Problemática Fundamentos

Epistemológicos. Supuestos teóricos.

Prescripciones metodológicas

Aplicaciones a la educación

Concepción de la enseñanza

Metas y objetivos en la educación.

Concepción del alumno

Concepción del maestro.

Concepción del aprendizaje.

Metodología de la enseñanza

Concepto de evaluación.

En esta disciplina le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones. se le preguntaba como era posible que no existiese, en la disciplina psicológica, una explicación solida sobre las funciones superiores y la conciencia que es lo que distingue al hombre de los animales.

Para Vigotsky el

problema

epistemológico

de la relación

entre el sujeto y el

objeto de

conocimiento se

resuelve con un

planteamiento

interaccionista

dialectico (S

O), en el que

existe una

relación de

indisposición, de

interacción y de

transformación

reciproca iniciada

por la actividad

mediada del

sujeto.

Puede concluirse

que el sujeto a

través de la

actividad

mediada en

interacción con su

contexto

sociocultural y

participando con

los otros en

prácticas

socioculturalment

e constituidas,

reconstruye el

mundo

sociocultural en

que vive.

*Reflexión

sobre la

ZDP*

Vigotsky

define la

ZDP como

“la

distancia

entre el

nivel de

desarrollo

efectivo

del alumno

(aquello

que es

capaz de

hacer por sí

solo) y el

nivel de

desarrollo

potencial

(aquello

que sería

capaz de

hacer con

la ayuda

de un

adulto).

Método de

análisis

experimental-

evolutivo:

consiste en la

intervención

artificial, por

parte del

experimentador

en el proceso

evolutivo para

observar la

naturaleza de los

cambios

provocados en

dicho proceso.

Método de

análisis genético-

comparativo:

comparación

entre una

interrupción

natural del

desarrollo en

algunos sujetos

en la que se

observan

cambios en los

procesos y otros

sujetos en

quienes no ha

ocurrido dicha

alteración.

Método

microgenético:

estudio de la

microgénesis de

una función u

operación

psicológica con

detalle

Durante la

década de los

setenta y

principios de la

siguiente, los

trabajos

interesados en

emplear el

concepto de

zona, lo

hicieron a

partir de

situaciones de

interacción

didáctica

(tutoría Adulto-

Niño), con

diferentes

tareas simples.

A partir de los

años ochenta,

se inició una

lectura más

madura del

paradigma

sociocultural y

empezaron a

aparecer

numerosos

planteamiento

s

conceptualme

nte

relacionados.

Muchos de

ellos

empleando el

concepto de

ZDP en formas

complejas y en

situaciones

educativas-

escolares

auténticas.

El proceso de

desarrollo

psicológico

individual no es

independiente de

los procesos

socioculturales ni

de los procesos

educacionales. El

ser humano se

desarrolla en la

medida en que se

apropia de

instrumentos de

índole

sociocultural, y

cuando participa

en actividades y

relaciones sociales

con otros que

saben más acerca

de los instrumentos

y de las prácticas.

que los procesos

educativos son

como foros

culturales, espacios

en los que los

enseñantes y los

aprendices

negocian,

discuten,

comparten y

contribuyen a

reconstruir los

códigos y

contenidos. Uno de

estos espacios, son

las escuelas, pues

a través de estas

instituciones se

transmiten y

recrean los saberes

que se consideran

legitimados.

Podría comentarse,

de primera intención,

que la educación

formal debería estar

dirigida, en su diseño

y en su concepción,

a promover el

desarrollo de las

funciones

psicológicas

superiores y, con ello,

el uso funcional,

reflexivo y

descontextualizado

de instrumentos y

tecnologías de

mediación

sociocultural(por

ejemplo, la escritura,

las computadoras,

etc.) en los

educandos.

Seria de interés

considerar las metas

educativas en

función de lo que la

cultura en particular

determina como

valioso y relevante

para que lo

aprendan los

miembros más

jóvenes.

Desde la

óptica de este

paradigma, el

alumno debe

ser entendido

como un ser

social,

producto y

protagonista

de las múltiples

interacciones

sociales en

que se

involucra a lo

largo de su

vida escolar y

extraescolar.

Las funciones

psicológicas

son producto

de estas

interacciones

sociales.

El profesor

debe ser

entendido

como un

agente

cultural que

enseña en un

contexto de

prácticas y

medios

sociocultural

mente

determinado

s, y como un

mediador

esencial

entre el

saber

sociocultural

y los

procesos de

apropiación

de los

alumnos.

El aprendizaje

influye también

en los procesos

de desarrollo y,

especialmente

como veremos,

e aquellas

circunstancias

en que se ha

logrado cierto

grado de

desarrollo

potencial.

Vygotsky

siempre sostuvo

que el

aprendizaje

específicamente

humano es un

proceso en

esencia

interactivo.

Gran parte de las

estrategias y

técnicas de

enseñanza se

fundamentan en

la creación de ZDP

con los alumnos.

La creación de

ZDP ocurre

siempre en un

contexto de

interactividad

entre maestro-

alumno.

criterios de

intervención, para

que la ayuda

asistida de ZDP

desemboque en

aprendizajes

significativos:

+ Insertar las

actividades en un

contexto y

objetivos amplios

en los que estas

tomen sentido.

+ Fomentar la

participación de

los alumnos en las

actividades y

tareas.

+ Promover el uso

autónomo y

autorregulado de

los contenidos por

parte de los

alumnos.

La

evaluación

se desarrolla

a través de

una

situación

interactiva

entre el

evaluador, el

examinado y

la tarea, en

la que el

primero

presta una

serie de

“ayudas” (las

cuales son

de distinto

tipo por que

dan un

apoyo

diferencial y

tienen que

ver

directament

e con las

conductas

que el niño

debe

efectuar

para realizar

la tarea en

la que se

está

evaluando).

“TEORÍA SOCIOCULTURAL”