Cuarto Primaria Plana Anual 2 016

PLANIFICACIÓ

N ANUAL

, COLEGIO “DE

LA SALLE”

2 016.

CUARTO PRIMARIA

Mapa conceptual, para el proceso de enseñanza-aprendizaje

COLEGIO DE LA SALLE, HUEHUETENANGO

Planificación Anual 2016

I. IDENTIFICACIÓN

Área o sub área: Carrera:

Grado: Secciones:

Responsable:

II. NATURALEZA DEL CURSO

El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país. Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.

III. COMPETENCIAS IV. INDICADORES DE LOGRO

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas, espaciales y estadísticas.2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural, social y cultural.3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos.4. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la resolución de problemas.5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas.

Utiliza diferentes representaciones para nombrar un conjunto.

Utiliza los números naturales en el sistema decimal hasta 100 000; en el sistema vigesimal maya, hasta la cuarta posición y en números romanos hasta 100.

Realiza cálculos de adición y sustracción en el conjunto de los números naturales en un ámbito hasta 100 000.

Realiza cálculos de multiplicación y división en el conjunto de los números naturales en un ámbito hasta 100 000.

Efectúa divisiones con divisor de dos dígitos y dividendo en cuatro dígitos.

Relaciona la multiplicación con la potenciación. Realiza estimaciones de resultados de operaciones

de suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de números naturales y con números fraccionarios.

Identifica problemas que tienen varias o ninguna solución y elige la operación u operaciones que darán los mejores resultados juzgando por su sentido real o de utilidad.

Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, seguimiento de patrones, consideración de posibilidades, simplificación y la dramatización en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división.

Predice eventos, sucesos y problemas basándose en la información obtenida de sus mayores y del contexto inmediato.

Describe la modificación de juegos a los que se cambia el reglamento.

Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas matemáticos.

Bachillerato

“A” y “B”Cuarto

Erwin Danilo Cárcamo López

PrimariaMatemática

V. CONTENIDOS

Conjuntos: Descripción, elementos Clases de conjuntos Representación de conjuntos Operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica, producto cartesiano) Atributos según el número de elementos Conjuntos Numéricos y características Números naturales: El millar, de 0 a 999,999 Orden y la recta numérica. Aproximación a la centena de millar. Series numéricas: asociación, agrupación (unidades a centenas de millar) Comparación por medio de relaciones de orden (igual a, mayor que, menor que) Redondeo a la centena de millar Notación maya: 0 a 8,000 Notación maya: 0 a 160,000 Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de números naturales y decimales. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma y la multiplicación Propiedad del 0 y del 1 en la suma y en la multiplicación Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales Relación inversa entre suma y resta Relación inversa entre multiplicación y división. Potenciación. Estrategias para realizar cálculos mentales Factores y divisores Mínimo común múltiplo, máximo común divisor Fracciones: propias, impropias, mixtas Fracciones y decimales Razones y proporciones Numerador, denominador. Identificación Interés y tanto por ciento Operaciones básicas en el conjunto de fracciones Operación potenciación en el conjunto de números naturales Operaciones combinadas y signos de agrupación. Elementos básicos de la geometría.

VI. METODOLOGÍA

Apuntes metodológicos

1. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática.- Crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza donde ellos y ellas son capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal, donde la matemática no inspire temor.- Generar actividades matemáticas donde los estudiantes jueguen y realicen actividades lúdicas con sentido de aprendizaje.2. Fomentar el aprendizaje social- Presentar trabajos de resolución grupal o por parejas donde se dé la posibilidad de revisar la solución correcta o discutir los posibles errores que se haya cometido.- Crear la posibilidad de que los estudiantes conversen sus propios aprendizajes, los ejercicios silenciosos prolongados limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras.3. Generar procesos lógicos y reflexivos como herramientas fundamentales- Dirigir las actividades ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen del porqué de sus respuestas tanto acertadas como erróneas que sean posible.4. Promover una actitud de investigación de la matemática- Crear en los niños y niñas hábitos de averiguar qué conocimientos matemáticos encuentra fuera del aula o la escuela, los conocimientos matemáticos de otras culturas y cómo puede aprovecharse esos conocimientos.- Fomentar en las niñas y niños la investigación matemática.5. Fomentar una comunicación comprensible en el aprendizaje de la matemática- Animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus resultados y para la comprensión de los diferentes procesos.- Promover el uso adecuado de términos técnicos y símbolos como lenguaje fundamental de la matemática.

VII. EVALUACIÓN

Cuaderno del aula.

Solución de problema.

Escalas de rango o de valoración

Heteróevaluación.

Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

1) Geraldina Camargo, Matemática con sentido, Manual del Educador, Guatemala, Guatemala, julio de 2 015. Editorial Norma

2) Lesbia Lorena Sandoval y Karol Morataya, Caleidoscopio, Matemática, Guatemala 2 015, Editorial Santillana.

3) Berlnaga R., Bosch C. Rivaud J. Juan. Las Matemáticas, Perejil de todas las Salsas. Fondo de Cultura Económica. México D. F. 2001.

4) Burton M., Grace y Evan Maletsky Matemáticas Mi ventaja. Harcort Brace & Company. USA. 1999

5) Cortés, S. M. Destreza matemática, Edit. Santillana, México, 20006) Cratty Bryant J. Juegos Didácticos Activos. Editorial Pax. México D.F. 1974.7) Flansburg, Scott. Math Magic. Harper Perennial. New York 19938) Hernández Pina, F. y Encarnación S. Ayala. Enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas en Educación Primaria. Editorial La Muralla, S.A. Madrid 19999) Lara Galo, Claudia María. La Matemática en el Aula. EDISUR. Guatemala. S.F.10) Matemática 4º. Grado, Guía para el maestro, Honduras, 200411) Segarra, Luis. Problemates. Editorial GRAÓ Barcelona 2001.12) Yuste Hernández Carlos et. al. Pienso, Programa integral de estimulación de la

inteligencia. Editorial Trillas. México D.F. 2002

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Docente Acompañante Pedagógico



I. IDENTIFICACIÓN


Grado: Secciones:

Responsable:


El Área de Ciencias Sociales proporciona a las y a los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a través del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del país con los que ocurren fuera de él. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los niños y las niñas adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificación y una visión de la Guatemala unitaria y diversa social y geográficamente que lleve a los y a las estudiantes a ubicarse como parte de una nación pluricultural, multiétnica y multilingüe. Estimula el manejo del método científico y de los conceptos y herramientas básicas de las Ciencias Sociales para ser una y un participante activo, responsable, dotado de referentes y de una memoria histórica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y con respeto a los y las demás.


1. Compara la relación dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica con la configuración de su superficie.2. Relaciona la ubicación geográfica de los países centroamericanos con la distribución, el desplazamiento y las actividades productivas de la población.3. Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.4. Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.5. Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su contexto socio cultural y geográfico.6. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geográfico.7. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural y económico.8. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos sociopolíticos de su entorno.9. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.10. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia responsable y pacífica en su entorno.11. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida cotidiana.

Identifica la relación dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica con la configuración de su superficie. (Geografía)

Explica las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural. (Ciencias Ambientales)

Relaciona la distribución de la población con la ubicación geográfica de los países de Centroamérica. (Demografía- Socioeconomía)

Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad. (Antropología)

Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. (Antropología)

Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos. (Historia)

Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. (Sociología-Etnología)

Identifica distintas posibilidades y opciones de solución para dar respuesta o solución a los problemas en su vida cotidiana.

Bachillerato



PrimariaCiencias Sociales

V. CONTENIDOS

Definición de los componentes del sistema solar.

Definición de los movimientos de la Tierra.

Enumeración de las partes de la Tierra.

Reconocimiento de la diferencia entre paralelos, meridianos y hemisferios.

Descripción del efecto de las fallas geológicas y placas tectónicas: sismos, terremotos y hundimientos.

Conocimiento de aspectos relevantes de la población centroamericana.

Descripción de los grupos indígenas, mestizos y afro descendientes.

Definición de los indicadores de desarrollo en Centroamérica. Descripción de las actividades productivas: agrícolas, industriales, comerciales, financieras y artesanales.

Explicación de qué son los recursos naturales.

Enumeración de las actividades económicas y productivas de Centroamérica. Descripción de las relaciones comerciales, financieras e industriales de Guatemala con los demás países

de la región centroamericana. Relación de las historia con otras ciencias.

Identificación de los periodos de la historia centroamericana.

Identificación de los pueblos de Mesoamérica y Centroamérica.

Identificación de los pueblos que viven actualmente en Guatemala y Centroamérica. (A) Valoración de la importancia de conocer la historia antigua de Centroamérica.

Señalamiento de las actividades productivas en el reino de Guatemala.

Explicación de los conceptos de encomienda y repartimiento.

Reconocimiento de las principales instituciones políticas durante la Conquista.

Descripción de las principales unidades productivas que durante la época colonial se ubican en la Capitanía General de Guatemala.

Caracterización del primer período liberal, 1823-1839.

Caracterización de las Reformas Liberales en Centroamérica a partir de 1871.

Caracterización del período conservador de los 30 años.

Caracterización de las dictaduras, represión e intervención del capital estadounidense en la región.

Caracterización de los movimientos populares, revolucionarios y democráticos en Centroamérica.

Caracterización de los movimientos contrarrevolucionarios y democráticos en Centroamérica. Descripción de las funciones del Estado.

Descripción de las responsabilidades ciudadanas: contribución y obligaciones fiscales, derechos y obligaciones laborales, otras.

VI. METODOLOGÍA

Apuntes metodológicos

Con el desarrollo de esta área se orienta a las y a los estudiantes a la selección de instrumentos y procedimientos básicos para que desde la investigación social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, así, la cultura y el idioma con la diversidad étnica, cultural, social y geográfica del país.

Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interacción que tiene lugar en el ámbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional.

Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicación en la resolución de conflictos en la familia, la escuela y la comunidad.

Incluye la participación activa de la comunidad educativa en la creación de distintas formas de organización en respuesta a las necesidades personales y de grupo de acuerdo a sus particularidades culturales.

Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la búsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos

aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Además, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.

VII. EVALUACIÓN

Escala de rango o de valoración. Preguntas abiertas y cerradas Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo. Cuestionarios escritos Cuadernos del aula. Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

1) Yela Silvia,, Viajeros, Ciencias sociales, Guatemala C.A. 2 015, Editorial Norma.2) Aguilar Elizardi, Mario Técnicas de Estudio e Investigación Bibliográfica. Instituto De Investigaciones y

Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 19913) Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de Centro América. Editorial Piedra Santa.

Guatemala, 1996.4) Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca5) Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala

1992.6) Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar.

AIES. Guatemala 1992.Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.

7) Escobar Medrano, Edgar Antología Historia de la Cultura de Guatemala Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994

8) Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en Guatemala.9) Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San José de Costa

Rica. 1991.10) González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Editorial

Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.11) Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisión Presidencial de

Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.12) La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen. Guatemala 1994.13) Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León Carpio. Human Rights

Watch. Guatemala 1994.14) Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH.

Guatemala.15) Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 199416) Ministerio de Educación. Historia Sinóptica de Guatemala. Edición a cargo de la Asociación de Amigos del País.

Guatemala 199917) Montenegro González, Augusto Historia de América. Editorial Norma Colombia 198418) Recinos, Adrián Memorial de Sololá. Ediciones Olimpia México 198019) Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos

de Guatemala. Guatemala 1999.20) Samayoa Guevara, Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Editorial Piedra

Santa. Guatemala 198621) Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala22) 1997.23) Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano.. Facultad de Ciencias Sociales

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I. IDENTIFICACIÓN


Grado: Secciones:

Responsable:


El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima, el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos; la solidaridad, la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.


1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los derechos humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el país y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construcción de la democracia.4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el ámbito local, regional y nacional.

Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios

Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia

Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos.

Identifica la importancia de vivir los derechos humanos de poblaciones específicas

Formula perfiles del ciudadano (a) que fortalecen la convivencia democrática y la cultura de paz.

Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos humanos

Participa solidariamente en el trabajo con grupos heterogéneos.

Evalúa situaciones para construir soluciones justas y solidarias.

Propicia una relación armoniosa en contextos plurales.

Practica normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en el marco de la cultura de paz.

·Practica procesos que favorecen las relaciones simétricas.

Redacta ensayos sobre las consecuencias negativas de la exclusión y la discriminación en diversos espacios sociales.

Comenta el papel de las entidades y ciudadanos(as) que han aportado a la construcción de la democracia en Guatemala.

Debate sobre las diferentes formas de organización y liderazgo.

Revisa el desempeño de dirigentes democráticos y autoritarios en la historia del país y sus consecuencias.

Valora la equidad y solidaridad presentes en la familia, en la escuela y la comunidad local.

Comenta en forma crítica el papel de diferentes instituciones y organizaciones.

Examina el estilo del poder local como elemento que

Bachillerato



PrimariaFormación Ciudadana

puede favorecer la democracia o el autoritarismo. Propone soluciones a conflictos cotidianos Argumenta el papel de las relaciones desiguales en

los conflictos Propone soluciones cooperativas para afrontar

conflictos Comenta las actitudes y comportamientos que

agudizan los conflictos Aborda problemas y conflictos por medio del diálogo y

la cooperación Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el

proceso de paz Comenta los principales hechos de la guerra e

identifica a los sectores más afectados por la misma Compara la sociedad actual con la sociedad que se

plantea en los Acuerdos de Paz Comenta los efectos de hechos históricos en la

construcción social de la localidad y de la nación. Describe el papel de organizaciones y movimientos

sociales en la construcción de una sociedad democrática y pacífica.

Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.

Explica las consecuencias culturales del colonialismo. Practica la interculturalidad como forma de vida en

sus relaciones cotidianas.

V. CONTENIDOS

1. Interacciones sociales y calidad de vida: los espacios en que se construye la convivencia solidaria y tolerante.2. El valor de los derechos humanos civiles; políticos; económicos; culturales; de la niñez y la juventud; de la mujer; de los Pueblos Indígenas en las interacciones sociales.3. La ciudadanía fundada en la cultura de paz4. La participación en la vida grupal: participación y liderazgo democrático.5. El ejercicio de la ciudadanía participativa en la vida política del país.6. Instituciones que velan por el ejercicio democrático en Guatemala7. Ciudadanía y estado8. Relaciones democráticas y autoritarias9. Formas de organización social10. Democracia, participación y liderazgo11. Cultura de paz y cultura de violencia12. El mapa del conflicto: causas, actores, intereses, puntos en común, consecuencias y alternativas13. Conflictos cotidianos locales, nacionales, familiares y escolares: Tipos de conflicto: agrarios, políticos14. El conflicto armado interno: causas, procesos y consecuencias.15. Proceso de paz, acuerdos de paz y reconciliación

17. Identidad, diferencia, diversidad, desigualdad e inequidad.18. La desigualdad y discriminación en las relaciones sociales: machismo, racismo, etnocentrismo etc.19. Estereotipos y falacias que argumentan la desigualdad y la discriminación.20. Formas de practicar la igualdad y equidad.21. La gestión democrática de procesos sociales y formulación de proyectos participativos22. Indicadores y situación del Desarrollo Humano23. Situación de diferentes grupos y sectores sociales con respecto al Desarrollo Humano.24. El papel del estado ante el desarrollo humano.25. El desarrollo humano como participación social y ciudadana.

26. Hechos históricos locales y nacionales27. Las revoluciones en América Latina: idearios, realizaciones y situación de los procesos políticos.28. Fechas importantes que aportan a la construcción de la paz y la democracia.29. Los intercambios culturales a través de la historia.30. Los medios de comunicación e intercambio cultural actual31. La influencia política y económica en Guatemala.32 Procesos y modalidades de integración

VI. METODOLOGÍA

Apuntes metodológicos.

a) La FC no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la ética profundas necesitan estrategias profundas. De manera que la educación en FC necesita menos exposición magistral, menos teoría y más diálogo y vivencia de la solidaridad. Más auto convencimiento que acatamiento mecánico de normas externas. De manera que la ternura, la capacidad de expresión de los sentimientos, la mirada franca, la expresión corporal y lingüística, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y más eficacia el castigo.b) El aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. La FC demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela. Esto facilita la comunicación interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educación moral, desformaliza la enseñanza y multiplica las posibilidades de aprendizaje.c) La FC demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegría de vivir en familia, la escuela, la comunidad. y en el país. Los niños y las niñas valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. En el desarrollo ético de los niños, las niñas y las y los jóvenes, tienen alta significación los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva, estudiantil y artística y los valores que en cada caso se cultivan.d) La FC cree en los hombres y las mujeres de este país. Asume el desarrollo de la democracia participativa guarda estrecha asociación con la cultura de paz y la autorrealización humana, el desarrollo comunitario y nacional.e) La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conducción de procesos y al manejo de situaciones y problemas.f) Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los maestros, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La FC propicia espacios de participación para trabajar actividades cívicas, culturales y religiosas donde conviven líderes, autoridades y organizaciones.g) Se trabaja en grupos heterogéneos para que interactúen en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comunes y reconociendo con ello la importancia de la organización.h) La organización y administración escolar. La FC necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. Y en tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los y las docentes, los padres y las madres de familia, los y las docentes, las y los directores, las y los supervisores educativos. La FC necesita que las relaciones entre estos actores estén impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. Los peores enemigos de la FC dentro del aula, en la escuela como en la comunidad, son el burocratismo de los funcionarios, la sumisión de los estudiantes y docentes. La organización de las y los docentes como de los niños, las niñas, las y los jóvenes deben ser coherente con el proyecto democrático de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el diálogo, la negociación, la prevención, resolución y transformación de conflictos.

VII. EVALUACIÓN


VIII. BIBLIOGRAFÍA

1. Aguilar Umaña, Isabel, La mesa de Alta Verapaz, una alternativa de solución a los conflictos de tierra en Guatemala. OEA-PROPAZ. Guatemala, 2001. p. 170.2. Aguilar Umaña, Isabel, Un camino hacia la tolerancia y la reconciliación comunitaria. OEA-PROPAZ. Guatemala, 2000.3. Aldana, Carlos, Desafíos pedagógicos de la paz. Editorial Universitaria/ Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado ODAH. Guatemala, 1995.4. AMANI, Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid, 1994.5. Ardón, Patricia. La paz y los conflictos en Centroamérica. Oxfam/CIDECA. Guatemala 1998.6. AVANCSO, Los contenidos de los cursos de estudios sociales en el contexto de la reforma educativa, aportes para el debate. AVACSO. 1999.7. Azmitia, Oscar et al. Hagamos educación para construir la paz. Editorial Saqil Tzij PRODESA. Guatemala, 1997.8. Balcárcel, Miguel Angel. Cultura de paz. Universidad para la Paz. Guatemala 1998.9. Barahona Riera, Francisco. Educando para una Cultura de Paz. San José, UPAZ, 1999.10. Barilas, Edgar. La reforma educativa en Guatemala. MINEDUC. Guatemala, 2001.11. Betty A. Reardon, (compiladora). “TOLERANCIA: UMBRAL DE LA PAZ” Publicación conjunta de UNESCO y Editorial SANTILLA, Francia 1999.12. Casaus, Marta Elena. Guatemala, linaje y racismo. FLACSO. San José, Costa Rica 1992.13. Cavalos, Federico y Virginia Meza. Glosario de Ciencias Sociales. Parte 2. ANUIS, México s/f14. Cazalli, Lilian Educación para la paz, un proyecto experimental. DIGI/USAC. Guatemala, 199515. Colegio de Abogados. LOS ACUERDOS DE PAZ. UNESCO, Guatemala, 1996.16. Comisión de Fortalecimiento de la Justicia, Una nueva justicia para la paz. Editorial T´zi. Guatemala 1998.17. Comisión de Paz, I Encuentro Nacional para la Paz y la Reconciliación.18. CSUCA. La enseñanza de los derechos humanos en la educación superior. Una perspectiva histórica. EDUCA, San José, 1996.

19. Dary, Claudia. El derecho internacional humanitario y el orden jurídico maya: una perspectiva histórico – cultural. FLACSO, Guatemala, 1997.20. De León Zamora, Eduardo. Conocimiento y ciudadanía, desde los extramuros a los intramuros de la escuela. En Revista de educación y cultura tarea No. 45. Perú, abril de 2000.21. Delos, Delors. La educación o la utopía necesaria. En el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI : La educación encierra un tesoro. S/f22. Forjando educación para el nuevo milenio. Desafios educativos en países multiculturales. Fundación Rigoberta Menchú Tum. Guatemala, 1999.23. Fisas, Vicens, Cultura de Paz y Gestión de Conflictos, Icaria/Antrazyt/, Ediciones UNESCO, Barcelona, 2000.24. Foucoult, Michel. Vigilar y castigar. 19ª edición México: Siglo XXI. 1991.25. From, Erich. El miedo a la libertad. Editorial Paidos, Buenos Aires 1994.26. Garro, Eduardo et al. Guía pedagógica conceptual sobre resolución alternativa de conflictos. Versión preliminar. Universidad para la Paz de las Naciones Unidas UPAZ. San José, Costa Rica, 1998.27. Galeano, Eduardo. “La Escuela del Mundo al Reves,” Ediciones El Chanchito, Montevideo, 1998. pág.28. González Orellana, Carlos. Reforma educativa y transformación curricular. MINEDUC. Guatemala, 2001.29. González, Estela y Darío Ugarte. Educación y ciudadanía, relaciones y tensiones. Entrevista a Sinesio López, en Revista Tarea No. 45. Perú.30. González, Mario Aníbal, La descentralización de la educación en Guatemala. MINEDUC. Guatemala, 200131. GCGEMA. Vocabulario referido a género. Guatemala, 1996.32. Guzmán, Laura. La paz y los derechos humanos en las vidas de las mujeres: rompiendo silencios, abriendo nuevos cambios. Instituto interamericano de Derechos Humanos. San José, Costa Rica.1993.33. IDEA. La democracia en Guatemala, la misión de un pueblo entero. Bogotá, 1998.34. Izquierdo Moreno, Ciriaco. Sociedad violenta, un reto para todos. Editorial San Pablo. Madrid, España, 1999.35. Jares, Xesus. Educación para la paz. Ministerio de Educación y Ciencia. España 1992.36. Lagarde, Marcela. Democracia Genérica. Red Latinoamericana de Educación Popular entre Mujeres. México, 1994.37. Lagarde, Marcela. Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia. España, 1997.38. Lederach, Juan Pablo. Construcción de la paz: reconciliación sostenible en sociedades divididas. Universidad de Naciones Unidas. Tokio, 1994.39. López Alvarado, Federico de Jesús. et. al. Globalización, identidades y educación. MINEDUC. Guatemala, 2001.40. López, Luis Enrique, Jiménez, Carlos. Educación intercultural. MINEDUC. Guatemala, 200141. Metraux, Jean Claude. El niño, la familia y la comunidad. Managua, 1990.42. Meyer – Bisch, Patrice et. al. Cultura democrática : un desafío para las escuelas. UNESCO. Francia. 1 995

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I. IDENTIFICACIÓN


Grado: Secciones:

Responsable:

II. NATURALEZA DEL CURSOEl Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de niños y niñas. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y mismas y del mundo en que viven, con lo que fortalece su autoestima y la inteligencia emocional.

Bachillerato

“”A” y “B”Cuarto


PrimariaExpresión Artística


1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y producción estética.2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana.3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos.4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados.

1. Aplica los principios rectores de las disciplinas artísticas en sus tareas cotidianas.

2. Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.

3. Manifiesta interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

4. Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño.

V. CONTENIDOS

1. Expresión se diversas emociones y estado de ánimo.2. Valorización del sonido y la imagen3. Investigación sobre manifestaciones culturales4. Audición e interpretación de canciones5. Apreciación estética de material literario y audiovisual6. Cuidado de los materiales7. Determinación de similitudes, diferencias de las culturas8. Diferenciación entre los códigos naturales y artificiales9. Ejercitación visual y auditiva de los signos10. Realización de movimientos11. Apreciación musical y audiovisual12. Utilización de la danza para expresar creatividad y sentimientos13. Apreciación de las expresiones teatral14. Apreciación y análisis de un cuadro de autor guatemalteco15. Audiciones de música vocal16. Investigación sobre instrumentos musicales17. Investigación sobre artistas guatemaltecos18. Saberes tradicionales19. Creación escénica20. Origen de la danza21. Identificación de material audiovisual22. Significado de códigos para graficar música.23. Ideas iconográficas en la realización de afiches, carteles y letreros24. Realización de ejercicios de oratoria, lectura y de poesía25. Descripción del significado de las danzas26. Reproducción de videos27. Escritura y dramatización de obras teatrales, leyendas y cuentos28. Escritura y lectura de música sencilla.29. Desempeño eficiente de movimiento escénico.30. Ejecución de instrumentos musicales.31. Creación de obras musicales32. Seguimiento de instrucciones33. Interpretación estética34. Participa en actividades escénicas de la escuela35. Participación en festividades de la comunidad36. Elaboración de un mural escolar37. Organización de grupos de danza y su clasificación

38. Sistematización de las manifestaciones culturales39. Percepción rítmica por medio del tacto40. Clasificación de las artes plásticas41. Origen y desarrollo de la plástica maya42. Aplicación del claroscuro, collage y mosaico.43. Observación de composiciones plásticas44. Educación vial45. Origen y desarrollo de las culturas indígenas y sus rasgos.46. Exposiciones de arte47. La voz como un instrumento musical48. Socialización de los conocimientos de danzas49. Clasificación de imágenes50. Crea montajes musicales51. Producción de armonías musicales.52. Conocimiento y utilización de instrumentos de la comunidad53. Aplicación las distintas técnicas de diseño plástico54. Utilización de texturas presentes en el entorno inmediato.55. Creación de texturas utilizando distintos materiales56. Utilización de técnicas mixtas de materiales y soportes57. Realización de proyectos personales58. Utilización de la proporción y el movimiento en sus diseños59. Elaboración de recursos musicales60. Utilización del espacio gráfico61. Elaboración de proyectos de arte escolar62. Contribución a la conservación de la naturaleza63. Emite opiniones sobre la historia de la Marimba64. Organización de producciones sonoras65. Participación en grupos de conservación del patrimonio cultural66. Identificación de la música de su comunidad67. Clasificación de imágenes68. Composiciones figurativas y composiciones abstractas69. Técnicas tridimensionales: modelado y construcción

VI. METODOLOGÍA

Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos.Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical, el plástico, el de la danza, el del teatro y el de las imágenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el ámbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones éticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Además, seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere, comenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.

VII. EVALUACIÓN


VIII. BIBLIOGRAFÍA

1. Batres, Ethel Colección “Viva la música” Guatemala 1996, Editorial Avanti.2. Batres, Ethel y Piedra Santa, Irene Antología de la Literatura para Niños de Guatemala,Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2000.3. ESEDIR- EDITORIAL: SAQIL TZIJ. Del pensamiento a la palabra, De la palabra al desarrollo.4. Grupo Editorial Norma Antología comunicativa N0.2.5. UNESCO-PROMEM, La cultura Maya en la educación nacional6. UNICEF, Manual para educadores II. Valores para vivir una iniciativa educativa.

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Cuarto Primaria Plana Anual 2 016

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