Cuadro PNI de análisis de la 1era. jornada de práctica

CUADRO PNI (Triangulación: Diario, Evaluaciones, Relatorías, Productos)ANÁLISIS DE LA 1era. JORNADA DE PRÁCTICA

Materia: Español.

A) CATEGORIA: PLANEACIÓNIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes

1. Cumplimiento del enfoque de la materia

Se trabajó con los alumnos el contenido de manera que reflexionaran acerca de los valores que se vieron representados en las dos obras de teatro que se trabajaron. En base a eso se dieron pautas (consejos) para que los alumnos hicieran uso de ellas en la presentación del concurso de estrategias de lectura (por ejemplo: que no se diera la espalda al público, que no tuvieran la mirada hacia el piso, el ser más expresivos en su voz) y esto dio lugar para el contenido tuviera un enfoque funcional.

Para hacer que los alumnos se expresen de manera oral y que utilicen su corporeidad como medio para expresarse en las obras de teatro dramatizadas, la maestra practicante no tiene bien desarrolladas habilidades como: voz fuerte e interpretativa acorde a los diálogos y movimientos corporales expresivos (a modo de actuación). Todavía existe timidez.

Dar a conocer a los alumnos que el contenido enseñado tiene funcionalidad (que lo pueden utilizar) dentro de su contexto escolar.Contribuir a la presentación para su concurso de estrategias de lectura.

2. Los estándares curriculares presentes en la práctica.

Se hicieron observaciones a los alumnos en cuanto al uso de signos de exclamación y signos de interrogación al dar lectura a la obra de teatro.Se explicó de manera oral la estructura y rasgos que caracterizan a una obra de teatro dramatizada.

El leer pequeños apartados de la obra de teatro junto con los alumnos para poder entender su contenido y mensaje.

El estudiar más a fondo los Estándares Curriculares a trabajar para poder desarrollar estrategias didácticas que garanticen el desarrollo de los mismos.

Verificar que las actividades propuestas estén contribuyendo a los estándares curriculares que se redactaron en la planeación didáctica.

Entender la importancia que tiene el dar un buen uso de los signos de puntuación cuando se hace lectura de las obras de teatro, ya que muchas veces no se respeta su funcionalidad y por ende, no se le da la interpretación que debería de ser.

3. Logro de los aprendizajes esperados.

Se contribuyó para que los alumnos mejoraran la entonación e interpretación que le dan a las obras de teatro (principalmente en Melissa y Francisco).

Llenar de actividades la planeación y dejar a un lado el desarrollar o poner en práctica una estrategia didáctica para asegurar el aprendizaje esperado de una manera más dinámica para no tener a los alumnos de manera pasiva en todas las clases (sólo sentados y dando lectura a las obras de teatro).No utilizó actividades del libro de texto para complementar la planeación didáctica y el logro del aprendizaje esperado.

Durante la observación se identificó a Xitlari y a Jesús que tenían la habilidad de dar entonación e interpretación a la lectura de obras de teatro.

4. Aplicación de las estrategias didácticas acorde con los aprendizajes esperados.

Se aplicó la estrategia del cuadro PNI (en la obra de teatro Soneto) y un Cuadro de Contenido (en la obra de teatro El encanto tendajon mixto), lo cual permitió sintetizar la información planteada en las obras de teatro presentadas y analizar su contenido de manera grupal.

No se tiene un conocimiento amplio de estrategias didácticas y falta que la alumna normalista adquiera esa cultura de indagar acerca de este aspecto medular de una planeación didáctica.

Se abordó 1 estrategia didáctica al abordar el contenido.

5. Distribución y cumplimiento del tiempo.

Se comenzaba a la hora asignada por la titular del grupo.

El no contemplar el tiempo en el cual se llevan a cabo las actividades propuestas y esto afectó el rendimiento y cumplimiento de la planeación que se llevaba en la materia de matemáticas.El día martes se practicó en la hora de matemáticas por descuido de la alumna normalista (9:27am).

Debido a las actividades extraescolares, se realizó la práctica del día martes en un tiempo reducido de 30 minutos, omitiendo así actividades planeadas en esa sesión y el día jueves no se practicó debido a la presentación que tuvieron los alumnos en el concurso de estrategias de lectura a nivel Sector.

6. Aspectos a evaluar acordes a los

Se tomaron en cuenta aspectos a evaluar a partir de los temas de

La manera en la cual fueron desarrollados y redactados los

Los aspectos a evaluar se recabaron del Programa de

aprendizajes esperados y estrategias.

reflexión y de las competencias que se favorecen al abordar el contenido.

indicadores de evaluación en la lista de cotejo no fue clara y precisa por parte de la practicante ya que al momento de evaluar al alumno de telesecundaria se tuvieron confusiones en cuanto al manejo y registro de la información captada (no se tuvo un enfoque específico en cada uno de los indicadores de evaluación).

Estudio de Español 2011 ya que en la anterior práctica docente no se tenía esta noción.

7. Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación.

Se aplicó una lista de cotejo como se tenía previsto en la planeación.

El no tener conocimiento acerca de cómo es que se obtiene una calificación final en una lista de cotejo tomando en cuenta el nivel de desempeño que se tiene en cada uno de los indicadores de evaluación (se tiene un conocimiento vago de la aplicación y funcionalidad de la misma).Evaluar a los alumnos el último día de prácticas lo cual no permitió entregar calificaciones en tiempo y forma a los alumnos y maestra titular.

No se identificaron aspectos interesantes.

8. Utilidad y pertinencia de los medios educativos

El llevar material suficiente (los juegos de copias de las dos obras de teatro a trabajar) para que cada alumno tuviera una manipulación directa y personalizada con el material.El material propuesto fue del interés de los alumnos como fue el caso de la obra de teatro Soneto de Tomás Urtusástegui: “eran muchas hojas y todos nos quedamos con la boca abierta pero al leerla no se

El contenido de las obras de teatro asignadas a los alumnos, no presentaban características de una obra dramática como tal, sino como una obra de teatro común.El no analizar a fondo el contenido de los medios impresos.

Conocer los gustos en intereses de los alumnos para proponer material acorde a ello y poder desarrollar el contenido a enseñar.

nos hizo larga la lectura” (relatoría del alumno del día 20 de Abril).

9. Dominio y transversalidad de contenidos.

Se explicó la estructura y aspectos generales de una obra de teatro.

No se llegó a una transversalidad de contenidos con otras materias.Faltó explicar de manera más explícita la estructura de una obra de teatro dramática.

Los alumnos ya tenían un conocimiento sobre la estructura de una obra de teatro debido a que ya han tenido un contacto directo desde temprana edad (información captada en una charla informal con los alumnos dentro de las clases)

10. Distribución del espacio áulico y escolar.

Se trabajó de manera grupal en el desarrollo de las actividades.

No se hicieron cambios en cuanto a la distribución de los alumnos: permanecieron siempre sentados en sus sillas y en los lugares que la maestra titular les ha asignado (las mesas permanecieron frente al pizarrón y de manera recta).Se tuvieron en todo momento a los alumnos sentados en su silla, sin hacer un movimiento ya sea corporal o de mobiliario.


Relatorías de los alumnos11. Estrategias para

recuperar conocimientos previos.

Por medio de preguntas expuestas en plenaria se preguntó a los alumnos acerca de las experiencias que han tenido con las obras de teatro.(Rel1/Español/20abril2015).

De acuerdo con la planeación, las respuestas generadas por los alumnos, serían registradas en el pizarrón, y no fueron anotadas en el mismo.

La alumna que redactó la relatoría, no percibió la actividad como generadora de sus conocimientos, sino a la clase como tal de español.Solución: Investigar estrategias para recuperar conocimientos previos y no enfrascarse solamente a hacer preguntas generadoras (lluvia de ideas).

12. Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.

La lectura de la obra de teatro (Soneto) fue de 23 hojas, los alumnos se sorprendieron de la

No se especificaron los indicadores de análisis en el cuadro PNI.

El contenido que presentó la obra de teatro fue atractivo para los alumnos y no se hizo tedioso.

cantidad pero al leerla no se les hizo larga.La elaboración del cuadro PNI, no sabían cómo contestarlo y se les explicó cómo elaborarlo.(Rel1/Español/20abril2015).

13. Tipo de evaluación. Se dejó de tarea pasar en limpio el cuadro PNI. (Rel1/Español/20abril2015).Se dejó de tarea una reflexión sobre los valores que se veían reflejados en la obra.(Rel2/Español/21abril2015).

No se explicó a los alumnos que estos productos serían tomados en cuenta sólo como evidencia de la práctica, más no como un aspecto a evaluar dentro de la lista de cotejo empleada.

Solución: expresar desde un inicio la forma de evaluar y los aspectos que se van a considerar en la misma. Promover la autoevaluación y coevaluación dentro del proceso.

14. Tipo de contenidos que se abordaron.

Procedimental: se leyó la obra de teatro de forma grupal asignando un personaje a cada uno de los alumnos. (Rel1/Español/20abril2015).

La alumna no redactó que se hicieron conclusiones cuando en la planeación se han establecido.

Solución: Dar más peso al contenido abordado con una variedad de material educativo (que no sólo sea impreso).

15. Establecimiento de Secuencia de contenido y Secuencia didáctica.

Las actividades que se realizaron tuvieron una secuencia y enlace en las clases (se leyó, se realizó un producto, se socializó).(Rel2/Español/21abril2015).

No se encontraron aspectos negativos en este indicador.

Mientras buscaba un lugar preciso para colocar el celular y grabar la clase, los alumnos se reían de mí al tratar de pegarlo con diurex y no funcionó la técnica. En esos momentos no me percaté, hasta que di lectura a esta relatoría. (Rel2/Español/21abril2015).

16. Adecuación de contenidos entre situaciones imprevistas.

Dejar de tarea la reflexión sobre los valores que se veían reflejados en la obra para responder a las necesidades escolares que se estaban presentando en el momento (encuentro de lectura). (Rel2/Español/21abril2015).

El tiempo de la explicación de la tarea fue muy breve, no se profundizó.

Solución. Plantear estrategias que garanticen el cumplimiento del trabajo (de la tarea) y ser más precisa en la asignación de tareas.

17. Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades,

motivaciones, etc.18. Actividades que

desarrollen las estrategias de estudio.

La elaboración del cuadro PNI y se explicó a los alumnos cómo es que se elaboraba.(Rel1/Español/20abril2015).

No se redactó que se hicieron conclusiones de este cuadro ni su utilidad del mismo.

Solución: explicar a los alumnos la utilidad que tiene la elaboración de este cuadro PNI como estrategia de estudio.

19. Actividades de socialización que promuevan la comprensión.

Al terminar de leer la obra de teatro se “platicó” sobre el tema.(Rel2/Español/21abril2015).

No se especificaron líneas de análisis para la discusión grupal que se generó al terminar la lectura de la obra de teatro. (Rel1/Español/20abril2015).No se compartieron las redacciones que realizó cada uno de los alumnos ni se llegó a una conclusión como se tenía previsto. (Rel2/Español/21abril2015).

Solución: plantar estrategias para abordar de manera más creativa y atractiva para los adolescentes al generar conclusiones.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes

1. Utilidad y pertinencia del Perfil Grupal.

Dentro del indicador Características físicas de los alumnos, se logró identificar un alumno que tiene problemas de aprendizaje asociados y originados por un problema de vista (se acerca mucho su libreta o libro y enfoca con esfuerzo hacia el pizarrón); esto se tomó en cuenta para seleccionar el material con que se trabajó (los juegos de copias) y el realizar cuadros grandes (PNI y Cuadro de contenido) que abarcaran todo el pizarrón a modo de que el alumno pudiera identificar lo que se estaba realizando.Se tomó en cuenta el tipo de relación social que existe entre

No se redactaron las inteligencias múltiples que caracterizan a los alumnos dentro del documento Perfil Grupal.No se tomó en cuenta el aspecto de -“los alumnos no cumplen con tereas”- al momento de realizar las actividades, pues en repetidas ocasiones se les dejaba a los alumnos que pasaran en limpio lo que se había realizado en clase (como fue el caso del cuadro PNI y la reflexión de la segunda obra de teatro) y sólo una de ellos lo hizo.No se tomó en cuanta el aspecto de “Les motiva las actividades lúdicas, dinámicas novedosas que poseen un grado de utilidad”- al momento de diseñar las actividades propuestas

Tener conocimiento de la elaboración y funcionalidad que tiene un perfil grupal (se desconocía totalmente y fue la primera vez que se redactó).Utilizar esta información que arrojó el Perfil Grupal para atender las necesidades y características de los alumnos, principalmente las de Francisco.

alumnos y la manera en la que están distribuidos en el salón para el desarrollo de las actividades (aquellas que se realizaron de manera grupal).

ya que las se pusieron en práctica mantuvieron a los alumnos muy pasivos en todo momento.

2. Desarrollo de las inteligencias múltiples

Por medio de la lectura de dos obras de teatro se fortaleció la inteligencia Verbal- lingüística, ya que se dio una entonación en el lenguaje empleado y se hizo un análisis del contenido de estas dos obras.

En las actividades propuestas en la planeación no se tuvo un enfoque pertinente destinado para desarrollar específicamente la inteligencia Verbal- lingüística faltante en los alumnos ni se hizo un análisis preciso del instrumento de inteligencias múltiples que diera sustento al desarrollo de las actividades.

No se encontró aspecto interesante.

3. Estrategias de motivación pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, evaluación y medios educativos).

Se fomentó la participación de los alumnos, reconociendo los aspectos en los que eran buenos y en las que todavía les faltaba por desarrollar (diario de prácticas).Por medio de la comunicación con los alumnos, se logró que los alumnos reflexionaran sobre la importancia que tenía el que ellos hicieran bien su trabajo pues era la presentación que iban a dar de manera personal el día del concurso de estrategias de lectura y sobre lo importante que era el que se ayudaran como compañeros (concurso de estrategias de lectura).Al abordar el contenido (y fue de manera bromista) se les expresó a los alumnos la importancia de leer diferentes géneros de literatura (se les hizo la mención de) ya que si en un futuro se encontraban

Todavía se tiene que trabajar en el aspecto de la comunicación con los alumnos y conocer aún más sus características personales para poder hacer uso de ellas y motivar a los alumnos.

Falta por conocer estrategias de motivación: la maestra practicante no posee información en este aspecto.

Fue una satisfacción el ver que los alumnos atendieron las observaciones que se les realizaron y pusieron más esfuerzo en su presentación (del concurso de estrategias de lectura).

con una persona que les interesara (un chico o una chica), tuvieran tema de conversación.

4. Mejora de los estilos de pensamiento.

Dentro de la comunicación que se llevó con los alumnos se ponían a prueba las actitudes que manifestaban ante el trabajo y la manera en la que pueden llegar desempeñarse si ponen responsabilidad y compromiso.Se cuestionó a los alumnos acerca de la necesidad de que sigan estudiando su educación media superior y los beneficios que pueden llegar a obtener de ello tanto a nivel personal como familiar (se reconoció sus talentos que poseen y los que pueden llegar a desarrollar).

Falta de conocimiento en el ámbito social y familiar en el que se desarrollan los alumnos para poder intervenir en los estilos de pensamiento (principalmente actitudinales) que predominan en estas dos áreas.

Los alumnos se quedaron pensativos (principalmente Francisco y Jesús) ante las palabras que se les dijeron.

5. Atención integral a la diversidad.

Se trataron de llevar estas dos obras de teatro diferentes a modo de dar respuesta a los intereses de los alumnos.

Faltó indagar más sobre los intereses específicos de los alumnos en cuestiones de lectura

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador

6. Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.

Las actividades propuestas (la obra de Soneto) si fueron de interés a los alumnos.

Las actividades que se propusieron no fueron fundamentadas en los gustos e intereses de los alumnos.

Tener la capacidad organizativa de poder dar una atención a los

C) CATEGORIA: DESEMPEÑO DOCENTEIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes

1. Comunicación asertiva con el titular.

La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa.

Tener comunicación con ella por medio del celular, ya que no se dio una comunicación funcional y no se llegaba a acuerdos formales.

Atender de manera respetosa las observaciones que me hacia la maestra titular para mejorar el trabajo que estaba realizando en la escuela y con ello aprender a pedir las cosas de manera oportuna y organizada para no

afectar a la organización del trabajo escolar tanto de la directora como el mío.

2. Colaboración en las actividades institucionales y áulicas.

Se dispuso de tiempo y material extra (tiempo y recurso económico que estaba fuera de la jornada de práctica) para colaborar en las actividades del concurso estrategias de lectura.

Muchas veces no se daba la calidad de respuesta a las peticiones de la directora en cuanto a la elaboración de mamparas que eran parte de la escenografía de la obra de teatro.

Ese tipo de encuentros brindó un panorama enriquecedor para la formación profesional.

3. Comunicación asertiva con los alumnos.

La manera de dirigirse con ellos siempre fue con respeto y confianza para que los alumnos participaran en clase (en algunas ocasiones hacia bromas en cuanto al contenido abordado)

El sólo comunicarse con ellos en las horas de práctica, pues en los demás espacios de la jornada de práctica, permanecía callada y sólo observando.

Los alumnos se dirigieron a mí con respeto y se acercaban para que les ayudara con el libro que tenían que presentar en el concurso.

4. Comunicación asertiva con autoridades escolares.

La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa y ofreciendo ayuda para contribuir al trabajo de la escuela.

Comunicación con la directora de manera tímida y no tan fluida, faltó más comunicación de manera personal para llegar a acuerdos más funcionales.

La directora me brindó su ayuda en las cuestiones o dudas que tuviera acerca del trabajo docente. También me hizo una observación en cuento a la manera en la que debe de ser la comunicación entre maestra-alumno, no ser tan permisiva y ser más exigente con los alumnos en cuanto al cumplimiento de tareas y trabajo escolar.

5. Orientación a casos específicos de los alumnos.

Brindar ayuda para que Francisco (el alumno que tiene problemas con la vista) leyera de manera correcta los diálogos que venían plasmados en la obra de teatro.

No tener conocimiento específico de lo que realmente tiene este alumno y eso se debe a la falta de compromiso por parte de la alumna normalista al no investigar sobre las NEE.

Francisco no se intimido al momento de hacerle las observaciones y seguía con la lectura de los diálogos que se le había asignado.

6. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el

El apoyar a los alumnos para ensayar la presentación de su obra de teatro para el concurso de estrategias de lectura pues la

El tener algunas deficiencias en cuanto a la oratoria y expresión corporal.

Observar las habilidades que poseen los alumnos en cuanto a la declamación y entusiasmo que prestan a este tipo de trabajos.

trabajo docente. directora me hizo esa solicitud al momento.

Materia: Matemáticas.

C) CATEGORIA: PLANEACIÓNIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


Se planteó a los alumnos la resolución de dos situaciones problemáticas y estas fueron en dos momentos de la planeación:

1.- Al inicio de la práctica con un ejercicio de introducción al tema.2.- Al final de la práctica con un problema que sería tomado en cuenta como producto de evaluación.

Los problemas presentados a los alumnos se realizaron de manera grupal y después de manera individual para reforzar lo abordado en clase.

Plantear de manera confusa y no contextualizada el ejercicio de introducción al tema.

Reconocer que para explicar matemáticas se debe de introducir a los alumnos con una situación problemática para encontrar interés del tema o para saber qué es lo que saben acerca del tema: los procesos que siguen para su resolución.

2. Los estándares curriculares presentes en la práctica.

Se explicó cómo se calcula y cuál es el significado de rango y desviación media.

No se identificaron aspectos negativos en este indicador.

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador.


Los alumnos entendieron de manera conceptual cómo es que se calcula y cuál es el significado de rango y desviación media de un conjunto de datos (bitácora de matemáticas de los alumnos).

Los alumnos no lograron aplicar de manera procedimental lo que plasmaron en su bitácora de matemáticas respecto a la manera en cómo es que se calcula la desviación media de un conjunto de datos, lo que sí lograron aplicar fue el cálculo del rango.

A pesar de que se explicó en el pizarrón la manera en cómo se calcula la desviación media tomando como referencia un conjunto de datos de una alumna (las edades de los integrantes de las 5 familias investigadas), a los alumnos les costó trabajo entender este aspecto.


Se elaboró una Bitácora de matemáticas para cada alumno la cual tenía como objetivo que los alumnos plasmaran diariamente el proceso que se tenía en cuanto a la adquisición del aprendizaje esperado: nociones y conocimientos previos del tema, construcción de los conceptos de manera grupal de rango y desviación media (después de la explicación de la maestra normalista) y finalmente un problema planteado por la alumna normalista en la que calcularon estos dos datos haciendo uso de lo investigado por los alumnos (edades de los integrantes de las 5 familias).

El dejar que los alumnos se llevaran a casa esta bitácora diariamente pues esto dio lugar a que los alumnos no sintieran presión al entregar el trabajo completo de cada sesión; este instrumento se debió de recoger al momento de terminar la clase para analizar los aspectos en los que el alumno le faltaba para su comprensión del tema y además para exigir a los alumnos que terminaran el trabajo que se tenía previsto en cada sesión.

Llevar un registro diario de los avances que van teniendo cada uno de los alumnos para ver cuáles son los aspectos en los que el alumno va entendiendo o no del tema (llevar ese progreso).


Las clases se realizaron en un periodo de 45 minutos y sin afectar el receso o el tiempo destinado a otras materias a las cuales la maestra titular estaba a cargo.

No se lograron concluir todas las actividades planteadas debido a la falta de organización en cuanto a las tareas asignadas a los alumnos (no las realizaban) y esto dio lugar para que se tomara la clase del día viernes para concluir con la tarea: no dio tiempo para analizar e interpretar los datos, sólo para calcular el rango y esto se debió más que nada a la capacidad de la alumna normalista para agilizar el trabajo y exigir a los alumnos su cumplimiento.

Dar por hecho de que se concluiría la planeación (tomando en cuenta de que no se tenía clases el día

Omitir actividades y dar más énfasis sólo a una para abordar más a fondo el contenido (cálculo de rango y desviación media).

jueves) y que los alumnos realizarían su tarea.

6. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

Los criterios que se tomaron en cuenta para la realización de la rúbrica, tuvieron relación con el aprendizaje esperado, el contenido y los estándares curriculares del Programa de Estudios de Matemáticas 2011.A cada aspecto a evaluar se asignó un porcentaje para calcular con mayor facilidad la calificación final de cada uno de los alumnos.

Se tuvo el descuido por parte de la alumna normalista al hacer primero la Rúbrica y después buscar la relación con el aprendizaje esperado y los contenidos al momento de evaluar a los alumnos.

Los aspectos (criterios) que se tomaron en cuenta para evaluar a los alumnos, permitieron tener un enfoque más preciso para evaluar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.


Se utilizó una rúbrica general para evaluar la Bitácora (como producto final) que fueron elaborando los alumnos durante todo el proceso.

El utilizar la misma rúbrica para evaluar el desempeño de Francisco, pues este alumno debió de ser evaluado con otro nivel de complejidad.Evaluar el último día de práctica ya que un alumno no estuvo presente y por consecuencia no se pudo evaluar ni recoger su producto final (bitácora de matemáticas)

Redactar los niveles de desempeño acordes a cada uno de los criterios asignados para evaluar a los alumnos.


Se utilizó pizarrón y libreta del alumno para trabajar el contenido ya que este no viene contemplado en el libro del alumno (2006).

No se utilizó variedad de recursos didácticos que permitieran a la alumna normalista servirse de ellos para explicar el tema y no sólo utilizar la exposición oral.El ejercicio planeado como medio para introducir a los alumnos al tema, careció de utilidad y funcionalidad: fue poco atractivo y complejo para los alumnos (relatoría del alumno del día lunes 20 de Abril).

Buscar actividades para trabajar el contenido sin usar el libro del alumno como apoyo.

Valerse sólo de materiales tecnológicos (presentación de Power Point) para la explicación de los conceptos de rango y desviación media; y no llevar material lúdico en el cual los alumnos tuvieran una manipulación directa con el material (ya fuera de manera individual y/o grupal)


Debido a que el ejercicio planteado por la alumna normalista no era entendido por los alumnos, utilizó como medio las distancias que existían entre ellos al estar sentados para explicar el rango y desviación media.

La alumna normalista no aplico la transversalidad de contenidos con otras materias.

La importancia de dominar el contenido para poder intervenir en dado caso de que no funcionen las actividades planeadas.Contextualizar el contenido con situaciones cercanas a las cuales los alumnos tengan un contacto directo.


Mover a los alumnos de manera que variaran las distancias que existían entre ellos para explicar el contenido.

Mantener a los alumnos sentados en el mismo lugar y de igual manera en la mayoría de las clases.El no tomar en cuenta las indicaciones de la maestra titular del grupo para desarrollar las actividades lúdicas y dinámicas dentro del salón.

Utilizar el espacio del salón para explicar el contenido, mover a los alumnos.

Relatorías de alumnos11. Estrategias para

recuperar conocimientos previos.

Preguntas referentes al tema (estaban en la bitácora que se les entregó).(Rel1/Español/20abril2015).

En la planeación se tenía previsto socializar la tarea y compartir sus definiciones, la alumna no presenta esa redacción.No se ve un registro de la definición que cada alumno tenía que construir en su libreta y que esta sería agregada a la bitácora.

Solución: generar estrategias para recuperar conocimientos previos que no sólo sean a base de preguntas y que estas presenten cierto temor en los alumnos, que sean estrategias novedosas.Solución: separar las actividades conforme a las sesiones de trabajo, pues no se identifica que

trabajo se realizará en cada una de ellas.

12. Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.

Las preguntas que venían en un inicio de la bitácora, pues los alumnos no sabían cómo contestarlas “no sabíamos nada de nada”.Serie numérica en el pizarrón.(Rel1/Español/20abril2015).

La serie numérica en el pizarrón no fue entendible para los alumnos.

La serie numérica provocó en los alumnos que “casi se durmieran en clase” al no entender su contenido.(Rel1/Español/20abril2015).Solución: adecuar los ejercicios a las vivencias de los alumnos, que estén contextualizados.

13. Tipo de evaluación. Diagnostica: la resolución de las preguntas en la bitácora.

En la planeación no se identifica el momento en que se iba a llevar a cabo la evaluación ¿en qué día? ¿Qué tipo de evaluación?

Solución: Tener bien claro el tipo de contenido que se va a abordar para explicar claramente a los alumnos cuáles son los aspectos que se les va a tomar en cuenta en su evaluación: qué producto se va a elaborar y con qué instrumento se va a evaluar.Hacer uso de los instrumentos de evaluación que se han revisado en la clase de Tutorías en la ENSUPEH.Fijar las fechas de aplicación de las evaluaciones.

14. Tipo de contenidos que se abordaron.

Procedimentales: al dar la explicación de cómo es que se calcula el promedio de una lista de datos (las distancias que existían en ellos).Actitudinales: la actitud de Jesús al querer apoyar con las actividades.(Rel1/Español/20abril2015).Procedimentales: explicación del cálculo de media, rango y desviación media. (Formulas e interpretación de las mismas)

No se encontraron aspectos negativos en este apartado.

La alumna redactó que “para mejorar su explicación, la maestra hizo un ejemplo con nosotros”. Eso me pareció alentador.

15. Establecimiento de La descripción de la alumna en En la planeación estaba previsto Solución: Investigar más

Secuencia de contenido y Secuencia didáctica.

la relatoría concuerda en la planeación con: las preguntas en la bitácora, plantear el ejercicio 1,(Rel1/Español/20abril2015).

que el ejercicio que se abordó (la serie numérica) debería de ser entregado impreso a los alumnos. Lo establecido en la planeación(Rel1/Español/20abril2015).

estrategias de planeación que garanticen la relación que hay entre una secuencia de contenido y una didáctica.

16. Adecuación de contenidos entre situaciones imprevistas.

Los alumnos no entendieron la explicación del tema, por lo que se les explicó por medio de un ejemplo con ellos mismos. Se movieron de su lugar para poder vivenciar el ejemplo.(Rel1/Español/20abril2015). No se encontraron aspectos

negativos en este apartado.

Al poner este ejemplo contextualizado, los alumnos entendieron de qué se trataba el tema.Me fue grato el saber cómo explicar el contenido a los alumnos de manera contextualizada, ahí fue donde comprendí la importancia de abordar el contenido de manera contextualizada.El mirar las caras de los alumnos y de percibir que casi se dormían, fue estresante y sofocador.

17. Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc.

No se encontraron aspectos positivos en este apartado.

El ejercicio planteado no fue desarrollado con los intereses y necesidades de los alumnos, no entendieron su contenido.(Rel1/Español/20abril2015).

Solución: desarrollar en la planeación próxima, actividades que realmente atiendan a las necesidades de los alumnos y que generen motivación en ellos.

18. Actividades que desarrollen las estrategias de estudio.

Dejar a los alumnos que investigaran el significado de algunas palabras(Rel1/Español/20abril2015).Trabajar de manera grupal para discutir acerca de las definiciones y la construcción de las mismas de rango y desviación media.(Rel2/Español/21abril2015).

Las actividades que tuvieron relación con las estrategias de estudio, no fueron expresadas a la maestra para que saber lo que los alumnos habían contestado. Se contestaron de manera grupal, una alumna leía la pregunta y la contestaban.

Solución: Plantear a los alumnos actividades en las que se desarrollen sus habilidades de pensamiento ya sea de manera grupal o de manera individual.

19. Actividades de socialización que promuevan la comprensión.

Mover a los alumnos de su lugar para que entendieran la explicación.(Rel1/Español/20abril2015).

La planeación marca que se debería de socializar los resultados del ejercicio 1 y la alumna describe que se

Jesús no se quería parar para realizar el ejercicio, pero al final si lo hizo.Solución: Tomar en cuenta para

Se solicitó a dos de los alumnos que dieran la explicación sobre rango y desviación media (los valores) al terminar la explicación de Power Point y se juntó a todos los alumnos para que contestaran la siguiente parte de su bitácora (en la que construían las definiciones de rango y desviación media). (Rel2/Español/21abril2015).

presentaron dudas y la maestra trato de explicarlas.No se socializaron las preguntas para reconocer conocimientos previos.(Rel1/Español/20abril2015).

la próxima planeación, el fomentar actividades de comprensión y socialización que se generen a través del movimiento u organización de los alumnos, que se generen más actividades lúdicas.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


Dentro del indicador Relaciones sociales entre el grupo se tomó en cuenta el tipo de organización y relación que existe entre los alumnos (ya sea de manera individual o grupal) para organizar: una mesa se encuentran sentadas las mujeres y en otra los varones, en cada una de las mesas existe un compañero (a) que ayuda a su otro compañero en las cosas que no llega a entender o se reúnen para hacer equipos y realizar el trabajo. Los alumnos ya se conocen y saben quién de sus compañeros destaca en alguna materia y quién es el que los puede orientar en alguna duda que se llegue a presentar.Esta información se tomó en cuenta al momento de dar la explicación por parte de la maestra practicante y al ver que no entendían algunos alumnos

No se tomó en cuenta el aspecto de -“los alumnos no cumplen con tereas”- al momento de planear las actividades que fueron asignadas de tarea (y que eran motivo de evaluación), estas no fueron realizadas en su totalidad.

Se logró identificar a los alumnos que son sobresalientes en la materia y apoyarse de ellos para asesorar a los alumnos que no habían entendido la explicación que brindaba la alumna normalista.

(Xitlari y Francisco), solicitar a sus compañeros de mesa que apoyaran a los alumnos que no entendían. Inclusive pedir sólo al alumno que es sobresaliente en esta área (a Jesús) que diera una explicación a todo el grupo de lo ya entendido.


Por medio de la resolución y discusión dentro del salón de clases sobre problemas relacionados con el cálculo de rango y desviación media de las edades de 5 familias, se contribuyó en el aspecto de fortalecer la inteligencia Lógico matemática (la cual los alumnos carecen de acuerdo con el test aplicado)

No se identificaron aspectos negativos en este indicador



Trabajar con los alumnos el contenido de manera bromista, pues al momento de estar explicando el significado de rango y desviación media, se les decía a los alumnos que la distancia que debería de existir entre ellos no debería de ser tan cerca o tan alejada… y que esto se debía a la relación de “compadritos” que existía con su grupo de pares.El devolver a los alumnos una sonrisa al momento de que me voltearan a ver.Atender a las indicaciones de la maestra titular: -“les motivan las actividades que ejemplifiquen situaciones reales”- ya que se abordó el contenido con las

El tener esa actitud con ellos relajó el trabajo y esto dio lugar para que los alumnos no cumplieran en su totalidad con el trabajo asignado.

Poder combinar un ambiente de trabajo con la personalidad y estilo de la maestra practicante.

edades de 5 familias (que estuvieran cerca de su casa).


Retomar las aspiraciones que tienen los alumnos al querer iniciar su educación media superior (en la jornada de observación sólo las alumnas expresaron que seguirían estudiando y en la semana de práctica me encuentro con la sorpresa de que todos seguirán estudiando) y hacer que reflexionaran que no sólo lo que se les estaba enseñando aprenderían si es que seguían estudiando sino que aprenderían cosas mucho más interesantes.


Una de las alumnas expresó en su bitácora de matemáticas lo siguiente: “un nuevo aprendizaje que más adelante nos servirá y ya llevaremos una idea de cómo se calcula o de que trata. Esta información es un concepto nuevo para mí pues yo no tenía ni la menor idea de qué se trataba pero fue muy fácil aprender este concepto”-.


Se tomó en cuenta las dudas que presentaba cada uno de los alumnos y se atendieron de manera grupal (pasando a los alumnos al pizarrón) o de manera individual (dando la explicación personalizada a los alumnos) tomando como referencia la lista de las edades que habían investigado.

El manejar un tono de voz muy pasivo dando por hecho que los alumnos estaban entendiendo y esto provocó el aburrimiento total de los alumnos (Relatoría de alumno del día 20 de Abril)

La atención a los alumnos es casi personalizada debido a que sólo son 4 alumnos.


No se identificaron aspectos positivos en este indicador

Faltó indagar en cuanto a sus intereses de los alumnos para poder plantear actividades acordes a los mismos.




La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa.

Tener comunicación con ella por medio del celular, ya que no se dio una comunicación funcional y no

Atender de manera respetosa las observaciones que me hacia la maestra titular para mejorar el

se llegaba a acuerdos formales. trabajo que estaba realizando en la escuela y con ello aprender a pedir las cosas de manera oportuna y organizada para no afectar a la organización del trabajo escolar tanto de la directora como el mío.


Colaborar en las actividades que estaban planteadas para la elaboración de material para llevar al concurso de estrategias de lectura: ceder tiempos asignados de la sesión de prácticas del día martes.Apoyar con la elaboración de una portada de un libro y un asteroide que fue utilizado en la obra de teatro.


Fue emocionante el poder apoyar en estas actividades con algo en lo que siempre me ha gustado hacer y que tengo esa habilidad para hacer cosas manuales.


El tipo de lenguaje con los alumnos siempre fue de respeto y llegando a acuerdos de trabajo (el dejar de tareas algunas actividades) relacionado con la materia a practicar para que ellos pudieran atender las exigencias que se les presentaban en la obra de teatro para el concurso.

Ser permisiva y no demostrar a los alumnos el compromiso que tenían en cuanto al cumplimiento de los acuerdos a los que se habían llegado.

Recibir de manera recíproca el tipo de lenguaje con que los alumnos se dirigieron hacia a mí: de respeto.


Se manejó un lenguaje de respeto y de empatía.

El ser un tanto tímida al entablar pláticas informales con la maestra de 1° y 2° y con la señorita que está apoyando en el área administrativa.



Explicación personal en matemáticas a un alumno que tiene problemas de la vista y de ello se deriva su bajo

No tener conocimiento específico de lo que realmente tiene este alumno y eso se debe a la falta de compromiso por parte de la

Empezar a tener contacto con alumnos que tienen problemas de aprendizaje y tratar de dar respuesta a sus dudas que

rendimiento intelectual (le cuesta entender los procedimientos de resolución de problemas).

alumna normalista al no investigar sobre las NEE.

presentan en cuanto al contenido abordado.

6. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

Se contextualizó de manera improvisada al dar un ejemplo con las distancias que existían entre ellos y así mismo poder calcular el rango y desviación media de esas tres distancias.

No se identificaron aspectos negativos.

Ver que los alumnos no entendían el tema y poder idealizar algo rápidamente para hacer que los alumnos comprendan de lo que se les está hablando.

Materia: Artes.

D) CATEGORIA: PLANEACIÓNIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


Por medio de una exposición de un mural (hecho por todos los alumnos) se comentó de manera grupal las sensaciones y sentimientos que experimentaron cada uno de los alumnos al pintar este mural. Esto permitió dar respuesta al enfoque de la materia debido a que no sólo se cuestionó a los jóvenes acerca de las sensaciones de su trabajo personal sino que también se les preguntó acerca de las sensaciones que les provocaba los trabajos de sus demás compañeros.

No tener conocimiento y experiencia en cuanto al tratamiento de estos contenidos pues estos deben de ser abordados con cuidado sin tocar emociones muy profundas de los alumnos

La directora me hizo la observación de que estos contenidos se deben de tratar con mucho cuidado ya que debemos de conocer a profundidad las reacciones o sentimientos de cada uno de los alumnos ante estas situaciones que engloban sentimientos y psicología de colores.

2. Los estándares curriculares presentes en la

La materia de Artes no cuenta con Estándares Curriculares.

práctica.3. Logro de los

aprendizajes esperados.

Los alumnos colaboraron en la realización de producciones visuales colectivas: realizaron un mural.

Este mural no fue integrado por las partes en las que cada uno de los equipos trabajó, no fue pegado en alguna parte de la escuela.NO se preguntó a los alumnos sobre las sensaciones que les provocaba este mural al estar ya terminado.

Se modificó la planeación en lugar de tener 19 producciones de los alumnos, se hicieron 6 equipos acordes a su color favorito y se obtuvieron 6 producciones para formar el mural completo y así mismo trabajar de manera más colectiva.


La estrategia fue la realización de un mural el cual tenía por objetivo plasmar la identidad de los alumnos de acuerdo con la psicología del color (alumnos de los 3 grupos).

La alumna normalista no investigó a fondo el aspecto de la psicología del color para poder encaminar a la realización de las actividades de una manera más centralizada en el tipo de sensaciones que llegan a producir los colores a las personas y cómo tratar esas sensaciones de una manera más responsable.

Relacionar el contenido a enseñar (el aprendizaje esperado) con aspectos relacionados con la psicología del color.


Se cumplió con toda la planeación en una sola sesión de una hora.

Tener poco tiempo para la realización del producto final y reducir el tiempo destinado para cada una de las actividades planeadas.

Trabajar en un tiempo reducido y con alumnos de los tres grados.


No se identifican aspectos positivos en este indicador.

No se tomaron los indicadores necesarios para la evaluación correspondiente a los aprendizajes esperados.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.



No se realizó un instrumento para evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión de trabajo.



Se utilizó una presentación en Power Point para proyectar distintas imágenes de distintos colores para saber la sensación que le producía a cada uno de

La alumna normalista no llevo el material suficiente (pinturas y colores) para que los alumnos pudieran manipular el material y hacer producciones mucho más

A pesar de que era la misma imagen, fue interesante el escuchar la variedad de comentarios por parte de los alumnos al describir las

los alumnos y con ello poder sensibilizarlos y dar paso para que hicieran su propia producción visual de acuerdo con su color favorito.

coloridas.Al proyectar las imágenes en la pared del aula de cómputo, no se tenía una visión clara debido al tipo de iluminación (ventanas) que tiene el salón además de que la pared no es blanca. Esto fue descuido de la practicante al no tomar en cuenta este aspecto desde la observación se pudo haber evitado al poner una manta blanca.

sensaciones que les provocaban.


La maestra practicante no explicó de manera oral a los alumnos qué era el arte colectivo y cuál era el propósito al realizar el producto final. Además de que no realizó la transversalidad de contenidos con otras materias.


Se organizó a los alumnos en forma de media luna para proyectar las imágenes en una pared y que estos estuvieran de manera frontal.Se utilizaron distintos espacios de la escuela para la elaboración del mural.

Algunos de los alumnos no alcanzaron mobiliario para sentarse y la clase la tomaron de pie (aproximadamente 15 minutos).

Al estar en distintas áreas de la escuela, los alumnos tuvieron bastante espacio para organizarse con su equipo y buscar distintos objetos correspondientes a su color favorito (elementos de la naturaleza) y presentarlos dentro de su cartulina.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.Indicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


Se tomaron aspectos referentes al indicador de Relaciones sociales entre el grupo: “los alumnos interactúan con sus compañeros de una manera solidaria y que demuestra compañerismo”.

Sólo se estudiaron a fondo el tipo de relaciones que prevalecen en el grupo de 3° más no se puso especial atención a las relaciones que establecen los alumnos de 1° y 2° ya que estos alumnos fueron tomados en cuenta para realizar la

A pesar de que se observó en específico al grupo de 3°, se pudo captar la relación que tenían con los demás alumnos de la escuela y con ellos se tuvo la oportunidad de realizar la práctica con todos los grupos.

clase con más alumnos.2. Desarrollo de las

inteligencias múltiples

Por medio de la utilización de objetos naturales en la elaboración de su mural, se fortaleció el aspecto de la inteligencia Naturalista y la Intrapersonal al solicitar a los alumnos que expresaran las sensaciones y emociones que habían experimentado al realizar dicho trabajo.

Faltó hacer más énfasis en cuanto a la utilización de estos elementos de la naturaleza ya que no se dio una reflexión de manera grupal acerca de la importancia que tiene el hacer uso racional de estos elementos de la naturaleza.



Mensajes positivos al momento de que los alumnos explicaban a sus compañeros las sensaciones y experiencias que habían tenido en cuanto a la elaboración de su mural. Se hizo que los alumnos reflexionaran acerca de las diferencias que existen entre ellos y la importancia de respetar y ser tolerantes ante ello.

El no tener conocimiento sobre el manejo de sensaciones que les provocaron a los alumnos, tal vez se abrieron puentes entre su vida personal y lo vivido en clase: no se tiene el conocimiento de cómo es que se cierran ese tipo de brechas.

Tener a los alumnos participando de manera fluida cuando expresaban lo que habían experimentado con sus producciones.


Dar un énfasis en la importancia que tiene dentro de una sociedad que convive el ser tolerantes y respetosos ante los demás integrantes de la comunidad pues se les expresó a los alumnos de que a pesar de esas diferencias son parte de un mismo órgano.

El no conocer más a fondo las cuestiones familiares y sociales de los alumnos de 1° y 2° para poder adecuar los comentarios acerca de las actividades realizadas.



Se revisaba constantemente a los equipos (en el lugar que habían elegido para trabajar) para ver el avance que estaban presentando y para agilizar el trabajo.

No se prestó especial atención si los alumnos verdaderamente trabajaban de manera colaborativa, sino sólo se puso un énfasis en que no estuvieran jugando entre las áreas de la escuela y que dejaran limpio sus lugares de trabajo.

Fue satisfactorio el estar en esta dinámica: estar observando que los alumnos trabajaban de manera colaborativa en cada una de sus producciones con el fin de que quedara bien su trabajo.


Se tomó en cuenta su color favorito para conformar equipos y que de esta manera trabajaran en la elaboración de su mural.

Algunos de los equipos fueron de pocos integrantes y algunos tuvieron muchos integrantes.

Los alumnos me expresaron que no tenían idea o no se esperaban que algunos de sus compañeros de la escuela tuvieran los mismos gustos en cuanto a su color favorito.



Fue siempre de manera respetosa y solicitando el apoyo de las dos maestras titulares de los grupos para la realización de la práctica con todos los alumnos de la escuela.

El no avisar con tiempo a la maestra de los otros dos grados que se realizaría la práctica con sus grupos.

A pesar de que se avisó con poco tiempo de antelación, la maestra de 1° y 2° accedió de manera muy gustosa.


Tener a cargo los tres grados mientras se hacía una junta de maestras en la dirección.


Hacerse cargo de los tres grupos de la escuela mientras los directivos de la escuela estaba en junta, fue emocionante.


Establecer una comunicación de respeto y de confianza con los alumnos durante la sesión de práctica.Fomentar la participación de los alumnos para que expresaran las sensaciones que les provocaba las imágenes y así mismo generar un ambiente de empatía con ellos.


Tener un contacto con los demás alumnos al practicar esta materia, pues esto permitió conocer más allá del grupo con que se practicó y observo en las dos jornadas.


Se pidió la oportunidad desde el primer día de prácticas a la directora de practicar esta materia con todos los alumnos de la escuela para hacer la clase más dinámica, la directora accedió.

Se avisó en la hora de receso a la maestra titular de 1° y 2° que se realizaría la práctica de artes también con sus alumnos.

La maestra de 1° y 2° accedió a la petición de acuerdo con las indicaciones de la directora ya que en esos momentos estarían en una junta en la dirección en la que se reunirían las personas que laboran en la escuela.

5. Orientación a casos específicos de los

Rodrigo (un chico de 2°) no quería participar en las

El no tener el cuidado de indagar más para saber el motivo por el


alumnos. actividades así que decidí realizar el trabajo junto con él y poder sacar el trabajo adelante.

cual Rodrigo quería hacer el trabajo.


Realizar las actividades propuestas en dos sesiones para reducir el trabajo a una sola.

El no saber qué decir ante los comentarios de algunos alumnos al expresar sus sensaciones y de cierta manera dejar a un lado estas emociones expresadas


Materia: Educación Física.

E) CATEGORIA: PLANEACIÓNIndicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


De acuerdo con las actividades planteadas en la sesión de práctica: juego modificado de “las brujas”, “Nuestras aficiones” y “Juego de mímica”; permitieron que los alumnos pusieran a prueba su motricidad, la cual desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices.Además se trabajó en base a las experiencias motrices de los adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e interacción conotros en el patio.

Se cambiaban constantemente las indicaciones que habían sido presentadas al inicio debido al comportamiento de los alumnos.

12. Los estándares curriculares

La materia de Educación física no cuenta con Estándares Curriculares.

presentes en la práctica.


Los alumnos por medio del Juego de mímica aprendieron no sólo a conocerse a sí mismos al tener un reflejo sobre sus movimientos, sino que también generaron confianza y conocimiento de su compañero al intercambiar el rol que se les había asignado.En el juego de “Las Brujas” los alumnos pusieron en práctica sus desempeños motrices (velocidad al correr o esquivar) para atrapar o esquivar a sus compañeros.

Las actividades propuestas no desarrollaron o dieron respuesta a la auto superación que el alumno debe de adquirir. Faltaron más dinámicas en las que implicaran retos hacia los miedos que presentaban los alumnos y poder superarlos de manera autónoma.

Ver que las distintas parejas que asumían el rol de “las brujas” diseñaban estrategias distintas para atrapar a sus compañeros, de 4 parejas que pasaron ninguno de sus procedimientos que siguieron fueron iguales.


Se aplicaron estrategias de juego modificado: “Las Brujas” “Juego de las sombras” y “Nuestras aficiones”.

Los juegos modificados de “Juego de las sombras” y “Nuestras aficiones” causaron desinterés en los alumnos y mucho aburrimiento.Faltaron estrategias didácticas para desarrollar el auto superación de los alumnos, sólo se trabajó el conocimiento de ellos mismos y la de sus compañeros y el trabajo en equipo.



Se cumplió con toda la planeación en una sola sesión de una hora.

Tener poco tiempo para el desarrollo de todas las actividades planeadas.

Trabajar en un tiempo reducido y con alumnos de los tres grados.


Sólo dos de los aspectos a evaluar corresponden con el aprendizaje esperado.

Dos de los aspectos a evaluar no corresponden a los aprendizajes esperados. Hizo falta hacer un análisis sobre los aspectos a evaluar y que estos correspondieran al aprendizaje esperado y a la intención


pedagógica que se plasmaron en la planeación.


Se realizó una lista de cotejo para evaluar el desempeño del alumno.

Sólo se evalúo a 3 de 19 alumnos con el instrumento de evaluación.La evaluación no fue en el momento de ejecución de las actividades.




La maestra practicante no hizo uso de ningún medio educativo para la realización de las actividades.

Debido a la selección de actividades no se utilizó algún recurso didáctico (se llevaron dos pelotas paro no se utilizaron).


Se explicó a los alumnos que por medio de las actividades de “Nuestras aficiones”, “Juego de mímica” y “Las Brujas”; los alumnos reconocerían su personalidad al momento de interactuar con sus compañeros.

La maestra practicante no realizó la transversalidad de contenidos con otras materias.



Las actividades se realizaron bajo dos árboles para evitar los rayos del sol hacia los alumnos y dentro de la cancha de futbol (15 minutos aproximadamente)

Al estar bajo la sombra de dos aboles dio paso para que muchos de los alumnos se relajaran y no participaran en las actividades como se les solicitaba la maestra practicante.

Al estar bajo la sombra de los árboles permitió que los alumnos no se expusieran directamente a los rayos del sol y fue relajante tanto para ellos como para mí trabajar en esas condiciones. Ya al momento de trabajar en la cancha de futbol con la actividad de “Las Brujas” los alumnos no estaban agotados y fue poco tiempo el que ellos trabajaron así.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.Indicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes


Se tomaron en cuanta para la planeación de las actividades aspectos referentes al indicador de Características físicas de los alumnos: “A simple vista no presentan ningún problema de


A pesar de que se observó en específico al grupo de 3°, se pudo captar las características físicas que presentan los demás alumnos de la escuela y con ellos se tuvo la oportunidad de realizar

salud o algún problema que esté relacionado con alguna extremidad de su cuerpo, que le impida realizar cualquier actividad que implique un esfuerzo físico”.

la práctica con todos los grupos.


Por medio de la actividad de “Las Brujas” dio paso para que los alumnos identificaran su espacio corporal y el que pueden utilizar mientras están en una constante interacción con sus compañeros. Además su pusieron reglas específicas en las cuales no se debían de pasar de cierto espacio asignado.

Muchos de los alumnos no respetaron las indicaciones que se les habían dado en cuanto a las dimensiones para trabajar y se salían de los límites establecidos.La alumna normalista no realizó los test de inteligencias múltiples a los demás alumnos para poder desarrollar las actividades acordes al desarrollo de las inteligencias faltantes.



Resaltar las habilidades de los alumnos al realizar las actividades: velocidad, desarrollo de estrategias para ganar y trabajo en equipo.Tomar como eje sus preferencias que tienen en cuanto a su comida favorita y su animal preferido en dado caso de que algún día se quieran regalar algún obsequio.

El sólo resaltar las habilidades de algunos alumnos, no tener el cuidado de hacerlo con todos los alumnos.

Al escuchar las palabras que yo les decía, los alumnos sonreían y festejaban (brincaban tomando la mano de sus compañeros) junto con su compañero que habían elegido para realizar las actividades.


Tomar como eje de referencia los gustos y preferencias que tienen en cuanto a sus aspiraciones a estudiar y ampliar su conocimiento hacia dónde y cómo pueden estudiar esas carreras que quieren.


Conocer los anhelos que tienen algunos de los alumnos y las aspiraciones que tienen en cuanto a su carrera profesional, eso fue muy emotivo para mí: el ver esas ganas que tienen de salir y de conocer el mundo que los rodea.


Interactuar con los alumnos de manera personal en cuanto a sus gustos, intereses, preferencias y

Dirigirse a unos cuantos alumnos y no tomar en cuenta a todos al momento de resaltar las

Entablar una comunicación con todos los alumnos de la escuela y llenarme de emoción al ver las

las visiones que tienen en un futuro.

habilidades que poseen. actitudes que manifestaban algunos a los cuales entrevistaba (en la actividad de “Nuestras aficiones”) y les constaba un poco de mi persona.


Al momento de estar en la sesión, se tomaban en cuenta sus respuestas para que sus compañeros y la maestra practicante los conocieran, además de dar comentarios sobre los mismos.

No se tomó en cuenta de que los alumnos les gusta estar en dinámica y actividades en las que no estén muy pasivos.




Fue siempre de manera respetosa y solicitando el apoyo de las dos maestras titulares de los grupos para la realización de la práctica con todos los alumnos de la escuela.

El no avisar con tiempo a la maestra de los otros dos grados que se realizaría la práctica con sus grupos.

A pesar de que se avisó con poco tiempo de antelación, la maestra de 1° y 2° accedió de manera muy gustosa.


Tener a cargo los tres grados mientras se hacía una junta de maestras en la dirección.


Hacerse cargo de los tres grupos de la escuela mientras los directivos de la escuela estaba en junta, fue emocionante.


Establecer una comunicación de respeto y de confianza con los alumnos durante la sesión de práctica.Fomentar la participación de los alumnos para que expresaran los gustos y preferencias de sus demás compañeros a fin de que escucháramos todos.


Tener un contacto con los demás alumnos al practicar esta materia, pues esto permitió conocer más allá del grupo con que se practicó y observo en las dos jornadas.


Se pidió la oportunidad desde el primer día de prácticas a la directora de practicar esta materia con todos los alumnos

Se avisó en la hora de receso a la maestra titular de 1° y 2° que se realizaría la práctica de artes también con sus alumnos.

La maestra de 1° y 2° accedió a la petición de acuerdo con las indicaciones de la directora ya que en esos momentos estarían

de la escuela para hacer la clase más dinámica, la directora accedió.

en una junta en la dirección en la que se reunirían las personas que laboran en la escuela.




No se tuvieron casos especiales en los que exigiera una atención específica.


Realizar las actividades propuestas en dos sesiones para reducir el trabajo a una sola.

Tomar las actividades de la planeación en las cuales se llevaran menor tiempo posible y poder abarcar toda la planeación, esto provocó que la alumna normalista no hiciera uso de medios educativos ni se percatara de la funcionalidad de estas actividades elegidas para abordar el aprendizaje esperado.


Cuadro PNI de análisis de la 1era. jornada de práctica

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