CUANDO LAS PALABRAS ESCRITAS HABLAN

CUANDO LA TAREA DE LEER SE LLEVA A CABO CON

DIFICULTAD Evaluación funcional de las dificultades de

lectura Cuando la lectura supone dificultad Lo que hacen Ana, Juan, Pepe,… cuando leen

DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURA

Lectura Escritura

PROCESOS DE BAJO NIVEL

Dificultades en el acceso al significado de la palabra (acceso al léxico)

Dificultades en la escritura de palabras (elaboración motora, conversión de la lengua oral en lengua escrita)

PROCESOS DE ALTO NIVEL

Dificultades en la interpretación del texto (en la comprensión de oraciones complejas, párrafos y textos)

Dificultades en la elaboración escrita (de oraciones, de párrafos, de textos)

los buenos lectores/los que leen con dificultad

Decodifican con fluidez: tienen claras, interiorizadas y automatizadas las normas de conversión grafema-fonema, de tal manera que la decodificación no les supone un gran esfuerzo

Asignan significado a las palabras

Dificultades en el aprendizaje de la lectura(reflexión sobre como enseñamos a leer)

Dificultades perceptivas y/o psicolingüísticasDificultades en la lectura de palabras: vías fonológica y/o lexical

Dificultades específicas para la lectura (de tipo disléxico)

Dificultades o mal uso de:

Procesos de bajo nivelProcesos perceptivos y lexicales


Forman proposiciones y las relacionan entre sí. Así van construyendo la microestructura de los párrafos, es decir, van elaborando los significados parciales del texto

Construyen el significado global. El buen lector jerarquiza y resume el texto una vez que ha reconocido las ideas principales, las secundarias, las complementarias... Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión lectora

Pueden distinguir aquello que es fundamental de lo que es menos relevante. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura


Dificultades de comprensión:En el tratamiento de la información del texto

•Microestructura•Macroestructura•Modelo mental ...

Dificultad o mal uso de:Procesos de alto nivel

Procesos sintácticos y semánticos


Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con los esquemas existentes. Los buenos lectores establecen relaciones significativas entre las experiencias previas y la información que nos aporta el texto

Dificultades de comprensiónen relación con los conocimientos previos:

• Insuficientes•Activación lenta

•Falta de flexibilidad...



Corrigen los errores de comprensión cuando se dan cuenta de que han interpretado mal lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer cuando no entienden lo que están leyendo: releen palabras o frases, dedican más tiempo a la misma, vuelven al texto para resolver cualquier problema de comprensión, consultan otras fuentes....

Elaboran y prueban inferencias constantemente, durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso lector es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). La relación con el texto ha de ser activa, hay que predecir, comprobar, y plantear nuevas predicciones si fuera necesario.


Evalúan y controlan si se va produciendo la comprensión durante el proceso de la lectura, son más conscientes de cómo están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura. La evaluación y la autorregulación están presentes a lo largo de todo el proceso lector

Evalúan la consistencia interna del contenido que expresa el texto. Esto supone un espíritu crítico que ayuda a diferenciar entre lo real y lo imaginario, lo cierto y lo falso

Preguntan sobre la lectura, sobre interrogantes abiertos, sobre aspectos no resueltos. Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas estimula los niveles superiores del conocimiento, lleva a niveles más profundos del conocimiento del texto, y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje.


Corrigen, elaboran, prueban, evalúan, controlan, preguntan... / no llevan a cabo esas tareas

Dificultades de comprensión: falta de regulación enel proceso de comprensión (carecen, o no activan elconocimiento metacognitivo)

• Análisis demanda tarea• Planificación camino a seguir• Autoconsciencia• Evaluación • Regulación • Mantenimiento del plan o medidas correctivas...


Cuando leemos:

Reconocemos los signos gráficos

Atribuimos un significado a las palabras

Organizamos estos significados en proposiciones

Establecemos relaciones entre esas proposiciones

Extraemos el significado general, global que impregna y organiza los significados locales

Asignamos ese significado a una categoría, es decir, lo explicamos bajo el contexto creado durante esa lectura

Recuperamos de nuestra memoria conocimientos sobre diferentes aspectos (experienciales, curriculares, ...)

…Y además, tenemos que hacer todo esto de manera coordinada y estratégica para llegar a la meta propuesta

La tarea del que lee…

“actividades implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos”

Discriminación, reconocimiento de formas

Categorización de sonidos

Vías de acceso al significado de la palabra

– Vía fonológica– Vía lexical

Léxico interno o Diccionario mental. Léxico auditivo

PBN

“actividades que conjugan esos significados para alcanzar la

interpretación plena del texto”

Conocimientos previos– Experienciales– Curriculares – Sobre estructuras de textos

Construcción de proposiciones

Construcción de la macroestructura

Activación, Construcción de un modelo mental

PAN

Evaluación de las D.A. de la lectura: Aspectos Generales

Debe de ser funcional (supone elaborar el modelo de procesamiento que el niño lleva a cabo)

Para ello hay que partir de un modelo teórico explícito de procesamiento (en este caso de la lectura):

Sólo así podemos decidir los datos relevantes a considerar y como interpretarlos

Solo así, también es posible contemplar la evaluación como un proceso de investigación (se elaboran, se verifican, se modifican..., las posibles hipótesis explicativas del caso)

Modelo de procesamiento de la lectura y evaluación de las tareas de lectura

Valoración de los procesos de acceso al léxico Valoración de la comprensión Relación entre los procesos de bajo y de alto

nivel

Hay pruebas estandarizadas (Prolec, Tale, ) Se puede llevar a cabo a partir de tareas de

lectura y escritura realizados por el niño diseñadas y/o seleccionadas por el que evalúa

Evaluación de los procesos lectores (PROLEC)(Cuetos Rodríguez Ruano)

Consta de 10 tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura

Nombre o sonido de las letras Igual o diferente Decisión léxica Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras Lectura de palabras y pseudopalabras Estructuras gramaticales Signos de puntuación Comprensión de oraciones Comprensión de textos

Evaluación de los procesos lectores (PROLEC SE)(Ramos, Cuetos)

Consta de seis tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura

Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras Emparejamiento dibujo-oración Signos de puntuación Comprensión de textos Estructura de un taxto

Evaluación funcional

EVALUACIÓN FUNCIONALBASADA EN UN MODELO

DE PROCESAMIENTO

EVALUACIÓN FUNCIONALBASADA EN UN MODELO

DE PROCESAMIENTO

Formulación inicial de una hipótesis

Formulación inicial de una hipótesis

Contraste y reformulación de la hipótesis

Contraste y reformulación de la hipótesis

Recogida de datos de

lectura y deescritura







Competencias observables en lectura (Vidal y Manjón)

Exactitud

• Sustituciones• Adiciones• Omisiones• Inversiones• etc

Exactitud

• Sustituciones• Adiciones• Omisiones• Inversiones• etc

Velocidad(Palabras leídas

por minuto)

Velocidad(Palabras leídas

por minuto)

Fluidez

• Vacilación• Repeticiones• Silabeos• Fragmentación• Rectificación espontánea• etc

Fluidez

• Vacilación• Repeticiones• Silabeos• Fragmentación• Rectificación espontánea• etc

Expresividad

• Pausas según signos de puntuación• Entonación• Interpretación expresiva• etc

Expresividad

• Pausas según signos de puntuación• Entonación• Interpretación expresiva• etc

Comprensión • De palabras y

Expresiones• De frases• De párrafos• Del texto en

su conjunto• De diferentes

niveles de profundidad

Comprensión • De palabras y

Expresiones• De frases• De párrafos• Del texto en

su conjunto• De diferentes

niveles de profundidad

Valoración de los procesos de acceso al léxico y de los procesos de comprensión

Hay que relacionar estos procesos con la conducta lectora observable:

Vías de acceso al significado y velocidad lectora Vías de acceso al significado y fluidez lectora Vías de acceso al significado y exactitud lectora

Y con las respuestas a tareas de comprensión:

Microestructura, macroestructura, disponibilidad y/o activación de conocimientos previos, metacognición...

Distintos niveles de profundidad ...

Evaluación funcional

Datos relevantes a considerar, cómo interpretarlos

Evaluación como proceso de investigación

Modelo teórico explícitoModelo teórico explícitoCompetencias observables en lectura

Competencias observables en lectura

Todo esto exige:

Tener bien fundamentada una teoría sobre como es el procesamiento de la lectura

Entender el funcionamiento de los procesos de bajo nivel y la relación de estos con los procesos de alto nivel

Disponer de datos aportados a partir de distintos tipos de lecturas realizados, para llevar a cabo la evaluación funcional

Hacer un análisis descriptivo, considerado necesario, pero sabiendo que es el análisis cualitativo (cómo afectan esos errores a la lectura, consecuencias más evidentes...), el que nos ayudará a entender el proceso seguido por el niño, y las dificultades que en él encuentra

Plantear hipótesis explicativas y recoger nuevos materiales del niño si fuera necesario

Esta niña de 9 años (4º). Lee 75 p/m. Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.

… cuando nos cuenta lo que ha leído...

Había un ratón que quería ser un murciélago... Y entonces llamó a un hada... Y entonces le dijo que sería un murciélago, ... Y que los murciélagos vuelan...

... Le preguntamos... ¿Tito el ratoncito quería volar?... Si porque los murciélagos vuelan...

Analiza la lectura de este niño de 9 años (4º). Valora su velocidad lectora (90 p/m). Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.

Raúl 8 a 7m; 3º primaria

V.L.p/m

Disper-sión párrafos

errores Errores corregi-dos

Perseve-ración

Hipótesis fija

Texto de palabras 49 18

(38-56) 18% 80%

Destaca repeti-ción

Sustitu-ción de letras

Texto de pseudopalabras

20 4(18-22)

46% 15%

Repeti-ción poco notoria

Sustitu-ción letras, silabas y palabras

Comprensión lectora En general responde de forma correcta tanto a preguntas literales como a aquellas que exigen hacer inferencias. Llega a niveles bastante profundos de comprensión. Desde un punto de vista cuantitativo, responde con corrección por encima del 85% de las preguntas que se le hacen.Los errores en general tienen que ver con concordancias en los cloze tests y con aspectos sintácticos en las respuestas que escribe

Elaboración motora Poco funcionalEstán presentes casi todos los errores comentados en relación con este aspecto de la lengua escrita

Ortografía natural, contextual,de reglas categóricas, y arbitraria

Errores de ortografía contextual, de reglas categóricas, de ortografía arbitraria. En relación con la conciencia lingüística, contaminaciones con omisiones de letras

Elaboración de textos

Creativa, originalHistorias bien planificadas y con coherenciaErrores sintácticosEs evidente también lo comentado en las dos filas anteriores

En relación con Raúl...

Síntesis valorativa:

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