CULTURA CIENTÍFICA/ 1º BACHILLERATO - IES...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

CULTURA

CIENTÍFICA/ 1º

BACHILLERATO

Departamento de Biología y Geología


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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................ 3

1. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 3

1.1. Objetivos generales de Bachillerato: ............................................................................. 3 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ........................................ 4 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................ 5 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ............................................................................................... 11

4.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje. ................................................................................ 13 4. 2. Actividades previstas con los alumnos ............................................................................... 13

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................................ 14 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS........................................................................ 15

7. PERFIL DE COMPETENCIAS ................................................................................................. 16 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. .......................................................................................... 16 9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. ...................................................... 17

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ......... 18 10. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. .......... 18 10.2 Criterios de calificación ...................................................................................................... 21

11. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. .......................................................... 22 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PROGRAMACIÓN. ........................................................................................................................ 23

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................... 26 ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ................................................................. 27

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA DE CULTURA CIENTÍFICA. ......................... 29


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INTRODUCCIÓN: Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. Podemos afirmar que en la actualidad vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnología están presentes en todos los ámbitos de la vida: las comunicaciones, el transporte, la alimentación, el ocio… En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Hoy se demanda una mayor información sobre las ventajas e inconvenientes de la ciencia y se piensa que la solución de muchos de los problemas de la humanidad puede venir de la ciencia. No obstante, la labor realizada por los científicos, los métodos de la ciencia, las ventajas y riesgos del uso de la tecnología, no son bien conocidos por muchas personas. El amor por la ciencia no es general y no existe una cultura científica. La sociedad actual es crítica y exigente. Es necesario formar en cultura científica porque no basta disponer de información, hay que saber filtrarla e interpretarla para poder tomar decisiones. Por otra parte también es necesario crear vocaciones científicas que aseguren un futuro de desarrollo. En este sentido, la asignatura de Cultura Científica puede contribuir a conseguir estos objetivos y lograr unos ciudadanos más conocedores de su entorno, más capacitados para desenvolverse en el mundo actual, y capaces de comprender la rápida evolución de la ciencia y la tecnología.

1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales de Bachillerato: Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: La materia se estructura en cinco bloques temáticos: El primero, "Procedimientos de trabajo", está dedicado a la presentación del método científico y a la descripción del papel que tiene la investigación científica como motor del desarrollo de la sociedad. En el segundo, "La Tierra y la vida", se explica el origen de nuestro planeta, los métodos de estudio de su estructura y la forma en que apareció la vida y cómo evolucionó hasta el hombre actual. El tercero, "Avances en Biomedicina", desarrolla los avances en los tratamientos médicos y enseña a diferenciarlos de los procedentes de pseudociencias. En el cuarto, "La revolución genética", se analiza las técnicas modernas de ingeniería genética y su aplicación en la obtención de plantas y animales transgénicos. Por último, en el quinto, "Nuevas tecnologías en comunicación e información", se explica el


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desarrollo moderno de la informática, y de las redes sociales en Internet, no sólo desde el punto de vista de los avances conseguidos en los últimos años, sino también considerando los riesgos que pueden suponer: abuso de redes sociales, delitos informáticos, brecha digital, etc. Temporalización por bloques de contenidos

BLOQUE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIONES

Bloque 2. La Tierra y La Vida

Tema 1.- Nuestro Planeta La Tierra

Cuatro semanas, septiembre y octubre

PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 2.- El Origen de La Vida y El Origen del Ser Humano

Cuatro semanas, octubre y noviembre

Bloque 2. Avances en Biomedicina

Tema 3.- Vivir más Vivir mejor Cuatro semanas. noviembre y diciembre

Bloque 4. La revolución genética

Tema 4.- La revolución genética: el secreto de la vida

Cinco semanas, enero y febrero

SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 5.- Biotecnología Cinco semanas,

febrero y marzo

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

Tema 6.- Un mundo digital

Cuatro semanas, abril y mayo

TERCERA EVALUACIÓN

Tema 7.- Funcionamiento de Internet

Dos semanas de mayo

Tema 8.- Nuevas tecnologías Tres semanas de junio

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPE-TENCIA

S

Bloque de Contenidos 1. Procedimientos de trabajo

Características del método científico: distinción entre ciencia, mito, filosofía y religión. Ciencia y tecnología. Descubrimientos científicos e inventos que han marcado época en la historia. Ciencia y sociedad. La ciencia en el siglo XXI. Características y normalización de

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. 1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene

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documentos científicos. Las TIC y las fuentes de información científica La divulgación de la ciencia

desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas

como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. 3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Bloque de Contenidos 2. La Tierra y la vida

La Tierra. Origen y formación. Formación de la estructura en capas. Teorías primitivas. Los agentes geológicos: externos e internos. El estudio de las ondas sísmicas respecto de las capas internas de la Tierra. Lyell y los principios de la Geología. Teoría de la tectónica de placas Pruebas de la teoría de Wegener. Las placas litosféricas. Clasificación. Límites de las placas. Distribución geográfica. Movimientos de las placas y sus consecuencias: actividad sísmica y actividad volcánica. Estructura interna de la Tierra. Modelos La aparición de los seres vivos en la Tierra. Teorías del

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. 5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,

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origen de la vida. Primeras teorías. Teorías modernas. La evolución celular. Teoría evolutiva de las células. Teoría endosimbiótica de evolución de la célula. La evolución de los seres vivos. Teorías fijitas y catastrofistas. Hipótesis de Lamarck. Teoría de Darwin-Wallace. Neodarwinismo. Teoría endosimbiótica de evolución de las especies. Evidencias científicas de la evolución. Pruebas. La biodiversidad. El proceso de especiación. Clasificación de los seres vivos. El origen de la especie humana, de los homínidos al homo sapiens. Evolución del cerebro humano .Los cambios condicionantes de la especificidad humana. Estudios genéticos de la evolución humana. Los cambios condicionantes de la especificidad humana. Estudios genéticos de la evolución humana

hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio del origen de la vida en la Tierra.

estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. 7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque de contenidos 3. Avances en Biomedicina


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Contexto histórico del tratamiento de enfermedades. Los avances en los tratamientos médicos. La cirugía. Técnicas frecuentes. Trasplantes. Tipos. Ventajas e inconvenientes. La investigación médica. Desarrollo de un medicamento. Etapas. Patentes. Medicamentos genéricos. Los condicionantes económicos de la investigación médica. El sistema sanitario. Uso responsable del sistema sanitario. Consumo responsable de medicamentos. Sistemas sanitarios en países subdesarrollados. Medicinas alternativas. Ejemplos más representativos. ¿Ciencia o pseudociencia? La ética clínica.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es y describir los riesgos de las medicinas alternativas más frecuentes. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico- farmacéutica y describir el proceso de desarrollo de medicamentos. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. 4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

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Bloque de Contenidos 4. La revolución genética

Hechos históricos importantes en el estudio de la genética. El ADN, composición química y estructura. Transmisión de

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica

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información genética del ADN. Biotecnología. Técnicas utilizadas. Tecnología del ADN recombinante. Aplicaciones. Técnicas de ingeniería genética. Aplicaciones. Animales transgénicos. Plantas transgénicas. Terapia génica. Clonación. Tipos. Células madre. Aplicaciones. La reproducción sexual humana. La reproducción asistida. Técnicas. El genoma humano. El Proyecto Genoma humano. HapMap y Encode. Riesgos de la biotecnología. Aspectos éticos.

genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. 8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

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Bloque de Contenidos 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

De la sociedad de la información a la del conocimiento. Procesamiento,

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se


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almacenamiento e intercambio de información. Antecedentes históricos de los ordenadores. Elementos más importantes de un ordenador: Microprocesadores. Memoria RAM. Sistemas de almacenamiento, tipos, ventajas e inconvenientes. Periféricos más importantes. Arquitectura de un ordenador. Software. Sistemas operativos y programas de aplicación. Evolución de los componentes de los ordenadores en cuanto a capacidad de proceso, uso de aplicaciones gráficas, almacenamiento, conectividad. Los microprocesadores en el uso diario: calculadoras, teléfonos inteligentes, tabletas, componentes del automóvil, usos médicos… Tecnología LED. Pantallas planas e iluminación de bajo consumo. Dependencia tecnológica. Consumismo tecnológico. Internet. Orígenes y evolución. Servicios más frecuentes de internet.

los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el

almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. 2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. 3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. 4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. 5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos

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Las TIC. Sistemas de telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales. Localización GPS. Redes de telefonía móvil. La aldea global. La brecha digital. Las redes sociales. Ventajas y peligros. La seguridad y la protección de datos en internet.

acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

mediante encriptación, contraseña, etc. 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: En cuanto a las orientaciones metodológicas específicas de la materia, el alumnado tiene que familiarizarse con el método científico: plantearse problemas, realizar experimentos y recoger datos, elaborar hipótesis y presentar resultados, pero su papel ha de ser activo en la construcción de sus conocimientos. La estrategia de aprendizaje de esta asignatura se enfoca a los conceptos y principios más importantes de las ciencias experimentales, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas que permitan trabajar de manera autónoma para construir el propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. El aprendizaje debe dirigirse a la consecución de competencias y, por ello, será interesante plantear cuestiones que impliquen resolución de tareas y, en lo posible, emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumnado. Se propondrán debates en los que se intentará detectar las preconcepciones o esquemas alternativos de los alumnos y alumnas como producto de su experiencia diaria y personal, y se continuará con la elaboración de informes individuales de las actividades realizadas, con el uso de tablas de datos, gráficas, dibujos y conclusiones, en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Por otra parte, se realizarán actividades de consulta y análisis de fuentes de información, para que el alumno contraste sus conocimientos con la nueva información y pueda construir nuevos aprendizajes de forma crítica. En esta materia se pueden trabajar los elementos transversales, especialmente los relacionados con el desarrollo sostenible y medio ambiente, la protección ante emergencias y catástrofes y el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el

alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con


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otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, se incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas, así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

Atención a la diversidad: la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

Trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos;

Trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;

Insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que


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éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.

4.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

En las distintas unidades se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar.

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos que ya posen los alumnos.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta).

Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.

4. 2. Actividades previstas con los alumnos I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales. Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso. II.-Actividades de construcción de conocimiento:


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Realización de las distintas actividades por epígrafes que vienen en el libro de texto.

Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa.

Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas.

Búsqueda de información sobre un tema concreto.

Indagaciones bibliográficas para elaborar trabajos monográficos.

Observaciones y descripciones sobre objetos naturales.

Elaboración e interpretación de gráficas de diverso tipo.

Resolución de problemas sencillos.

Clasificación e identificación de organismos y materiales inertes.

Actividades del final de las unidades didácticas del libro de texto. Estas actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad.

Debates.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas III. -Actividades de síntesis. Se realizarán mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales:

Esquemas de la unidad

Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas.

Comunicado de resultados y contraste de opiniones sobre algún problema o tema trabajado.

Debates

Trabajo de investigación.

Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC IV. -Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa).

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la programación se incluye un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Concretamente:

Actividades de refuerzo y de ampliación: para poder administrar el profesor su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.

Actividades graduadas: todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que


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corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta).

Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y para facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio, fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su significado, realización de pruebas sobre contenidos mínimos.

Al considerar que los alumnos ya están en bachillerato, no cabe hacer adaptaciones curriculares por deficiencias de tipo psíquico; solo cabe tomar medidas para el acceso al currículo cuando existan deficiencias de tipo físico (ceguera, sordera, deficiencias motoras graves, etc.). La atención se concretará en colaboración con el Departamento de Orientación, una vez estudiada la deficiencia de cada alumno/a, puesto que cada alumno necesitará una medida de apoyo específica

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se utilizará como libro de texto para Primero de Bachillerato, el libro de Cultura Científica (proyecto Saber Hacer, Serie Observa) de la editorial Santillana. Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales (uno por unidad).

Actividades por unidad.

Animaciones: formato digital.

Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica)

Prácticas de laboratorio para hacer en el aula o en casa.

Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Actividades interactivas.

Actividades de refuerzo por unidad.

Actividades de ampliación por unidad.

Fichas de evaluación de competencias.

Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación

Artículos de periódicos

Material de campo y laboratorio.

Diccionarios científicos.


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7. PERFIL DE COMPETENCIAS

La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales. Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones realizados, son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia. El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se produce al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y contrastándolas a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente llegando a unas conclusiones que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de herramientas matemáticas se hace fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al desarrollo de la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científicos y tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la sociedad actual. Este aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender, mediante la cual los alumnos adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje. Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza aspectos que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con toda la sociedad. De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus opiniones y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor. Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 6, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Cultura Científica de 1ºBachillerato. La concreción de este tratamiento se encuentra en la


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programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes:

Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.).

− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”).

Se complementará la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas orientadas a que el alumno entienda:

a) Lo que dice el texto para:


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− Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto tanto de forma implícita como explícita.

− Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben.

− Sintetizar información. b) Que vayan más allá del texto:

− Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente.

− Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma.

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. 10. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.


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Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.


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Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación orales y escritas.


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LAS RÚBRICAS Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizaremos además las rúbricas que evalúan la exposición oral de los distintos trabajos y proyectos de investigación que realizará el alumnado a lo largo del curso. 10.2 Criterios de calificación De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación:

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Pruebas de diagnóstico inicial de curso que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Registro de actitudes y hechos de interés. Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos de investigación personal o grupal. Elaboraciones multimedia. Prácticas de laboratorio.

Calificación cuantitativa: Pruebas de

evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias.

Observación directa.


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Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación indicados anteriormente y son los siguientes:

Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación.

Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, proyectos de investigación, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para la nota final de la evaluación trimestral, el 60 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese 60% se le sumará el 40% que corresponda a la nota de trabajos, proyectos de investigación, evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación

11. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El sistema de recuperación y seguimiento de los alumnos que tengan materias pendientes de cursos anteriores consistirá en:

A) La realización de dos pruebas de evaluación, una en diciembre y otra en marzo; los alumnos que no aprueben alguna de las mismas, deberán realizar una recuperación en el mes de mayo. Para ello, se hará público el reparto de los contenidos mínimos correspondientes para las dos pruebas de evaluación que se mencionan. Serán esos contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.

B) Se hará cargo de los alumnos con materia pendiente el jefe del departamento.


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12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Emplearemos para obtener información del proceso de enseñanza, diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

Evaluación de la programación, materiales, recursos y metodología empleada. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.). Llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.


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Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.


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e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. Resultados académicos El análisis de los resultados académicos se realizará, por los miembros del Departamento, después de cada una de las tres evaluaciones, así como después de la evaluación final ordinaria y extraordinaria. El procedimiento a seguir consistirá en analizar los porcentajes de alumnos con la materia suspensa y con la materia aprobada, en cada curso y grupo, relacionando dichos porcentajes con los registros de asistencia a clase, disciplina en el aula, hábitos de trabajo, actividades realizadas, temas impartidos de la programación –tanto la cantidad como la temática específica de cada uno de ellos- etc.; es decir, se realizará una búsqueda de las posibles variables que pueden haber influido en el aprendizaje de los alumnos. El departamento irá valorando los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones y ajustándolos en los aspectos que ofrezcan mayor dificultad y se separen de los resultados que se esperan obtener. Contribución a la mejora del clima de convivencia y en el aula y el centro. Uno de los objetivos generales del Departamento es conseguir un clima de trabajo agradable para todos los miembros del mismo, basado en el respeto mutuo, en la colaboración, realización e intercambio de material didáctico, proyectos e ideas, y participación de todos en todos los asuntos relacionados con la práctica docente.


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El departamento siempre ayudará en todo lo necesario para crear un ambiente saludable ya sea dentro de las propias aulas de trabajo, así como en los espacios comunes del Centro. Para ello censurará toda práctica deplorable que tenga lugar en los mismos y que vaya en contra de lo expresado en el reglamento de régimen interior, interviniendo activamente para su resolución.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay ninguna actividad fijada para este curso. El Departamento contempla la posibilidad de realizar las visitas a posibles exposiciones, conferencias o talleres que se celebren en Salamanca o en otro lugar si son de interés para la práctica docente.


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ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. La información que se proporcionará a los alumnos en los primeros días de curso se refiere a: los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y procedimientos o herramientas de evaluación que se van a aplicar y que se tienen en cuenta a la hora de establecer los criterios de calificación. Dichos procedimientos de evaluación y criterios de calificación serán explicados al principio del curso, y serán pinchados en el aula para que los alumnos tengan constancia de ellos y puedan consultar cuando sea oportuno. La programación con los contenidos mínimos se subirá a la página web del instituto. I.E.S. MATEO HERNÁNDEZ DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen establecidos, por la Administración educativa (Junta de Castilla y León). Estos elementos curriculares se concretan en cada una de las unidades didácticas (Programación de aula) de Cultura Científica de 1º BACHILLERATO. Es en las programaciones de estas unidades didácticas donde se concretan los contenidos mínimos. La programación se subirá a la página web del instituto. Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar, los cuales se indican a continuación:

Observación directa del trabajo diario.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Registro de actitudes y hechos de interés.

Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.

Proyectos de investigación personal o grupal

Prácticas de laboratorio

Elaboraciones multimedia

Debates e intervenciones Los criterios de calificación para Bachillerato son los siguientes:

Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación.

Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para la nota final de la evaluación trimestral, el 60 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese 60% se le


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sumará el 40% que corresponda a la nota de trabajos, proyectos de investigación, evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes. Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA DE CULTURA CIENTÍFICA. UNIDAD 1. Nuestro planeta: la Tierra

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los cambios que se producen en La Tierra; sabrán cómo es el interior de la Tierra y que tiene energía interna. Sabrán que los continentes están en movimiento; y conocerán las teorías de la deriva continental; de la tectónica global y de la litosfera fragmentada. Analizarán documentos sobre la red sísmica mundial.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia en las teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de documentos y mediante el debate.


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TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Las fuentes de información, relacionadas con el estudio de la Tierra.

Las opiniones personales y las conclusiones.

Historias del planeta. Analizar documentos. La red sísmica

mundial, o cómo la Guerra Fría sirvió para confirmar la tectónica de placas.

B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

B1-3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA

La deriva de los continentes.

La tectónica de placas.

Tipos de ondas sísmicas, su propagación y su relación los cambios en la geología.

La Tierra: un planeta dinámico; los cambios en la atmósfera.

Los océanos, la erosión y sedimentación.

El interior de la Tierra; la energía interna de la Tierra.

Wegener: los continentes en movimiento; la teoría que cambió la geología; pruebas de la deriva continental.

De la deriva continental a la tectónica global; la litosfera fragmentada.

La máquina Tierra; litosfera en movimiento; creación y destrucción del relieve.

B2-1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

B2-2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

B2-3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES COMPETENCIAS


B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología; redacta resúmenes y elige títulos adecuados.

Pág. 21 Acts. 11 y 12

CL CSC


B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Comunica conclusiones y realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Pág. 21 Acts. 13 y 16

CL CMCT CD AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Justifica las teorías científicas, analizando el significado de las pruebas en las que se basan.

Pág. 15 Act. 5 Pág. 20 Act. 10 Pág. 22 Act. 19 Pág. 23 Acts. 25, 29 y 30

CL CMCT CD AA CSC

B2-2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

B2-2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

Analiza documentos y los utiliza para explicar los fenómenos que originan grandes cambios y hechos importantes.

Pág. 16 Interpreta la imagen Pág. 21 Acts. 13 y 17 Pág. 23 Acts. 26 y 28

CL CSC

B2-3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

B2-3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

Determina las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas y las relaciona con la existencia de diferentes capas terrestres.

Pág. 20 Act. 9 Pág. 22 Acts. 21 y 22 Pág. 23 Acts. 24 y 25

CL CMCT AA CSC


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TRABAJO COOPERATIVO

Debate en clase sobre posibles medidas para evitar catástrofes, o al menos minimizar los daños ocasionados (página 21).

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. «Ayuda masiva para las víctimas del Tsunami», El País (pág. 21).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad (pág. 7).

Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen (página 16).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre los terremotos (páginas 22 y 23).

Emprendimiento. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 24).


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UNIDAD 2. El origen de la vida y el origen del ser humano PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer distintas definiciones sobre la vida y saber lo fundamental sobre lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; sabrán de qué está hecha la materia viva, de dónde provienen el carbono y el agua, y cómo es la organización interna de los seres vivos. Conocerán lo que se piensa sobre el origen del ser humano; sabrán explicar la evolución en función de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares; y analizarán la información sobre la selección natural, la artificial y las extinciones de seres vivos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que en la Tierra existen diferentes formas de vida y que la vida ha ido evolucionando a lo largo del tiempo; conocen que han existido y existen distintas formas de pensar sobre el origen del ser humano y son conscientes de que podría haber vida fuera de nuestro planeta.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender algunos conceptos sobre el origen y evolución de la vida y del ser humano, a sabiendas de la dificultad para llegar a un acuerdo sobre la definición de la vida. Prevenir mediante la adopción de una definición que sirva como referente cada vez que se utilice el término en otros contextos.

TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de octubre y dos semanas de noviembre

CONTENIDOS





La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La energía para la vida.

Definición de la vida. El origen de la vida; De

dónde proviene el carbono; De dónde procede el agua; El escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora.

La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas moleculares.

Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones evolutivas.

Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la supervivencia.

El origen del ser humano.



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CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA



La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La energía para la vida.

Definición de la vida. El origen de la vida; De

dónde proviene el carbono; De dónde procede el agua; El escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora.

La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas moleculares.

Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones evolutivas.

Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la supervivencia.

El origen del ser humano.


B2-4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

B2-5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

B2-6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

B2-7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


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Busca información en diferentes medios, la analiza, explica lo que ha sucedido y hace hipótesis, justificando sus suposiciones.

Pág. 27 Acts. 1 y 3


CL CMCT CD AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Observa y analiza la información sobre evidencias experimentales, explica sus conclusiones en relación con la teoría de la deriva de los continentes.

Pág. 43 Act. 1 Pág. 48 Act. 28

CL CMCT CSC

B2-4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

B2-4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

Describe las distintas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra, señalando los puntos a favor y en contra de cada una de ellas.

Pág. 29 Act. 4 Pág. 48 Act. 25 Pág. 49 Act. 35

CL CMCT CSC

B2-5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

B2-5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Explica la teoría de la evolución de las especies, describiendo cómo se asigna una edad a cada hallazgo paleoantropológico.

Pág. 45 Act. 14 Pág. 47 Act. 18

CL CMCT AA

B2-5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

Analiza las teorías de la evolución y de la selección natural de las especies, basándose en ejemplos concretos y explicando sus conclusiones de forma coherente.


CL CMCT CSC


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BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA (CONTINUACIÓN)




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B2-6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

B2-6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

Identifica y describe las distintas etapas de la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual, indicando las características de cada uno de ellos en las diferentes etapas y justificando su capacidad de supervivencia.

Pág. 45 Acts. 11, 12 y 13 Pág. 47 Acts. 17, 19 y 21 Pág. 49 Act. 29

CL CMCT CSC

B2-6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

Comprende y valora distintas informaciones asociadas al origen y evolución de las especies, relacionándola con la historia de la Tierra y con diferentes opiniones.

Pág. 48 Acts. 22, 23, 26 y 27

CL CMCT AA CSC

B2-7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

B2-7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Describe distintas investigaciones científicas asociadas a la historia de la Tierra y al desarrollo de la vida en ella.

Pág. 41 Act. 8 Pág. 48 Act. 24 Pág. 49 Acts. 32, 33 y 36

CL CMCT


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Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (páginas 26, 28, 31, 35, 40 y 42).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 50); Técnicas de diagnóstico por imagen (página 58).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, tablas y gráficos de la unidad.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Detección y desvío de asteroides (página 50).

Emprendimiento. SABER HACER (páginas 33, 36, 45 y 47).


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UNIDAD 3. Vivir más, vivir mejor PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la historia de la medicina, conocerán los conceptos básicos relacionados con el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo entre fármacos y medicamentos, cirugía y trasplantes. Sabrán en qué consisten las medicinas alternativas y conocerán información relevante sobre el uso de la medicina en los países en vías de desarrollo. Los alumnos analizarán datos de actualidad sobre los trasplantes.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes tratamientos en función de las distintas enfermedades, conocen algunas técnicas de diagnóstico de enfermedades, saben cómo se transmiten algunas enfermedades infecciosas y conocen maneras de evitarlas, prevenirlas o combatirlas.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las razones que llevan a las personas sanas a someterse voluntariamente a ensayos clínicos. Prevenir mediante la búsqueda de información, la puesta en común y el debate.


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TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de noviembre y dos semanas de diciembre


EVALUACIÓN CURRICULARES




Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.

El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.

Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.

Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.

Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos.



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Los biomateriales o materiales biocompatibles; clasificación de los biomateriales.

Las medicinas alternativas.

La medicina en países en vías de desarrollo; la salud; problemas sanitarios en países en vías de desarrollo.


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EVALUACIÓN CURRICULARES



BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA

Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.

El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.

Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.

Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.

Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos.

Los biomateriales o materiales biocompatibles;

B3-1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

B3-3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

B3-4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


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clasificación de los biomateriales.

Las medicinas alternativas; ¿Son eficaces las medicinas alternativas?

La medicina en países en vías de desarrollo; la salud: ¿un derecho universal?; problemas sanitarios en países en vías de desarrollo.


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B1-1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

Comprende un texto científico, lo valora y expone su opinión sobre el rigor, la fiabilidad y el contenido del texto.

Pág. 63 Acts. 7, 8 y 9 Saber más

CL CMCT AA CSC


Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología.

Pág. 55 Act. 4 Pág. 74 Act. 26 Pág. 75 Acts. 39 y 54

CL CMCT CD AA


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BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

B3-1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Identifica y describe las teorías relacionadas con la medicina y la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, valorando sus aportaciones, explicando sus limitaciones y expresando sus opiniones sobre los problemas de tipo ético que implican.

Pág. 55 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 56 Act. 5 Pág. 74 Acts. 20, 21, 22, 23 y 28

CL CMCT CD AA CSC

B3-3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

B3-3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

Explica en qué consisten los trasplantes y su relación con enfermedades y accidentes, valorando sus ventajas e inconvenientes y analizando datos estadísticos sobre los mismos.

Pág. 67 Acts. 10 y 11 Pág. 68 Acts. 12 y 13 Pág. 73 Acts. 16, 17, 18 y 19 Pág. 75 Acts. 50, 51 y 52

CL CMCT CD AA CSC

B3-4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

B3-4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir,

Identifica y describe los componentes de algunos medicamentos de uso frecuente,

Pág. 63 Acts. 7, 8 y 9 Pág. 75 Acts. 40, 41 y 46

CL CMCT CSC


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desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

analizando el proceso que sigue la industria farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

B3-5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

Analiza algunas consecuencias del consumo de medicamentos, justificando la necesidad de hacer un uso responsable de ellos.

Pág. 74 Act. 25 Pág. 75 Acts. 43 y 44

CL CMCT CSC


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave. Componentes principales de la historia clínica (página 56).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. Principales parámetros de un análisis de sangre (página 57); Define términos médicos, analiza el significado de expresiones relacionadas con la medicina y explica la diferencia de significado entre parejas de términos (página 75).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Técnicas de diagnóstico por imagen (página 58).

Emprendimiento. Problemas sanitarios en países en vías de desarrollo (página 71).

Educación cívica y constitucional. Las donaciones de órganos, las transfusiones de sangre y los trasplantes (páginas 66 y 67).

Valores personales. El Proyecto Genoma Humano (página 55).


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UNIDAD 4. La revolución genética: el secreto de la vida PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos comunes y diferentes de la materia inerte y la materia viva, distinguiéndolas con precisión. Sabrán en dónde se encuentran los genes, sus diferencias, para qué sirven los genes, de qué están hechos y cómo se copian los genes, señalando el significado del ADN. Conocerán la conclusión de Mendel y distinguirán los factores hereditarios (genes) de los que no lo son. Valorarán la genética del desarrollo y la importancia de conocer el genoma humano.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben diferenciar entre seres inertes y seres vivos. Saben cuál es la esencia de los seres vivos y conocen en la práctica algunos aspectos fundamentales de la herencia genética y de la transmisión de información de padres a hijos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia entre cromosomas y genes. Prevenir mediante la búsqueda de información y la observación de gráficos, vídeos y documentales educativos.


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TEMPORALIZACIÓN: Cinco semanas, enero y febrero

CONTENIDOS





La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los seres vivos.

Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes).

Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia.

De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación del ADN.

Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de proteínas; el código genético.

El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y complejidad.

Genética del desarrollo.

La epigenética.



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EVALUACIÓN CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA


BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA

La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los seres vivos.

Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes).

Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia.

De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación del ADN.

Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de proteínas; el código genético.

El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y complejidad.

Genética del desarrollo.

La epigenética.

B4-1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

B4-2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

B4-3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.


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Pág. 95 Act. 36

CL CMCT CD AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

B4-1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

Conoce el desarrollo histórico de los estudios realizados en el campo de la genética; explica el concepto de gen y de gen dominante, usando el experimento de Mendel.

Pág. 80 Act. 1 Pág. 92 Acts. 7 y 8 Pág. 94 Act. 17

CL CMCT

B4-2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

B4-2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

Selecciona y valora la información genética que poseen los seres vivos, ubicándola y estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, explicando su significado.

Pág. 82 Act. 2 Pág. 87 Act. 4 Pág. 92 Acts. 11 y 12 Pág. 95 Acts. 31 y 33 Pág. 94 Acts. 19 y 21

CL CMCT CSC

B4-3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

B4-3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y

Identifica y explica el significado de codificación del ADN y de qué forma se codifica en él la información, indicando el significado de ADN basura y justificando la importancia

Pág. 84 Act. 3 Pág. 88 Acts. 5 y 6 Pág. 92 Acts. 10, 13 y 14 Pág. 94 Act. 25 Pág. 95 Acts. 28 y 32

CL CMCT AA CSC


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descifrar su significado.

de obtener el genoma completo de un individuo.


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Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (páginas 79, 80, 81, 83, 84, 88 y 91).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 96).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Difracción de rayos X (página 84).


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UNIDAD 5. Biotecnología PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la

biotecnología en relación con la identificación genética, con la manipulación de los genes, con la fabricación de proteínas y con los transgénicos. Sabrán qué son las células madre y en qué consiste la clonación, valorando la terapia génica y el uso de células madre para curar enfermedades.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen son los alimentos transgénicos y los organismos clónicos, identificando informaciones recientes sobre ventajas e inconvenientes, y siendo conscientes de que existe límites éticos en el uso de la información genética asociada a una persona.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la importancia de la manipulación genética, evitando abusos y valorando el respeto a la información genética sobre las personas. Prevenir mediante la presentación o hipótesis basadas en casos reales de enfermedades, debatiendo sobre el uso de células madre para curar enfermedades.


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TEMPORALIZACIÓN: Cinco semanas, febrero y marzo

CONTENIDOS





La manipulación de los; biotecnología; herramientas de la biotecnología.

La fabricación de proteínas.

La reacción en cadena de la polimerasa (PCR).

Los transgénicos. Células madre y

clonación. Terapia génica. Identificación genética.

B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. B1-3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.


Manipulando los genes uno a uno: biotecnología; herramientas de la biotecnología.

La fabricación de proteínas.

La reacción en cadena de la polimerasa (PCR).

Los transgénicos. Células madre y

clonación. Terapia génica. Identificación genética.

B4-4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. B4-6. Analizar los posibles usos de la clonación. B4-7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. B4-8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS




Pág. 108 Act. 25 Pág. 109 Acts. 29 y 33

CL CMCT CD AA CSC


B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Analiza documentos científicos y divulgativos: explica su contenido, aclarando el significado de los conceptos fundamentales; aporta sus opiniones y debate sobre ellos.

Pág. 107 Act. 16

CL CMCT AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

B4-4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

Conoce y describe casos concretos en los que las células son modificadas genéticamente, analiza y explica las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos.

Pág. 99 Acts. 1 y 2 Pág. 104 Act. 4 Pág. 106 Act. 10 Pág. 108 Acts. 17, 19 y 27 Pág. 109 Act. 30

CL CMCT CD AA CSC

B4-6. Analizar los posibles usos de la clonación.

B4-6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

Conoce y explica el significado de clon y de qué modos pueden obtenerse clones, respondiendo a hipótesis sobre clonaciones.

Pág. 108 Acts. 21 y 23

CL CMCT CD AA CSC IE CEC

B4-7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

B4-7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

Explica qué son las células madre y en qué se diferencian unos tipos de células madre de otras, reconociendo las principales aplicaciones en el tratamiento de enfermedades.

Pág. 102 Act. 3 Pág. 106 Act. 9 Pág. 107 Acts. 12 y 13 Pág. 109 Act. 31

CL CMCT CD AA CSC IE CEC

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA (CONTINUACIÓN)


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

B4-8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

Investiga sobre la legislación actual en España y menciona las principales líneas de investigación en la actualidad, reflexiona y expone, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética.

Pág. 106 Act. 11 Pág. 107 Act. 15 Pág. 109 Acts. 29, 32 y 33

CL CMCT CD AA CSC IE

B4-8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Relaciona ingeniería genética y alimentos transgénicos, explicando en qué se diferencian los cultivos transgénicos de los cultivos obtenidos por selección artificial y razonando sobre sus ventajas e inconvenientes.

Pág. 106 Act. 8 Pág. 108 Acts. 22 y 25

CL CMCT CD AA CSC


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Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (página 103).



El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Identificar las huellas genéticas (página 105); Busca en la prensa alguna noticia relacionada con el uso terapéutico de células madre (página 107); Uso de herramientas como Blogger o WordPress; Elaboración de una presentación multimedia (página 109).

Educación cívica y constitucional. Textos de la unidad. Debatir sobre el uso de células madre para curar enfermedades (página 107).


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UNIDAD 6. Un mundo digital PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales sobre la

informática y los ordenadores; sabrán cuáles son los componentes de un ordenador y cómo funciona la comunicación entre el ordenador y los periféricos, identificando el significado de procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen aparatos analógicos y están familiarizados con el mundo digital. Conocen y usan los nuevos dispositivos a su alcance.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias entre el uso adecuado de las herramientas tecnológicas y el consumismo tecnológico. Prevenir mediante el análisis de situaciones extremas, conocidas por los alumnos o documentadas en algunos medios de comunicación.


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TEMPORALIZACIÓN: cuatro semanas de abril y mayo .

CONTENIDOS





La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador.

Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base.

La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos.

El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio.

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.

Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.



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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES



BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador.

Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base.

La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos.

El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio.

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.

Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, como las memorias USB, herramientas web para visualizar, organizar y editar la información y las imágenes, anuncios sobre venta de ordenadores, presupuestos y comparativa de venta de productos informáticos, según sus características, etc.


CL CMCT CD AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

B5-1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

Reconoce y explica las diferencias entre ordenadores antiguos y modernos, apreciando la evolución histórica del ordenador.

Pág. 112 Interpreta la imagen Pág. 115 Act. 3 Pág. 134 Acts. 21 y 22

CL CMCT CD AA

B5-1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Interpreta y describe cuál es la misión que desempeñan los distintos componentes y formatos físicos de almacenamiento de información, valorando la optimización de los recursos y la capacidad de almacenamiento de cada uno de ellos.

Pág. 113 Acts. 1 y 2 Pág. 125 Acts. 8 y 10 Pág. 132 Act. 14 Pág. 134 Acts. 24 y 25


B5-1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.

Pág. 129 Acts. 11 y 12 Pág. 132 Resumen Act. 15

CL CMCT CD


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BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

B5-2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

Compara y explica las diferencias entre las características de la información digital y la analógica, argumentando su exposición con ejemplos concretos.

Pág. 122 Acts. 6 y 7 Pág. 132 Act. 13 Pág. 134 Act. 28 Pág. 135 Acts. 30, 32 y 34

CL CMCT CD AA CSC

B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes de ordenadores de diferentes modelos, valorando las características de cada uno, comparándolas y extrayendo conclusiones sobre las posibilidades más convenientes en función de los intereses.



B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

B5-3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

Analiza documentos informativos evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances, las mejoras y el consumismo

Pág. 133 Acts. 16, 17, 18, 19 y 20



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que se ocasiona.


Comprensión lectora. Textos de la unidad.

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. Analizar documentos. Consumismo tecnológico (página 133); ¿Qué nos falta por descubrir? (página 136).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Toda la unidad. Búsqueda y elección del presupuesto de un ordenador (página 134).

Emprendimiento. Almacenamiento de la información (página 125); Formatos de imágenes y ahorro de espacio (página 135).

Educación cívica y constitucional. Consumismo tecnológico (página 133).


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UNIDAD 7. Funcionamiento de Internet PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del

funcionamiento de Internet y del lenguaje HTML; sabrán el significado de las direcciones URL y de las direcciones IP. Sabrán utilizar y conocerán los principales problemas de Internet y de las redes sociales, conservando la privacidad y la seguridad en la Red. Aprenderán a usar las herramientas tecnológicas y a gestionar un blog.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben utilizar Internet como herramienta de estudio; utilizan diferentes dispositivos para conectarse a Internet o han visto utilizarlos.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan la importancia de conservar la privacidad y la seguridad en Internet. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de información relacionada con casos reales de inseguridad y debatir sobre la necesidad de prevenirlos.

TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de mayo

CONTENIDOS





Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico.

HTML: el lenguaje de internet.

Direcciones URL y direcciones IP.

Los problemas de internet.

Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes sociales; incumplimiento de la ley al usar redes sociales.

Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y servidores seguros; ataques contra la seguridad.



Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico.

HTML: el lenguaje de internet.

Direcciones URL y direcciones IP.

Los problemas de internet.

Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes sociales; incumplimiento de la ley al usar redes sociales.

Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y servidores

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. B5-4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. B5-5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva


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seguros; ataques contra la seguridad.

CIENCIA EN TU VIDA. Un mundo sin hilos.

dependencia que puede causar su uso.





ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia, la tecnología y el funcionamiento de Internet.

Pág. 145 Act. 8 Pág. 148 Act. 11 Pág. 149 Act. 15 Pág. 152 Act. 27 Pág. 153 Act. 29

CL CMCT CD AA CSC


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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.


Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.

Pág. 141 Act. 1 Pág. 142 Acts. 2 y 3 Pág. 149 Act. 14 Pág. 152 Acts. 23 y 24 Pág. 153 Act. 34

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Analiza gráficos y documentos informativos sobre el uso de Internet, valorando de forma crítica los avances, las mejoras y el consumismo que se ocasiona.

Pág. 148 Acts. 12 y 13 Pág. 150 Acts. 17, 18, 19 y 20 Pág. 152 Act. 28



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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

B5-4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

Busca información sobre el uso de las redes sociales, justificando su uso, señalando las ventajas que ofrecen y consejos útiles para evitar los riesgos que supone el uso incontrolado de las redes sociales.

Pág. 145 Acts. 6, 7, 8 y 9 Pág. 151 Act. 21 Pág. 152 Act. 26

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B5-4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

Identifica y explica los servicios qué servicios proporciona Internet, los problemas a los que se enfrenta y las posibles formas de evitarlos y solucionarlos.

Pág. 143 Acts. 4 y 5 Pág. 149 Resumen Acts. 14, 15 y 16 Pág. 152 Act. 25 Pág. 153 Act. 33

CL CMCT CD CSC

B5-5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de

B5-5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

Observa y describe en qué consisten las transacciones entre internautas y la importancia de la seguridad en Internet, conociendo

Pág. 147 Act. 10



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excesiva dependencia que puede causar su uso.

los delitos informáticos más habituales.





ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

B5-5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

Conoce la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc., asegurándose de estar conectado a través de una conexión segura antes de enviar datos privados por Internet.

Pág. 153 Act. 32

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El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Textos de la unidad. Uso práctico de Internet: algunas páginas, como YouTube, Google Maps o la Agencia Estatal de Meteorología, AEMET, etc. (página 153).


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UNIDAD 8. Nuevas tecnologías PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las ventajas que aportan los últimos

avances en las nuevas tecnologías, como la fibra óptica o la tecnología LED. Conocerán los aspectos fundamentales sobre los sistemas de posicionamiento por satélite. Sabrán cuáles son las funciones y las aplicaciones principales de los teléfonos inteligentes o smartphones, de los televisores inteligentes y de las pantallas táctiles.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes tipos de dispositivos portátiles y los usan correctamente; conocen aplicaciones de los teléfonos, los televisores y los coches, ajenas a su función principal y saben cómo utilizarlas.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que las nuevas tecnologías tienden a integrar en un mismo dispositivo diferentes servicios, ocupando el menor espacio posible, pero que la utilidad de una herramienta tecnológica debe medirse también en función de las necesidades. Prevenir para que analicen casos concretos, eligiendo las mejores opciones dentro de las posibles.


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TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de junio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES




La fibra óptica. La tecnología LED;

¿cómo funciona una lámpara LED?; aplicaciones de la tecnología LED.

Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de los sistemas de posicionamiento mediante satélite.

Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en España.

Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los teléfonos móviles; la tarjeta SIM.

Televisores inteligentes; la televisión a la carta.

Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la vida en la aldea global.



La fibra óptica. La tecnología LED;

¿cómo funciona una lámpara LED?; aplicaciones de la tecnología LED.

Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de los sistemas de posicionamiento mediante satélite.

Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en España.

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que


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Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los teléfonos móviles; la tarjeta SIM.

Televisores inteligentes; la televisión a la carta.

Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la vida en la aldea global.

puede originar el constante avance tecnológico.





ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre temas relacionados con las nuevas tecnologías.

Pág. 165 Act. 12 Pág. 167 Acts. 14 y 15 Pág. 172 Acts. 39 y 40 Pág. 173 Acts. 42 y 46

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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más


Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet y las nuevas tecnologías, aplicándolos

Pág. 170 Resumen Acts. 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24

CL CMCT CD AA CSC


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actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

de forma correcta.


B5-2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

Elabora y explica diferentes aplicaciones de los sistemas de posicionamiento, como GPS, GLONASS o Galileo.

Pág. 161 Acts. 4, 5 y 6 Pág. 170 Acts. 17 y 21 Pág. 172 Acts. 37 y 38

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B5-2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

Busca información sobre usos del teléfono móvil existentes en la actualidad, opinando sus ventajas, sus inconvenientes y sus posibles problemas de seguridad.

Pág. 163 Acts. 7 y 8 Pág. 173 Act. 42


B5-2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

Busca información sobre las lámparas LED, explica su funcionamiento y sus ventajas sobre otros dispositivos empleados en iluminación.

Pág. 159 Act. 3 Pág. 170 Act. 16 Pág. 172 Acts. 33, 34, 35 y 36

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ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes relacionados con las nuevas tecnologías.

Pág. 157 Acts. 1 y 2 Pág. 165 Acts. 9, 10 y 11 Pág. 167 Act. 13 Pág. 170 Act. 19

CL CMCT CD AA CSC



Interpreta gráficos y analiza documentos informativos sobre la evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances.

Pág. 170 Acts. 20 y 24 Pág. 171 Acts. 25, 26, 27, 28 y 30 Pág. 172 Acts. 31, 32, 39 y 40 Pág. 173 Acts. 43, 44, 45, 46, 47 y 48

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El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. La televisión conectada a Internet (página 173).

CULTURA CIENTÍFICA/ 1º BACHILLERATO - IES...

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