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Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Universidad Provincial de Ezeiza
Curso de Ingreso 2014
Materia: Comunicación: una introducción a la Alfabe tización Académica
Proyecto de Cátedra.
(…) hay una familiaridad práctica, innata o adquirida en los signos,
que hace de toda educación algo amoroso, pero también mortal.
No aprendemos nada con quien nos dice “hazlo como yo”.
Nuestros únicos maestros son aquellos que nos dicen “hazlo conmigo” y que
en vez de proponernos gestos que reproducir saben emitir signos
desplegables en lo heterogéneo.
GillesDeleuze .
Fundamentación:
La comunicación es una característica fundamental que define al ser humano. Todos nos
comunicamos mediante un lenguaje capaz de transmitir información, conocimiento, emociones,
sensaciones y recuerdos. Sin ella, no serían posibles las producciones culturales, científicas,
artísticas, académicas y sociales. La vida en sociedad supone que todos estemos diariamente
implicados en una multiplicidad de procesos comunicativos de diferente índole: orales, escritos,
visuales e icónicos, entre otros.
Suele considerarse que la comunicación de saberes en la universidad es algo natural, así como
también que todos aprendemos a leer y escribir de una vez y para siempre. Sin embargo, la
alfabetización es un proceso permanente y requiere de competencias que se desarrollan a
medida que se avanza en el camino del conocimiento. En este sentido, entendemos por
alfabetización académica al “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridas para aprender en la universidad” (Carlino, 2009: 13)
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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El ingreso a la educación superior supone la entrada a la cultura académica universitaria que,
sin dudas, presenta particularidades, vivencias distintas a otro tipo de prácticas o experiencias.
Entre ellas, el trabajo intenso de manera individual, en parejas o grupos, como formas posibles
de construir conocimiento; la utilización y resignificación de un lenguaje que será luego
compartido; determinados modos de actuar y de vincularnos con los demás.
Su desafío se relaciona con el “saber hacer”, necesario para cada una de las materias de esta
universidad.
¿Por qué? Porque en cada espacio dela materia, el estudiante lee, analiza, explica, escribe y
se expresa verbalmente y, a través de dichas competencias es, ni más ni menos, que se
evalúan los aprendizajes.
Es por ello que esta manera de entender la construcción de conocimientos en la universidad se
constituye en un objetivo institucional, inherente a todas y a cada una de las asignaturas de las
diferentes carreras. En este contexto, “Comunicación: una introducción a la Alfabetización
Académica” y“Alfabetización Académica” son transversales a toda la vida universitaria.
La universidad presenta una forma de trabajo diferente, asociada a la experiencia adulta de
nuevas situaciones, a la asunción de diferentes desafíos y al conocimiento de nuevas
personas. Todos estos aspectos requieren que los estudiantes asuman cambios y también
pongan en marcha nuevas formas de actuar. Es por eso que la mirada del otro, las
perspectivas que se intercambian, la escucha atenta, la valoración de los encuentros con
“Otros”, constituyen situaciones privilegiadas para generar aprendizajes individuales y
colectivos en un marco en el que lo distinto y la diversidad, construyen la cultura de esta
universidad.
La Cátedra “Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica” es una materia
que tiene como propósito generar un “puente” entre las experiencias educativas previas de
cada uno de los aspirantes al ingreso y la vida universitaria. Mediante esta propuesta
académica, nos proponemos iniciar este camino y construir juntos el “oficio de estudiante
universitario”.
Cada encuentro en el Curso de Ingreso, como en el Ciclo Introductorio, está diseñado para
brindar los conceptos y herramientas que posibiliten, mejores trayectorias tanto en la educación
superior como en la vida profesional.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Creemos firmemente en que cada uno de los estudiantes que habite nuestra institución será un
eslabón inquebrantable en la fuerte cadena de la equidad y la justicia social.
Propósitos:
● Ofrecer una propuesta académica que posibilite una primera aproximación de los
estudiantes a la vida universitaria.
● Promover el desarrollo de expresiones orales y escritas coherentes y organizadas.
● Promover experiencias que vehiculicen el aprendizaje de los conceptos de la materia.
Contenidos
● La Universidad como espacio de conocimiento y espacio a conocer.
o La construcción del espacio individual y colectivo desde el rol del estudiante. Pautas y
reglas que regulan la vida universitaria.
● El diálogo como forma de construir conocimiento.
o La propia voz y la del otro. La escucha atenta. La formulación de preguntas. Acuerdos y
compromisos. El trabajo en grupo en la Universidad de Ezeiza.
o La lectura y escritura académica.
La lectura y los textos. La reflexión sobre el “leer y escribir en la Universidad”. Los
textos: su comprensión estructural para su posterior codificación.
● La expresión oral y la argumentación.
o La expresión oral. La organización del discurso oral. Las habilidades para expresarse
frente a otros con eficacia.
Marco metodológico
La metodología que la cátedra propone es teórico-práctica. Las clases tendrán una dinámica
participativa y de intercambio permanente entre el docente, los estudiantes y otros actores de la
comunidad universitaria.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Se llevarán a cabo diferentes instancias de trabajos individuales y grupales tendientes a la
recuperación de los conocimientos previos del estudiante y los contenidos propuestos, con el
fin de articular e integrar los mismos. En este sentido, la realización de actividades prácticas
permitirá a los aspirantes la apropiación del contenido, favoreciendo el aprendizaje y evaluando
en forma conjunta y en proceso, las dificultades que pudieran presentarse.
La presentación de mencionados trabajos se realizará en el marco de las Pautas Formales
para la presentación de Trabajos Universitarios y bajo criterios ecológicos y de preservación del
medio ambiente por lo cual los mismos no deberán ser entregados ni en carpetas, ni en folios.
Evaluación y acreditación de la materia
Para la acreditación de la materia es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
1. 100 % (el cien por ciento) de la asistencia (cuatro clases presenciales de cursada
obligatoria y una destinada para el examen final).
2. Presentación grupal (dos integrantes) de un porfolio que contará con la totalidad de
las actividades del Módulo de Ingreso, atendiendo a las Pautas formales de presentación
de trabajos Académicos1documento que se aportará para su trabajo desde la materia.
3. Aprobación del examen Final Integrador individual.
Bibliografía consultada para la elaboración del mód ulo:
● AUGE, M. (2004). Los no lugares: espacios del anonimato. Una antropología de la
modernidad. Barcelona. Gedisa.
● CARLINO, P. (2009) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
● CARLINO, P. (2013). Alfabetización Académica diez años después. México. Revista
Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 18, Num. 57.
1 La cátedra ha desarrollado una serie de documentos tendientes a proporcionar a los ingresantes un conjunto de
herramientas y conocimientos que posibiliten avanzar en los modos de escribir que la universidad demanda. Los mismos se encuentran en la sección “Baúl de Herramientas”.
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● CARLINO, P. (2003). Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles.Educere Investigación.
● COLABELLO, M.C. (2013) Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para
la comunicación con otros. Apunte de cátedra.
● DI STEFANO, M., & Pereira, C. (2004). La enseñanza de la lectura y la escritura en el
nivel superior: Procesos, prácticas y representaciones sociales" en Carlino P. (coord.)
Textos en contextos nº6, Leer y escribir en la Universidad, Lectura y Vida. Buenos
Aires:Revista Latinoamericana de lectura.
● FERNANDEZ, J.(2006)La Expresión Oral. Oratoria. Buenos Aires. Lumiere.
● KLEIN, I. (2005). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.
● NOGUEIRA, S. (2010). Manual de Lectura y Escritura Universitarias, Prácticas de Taller.
Buenos Aires:Biblos.
● STEIMAN, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Miño y
Dávila.
● SENGE, P. (2003). La danza del Cambio. Buenos Aires: Norma
● WATZLAWICK, P. (2002).Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona: Herder
Equipo de Cátedra:
ϖ Lic. Maria Cristina Colabello.
ϖ Lic. Karina Flores.
ϖ Lic. Cecilia Curti Frau
ϖ Lic. Javier Botta
ϖ Lic. Patricia Mónica Taborda
ϖ Prof. Mónica Otero
ϖ Prof. Bárbara Convertini
ϖ Ana Izquierdo
ϖ Mariano Oro
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Clase N° 1:
“¿La hospitalidad consiste en interrogar a quien recién llega? ¿Comienza
por la pregunta dirigida a quien recién llega? (…) ¿O bien la hospitalidad
comienza por la acogida sin pregunta, en una borradura doble, la borradura de
la pregunta y del nombre? ¿Es más justo y más amoroso preguntar
o no preguntar? (…) ¿O bien la hospitalidad se ofrece, se da al otro
antes de que se identifique, inclusive antes de que sea sujeto, sujeto de derecho
y sujeto nombrable por su apellido?”
DERRIDA, Jacques.
Bienvenidos a la Universidad Provincial de Ezeiza :
Desde la Universidad Provincial de Ezeiza y desde este Curso de Ingreso les damos a todos
los ingresantes 2014 la bienvenida a nuestra Institución, a nuestra casa, esperando que en
breve la sientan también como suya.
Estos primeros pasos en el camino hacia la construcción del “oficio del estudiante
universitario ” tienen como propósito ir esbozando la propia trayectoria universitaria. Este
desafío lo asumimos en forma conjunta y para ello trabajaremos en lo sucesivo.
Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica es una de las tres materias
que tendrán en el desarrollo del Curso de Ingreso. Pretende ser un puente entre las
experiencias educativas previas y la futura vida universitaria, afianzando en forma progresiva
las competencias necesarias para el quehacer universitario.
Les proponemos comenzar este recorrido con la lectura de una serie de materiales e
instrumentos diseñados para la apropiación conjunta de la vida universitaria en UPE, los
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mismos están disponibles en la sección “Baúl de los Herramientas ” al finalizar este
módulo.
Por último, les acercamos una serie de situaciones problemáticas del acontecer cotidiano en la
universidad para ser abordadas a partir de la reflexión de lo trabajado en clase.
ACTIVIDADES:
Caso N°1:
Carlos finaliza el día 8 de marzo el curso de ingreso y el día 15 del mismo mes se entera que
aprobó las tres materias.
El día 7 de abril se presenta en la universidad para cursar su primera materia y el docente a
cargo le comunica que no se encuentra en los listados correspondientes.
¿Qué pudo haber sucedido? ¿Cómo tendría que haber procedido Carlos?
A partir de la lectura y análisis grupal de la Guía para el acompañamiento del Estudiante:
1- Lean y discutan en pequeños grupos los siguiente s casos. 2- Respondan y realicen sugerencias pertinentes pa ra cada situación. 3- Puesta en común de lo trabajado en cada equipo. Observar
similitudes / diferencias y sacar algunas conclusio nes.
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Caso N°2:
Se encuentran dos estudiantes en la biblioteca de la universidad finalizando el primer
cuatrimestre y mantienen el siguiente diálogo:
María: - ¡Estoy muy contenta! Me costó muchísimo pero al final la aprobé…me saqué un 5 en
el primer parcial y un 6 en el segundo…
Víctor: - ¡Yo también la aprobé! Me saqué un 8 y un 9…
¿Los estudiantes están en la misma situación? ¿Por qué? ¿Qué cuestiones deberían tener en
cuenta?
Caso N°3:
Concluido el cuatrimestre, Sebastián consulta con sus compañeros la fecha de examen final.
Deciden preparar la materia en grupo. Se reúnen, intercambian dudas, bibliografía, etc. Luego
de varias semanas de mucho esfuerzo, Sebastián y sus compañeros se presentan a la mesa
de examen.
En ese momento el docente le comunica a Sebastián que no figura en el acta correspondiente.
¿Qué omitió realizar el estudiante? ¿Qué cuestiones se deben tener en cuenta al presentarse
en una mesa de examen?
Caso N°4:
El día 18 de Julio, Julia y Daiana estaban estudiando en la biblioteca de la UPE y deciden
consultar el cronograma de finales. Julia decide anotarse en tres finales, y Daiana se ofrece a
realizar la inscripción de ambas
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El día 22 de Julio a las 18 hs, Daiana se comunica telefónicamente con Julia y le informa que
por problemas personales no se presentará en los finales, por tanto no ha realizado las
inscripciones correspondientes.
¿Cómo debería proceder Julia?
Caso N°5:
El día 11 de Junio, Marina tiene examen parcial de una materia que está cursando. Ese día,
Marina amanece con fiebre siendo imposible su concurrencia al examen.
¿Cuáles serían los pasos a seguir por Marina?
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Clase N° 2:
Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para la construcción con otros.
Lic.María Cristina Colabello
El inicio de la experiencia en la universidad constituye, sin dudas, uno de los hitos de la vida.
Es a partir de este momento, en donde se reconfigura el camino recorrido y el significado del
concepto de “estudiante universitario”.
Quienes inician este tránsito en la Universidad de Ezeiza lo hacen portando experiencias
previas y diversas; algunos han cursado estudios superiores, están insertos en el mundo del
empleo, portan saberes de distintos trabajos, se formaron como autodidactas en alguna
disciplina, tienen un mundo personal con vocaciones diversas (se dedican al arte, practican
deportes, tienen algún hobbie, continúan tradiciones familiares), entre otros conocimientos y
habilidades.
Cada cual con una historia personal está en la Universidad porque tiene una misión que se ha
planteado, relacionada con su desarrollo humano y con la expectativa de inserción profesional
próxima.
La experiencia que arroja la conversación con los aspirantes al ingreso de la Universidad,
evidencia una serie de ideas sobre la trascendencia personal que significa la decisión de
estudiar en el nivel superior. Esto que relatan son representaciones de una nueva realidad, un
camino desconocido para la mayoría y a su vez, colmado de inquietudes.
Los futuros estudiantes se preguntan, entre otras cuestiones:
¿Cuáles son los saberes de los que debo disponer para “ser universitario”?
¿Cuánta matemática, cuánta historia” tiene una carrera? (para definir, en muchos casos, cuál
será la carrera elegida).
¿Qué tiempo demanda estudiar una materia?
¿Cómo se organiza el tiempo para lograr eficacia como estudiante?
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¿Por qué y cómo trabajar en grupo con gente que no se conoce?
¿Por qué las carreras tienen un ciclo introductorio? ¿Cuál es su sentido? ¿Por qué estudiar
aquello que no se relaciona con la carrera que se elige?
¿Cómo organizarse para estudiar cuando se trabaja?
¿Cuáles son las formas más eficaces del estudio universitario? ¿Qué estrategias de estudio es
necesario poner en juego?
¿Cómo se desarrolla un trabajo práctico universitario? ¿Cuáles y cómo son sus formas de
presentación?
¿Cuáles son los estándares requeridos para aprobar distintas consignas de trabajo? ¿Por qué
suelen ser distintos entre las materias de una misma carrera?
Es por demás legítimo que, a quien inicia su paso por el nivel superior de la educación, se le
presenten estas y otras inquietudes.
Por eso, la institución se ocupa de generar los espacios académicos y sociales para lograr que
las inquietudes se canalicen, el desarrollo del “oficio de estudiante” sea una autoconstrucción
permanente y que en consecuencia, habitar la universidad suceda en un “lugar”2 del cual es
posible apropiarse y co-construirlo3.
La Comunicación: una danza de interpretaciones
A: Hola. Cuánto tiempo sin verte. ¿Cómo te va?
B: Mirá, aquí andamos…, tirando
2Es interesante la referencia del autor Marc Auge quien plantea que un lugar es un espacio para el desarrollo de identidad, relacional e histórico. En contraposición, plantea que la sobremodernidad es productora de “no lugares”, es decir, de espacios que no son en sí lugares antropológicos dado que crean una contractualidad solitaria. 3 El Proyecto institucional de la Universidad Provincial de Ezeiza, en tanto documento fundacional de su propuesta formativa a la sociedad, plantea conformar una comunidad de trabajo integrada por docentes, no docentes, estudiantes, autoridades y fuerzas vivas de la sociedad en su conjunto, abierta a las exigencias de su tiempo y de su medio, dentro del más amplio contexto de la cultura nacional a la que servirá con su gestión.
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A: Seguís sin trabajo, ¿no?
B: No... es que en casa las cosas no están bien.
A: Tenés problemas con la salud de un familiar, me habías dicho tiempo atrás…
B: Se trata de mi hijo y sus deseos de libertad.
A: A esa edad es muy duro: no saben lo que quieren y vos no sabes con quién andan...
B: No es eso. Es que se quiere ir a estudiar al extranjero.
A: Y no te hace gracia, ¿verdad?
B: Al contrario, me parece bien, es una buena oportunidad para aprender, pero...
A: ¡No lo ves claro!
B: No es eso, es que pienso que lo voy a extrañar tanto que ya no puedo disimular lo que
siento…
(Adaptación de Xavier Xiux).
Es probable que el ejemplo resuene en términos de experiencia personal.
El mismo pretende hacer evidente que la comunicación es un proceso complejo que ocurre
entre personas con historias y paradigmas que le son propios.
Estas formas de ver el mundo y la vida constituyen “filtros perceptuales” que permiten que cada
persona interprete la realidad de una manera y no de otra.
Existen múltiples definiciones de comunicación. Podríamos citarlas, sin embargo tomamos
postura por aquellos conceptos que se relacionan, en este momento particular, con las
habilidades a desarrollar para sortear exitosamente el estudio y la vida entre pares.
Al respecto, el autor Paul Watzlawick (2002), plantea que la comunicación es la matriz en la
que encajan todas las actividades humanas. El mismo hace referencia a cinco axiomas de la
comunicación, a saber:
- La imposibilidad de no comunicar.
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- Toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación.
- La naturaleza de una relación depende de la gradación que los participantes hagan de
las secuencias comunicacionales entre ellos.
- La comunicación humana implica dos modalidades: digital y analógica.
- Los intercambios comunicacionales pueden ser tanto simétricos como complementarios.
Estos axiomas se complementan, además, con el concepto de comunicación del autor Peter
Senge(2003), quien la concibe como una “danza de significados”.
Tal como se hizo referencia, los aspirantes universitarios (no decimos estudiantes hasta tanto
no hayan atravesado el proceso de ingreso a la universidad), disponen de conocimiento o
ideas previas sobre las formas de comunicación necesarias para el trabajo en esta etapa
trascendente de la vida.
El tránsito por el nivel secundario ha demandado la puesta en práctica de algunos de ellos. Sin
embargo, a partir de ahora, resulta necesario fortalecer nuevas capacidades de una manera
consciente y activa. Las habilidades conversacionales, como la escucha y la indagación, el
trabajo colaborativo, la sistematización, la escritura, la expresión oral, son algunas de las
estrategias a desarrollar para atravesar una carrera universitaria.Suponen, además,
competencias genéricas del mundo del trabajo que son atendidas específicamente en los
procesos de selección para un empleo como en los mismos programas de desarrollo de dichas
organizaciones.
En la cotidianidad se da por supuesto que es natural que se converse escuchando y
preguntando, “danzando entre escuchar y preguntar”. Sin embargo, es necesario comprender
que estamos ante dos habilidades de máxima importancia en la construcción de conocimiento y
de las relaciones interpersonales de progresivo desarrollo en el recorrido de la formación
profesional.
El aprendizaje de la escucha asegura la generación de condiciones productivas para cualquier
conversación entre las personas. Destacados especialistas en el tema otorgan hoy una
relevancia especial a la habilidad de escuchar y la tratan inclusive, de manera independiente
del proceso de comunicación.
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Distintas mediciones realizadas por observatorios del mundo del trabajo acuerdan en que se
invierte una mayor cantidad de tiempo en escuchar que en hablar. Esto significa que estamos
“más expuestos” a recibir información que a transmitirla.
Escuchar implica atender al otro genuinamente, esto implica despejar conversaciones internas
que ocurren en paralelo con la conversación que se lleva adelante con el interlocutor.
A esto se debe sumar la necesidad de identificar juicios sobre la persona o sobre el contenido
del que se habla; ello implica el desarrollo de un espacio de retroalimentación en donde debe
existir un tiempo para pensar, luego que el otro termine de expresarse. El “pensar paralelo a la
escucha” impide conversar ágil y obstaculiza toda posibilidad de generar acuerdos productivos.
En la universidad e inclusive en los trabajos, la puesta en práctica de una escucha efectiva
aumenta considerablemente las posibilidades de aprendizaje porque da lugar al espacio de
reflexión y de un nuevo elemento que enriquece la conversación; nos referimos al desarrollo de
la capacidad de indagación a partir de la formulación de preguntas.
El ejercicio de la pregunta es uno de los actos más nobles de la vida de relación. En el caso de
los estudios universitarios, al igual que la escucha, genera un amplio espacio de posibilidades.
Cuando ejercemos preguntas, declaramos un “no saber que busca saber”. Cuando
preguntamos sobre significados y el otro le da a un concepto, lo que hacemos en realidad es
chequear estar comprendiendo y, en consecuencia, poner a jugar valores como el respeto por
lo que el otro tiene para decir.
El diálogo en los grupos de trabajo universitario.
Otra cuestión naturalizada es la idea de que hablar con otro es igual a dialogar. Según la
madurez de los grupos de trabajo universitario, el diálogo se dirime entre palabras y
participaciones de ida y vuelta de información, hasta cuestionamientos fecundos en los que se
interpela un tema, realidad o, su mismo modo de pensarlos.
Más allá de una definición funcional, el diálogo puede ser comprendido como una actitud que
pone valores en acción; se escucha con frecuencia a especialistas en el tema hablar de una
fórmula de doble vía para su desarrollo.
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Es interesante observar las raíces etimológicas de la palabra diálogo: “dia” significa a través de
y “logos” puede ser entendido como el significado de la palabra. Por lo tanto se sugiere que
diálogo significa la búsqueda de una verdad a través del intercambio de palabras.
En la vida universitaria, el diálogo a través de una escucha empática y el ejercicio de buenas
preguntas, aseguraría la posibilidad de construir acuerdos y compromisos relacionados con el
desarrollo del plan de la carrera, la vida de relación y especialmente, la participación en
distintos espacios institucionales.
El diálogo es, a su vez, el punto de partida para el trabajo en parejas o grupos. El trabajo en
grupos suele constituir un hito dentro del hito de la vida universitaria. Trabajar en grupo es una
expresión de responsabilidad individual. El trabajo en grupo siempre agrega valor a la propia
mirada que naturalmente está impregnada de lo individual; lo grupal-colectivo, enseña desde la
posibilidad del escuchar a los otros en un pensar y expresar diferente.
Estos grupos, definidos como conjuntos de personas que se relacionan para conseguir
objetivos determinados en torno a los estudios universitarios, resultan esenciales para
dinamizar el aprendizaje y el desarrollo vincular.
Sus integrantes coordinan su energía y esfuerzo para lograr un propósito planteado desde
algún espacio de formación de la universidad.
Es importante destacar que, en los inicios de la tarea universitaria, no hablamos de equipos de
trabajo.
Ningún grupo es un equipo hasta que no ha madurado para ello y atravesado un proceso de
construcción de confianza y compromiso. Y eso sólo sucede con el tiempo y el desarrollo de
una historia compartida en donde el desempeño mejora con el tiempo y la experiencia.
En etapas iniciales de los estudios, los grupos compartirán algunas características:
- Habrá un propósito que lograr de manera compartida y con responsabilidad de
todos . Por eso, cada miembro del grupo tomará distintos compromisos para cumplir .
- Los roles del grupo siempre evolucionan y en ese sentido, es importante que el
liderazgo del grupo, sea rotativo; rotar por distintos roles es muy interesante para
desarrollar flexibilidad y capacidad de adaptación a nuevos desafíos.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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- Si bien el momento de “curso de ingreso” no otorga tiempo de desarrollar un alto
conocimiento de los pares, es importante construir paulatinamente cierto grado de
confianza en las capacidades de todos . En muchos casos, los grupos continúan
juntos durante toda la experiencia universitaria.
Cuando en los grupos existe confianza progresiva en lo que son capaces de lograr, es porque
sus miembros se vuelven creíbles y se ha demostrado compromiso con las metas a lograr. En
ese momento, los grupos van desarrollando ya características de equipos de trabajo, esto es
un nivel de desarrollo superior.
Este abordaje de algunas pautas de comunicación para la vida académica se retomará y
profundizará en las sucesivas clases de este curso de ingreso-y posteriormente. en el
desarrollo de la materia Alfabetización Académica del ciclo introductorio-. Ello se fundamenta
en que se considera imprescindible el ejercicio de una comunicación que tienda redes y
construya puentes, que permita un conversar fructífero como alternativa a un día a día exigente
en el que transcurre la formación.
La importancia de lo expuesto hasta aquí sienta sus razones en el mismo Estatuto de esta
universidad, que rige la vida dentro de ella a partir de valores que como estudiante se pondrán
en ejercicio.
En esta universidad se pretende desarrollar una autonomía responsable como acción que
evidencie el compromiso con la igualdad de oportunidades, la disminución de las asimetrías, la
aceptación de la diversidad como fuente de renovación para las políticas públicas al servicio del
desarrollo, la cohesión y la paz; la solidaridad, la tolerancia, la creatividad e innovación, y la
flexibilidad tal que permitan comprender con claridad y atender junto con la comunidad a la que
pertenece, las necesidades reales en un proceso de soluciones compartidas con todos los
actores.
Los invitamos a seguir conversando sobre comunicación, grupos, valores y condiciones del
trabajo universitario en futuros encuentros. Aguardamos además, sus aportes para este tránsito
compartido.
ACTIVIDAD
Te proponemos a continuación la realización de las actividades para la clase 2.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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4- Conversación entre estudiante y docente: la import ancia de las preguntas. Identifica los tipos de pregunta de acuerdo a lo tr abajado previamente. En un encuentro en el patio de la Universidad, el profesor Gómez se encuentra en la biblioteca
con un alumno de la carrera de Hotelería; hace bastante tiempo que ambos no se ven y dado
que el docente recuerda a este estudiante como muy motivado con su carrera, inician la
siguiente conversación:
D:- Hola, Juan. ¿Cómo estás? ¡Qué alegría volver a verte!
E:- Muy bien, profesor. ¿y usted?
D:- Bien. ¿Qué haces en la biblioteca?
E:- Busco información para un trabajo de la materia Bromatología. ¿Conoce al profesor?
D:-Si es Benavidez, sí, lo conozco.
E:- ¿Dónde lo conoció?
D:-Fue Jefe de Trabajos Prácticos en una cátedra a la que yo pertenecía. Es una persona muy
estudiosa y muy comprometida con la enseñanza. Además, una gran persona.
E: -Entonces, ¿le parece un buen docente?
D: -Claro que sí.
E: -Estoy tratando de ponerme al día con algunos exámenes finales y mi intención es
concentrarme en eso para iniciar el tercer año de la carrera con todas las materias aprobadas.
D: -¿Querés terminar la carrera en tiempo y forma?
E: - Sí.
D:-¿Tenés claro cómo es el calendario académico de la Universidad este año?
E: -No
D: Entonces, ¿no sería conveniente que hables con el Director de tu Departamento y le
preguntes dudas para poder organizarte?
Docente y estudiante se despiden afectuosamente.
Al día siguiente, el estudiante concurre al Departamento y se dirige al Director:
E: - Buenos días. Quisiera conversar con Ud. para comprender el calendario académico porque
tengo pendientes y necesito organizarme.
Director: ¿cómo no?
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5- Completa el siguiente cuadrocon todas las activi dades que desarrollas a diario.
LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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6- Lee atentamente y resuelva las “ preguntas y tareas para el análisis ” detalladas al final.
Era una tarde fresca el 15 de mayo en un aula 2 de la UPE, la clase estaba muy dialogada,
pues se había armado un gran debate entre los estudiantes, luego de haber visto una película,
que posibilitaba establecer relaciones con la bibliografía leída.
Casi ya finalizando la clase, el Profesor Marcos anunció la fecha del primer parcial de la
materia: el 5 de junio.
En medio de muchas ansiedades, los estudiantes comenzaron a realizar algunas preguntas:
¿cómo será el parcial?, ¿qué entra? , entre otras.
-Tranquilos -Contesto el docente y comenzó a explicar la metodología del examen- Se
trata de un parcial domiciliario grupal con defensa oral.- Seguidamente entregó las
siguientes consignas:
Parcial domiciliario N° 1
1) Tareas de trabajo:
a. A partir de la lectura de la bibliografía obligatoria de la unidad 1 y 2 que
se encuentra especificada en el programa, responda las siguientes
preguntas:
• Pregunta p
• Pregunta q
• Pregunta r
• Pregunta s
Nota: los materiales tienen 20, 35, 50 páginas.
b. A modo de conclusión, elabore una reflexión individual que dé cuenta
de lo trabajado.
c. Realice una presentación oral grupal de lo trabajado en el los ítem a y
b. La duración no puede superar los 10 minutos.
2) Carácter de elaboración
Las tareas “a, c” deben realizarse en grupos de no más de cinco
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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personas. La tarea “b” debe resolverse de manera individual.
La tarea “c” estará sujeto a preguntas ampliatorias que realice tanto el
docente como los demás estudiantes.
La presentación del trabajo debe atender a las Pautas formales de
presentación de trabajos Académicos (ver Baúl de herramientas)
3) Criterios de evaluación
Se considerará:
La resolución de la totalidad de las tareas de trabajo en tiempo y forma.
La aplicación de los contenidos de las lecturas.
La utilización contextuada del lenguaje oral y escrito.
La presentación del trabajo escrito de acuerdo a las Pautas formales
de presentación de trabajos Académicos (ver Baúl de herramientas) .
4) Fecha de entrega
5 de junio.
Luego de leer las consignas y aclarar las dudas que fueran surgiendo, el docente mencionó la
posibilidad de promocionar la materia, y dejó unos minutos para que los estudiantes se
organicen.
Preguntas y tareas para el análisis:
1. ¿Qué información necesita de: sus compañeros de equipo, del docente, de la UPE, de
otros/as?
2. Realice un listado con las tareas a realizar, los recursos necesarios y responsables para
cada actividad.
3. Coloque fechas para el avance, finalización de las mismas.
4. Vuelque en el siguiente cuadro, las respuestas de los ítem 2, 3.
Tarea Recurso-
necesidades
Fecha Responsable Observaciones
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Clase N° 3:
¿Cómo escribía mi madre?
Dejaba a un lado todas sus obligaciones, todo lo urgente, y escribía
muy temprano por la mañana, con la cabeza fresca y el estómago vacío.
Tras beber un sorbo de café sólo, muy caliente, dejaba el vasito sobre su escritorio,
ante el que se sentaba todos los días de su vida, como un obrero ante su máquina,
con el mismo sentido de la responsabilidad, la fatalidad y la imposibilidad de actuar de otro modo.
Todo lo que, en ese momento, le parecía superfluo en la mesa,
lo apartaba, haciendo sitio, con un gesto que se había convertido en algo mecánico,
para poner el cuaderno e hincar los codos.
Apoyaba la frente en la palma de la mano, se hundía los dedos en el cabello
y se concentraba inmediatamente. Se volvía sorda y ciega
a todo lo que no fuese su manuscrito,
en el que se sumergía con el pensamiento y con la pluma.
EFRON, Ariadna.
3. La lectura y escritura en la Universidad.
En este encuentro nos proponemos abordar el trabajo sistemático y procesual de la lectura y la
escritura en el ámbito universitario como tarea ineludible de ser construida, considerando que
el ingresante debe comenzar su pasaje de alumno secundario a alumno universitario.
La educación universitaria de corte tradicional espera del ingresante óptimos niveles de lectura
y escritura académica sin involucrarse en los modos para adquirirlos. No obstante,
otrascorrientes epistemológicas, resultado de años de trabajos de investigación, consideran
tales habilidades en el marco de una nueva situación comunicativa y por ende, necesarias de
ser enseñadas.
En tal sentido, podríamos acordar que la propia universidad debe ser la encargada de enseñar
los modos de lectura y escritura requeridos por el Nivel Superior. Es por ello que, desde esta
Universidad y desde este espacio de cátedra, tales aprendizajes se enmarcaen el enfoque de
prácticas de enseñanza situadas, siendo considerada laAlfabetización Académica un “conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas
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así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la
universidad” (CARLINO: 2012).
La riqueza de este concepto nos permite problematizar la situación de enseñanza a la que se
enfrentan los noveles estudiantes universitarios al incorporarse a un contexto desconocido.
¿Qué mejor manera de darle la bienvenida a nuestros ingresantes que construyendo juntos las
estrategias que les permitan abordar nuevas formas de lectura y de escritura en el ámbito
universitario? Por ese motivo, esta materia delCurso de Ingreso, basará su estrategia didáctica
en el supuesto de estas corrientes: “hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en el nivel
superior es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje. Hacerse cargo de enseñar a leer
y escribir en la universidad es ayudar a los alumnos a aprender” (CARLINO: 2012).Por lo tanto,
el compromiso institucional en la concreción de tal objetivo es sustantivo. Es la universidad
toda, y cada uno de sus docentes los encargados de propiciar las mejores y más diversificadas
propuestas de aprendizaje tendientes a desarrollar trayectorias universitarias sólidas e
inclusivas.
3.1. Ser lector en la Universidad.
La lectura es una práctica social que realizamos cotidianamente. Leemos los horarios de los
trenes para llegar a nuestros trabajos, leemos el suplemento deportivo del diario, leemos la
última novela de aquel autor que tanto nos gusta; etc. En síntesis, a menudo nos encontramos
con las más disímiles situaciones de lectura. No obstante la lectura académica demanda de
ciertas estrategias específicas.
Leer implica, necesariamente, comprender el lenguaje escrito . En el proceso de lectura
interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus
saberes previos. Leer no sólo es decodificar el sistema de escritura. La lectura comprensiva
implica involucrarnos en una situación comunicativa desde nuestro propio bagaje
previo.
Esta construcción – como todo proceso de aprendizaje - demanda tiempo, organización y
sistematización de las estrategias que perfeccionaremos a partir de este curso y en la medida
que avancemos en nuestros estudios universitarios
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Diversos autores proponen las siguientes estrategias al momento de enfrentar una lectura:
• Buscar un ambiente cómodo que facilite la concentración (sin ruidos, iluminados en lo
posible con luz natural, con buena ventilación, entre otros).
• Organizar el material y los tiempos de lectura según las necesidades de la materia y la
propia disponibilidad horaria. Trabajar con calendarios y agendas.
• Leer con anterioridad las guías de lectura indicadas por el docente o auto-formular
preguntas orientadoras que faciliten la lectura.
• Sistematizar las etapas de lectura para optimizar la comprensión y la producción de
materiales de estudio: esquemas, resúmenes y cuadros.
• Consultar diccionarios, enciclopedias o páginas especializadas de Internet4 para aclarar
dudas sobre el vocabulario o aspectos complementarios que permitan mejorar la
comprensión del texto.
En relación al listado precedente, vale realizar un par de consideraciones. En primer lugar, la
descripción de situaciones que se detallan no pretende ser concluyente; por el contrario, sólo
enuncia algunas estrategias “disparadoras” para ser tenidas en cuenta. En la medida en que el
estudiante universitario transite la experiencia lectora descubrirá modos que les son propios,
cómodos y que le resultan beneficiosos. En segundo lugar, el listado refiere a distintos
momento del acto lector , cuestión que es interesante considerar puesto que la lectura implica
cierta diferenciación de las estrategias puesta en escena en cada uno de esosperíodos.
El siguiente gráfico sintetiza los diferentes momentos del proceso de lectura ejemplificando con
algunas habilidades y/o estrategias que pueden desarrollarse en cada uno de ellos. Te
proponemos cotejarlo en clase y completarlo con otras actividades que realizas al leer.
Trabajaremos juntos esta cuestión para encontrarle sentido compartido.
4 El uso de Internet en el ámbito académico amerita una reflexión particular. Sabido es la importancia de las
nuevas tecnologías en la actualidad; sin embargo, también hay que realizar una selección cuidadosa y crítica de los sitios a emplear, puesto que no todos se sustentan en parámetros de comprobación científica.
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MOMENTOS FINALIDAD ESTRATEGIAS/HABILIDADES
I. Antes de iniciar la
lectura.
¿Qué voy a hacer?
¿Qué y para qué
voy a leer?
¿De qué se
tratará el texto?
¿Qué conozco
de este tema?
Establecer los objetivos
de la lectura.
Realizar anticipaciones
sobre el texto.
Establecer relaciones
con los conocimientos
previos sobre el tema.
II. Durante la lectura.
¿Qué hago?
¿Qué acciones
realizo para
mejorar la
lectura?
Subrayar, marcar,
resaltar.
Buscar significado de
palabras.
Identificar la idea
principal.
Formular preguntas.
III. Después de la lectura
¿Qué puedo hacer
ahora?
¿Comprendí lo
que leí?
? ¿Recuerdo lo
que leí?
¿Cuáles son los
nudos de
contenido de lo
Recordar la idea
principal.
Realizar resúmenes,
mapas conceptuales.
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leído?
3.2. Ser escritor en la Universidad.
Como se mencionó anteriormente, los nuevos ingresantes llegan a la universidad con un capital
de escritura, no sólo en su trayectoria escolar sino en los requerimientos de la vida en
sociedad.
El desafío en la universidad es poder trabajar con estos saberes en función del logro de una
escritura de la calidad que el nivel superior demanda. Se trata de transformar las habilidades
existentes en la construcción de escritores competentes, capaces de valorar la escritura como
forma de comunicación social, de expresión personal y como medio de organización de las
ideas, produciendo textos complejos y variados con adecuación a la situación comunicativa.
Según Aitchison y otros autores, la “escritura exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo
que demanda la actual situación de escritura, y que esta puesta en relación no resulta fácil
porque implica construir un nexo entre el conocimiento viejo y el nuevo” (AITCHINSON : 2012).
Para explorar dicha vinculación, es necesario contar con un plan de escritura que nos permita
trabajar con cierta organización y sistematización. En dicho plan, el momento de la pre-
escritura es de singular importancia, puesto que se irá bosquejando nuestra producción final.
El esquema que te presentamos a continuación es un buen ejemplo de las acciones que debés
tener en cuenta al momento de formular tu plan de escritura. Lo trabajaremos juntos.
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Una cuestión a tener en cuenta al momento de desarrollar un plan de escritura es el tipo de
texto y la finalidad que el mismo persigue. En el apartado siguiente encontrarás un breve
recorrido por los diferentes tipos textuales que se emplean en el ámbito académico.
3.3.El texto en la Universidad.
El textoes una producción discursiva, oral o escrita, con unidad de sentido propio para los
participantes en una situación comunicativa. En él podemos distinguir la necesidad (influenciar
al destinatario) y el propósito (informar, saludar, solicitar).
Como el texto tiene existencia en una situación comunicativ a propia , es claro que se
desarrolla en un contexto determinado . Este contexto tiene tres dimensiones:
• Contexto Lingüístico : retoma lo dicho y escrito con anterioridad.
• Contexto Situacional : establecido tanto por el autor como por el lector, asi como por el
tiempo y el espacio en que fue producido.
• Contexto Sociocultural : interacción con la cultura específica de los participantes.
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Además, el texto está acompañado por múltiples elementos que sirven para hipotetizar sobre el
mismo a los que se denominan paratexto. Podemos encontrar paratextos de índole gráfica
(fotos, diagramas, tabulaciones, etc.) o verbal (Título, subtítulos, índice, etc.). A través del
paratexto, entonces, el lector podrá anticipar el contenido del texto.Veamos algunos ejemplos
concretos en los siguientes imágenes:
3.3.1 Tipos de textos.
Los tipos textuales agrupan o clasifican producciones escritas según su intención comunicativa:
instruir, informar, narrar, describir o argumentar.Esa intención justifica el modo en que el autor
organiza las oraciones, párrafos, imágenes, etc.
Estas clasificaciones o tipologías son las que utilizarás en tu carrera universitaria y ademásson
concernientes al mundo del trabajo, espacio de aplicación de lo aprendido en pos del desarrollo
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profesional.Por eso es tan importante que te apropies de este conocimiento y lo pongas en
práctica. Iniciaremos este recorrido progresivamente y luego trabajaremos con ejemplos de tu
propia carrera para que puedas ejercitar en contexto.
1. Texto descriptivo : Se utiliza para describir o ambientar un espacio. Es propia de los
textos científicos.
2. Texto Narrativo : Se utiliza para contar sucesiones temporales (primero, después, luego o
finalmente) o lógicamente (causa -efecto).
3. Texto Argumentativo : Se utiliza para decir qué piensa el autor y qué motivos tiene para
pensar así. Los discursos, los artículos periodísticos y la publicidad hacen uso de estos textos.
4. Texto Expositivo-explicativo : Se utiliza para presentar un contenido de manera
comprensible. Los textos escolares hacen uso de este tipo textual.
5. Instruccional : Se utiliza para que el destinatario ejecute una acción. Predominan los verbos
en infinitivo o imperativo. Es el caso de los manuales de instrucción.
6. Dialogal : Se usa para desarrollar una conversación. Es propio del estilo literario: cuentos,
novelas, etc. En el caso de la formación universitaria, suele ser muy útil cuando se trabaja con
casos o simulaciones verosímiles.
El siguiente gráfico sintetiza la tipología textual antes desarrollada.
ACTIVIDADES:
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Clase N° 4:
Desarrollo de habilidades de expresión oral:
7- A partir del texto específico de tu carrera, desarrolla diferente estrategias
lectoras. Lo encontrarás en la sección “Baúl de Herramientas”.
8- Explica sintéticamente cuál utilizaste y por qué.
9- Compara la descripción de las tipologías textual es y gráfico que la acompaña. Busca coincidencias y completa alguno de ellos si fuese necesario. Justifica tu elección.
10- Para la próxima semana, busca un texto que te s ea significativo, escribe brevemente por qué razón lo es y tráelo par a compartir en clase.
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ACTIVIDADES:
11- Temas para desarrollar en la improvisación
Momento I
- Porque elegí estudiar…
- Lo que aprendí de un error
- Una lección que aprendí de alguien
- Una acción de participación en la comunidad
- La persona que más influyó en mí
A continuación te proponemos las actividades de la clase N° 4.
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- No me gustó cuando
- Mi hobbie
- Las situaciones que me producen entusiasmo
- Otros, ¿cuál?
Momento II
Observación y retroalimentación de los pares
Nombre del
Compañero
Se luce en… Puede mejorar en…
Notas para
compartir:……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
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12- Autodiagnóstico de expresión
Por favor, lean toda la consigna antes de comenzar.
Escala de calificación:
4: Es así, lo hago de manera sobresaliente.
3: Lo hago bien. Ese comentario recibo de los demás.
2: Tengo déficits visibles que atender y sé cómo lograrlo.
1: Tengo déficits y necesito ayuda y práctica
Lenguaje oral:
a. Cuando hablo en una reunión concurrida, no tengo dificultad para
que todos me escuchen.
b. No uso muletillas y mi dicción es clara
c. Puedo manejar un ritmo adecuado cuando hablo (ni muy rápido ni
muy lento).
d. Mi tono y volumen son adecuados.
Promedio de mi percepción en estos aspectos del len guaje oral
Mi foco de mejora deberá, por lo tanto, situarse en
…………………………………………………………………………….
Expresión corporal:
a. Siento comodidad con mi postura ante el público
b. Uso con armonía las manos y acompaño bien el ritmo de mi decir
c. Miro al público con tranquilidad e incluyo siempre al auditorio
d. Soy capaz de generar entusiasmo y motivación a través de la
incorporación de distintos gestos.
Promedio de mi percepción en estos aspectos de la e xpresión corporal
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Mi foco de mejora deberá, por lo tanto, estar en
………………………………………………………………………………………………………………
13- Ejercicios Fonatorios
Ejercicio de práctica: EX - ES
Ejercicio de práctica: INS
INSTANCIA INSPIRATIVO
INSTRIDEN INSTINTIVO
INSTANTÁNEO INSPECTOR
INSTRUIR INSCRIPCIÓN
INSRUMENTISTA INSCRIBIBLE
INSTABILIDAD INSTITUTRIZ
Ejercicio de práctica: BR-PR
BRAZO PRÁCTICA
EXCELENTE ESTACTE
EXIGUO ESPONDEO
EXULTANTE ESPIRACION
EXENTO ESPOLEAR
EXAMEN ESPINGARDA
EXECRAVLE ESTIGMA
EXHIBITORIO ESTIGMÁTICO
EXPANSIÓN ESPESO
EXPENDER ESTILAR
EXPIRATORIO ESTROPEADO
EXTRANJERÍA ESTRADO
EXTREMAUNCIÓN ESPEJO
EXTREMEÑO ESPECIERO
EXULCERATIVO ESPECIALMENTE
EXTRÍNSECO
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BRANQUIA PRADERA
BREBAJE PRÉDICA
BREVE PRENSA
14- Leer el siguiente texto con los estados:
• Triste
• Alegre
• Enojado
• Eufórico
• Desesperación
• Temeroso
Hoy es un día especial. La noticia fue sorprendente.
A todos nos ha tomado por sorpresa.
El resultado del presente ejercicio fue del 23%.
La realidad demuestra que los factores que incidieron en este resultado se detectaron con
anterioridad.
Los responsables de esta realidad son los señores Daniel Aráoz y Carlos Rodríguez, Gerente
Informática y Gerente de Aduanas y Exportación, respectivamente.
15- Lectura e interpretación de poesía:
“Viceversa”.
Fragmento.
Tengo miedo de verte
necesidad de verte
esperanza de verte
desazones de verte
Tengo ganas de hallarte
preocupación por hallarte
certidumbre de hallarte
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pobres dudas de hallarte
Tengo urgencia de oírte
alegría de oírte
buena suerte de oírte
Y temores de oírte.
Mario Benedetti.
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BAÚL
de
HERRAMIENTAS
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Baúl de Herramientas I:
GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA
EL FUTURO ESTUDIANTE
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Tabla de contenido
Presentación: ..........................................................................................................................47
Las tres funciones de la Universidad: ...................................................................................47
1. La UPE ..............................................................................................................................48
1.1. Sobre la UPE (Historia y valores del Proyecto) ......................................................48
1.2. La ubicación de la Universidad. ..............................................................................49
2. Dónde informarte para la realización de tus trámite s universitarios. ..........................50
2.1. Secretaría Académica ..............................................................................................50
2.1.1 Dirección de Asuntos académicos ...................................................................50
2.1.2 Departamento de Alumnos. ..............................................................................50
2.1.3 Dirección de Biblioteca, Documentación y Publicacio nes. ............................51
2.2. Secretaría de Extensión Universitaria. ....................................................................51
2.2.1 Dirección de Bienestar Universitario ...............................................................52
2.3. Secretaría de Investigación .....................................................................................52
2.4. Departamentos de Enseñanza .................................................................................53
2.4.1. Departamento de Desarrollo Humano y Organizacional. ................................53
2.4.2. Departamento de Desarrollo Aeroportuario ....................................................53
2.4.3. Departamento de Desarrollo Tecnológico .......................................................53
2.5. Dirección de Comunicación, Prensa y Protocolo ...................................................54
2.5.1. Carteleras. ..........................................................................................................54
2.5.2 Página Web y Facebook (Medios electrónicos) ...............................................55
3. Tránsito Académico .........................................................................................................55
3.1. El calendario Académico. ........................................................................................55
3.2. Planes de estudio y programas de las materias o Pro yectos de Cátedra. ...........57
3.3. Ciclo Introductorio y Ciclo Técnico. ........................................................................58
3.4. Inscripción a las carreras. ........................................................................................58
3.5. Curso de ingreso. .....................................................................................................58
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3.6. Sistema SIGUPE .......................................................................................................60
3.7. Inscripción a materias. .............................................................................................60
3.8. Normas generales de regularización, aprobación y pr omoción las materias. .....61
3.9. Instancia de final: Inscripción, aprobación, uso de la libreta. ...............................63
3.10. Libreta. ...................................................................................................................63
3.11. Homologaciones o equivalencias. .......................................................................64
3.12. Materias que se pueden rendir en condición de libre . .......................................64
3.13. Cambios de carrera. ..............................................................................................64
3.14. Certificados de alumno regular. ...........................................................................64
3.15. Certificado de materias aprobadas. .....................................................................65
3.16. Certificados de examen. .......................................................................................65
3.17. Regularidad ...........................................................................................................65
3.18. Reincorporaciones. ...............................................................................................66
3.19. Tutorías. .................................................................................................................66
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Presentación:
El ingreso a la universidad es un proceso complejo, que abarca mucho más que el cursado y la
aprobación de determinadas materias y que implica, entre otros factores, un rol activo por parte
del estudiante, como también por parte de los distintos actores que integran la institución.
El rol de los estudiantes resulta fundamental, en tanto se vuelve necesario que transiten por
esta institución con verdadera autonomía, puesto que de ello dependerá un futuro profesional
con mayores oportunidades. Por otra parte, asume una postura dinámica, en tanto generadora
de dispositivos que le posibilitan sentirse acompañado en este nuevo proceso y que le propicia
oportunidades para conocer las metodologías de trabajo propias del ambiente universitario.
“Hacerse de ellas”, como herramientas le permita atravesar un tránsito satisfactorio por sus
estudios superiores.
Esta guía se propone operar como uno más de esos di spositivos de acompañamiento
institucional , dado que pretende brindar al estudiante información concreta y precisa respecto
a cada una de las áreas que componen la Universidad, como así también de las principales
normas que la constituyen como tal.
Cabe aclarar, sin embargo, que constituye además, una fuente más de información para el
estudiante, pero no la única. Otras fuentes válidas se encuentran disponibles (y detalladas más
adelante), por ejemplo, el Departamento de Alumnos, las carteleras, la página web, el
facebook, la folletería institucional, la interacción con otros actores institucionales como
autoridades, docentes, centro de estudiantes, entre otros.. Es importante que lo que aquí se
informa sea cotejado, en la medida de lo posible, con otros espacios de comunicación a fin de
asegurarse sobre modificaciones y actualizaciones al momento de la lectura de este
documento. En adelante se observarán funciones de áreas que te ampliarán sobre ello.
Las tres funciones de la Universidad:
La Universidad nace en Europa en el Medioevo como un espacio donde los grupos
intelectuales de cada región se reunían a producir conocimiento, como así también a impartirlo
entre aquellos que allí se congregaban. Si bien poco queda de las universidades de aquellas
épocas, resulta notable resaltar que esas dos funciones con que fueron concebidas, es decir, la
de producir conocimiento (investigación) y la de enseñar a los nuevos integrantes (docencia),
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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aún perduran en estas instituciones. Sin embargo no son las únicas: los movimientos de
reforma acontecidos en nuestro país a principios del siglo pasado han promovido la aparición
de una tercera función para la Universidad: la de generar un nexo entre el conocimiento
construido e impartido dentro de los muros de la institución y el contexto social en el que la
misma se halla inmersa.
De este modo la Universidad, tal como la conocemos hoy, atiende a tres funciones principales:
La docencia, la extensión y la investigación. En las siguientes páginas obtendrás más
información relacionada a cada una de estas áreas, como así también del modo en el que los
estudntes se vinculan con cada una de ellas.
1. La UPE
1.1. Sobre la UPE (Historia y valores del Proyecto)
La Universidad Provincial de Ezeiza fue creada por Ley Nº 14.006, e inaugurada en el año
2012. Nace como resultado del objetivo político planteado por el Proyecto Nacional de
profundizar la inclusión educativa ampliando los derechos de todos y todas.
La misión de la Universidad Provincial de Ezeiza es constituirse en agente formativo y de
producción de conocimiento científico, cultural y tecnológico observando las necesidades del
hombre, como sujeto destinatario y parte de la comunidad con la que están diseñadas sus
acciones. En esta institución, el conocimiento es concebido como co-creación entre la
institución y la comunidad de la que es parte. La acción local y el pensamiento universal son
recíprocos y complementarios.
Los valores que sostienen su misión son el ejercicio de una autonomía responsable como
acción que evidencie el compromiso con la igualdad de oportunidades, la disminución de las
asimetrías, la aceptación de la diversidad como fuente de renovación para las políticas públicas
al servicio del desarrollo, la cohesión y la paz; la solidaridad, la tolerancia, la creatividad e
innovación, y la flexibilidad.
Por tal motivo, la Universidad Provincial de Ezeiza atiende las demandas de formación que en
consecuencia son identificadas como necesarias para su contexto socio-comunitario y
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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productivo en general y se compromete con la formación integral de la comunidad que la
frecuenta. 5
1.2. La ubicación de la Universidad.
La UPE está ubicada en Alfonsina Storni 41, Barrio Justicialista N° 1, Ezeiza (CP 1803).
Para llegar a la UPE, podes tomar los siguientes transportes públicos:
MICROS/COLECTIVOS:
● Línea 306 desde San Justo, Camino De Cintura, Luis Guillón, Monte Grande, Estación
Ezeiza.
● Línea 394 (Ramal Aeropuerto 1), desde Estación de Monte Grande).
● Línea 518 (Ramal Aeropuerto, por 205), desde la Estación Ezeiza)
● Línea 51 (Ramal Aeropuerto).
● Línea 8 (Ramal Aeropuerto), desde Liniers.
● Las línea 394, 518, 51 y 8 tienen parada en la puerta de la Universidad).
55
Proyecto institucional de la Universidad Provincial de Ezeiza.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Existen además servicios de transporte diferencial en micros y combis cuya información se
entrega en la Universidad. Asimismo, en la Universidad de Ezeiza contamos con una terminal
SUBE para que los estudiantes y docentes de la casa puedan recargar sus tarjetas.
2. Dónde informarte para la realización de tus trám ites universitarios.
2.1. Secretaría Académica
E-mail: [email protected]
La Secretaría Académica cuenta entre sus principales funciones las de asistir al Rector en todo
lo vinculado con la planificación, gestión y evaluación de todas las actividades académicas,
como así también promover, coordinar y evaluar los procesos académicos y educativos de las
ofertas de pregrado, grado y posgrado de la Universidad.
De esta secretaría dependen la Dirección de Biblioteca, Documentación y Publicaciones, la
Dirección de Asuntos Académicos y el Departamento de Alumnos.
2.1.1 Dirección de Asuntos Académicos
Entre sus principales funciones se incluye la tarea de gestionar estrategias de apoyo a los
estudiantes que garanticen su ingreso, permanencia y egreso en la universidad. Asimismo, este
área supervisa los procesos de enseñanza que acontecen en la institución, del mismo modo en
que coordina los procesos relacionados al diseño curricular de las carreras, a la acreditación de
las mismas, entre otros. De esta área depende el Departamento de Alumnos que es el espacio
con el que más comunicación desarrollarás como estudiante.
2.1.2 Departamento de Alumnos.
Horario de atención: 8 a 22 Hs.
E-mail: [email protected]
Este área canaliza la información de todos los alumnos y recibe los principales trámites que un
estudiante realizará a lo largo de su experiencia universitaria. Allí los estudiantes pueden
realizar consultas varias y gestionar trámites tales como la inscripción a carreras, la libreta
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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universitaria, reincorporaciones, equivalencias, cambios de carrera, certificados de examen y
de alumno regular, solicitar el analítico, entre otros.
2.1.3 Dirección de Biblioteca, Documentación y Publ icaciones.
Horario de atención : 8 a 22 Hs.
E-Mail : [email protected]
La biblioteca es uno de los espacios centrales de una Universidad en tanto institución abocada
a la tarea de producir y poner en circulación el conocimiento. Su principal función es la de
facilitar a quienes habitan la universidad, el acceso a la información.
En este espacio podrás vincularte con diversas lecturas relacionadas con las disciplinas
impartidas en esta casa de estudios, como así también a otras que no necesariamente guarden
estrecha relación con las carreras. Del mismo modo, la biblioteca ofrece un espacio de lectura y
estudio que se encuentra disponible para el uso de los estudiantes.
2.2. Secretaría de Extensión Universitaria.
Horario de atención: 9 a 19 Hs.
E-Mail : [email protected]
La Secretaría de Extensión tiene como principal objetivo promover espacios de creación,
articulación puesta en circulación y de uso social del conocimiento. De allí que desde este
espacio se ofrezca a los estudiantes y a la comunidad en general programas y actividades
vinculados a diversas expresiones artísticas y culturales, como así también, relacionados a
instancias de formación profesional extra curriculares.
Te podes informar de las actividades que se brindan desde la Secretaría a través de la
cartelera ubicada junto al ascensor en la planta baja, mediante el facebook y la página web de
la Universidad, o bien acercándose a la misma, ubicada en la planta alta del edificio.
Conocer las actividades que desde la Secretaría de Extensión se brindan, te abrirá las puertas
a distintas experiencias de formación, como así también a una mirada integral de la formación
profesional, atravesada por el arte, la cultura y distintos modos de expresión de lo social.
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2.2.1 Dirección de Bienestar Universitario
Horario de atención: 9 a 19 Hs.
E-mail: [email protected]
La Dirección de Bienestar Universitario tiene entre sus principales funciones, la de atender la
problemática social de los estudiantes y de la comunidad universitaria en general. En este
sentido, desde esta área se busca promover una integración de los actores de la comunidad a
la vida institucional, en un marco de salud y bienestar, que permita potenciar sus posibilidades
de acceso y permanencia a las diversas esferas de la vida humana.
Desde este espacio se promueven distintos programas y actividades vinculados al cuidado de
la salud, al desarrollo laboral de los estudiantes y a otras diversas necesidades concretas del
día a día del mismo. Consultar las carteleras, los medios electrónicos de difusión y/o acercarse
a la oficina de bienestar en la planta alta de la Universidad te permitirá conocer las
oportunidades que desde allí se brindan.
2.3. Secretaría de Investigación
Horario de atención: 9 a 19 Hs.
E-Mail : [email protected]
Entre las funciones que se le atribuyen a la Universidad, además de la enseñanza (Secretaría
académica) y la circulación del conocimiento (Secretaría de Extensión), se incluye la
producción de saberes científicos, culturales y tecnológicos a partir de las necesidades del
contexto social.
Desde la UPE se promueve una investigación científica comprometida con el proyecto de país
al que circunscribe y que atienda a la función social de su aplicación, de modo que se propone
generar investigaciones relevantes, que aporten valor social a partir de su transferencia y
aplicación en el sistema productivo y a la comunidad de la región de influencia.
Uno de los posibles trayectos de orientación profesional que puede elegir un estudiante
universitario es el de la investigación, a partir de la participación en condición de auxiliar en
proyectos de esta índole, junto a especialistas en el tema.
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2.4. Departamentos de Enseñanza
A diferencia de otras universidades que se estructuran académicamente a partir de facultades,
la UPE se organiza en base a la figura del Departamento de Enseñanza. Estos Departamentos
son las unidades académicas de la Universidad responsables de impartir enseñanza a los
estudiantes, es decir, que allí reúne el trabajo de sus Directores y Asistentes como así también
de los docentes del ciclo técnico de cada carrera.
Conocer a quienes se desempeñan en los Departamentos de Enseñanza te permitirá disponer
de una fuente de consulta concreta en lo que respecta a lo estrictamente académico de tu
tránsito por la universidad.
Por cada una de las especialidades que la Universidad decida proponer a la sociedad como
oferta educativa, existirá un Departamento de Enseñanza con sus respectivas carreras. En la
Universidad de Ezeiza coexisten tres Departamentos, a saber:
2.4.1. Departamento de Desarrollo Humano y Organiza cional.
E-mail: [email protected]
Carreras que dependen de este Departamento:
● Tecnicatura Universitaria en Hotelería e Industria de la Hospitalidad.
● Tecnicatura Universitaria en Despacho de Aduanas
2.4.2. Departamento de Desarrollo Aeroportuario
E-mail: [email protected]
Carrera que dependen de este Departamento:
● Tecnicatura Universitaria en Despacho de Aeronaves
2.4.3. Departamento de Desarrollo Tecnológico
E-mail: [email protected]
Carreras que dependen de este Departamento:
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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● Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Software
● Tecnicatura Universitaria en Logística
● Licenciatura en Logística
2.5. Dirección de Comunicación, Prensa y Protocolo
E-mail: comunicació[email protected]
La Dirección de Comunicación, Prensa, y Protocolo tiene por objetivo fortalecer cada uno de los
procesos de comunicación que se generan entre las distintas áreas de la Universidad Provincial
de Ezeiza (UPE) y establecer estrategias de comunicación para facilitar los procesos de
gestión.
Su misión es coordinar acciones para fortalecer y optimizar los circuitos de comunicación
promoviendo el conocimiento y reconocimiento de las políticas de la UPE. Para ello, se
desarrollaron prácticas comunicacionales en sus vertientes interna y externa.
2.5.1. Carteleras.
Las carteleras son unos los principales medios de comunicación que ha empleado
tradicionalmente la Universidad. Dada su ubicación y fácil disposición a los ojos del
estudiantado que asiste, resulta un espacio clave para recibir cualquier tipo de información que
se considere necesaria e incluso, a veces, crítica.
Existen distintas carteleras. Cada una de ellas está destinada a un área particular de la
universidad. Las mismas contienen información varia, desde eventos a realizarse o actividades
ofertadas, hasta cambios de fechas del cronograma, publicaciones de fechas particulares,
avisos sobre trámites, plazos, etc.
Es muy importante prestar atención y registrar un aviso publicado en una cartelera; puede
resultar muchas veces en la diferencia, por citar algunos ejemplos, entrepoder rendir algún
examen, realizar el trámite de la libreta o no, o bien poder asistir a alguna actividad de interés.
Si bien, como dijimos, existen varias carteleras y todas ellas con información importante para el
estudiante, sin dudas la que debe revisarse a diario es la del Departamento de Alumnos. La
misma se encuentra ubicada junto al mostrador de dicho área. Esta cartelera brinda
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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información que resultará clave para el tránsito académico dado que informa sobre fechas,
normativas, indicaciones, avisos, etc.
2.5.2 Página Web y Facebook (Medios electrónicos)
Estas dos herramientas son esenciales para comunicarse con los estudiantes y con la
comunidad en general:
Por un lado el sitio web oficial de la universidad: http://www.upe.edu.ar
Por el otro, el facebook oficial de la Universidad de Ezeiza siendo este, el medio de
comunicación más empleado con los estudiantes por cuestiones de urgencia y prioridad:
https://www.facebook.com/UPE.EZE
Te invitamos a visitar periódicamente la web de la universidad para mantenerte informado y a
seguir nuestras novedades a través de facebook.
3. Tránsito Académico
3.1. El calendario Académico.
El calendario académico es la hoja de ruta del año; en él se encuentran volcadas todas las
fechas que se deben tener en cuenta para un exitoso tránsito académico. Por ejemplo, las
fechas de inscripción a las cursadas de las materias, los exámenes, entre otras fechas
importantes.
El mismo se encuentra disponible en la página web de la UPE, así como en las distintas
carteleras. Resulta importante tener en cuenta que puede sufrir modificaciones a lo largo del
año.
CALENDARIO ACADÉMICO 2014
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
57
3.2. Planes de estudio y Programas de las materias o Proyectos de Cátedra.
El plan de estudio es un documento guía, que contiene toda la información vinculada a una
carrera universitaria. En él se informa el título que se otorgará al completar el trayecto
formativo, la duración de la carrera, el perfil del egresado, los alcances de dicho título, objetivos
de la carrera, como así también se explicita la estructura del plan de estudios, las asignaturas
que lo componen y el régimen de correlatividades, entre otros.
La importancia de este documento radica en que orienta tu carrera universitaria, pues contiene
toda la información vinculada a la misma. Al final de esta guía, se encuentra disponibles los
planes de estudios de las carreras.
Resulta especialmente importante destacar el régimen de correlatividades planteado desde el
plan de estudios, pues es el que determina qué materias es necesario aprobar previamente
para luego poder aprobar otras que son, valga la redundancia, correlativas. Dicho en otras
palabras, cada carrera puede incluir una o más materias que para su aprobación requieran
haber aprobado otra materia previamente.
Veamos un ejemplo de lo expuesto anteriormente: Si el plan de estudios establece que
Matemática II es correlativa de Matemática I , será entonces necesario aprobar Matemática I
para poder aprobar Matemática II .
Sin embargo, cabe aclarar, es posible cursar la materia correlativa si se tiene al menos
regularizada la anterior. Siguiendo con el ejemplo de arriba, será posible cursar Matemática II
en el caso de regularizar Matemática I , aún cuando no se hubiera aprobado el final de la
segunda.
Otro documento que servirá de guía para el estudiante en su recorrido académico será el
Proyecto de cátedra de cada materia , también denominado Programa de la materia. Cada
cátedra está compuesta por uno o más profesores que se especializan en una disciplina a
enseñar. El Proyecto de Cátedra contiene información vinculada a esa disciplina y al modo en
que el equipo entiende que debe ser abordada.
Resulta importante para el estudiante atravesar cada materia con una lectura constante del
proyecto de cátedra en tanto el mismo explicita elementos tales como los fundamentos que
guían el desarrollo de la cursada, los propósitos que se persiguen y se esperan que alcancen
los estudiantes, la metodología que se implementará, el modo en que se evaluarán los
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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contenidos trabajados, los ejes temáticos, la bibliografía, los requisitos de regularidad y
aprobación de la materia, etc. De este modo, la lectura progresiva del proyecto de cada materia
posibilita la organización del estudiante y del docente.
3.3. Ciclo Introductorio y Ciclo Técnico.
La estructura curricular de las carreras de pre-grado (tecnicaturas) y grado (licenciaturas), está
organizada en ciclos.
El primer ciclo se denomina Introductorio y tiene como propósito acompañar a los estudiantes
en el proceso de incorporación a la vida universitaria, brindando oportunidades para la
apropiación de estrategias y habilidades requeridas en los procesos de aprendizaje propios del
nivel superior y la adquisición de contenidos necesarios para cursar las materias del segundo
ciclo. Asimismo se pretende que los estudiantes inscriban su formación desde una perspectiva
que contempla el pensamiento nacional y la realidad contemporánea.
El mismo, está conformado por las materias comunes a todas las carreras de la UPE:
Alfabetización Académica, Matemática I, Inglés I, Informática I y, Pensamiento Nacional y
Problemática contemporánea.
El segundo ciclo, denominado Técnico tiene como propósito abordar los contenidos específicos
asociados al campo ocupacional mediante asignaturas organizadas en áreas y el desarrollo de
prácticas profesionalizantes.
3.4. Inscripción a las carreras.
Para ingresar a la Universidad Provincial de Ezeiza, en cualquiera de las carreras que se
dictan, es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
1. Completar el formulario de Pre-Inscripción, ubicado en la página web oficial de la UPE
(www.upe.edu.ar)
2. Presentar la documentación que se detalla a continuación en el Departamento de Alumnos
en el horario de 10hs a 14 hs y de 16hs a 20hs:
a. Formulario de pre-inscripción impreso
b. DNI actualizado y fotocopia de la 1ª y 2ª hoja.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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c. 2 foto carnet
d. Certificado de salud emitido en entidades públicas o privadas.
e. Certificado o Título Analítico de Finalización de los Estudios Secundarios (original y
fotocopia), conforme a lo establecido por la ley de Educación Superior 24521. Este
Título debe estar previamente legalizado en el Ministerio del Interior, ubicado en la calle
25 de Mayo 179, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
En el caso de no tener aún el Título Secundario, la inscripción será CONDICIONAL, y deberá
presentar en su reemplazo:
I. Certificado de Título en Tramite INDICANDO QUE NO ADEUDA MATERIAS en el caso
de haber finalizado el Secundario y aún no contar con el certificado analítico. Esta
certificación deberá renovarse cada 90 días y sólo tendrá validez dentro del año
calendario de ingreso.
II. Si en el momento de realizar la inscripción aún está cursando el último año del
Secundario o adeuda materias, deberá presentar la Constancia de Alumno Regular que
certifique su situación. Tendrá que entregar la Constancia de Título en Trámite, antes
de la finalización del 1º cuatrimestre según está fijado en el Calendario Académico.(ver
“Calendario académico – Baúl de herramientas I – Guía de acompañamiento para el
futuro estudiante universitario”).
Excepcionalmente, según lo establecido en la Ley de Educación Superior Nº 24521 en
el art. 7, los mayores de 25 años que no tengan aprobado el nivel medio o el ciclo
polimodal de enseñanza, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las
evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las
universidades en cada caso establezcan, que tiene preparación y/o experiencia laboral
acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y conocimientos
suficientes para cursarlos satisfactoriamente. EL/LA ASPIRANTE QUE DECIDA
INGRESAR A TRAVES DE ESTA MODALIDAD DEBERÁ INFORMARSE
PREVIAMENTE EN LA SEDE DE LA UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE EZEIZA.
El Certificado o Título Analítico de Finalización de los Estudios Secundarios es la
documentación y el requisito más importante de la inscripción, ya que de no ser presentado en
los plazos fijados por la Secretaría Académica de la UPE QUEDA AUTOMÁTICAMENTE SIN
EFECTO LA INSCRIPCIÓN.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
60
3.5. Curso de ingreso.
Para ingresar a las carreras de esta universidad, es necesario aprobar el Curso de Ingreso.
Este, es una instancia de formación y complementación de estudios que consta de tres
materias:
1. Matemática
2. Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
3. Experiencias Culturales.
El mismo es obligatorio y de carácter presencial, cuyos criterios de evaluación se vinculan a la
asistencia y la aprobación de los exámenes correspondientes a cada asignatura.
3.6. Sistema SIGUPE
El Sistema de Gestión Universidad Provincial de Ezeiza (SIGUPE) permite a los alumnos
acceder digitalmente desde cualquier dispositivo con internet a su información académica/
administrativa, en modo consulta:
• Situación académica (materias regularizadas/aprobadas/desaprobadas),
• Inscripción a exámenes y materias (días y horarios y número de inscripción)
• Sección de formularios y reclamos (uso activo sólo disponible en los períodos de
inscripción).
Para acceder al SIGUPE, se debe ingresar al sistema ubicado en el ángulo superior derecho de
la página web institucional de la UPE (www.upe.edu.ar)
Al final de esta guía, se encuentra disponible el instructivo para la aplicación SIGUPE.
3.7. Inscripción a materias.
Una vez aprobado el curso de Ingreso, el estudiante debe inscribirse a las materias que va a
cursar durante el cuatrimestre. Cada estudiante se organiza para cursar la cantidad de materias
de acuerdo a su disponibilidad horaria, en base la publicación del cronograma con la oferta de
materias disponibles
Como ya se ha mencionado, tanto la inscripción a las materias así como a los exámenes
finales, se realiza de manera on-line a través del sistema SIGUPE (Sistema de Gestión de la
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
61
Universidad Provincial de Ezeiza), en el link que se encuentra en la columna derecha del sitio
web institucional de la Universidad, o bien ingresando a:
http://upe.edu.ar/inscripcion/sigupe/ingreso.php. La primera vez que un estudiante ingrese a
este sistema deberá generar su propio usuario y clave de ingreso haciendo click en el link
“generar clave”.
Se recomienda a los estudiantes anotarse en las materias que el plan de estudios propone
para cada cuatrimestre. Si bien el sistema permite la inscripción a una mayor cantidad de
materias, suele ocurrir que en el intento de acelerar el proceso de formación propuesto se
anotan en más materias de las que pueden llevar adelante al mismo tiempo y esto termina
teniendo efectos contraproducentes, pues ni aprueban las que no estaban propuestas por el
plan ni las que sí lo estaban.
Resulta conveniente plantearse metas alcanzables en cuanto al cursado de materias. Iniciar
siguiendo el plan de estudios es una buena opción. Si los tiempos no permiten cursar y aprobar
las cuatro juntas, se puede cursar dos o tres asignaturas. Siempre que se mantenga la
regularidad como alumnos, la cantidad de materias aprobadas resulta indiferente. Al fin de
cuentas, se trata de que cada uno realice su trayecto académico de la manera más eficiente
posible.
Otra cuestión a tener en cuenta a la hora de inscribirse a materias es que las comisiones
presentan cupos limitados en cada día y horario. De allí la importancia de no dejar este trámite
para el último día. Si el sistema presentara algún error por el cual no pudieras anotarte en las
materias, realizá el reclamo correspondiente cuanto antes en el Departamento de Alumnos.
3.8. Normas generales de regularización, aprobación y promoción las materias.
En el documento “Pautas transitorias para la actividad académica”6 se establecen los criterios
institucionales que se emplean en la Universidad de Ezeiza en lo que respecta a la
regularización de materias, los diversos modos de acreditación de las mismas como así
también los requisitos que un estudiante debe atender para mantener su situación de alumno
6 Documento redactado y aprobado por el delegado organizador de la Universidad de Ezeiza a principios del ciclo
lectivo 2012.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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regular. A continuación se detallan aquellos aspectos de dicho documento que resultan más
relevantes para el futuro estudiante:
Para ser estudiante regular de la UPE, es necesario aprobar dos o más materias por año. En
caso de que el estudiante no cumpla con esta norma, puede solicitar la reincorporación en el
Departamento de Alumnos.
Para regularizar las materias generalmente, los estudiantes deberán cumplir con un mínimo
del ochenta por ciento (80%) de asistencia y la aprobación con nota superior a 4, de todas las
instancias de evaluación de la cursada. La modalidad de evaluación y aprobación deberá estar
incluida en el Proyecto de Cátedra. La condición de regularidad de una asignatura cursada,
tendrá una vigencia de dos (2) años y caducará si en ese periodo el estudiante reprueba el
examen final en tres (3) instancias.
Las materias pueden aprobarse mediante:
● Promoción directa (solo aquellas materias que así l o determinen): Cuando la
calificación de los exámenes parciales y/u otras instancias que constituyan insumos
para la acreditación, deberá ser igual o superior a siete (7) puntos.
● Examen Final: cuando el estudiante tenga la regularidad de la materia. El final es un
examen integrador que podrá ser escrito u oral según lo determine cada cátedra en su
respectivo proyecto. Podrá incluir la presentación de un trabajo monográfico, informe y
su defensa mediante un coloquio. Cualquiera sea la modalidad, el docente estará
facultado para evaluar el conocimiento de la totalidad de los contenidos de la
asignatura. Los exámenes finales se tomarán dentro de las fechas pautadas por el
Calendario Académico (hay que prestar especial atención a la inscripción para los
exámenes finales y la realización de los mismos). Es importante destacar que sólo
podrán presentarse a exámenes finales los alumnos que hayan aprobado las
correlatividades establecidas en el Plan de Estudios de las respectivas carreras.
● Exámenes libres: Podrán presentarse a rendir el examen sin cursar la materia sólo en
las materias que así lo dispongan sus respectivos Proyectos de Cátedra. Tendrán dos
(2) instancias de evaluación: una instancia escrita y una instancia oral. Ambas deberán
ser aprobadas con, al menos, cuatro (4) puntos. Para acceder a la instancia oral, los
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
63
estudiantes deberán haber aprobado previamente la instancia escrita. Los estudiantes
deberán presentarse al examen libre con el programa vigente de la asignatura.
Nota: Si bien la Universidad establece ciertas normas generales para la evaluación y
acreditación de las distintas instancias curriculares y es deber de la misma, regular y proponer
dispositivos de reflexión y mejora para estas instancias, se respeta el principio de libertad de
cátedra; a partir del mismo se entiende que cada especialista en su disciplina elaborará, a
partir de sus conocimientos y experiencia, los métodos adecuados para llevar adelante dichas
prácticas.
3.9. Instancia de final: Inscripción, aprobación, u so de la libreta.
Como ya se ha mencionado, los exámenes finales se tomarán dentro de las fechas pautadas
por el Calendario Académico. En primer lugar, se publica el cronograma con las fechas de los
exámenes de cada materia. En segundo lugar, el estudiante debe inscribirse a los finales a
través del sistema SIGUPE en http://upe.edu.ar/inscripcion/sigupe/ingreso.phpy
finalmente,debe presentarse en la mesa de exámenes finales el día y hora pautados. En cada
fecha existen dos llamados, generalmente con una semana de diferencia.
La nota obtenida en materia, el docente las vuelca en las actas correspondientes y en la libreta
del estudiante.
3.10. Libreta.
La libreta universitaria es un documento de uso exclusivo del estudiante en donde se registran
las notas finales de las diferentes materias, de acuerdo al acta correspondiente.
Para tramitarla, es necesario solicitar el inicio del trámite a través del sistema SIGUPE, pero
solo podrán completarlo quienes cuenten con su legajo completo, es decir, que hayan
entregado la siguiente documentación:
• Documentación básica (fotos, fotocopia del DNI, etc.)
• Analítico legalizado por el Ministerio del Interior.
• Certificado de salud.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
64
3.11. Homologaciones o equivalencias.
Los estudiantes que hayan aprobado materias de estudios de grado y/o pre-grado en
instituciones oficiales, y que las mismas tengan vinculación con los contenidos de las materias
del plan de estudios de la carrera elegida, pueden solicitar la equivalencia de la misma.
Para solicitar equivalencias, se debe presentar el titulo analítico de materias aprobadas
(original), y el proyecto de cátedra/programade las materias aprobadas (con sellos y firmas de
autoridades de la Universidad proveniente (original). Los Departamentos de enseñanza de las
carreras realizarán los análisis correspondientes para expedirse sobre la cuestión. El trámite
se inicia en el Departamento de Alumnos.
3.12. Materias que se pueden rendir en condición de libre.
Cada materia, dentro de su proyecto de cátedra, debe aclarar la posibilidad o no de ser rendida
y aprobada a partir de un examen libre. Si bien la mayoría de las materias no brindan esta
posibilidad, algunas sí lo hacen y, en ocasiones, sea por estudios previos o experiencia
adquirida por parte del estudiante, puede resultar útil atravesar materias de esta manera.
3.13. Cambios de carrera.
Suele ocurrir que a veces los estudiantes inician una carrera universitaria sin tener plenos
conocimientos respecto a los contenidos pedagógicos que componen la misma. Por este
motivo cuentan con la posibilidad de cambiarse de carrera en el momento que así lo deseen.
Resulta útil tener en cuenta que durante el primer año, cinco de las ocho materias propuestas
por el plan de estudios corresponden al ciclo introductorio, común a todas las carreras, y las
tres restantes son específicas de cada carrera. Este dato nos permite pensar que el primer año
resulta clave para conocer mejor de qué se trata la carrera elegida y si resulta pertinente o no
cambiar a otra.
El trámite de cambio de carrera se inicia en el Departamento de Alumnos, quién elevará la
solicitud a las autoridades correspondientes. En caso de autorizarse el cambio, el estudiante
será notificado y podrá efectivizarse al inicio del cuatrimestre siguiente a la fecha de
autorización.
3.14. Certificados de alumno regular.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
65
En caso de necesitar presentar ante algún organismo o entidad un certificado de alumno
regular de la Universidad de Ezeiza, los estudiantes pueden solicitar el mismo en el
Departamento de Alumnos.
Estos sólo se expiden a estudiantes que son alumnos de la universidad, es decir que
aprobaron el curso de ingreso y que en consecuencia, se encuentran cumpliendo con las
condiciones de alumno regular al momento de la solicitud.
3.15. Certificado de materias aprobadas.
Si el estudiante así lo requiriese, puede solicitar un certificado analítico con su historia
académica, donde se detallan las materias que tiene aprobadas. El mismo se tramita en el
Departamento de Alumnos.
3.16. Certificados de examen.
El capítulo II (“Régimen de licencias especiales”) de la Ley de Contrato de Trabajo, N° 20.744,
establece en su artículo N° 158, que el trabajador goza del siguiente derecho de licencia:
“Para rendir examen en la enseñanza media o universitaria: Dos(2) días corridos por
examen, con un máximo de diez (10) días por año calendario.
Estas licencias son pagas.
Existen Convenios Colectivos de Trabajo que amplían y/o mejoran el otorgamiento de
dichas licencias; y/o agregan otras no contempladas en el marco legal general (LCT
20744).”
Lo anterior, es un derecho para aquel estudiante que trabaja. Cuenta legalmente con días por
estudio para preparar sus exámenes. La Universidad tiene el deber de expedir un certificado
que compruebe la instancia de examen. El mismo debe ser solicitado en el Departamento de
Alumnos y firmado por el docente responsable de cátedra o que haya tomado el examen.
3.17. Regularidad
Ser estudiante regular significa que en la institución se considera al mismo en actividad, con
plena capacidad para llevar adelante sus derechos y obligaciones.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Existen dos instancias a tener en cuenta en relación a la obtención y el sostenimiento de la
condición de alumno regular en la Universidad de Ezeiza:
• En el año de ingreso, se obtiene a partir de la inscripción a materias del primer año.
• Para sostener la condición de alumno regular de la UPE, es necesario aprobar (con
examen final aprobado o promoción directa) dos o más materias dentro del año
académico.
En caso de que el estudiante no cumpla con estas normas, será considerado en condición de
“libre”.
3.18. Reincorporaciones.
Cuando un estudiante alcanza la condición de libre, puede tramitar la reincorporación en el
Departamento de Alumnos y obtener nuevamente la condición de alumno regular. Si hubiera
transcurrido menos de un año desde la pérdida de la regularidad, la reincorporación será
automática. Si hubiese pasado más de un año, será necesario que el alumno rinda un coloquio
de la última materia que haya aprobado.
3.19. Tutorías.
Con el objetivo de poner a disposición de los estudiantes un dispositivo que contribuya en el
acompañamiento de un efectivo tránsito académico, la Universidad propone durante el año
espacios de tutorías para los estudiantes que así lo necesiten.
En este espacio el estudiante cuenta con docentes de la casa a su disposición para formularle
preguntas, realizar consultas y recibir el apoyo necesario, sea para reforzar el cursado regular
de una materia o para preparar uno o varios temas de una instancia de examen final.
Las fechas y los horarios de dictado de las mismas suelen ser comunicadas a través de las
carteleras, la página web y el facebook de la universidad.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Baúl de Herramientas II:
Planes de Estudio.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Baúl de Herramientas III:
Pautas Formales de Presentación de Trabajos Académi cos
En la universidad existen pautas propias para la presentación de los Trabajos Académicos. Por
eso se hacen explícitas las siguientes consideraciones:
● Los trabajos deben estar escritos en computadora en procesador de texto tipo
Word. (En la Universidad se encuentran a disposición los laboratorios y la
biblioteca para facilitar el uso a los estudiantes que no cuentan con dicho
recurso).
● Las hojas deben estar escritas en simple faz.
● Cada tema comienza en una página nueva, al igual que cada capítulo.
● Las hojas deben estar numeradas a partir de la primera (excepto la carátula).
● Tamaño de Hoja: A4
● Fuente (Letra): Arial, Times New Roman.
● Tamaño de Fuente : 12 puntos
● Interlineado: 1,5 (aclararemos en clase este procedimiento).
● Dos espacios en la separación entre párrafos. (Atención, es diferente el
interlineado del espacio entre párrafos; este último remite a los puntos aparte).
● Márgenes: Normal (superior 2.5 cm; inferior 2.5 cm; derecho 3 cm; izquierdo 3
cm).
El trabajo debe contarcon los siguientes apartados:
● Carátula: Debe incluir la siguiente información:
1. Nombre de la institución
2. Departamento
3. Carrera
4. Materia
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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5. Turno, Número de comisión a la que pertenece el alumno.
6. Docente de la materia
7. Título / Tema
8. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo
9. DNI
10. Fecha de entrega.
● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de los ítems o temas y subtemas
Puede ubicarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.
● Introducción: Presenta el informe, señalando las grandes líneas de la exposición y las
fuentes en las que se ha basado el autor en su investigación.
● Desarrollo: Es el cuerpo del trabajo. En él se presentan los datos relevantes recogidos y
las deducciones que a partir de ellos hemos realizado. El desarrollo puede dividirse de
distintas formas: en partes, capítulos y secciones / en capítulos y secciones / sólo en
secciones.
● Conclusión: Sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado a
partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe estar en
sintonía con la introducción, respondiendo a las preguntas que en ella se formularon.
Las respuestas no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigación seria
puede concluir afirmando que no se cuenta con la información suficiente como para dar
una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
● Bibliografía: Se debe indicar todo el material bibliográfico utilizado (libros, artículos de
revistas, sitios de Internet). Ver Anexo II- Formas de Citado
No obstante, todas las recomendaciones que se proponen en este documento,
deben ser tenidas en cuenta como guía en la construcción de los trabajos
académicos solicitados por los diferentes docentes.
Es conveniente, siempre, solicitar al profesor de la cátedra que indique las cuestiones formales
que serán tenidas en cuenta al momento de la evaluación tanto como el contenido propio del
trabajo para evitar contratiempos.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Baúl de Herramientas IV:
Formas de Citado en la escritura.
La cita en los textos académicos se utiliza para introducir los conceptos desarrollados por los
expertos, otorgándole el prestigio de personalidad de la cual se toman sus palabras.
Esto, le brinda calidad al trabajo, lo hacen verificable y transparente, al tiempo que permiten
que el lector pueda profundizar en el tema.
Es importante tener en cuenta que el empleo de las citas en el ámbito académico es una
condición sine quanon, puesto que de lo contrario se incurriría en plagiointelectual cometiendo
una infracción a los derechos de autor, falta considerada grave en la vida universitaria.
Para referenciar las citas, generalmente se utiliza el Estilo APA.( lo profundizaremos en clase).
Estas referencias deberán colocarse entre paréntesis en el mismo cuerpo del texto al final del
fragmento citado. Este sistema evita las notas al pie o al final del texto (destinados a ampliar
conceptos, o incluir notas) y los datos bibliográficos completos deben incluirse una sola vez en
la página de la bibliografía usada al final del trabajo.
Existen dos modos de citar:
1) Citas Textuales o modo directo: es un fragmento de las ideas del autor, tomado de
determinada fuente bibliográfica, que se coloca de manera textual o literal. La misma
debe estar entre comillas, y a continuación se coloca entre paréntesis el Apellido del
Autor, el Año de publicación de la obra, página del libro.
Si la cita no es completa y se han suprimido palabras o fragmentos se deberá colocar una
referencia usando [...] en representación de las partes eliminadas.
Si el párrafo citado perdiese parte de su significado por haber sido sacado de contexto o por
supresión de partes, se deberá agregar entre los corchetes [ ] las aclaraciones pertinentes para
reponer el sentido.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
71
Ejemplo en el texto:
Umberto Eco sostiene: “Un texto, tal como aparece en su superficie (o manifestación)
lingüística, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar”.
(Eco, 1984, 39)
Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente
orden:
Apellido en mayúscula, Inicial de nombre. (Año).Título de la obra. Ciudad: editorial
Ejemplo en el texto:
ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.
2) Citas parafraseadas o indirectas: es cuando se referencia la idea del autor con palabras
propias. Se debe tener en cuenta que la cita no debe perder el sentido original.
Una vez parafraseado la idea, se debe colocar entre paréntesis el Apellido del Autor, el Año de
publicación de la obra.
Ejemplo en el texto:
Un texto, tal y como se presenta ante quien lo enfrenta, no es otra cosa que una concatenación
de recursos expresivos que dejan en el lector el deber de actualizarlo.
Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente
orden:
Apellido en mayúscula, Inicial de nombre. (Año).Título de la obra. Ciudad: editorial
Ejemplo en el texto.
ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Sinteticemos las diferencias entre ambas formas de citado:
CITA TEXTUAL O MODO DIRECTO
CITAS PARAFRASEADAS o MODO
INDIRECTO
La voz del autor. Nuestra voz respetando el sentido del
autor.
Usar comillas. No usar comillas.
Entre paréntesis ( ):
Apellido del autor
Año de publicación
Página
Entre paréntesis ( ) :
Apellido del autor
Año de publicación
A medida que realices tu recorrido como estudiante, te familiarizarás con esta habilidad
y ello te permitirá ser un escritor universitario eficaz. Contarás con la ayuda de los
docentes cuando lo requieras o podrás solicitar asistencia en los espacios organizados
para ello.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Baúl de Herramientas V:
El porfolio
Un portafolio o porfolio es un instrumento abierto y flexible de aprendizaje y evaluación. Se lo
considera como una colección de trabajos elaborados por el estudiante, que se encuentran
vinculados de manera directa o indirecta a los contenidos curriculares.
Podría decirse que es un conjunto de realizaciones que dan cuenta del proceso de enseñar y
de aprender en un determinado momento.
En primer lugar, el portfolio intenta dar a conocer los esfuerzos, progresos y las estrategias
implementadas para el cumplimiento de determinado objetivo.
En segundo lugar, la selección de trabajos permite constituir una secuencia cronológica en
donde se observa la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante en la
asignatura. El mismo puede ser complementado con otras iniciativas que el estudiante
considere que guardan cierta relación con los contenidos trabajados. Es aquí donde se pone en
juego la flexibilidad del instrumento y la creatividad del estudiante.
En tercer lugar, los trabajos se encuentran acompañados de una reflexión elaborada por el
autor del portfolio que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la
construcción de conceptos, habilidades y actitudes.
El trabajo debe poseer la siguiente estructura:
● Carátula: Debe incluir la siguiente información:
11. Nombre de la institución
12. Departamento
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
74
13. Carrera
14. Materia
15. Turno, Comisión
16. Docente de la materia
17. Título / Tema
18. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo
19. DNI
20. Fecha de entrega.
● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de las partes, capítulos y
subtítulos. Puede colocarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.
● Trabajos prácticos numerados, (cada trabajo práctico en una hoja diferente): se debe
transcribir la consigna y tipear de la misma forma que para los trabajos prácticos, la
resolución de la misma.
● Reflexión final integradora.
Criterios de Evaluación:
• Presentación en tiempo y forma.
• Redacción clara y comprensiva.
• Organización y estructura que den cuenta del hecho educativo como un proceso.
• Ampliación y selección de tareas y actividades complementarias pertinentes.
• Reflexión crítica del proceso reseñado.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
75
Baúl de Herramientas VI:
Textos específicos por Carrera para Clase N°2
Carrera: Tecnicatura Universitaria en Despacho de A duanas.
LA ADUANA ARGENTINA: Su Origen.
La ADUANA ARGENTINA es la institución más antigua del país. Su origen se remonta a los
tiempos de la conquista y colonización española. Existen antecedentes históricos que señalan
que los primeros derechos aduaneros en tierras del Plata fueron establecidosen la
"Capitulación" celebrada entre Carlos V y Don Pedro de Mendoza para la conquista del Río de
la Plata. Por Real Cédula del 19 de julio de 1534, se establecía la exención del pago de
derechos de todos aquellos bienes que llevaran consigo los colonos y pobladores, siempre que
lo introducido fuera para uso personal y provisión de sus viviendas, anulándose el privilegio en
caso del cambio de destino de la mercadería a introducir.
El 3 de febrero de 1536 arriban a estas costas las naves de la Armada de Don Pedro
deMendoza. Así, según la tesis que sustenta dicha admisión, en ese mismo día el
Adelantadohabría fundado la población que denominó "Puerto de Nuestra Señora Santa María
del BuenAire", a la entrada del puerto y brazo norte del Riachuelo. Mendoza había llegado
investido con el título de Adelantado, Gobernador, Capitán General de las Provincias del Río de
la Plata y Alguacil Mayor. Representa, por lo tanto la primera autoridad que ejerció funciones
aduaneras y policiales en el puerto y en la ciudad de Buenos Aires.
Según la mayoría de los historiadores, si bien la actividad aduanera, como entidad recaudadora
y proveedora de recursos económicos, existió en forma elemental desde la primera fundación,
la puesta en funcionamiento de la Aduana en el Río de la Plata se corporizó durante la
segunda y definitiva fundación de Buenos Aires, llevada a cabo el 11 de junio de 1580 por Don
Juan deGaray, con el nombre de "Ciudad de la Santísima Trinidad y Puerto de Santa María de
losBuenos Aires".
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Fundada ya la nueva ciudad, Juan de Garay, en nombre de su Majestad Real, y en virtud de
lospoderes y comisiones que de su persona real tenía, era el encargado de nombrar y proveer
de los correspondientes títulos a los distintos funcionarios que debían secundarlo en las
diversas tareas de gobierno. Así pues, instalada ya la Aduana con el nombre de "Aduana y
Registro", Garay pone en funciones al criollo D. Diego de Olabarrieta, escribano, alcalde, y uno
de los primerospobladores de Buenos Aires, en su nuevo cargo de Receptor de Rentas
Aduaneras de la Ciudad de Buenos Aires.
El desembarco de mercaderías arribadas en la carabela "Nuestra Señora del Rosario" el 1
deJunio de 1586, al mando del Capitán Alonso de Vera y Aragón y con carga procedente de
lascostas del Brasil, constituyó el primer registro oficial que se conserve de una operación
deimportación.
En cuanto a antecedentes que dan cuenta de la primera exportación, la misma data del 2
deseptiembre de 1587, cuando zarpó con destino a los puertos del Brasil la carabela "San
Antonio",conducida por el Capitán Antonio Pereyra, transportando frazadas, sombreros,
sobrecamas y otros artículos artesanales oriundos de la región.
EN EL VIRREINATO:LA ADUANA DE BUENOS AIRES
En un principio, el inmenso territorio americano controlado por los españoles se dividió en
dosjurisdicciones llamadas virreinatos: el de Nueva España, creado en 1534, y el de Perú,
fundadoen 1544; y dos capitanías Generales, la de Yucatán (1542) y la de Nueva Granada
(1564). Perolos territorios a administrar seguían siendo muy extensos y difíciles de controlar y
la coronaespañola decidió subdividirlos y crear nuevos virreinatos y capitanías. Así, la
Capitanía deNuevaGranada se transformó en Virreinato; se creó el Virreinato del Río de la
Plata y las Capitanías deChile, Cuba, Venezuela y Guatemala.
Durante muchos años el desarrollo de la actividad aduanera estuvo ligado al lento
crecimientopoblacional de la región del Plata que registraba una escasa actividad comercial y
reducidarecaudación.
EI monopolio comercial impuesto por la metrópoli durante el siglo XVI afectó seriamente al Río
de la Plata porque priorizaron las rutas de las colonias proveedoras de metales preciosos. Para
modificar esta situación, combatir el contrabando y controlar más poderosamente al Atlántico
Sur, aprovechando también que Inglaterra estaba ocupada en la guerra de independencia de
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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sus colonias, el rey Carlos III de España, por Real Cédula del l° de agosto de 1776, decidió
crear el Virreinato del Río de la Plata con capital en Buenos Aires; virreinato que quedaría
integrado por las gobernaciones de Bs. As., Paraguay, Tucumán, Cuyo, Potosí, Charcas,
Cochabamba y LaPaz.
Los virreyes eran los representantes directos del rey en América y eran los funcionarios más
poderosos de estas tierras. El primer virrey en el Río de la Plata fue Pedro de Cevallos,
unexperimentado jefe militar español que había sido gobernador de Buenos Aires.
Pedro de Cevallos, el 6 de octubre de 1777 daba el primer paso al gran cambio, y autorizaba
aque Buenos Aires comercializara libremente sus productos con los Virreinatos del Perú,
NuevaEspaña, Nueva Granada y Guatemala. La medida fue confirmada y ampliada por la Real
Céduladel 2 de febrero de 1778, por la cual Buenos Aires se incorporó al libre comercio con
España ycomenzó así su reactivación comercial.
Abierto entonces el puerto de Buenos Aires al comercio directo y libre con numerosos puertos
dela Península, se hacía imperiosa la necesidad de organizar una institución administrativa
quecuidara la percepción de las rentas: La Aduana. Así entonces, el rey Carlos III daba
nacimiento ala Aduana de Buenos Aires, creada por Real Cédula del 25 de junio de 1778. Por
la misma RealCédula designaba como primer Administrador de Aduana y Ramo de Alcabala a
don FranciscoXimenez de Mesa, por considerar que "la administración de la nueva institución
debía ponerse al cuidado de personas de inteligencia e integridad".
Desde ese momento, la Aduana de Buenos Aires tuvo funciones consultivas de importancia.
Noera una simple oficina de recaudación. Era una institución de Hacienda, con voz y
opinióndecisivas en el ánimo de los intendentes generales y del virrey. No se resolvía un solo
asunto deorden comercial o financiero sin que se oyera previamente el informe del
Administrador deAduana, dado que la recaudación de los derechos aduaneros servía para
cubrir gran parte de las necesidades de la administración.
Como complemento de la incesante lucha para contener el contrabando, y para contar con
uncontrol más severo del comercio portuario, a mediados del siglo XVIII se creó un cuerpo
militardenominado "Blandengues de la Frontera". A partir de 1810 dicho cuerpo paso a
llamarse"Regimiento de Caballería de la Patria". En 1817 volvió a su denominación original,
hasta que en 1824, por otras necesidades militares, encontró su fin. Podría afirmarse que la
Policía Aduanera dependiente de la Dirección de Aduana, creada años más tarde para
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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mantener la vigilancia de las costas, mares y fronteras terrestres, tuvo su origen en este
antiguo cuerpo de caballería. Si bien ya existía, el objeto y organización del funcionamiento de
la Policía Aduanera fue reglamentado el 10 de marzo de 1896 por Decreto del Presidente José
Evaristo Uriburu.
LA REVOLUCIÓN DE MAYO
La Revolución de Mayo se constituyó en el punto de partida de un nuevo espíritu en los
hombres y en las instituciones. En este nuevo orden se debieron reorganizar las
institucionesadministrativas y transformar a la Aduana en concordancia con el espíritu
revolucionario de laépoca que estaba imbuido del liberalismo filosófico y político vigente a
comienzos del siglo XIX.
La sanción de un Reglamento Provisorio, que establecía la libertad comercial, en mayo de
1810,marcó el fin del vínculo colonial con España. Junto con esa libertad, el
Reglamentoreconocía también a las rentas de Aduana como la principal fuente de
sostenimiento económico para el nuevo gobierno, y a la Aduana como institución fundamental
para la administración de éstas. Fuente única de ingresos, entonces, la Aduana del puerto de
Buenos Aires debió financiar el aparato estatal heredado de la Colonia y costear la expansión
de la provincia más próspera.
La mayoría de los funcionarios que el primer gobierno patrio heredó de la administración
virreinal permaneció en sus puestos, jurando "reconocimiento y obediencia" a la junta. Entre
estos, lo hizo Don José de Proyet, funcionario de la Real Hacienda, que de esa manera se
constituía en el postrer Administrador de la Aduana Colonial y en el primero de la Patria.
Los primeros gobiernos patrios se fijaron como objetivos mejorar los servicios
aduaneros,combatir el contrabando y el aumento de la recaudación, tanto nacional como
provincial, dadoque existían Aduanas Interiores.
Desde 1826 fracasaron diversos intentos para unificar las Aduanas. Recién en 1852, después
dela caída de Rosas, en el Acuerdo de San Nicolás, se determina que los impuestos de
Aduana enlas importaciones y exportaciones tendrán carácter nacional y que las mercaderías
de origenextranjero, una vez nacionalizadas, podrán transitar libremente de una provincia a
otra.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Es menester destacar la figura de un argentino sin sombras, Don Cristóbal Aguirre, que fue
elprimer funcionario que recorrió todos los grados del escalafón aduanero, desde 1844 a
1872hasta llegar a ser el Director, fue el autor de las Ordenanzas de Aduana, aprobada por Ley
de laNación N° 810, el 5 de octubre de 1876 y que e stuvieron vigentes hasta el actual
CódigoAduanero en 1981, se lo considera el creador de la Aduana moderna, posteriormente
fue Ministro de Hacienda en las presidencias de Mitre y Sarmiento, falleció en la Ciudad de
Buenos Aires a los 72 años, el 21 de junio de 1892.
Algunas de las personalidades que trabajaron en la Aduana:
• Don Manuel José de la Valle - padre del General Juan G. Lavalle
• Esteban Echeverría. Escritor.
• Estanislao del Campo. Escritor.
• Olegario Víctor Andrade. Escritor
• Juan José Hernández. Escritor.
• Dr. Luis Agote. Médico veterinario.
• Quinquela Martín. Pintor.
• Roberto Firpo. Cantante.
Reseña y síntesis histórica:
Carlos Solans 2006
Ricardo Llosa 2006
BIBLIOGRAFÍA:
• La historia argentina desde otra perspectiva: La Aduana. Horacio Bruzera.
• Del brazo con la historia – La Aduana – Su origen, su evolución. Federico G. Garrel
• Historia económica de la República Argentina. Luis R. Gondra.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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• Historia económica del Virreinato del Río de la Plata. Ricardo Levene.
• Sección Biblioteca de la Dirección General de Aduanas.
• Investigación y búsqueda del equipo de trabajo "LA ADUANA ARGENTINA - SU
MEMORIA" Disp. 108 (DGA).
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Carrera: Tecnicatura Universitaria en Despacho de A eronaves.
LOS OCHO CAMBIOS QUE MEJORARÁN LA SEGURIDAD AEROPOR TUARIA
Los desarrolladores tratan de garantizar la seguridad respetando la intimidad de los pasajeros,
para lo que es necesario evolucionar los sistemas actuales.
Desde los atentados del 11S en 2001, se ha abierto el debate de cuánta seguridad es
suficiente, así como de si es posible mantener la seguridad de los pasajeros sin violar sus
derechos de privacidad.
Los desarrolladores tecnológicos ya están tratando el tema, y las ocho insignias de la
innovación que prometen aparecer en los aeropuertos en los próximos años, son las siguientes.
1. Análisis biométricos
Imaginar la posibilidad de entrar en un aeropuerto, facturar la maleta, pasar por el control de
seguridad y subir al avión sin tener que utilizar ningún documento de identidad o ni siquiera
hablar con otra persona parece una locura. Pero podría ser una realidad con los nuevos
escaners de rostro e iris que pueden identificar rápidamente a una persona y aprobar de forma
automática su autorización de acceso hasta llegar al avión. Versiones de esta tecnología ya
han sido probadas en el aeropuerto londinense de Gatwick entre otros, gracias a compañías
como Aoptix.
2. Análisis de comportamiento
En esencia, el software sigue a todos los individuos que realizan actos sospechosos mediante
las cámaras de vigilancia, coteja sus acciones y gestos y envía una alerta en caso de que los
encargados de seguridad del aeropuerto deben de tomar medidas.
3. Escáner facial
Este sistema permite a los sistemas de video-vigilancia cotejar rostros con una base de datos
de individuos previamente fichados. Analistas e investigadores debaten si la tecnología del
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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escáner facial funcionará como se espera, pero no cabe duda de que es uno de los puntos
clave en cuanto a futura seguridad aeroportuaria.
4. Escáneres de mano
Suena idílico que el personal de seguridad aeroportuaria pueda contar con un dispositivo de
mano que les permita saber al momento si un supuesto pasajero porta materiales ilegales o
peligrosos. En ello están ya trabajando empresas como Rigaku: un escáner portátil que
muestra qué hay en todo tipo de contenedores y que permitirá ver a los empleados de
seguridad si hay algún material peligroso en su interior.
5. Ciberseguridad
En la re-concepción de la seguridad en los aeropuertos no sólo importa lo que los pasajeros
puedan llevar, también ha de tenerse en cuenta la infraestructura digital que permite que la
actividad de los aviones y sistemas de desarrolle sin sobresaltos. “Creo que se está volviendo
más importante que nunca”, asegura el profesor de seguridad e inteligencia en la Universidad
Aeronáutica de Embry-Riddle (Arizona, EE UU). En ese centro, se esfuerzan en formar a sus
alumnos para rechazar ciberataques externos en aviación.
6. Herramientas de vídeo-sinopsis
Otra forma de atacar un aeropuerto es registrar sus rutinas y buscar un hueco vulnerable. Eso
significa hacer muchas visitas para analizar el lugar. Un software capaz de identificar a
visitantes frecuentes sospechosos precisa ser capaz de registrar largas horas de vídeo.
Pero una solución es comprimir mucho minutaje en una especie de vídeo-sinopsis. Mostrando
a varios individuos en diferentes frames que aparecen en una misma pantalla, los encargados
de seguridad podrían seguir fácilmente la pista de personas concretas. La tecnológica
BriefCam está trabajando en ello actualmente, y sus avances se han empleado para investigar
los recientes atentados de Boston.
7. Alertas y datos integrados
Otro modo de mejorar las cámaras de seguridad es evolucionarlas para que ofrezcan mejor
calidad de imagen que, a la vez, se comparta más rápido. La empresa Aviglion en colaboración
con el aeropuerto Dallas Love Field trata de implementar esta idea. “Las cámaras HD tienen la
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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posibilidad de cubrir un área más grande y ampliar la imagen para ver un rostro, leer una placa
de licencia o determinar el número en la cola de un avión”. asegura Bryan Schmode, de
Aviglion.
“Nuevas innovaciones como la seguridad en HD permite a los operadores enviar la grabación
a tabletas o smartphones. Los agentes de seguridad del Dallas Love Field obtendrán el vídeo
de un sospechoso en un dispositivo portátil, sin tener que ir a donde se encuentre el monitor
central para ver qué ha ocurrido”, añade.
Otra compañía que trabaja en este campo es Vidsys, que engloba sistemas aeroportuarios
como el de videovigilancia, control de acceso y alarmas antiincendios para que el personal
pueda identificar, verificar y compartir información crítica con rapidez.
8. Big Data (Grandes datos)
Si los expertos reinventan la seguridad en los aeropuertos, prestarán atención a cómo conjugar
las grandes cantidades de datos de distintos tipos a procesar. Así, los sistemas Big Data
podrían llevarse gran parte de los presupuestos al considerarse el núcleo de la seguridad futura
de los aeropuertos. De ellos, se espera que sean capaces de, mediante un algoritmo, prestar
atención e incidir en lo particular para dar solo los datos importantes al equipo de seguridad.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Fuente: SÁNCHEZ Pilar C. Los ocho cambios que mejorarán la seguridad aeroportuaria.
Obtenido de http://www.intereconomia.com/noticias-negocios/ciencia-y-tecnologia/los-ocho-
cambios-que-mejoraran-seguridad-aeroportuaria-201308
Carrera: Tecnicatura Universitaria en Logística.
Importancia de la logística empresarial
(Valietti Pérez Bengochea)
Si la pequeña y mediana empresa quiere estar integr ada al comercio exterior, participar del mercado gl obal y
utilizar medios de venta electrónicos, necesariamen te deberá desarrollar e incorporar habilidad para o perar
y gestionar la logística de sus negocios.
Aunque parezca un término vinculado a la modernidad, la logística es una actividad antigua,
que tiene sus orígenes en el campo militar. En ese ámbito, esta herramienta se desarrolló para
abastecer y avituallar a las tropas con los recursos y pertrechos necesarios para afrontar las
largas jornadas en medio de la guerra.
Con la culminación de la II Guerra Mundial y el papel determinante jugado por la logística
quedan preparadas todas las condiciones para que se produzca el salto de la logística militar a
la empresarial, es lo que antes se conocía como distribución, donde ha experimentado su
mayor desarrollo.
Si consideramos que la apertura comercial es la base de la estrategia de desarrollo de muchos
países, debe existir una preocupación de quienes inciden en las decisiones del sistema
económico y político, para que se generen las condiciones empresariales y de infraestructura
adecuadas.
Actualmente, las principales falencias en logística, presentes en las empresas, se encuentran
en el cómo se gestiona, lo que tiene que ver con cómo miran la empresa los gestores de las
mismas. Es preciso cambiar la mirada verticalista hacia una mirada de proceso.
Sin embargo, esto se solucionará en la medida que las empresas sean capaces de entender
que hoy el éxito tiene mucho que ver con el énfasis que pongamos en la logística.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
85
Ya que hay consenso en que la vía para alcanzar el desarrollo, es la incursión en el exterior,
debemos tener en cuenta que, la actividad exportadora será exitosa en la medida que las
empresas logren centrar parte de sus ventajas competitivas en torno a su capacidad de gestión
y operación logística.
Hoy en día, la Logística interviene en casi todas las etapas del ciclo de vida de los productos, y
la Política Logística es una gran preocupación de las grandes direcciones de la Empresa:
Dirección de Compras, Dirección de la Producción, Dirección Comercial.
La actividad del encargado de logística está encaminada a tomar las buenas decisiones
relativas a los medios utilizados en un universo de exigencias muy complejas, que abarcan las
exigencias humanas, físicas, geográficas y medioambientales.
El encargado de logística procura simplificar y mejorar permanentemente los procesos de
aprovisionamiento, de producción y de distribución con el fin de reducir los costes o el plazo de
entrega para el cliente.
De una fase anterior a una fase posterior, la “cadena logística” ha sido en adelante elevada al
rango de un proceso fundamental, estratégico para la organizaciones. Se ha convertido en algo
tan importante como el otro gran proceso de la empresa orientado al Cliente, que es el proceso
de diseño, que permite poner a punto las ofertas de productos en función de las informaciones
sobre la demanda del mercado.
Al mismo tiempo, la logística se ha convertido en una rama de industria y de servicios por
entero, que emplea a cerca de 900 000 personas en Francia y 6,5 millones en la Unión
Europea. En efecto, en muchos casos, las etapas del proceso logístico son externalizadas,
confiadas a empresas especializadas en las numerosas actividades requeridas.
La Logística del tercer milenio está caracterizada, por lo tanto por una profesionalización mayor
y cooperaciones múltiples, bajo fuertes exigencias de tiempo y de calidad, entre muy
numerosos actores con competencias variadas dentro de un entorno cada vez más complejo.
Es así como los prestatarios logísticos integradores tienen un crecimiento anual del 10 al 12 %
desde hace 5 años.
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Carrera: Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Software
La industria del software en la Argentina.
Un sector que supera el 1% del PBI total de nuestro país, que genera nuevos puestos de
trabajo a una tasa sin paralelo con la de ninguna otra industria y que es parte fundamental del
crecimiento económico de la Argentina.
La Argentina es hoy uno de los lugares más atractivos para el desarrollo de software, por la
combinación de la calidad de sus recursos humanos, el nivel educativo de la población, la
infraestructura de comunicaciones existente y sus bajos costos relativos que le otorgan un
excelente nivel de competitividad global. Según el Banco Mundial, la Argentina logró en los
últimos cinco años el mejor nivel de egresados universitarios de la región. La incipiente
articulación de políticas orientadas a la industria de la tecnología informática y las
telecomunicaciones, y la acción conjunta entre gobierno, universidades y empresas del sector
ayudan a imaginar un futuro cada vez más promisorio.
El desarrollo de tecnología representa hoy un mercado en permanente expansión debido a:
- el crecimiento de la demanda interna las exportaciones de software
- la calidad de la llamada “industria invisible”: servicios prestados desde la Argentina para
el exterior, un segmento que se estima emplea alrededor de 15.000 personas.
El sector presenta una producción cercana a $4000 millones, y se estima que para 2006 la cifra
trepará a $4700 millones. Por su parte, las exportaciones subieron un 83% y si se suman los
recientes anuncios de inversiones por parte de grandes empresas multinacionales, las señales
son más que auspiciosas.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
87
La importancia que hoy tiene la industria tecnológica en nuestro país se pone de manifiesto por
su inclusión como uno de los sectores estratégicos para el país en el marco de los Foros de
Competitividad, promovidos por el Ministerio de Economía y Producción de la Nación y la
Secretaría de Industria, Comercio y de la Pequeña y Mediana Empresa. Allí se llevó adelante
un profundo debate sobre todos los aspectos del sector, que concluyó en la elaboración del
Plan Estratégico de Software y Servicios Informáticos 2004-2014.
Principales conclusiones del encuentro multisectori al del PLAN ESTRATÉGICO
INDUSTRIAL ARGENTINA 2020 SOBRE SOFTWARE Y SERVICI OS INFORMÁTICOS.
(2013).
Los principales acuerdos y propuestas que surgieron en relación con las accionesprevistas
para el año 2013 fueron las siguientes:
Calidad y cantidad de los recursos humanos:
Es importante avanzar con el programa “La Empresa va a la Universidad” en elGran
Buenos Aires para mitigar los problemas vinculados al desplazamiento delos estudiantes
entre los lugares de estudio y trabajo. Asimismo, tambiéndebería impulsarse un proyecto
similar en el interior del país pero con elobjetivo del desarrollo de clusters en diversas
localidades. Al respecto, elprograma “La Empresa va a la Universidad” está avanzando
en la UniversidadNacional de La Matanza, ya tiene un lugar físico donde se comenzará a
darcapacitación con cursos de Empleartec.
. Debe avanzarse en la identificación de áreas de vacancia para la industria y
deaquellas temáticas en las que Argentina quiere ser un gran jugador a
nivelinternacional. Pueden crearse especializaciones de posgrado en estas áreasy/o
temáticas. En la reunión se mencionó como área de vacancia la electrónicay su
vinculación con el software (software embebido).
Para la difusión del sector y de las carreras de informática se propuso utilizar elCanal
Encuentro y la Televisión Pública.
La CESSI está armando un libro del sector con información para lasUniversidades y los
estudiantes que sirva para despertar motivacionescontando historias sobre los
emprendedores del sector. Para tal fin se propusotrabajar con el INET para que el libro
llegue a las escuelas técnicas.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
88
En relación con los convenios suscritos o a suscribir en el futuro con la CESSIy las
cámaras empresarias que representan a los distintos sectores de laindustria:
Debe incentivarse el desarrollo de software de uso colectivo para todas lasempresas
miembro de las cámaras.
Este trabajo conjunto es importante para orientar los esfuerzos de I+D+i delsector. En
el 2012 la inversión en I+D+i en el sector fue del 7% respecto dela facturación frente al
4/5% del 2011.
Deben buscarse mecanismos para generar mayores vínculos entre laelectrónica y el
software, que es la mayor área de vacancia en el sector:
Para ello debe trabajarse junto al INTI que tiene experiencia en estetema y está
desarrollando un chip en conjunto con ARSAT.
Puede propiciarse un convenio de cooperación con CADIEEL odesarrollar acciones
entre CESSI y CADIEEL en el marco del ConvenioMI-CESSI-ADIMRA. Conformar una
mesa amplia que involucre a todos los sectores (sectorprivado, universidades, Estado)
con ADIMRA.
Compras públicas. El Estado compra software al sector por entre un 5% y un8% de su
facturación, pero estos valores podrían ser mayores. La CESSI estátrabajando con la
Subsecretaría de Tecnologías de Gestión de la Jefatura deGabinete de Ministros, para
incrementar las compras del Estado mejorando laoferta y las condiciones de acceso a las
licitaciones.
Acceso a financiamiento (oferta y demanda):
Debe trabajarse con el FONTAR y el FONSOFT para lograr el financiamientode los
desarrollos que requiera cada vertical de la industria.
El Programa PACC ofrece subsidios en las diferentes etapas de las empresas,desde la
creación (PACC emprendedores) y crecimiento hasta su madurez(PACC empresas).
También ofrecerá próximamente subsidios para clusters oaglomerados productivos.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
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Internacionalización de las firmas:
Las exportaciones han crecido en los últimos años debido al trabajo realizadoen
misiones al exterior cada 30 días. La marca argentina en software ya esreconocida.
Sin embargo, en la actualidad el esquema de misiones no sería suficiente paraalcanzar
las metas del PEI 2020. Para ello, se requeriría crear plataformas deexportación en
diferentes destinos. En esta dirección la CESSI está lanzando,en una primer etapa,
plataformas en 4 países (Estados Unidos, México, Brasily Panamá). Posteriormente se
irían incorporando otros países.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
90
Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Programa InverTI en vos. Presidencia
de la Nación Argentina.
Carrera: Tecnicatura Universitaria en Hotelería e Industria de la Hospitalidad.
Construyendo un mejor país.
Desde el año 2003, el Gobierno Nacional ha puesto en marcha en el país una serie depolíticas
públicas que se conjugan en la idea fuerza de construir un modelo de desarrollocon inclusión
social, diversificación productiva e integración regional. A su vez, conceptossignificativos para
la historia nacional como el de soberanía, equidad distributiva, conciencianacional y justicia
social volvieron a formar parte del discurso y el accionar oficial, recuperando un lugar en el
espacio público.
En este marco político conceptual, el Turismo juega un rol protagónico por su
capacidaddinamizadora de la economía e integradora de la sociedad. La propia Ley de Turismo
sancionada en 2004 reafirma esta idea, cuando en su artículo 1ero declara al Turismo como
actividad socioeconómica estratégica y esencial para el desarrollo del país y prioritaria dentrode
las políticas de Estado. A partir de esa clara línea de actuación, el proceso de planificación
turística y ejecución de políticas concurrentes desplegado, ha apuntado a identificar e
implementar las cuestiones claves que, en materia de inversiónpública y privada, jurídico
administrativa y de gestión, promovieran la consolidación delmodelo de Desarrollo Turístico
acordado para nuestro país.
Es así que la tarea emprendida de concertar, diseñar e implementar una política de
estadoconsistente, capaz de encauzar y articular factores dispersos y disociados, para
avanzaren el logro de condiciones de calidad y eficiencia superlativas en contextos
altamentecompetitivos, se está llevando a cabo con sustantivo éxito.
Hoy, los diferentes actores del sector se muestran aunados y comprometidos en acometerla
visión de “convertirnos en el país mejor posicionado turísticamente de Sudamérica por
ladiversidad y calidad de nuestra oferta, basada en desarrollosterritoriales equilibrados y
respetuosos del hábitat e identidad de sus habitantes” (documento PFETS 2005, Pág. 15).
El desafío actual de entender el Turismo como aportante al desarrollo humano, multiplicae
intensifica los retos que suscita su triple base ambiental, cultural y económica.
Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica.
91
Algunos datos.
El turismo es uno de los principales contribuyentes a la economía nacional. Los
ingresosproducidos en concepto de Turismo receptivo en el año 2010 fueron superiores a los
U$S4.800 millones, colocando al Turismo como el principal sector de servicios en términos de
generación de divisas y ubicándolo en el quinto lugar en relación a los grandes rubros de
exportación en términos de generación de ingresos.
En cuanto a la llegada de turistas extranjeros, durante el año 2010, arribaron a nuestro país
más de 5,3 millones de visitantes, lo que significa un incremento de casi el 24% conrespecto al
año anterior y un acumulado cercano al 78%, desde el año 2003.
En lo referido al mercado interno, considerado hoy como uno de nuestros mercadosprioritarios,
observamos un incremento del 7% respecto del 2009, registrando untotal de 37,6 millones de
turistas y un crecimiento acumulado del 39% desde el año2003. Esto se debe, entre otros
factores, a un contexto económico nacional favorableque permite a muchos más compatriotas
poder acceder al turismo.
Respecto a la creación de empleo y reducción de la pobreza, el Turismo está consideradocomo
un sector generador de beneficios sociales y económicos que tiene, adiferencia de otras
actividades productivas, una demanda intensiva de mano de obra:durante el período 2003-
2010 las ramas características del turismo aumentaron un19%, generando más de 1 millón de
puestos de trabajo, lo que representó el 10% deltotal de personal ocupado a nivel nacional. Se
trabaja multisectorialmente para desarrollar el turismo para el desarrollo local-regional-nacional
e internacional.
Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.
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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL
TECNICATURA UNIVERSITARIA EN HOTELERÍA E INDUSTRIA DE LA HOSPITALIDAD
AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD
1O
Alfabetización Académica*
Informática I*
Matemática I*
Introducción a la Industria de la Hospitalidad
Inglés I*
Gestión de Alojamiento
Pensamiento Nacional y Problemática Contemporánea*
Turismo y Hospitalidad
2O
Principios de Bromatología
Inglés II Inglés I
Turismo y Desarrollo Local Turismo y Hospitalidad
Ceremonial y Protocolo
Legislación de la Industria de la Hospitalidad
Informática II Informática I
Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad I Gestión de Alojamiento
Portugués
3O
Gestión de Alimentos y Bebidas Principios de Bromatología
Diseño de Proyectos de Administración hotelera Turismo y Desarrollo local
Factor Humano
Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad II
Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad I
Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad III
Organización y Administración de entidades de la Hospitalidad II
Comercialización
Inglés III Inglés II
Informática III Informática II
Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.
* M
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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL
TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESPACHO DE ADUANA
AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD
1O
Alfabetización Académica*
Informática I*
Matemática I*
Derecho Comercial
Inglés I*
Economía
Pensamiento Nacional y Problemática contemporánea*
Legislación Aduanera I
2O
Legislación Aduanera II Legislación Aduanera I
Informática II Informática I
Importación
Acuerdos Internacionales y Medios para la Exportación
Comercialización Internacional
Inglés II Inglés I
Exportación
Clasificación Arancelaria
3O
Portugués técnico
Derecho Tributario
Valoración de la Mercadería
Ética y Deontología Profesional
Práctica Aduanera Importación Importación
Práctica Aduanera Exportación Exportación
Inglés III Inglés II
Informática III Informática II
Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.
* M
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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO
LICENCIATURA EN LOGÍSTICA
AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD
1O
Alfabetización Académica*
Informática I*
Matemática I*
Introducción a la Logística
Inglés I*
Fundamentos de la cadena de suministros Introducción a la logística
Pensamiento nacional y Problemática contemporánea*
Matemática II Matemática I
2O
Introducción a la administración Matemática II
Estadística Matemática II
Gestión logística I Fundamentos de la cadena de suministros
Matemática III Matemática II
Investigación operativa Matemática III
Introducción al derecho
Informática II Informática I
Gestión logística II Gestión logística I
3O
Desarrollo emprendedor
Gestión de almacenes Gestión logística I
Economía Introducción a la administración
Simulación discreta Investigación operativa
Gestión del transporte I Gestión logística II
Gestión de la calidad Informática II
Planificación de la Producción Gestión de almacenes
Derecho comercial Introducción al derecho
Gestión del transporte II Gestión del transporte I
Seguridad, Higiene y Medio ambiente Gestión logística IITítulo Intermedio: Técnico Universitario en Logística
4O
Gestión logística III Gestión logística II
Envase, embalaje y Manejo de materiales Planificación de la producción
Comercio exterior y Logística Internacional Derecho comercial y Gestión del transporte II
Creatividad e innovación tecnológica Desarrollo emprendedor
Planificación territorial I Gestión del transporte II
Planificación maestra de recursos Planificación de la producción
Logística inversa Gestión logística III
Tecnología para la Gestión logística Gestión del transporte II
5O
Planificación territorial II Planificación territorial I
Formulación y Evaluación de proyectos Gestión logística III y Planificación maestra de recursos
Gestión del transporte III Gestión del transporte II
Práctica profesional supervisada Gestión de la calidad, Planificación de la producción y Gestión del transporte II
Idioma inglés Prueba de suficiencia
Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.
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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO
TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESARROLLO DE SOFTWARE
AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD
1O
Alfabetización Académica*
Informática I*
Matemática I*
Introducción al desarrollo de software
Inglés I*
Estructura de datos y algoritmos I Introducción al desarrollo de software
Pensamiento Nacional y Problemática contemporánea*
Matemática II Matemática I
2O
Sistemas operativos I Informática I
Informática II Informática I
Base de datos I Introducción a desarrollo de software
Estructura de datos y algoritmos II Matemática I y Estructura de datos y algoritmos I
Matemática III Matemática II
Software y los nuevos escenarios
Ingeniería de software I Estructura de datos y algoritmos I
Redes de computadoras I Sistemas operativos I
3O
Programación en Tiempo Real Estructura de datos y algoritmos I
Técnicas de programación Estructura de datos y algoritmos II
Base de datos II Base de datos I
Redes de computadoras II Redes de computadoras I
Laboratorio de programación Técnicas de programación
Ingeniería de software II Ingeniería en Software I
Informática III Informática II
Desarrollo de software Base de datos I, Estructura de datos y algoritmos II y Redes de computadoras I
Alfonsina Storni 41 (1803) / Barrio Justicialista Nº 1 /Ezeiza - Buenos Aires - Argentina / Tel. (+54) 11-4480-0428www.upe.edu.ar // Facebook. UPE Universidad Provincial de Ezeiza.
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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO AEROPORTUARIO
TECNICATURA UNIVERSITARIA EN DESPACHO DE AERONAVES Y OPERACIONES AEROPORTUARIAS
AÑO MATERIA CORRELATIVIDAD
1O
Alfabetización académica*
Informática I*
Matemática I*
Aeródromos: Infraestructura Aeroportuaria, Equipamiento e Instalaciones y Servicios
Inglés I*
Aeronaves
Pensamiento Nacional y Problemática Contemporánea*
Legislación y Documentación Aeronáutica
2O
Navegación Aérea Básica
Ténicas de Despacho de Aeronaves I: Aerodinámica y Performance Aeronaves
Reglamento de Vuelo y Servicio de Tránsito aéreo
Meteorología Aeronáutica
Telecomunicaciones Aeronáuticas
Prevención de Accidente de Aviación
Técnicas de Despacho de Aeronaves II: Aeronaves, motores y sistemas
Ténicas de Despacho de Aeronaves I: Aerodinámica y Performance
Seguridad Aeroportuaria
3O
Industria Aeronáutica y Desarrollo Humano
Principios de Gestión de Terminales Aeródromos: Infraestructura Aeroportuaria, Equipamiento e Instalaciones y Servicios
Gestión de operaciones y los Servicios Aeroportuarios
Principios de Administración Aeroportuaria
Factores Humanos
Inglés II Inglés I
Informática II Informática I
Sanidad Aeroportuaria Aeronáutica
Seminario Optativo
Aplicación SiGUPE
EL SISTEMA DE GESTIÓN UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE EZEIZA (SIGUPE) PERMITE A LOS ALUMNOS ACCEDER DIGITALMENTE DESDE CUALQUIER DISPOSITIVO CON INTERNET A
SU INFORMACIÓN ACADÉMICA/ ADMINISTRATIVA, EN MODO CONSULTA:
SITUACIÓN ACADÉMICA (MATERIAS REGULARIZADAS/APROBADAS/DESAPROBADAS),
INSCRIPCIÓN A EXÁMENES Y MATERIAS (DÍAS Y HORARIOS Y NÚMERO DE INSCRIPCIÓN)
SECCIÓN DE FORMULARIOS Y RECLAMOS (USO ACTIVO SÓLO DISPONIBLE EN LOS PERÍODOS DE INSCRIPCIÓN).
Ingresar al Sistema de Gestión Universidad Provincial de Ezeiza (SiGUPE) ubicado en el ángulo superior derecho de la página web institucional de la UPE (www.upe.edu.ar)
1 Ingreso al sistema
Seleccionar el tipo de Usuario haciendo clic en la flecha que está ubicada a la derecha de la palabra “Seleccione”. Se desplegará una lista de usuarios tal como aparece en la imagen siguiente. Hacer clic en “Alumnos”.
Ingresará a la siguiente pantalla donde el alumno que accede al SiGUPE por primera vez deberá hacer clic en “Generar Clave” (abajo a la derecha en color violeta).
2 Seleccionar el tipo
de Usuario
3 Ingreso Generación
de Clave
Accederá a la siguiente pantalla en la cual se debe ingresar el DNI (en el rectángulo gris) y hacer clic en “Generar Clave SiGUPE”.
Ingresará a la siguiente pantalla:
Aclaración: donde dice Destinatario se mostrará el correo electrónico del alumno que solicitó la clave.
4 Generar la Clave de
Ingreso
SiGUPE le enviará un correo electrónico al alumno con el Asunto “Pedido de Clave SiGUPE” y el siguiente texto:
Estimado/a NOMBRE DEL ALUMNO:
Usted ha solicitado una clave para acceder al Sistema de Gestión de la Universidad Provicial de Ezeiza (SiGUPE). Para poder generarla haga click AQUÍ.
Aclaración: el correo será enviado a la casilla de correo electrónico que figura en la Base de datos de la UPE. Si el alumno no recibe el correo debe dirigirse al Departamento de Alumnos con su DNI o su Libreta Académica (es obligatorio) para realizar el cambio de correo electrónico en la base de datos y, de tal forma, poder gestionar su clave SiGUPE. El Departamento de Alumnos atiende de Lunes a Viernes de 10 a 14 y de 16 a 20 horas.
Hacer clic en el texto del mail, en la palabra “Aquí” (color azul) para ingresar a la siguiente pantalla:
Aclaración: donde dice Destinatario se mostrará el correo electrónico del alumno que solicitó la clave.
SiGUPE le enviará un nuevo correo electrónico al alumno con el Asunto “Clave SiGUPE” y el siguiente texto:
Estimado/a NOMBRE DEL ALUMNO : Su clave es: GbPx3iyKdK Cuando ingrese por primera vez al SiGUPE con la clave asignada, el sistema le solitará un cambio de clave. Dicha clave deberá tener entre 8 y 10 caracteres alfanúmericos.
Aclaración: la clave que se muestra en este texto es sólo un modelo.
Cambio de clave Ingresar nuevamente a la aplicación SiGUPE desde la página web institucional de la UPE. Seleccionar el tipo de Usuario: Alumnos. Ingresar DNI. Ingresar la clave asignada por SiGUPE (la clave entregada vía correo electrónico). Una vez realizados estos pasos ingresará a la siguiente pantalla donde deberá incorporar nuevamente la clave asignada (en el rectángulo “Clave actual”) y luego una nueva clave personal de entre 8 y 10 caracteres (en el rectángulo “Nueva Clave”). Ingresar la nueva clave por segunda vez (en el rectángulo “Reingrese la Nueva Clave”) Hacer clic en guardar y recordar su clave para poder volver a ingresar a la aplicación SiGUPE .
5 Mail solicitud de
clave
6 Mail confirmación de Clave
SiGUPE lo direccionará a la siguiente pantalla donde el alumno encontrará su información académica/administrativa:
Reingreso al sistema Para volver a ingresar a SiGUPE sólo se necesitará el DNI y la clave personal elegida por el alumno.
Importante: en caso de que el alumno acceda a la aplicación desde una PC pública se recomienda utilizar el teclado virtual y cerrar la sesión antes de retirarse de la aplicación. SiGUPE no se responsabilizará ante estos casos antes mencionados.
7 Acceso a su
información