de la formación Profesional del sociólogo: Planificación y Ordenamiento, Desarrollo sostenible políticos públicos, Sociedad y Gobernabilidad.

DEONTOLOGÍA PROFESIONAL - Código: 507

89

IDENTIFICACIONDeontología Profesional es un curso que pertenece al área de formación profesional básica. Es un curso de carácter teórico-práctico, divido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es analizar la esencia y naturaleza de la moral como un producto histórico social, desde el punto de vista de la ética, conceptuada como una disciplina de la filosofía que aborda científicamente el estudio teórico del comportamiento moral. Además de teorizar sobre la moral, la ética y deontología los estudiantes toman una posición lógico - racional ante los valores morales, asumiendo crítica y conscientemente los de: verdad, justicia, solidaridad y honestidad, en aras de la construcción de una sociedad más justa y humana.

CONTENIDO

I. Conceptos fundamentales de la ética y la moral: El conocimiento humano: Empírico Científico y Filosófico. La moral y la ética: Diferencias. Moralidad y costumbres moral teórica y moral práctica. . Formación moral. Las normas de conducta. Sistema de moral. El problema ético: La integración de valores. Los principios morales en el conocimiento para la toma de decisiones como profesional. Conceptos de Ética y Deontología. La ética como filosofía. Concepto de ética. La ética profesional o Deontología.

II. Problema de la libertad, el problema del hombre, el problema de la verdad: El problema de la libertad. Doctrinas: Determinismo, indeterminismo, Autodeterminismo, Marxista.La libertad como conocimiento y práctica. El problema del hombre: Unidad biosocial del hombre: Como ser natural, como ser social. La esencia del hombre. Relación del hombre con su entorno: Naturaleza y sociedad. Desarrollo de las ciencias y las perspectivas del hombre. El hombre valor supremo: Alienación, Humanismo y personalidad. La verdad: Objetiva, subjetiva, absoluta, Relativa. Criterios de verdad: De la lógica, de la autoridad, de la evidencia, de la coherencia, de la utilidad, de la práctica.

III. Ética, deontología y desempeño profesional. Axiología y una definición de valor. El problema de integración de valores. Principios éticos y morales en la toma de decisiones. Interpretación axiológica de la ciencia y la Investigación científica. Deontología. Conceptos básicos. Construcción de un código deontológico. Construcción de un código deontológico.

IV. Los Derechos Humanos y la Moral: Los Derechos Humanos como política de Estado. Relación entre Derechos Humanos y Moral. La Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los sistemas éticos. Teoría de los valores. Valores individuales Valores sociales. Valores económicos. Valores profesionales.

PRODUCTO Al culminar el curso, el estudiante elabora un ensayo, abordando alguna problemática sobre la vinculación ética del desempeño profesional con la sociedad y el medio ambiente basándose en los aportes teóricos estudiados y expresando una toma de decisión ética.

DÉCIMO SEMESTRE:

WORKSHOP (ORDENAMIENTO Y DESARROLLO TERRITORIAL) - Código: 551

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS

Su propósito es Esbozar el análisis de los temas relacionados con el ordenamiento y desarrollo de los territorios a nivel Regional. Conduciendo las acciones públicas nacionales con las regionales y municipales, alrededor de Objetivos y metas de desarrollo territorial compartidos, que propicien la creación de capacidades de autodesarrollo local y regional. Proponiendo diseños de Políticas, Planes, programas y proyectos, cuya implementación a escala territorial se convierta en un mecanismo de importancia crucial para potenciar el desarrollo de las regiones, reducir las desigualdades y elevar el bienestar de la población.

Abarca los siguientes aspectos:I.-

- Organización territorial: factores de ocupación espacial, relación entre el

90

CONTENIDO

hombre y la naturaleza.- Las actividades humanas, el territorio y el sistema que lo configuran. Sistemas

territoriales en el Perú. Sistema poblacional – asentamientos humanos. Sistema biofísico – manejo de los recursos naturales. Sistema ambiental y prioridades ecológicas en la sociedad peruana. Sistema económico-productivo (composición primaria, secundaria y

terciaria / mercados, estructuras energéticas y viales, polos de desarrollo).-Enfoques del Ordenamiento Territorial.II.-

- Legislación específica del Ordenamiento Territorial.- Niveles de organización territorial y los territorios de regimen especial, sus funciones y

competencias.- Marco institucional.III.-

- Fase preparatoria: definición del ámbito espacial, metodología y equipo de trabajo.

- Fase diagnóstico: medio físico, población y actividades, asentamientos humanos, marco legal e institucional. El análisis FODA, la situación deficitaria.

- Fase de prospectiva. Escenarios. Imagen objetiva y las alternativas seleccionadas.

- Fase de planificación. Propuestas y metas. EIA (impactos, medidas protectoras, correctivas y compensatorias). Limitantes y las normativas reguladoras del uso del suelo. Instrumentos integradores y articuladores entre los POT de diferentes categorías territoriales.

- Fase de gestión. Datos específicos de los programas y proyectos, cronogramas y presupuestos. Asignación de la responsabilidad gestora (administración pública). Programa de seguimiento y control social (Evaluación y valoración de los efectos del Plan).

IV.- Funciones y competencias regionales y provinciales. Los aspectos principales en los Planes de Ordenamiento Territorial:

Modelo económico y fomento de actividades productivas. Infraestructura y conectividad. Gestión ambiental y de cuencas hidrográficas. Estrategias integradoras y articuladoras para la Planificación.

Mecanismos de Coordinación administrativa horizontal y vertical.

PRODUCTOSe culmina con la presentación de un informe de investigación de análisis sociológico-ordenamiento territorial que tenga como marco teórico lo espacial, territorial, funciones y competencias; desarrollados en la presente asignatura.

GESTIÓN DE LA CIUDAD - Código: 552

IDENTIFICACIÓN La asignatura se ubica en el área Profesional Especializada. De carácter teórico práctico.COMPETENCIAS Revisar la teoría pertinente a las ciudades y las organizaciones y fundamentar estrategias

de gestión de la ciudad y valuar una ciudad participatoria y sostenible.

CONTENIDOS

I. Gestión urbanística. El interés público frente al privado.II. Gestión territorial: ocupación y uso del suelo urbano

III. La sociedad local: fuerzas políticas e iniciativas locales IV. Gestión de los sistemas urbanos: vivienda, centros de comercialización,

transporte, residuos sólidos, agua y alcantarillado y otros.

PRODUCTO El producto de la asignatura serán proyectos de investigación sobre la gestión de la ciudad.

WORKSHOP ( TALLER DE POLÍTICAS PÚBLICAS) - Código: 553

IDENTIFICACIÓNPertenece al área de Formación Profesional Especializada de naturaleza teórico – práctico y desarrollo en cuatro módulos.

91

COMPETENCIAS

El propósito de la asignatura es:Analizar las políticas públicas y las estratégicas de desarrollo y gobernabilidad, identificando herramientas metodológicas y proponiendo estudios específicos.

CONTENIDO

Abarca los siguientes aspectos:I. Analiza críticamente el concepto de Políticas Públicas.

II. Analiza críticamente Concepto de Desarrollo y Gobernabilidad.III. Analiza críticamente Conceptos de: Herramientas metodológicas,

diseño, implementación y evaluación de las políticas públicas.IV. Conoce y evalúa la gestión estratégica y operativa de los

gobiernos.V. Analiza y evalúa el funcionamiento del aparato Estatal y sus

prácticas de gestión estratégica y operativa.VI. Conoce y compara los Tipos, modelos de análisis y las relaciones

que tienen las políticas públicas.

PRODUCTOSe da por concluida la asignatura con la Exposición-Taller de todos los estudiantes, donde se analizara todos los aspectos relacionados con las Políticas Públicas implementadas por el gobierno Central..

TALLER DE TESIS II (INFORME) - Código: 554

Aplicación del software estadístico para la investigación. Redacción de la tesis. Organización y presentación de la tesis de licenciatura.

PRACTICA PRE PROFESIONAL II - Código: 555

Tiene como propósito que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar los elementos teóricos, procedimentales y actitudinales de la planificación; elaboración, gestión, ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos relacionados a los temáticos de las líneas de carrera de la formación profesional del sociólogo: Planificación y ordenamiento territorial, desarrollo sostenible políticos públicos, Sociedad y Gobernabilidad.

IV.9 Resumen de horas, créditos y áreas de formación

IV.9.1 Resumen de horas y créditos de toda la carrera

AÑO CICLO TH CRED.

1Primero 34 22Segundo 34 22

2 Tercero 34 22Cuatro 34 22

3 Quinto 34 22Sexto 33 22

4Séptimo 33 22

Octavo 30 22

5 Noveno 37 22Decimo 35 19

338 217

92

IV.9.2 Resumen según áreas de formación profesional

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:

PRIMER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITO

S

PRE REQUISITOHT HP TH

101 Población y Sociedad 2 4 6 4 ------ 102 Sociología del Conocimiento 2 4 6 4 ------ 103 Sociología de la Familia 2 4 6 4 ------ 104 Introducción a la Sociología 2 4 6 4 ------

SEGUNDO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP

TH

151 Geografía Económica 2 4 6 4 ------152 Sociología Peruana 2 4 6 4 ------153 Teoría Sociológica I 2 4 6 4 104154 Psicología Social 1 4 5 4 ------

TERCER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

201 Sociología del Desarrollo 2 4 6 4 ------

202Movimientos Sociales en el Perú y América

2 4 6 4

152

203 Teoría Sociológica II 2 2 4 4 153

204Metodología de la Investigación científica

2 2 4 4

------

CUARTO CICLO

HORAS CRÉDITOS PRE

93

CÓDIGO ASIGNATURASEMANALES REQUISITOHT HP TH

251Sociología de la Pobreza, la marginalidad y la Exclusión

2 4 6 4

201

252Sociología de Políticas Ambientales

2 4 6 4

------

253 Teoría Sociológica III 2 4 6 4 203

254Estadística Aplicada a la Investigación Social

1 4 5 3

204

QUINTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS

PRE REQUISIT

OHT HP TH

305Sociología cultural y los fundamentalismos

2 4 6 4

------

SEXTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITO

S

PRE REQUISITOHT HP TH

355Sociología de la Infancia, Juventud, Ancianidad y Discapacidad

2 4 6 4 305

SÉPTIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITO

S

PRE REQUISITOHT HP TH

405 Electivo 2 4 6 4 355

CURSOS ELECTIVOS

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

405Sociología de los Medios de Comunicación

2 4 6 4

355

405 Cultura Organizacional 2 4 6 4 355405 Sociología del Delito 2 4 6 4 355

405 Acción Colectiva y Movimientos 2 4 6 4 355

94

Sociales

OCTAVO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

456Estadística Aplicada a la Investigación Social II

2 2 4

3

404

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA:

QUINTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP

TH

301 Diagnóstico Social 1 4 6 4 ------

302Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos Sociales

2 4 6 4

------

303 Teoría Sociológica IV 2 4 6 4 253

304Metodología de la Investigación Tecnológica

2 4 6 4

254

SEXTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

351Teoría de Conflictos y Mediación

2 4 6 4

301

352 Políticas y programas sociales 2 4 6 4 302353 Sociología Política 2 4 6 4 ------

354Promoción Comunitaria y Desarrollo

2 4 6 4

------

SÉPTIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURAHORAS

SEMANALES CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

95

401 Planificación Estratégica 2 4 6 4 ------402 Sociología Urbana 2 4 6 4 ------

403 Ciudadanía en el Perú y América Latina 2 4 6 4 353

404 Diseño de Investigación Cualitativa y Cuantitativa 2 4 6 4 305

OCTAVO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURAHORAS

SEMANALES CRÉDITOS

PRE REQUISITOHT HP TH

451 Gestión Presupuestaria en el Sector Público 2 2 4 3 401

452 Gestión Socio Ambiental 2 4 6 4 402

453 Sociología de Gobiernos Locales y Regionales 2 4 6 4 403

454 Sociología del Género 2 2 4 3 403

455 Paradigmas de la Investigación Sociológica 2 4 6 4 404

NOVENO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOSPRE REQUISITOHT H P TH

501 Planificación Urbana 1 4 5 3 451502 Sociología del Desarrollo Rural 1 4 5 3 452503 Gerencia Social 2 4 6 4 453504 Gobernabilidad y Redes Sociales 1 4 5 3 454505 Taller de Tesis I ( Proyecto) 1 4 5 3 455506 Prácticas Pre Profesionales I 0 8 8 4 ------

DÉCIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH

551WorkShop (Ordenamiento y Desarrollo Territorial)

1 6 7 4

501

552 Gestión la Ciudad 1 6 7 5 503

553Workshop (Taller de Políticas Públicas)

- 08 08 4

504

554 Taller de Tesis II (Informe) - 08 08 4 505555 Prácticas Pre Profesionales II - 08 08 4 507

FORMACIÓN GENERAL:

96

RIMER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES CRÉDITOS PRE

REQUISITOHT HP TH105 Lengua Castellana 1 4 5 3 ------

106Nuevas Tecnologías de Aprendizaje

1 4 5 3 ------

SEGUNDO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

155 Comprensión y Redacción de textos

2 4 6 4

105156 Inglés I 1 4 5 3 ------

TERCER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

205 Lógica Matemática 1 4 5 3 ------206 Inglés II 1 4 5 3 156

CUARTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

255Filosofía de la Ciencia y Tecnología

2 4 6 4

------

256 Inglés III 1 4 5 3 206

QUINTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOSPRE REQUISITO

HT HP TH

306 Emprendimiento e innovación 1 4 5 3 ------

SEXTO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURAHORAS

SEMANALESCRÉDITOS PRE

REQUISITO

97

HT HP TH

356Realidad Nacional e Internacional

1 2 3 2

------

SÉPTIMO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITO

H HP TH406 Taller de Arte 1 2 3 2 ------

OCTAVO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

457Ética, Responsabilidad Social y Ambiental

2 4 6 4

------

NOVENO CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

CRÉDITOS PRE REQUISITOHT HP TH

507 Deontología Profesional 2 2 3 2 ------

IV.9.3 Cuadro resumen de créditos por áreas curriculares

(ACTUALIZADO)

AREAS

CURRICULARES

I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL

CREDITOS

FORMACIÓN

GENERAL (FG) 6 7 6 7 3 2 2 4 2 - 39

FORMACIÓN

PROFESIONAL

BÁSICA (FPB)

16 15 16 15 4 4 4 3 - - 77

FORMACIÓN

PROFESIONAL

ESPECIALIZADA

(FPE)

- - - - 15 16 16 15 20 19 101

TOTAL CRÉDITOS 22 22 22 22 22 22 22 22 22 19 217

98

IV.9.4 Total de asignaturas por áreas curriculares

(ACTUALIZADO)AREAS

CURRICULARES I II III IV V VI VII VIII IX X

TOTAL

ASIGNATURAS

FORMACIÓN

GENERAL (FG) 2 2 2 2 1 1 1 1 1 - 13

FORMACIÓN

PROFESIONAL

BÁSICA (FPB)

4 4 4 4 1 1 1 1 - - 20

FORMACIÓN

PROFESIONAL

ESPECIALIZADA

(FPE)

- - - - 4 4 4 5 6 5 28

TOTAL

ASIGNATURAS

6 6 6 6 6 6 6 7 7 5 61

IV.10. Cuadro de Convalidaciones

99

CD. Nombre del Curso Ci Cre. Cod Nombre del Curso Cic Cr

PRIMER CICLO101 POBLACIÓN Y SOCIEDAD 01 4 4401 SOCIOLOGIA DE LA POBLACION IV 4102 SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO 01 4 3304 SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO III 4103 SOCIOLOGÍA DE LA FAMILIA 01 4 8801 SOCIOLOGÍA DELA CULTURA VIII 3104 INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA 01 4 2204 SOCIOLOGIA GENERAL II 4105 LENGUA CASTELLANA 01 3 1102 LENGUA Y LITERATURA SOCIAL I 4106 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE 01 3 1106 METODOLOGIA DEL TRABAJO

UNIVERSITARIOI 4

SEGUNDO CICLO151 GEOGRAFÍA ECONÓMICA 02 4 1104 ECONOMÍA POLÍTICA I 3152 SOCIOLOGÍA PERUANA 02 4 2202 REALIDAD NACIONAL I II 4153 TEORÍA SOCIOLÓGICA I 02 4 4406 TEORIA SOCIOLOGICA I IV 4154 PSICOLOGÍA SOCIAL 02 3 1105 PSICOLOGIA SOCIAL I 3155 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS 02 4 ……………………….156 INGLÉS I 02 3 ………………………….

TERCER CICLO201 SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO 03 4 4404 TEORÍA ECONÓMICA IV 3202 MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL PERÚ Y

AMÉRICA LATINA03 4 9905 SOCIOLOGÍA LATINOAMERICANA IX 3

203 TEORÍA SOCIOLÓGICA II 03 4 5506 TEORIA SOCIOLOGICA II V 4204 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA03 4 3303 EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN III 3

205 LÓGICA MATEMÁTICA 03 3 1101 MATEMATICA I 4206 INGLÉS II 03 3 ………………………….

CUARTO CICLO251 SOCIOLOGÍA DE LA POBREZA, LA

MARGINALIDAD Y LA EXCLUSIÓN04 4 4405 SOCIOLOGIA DE LA POBREZA IV 4

252 SOCIOLOGÍA DE LAS POLÍTICAS AMBIENTALES

04 4 5504 ECOSISTEMA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

V 3

253 TEORÍA SOCIOLÓGICA III 04 4 6606 TEORIA SOCIOLOGICA III VI 4254 ESTADISTICA APLICADA A LA

INVESTIGACIÒN SOCIAL04 3 2201 ESTADISTICA SOCIAL I II 4

255 FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 04 4 2203 FILOSOFÍA SOCIAL II 4256 INGLÉS III 04 3 ……………………………..

QUINTO CICLO301 DIAGNÓSTICO SOCIAL 05 3 4402 DIAGNÓSTICO SOCIAL IV 3302 DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS SOCIALES05 4 6602 FORMULACION DE PROYECTOS

SOCIALESVI 4

303 TEORIA SOCIOLOGICA IV 05 4 7706 TEORIA SOCIOLOGICA IV VII 4304 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA05 4 5503 INVESTIGACION CUANTITATIVA V 5

305 SOCIOLOGÍA CULTURAL Y LOS FUNDAMENTALISMOS

05 4 8806 SOCIOLOGIA Y ESTUDIOS POST COLONIALES

VIII 4

306 EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN 05 3 8803 ANALISIS DE ENCUESTA Y DE MERCADO

VIII 3

SEXTO CICLO351 TEORÍA DE CONFLICTOS Y MEDIACIÓN 06 4 7704 ANÁLISIS, GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOSVII 3

352 POLÍTICAS Y PROGRAMAS SOCIALES 06 4 7702 GESTION DE PROYECTOS SOCIALES VII 4353 SOCIOLOGIA POLITICA 06 4 7705 SOCIOLOGÍA POLÍTICA VII 3354 PROMOCIÓN COMUNITARIA Y DESARROLLO 06 4 3305 TEORIA DE LA PROMOCION SOCIAL III 4355 SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA JUVENTUD,

ANCIANIDAD Y DISCAPACIDAD.06 4 5501 ANÁLISIS SOCIO-DEMOGRÁFICO V 3

356 REALIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL 06 2 3302 REALIDAD NACIONAL II III 4SEPTIMO CICLO

401 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 07 4 5502 PLANEAMIENTO ESTRATEGICO V 4402 SOCIOLOGÍA URBANA 07 4 7701 SOCIOLOGIA URBANA VII 5403 CIUDADANÍA EN EL PERÚ Y AMÉRICA

LATINA07 4 6605 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VI 3

404 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Y CUANTITATIVA

07 4 4403 DISEÑO DEL PROYECTO DE VESTIGACION

IV 4

405 ELECTIVOS 07 4 5505 SOCIOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN V 3406 TALLERES DE ARTE 07 2 2206 PSICOLOGIA COMUNITARIA II 3

OCTAVO CICLO451 GESTIÓN PRESUPUESTARIA EN EL SECTOR

PÚBLICO08 3 1003 SEMINARIO DE PRESUPUESTO Y

PLANIFICACIONX 4

452 GESTIÓN SOCIO AMBIENTAL 08 3 6604 EVALUACIÓN DE IMPACTO SOCIO-AMBIENTAL

VI 3

100

CUADRO DE CONVALIDACIÓNPLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA N°09 SOCIOLOGÍA PLAN DE ESTUDIOS N°07

453 SOCIOLOGÍA DE GOBIERNOS LOCALES Y REGIONALES

08 3 9902 GESTIÓN DE GOBIERNOS LOCALES Y REGIONALES

IX 3

454 SOCIOLOGÍA DEL GENERO 08 3 ………………………..455 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

SOCIOLÓGICA08 3 6603 INVESTIGACION CUALITATIVA VI 5

456 ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÒN SOCIAL II

08 3 2201 ESTADÍSTICA SOCIAL II III 4

457 ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y AMBIENTAL

08 4 8804 GERENCIA Y RESPONSABILIDAD SOCIO AMBIENTAL

VIII 4

NOVENO CICLO501 PLANIFICACIÓN URBANA 09 3 7501 PLANIFICACIÓN URBANA IX 4502 SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO RURAL 09 3 6601 SOCIOLOGÍA RURAL VI 3503 GERENCIA SOCIAL 09 4 9904 GERENCIA SOCIAL IX 3504 GOBERNABILIDAD Y REDES SOCIALES 09 3 7703 S0CIOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES VII 3505 TALLER DE TESIS I ( PROYECTO) 09 3 9903 SEMINARIO DE TESIS I IX 4506 PRACTICA PREPROFESIONAL I 09 4 9906 PRACTICA PREPROFESIONAL I IX 4507 DEONTOLOGÍA PROFESIONAL 09 2 1103 FILOSOFIA GENERAL I 4

DECIMO CICLO551 WORKSHOP ORDENAMIENTO Y

DESARROLLO TERRITORIAL10 4 ……………………………………..

552 GESTIÓN DE LA CIUDAD 10 4 1001 SEMINARIO GESTIÓN DE LA CIUDAD X 4553 WORKSHOP TALLER DE POLÍTICAS

PÚBLICAS10 4 1002 SEMINARIO POLITICA SOCIAL X 4

554 TALLER DE TESIS II (INFORME) 10 3 1004 SEMINARIO DE TESIS II X 4555 PRACTICA PREPROFESIONAL II 10 4 1005 PRACTICA PREPROFESIONAL II X 4

ASIGNATURAS EN EXTINCIÓN QUE NO TIENEN CONVALIDACIÓN

CORRESPONDIENTE AL PLAN DE ESTUDIOS N°07

COD. CURSO NOMBRE DEL CURSO CICLO CREDITO

2205 ECOLOGIA SOCIAL II 3

3306 ADMINISTRACION GENERAL III 3

8802 EVALUACION DE PROYECTOS Y PROGRAMAS SOCIALES

VIII 4

CAPÍTULO V

GESTIÓN DEL CURRÍCULO

101

5.1 Lineamiento académico

5.1.1. Gestión del proceso enseñanza-aprendizaje El Proceso de Orientación-Aprendizaje (POA) se desarrolla en estricta aplicación del Plan de Estudios, el perfil del egresado, el Silabo de las asignaturas cuyo régimen de estudios es por Semestres (dos al año); con una duración de dieciséis (16) semanas cada uno incluidos los exámenes, y una semana adicional para el Examen Sustitutorio, la impresión y firmas de actas de evaluación. (Art. 147 del Reglamento Académico, aprobado con Resolución de Consejo Universitario 0105-2016-CU-UNJFSC).

La formación profesional es integral y permanente, se considera horas teóricas y prácticas, se desarrolla en el turno de la tarde, con una duración de 45 minutos por hora de clase, modalidad de estudio es presencial y el cumplimiento de 217 créditos.

El modelo curricular es por competencias con ejes transversal investigativo e interdisciplinario (art. 18 del Reglamento Académico). Es flexible, dinámico y abierto porque es susceptible de evaluación, reestructuración y actualización permanente, asimismo es pertinente porque es congruente con las necesidades, demandas y expectativas de la Sociedad y ciencia. (Art. 21 inciso 6 del Reglamento Académico).

En el desarrollo académico se emplearán estrategias de didáctica universitaria (Métodos, procedimientos y técnicas) compatibles con la investigación y formación profesional (art.49 del Reglamento académico). Se adopta diferentes medios, materiales y actividades de aprendizaje según los requerimientos de la carrera y las competencias que requiere los estudiantes.

Las Actividades Académicas (Trabajos de campo, prácticas de campo, visitas) serán programadas en el silabo, viaje relacionado a la asignatura, aprobado con Resolución de Decanato y para la aprobación de estas por las Facultades u otras dependencias, el docente presentará el Plan de Actividades, precisando lugares y duración debidamente presupuestado al inicio del semestre académico), o por lo menos con treinta (30) días calendario de anticipación a la realización de la actividad. La Dirección de la Escuela Profesional aprobará el Plan y canalizara las gestiones pertinentes. Al término de la actividad académica de campo, el docente responsable elevará un informe a la Dirección de Escuela correspondiente, quien a su vez lo elevará al Decanato para su aprobación u observación.

Medios y materiales: según áreas, líneas de carrera y clases de asignaturas. Aulas-talleres equipadas, laboratorios sociales, gabinetes de estudio.

Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias: Trabajo autónomo: Estudio y trabajo en grupo, estudio y trabajo individualTrabajo presencial: Clases teóricas, seminarios-talleres, clases prácticas, prácticas externas (formación realizada en empresas y entidades externas) y tutorías.

5.1.2. Investigación formativa

El modelo curricular con eje transversal investigativo es la organización del diseño curricular articulado para la investigación, que atraviesa el proceso de formación desde el primer ciclo de estudios hasta el último, como un elemento que conecta el proceso de aprendizaje de los contenidos con la investigación.(Art. 19 del Reglamento Académico)

La Investigación formativa, se incorpora en todas las asignaturas actividades graduales tendientes a la investigación formativa. Asimismo, se incorporan asignaturas en investigación y talleres de tesis para la elaboración de dos tesis con el requisito expreso de la obligatoriedad de la presentación, exposición y aprobación de los planes. Para su efectiva realización hemos incorporado ocho asignaturas de investigación y estadística.

5.1.3 De los cursos electivos:

102

Los estudiantes en forma total o en grupos de 8 alumnos se matricularán en los cursos electivos, es decir, que se podrán desarrollar tantos cursos electivos como grupos hayan.

5.1.4 De las asignaturas workshop:

Estas asignaturas se desarrollarán preferentemente en idioma inglés, para cuyo efecto, la Institución debe capacitar en el idioma inglés avanzado a los docentes de la especialidad y/o en los procesos de concurso de cátedras convocar docentes con dominio del idioma inglés avanzado, además con capacitación en Planificación, Ordenamiento y Desarrollo Territorial, y Políticas Públicas.

5.1.5 De las prácticas pre profesionales:Las prácticas pre profesionales acorde al Art. No 59 del estatuto de la Universidad se realiza en alguna comunidad, institución pública o privada. Es el conjunto de actividades que el estudiante realiza, aplicando los conocimientos y competencias adquiridas dentro de la formación profesional.

Preferentemente se organizan grupos de ocho (8) alumnos a cargo de un docente supervisor.

5.1.6 Certificación de proceso:

El Artículo 58° del Estatuto de la Universidad, señala que para facilitar la incorporación de los estudiantes al mercado laboral obtendrán certificaciones de competencia, previa a la elaboración y sustentación de proyectos que demuestran las competencias alcanzadas con un calificativo de aprobado. En ese sentido la Carrera Profesional de Sociología y el Carácter de su Plan Curricular, ha previsto cuatro (4) certificaciones:

1. Promoción Comunitaria y Desarrollo.Al concluir el VI Ciclo.

2. Planificación Estratégica. Al concluir el VII Ciclo.

3. Gerencia Social. Al concluir el IX Ciclo.

4. Gestión de la CiudadAl concluir el X Ciclo.

5.1.7 Grados y Títulos

Grado de Bachiller en SociologíaPara su obtención se requiere haber completado un mínimo de 217 créditos, la aprobación de un trabajo de investigación, conocimiento de un idioma extranjero o nativo preferentemente el inglés o quechua en nivel básico.

Título de Licenciado en SociologíaPara su obtención se requiere el grado de bachiller, la aprobación y sustentación de una tesis o un trabajo de suficiencia profesional.

5.1.8 Recursos Humanos

Se cuenta con 20 docentes nombrados de la especialidad y 4 docente afín. Se requiere docentes Jefes de Prácticas y la implementación de Ayudantías de Cátedra.Por necesidad se requiere de 3 docentes docentes de servicio interfacultativo.

103

5.1.9 Indicadores de gestión

Demanda de admisión Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación básica de estudio Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación profesional de estudio Porcentajes de horas lectivas en áreas de formación especializada básicas de estudio Porcentaje de horas de cursos electivos promoviendo flexibilidad curricular. Eficacia del sistema de evaluación. Porcentaje de estudiantes que participan en eventos académicos, culturales Efectividad del uso de aula para la formación profesional Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigación.

5.1.10 Vinculación con los grupos de interés

Mecanismos de vinculación: convenios para prácticas pre profesionales por niveles que permiten retroalimentar la formación profesional.

5.1.11 Auditoria y mejora continúa

Plan de Mejora continua.

5.2 Evaluación

5.2.1 Evaluación del currículo

Se evaluará el currículo cada tres años

5.2.2 Evaluación de la gestión del currículo

Se evaluará la gestión del currículo en forma anual

5.2.3 Evaluación de trabajo con el grupo de interés

Se realizará la rendición de cuentas al grupo de interés teniendo en cuenta la Ley de transparencia y publicaciones periódicas a través de la web de la universidad, así mimo información actualizada permanente del proceso formativo de la carrera.

5.3 Modelo de silabo por competencia

a. Aspectos generales

El silabo es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que está a cargo de un profesor.

Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, resultados de aprendizaje, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes de información.

En el silabo se incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.

104

Las partes de un silabo por competencias son:

I. Datos generalesII. Sumilla/competenciasIII. CapacidadesIV. Indicadores de aprendizajesV. Programación de unidades de aprendizaje

Una Unidad Didáctica debe tener: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Todo ello distribuidos por sesiones en cada semana

VI. Estrategias didácticasVII. Materiales didácticosVIII. EvaluaciónIX. Fuentes de información

Bibliográficas Hemerográficas Cibernéticas

b. Los contenidos curriculares

Son determinados en base a la fundamentación del curso y a las competencias planteadas, y pueden desarrollarse por extensión o profundidad.

Pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.

Estos contenidos están agrupados y secuenciados en Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del conocimiento disciplinar.

c. Contenidos conceptuales

Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios).

Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (acción que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.

Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos conceptuales

Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensión de otros conceptos)

Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa experiencia de aprendizaje.

Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de “primera mano” para que sea el propio educando quien juzgue, interprete y opte.

Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda erróneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos.

d. Contenidos procedimentales105

Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaces de desarrollar a través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisión.

Es el conjunto del SABER HACER.

Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos procedimentales

Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE el procedimiento que se desea enseñar.

A través de la práctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen.

Habituando a los educandos que apliquen diversos métodos generales de acción, seguidos con cierto orden para lograr un fin específico.

Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté bien CLARO para el docente y especialmente para el alumno.

e. Contenidos actitudinales

Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos.

Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores.Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.

Como aprenden nuestros estudiantes los contenidos actitudinales Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del

docente, el grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y conceptuales.

Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social. Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios. En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las

diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en éstos.

5.4 Evaluación de las asignaturas de la carrera

La evaluación de competencias

Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la asignatura que se trate, en la evaluación de competencias, además de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel de dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible sólo es evidenciable a través del logro de sus capacidades es que debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que sí está claro es que una competencia si es evaluable.

Para poder comprender bien lo que proponemos en cuanto a evaluación con base en competencias resulta útil establecer una comparación entre esta y la evaluación tradicional.

La evaluación tradicional se caracteriza por:

106

1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales

2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura4) Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros 5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de

los estudiantes6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del

aprendizaje7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las

pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo9) Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del

docente y del centro educacional.

Las competencias al ser evaluadas , pero no evidenciada necesariamente dan paso a la evidencia del logro de las capacidades que conforman la competencia, de allí que en un silabo por competencias, la evidencia del logro de las capacidades da lugar en forma directa e indirecta a la evaluación de la competencia programada y formulada en el silabo correspondiente.

La evaluación con base en competencias

Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador)

Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuaciones).

Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica).

Aun cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de normalizaciónLa evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica:a. Definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones,b. Construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con

criterios académicos y profesionales,c. Definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la

evaluación,d. Establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al

evaluación,e. Analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y

aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y,

107

f. Generar un espacio de reflexión en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluación, con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos presenten.

La evaluación por competencias privilegia el desempeño

Una de las razones para la consolidación de este tipo de evaluación es que privilegia el desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, más que en actividades enfocadas a los contenidos académicos como es el caso de la evaluación tradicional.Sin embargo la evaluación basada en competencias también analiza los contenidos teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir, la actuación ante actividades y problemas. En general deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como base al desempeño, como por ejemplo, la realización de proyectos, demostraciones clínicas, análisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genéricas,

La evaluación de la Unidad Didáctica debe contemplar las siguientes evidencias:

Las evidencias de desempeño

Las evidencias de desempeño son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema.Recordemos que en el desempeño los sujetos deben poner en acción recurso cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos (del ser); todo ello en una integración que evidencia que no se está frente a un hacer por hacer , sino en una actuación que evidencia un saber hacer reflexivo (porque se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones impredecibles, es decir , situaciones que requieren de alternativas propias de un pensamiento divergente).Dentro de las evidencias del desempeño se puede y debe atender a lo siguiente:1. Evidencias relacionadas con el control emocional y la motivación para enfrentar la tarea

y afrontar posibles fracasos o frustraciones.2. Perseverancia para persistir en las actividades pese a las dificultades y atención

continuada.3. Discriminar entre lo importante y lo secundario.4. Mostrar iniciativa en la toma de decisiones y anticipación de hechos.5. Mostar actitud creativa e imaginación, como una manera de percibir el medio.6. Análisis de situaciones complejas a partir de identificar problemas, planificar y organizar

cómo va a solucionarlo.7. Mostrar un razonamiento crítico y un pensamiento sistémico superando la imagen de

visión compartimentada de la realidad.8. Actuar para solucionar problemas explorando soluciones diferentes y distinguiendo

causas y consecuencias. 9. Mostrar que hace uso eficiente de recursos, informáticos, matemáticos y del tiempo.10. Muestra seguridad en el uso de técnicas y conocimientos.11. Muestra sentido de cooperación a través del saber escuchar y saber redirigir cuando el

caso lo requiera.12. Muestra buenos hábitos de trabajo.

108

Las evidencias de conocimiento

Las evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones fundamentales:

Cómo se están comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. Frente a determinados problemas.

Para ello debemos ver cómo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.); la forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe las refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmación inicial) y la forma en que propone a través de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a situaciones, etc.

El conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia que el desempeño no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar además, que está informado, que ha buscado información para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en función de los receptores, que tiene técnicas de estudio, reflexión y autoevaluación,

El proceso de autoevaluación es clave y debe arrojar evidencias del nivel de atribuciones causales que tiene el estudiante, es decir, si al analizar las causa de sus fracasos siempre lo atribuye a causas externas a él, también si sucede lo contrario, o sea, sólo se atribuye las causa a sí mismo, ambos extremos requieren de ser tratados, pues son extremos que no arrojan una visión real de la realidad y ambos pueden contrarrestar las posibilidades de cambio.

La autoevaluación debe encaminarse también hacia cómo se vienen dadas en el sujeto sus procesos de autorregulación para planificar, ejecutar monitorear o supervisar y evaluar sus acciones.

Tanto las evidencias de desempeño como las de conocimiento debe atender a evidencia actitudinales relacionadas con el espíritu autocrítico, la adaptación a circunstancias cambiantes, control emotivo, actitud curiosa y observadora, capacidad de abstracción que le permita interpretar y valorar con pensamiento lógico y crítico, así como actuar con responsabilidad y flexibilidad, mostrando cooperación, socialización, respeto a los otros y a la diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empatía y comunicación interpersonal.

Las evidencias de producto

Se han limitado las evidencias de producto a creer que consiste en la entrega del producto en sí. Esto conduce a un error lamentable en el proceso de formación y afecta la verificación de las evidencias de aprendizaje, pues no se trata de que entreguen un ensayo, un plano o una maqueta, por ejemplo, sino de permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para poder determinar cómo se ha dado el aprendizaje en relación con el contexto de aplicación y específicamente cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicación, que no es más que el logro de correspondencia entre lo que se enseña y lo que se aprende.Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos. Diseño de estrategias, etc. Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la cual se podrán elaborar rúbricas, las cuales están dadas por una matriz de valoración muy útil para la evaluación de tipo promocional y de certificación. Las rúbricas serán objeto de tratamiento en el texto dedicado a la evaluación de competencias.

109

No puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificación que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificación y la evaluación de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos.

5.5 Tratamiento de la investigación tecnológica de la carrera

El objetivo consiste en explorar en la conformación del concepto de innovación tecnológica en el proceso de formación del profesional de Sociología. Se intenta caracterizar los contenidos curriculares de la enseñanza de esta profesión y del perfil de capacidades del Sociólogo como gestor de la innovación tecnológica de las empresas. Partimos para ellos de dos premisas conceptuales: La transformación que ha sufrido el concepto de innovación en los últimos años con un mayor reconocimiento de la importancia de los aspectos sociales relacionados al cambio técnico, por un lado. Por el otro, atendemos la importancia que adquiere contar con un currículo basado en competencias, el cual supone preparar al estudiante en potenciar su creatividad e innovación para desarrollar trabajos de investigación que apunten a financiamiento internacional.

No debemos de olvidad que dentro del perfil profesional de la carrera tenemos una Línea de carrera dedicada a la Innovación, lo cual es un valor agregado que se ofrece al estudiante para potenciar la investigación tecnológica.

Todo esto se ve cimentado cuando los docentes de cada asignatura planteen como mínimo cuatro o cinco problemas que el estudiante tiene que solucionar, pero lo más importante es que tienen que ser testeado por un profesional que esta fuera de la Universidad, que en este caso es la empresa. Aquí culminamos la relación empresa universidad.

110

ANEXOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SERÁ DE LA

SIGUIENTE FORMA:

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Porcentaje Ponderación Instrumentos

1. Evaluación en plataforma con 15 preguntas dicotómicas (Verdadero o falso)

5 % 0.05Cuestionario

2. Evaluación en plataforma con 15 preguntas de opciones múltiples.

7 % 0.07Cuestionario

3. Evaluación en plataforma con 15 preguntas de opciones múltiples.

8 % 0.08Cuestionario

4. Cinco videos para análisis y 10 % 0.10 Cuestionario

111

síntesis VideosTotal Evidencia de Conocimiento 30 % 0.30

EVIDENCIA DE PRODUCTO Porcentaje Ponderación Instrumentos1. Presentación del Tercer avance del

proyecto formativo.5 % 0.05 Trabajo impreso

de acuerdo al formato

establecido2. Contenido de forma y fondo 20 % 0.203. Aportes hechos al trabajo 15 % 0.15

Total Evidencia de Producto 40 % 0.40

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Porcentaje Ponderación Instrumentos1. Presentación oportuna del trabajo 5 % 0.05

Tercer avance del proyecto

formativo

2. Formular un procedimiento para hacer el mejor planteamiento de las cinco soluciones posibles.

15 % 0.15

3. Discriminar las soluciones posibles y propone una solución la que permite resolver el problema.

10 % 0.10

Total Evidencia de Desempeño 30 % 0.30

PROMEDIO UDIII (PUDIII)= EC+ EP + ED

TABLA DE VERBOS DIDÁCTICOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM

Que se utilizan en la elaboración de objetivos, de acuerdo a las categorías de dominio cognitivo. El verbo no es la base de la taxonomía, Sino el nivel lógico, psicológico y pedagógico que abarca el objetivo esperado en el alumno.

MATRIZ PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

Taxonomía de Bloom (actualizada y adecuada para uso obligatorio de los docentes)

VERBOS NIVEL COGNITIVO VERBOS NIVEL PSICOMOTOR

VERBOS NIVEL AFECTIVO

112

CO

NO

CIM

IEN

TO

Abocar, Apuntar , Citar, Definir, Describir, Designar, Determinar, Distinguir, Enumerar, Enunciar, Escribir, Explicar, Exponer, Identificar, Indicar, Escribir, Jerarquizar, Enlistar, Localizar, Marcar, Mencionar, Mostrar, Nombrar, Reconocer, Registrar, Relatar, Recordar, Referir, Repetir, Reproducir, Seleccionar, Señalar, Subrayar.

IMIT

AC

IÓN

ArmarAdherirConstruirPegarPerseguirReunir

RE

CE

PC

IÓN

AceptarEscucharEscogerObservarPreguntarPrevenirSeleccionarSepararSalvaguardar

CO

MP

RE

NS

IÓN

Argumentar, Asociar, Codificar, Comprobar, Concluir, Contrastar, Convertir, Concretar, Criticar, Deducir, Definir, Describir, Demostrar, Discriminar, Descodificar, Discutir, Distinguir, Ejemplificar, Estimar, Explicar, Expresar, Extrapolar, Generalizar, Identificar, Ilustrar, Inferir, Interpretar, Jerarquizar, Juzgar, Localizar, Narrar, Ordenar, Organizar, Opinar, Parafrasear, Precedir, Pronosticar, Reafirmar, Relacionar, Resumir, Revisar, Sintetizar, Sostener, Transcribir, Traducir, Transformar.

MA

NIP

ULA

CIÓ

N

Afilar, Arreglar, Arrancar, Cambiar, Conectar, Componer, Enganchar, Envolver, Esmerilar, Fijar, Jugar, Lijar, Limpiar, Llenar, Recoger, Serruchar, Remover, Tranquilizar

RE

SP

UE

STA

Aclara, Aplaudir, Acrecentar, Ayudar, Aprobar, Aprobar, Cumplir, Contestar, Dar, Discutir, Dedicar tiempo libre, Disfrutar, Encomendar, Expresar sentimientos, Interesarse Ofrecerse, Seguir.

AP

LIC

AC

IÓN

Aplicar, Aprovechar, Calcular, Cambiar, Construir, Comprobar, Delinear, Demostrar, Describir, Despejar, Determinar, Discriminar, Diseñar, Distinguir, Dramatizar, Ejemplificar, Eliminar, Emplear, Encontrar, Esbozar, Estimar, Estructurar, Explicar, Ilustrar, Interpolar, Inventariar, Manejar, Manipular, Medir, Mostrar, Obtener, Operar, Organizar, Practicar, Preparar, Probar, Producir, Relacionar, Representar, Resolver, Redactar, Tabular, Trazar, Seguir, Transferir, Usar, Utilizar.

PR

EC

ISIÓ

N

Armar, Calibrar, Clave, Calentar, Conducir, Desplazar, Desmantelar, Eliminar,, Estructurar, Ejecutar, Emplear, Contar, Guiar, Introducir, Martillar, Mezclar, Pintar, Taladrar.

VA

LOR

AC

IÓN

ApreciarAcrecentarAsumirAsistirArgüirCompartirCooperarColaborarDebatirJustificarProponerPreferirParticipar

113

AN

ALÍ

SIS

Analizar, Abstraer, Aislar, Calcular, Categorizar, Contrastar, Criticar, Comparar, Debatir, Describir, Descomponer, Designar, Detallar, Determinar, Descubrir, Desglosar, Detectar, Diferenciar, Discriminar, Dividir, Enunciar, Especificar.Examinar, Experimentar, Explicar, Fraccionar, Identificar, Ilustrar, Inferir, Investigar, Omitir, Relacionar, Seleccionar, Señalar, Separar, Seccionar, Reflexionar.

CO

OR

DIN

AC

IÓN

AgarrarCrearConducirDesplazarDiseñarEsbozarIdearImplantarInscribirIdentificarLocalizarMantenerObtener

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

CaptarCambiarCompararDiscutirDesarrollarDefenderFormularJuzgarPrestarDivisarTeorizar

SIN

TES

IS

Agrupar, Arreglar, Aprestar, Categorizar, Clasificar, Compilar, Componer, Combinar, Concebir, Construir, Conceptuar, Crear.Dirigir, Diseñar, Distribuir, Ensamblar, Elegir, Erigir, Escoger, Estimar, Esquematizar, Estructurar, Evaluar, Explicar, Exponer, Formular, Fundamentar, Generar, Justificar, Juzgar, Inventariar, Medir, Modificar, Narrar, Organizar, Planear, Probar, Producir, Programar, Proponer, Proyectar, Reacomodar, Reconstruir, Reunir, Reorganizar, Repara, Refutar, Relacionar, Seleccionar, Sustentar, Valorar, Valuar, verificar.

AD

QU

ISIC

IÓN

ConservarDecirEfectuarEnviarEstablecerGuardarHacerLeerManipularMovilizarPasarProhibirSuplirSeguirUsarTenerTratar

CA

RA

CTE

RIZ

AC

IÓN

EvitarSantificarControlarCodificarResolverResistirTransformar

114

N° GRADO APELLIDOS Y NOMBRES CATEGORÍA

Y DEDICACIÓN ESPECIALIDAD

01 Dr. ZUÑIGA ROJAS MARCELO GUMERCINDO PRINCIPAL D.E. Sociólogo Urbanista

02 Dr. GIL QUEVEDO WALTER STALIN PRINCIPAL. D.E. Sociólogo Planificador

03 Dr. ROMERO ALVA HECTOR FLORENCIO PRINCIPAL D.E. Teoría Sociológíca

04 Dr. GARCIA CHAPOÑAN ABRAHAM WILLIAM ASOCIADO D.E. Sociología de la Familia

05 Dr. SARMIENTO RAMOS JUAN MARIO PRINCIPAL D.E. Sociología Médica

06 M(o). BRITO VEGA WILFREDO PRINCIPAL D.E. Sociólogo Rural

07 M(o). RAMIREZ LA ROSA GUILLERMO PRINCIPAL D.E. Sociología del Conflicto

08 M(o). OLAYA MAZA PEPE FRANCISCO ASOCIADO D.E. Sociología del Derecho

09 M(o). CHANGA HUERTAS GERARDO PRINCIPAL D.E. Sociología Política

10 Lic. CANALES FUSTER JORGE SAMUEL PRINCIPAL D.E. Sociología de la Población

11 Lic. TABOADA RODRIGUEZ ROGGER ASOCIADO T.C. Sociología del Medio Ambiente

12 Lic. ROJAS GARRIDO LESVY CELINDA ASOCIADA D.E. Sociología del Género

13 Lic. CORNELIO VICUÑA MOISES LUIS ASOCIADO T.C. Sociología del Conocimiento

14 Lic. ARIAS MARTINEZ LUIS MIGUEL AUXILIAR T.C. Sociología de la opinión Pública: Encuesta y Mercado

15 Lic. SUAREZ GUZMAN BASILIO ASOCIADO T.P. Sociología de Movimientos Sociales

16 Lic. MAYA SILVA FRANCISCO RODRIGO AUXILIAR T.C. Sociología de la Amazonía

17 Lic. SALAZAR MEZA ROBERT ASOCIADO T.C. Sociología de la Filosofía

18 Lic. CELEDONIO DIAZ ISABEL ELCIRA AUXILIAR T.C. Sociología de Proyecto de Investigación

19 Lic. CASTILLO AMADO JULIO CESAR ASOCIADO D.E. Sociología General

20 Dr. GONZALEZ CASTILLO AURELIO REMY ASOCIADO T.C. Antropólogo

21 Lic. MORENO RIVERA NORMA ADELA ASOCIADA T.C. Psicóloga

22 Lic. OVIEDO ALDAVE VICTOR GERONIMO AUXILIAR T.C. Psicólogo

23 Lic. VEGA VILLANUEVA ELEAZAR LIZARDO ASOCIADO D.E. Psicólogo

24 Lic. VERANO CONDE MARIO ALCIDES ASOCIADO D.E. Sociólogo Planificador

DOCENTES ADSCRITOS A LA ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGÍA

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SÍLABO POR COMPETENCIAS

MODELO DE SILABO

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SÍLABO DE INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA

I. DATOS GENERALES

LÍNEA DE CARRERA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

CURSO INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA

CÓDIGO 104

HORAS 6 HORAS: 4 HT Y 2 HP.

II. SUMILLA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO

IDENTIFICACIÓN Pertenece al área de Formación Profesional Básica. Es de carácter teórico-práctico, dividido en cuatro módulos didácticos.

COMPETENCIAS Su propósito es explicar los principales temas de la Sociología en la perspectiva de sus paradigmas fundamentales, identificar los procesos sociales en contextos específicos, con la finalidad de debatir con propiedad científica la terminología conceptual y categorial de la carrera.

CONTENIDO

I.Fundamentos básicos y origen de la sociología: La sociología y ámbito de actuación, percepciones sociológicas, imaginación sociológica, sentido común y perspectiva sociológica, la sociología como ciencia, la sociología y las ciencias sociales, origen de la sociología, principales teorías y autores claves.

II.Sociedad, cultura y personalidad: sociedad y cultura, enfoques teóricos e ideológicos, cambio social desde los paradigmas sociológicos, personalidad y procesos de socialización.

III.Estructura e integración: estatus y rol, construcción social de la realidad, grupos sociales, organizaciones y burocracia; control social, delito y desviación desde los paradigmas sociológicos.

IV.Sociología especializada: desigualdad, cambio social y modernidad, estratificación social, sociología especializada de la educación, religión, comunicación y género.

PRODUCTO

Se culmina con el análisis de una sociología especializada interpretada a través de los paradigmas del orden, conflicto y acción; las teorías respectivas, enfoques y sustento filosófico.

117

III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA

SEMANASU

NID

AD

I

En el marco de la evolución de las sociedades universales explican los fundamentos básicos de la sociología, así como sus percepciones, su relación con el sentido común, su ubicación en las ciencias sociales. Origen y representantes.

FUNDAMENTOS BÁSICOS Y ORIGEN DE LA SOCIOLOGÍA.

1-2 3-4

UN

IDA

DII

Considerando Las características de las sociedades discuten sobre los conceptos de la sociedad, cultura, personalidad y procesos de socialización.

SOCIEDAD, CULTURA Y

PERSONALIDAD. 5-67-8

UN

IDA

DIII

En el contexto de las comunidades humanas del entorno, valora la cultura e integración. Dispositivos y organizadores del orden social.

ESTRUCTURA E INTEGRACIÓN SOCIAL.

9-1011-12

UN

IDA

DIV

Tomando como referencia los cambios que se operan en el mundo actual, revisa temas sobre la sociología especializada.

SOCIOLOGÍA ESPECIALIZADA.

13141516

IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

1 Distinguir la perspectiva de análisis e interpretación de la sociología a partir de la perspectiva individual y social del alumno.

2 Definir comprensivamente la imaginación sociológica, el sentido común y la perspectiva sociológica a partir de sus propias experiencias constitutivas.

3 Detallar la relación recíproca entre la sociología y las otras ciencias sociales, reconocimiento sus ámbitos.

4 Precisar los fenómenos sociales que impelen el surgimiento del pensamiento sociológico, reconociendo el contexto socio histórico del siglo XVIII.

5 Identifica y explica qué es lo que mantiene unida las sociedades y qué papel cumplen las culturas en el desarrollo de las sociedades, manteniendo una posición crítica y asumiendo un paradigma sociológica,

6 Categorizar los paradigmas fundamentales de la sociología con respecto al cambio social, asumiendo plena conciencia sobre el desarrollo de la sociedad.

118

7 Identificar los elementos constituyentes de la personalidad, del proceso y agencias de socialización, reconociendo y valorando dichos elementos.

8 Debatir asumiendo defensa de un paradigma sobre el proceso de socialización, distinguiendo estructuras y explicando fenómenos sociales del entorno.

9 Revisar el concepto de estructura e integración social a partir de las actividades diarias que ejecutan los hombres y del propio alumno.

10 Explicar que la realidad social y sus estructuras se construyen en la interacción diaria de los hombres, analizando los diferentes sectores de la sociedad como estructuras.

11 Reconocer conceptual y casuísticamente que son grupos y organizaciones sociales y el papel de ellas en las sociedades actuales, distinguiendo las organizaciones de su medio social.

12 Discutir sobre el control social, el delito y la desviación, encuadrados en los diferentes paradigmas de interpretación sociológica, asumiendo una posición propia a la luz de una teoría sociológica.

13 Reconocer conceptualmente y con exposición de casos sobre la estratificación social defendiendo la construcción teórica de un paradigma.

14 Identificar los fundamentos del orden educativo en el Perú considerando la realidad actual, sus antecedentes y perspectiva futura.

15 Discutir las diferentes posiciones de la religión, las sectas y el fundamentalismo religioso, considerando posiciones sobre el futuro de la sociedad

16 Desarrollar e interpretar las implicancias de la sociología del género y de la comunicación. A partir de las perspectivas teóricas sociológicas.

119

V.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: En el marco de las sociedades universales y su evolución explica los fundamentos básicos de la sociología como sus percepciones, su relación con el sentido común, su ubicación en las ciencias sociales. Origen de la sociología y sus representantes.

SemanaContenidos Estrategia

didácticaIndicadores de logro de la capacidad

Conceptual Procedimental Actitudinal

11. La sociología y ámbito de actuación.2. Percepciones sociológicas

Define y examina la sociología, su ámbito y las percepciones sociológicas.

Revisa los ámbitos de la sociología y las diferentes percepciones de la vida social.

Exposición con inicio motivacional

Distinguir la perspectiva de análisis e interpretación de la sociología a partir de la perspectiva individual y social del alumno.

Fund

amen

tos

Bás

icos

de

la

soci

olog

ía.

23. Imaginación sociológica4. Sentido común y perspectiva

sociológica.

Examina la imaginación sociológica, el sentido común y la perspectiva sociológica.

Efectúa tareas de investigación sobre la perspectiva sociológica.

Participación activa sobre el tema

Distinguir comprensivamente la imaginación sociológica, el sentido común y la perspectiva sociológica a partir de sus propias experiencias constitutivas.

35. La sociología como ciencia6. La sociología y las ciencias sociales.

Capta la sociología como ciencia diferenciando de las otras ciencias sociales.

Resuelve interrogantes sobre la sociología como ciencia y demás ciencias sociales.

Taller de interpretación temática.

Detallar la relación recíproca entre la sociología y las otras ciencias sociales, reconociendo sus ámbitos.

4

7. Origen de la sociología8. Principales líneas teóricas de la

sociología9. Autores claves

Identifica el contexto social del surgimiento de la sociología y autores claves.

Resuelve interrogantes sobre los problemas sociales del siglo XIX, XX y XXI

Exposición de videos sobre el tema

Precisar los fenómenos sociales que impele el surgimiento del pensamiento sociológico, reconociendo el contexto socio histórico del siglo XVIII.

Uni

dad

Did

áctic

a I : EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑOEvaluación escrita y oral de la Unidad Didáctica. Presenta un plan de trabajo en equipo y evaluación sobre

el avance mensual.Participación activa en clase y en la organización del trabajo.

120

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Considerando Las características de la sociedad discute sobre los conceptos de sociedad, cultura, personalidad y procesos de socialización reconociendo sus mutuas implicancias.

SemanaContenidos Estrategia

didácticaIndicadores de logro de la

capacidadConceptual Procedimental Actitudinal

51. Sociedad y cultura2. La sociedad enfoques

teóricos e ideológicos.3. Cultura. Análisis teórico

Identifica el contexto cultural de las sociedades actuales.

Efectuar reconocimiento de las características culturales de las sociedades actuales.

Exposición de videos sobre el tema

. Identifica y explica qué es lo mantiene unida las sociedades, qué papel cumplen las culturas en el desarrollo de las sociedades, manteniendo una posición crítica y asumiendo un paradigma sociológico.

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IGEN

DE

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IOLO

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SUS

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NEA

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ICA

S.

64. Cambio social: abordaje a

través de los paradigmas de la sociología.

Identifica y explica qué producen el cambio social.

Usar terminología adecuada en el desarrollo del tema.

Presentación de casos

Categorizar los paradigmas fundamentales de la sociología con respecto al cambio social, asumiendo plena conciencia sobre el desarrollo de la sociedad.

7 5. Personalidad y procesos de socialización.

Reconoce los elementos constitutivos de la personalidad.

Compartir información cómo se construyen la personalidad y cómo opera los procesos de socialización

Exposición académica

Identificar los elementos constituyentes de la personalidad, del proceso y agencias de socialización, reconociendo y valorando dichos elementos.

86. Posturas teóricas con

respecto al proceso de socialización.

Diferencia con claridad que los procesos de socialización se dan en contextos específicos.

Resolver interrogantes sobre el planteamiento de los paradigmas de la sociología en torno al tema.

Taller de resúmenes y exposición debate.

Debatir asumiendo defensa de un paradigma sobre el proceso de socialización, distinguiendo estructuras y explicando fenómenos sociales del entorno.

Uni

dad

Did

áctic

a II

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑOEvaluación escrita en plataforma con entrega previa de lecturas y videos.

Entrega del avance para el segundo mes del trabajo de investigación.

Participación organizada y activa en el desarrollo del trabajo.

121

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: En el contexto de las comunidades humanas del entorno, valora la estructura e integración de una sociedad, los dispositivos y organizadores del orden social.

SemanaContenidos Estrategia

didácticaIndicadores de logro de la

capacidadConceptual Procedimental Actitudinal

9 1. Estructura e integración social: Estatus y Rol.

Identificar las diferentes posiciones que ocupa el hombre en la sociedad.

Resolver dudas sobre los temas en desarrollo.

Representación de casos.

Revisar el concepto de estructura e integración social a partir de las actividades diarias que ejecutan los hombres y del propio alumno.

Soci

edad

, Cul

tura

y

pers

onal

idad

.

102. Construcción social de la

realidad. Fundamentos teóricos.

Identificar como se construyen las estructuras sociales y si en su experiencia diaria participa en ellas.

Codificar los diferentes constructos sociales reconociendo sus particularidades.

Exposición de videos

Explicar que la realidad social y sus estructuras se construyen en la interacción diaria de los hombres, analizando los diferentes sectores de la sociedad como estructuras.

113. Grupos sociales:

características y tipos.4. Organizaciones y

burocracia.

Emplear con precisión el concepto de grupo social, organizaciones y burocracia.

Leer Temas relacionados a la unidad.

Exposición con motivación a los estudiantes.

Reconocer conceptual y casuísticamente que son grupos y organizaciones sociales y el papel de ellas en las sociedades actuales, distinguiendo las organizaciones de su medio social.

125. Control social, delito y

desviación. Enfoques desde los paradigmas sociológicos.

Identificar las líneas teóricas que explican el tema

Compartir la interpretación de lecturas socializándolas en clase

Exposición de videos.

Discutir sobre el control social, el delito y la desviación, encuadrados en los diferentes paradigmas de interpretación sociológica, asumiendo una posición propia a la luz de una teoría sociológica.

Uni

dad

Did

áctic

a III

: EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICAEVIDENCIA DE CONOCIMIENTO EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Evaluación escrita en plataforma con entrega previa de lecturas y videos.

Entrega y exposición de los trabajos al tercer mes

Distingue reflexivamente cada una de las etapas del trabajo, valorando el avance como necesarios y participando activamente en su desarrollo.

122

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV: Tomando como referencia los cambios que se operan en el mundo actual, revisa temas sobre la sociología especializada.

SemanaContenidos Estrategia

didácticaIndicadores de logro de la

capacidadConceptual Procedimental Actitudinal

13

1. Desigualdad, cambio social y modernidad.

2. Estratificación social y desigualdad.

Revisar bibliografía especializada sobre el tema.

Evitar el uso de terminología coloquial en temas de especialización sociológica.

Exposición académica con motivación estudiantil.

Reconocer conceptualmente y con exposición de casos sobre la estratificación social defendiendo la construcción teórica de un paradigma.

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es.

143. Sociología de la educación.

Consideraciones teóricas Obtener información teórica sobre el tema.

Usar adecuadamente la terminología pertinente

Uso de videos para interpretar hechos sociales

Identificar los fundamentos del orden educativo en el Perú considerando la realidad actual, sus antecedentes y perspectiva futura.

154. Sociología de la religión.

Enfoque teóricos.

Identificar las líneas teóricas y diferencias conceptuales e ideológicas de las diferentes religiones.

Leer los diversos enfoques sobre la temática.

Presentación de casos.

Discutir las diferentes posiciones de la religión, las sectas y el fundamentalismo religioso, considerando posiciones sobre el futuro de la sociedad.

165. Género y sociedad y

sociología de la comunicación.

Teorizar y presentar trabajos sobre los temas en alusión.

Discutir sobre la sociología del género y la sociología de la comunicación.

Aprendizaje basado en problemas.

Desarrollar e interpretar las implicancias de la sociología del género y de la comunicación. A partir de las perspectivas teóricas sociológicas.

Uni

dad

Did

áctic

a IV

: EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑOPrueba escrita de 20 preguntas. Trabajo final concluido y exposición en equipo. Asistencia puntual y participación activa en

los debates a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.

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VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales educativos y recursos didácticos que se utilizaran en el desarrollo del presente curso: Materiales convencionales como Separatas, guías de prácticas y Pizarra Lap top con conexión a internet Materiales audiovisuales como videos Programas informáticos (CD u on-line) educativos Presentaciones multimedia, animaciones y simulaciones interactivas. Servicios telemáticos: sitios web, correo electrónico, chats, foros. Uso de plataformas informáticas con fines educativos.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será continua y permanente. Los criterios de evaluación son de desempeño, de producto y de conocimiento.

1. Evidencia de Desempeño.

Son pruebas en torno al manejo que el alumno hace de procedimientos y técnicas para realizar un actividad o resolver un problema. Esta evidencia pone en acción recursos cognitivos, recursos procedimentales y recursos afectivos; todo ello en una integración que evidencia un saber hacer reflexivo; en tanto, se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones impredecibles.

La evaluación de desempeño se evalúa ponderando cómo el estudiante aplica los procedimientos y técnicas en el diseño del trabajo y su desarrollo sistemático.

2. Evidencias de Conocimiento.

Se proyectan en dos direcciones: analítico y autoevaluación. En cuanto al primer caso, medir la competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, para ello debemos ver cómo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.); y la forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe las refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las refutaciones y arriba a conclusiones para corroborar la afirmación inicial) y la forma en que propone a través de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a situaciones, etc.En cuanto a la autoevaluación permite que el estudiante evidencie sus fracasos y sus éxitos, su autorregulación.Las evaluaciones de este nivel serán de respuestas simples, opción dicotómica, opción múltiple, de correlación, preguntas calculadas, percepción y valoración de videos, entre otros.

3. Evidencias de producto.

Están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es simplemente la entrega del producto, sino que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación.La evaluación de producto se evidencia en la entrega oportuna de sus trabajos parciales de cada mes y el producto final.

Además se tendrá en cuenta la asistencia como componente del desempeño, el 30% de inasistencia inhabilita el derecho a la evaluación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS WEB

UNIDAD DIDACTICA I:Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.Bustamante Laura & Seveso Emilio (2014). Sociología General. Argentina, Córdova: Universidad

Empresarial Siglo XXI.Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD DIDACTICA II: Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD DIDACTICA III:Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.

Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad Souza Silva &Cheaz Peláez (2002). Proyecto Nuevo Paradigma. Costa Rica, San José: ISNAR.

Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD DIDACTICA IV: Shaefer T. Richard (2006). Introducción a la Sociología. Madrid, España: Mc Graw Hill.

Gelles J. Ann (2006). Introducción a la Sociología. México: Mc Graw Hill.Coster, Michel & Bernadette Bawn (2006). Introducción a la Sociología. Madrid: Editorial Tecnos.Chinoy, Ely (2006). Introducción a la Sociología. Argentina: Paidós Studio.Goldthorpe J.E (2002). Introducción a la Sociología. Madrid: Alianza Universidad.Giddens Anthony (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial. IX. PROBLEMAS QUE EL ESTUDIANTE RESOLVERÁ AL FINALIZAR EL CURSO.

1.- Por qué la Sociología es una ciencia. Presentan los principales diseños de investigación sociológica, adoptando una de ellas, diseña una investigación sobre un problema social local.

2.- Considerando los diferentes componentes poblacionales en el distrito conurbado de Huacho, hacer un inventario de las diferentes culturas que coexisten, identificando aspectos, variación, relativismo cultural y etnocentrismo.

125

4. Investigar para responder sobre las diferentes organizaciones sociales en el distrito conurbado, fundamentalmente sobre el carácter ideológico y político de los sindicatos.

5. En relación al cambio social, por qué de la resistencia a los cambios en las organizaciones sociales, analiza casuísticas con libre albedrío.

Huacho, Docente del Curso

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