MariasunLanda

Ilustraciones deAsun Balzola

CUANDOLOS GATOSSE SIENTENTAN SOLOS

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 1998SOPA DE LIBROS

Proyecto realizado por: Ana Garralón e Isabel MoruecoDiseño: Manuel Estrada

Director editorial: Antonio Ventura

www.anayainfantilyjuvenil.com

La artista de la pluma

Si algo caracteriza la escritura de MariasunLanda es el detalle con que se sumerge enel mundo de los sentimientos, de las sensi-bilidades. Se podría decir que describe elpaisaje humano con tanta claridad comolas acuarelas de Asun Balzola acompañansus mundos imaginarios desde hace años.Tal vez habría que hablar de ellas dos, dela artista de la pluma y de la escritora delpincel, pues colaboran desde hace añosjuntas. Es más, Mariasun, en su primerlibro ya la eligió como «su» ilustradora.Y hasta la fecha ambas han ido reco-rriendo el camino lento y sinuoso de laliteratura infantil. Y las dos, además, dela literatura infantil en euskera.

Sin duda un camino que Mariasun reco-rre con éxito. Publicó su primer libro en1982 cuando ya sobrepasó la treintena.Y desde entonces es la escritora en lenguaeuskera más traducida después de Ber-nardo Atxaga. Además, la más querida,aunque este dato no siempre se incluyaen las estadísticas. Su obra ha sido traducida al castellano,catalán, gallego, alemán, albanés, griego,francés e inglés, entre otras lenguas. Unode sus libros, Iholdi, fue incluido en lalista de honor del IBBY en 1992.¿Es esto tan extraño?Leyendo sus textos, uno se da cuenta deque Mariasun combina en su escritura elmundo de su tierra natal con el mundode los sentimientos y aquí reside el atrac-tivo de sus libros, en esa especial mezclade lo foráneo con lo familiar, del paisajedesconocido con el conflicto universal.Rigurosa en su escritura, ha comparadosu trabajo con ser ornitólogo y pájaro a

CUANDO LOS GATOS SE SIENTEN TAN SOLOS

1INTRODUCCIÓN

Cuando los gatos se sienten tan solosMariasun LandaIlustraciones de Asun Balzola

la vez: «Yo creo que todos los escrito-res/as reflexionan sobre sus obras ysobre las de los demás, con más o menosbagaje teórico o, simplemente, por unaespecie de instinto literario. En mi caso,al principio, cuando comienzo un borra-dor, sólo me dejo guiar por ese instinto,sólo me preocupa contar lo mejor posi-ble la historia que se me ha ocurrido,con la disposición un poco eufórica yexpectante de quien no sabe muy bien silo que está escribiendo va a sostenersepor sí solo o no. Luego llega la profeso-ra que está en mí –una mezcla de profe-sora de colegio franquista y Srta.Rottenmeier–, que se me acerca con unastijeras en la mano y empieza, ¡zas!, estosobra, ¡zas!, aquí hay un cambio deregistro imperdonable, ¡zas!, ¡aquí pier-de el ritmo...! Se inicia así una etapa denegociación, entre el pájaro y el ornitó-logo y, a veces, se llega a un consenso yotras no». En Cuando los gatos se sienten tan solosMariasun ha ido un poco más allá. Hatomado como elementos centrales unaniña, una gata y un deseo –o, mejor,varios deseos pues ¿acaso ante un con-flicto uno no tiene más de un deseo paraque se resuelva?– para retratar el mundoíntimo de una niña que no termina deentender lo que sucede a su alrededor. Elconflicto entre sus padres le afecta y, aun-que todavía es demasiado joven paraentender los deseos emancipatorios de sumadre, sabe lo que significa la soledad yla pérdida, y su gata Ofelia simboliza el

paso de la infancia a la madurez, el con-flicto entre la realidad y el deseo. Un pai-saje de nuevo universal, el del mundointerior, en una historia de caseríos,abuelas que sustituyen a los padres,padres que luchan por ser ellos mismos ehijos que finalmente encuentran un senti-do a la vida.

2ARGUMENTO

Maider, una niña de 12 años, se encuen-tra un día, al volver del colegio, una gataabandonada en la calle y decide llevarlaa su casa. A sus padres no les parece mal,pero su abuela, una mujer de campo queno concibe tener animales de compañíaen la ciudad, no hace más que protestar. Cuando, después de mucho cavilar, deci-den ponerle a la gata el nombre de Ofe-lia, el padre de Maider aprovecha paraecharle en cara a la madre sus expectati-vas de volver al teatro –ella tuvo queabandonar la profesión de actriz al nacersu hija–. Las desavenencias entre la pare-ja por este motivo provocan que el padretome la decisión de vivir solo duranteuna temporada. La madre, por su parte,consigue un papel en una telenovela y semete tan de lleno en su trabajo que Mai-der sólo encuentra consuelo junto a sugata.Parece que todo transcurre con relativanormalidad hasta que llega el momento

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en que Ofelia ha crecidotanto que supone un pro-blema tenerla en casa, asíque deciden llevarla, a pe-sar de la fuerte oposición deMaider, al caserío de unosparientes. Allí, el primoSanti, que vive pendiente dela televisión y los juegos deordenador, recibe a la gata

con absoluta indiferencia y se muestramuy esquivo con su prima Maider.La cosa se complica el día en que Maiderse entera de que Ofelia se ha escapadodel caserío, y, sin pensárselo dos veces,marcha en su busca. Tras el resultado in-fructuoso, de regreso a su casa se pierdepor el bosque, donde la encuentra, en es-tado inconsciente, una vecina.A los pocos días, Maider se despierta enla cama tras una fiebre intensa, justo atiempo de recibir dos grandes noticias: elprimo Santi está deseando verla; además,ha sido él quien ha encontrado por fin aOfelia. La segunda sorpresa es que suspadres se han reconciliado.

3AUTORAE ILUSTRADORA

Mariasun Landa

Nació en el País Vasco en 1949 y estudióFilosofía en París. Hoy día vive y trabaja enSan Sebastián, aunque le encanta viajar...

Sus obras han obtenido premios como elXabier Lizardi en 1982, y el Bilintx en1987, entre otros.Sus obras para jóvenes tienen un particu-lar encanto: presentar la adolescenciacon la gracia y viveza de una personaque ha vivido muy intensamente esa eta-pa de su vida y sabe comunicar su expe-riencia, a la vez que se solidariza y obser-va con ojos de experta el transcurrir delas nuevas generaciones. El realismo tan nítido a la hora de descri-bir situaciones y sentimientos, en conso-nancia con un estilo depurado y desenfa-dado, conquista al lector hasta convertirloen verdadero cómplice del libro.

Asun Balzola

Nació en Bilbao en 1942. Su larga tra-yectoria profesional y su reconocidafama la sitúan entre las más prestigiosasilustradoras de nuestro país. Es amiga de Mariasun Landa y le gustaespecialmente ilustrar libros de ella, qui-zá porque texto e ilustraciones se com-plementan muy bien debido a que amboslenguajes, de una y otra –lenguaje litera-rio y lenguaje plástico–, comparten ca-racterísticas. Asun Balzola tiene unas extraordinariasdotes de comunicación, que ha demos-trado con sus ilustraciones y también conlos libros que ha escrito. En su opinión,depende del sentimiento que quieratransmitir prefiere un medio u otro deexpresión.

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Entrevista a la autora

1. —¿Cómo surgió la idea deescribir para niños y jóvenes?

—A mí la infancia, comotema literario, me ha gustadosiempre. Intentar ver el mun-

do con los ojos de un niño, bucear den-tro de una misma intentando recompo-ner ese espejo roto que son nuestrospropios recuerdos de infancia, jugar conla fantasía, consolarse con el humor, quees un arma maravillosa, y otros aspectosde la literatura infantil y juvenil me hanresultado siempre atractivos. Muchas veces me han preguntado si em-pecé a escribir para los jóvenes porqueera profesora, pero yo creo que eso sólome ayudó. En realidad ni la carrera deFilosofía que estudié ni otros interesesque yo tenía cuando comencé a trabajaren EGB me hacían suponer que luegome dedicaría a la literatura infantil y ju-venil. Al principio lo hacía para divertir-me, también para autoconsolarme o paraque mis alumnos y alumnas tuvierancuentos en euskera que en aquellos tiem-pos no había, pero no creía que luegoiban a ser publicados.

2. —¿De qué recursos se ha servido paralograr que el personaje de Maider refleje

con tanta fidelidad los sentimientos y ac-titud de una niña de 12 años?—Todo es cuestión de ponerse en el lu-gar de ella, de volver a ser una niña deesa edad, e imaginar qué es lo que yo ha-ría, pensaría o diría en su caso... Yo creoque hay muchas cosas que han cambiadode cuando yo tenía 12 años a ahora,pero en lo esencial, en los sentimientos,los cambios no son tan evidentes: el sen-timiento de inseguridad, la soledad afec-tiva, la rebeldía, el deseo de independi-zarse de la tutela familiar... yo creo queson sentimientos bastante constantes enla adolescencia de cualquier persona,aunque varíen los lugares o las circuns-tancias.

3. —El título del libro, aparte de su so-noridad y belleza, hace referencia a la so-ledad. ¿Cree que, en los jóvenes, es unaexperiencia hasta cierto punto iniciática?

—Para mí, la soledad es algo inevitable yhasta cierto punto necesaria. Es una delas antesalas de la intimidad, del senti-miento del propio yo, de la formación dela personalidad... la iniciación al mundoadulto, con sus goces y sus sinsabores. Yocreo que no hay que huir de la soledad,como se hace muchas veces, sino afron-tarla. La compañía, el grupo, la amistad,son imprescindibles en la vida de cual-quiera pero asumir y gozar de la soledades lo que nos posibilita el estar bien connosotros mismos, que al fin y al cabo eslo más importante. (¡Uf, qué sermón!).

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4. —¿Por qué ha elegido precisamente alos gatos para explicar ese estado de áni-mo propio de los seres humanos?

—Bueno, la verdad es que, en cierta me-dida, me he basado en una anécdota realpara escribir este relato. Un día mi mari-do trajo a casa una gatita recién nacida yabandonada en la calle, y la cuidamos yvivió con nosotros hasta que se hizogrande y guerrera, la dueña de la casa.Aunque pasamos momentos deliciososcon ella, tuvimos que llevarla a un case-río porque nos daba muchos problemastenerla en el piso... Eso explica que sepabastante de los comportamientos y per-sonalidad de los gatos: son zalameros eindependientes, tiernos y ariscos, y siem-pre guardan como una especie de miste-rio, en realidad son unas fieras sin do-mesticar del todo. Y por eso mismo a míme encantan.

5. —Según los comentarios de la abuelade Maider, ¿cree que la vida en los case-ríos favorece el afecto y la comunicaciónentre las personas?

—Aquí, en el País Vasco, ha existido tra-dicionalmente una gran idealización dela vida rural, de la vida en el caserío.Todo lo relativo a la vida rural era mássano, más auténtico, más «vasco»... Yolo cuestiono en este relato, porque, ade-más, los cambios que han sucedido en elmundo moderno han revolucionado elmundo rural tradicional, y me fastidia

un poco seguir manejando estereotipos yclichés de algo que muchas veces no exis-te más que en el imaginario colectivo. Amí me ha divertido mucho crear ese per-sonaje, le hago decir cosas que yo heoído muchas veces en mi casa, y me ríoun poco de ellas. Me río con mucha ter-nura, si he de decir la verdad, porque yosoy la primera que siempre he soñadocon vivir en un caserío, pero soy muy ur-bana y creo que me costaría mucho. Demomento, en este cuento, me he confor-mado con utilizar el nombre del caseríode mi abuelo, Mikelantxone, que es mu-cho más cómodo.

6. —A la hora de escribir literatura parajóvenes, ¿qué aspectos son los que más leinteresa subrayar?

—Bueno, cada libro tiene su propia his-toria y sus dificultades, pero en generalpuedo decir que me obsesiona acertardesde el principio con la voz narrativa dela narración, mimar el ritmo de la histo-ria, vigilar que no haya altibajos y man-tener el interés del lector/a hasta el final.Los temas pueden variar de un libro aotro pero, en general, me interesan losdetalles, los matices, la aparente sencillezcon que se puede hablar de cosas esen-ciales.Para mí, escribir para los niños/as y jóve-nes supone dirigirse a unos lectores rebo-santes de sensaciones y sentimientos,pero que a menudo no tienen los recur-soslingÜÍsticosparaexpresarlos. Eso lle-

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va al escritor a una especie de reto litera-rio que me apasiona: expresar cosas im-portantes de la forma más sencilla posi-ble. Eso supone muchas veces tener quedepurar y pulir el lenguaje, reducirlo a loesencial, y eso a mí me encanta.

4PERSONAJESMaider

Es la protagonista y narradora. Tieneunos maravillosos 12 años perfectamen-te caracterizados: es impulsiva, rebelde,sentimental y, según su propia opinión,madura y razonable. Es amable y comu-nicativa pero se enrabieta con relativa fa-cilidad cuando le llevan la contraria. Eshija única; quizá por este motivo vivamás intensamente la soledad propia de laadolescencia.A pesar de todos los avatares propios desu edad, que ella siente como problemasdesmesurados, se deja entrever que,cuando supere sus conflictos, será unapersona adulta muy madura y equilibra-da, capaz de compartir lo mejor de símisma.

Los padres de Maider

Presentan una relación conflictiva típicade los tiempos actuales: la madre añorasu profesión, a la que tuvo que renunciartras el nacimiento de su hija. Es una si-

tuación que reclama su realización comomujer en dos aspectos que en nuestra so-ciedad parecen no llegar a reconciliarsedel todo: la profesión y la maternidad.Es una mujer intuitiva, inteligente, creati-va y espontánea. Pero se siente incom-prendida por su marido, y la separaciónmatrimonial le afecta considerablemente.El padre, por su parte, es una personasensible, agradable, con gran sentido delhumor y una visión de la vida muy realis-ta pero tiene que hacer frente a una cir-cunstancia bastante común dentro del rolmasculino tradicional, es decir, a los celosque surgen ante la demanda de su esposade volver al mundo del teatro. La acerta-da decisión de vivir solo por alguna tem-porada le hace reflexionar y analizar lasituación con más objetividad, por lo quetermina solucionando el problema fami-liar.

La abuela

Es una mujer muy comprensiva, cuyalarga experiencia de la vida le ayuda aver con claridad y a relativizar las cir-cunstancias por las que está atravesandola familia, como demuestra su posturaimparcial ante el conflicto de su hija y suyerno y su actitud respecto a su nieta,por la que se preocupa muchísimo, loque hace que la niña proteste en más deuna ocasión, pero entre ambas existe porencima de todo un fuerte cariño. Toda el mundo quiere y respeta a estaabuela –como se merece una persona

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mayor– sobre todo por su bondad. Esuna mujer muy afectiva y campechanaque se ha criado en una zona rural y a laque le encanta la naturaleza y disfrutarde la vida en el caserío.

Santi

Es un chico noble, tímido, que al princi-pio se muestra muy esquivo con Maider,quizá para hacerse el fuerte delante deuna chica o de alguien que pertenece alentorno urbano, pero al final demuestraque es un excelente amigo y que tienemuy buenos sentimientos.

5VALORES

q La reflexión en soledad para analizarcon calma las situaciones difíciles:

... necesitaba estar sola, pensar en mu-chas cosas, adaptarme a la nueva situa-ción de casa......estaban pasando muchas cosas sobrelas que tenía que reflexionar... los cam-bios que habían ocurrido en poco tiempoera para tragarlos despacio, muy despa-cito (pág. 8).... pero en este momento necesito estarsolo. Tengo que reflexionar (pág. 32).Necesitaba estar sola y pensar, porqueno me hacía a la idea de que al día si-guiente... (pág. 56).

q La necesidad, por parte del adolescente,de recibir explicaciones de los adultos:

Son ese tipo de cosas que los mayoresnunca explican muy claramente o te con-testan que no tienen importancia, comosi una fuera tonta y no se diera cuenta denada (pág. 11).... habría preferido que me hubiera dadocien tortazos a aquel silencio que habíapor toda la casa (pág. 39).Pero ella sólo me respondía lo de la cri-sis, todo el tiempo lo de la crisis, y sinexplicarme además qué quería deciraquello (pág. 74).

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q El reconocimiento a la realización pro-fesional de la mujer:

... por fin, papá parecía reconocer que

mamá era una artista. Había esperanzas

(pág. 13).

q La compasión y cuidado de los anima-les:

¡Pobre! ¡Está a punto de morir de ham-

bre!

Y lo dijo con ternura, con la misma

preocupación que yo sentía (pág. 17).

q El beneficio, en ocasiones, de teneranimales de compañía:

Ofelia no me respondía, como es normal,

pero me consolaba pasando su cabecita

por mi cuello, dándome esos mimos que

me tranquilizaban y me gustaban tanto

(pág. 36).

q La culpa y la necesidad de reparación:

... al darme cuenta de que había dejado a

mi madre clavada en el suelo, paralizada

por el dolor. Sentía mi pecho lleno de

piedras, y un asqueroso sentimiento de

ser muy mala, todo ello mezclado con

unas ganas terribles de pedir perdón y

mucha soledad (pág. 38). –Que perdones lo de esta mañana,

pero... (pág. 42).

q El control de los impulsos, de los arre-batos de ira característicos de la adoles-cencia:

Me olvidé de todas mis intenciones de

portarme como una chica mayor, una

adulta. Me puse en pie de un salto. Tiré

la silla al suelo y volví a amenazarla...

(pág. 52).... todos eran unos cobardes, unos des-

considerados y unos egoístas asquerosos.

¡No quería vivir más entre aquellos

monstruos! ¡Yo también me iba a ir de

casa! (pág. 53).

q Las ventajas de la vida en contactocon la naturaleza:

... la abuela les apreciaba mucho y les

admiraba porque seguían viviendo y tra-

bajando en el campo...

Por supuesto, para mi abuela los mejores

eran los del campo. Trabajadores, no-

bles, gente de fiar (pág. 59).

q Superar la inseguridad propia del ado-lescente, que le lleva a tener un despro-porcionado miedo al ridículo:

... ya supuse que pronto todos los niños,

jóvenes y viejos de los contornos de Mi-

kelantxone iban a troncharse de risa a

costa mía, que iba a hacerme famosa

como «esa chica pija-cursi-mimada de la

capital...» (pág. 68).

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AL ATARDECER TODOS LOS GATOS SESIENTEN MUY SOLOS

Antes de dar a conocer el libro que va-mos a tratar, iniciaremos una conversa-ción a partir de esta primera frase con laque se inicia la novela. ¿A qué puede ha-cer referencia? ¿Por qué precisamente alatardecer? ¿Se puede interpretar de ma-nera simbólica?A continuación, les leeremos en voz altaa los alumnos el siguiente texto, que fi-gura también en la primera página:

Lo sé porque a Ofelia le pasaba siempre.(...) La verdad es que yo también, últi-mamente, me he sentido triste y así comorara, sobre todo al atardecer, cuandovolvía de la escuela y la echaba en falta yme ponía a mordisquear sin ganas la me-rienda al lado de la ventana, en el mismolugar en que solía estar Ofelia.

Les pediremos que describan al persona-je (narrador) –sus características, su en-torno familiar, sus actividades de ocio...–y la circunstancia a la que se refiere, te-niendo en cuenta la ilustración de la cu-bierta. Al terminar de leer el libro, contrastare-mos nuestras hipótesis.

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A C T I V I D A D E S

A continuación, se ofrecen unas actividades de animaciónpara realizar antes de leer ellibro, y así suscitar el interéspor su lectura, y después de leerlo, para recrear los distintos aspectos de su contenido y fomentar la creatividad de los lectores.

ANTESD E L A L E C T U R A

EL AJETREO DE LA VIDA COTIDIANA

–¡Para folletín, el de esta familia! ¡No sépara qué trabajas en un culebrón si yatienes uno en casa! –le solía decir laabuela...

A partir de este texto, por parejas o engrupos de tres o cuatro, imaginaremoscómo es la abuela y a qué se refiere consemejantes palabras; y elaboraremos unbreve argumento.Es una buena ocasión para comentar su-cesos actuales que convierten la vida co-tidiana –tal vez por influencia de la pren-sa o la televisión– en un folletín.A pesar de que el libro refleja una deter-minada problemática juvenil, ofrece untono desenfadado y optimista capaz dedesdramatizar una situación conflictiva.Por ello, como preparación a la lectura,podemos, por parejas, escribir el guiónde un «culebrón», en clave de humor, enel que intervengan personajes jóvenes yadultos. Lo haremos en una cartulinacon ilustraciones (fotografías, recortes derevistas, prensa, etc.).

LA SOLEDAD, ¿UN PASO HACIA LAMADUREZ?

Podemos fotocopiar la entrevista a Maria-sun Landa que figura en las páginas delpresente cuaderno y, a partir de la respues-ta que da la autora a la pregunta tres, invi-taremos a los alumnos a que escriban unaexperiencia propia (o imaginaria, parapreservar la intimidad, si lo desean) en laque se hayan sentido realmente solos y loque hayan reflexionado en esos momentosles haya servido de algo.

SOBRE LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA

Comentaremos los momentos en que Mai-der recuerda con nostalgia a su gata y có-mo se preocupa de ella y se consuela a sulado.A partir de la relación de Maider con Ofe-lia, podemos reflexionar sobre los anima-les de compañía y la responsabilidad queconlleva tenerlos en casa: limpiarles, ali-mentarles, sacarles a pasear... También,sobre lo que aporta el hecho de tener unanimal de compañía para ciertas perso-nas, sobre todo ancianos, niños...Comentaremos las experiencias que ha vi-vido cada uno con sus animales preferidos.

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DESPUÉSD E L A L E C T U R A

LA ABUELA DEMAIDER

Pero mi abuelatambién es algoespecial. Siemprevivió en el case-río (...). Hoy en

día, todavía habla de árbo-les, plantas, animales y vie-jas historias, y dice que aúnle cuesta acostumbrarse aandar entre coches y semá-foros... «¡Si al menos tuvié-ramos una pequeña huer-ta!»... (pág. 20).

Seguramente son pocos los alumnos queviven con algún abuelo/a, pero todosmantienen una relación determinada otienen unas opiniones precisas respecto alas personas mayores. En este libro, laabuela de Maider, a pesar de las diferen-cias generacionales, es una persona afec-tiva y generosa. De hecho, Maider leprofesa un especial cariño.Comentaremos las características de estepersonaje (cariñosa, intuitiva...) y su re-lación con la protagonista. ¿Existe algu-na diferencia entre la relación de Maidercon sus padres y con su abuela?Podemos comentar algunas característi-cas de nuestros abuelos o de personasmayores muy cercanas a nuestro entor-no, y después proceder a un debate sobrequé aspectos (ideología, cualidades, cos-tumbres...) de la generación de nuestros

abuelos nos gustaría conservar, comonuestro mejor patrimonio de valores hu-manos, y cuáles nos gustaría cambiar (ojustificamos positivamente el cambioefectuado) porque favorecen el progreso.Nos dividiremos en grupos y, después,haremos un listado con las conclusionesmás significativas.

CARTELERA DE ACTUALIDAD

La madre de Maider quiere rehacer suvida profesional y convertirse en una granactriz. Abriremos un debate donde se dis-cutirá este hecho y las consecuencias, po-sitivas y negativas, derivadas de él.Después, por equipos, haremos un dosiero cartel publicitario sobre una supuestaobra protagonizada por ella, con noticiasde prensa –crítica periodística–, sobre suactuación. Incluirá fotografías, nombrede director, realizador, título de la obra,autor e ilustración temática.

EL SUEÑO DE MAIDER

Y ya después no recuerdo más. Sentía lafrente ardiendo y los párpados me pesa-ban como si fueran de plomo. Los cerré(pág. 84).

A partir de este texto del capítulo 6, pe-diremos a los alumnos que escriban unposible sueño que ha podido tener Mai-der durante su convalecencia.

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¿DÓNDE ESTABA OFELIA?

Cuando papá les dijo a los del caseríoMikelantxone que pasaría a recoger ala gata, Santi le dijo que ni hablar,que la traería él, porque además metiene que contar muchas cosas, cómo,cuándo y dónde la encontró, «se sien-te un héroe», me ha dicho papá bro-meando.

Así termina el libro que hemos leído.Vamos a proponer a los alumnos que,por parejas, representen el encuentroentre Santi y Maider. Otra posibilidades que escenifiquen una conversacióntelefónica o escriban las correspondien-tes cartas (de Santi a Maider y la con-testación de ésta).

Debe tenerse en cuenta el estilo narrativodel libro, que retrata fielmente la formade hablar de una chica de doce años.

A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES

El libro presenta, a modo de sugerencia,pequeñas ilustraciones en la cabecera decada capítulo, lo que nos da una ligeraidea de la estética, carácter o ideologíacaracterísticos de una adolescente comoMaider. Por grupos, vamos a realizar ungrupo de imágenes representativas de laacción que transcurre en cada capítulo,y a continuación, a través de las imáge-nes, reconstruiremos el argumento y ex-pondremos nuestra opinión personalsobre el libro que hemos leído.

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