Cultura académica y alfabetización académica

Cultura académica y alfabetización académica

Universidad de Caldas

Departamento de lenguas modernas

Programa de maestría en didáctica del inglés

27/10/2015Yamith José Fandiño Parra 1

Contenidos 1. Introducción.

2. Definición de cultura académica (CA).

3. Aspectos constitutivos de CA

4. Determinantes de CA

5. Apropiación de CA

6. Lectura y escritura académicas

7. Alfabetización académica

8. Intertextualidad, argumentación y lectura en la red.

9. Movimientos y modelos

10. Retos

11. Referentes


Introducción

1. ¿Cuál es el modelo de racionalidad inmersa en los discursos y las prácticasde la cultura académica actual?

2. ¿Cómo funciona la cultura académica en el marco de la productividad?

3. ¿Qué formación exige las nuevas dinámicas de la cultura académica?


Cultura académica

La cultura académica se entiendecomo aquellas orientacionescompartidas por los miembros deuna organización educativa. Estasorientaciones pueden ser normas,valores, filosofías, perspectivas,creencias, expectativas, actitudes,mitos o ceremonias (Martínez yDávila, 1998: 205).


Burton Clark (1991, p. 113) concibe ala cultura académica como ciertosrelatos y creencias compartidosque contribuyen a que losparticipantes definan quiénes son,qué hacen, por qué lo hacen. Estascreencias tienen su fuente tanto enlas instituciones como en lasdisciplinas y están influidas por elmedio ambiente.

Cultura académica

Algunas orientaciones

- Objetividad y lógica.

- Sistematización y exactitud.

- Delimitación y precisión.

- Enfoque y sistematicidad.

- Fundamentación metodológica.

(Palencia, 2009, p. 21).


Algunas creencias Extender y desarrollar los

conocimientos de un tema. Encontrar los factores centrales en

relación con un objeto de estudio. Establecer principios generales para

ofrecer solución a problemas. Llevar a la práctica los conocimientos

adquiridos en el diseño de unainvestigación.

(Palencia, 2009, p. 22)

Cultura académica

ASPECTOS CONSTITUTIVOS DE LA CULTURA ACADÉMICA (Becher, 2001)

Cuestiones epistemológicas El papel de la teoría, importancia de técnicas especializadas, modos ytemas de investigación, alcance de cuantificación y modelización, gradode generalización, establecimiento de conclusiones, etc.

Aspectos sociales y propiedades epistemológicas de la comunidad de

conocimiento

Formas de organización de la vida profesional de los grupos particularesy su relación con las tareas intelectuales que desempeñan.

Modelos de carrera Incorporación de nuevos miembros, elección de una especialidad,independencia y estabilidad laboral, movilidad entre especialidades, etc.

Vida académica Revistas destacadas, institución y departamentos por precedenciaintelectual, procesos de jerarquización implícita y explícita de individuos,et.

Personalidades Integración de círculos académicos de prestigio y sujetos consideradoseminencias.


Cultura académica

Rasgos de la institución Rasgos de las disciplinas Rasgos del contexto

La integración y la expansión de lasuniversidades ha resultado enestructuras llenas de contradicciones einconsistencias, denominadassistemas flojamente acoplados oanarquías organizadas (Clark, 1995).

Estas organizaciones se caracterizanpor una amplia variabilidad de susprocesos y medios de trabajo y poruna toma de decisiones fluida y casual.

Los grupos de investigación seintegran a la comunidad científicafuera de la universidad, insertándoseen lo que Khun (1995) llamó unparadigma, el cual influye en laselección de objetos de estudio, en eluso de teorías y metodologías, lospatrones de comunicación y elreclutamiento de miembros, entreotras.

Junto con las características de lasdisciplinas y de las instituciones seencuentra el contexto, el cual ejerceuna influencia en los sistemasuniversitarios y sistemas de ciencia ytecnología a través de políticaspúblicas y de financiamientocondicionado a la realización dedeterminadas acciones.


La cultura académica en general y el trabajo académico en particular en las universidades sehallan determinados por los rasgos de la institución, de las disciplinas y por el contexto(Chavoya, 2001, p. 2)

Cultura académica


• El problema con la cultura académica es que no es homogénea. La especialización decada campo de estudios ha llevado a que los esquemas de pensamiento, queadquieren forma a través de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro.

• Además, los profesores y estudiantes no son plenamente conscientes de que lasdisciplinas están compuestas de ciertos usos del lenguaje, que involucrandeterminados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados.

• Estas situaciones hacen más difícil su apropiación por aquel que proviene de otroscampos disciplinares o también para el miembros novatos pues utiliza una simbologíaespecífica y un registro propio compuesto de términos favoritos y estructurasdiscursivas particulares (Bode, 2001).

Cultura académica


• La apropiación exitosa de la cultura académica implica poder y sabersuperponer o interrelacionar cuatro fuentes de conocimiento: tradiciónescrita, diseño posibilitado por representación simbólica (escritura y lecturaentre otros), discusión racional y acción científica (Mockus, Hernández,Granes, Charum y Castro, 1994).

• Este tipo de apropiación cultural es sólo posible mediante la lectura y laescritura, las cuales se asumen como prácticas instituidas e instituyentes dela academia, puesto que no es posible acceder a ella sin el acercamiento alos códigos que la hacen existir (García, 2011, p. 119).

Lectura y escritura académicas


• Apropiarse de los saberes y los cuerpos teóricos, metodológicos,conceptuales y categoriales de los campos disciplinares exige procesos decomprensión y producción específicos. De este modo, la lectura y laescritura se constituyen en prácticas científicas imprescindibles en laacademia que se diferencian de otras prácticas sociales de lectura yescritura (García, 2011, p. 119).

Lectura y escritura académicas


• La relación entre cultura académica y codificación alfabética se tornaestructural, puesto que los códigos constituyen no sólo el modo deexpresión de un campo disciplinar o científico –su producción circula enforma de textos– sino también el modo de constitución de sus propioscontenidos; en especial, cuando se generan a partir de un tipo depensamiento racional que pasa por la tradición escrita y la representaciónsimbólica (García, 2011, p. 119).

Alfabetización académica


• El problema de realizar este apropiación de cultura académica no radica en que losinvestigadores no tengan las competencias lectoras y escritoras suficientes. Setrata de que para ingresar y mantenerse en la academia se les exige leer y escribirde una forma bien diferenciada a la que están habituados y con bibliografíatambién muy distinta (Carlino, 2005, p. 85).

• Carlino (2005) introduce el concepto de alfabetización académica para referirse alconjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la culturadiscursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisisrequeridas para crear conocimiento disciplinar (p. 13).



La alfabetización académica mantiene dos elementos fuertementevinculados:

- unas prácticas de lectura y de escritura de textos especializados quepermiten ingresar a una cultura académica y,

- unas formas de lenguaje y de pensamiento propias de la comunidaddisciplinar que se adquieren a través de procesos de enculturación mediadospor tales prácticas.



Los educadores e investigadores deben fortalecer sus habilidades lecto-escriturales ydesarrollar su competencia comunicativa disciplinar para poder participar en comunidadescientíficas y ser incluidos en redes de conocimiento.

Dicha mejora va de la mano de una comprensión de la escritura académica (que involucra lalectura crítica), la cual se constituye en la tecnología privilegiada para construir y transmitir elconocimiento y, por supuesto, formar en lo que hoy en día se denomina alfabetizaciónacadémica de orden superior.

Dicho término se refiere a la diversidad de prácticas de lectura, escritura, tipologías textuales ydiferentes exigencias discursivas a las cuales nos vemos enfrentados en la actual sociedad.Igualmente, comprende la enseñanza de la lecto-escritura académico-investigativa de génerosdiscursivos de los diferentes campos del saber, en los cuales están presentes la intertextualidad,la argumentación y la lectura en la red (Sánchez, Sánchez, Méndez y Puerta, 2013, p. 152).



ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA DE ORDEN SUPERIOR

Intertextualidad

La relación de co-presencia entre dos o más textos o la presencia de un texto en otro, cuya forma másexplícita es la citación, bien sea directa o indirecta (Sánchez et. al., 2013, p. 152).

“(…) mientras construimos y conformamos nuestra experiencia, nuestros enunciados están en unainteracción constante con los enunciados de otros… Esta es una de las características esenciales de laescritura académico-investigativa” (Berke, 2010, p. 14).

¿Cómo nos relacionamos e interactuamos con otros mediante el texto escrito? ¿De qué manera losestudiantes, los docentes e investigadores presentan o evidencian las fuentes o el saber de otros en sustextos?

Los recursos y estrategias más comunes en cuanto al reporte de otras voces en el texto académico-investigativo son la cita directa, la cita indirecta, el resumen y la generalización.




Argumentación

Un proceso de interacción que surge en el contexto de actividades de comunicación que presuponen diferenciade opiniones, entre dos o más partes, de modo que la oposición es un rasgo característico del discursoargumentativo (Van Emeren, Grootendorst, Jackson y Jacobs, 1997, p. 318).

Género discursivo que se caracteriza por ser una forma de pensamiento analítico, reflexivo y crítico que permiteasumir posturas, desde el ejercicio de la razón y la lógica, frente a un tema u objeto de estudio, en el cual lacomunidad académica y científica no ha logrado consensos definitivos (Sanchez et. al., 2013, p. 157).

¿Se dedica un espacio suficiente a la enseñanza de la argumentación escrita en la formación académica?, ¿Serealizan retroalimentaciones de artículos o ponencias que permitan a los escritores reconocer su competenciaargumentativa?

Los recursos y estrategias más comunes en cuanto al hecho de defender un punto de vista alrededor de un objeto de

conocimiento son el acercamiento al género argumentativo y a las diferentes técnicas de argumentación ycomprensión de las normas de calidad textual (cohesión, coherencia, informatividad, situacionalidad,intencionalidad y aceptabilidad).




Lectura en la red

Nuevo arte liberal que se extiende desde el conocimiento de cómo usar las computadoras y acceder a lainformación hasta la reflexión crítica y argumentativa de la naturaleza de la información en sí misma, suinfraestructura técnica y su contenido e impacto social, cultura e incluso filosófico (Shapiro y Smith, 1996).

Es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarlade manera ética… Sería un prerrequisito para participar eficazmente en la sociedad de la información, parte delos derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida (Gómez, 2007).

¿Qué se requiere para acceder a la información, clasificarla, evaluarla, citarla adecuadamente, argumentarla yaplicarla en los contextos profesionales, académicos e investigativos?

El recurso o estrategia más común en cuanto a leer de manera crítica la información en la red es la literacidad(alfabetismo) electrónica: aprendan a identificar, evaluar, seleccionar y usar la información a la que estamos expuestos(Torres, 2006).



MOVIMIENTOS Y MODELOS (Castelló, 2014)

Escritura a través del currículo (60´s)Acceder procesualmente a la memorización y la práctica dediferentes niveles y distintas técnicas de lectura y escritura quese necesitan para entender y comunicar contenidos complejos.

Técnicas o habilidades de estudioLa buena escritura consiste en el dominio de las reglas de lagramática y la sintaxis, que pueden incluir las estructurasprototípicas de los textos.

Escritura en las disciplinas (80’s)Descifrar las prácticas discursivas de cada disciplina a través delanálisis y la reflexión para, luego, poder diseñar propuestasformativas disciplinares acordes.

Socialización académicaLa buena escritura consiste en la familiarización con losdiscursos y géneros específicos de las disciplinas particularespara poder participar de la cultura escrita de estas disciplinas.

Alfabetizaciones académicas (2000)Concienciar sobre la preponderancia del contexto social y lanaturaleza situada de las prácticas de alfabetización, así comolas relaciones de poder y autoridad que están implícitas, las quea su vez condicionan el valor que se otorga a algunos génerosparticulares o algunas de las convenciones textuales.

Alfabetización académicaLa buena escritura consiste en saber tener en cuenta lanaturaleza de las prácticas institucionales, las relaciones depoder que conllevan, así como el impacto en la formación dela identidad que supone su adquisición.



Conocimiento y sensibilización

• Relaciones entreprácticas deescritura, supresencia yenseñanza y eldesarrollo decultura académica.

Organización y difusión de propuestas

• Enfoques deenseñanza quegaranticen el uso dela escritura comoherramienta deaprendizaje yformaciónacadémica.

Evaluación

• Consensuar ysistematizarpropuestassostenibles,efectivas y válidasde productos yprocesos.

Para Castelló (2014), tres son los grandes retos a los que se enfrenta la investigación en escritura académicaen los próximos años en el contexto español (p. 360).

REFERENCIASBecher, T. (2001). Tribus y territorios académicos:. La indagación intelectual y las cultura de las disciplinas. España: Editorial Gedisa.

BODE, J. (2001) “Helping Students to Improve Their Writing Skills”. En D. Canyon, S. McGinty y D. Dixon (eds.) Tertiary Teaching: Flexible Teaching and Learning Across the Disciplines. Sydney: Craftsmen Products Pty. Ltd.

Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Chavoya, M. L. (2001). Organización del trabajo y culturas académicas. Estudio de dos grupos de investigadores de la Universidad de Guadalajara. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6(11). Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14001106

Clark, B. (1991). El sistema de educación superior. Una visión comparativa de la organización académica. México: Nueva Imagen/Universidad Futura.

Clark, B. (1995). Places of Inquiry Research and Advanced Education in Modern Universities. Los Angeles: University of California Press.

García, N. (2011). Cultura académica y prácticas de lectura y escritura, a propósito de la formación universitaria de docentes. Pedagogía y Saberes, 0(34), 117 – 139.

Gómez, J. (2007). Alfabetización informacional: cuestiones básicas. Anuario ThinkEPI, 0(1), pp. 43-50.

Kuhn, T.S. (1995). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.

Martínez, N. y Dávila, A. (1998). Preguntas y respuestas sobre un espacio vacío de investigación: el estudio de la cultura en instituciones educativas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 3(6), 203-219.

Mockus, A., Hernández, C., Granes, J., Charum, J. y Castro, M. C. (1994). Las Fronteras de la escuela. Santa Fé de Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía.

Palencia, M. (2009). Metodología de la investigación. Bogotá: UNAD.

Sánchez, A., Sánchez, L., Méndez, J., y Puerta, C. (2013). Alfabetización académico-investigativa: citar, argumentar y leer en la red. Revista Lasallista de Investigación, 10(2) 151-163. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69529816015

Shapiro, G. & Smyth, P. (1996). From data mining to knowledge discovery in databases. AI magazine, 17(3), 37.

Torres, R. (2006). Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Recuperado de http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/AprendizajePermanenteESP.pdf

Van Eemeren, F., Grootendorst, R., Jackson, S., Jacobs, S. (1997). Argumentación. En T. Van Dijk (ed.), El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Biblioteca Económica GEDISA.


http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/AprendizajePermanenteESP.pdf

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