Cuadro Marcos Morán Para Proyecto

7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto

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MATRIZ DE CONSISTENCIA

La Aplicacin del Tallerde Aprendizaje Colaborativomejora de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado desecundaria de la I.E.E. El Triuno ! Tumbes ! "#1$

%ormulacin del problema &bjetivos 'iptesis (ustiicacinCmo influye la aplicacin delTallerde aprendizaje

colaborativo en la mejora de lacomprensin lectora de los

alumnos del 1er Grado de

Secundaria de la I.E.E. El

Triunfo! " Tumbes en el #$1%&

)eneral*'eterminar el nivel de

influencia del Taller deaprendizaje colaborativo en la

mejora de la comprensin

lectora de los alumnos del 1er

Grado de Secundaria de la

I.E.E. El Triunfo! " Tumbes.

Espec+icos'eterminar el nivel de

influencia del Tallerde

aprendizaje colaborativo en elnivel literal de comprensin



I.E.E. El Triunfo! " Tumbes.

'eterminar el nivel de

influencia del Tallerde

aprendizaje colaborativo en el

nivel inferencial de

comprensin lectora de los

alumnos 1er Grado de


(1) El Taller de aprendizajecolaborativo mejora

si*nificativamente lacomprensin lectora de los



Triunfo! " Tumbes.

($) El tallerde aprendizaje

colaborativo no mejora

si*nificativamente la

comprensin lectora de los

alumnos del 1er Grado deSecundaria de la I.E.E. El

Triunfo! " Tumbes.

+plicando el taller +prendizajecolaborativo de comprensin

lectora! se lo*rar, mejorar lacomprensin lectora de los



Triunfo! " Tumbes.- ya ue es

necesario ue los alumnos

asimilen y ordenen mentalmente

el conjunto de ideas-

e/periencias o pareceres ue se

e/ponen- tanto e/pl0citamente

como impl0citamente. +simismolos vinculen con ecos-

conceptos nuevos y ajenos los

cuales se vuelven parte de

nuestra realidad personal una

vez interiorizados.

Con ello se obtendr, ue

aprendan a reconstruir las ideas

plasmadas en un fra*mento- con

lo cual forjar,n su capacidad

anal0tica y desarrollar,n su


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Triunfo! " Tumbes.

'eterminar el nivel de

influencia del taller de

aprendizaje colaborativo en el

nivel cr0tico de comprensin



I.E.E. El Triunfo! " Tumbes

abilidad para la s0ntesis y

deduccin y- por ende *racias a

su madurez intelectual obtenida

de la constante lectura- lo*ren

una percepcin m,s cr0tica del

mundo ue los rodea y de esta

manera estar,n desterrando el

conformismo y la indiferencia

ue coapta la libertad. +dem,sse obtendr, una mejorpredisposicin ue le permitir,

ocupar un rol preponderante

dentro de la sociedad- acer de

su persona un ente competitivo

y asta un l0der ue tanto lo

reuiere nuestro pa0s.


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LA A,LICACI- /EL TALLE0 /E A,0E/IA(EC&LA2&0ATI3& 4E(&0A /E LA

C&4,0E5I- LECT&0A /E L&5 AL64&5/EL 1E0 )0A/& /E 5EC6/A0IA /E LA I.E.E.

EL T0I6%& ! T642E5 ! "#1$

,0&7ECT& /E TE5I5 ,A0A &2TEE0 EL )0A/&ACA/84IC& /E /&CT&0 E E/6CACI-

A6T&0*4A0C&5 4&09 CA00ILL&

A5E5&0*/ra. TE0E5ITA /EL 0&5A0I&

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L:EA /E I3E5TI)ACI-*)E5TI- 7 CALI/A/ E/6CATI3A

T642E5 ! ,E0;"#1$

I. PLAN DE INVESTIGACIN

1.1Planteamiento del problemaEn el Per, se ha implementado el Plan Lector para los centros

educativos, a fin de que los estudiantes lean doce obras al ao. Sin

embargo, la organizacin de un sistema de lectura en las instituciones

educativas eige planificacin seria ! previa con ambientes

adecuados, sin desestimar como un gran obst"culo, las enormes

diferencias socio#econmicas eistentes entre ellos ! sus usuarios$

agravado por la permanente protesta de los gremios sindicalizados de


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docentes que eige me%oras econmicas, condiciones que no

propician el clima ideal para este logro.

Los actuales avances cient&ficos tecnolgicos en todas las eigencias

de la educacin del conocimiento est"n en estado de abandono por

parte de las entidades educativas que regentan ! orientan su proceso

educativo para lograr los ob%etivos trazados por el 'inisterio de

Educacin, incidiendo particularmente en lo que concierne a

(omprensin Lectora, como consecuencia de ello trasluce una gran

deficiencia$ que hace que los alumnos carezcan de) *+ percepcin de

los signos gr"ficos) que corresponde al contacto del alumno con el

teto ! el hecho f&sico a trav-s del cual se reconocen las palabras *

La decodificacin) es un proceso comple%o que segn los

especialistas fonolgico*as ! luego asignar el significado que

corresponde a cada una de la unidades l-icas en las oraciones del

teto. */ La comprensin.# Es un proceso cognoscitivo por medio del

cual se reconstru!e en la mente del lector la informacin trasmitida

por el autor del teto *captar el significado del teto o la idea central

del mismo. *0 La 1nferencia.# Es la interpretacin de una lectura que

tal lector hace sobre una realidad.

Estamos convencidos que el traba%o en el +er grado de secundaria

servir" para ser la bisagra que a!ude al alumno que viene con

problemas de comprensin lectora desde el nivel primario, para

me%orar sustantivamente su conocimiento, toda vez que el nivel

primario requiere de un nivel de comprensin especial en todas las

materias ! el aprendiza%e colaborativo nos a!udar" a fortalecer su

comprensin lectora ! fortalecer" los lazos de amistad e identidad con

la institucin.

'erece una esforzada atencin !a que en los tiempos modernos

debemos estar a la orden de la competitividad para lo cual hace falta

aplicar estrategias de enseanza aprendiza%e para subsanar !2o

elevar el h"bito de la lectura como su comprensin.


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La 1.E.E 3El triunfo4, como institucin emblem"tica del departamento

de 5umbes, ha sido beneficiada con grandes me%oras en la

infraestructura educativa, que deben ser aprovechadas por los

alumnos de todos los niveles, tanto inicial, primaria ! secundaria, sin

embargo, es conocida la gran falencia en cuanto a la comprensin

lectora eistente en el departamento ! los alumnos de la 1nstitucin

educativa 3El 5riunfo4, no son la ecepcin, adoleciendo de diferentes

carencias, que en con%unto est"n incidiendo negativamente en una

p-rdida de inter-s por el h"bito de la lectura de parte de los

estudiantes del +er grado.

1.2Formulai!n del problema6(mo influ!e el taller de aprendiza%e colaborativo en la me%ora de la

comprensin lectora de los alumnos del +er 7rado de Secundaria de

la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes en el 9+:;

1."#u$ti%iai!nplicando el taller de 3>prendiza%e colaborativo de comprensin

lectora4 se lograr" me%orar la comprensin lectora de los alumnos de

la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes, !a que es necesario que los alumnos

asimilen ! ordenen mentalmente el con%unto de ideas, eperiencias opareceres que se eponen, tanto epl&citamente como impl&citamente.

>simismo los vinculen con hechos, conceptos nuevos ! a%enos los

cuales se vuelven parte de nuestra realidad personal una vez

interiorizados.

(on ello se obtendr" que aprendan a reconstruir las ideas plasmadas

en un fragmento, con lo cual for%ar"n su capacidad anal&tica !

desarrollar"n su habilidad para la s&ntesis ! deduccin !, por ende


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gracias a su madurez intelectual obtenida de la constante lectura,

logren una percepcin m"s cr&tica del mundo que los rodea ! de esta

manera estar"n desterrando el conformismo ! la indiferencia que

coapta la libertad. >dem"s se obtendr" una me%or predisposicin que

le permitir" ocupar un rol preponderante dentro de la sociedad, hacer

de su persona un ente competitivo ! hasta un l&der que tanto lo

requiere nuestro pa&s.

1.&Anteedente$A nivel internacional, podemos citar a ?&az ! 5re%o *99@, segn su

investigacin sobre 3Estrategia para promover el placer de la Lectura

en el aula4 en


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promocin lectora en la escuela4 en Espaa. El autor parte de una

serie de refleiones relacionadas con la lectura en la escuela !

apuesta por la eistencia de bibliotecas escolares en todos los

centros. (onsidera que -stas son los me%ores equipamientos para

fomentar la lectura, la escritura ! la formacin documental, ! para

dinamizar la vida cultural. >s& mismo, cree que constitu!en espacios

de encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la

comunidad educativa. El art&culo ofrece una serie de estrategias de

sensibilizacin ! fomento de la lectura) unas indicadas para antes de

empezar a leer el libro *con un perfil m"s ldico, otras que se refieren

a acciones m"s generales ! concretas relacionadas con la lectura !,por ltimo, otras que constitu!en una lista de propuestas creativas

que pueden llevarse a cabo despu-s de la lectura. El autor defiende

como v"lidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la lectura

de manera natural, con sentido comn, sin caer en la utilizacin de

parafernalias festivas, ! que se caractericen por la constancia ! la

continuidad en su aplicacin*(oronas, 99:.

A nivel nacional, Luque y Quispe (2007), realizaron esta investigacin sobreEl Proceso Lector y los niveles e co!prensin Lectora en los estuiantesel Quinto grao e Eucacin "ecunaria e Eucacin #$sica %egular elas &nstituciones Eucativas e la regin 'oquegua cuyo b*etivo +eneralue eter!inar la relacin que e-iste entre el proceso lector e!pleao y losniveles e co!prensin lectora alcanzaos, en los estuiantes el Quinto e"ecunaria e Eucacin #$sica %egular e las &nstituciones eucativas e laregin 'oquegua obtuvieron a las siguientes conclusiones.

+. La (alidad del Proceso Lector desarrollado en las instituciones

educativas por los docentes, influ!e en los niveles de (omprensin

Lectora alcanzados por los estudiantes del Duinto de Secundaria

de las 1nstituciones Educativas de Educacin B"sica Aegular de la

regin 'oquegua, debido a que). Eiste deficiencias en la aplicacin de los contenidos desarrollados

en la (apacitacin sobre Plan Lector dirigido a docentes de las

1nstituciones Educativas del nivel Secundaria de Educacin B"sica

Aegular de la Aegin 'oquegua !a que del total de docentes


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encuestados, solo un +:./F han participado de la capacitacin

sobre Plan Lector$ un GH./F desconocen las caracter&sticas de

este plan$ un /.:F evala la capacitacin sobre Plan Lector como

satisfactoria ! un .0GF manifiesta no conocer las estrategias de

lectura para la e%ecucin del Plan Lector durante la capacitacin./. En la Irganizacin 1nstitucional se ha evidenciado insuficiencias

para el desarrollo del Plan Lector en la 1nstituciones Educativas del

nivel Secundaria de Educacin B"sica Aegular de la regin

'oquegua, !a que un 0./+F no ha participado de la elaboracin

del Plan Lector de su 1nstitucin, un 9.@@F indica que no toda la

(omunidad Educativa ha participado en la elaboracin de dichodocumento$ un :@.GHF no considera los temas transversales ! los

valores del P(E1 en la implementacin del Plan Lector$ un :@.GHF

no ha considerado otras actividades para la implementacin del

Plan Lector ! un 0./+F manifiesta haber tenido dificultad para la

elaboracin del Plan Lector.0. El empleo de estrategias metodolgicas en la pr"ctica de la lectura

es limitado por parte de los docentes en las 1nstituciones

Educativas del nivel Secundaria de Educacin B"sica Aegular de la

regin 'oquegua debido a que los docentes manifiestan emplear

slo dos estrategias con ma!or frecuencia) Jormulacin de

preguntas en un /.GF ! elaboracin de t&tulos ! resmenes en

un [email protected] d"ndole menor aplicabilidad a las dem"s estrategias

planteadas *llenar espacios en blanco, marcar el teto, transferir

informacin, %uegos lingK&sticos, recomponer tetos, comparar

tetos ! otros.:. ?urante el desarrollo de las sesiones de lectura se utiliza

considerablemente los procesos b"sicos de lectura) durante !

despu-s. a que en la prelectura se evidencia un grado de

importancia >L5I a las estrategias) 3consideracin del grado de

dificultad4 en un :9F ! la 3actividad de anticipacin ! formulacin

de hiptesis sobre la estructura del teto4 tambi-n en un :9F. Sin

embargo durante la lectura se evidencia con grado de importancia


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alto a las estrategias siguientes) 31dentificacin de las ideas

principales4 en un @G.HF$ 3tener claro el ob%etivo de la lectura 4 en

un @/.9F$ la 3identificacin de las palabras claves4 en un :9F$

3relacionar ideas nuevas con conocimientos previos4 en un :9F$

3relectura para clarificar ideas o conceptos4 en un :@.GHF,

3etraccin del significado global del teto4 en un :/.:F !

3evaluacin de actividades relacionadas4 en un :/.:F. >s& como

3despu-s de la lectura4 se da a conocer en un alto grado de

importancia a las estrategias de 3hacer comentarios sobre el teto4

en un 9.@@F$ 3evaluar si se ha cumplido con las epectativas

creadas4 en un 9.@@F ! 3elaboracin de esquemas !2oresmenes4 en un GH./F.

G. Los estudiantes del Duinto grado del nivel Secundaria de las

1nstituciones Educativas de la regin 'oquegua presentan un nivel

ba%o en el logro de las capacidades de (omprensin Lectora

debido a que) 5ienen una velocidad de lectura promedio de solo

:/.+/F palabras por minuto*PP'$ que los califica con un nivel de

lectura ba%o en el est"ndar internacional$ asimismo presentan un

nivel de rendimiento ba%o de lectura de un promedio de /+.//F

estando casi al l&mite inferior de este rango */9F#:9F$ en el

punta%e vigesimal alcanzan un promedio de 9:.@0 puntos,

distribuidos en el nivel literal un 9+./ puntos$ nivel inferencial

9.GH puntos ! el nivel cr&tico 9+, puntos.@. La ma!or&a de los estudiantes del Duinto grado del nivel

Secundaria de las 1nstituciones Educativas de Educacin B"sica

Aegular de la regin 'oquegua poseen deficientes h"bitos por lalectura lo que se puede evidenciar en que tiene una frecuencia de

lectura de una a dos veces por semana en un /.HF que es el de

ma!or incidencia$ que el gusto por la lectura responde a la

alternativa 3algo4 en un :@.0@F$ un 0H.0/F manifiesta ocupar su

tiempo libre en 3escuchar msica4 frente a un :.HF por 3leer4$ un

09.9F seala que el aspecto m"s valorado luego de leer un teto

es 3la f"cil comprensin4$ un 0H.:9F termina de leer un libro slo


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algunas veces$ que las razones frecuentes por las que no terminan

de leer un libro son) 3aburrimiento4 0.@F, 3amplitud del teto4

G.+F ! 3no gusta del argumento4 un .//F$ que un /F

poseen una biblioteca insuficiente de entre ++ a : libros de los

cuales unH/F manifiesta que la procedencia de los tetos que lee

son de su propiedad*Luque C Duispe, 99@.

Por otro lado, 'ontes *+HHH, menciona en su tesis) El me%oramiento

de la (omprensin Lectora. Mna alternativa para me%orar el

aprovechamiento escolar en tercero ! cuarto grado de Educacin

Primaria, que la pr"ctica de la lectura r"pida como una estrategia para

me%orar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, ! a!uda a

los alumnos a me%orar su aprovechamiento escolar. En nuestro caso

esto no evidencia que una lectura r"pida o previa condicione una

(omprensin de Lectura ptima.

(h"vez. *990. 5esis) La comprensin lectora ! la relacin con el

entorno social. 'enciona sobre la relacin eistente entre sus dos

variables, que se identific tomando como muestra a las alumnas de

la institucin educativa particular 'ar&a Parado de Bellido. Se lleg a

la conclusin que los niveles de comprensin lectora de las

estudiantes es por deba%o de lo esperado.

>l igual que esta tesis nuestros datos evidenciaron nivel de

comprensin lectora por deba%o de lo esperado.

Paredes ! Saturno*99+$ en su tesis de investigacin titulada) 3usos

de tetos publicitarios como medio ! material educativo para elaprendiza%e de la lectura ! escritura en los alumnos del primer grado

de educacin primaria del centro educativo H99+ e prevocacional4

en Per en el ao 99+. (onclu!eron que) los instrumentos que se

disearon para la aplicacin de tetos publicitarios resultaron efectivos

para el aprendiza%e de la lectura ! escritura.

Saldaa ! 5orres *999. En su tesis de investigacin titulada) 3nivel

de comprensin lectora no literarios de los ingresantes de +HH a las


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escuelas de educacin de la universidad nacional del Santa4, en Per

el ao +HH. >rribaron a la siguiente conclusin que) el ma!or

resultado en cantidad ! en porcenta%e de los niveles de comprensin

de lectura de tetos no literarios en los ingresantes de +HH. ?e

educacin de la Mniversidad Nacional del Santa se encuentran en un

nivel deficiente.

Santos *99+$ Aealiz un traba%o de investigacin titulado) 3los

h"bitos de la lectura en los nios de educacin primaria4, en Per el

ao 99+. (onclu!o que) la lectura es un instrumento indispensable

para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de informacin,

conocimiento e integracin, adem"s de v&a para adquirir valores

importantes que conlleven a una funcin social. El h"bito de lectura

no se obtiene r"pidamente, ha! que traba%ar en -l durante toda la

vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar que la lectura debe

envolver un goce para el lector, pues para ser part&cipes de la lectura

debemos encontrarle gusto ! bienestar.

Los maestros desempean un papel esencial en la formacin del

h"bito lector en los nios !a que como facilitador, deben desarrollar

en ellos la capacidad de valorar la lectura ! beneficiarse de ella.

En el contexto local, 'or"n ! Oim-nez *9+9, en su tesis de

'aestr&a titulada 3>plicacin de la Estrategia de 3>prendiza%e

(olaborativo para me%orar la comprensin lectora de los soldados

alumnos del 0to grado de secundaria (EB> del 3Juerte (oloma4 8

5umbes 8 9+94, tuvieron como ob%etivo incentivar el aprendiza%ecolaborativo, se retroaliment a los alumnos a trav-s del 3>prendiza%e

colaborativo4, formando equipo de traba%o, actuando nosotros como

gu&as o mediadores, a trav-s del tr"nsito en el intercambio de ideas,

que posteriormente se negociaban, ! se unificaban, de manera que

como resultante era la obtencin de un resultado positivo, que

redundaba en el buen aprendiza%e del soldado 8 educando, en

equipo, obteniendo al aplicar el post test un :F de alumnos


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aprobados con una media de +/,+:.Se encontr una serie de

detractores, donde el soldado 8 alumno tienen menos posibilidades

que los alumnos de los colegios nacionales ! particulares, en cuanto a

recursos pedaggicos ! log&sticos, pero la aplicacin del 3traba%o

colaborativo4, es decir la unin hace la fuerza, contribu! a

contrarrestar en parte, uno de los grandes problemas del aprendiza%e,

que fundamentalmente tiene que ventilarse, dentro de los par"metros

de una buena pr"ctica de lectura.

1.'(b)eti*o$

1.'.1 General+/eter!inar el nivel e inluencia el taller e apreniza*e colaborativoen la !e*ora e la co!prensin lectora e los alu!nos el er +raoe "ecunaria e la &1E1E1 El riuno 3 u!bes1

1.'.2 E$pe,%io$ ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e

colaborativo en el nivel literal de comprensin lectora de los

alumnos del +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El

5riunfo4 8 5umbes. ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e

colaborativo en el nivel inferencial de comprensin lectora

de los alumnos +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El

5riunfo4 8 5umbes. ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e

colaborativo en el nivel cr&tico de comprensin lectora de los

alumnos del +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El

5riunfo4 8 5umbes

II. -AC( TEIC(

II.1TE(/A ANDAGGICA


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> trav-s del proceso de humanizacin continua de la personalidad

que la 'etodolog&a >ndraggica brinda al adulto aprendiz, implica

creer en la capacidad de crecimiento del adulto que aprende a

respetar sus intereses ! necesidades ! en su participacin, como

persona, en la toma de decisiones para for%ar su propio destino ! el de

la sociedad en que deviene. Esta metodolog&a est" dirigida a

desarrollar an m"s los recursos humanos de forma &ntegra,

armoniosa ! equilibrada para que -l sea el su%eto de su propio

crecimiento.

En el enfoque andraggico *andrs# hombre adulto que se dirige al

aprendiza%e de adulto a diferencias del modelo pedaggico *del

aprendiza%e tradicional, el proceso educativo es tan importante como

el contenido ! los resultados. La >ndragog&a promueve que el

participante se involucre en un proceso ilimitado de renovacin

individual ! social, a!uda a los individuos a aprender a aprender,

estimula la capacidad de cuestionar para resolver las contradicciones

! ambigKedades del pensamiento. (on este enfoque, el proceso se

logra mediante la planeacin ! e%ecucin con%unta del aprendiza%e.

'eziro considera que el propsito de la educacin de adultos es

a!udar a los participantes a transformar su manera de pensar acerca

de ellos mismos ! de su mundo.*>ndrade, 99

En este sentido, BrooQfield propone que dicha transformacin puede

lograrse a trav-s del desarrollo de la competencia de reflein cr&tica.

El aprendiza%e individual significativo conduce a un cambio personalde los participantes ! los conduce a redefinir ! re#interpretar su

mundo, tanto como ocupacional como social.

Rnoles propone las siguientes premisas para diferenciar la

>ndragog&a del aprendiza%e tradicional, citado por >ndrade, *99+ >ntes de aprender algo, los adultos necesitan saber por qu-

necesitan aprender. Los adultos tienen un auto#concepto de ser responsables de sus

propias decisiones en sus vidas. Mna vez que ellos llegan a tener


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este auto#concepto, desarrollan una necesidad de ser tratados por

los dem"s como seres capaces de auto#dirigirse./ El adulto acumula una creciente reserva de eperiencia, la cual es

un gran recurso de aprendiza%e.0 La disposicin para aprender es un proceso en el cual, los adultos

est"n conscientes de su capacidad de aprender aquello que

necesitan saber ! poder hacer, para enfrentar eitosamente sus

situaciones de la vida real.: Los adultos est"n motivados para aprender algo que aplicar"n

para resolver situaciones de la vida real.G Los adultos est"n motivados para aprender por factores internos

m"s que eternos.

La 'etoolog4a 5nraggica o!enta la autorrealizacin el apreniza*e enuncin e los siguientes principios b$sicos.

La Participacin. que se ientiica con un car$cter e!ocr$tico en cuanto aque avorece la iguala e oportuniaes en un proceso e rele-in y to!ae conciencia1 Este principio se basa en 6acer que los estuiantes tengan unaparticipacin activa y que sepan co!partir con responsabilia la to!a eecisiones, para lograr este ob*etivo se requiere e auto isciplina, conianzaen s4 !is!o, est4!ulos y !otivaciones1La orizontalia. que reza que el 8acilitaor y Participante interact9en enconiciones e iguala en un a!biente e!ocr$tico one, *untos arriban alconoci!iento e la realia1 Este principio se basa en la relacin que e-isteentre los estuiantes el progra!a, asu!ieno actitues e traba*ocooperativo, respetuoso, responsable, soliario y e co!pro!isos al logro eob*etivos y resultaos e-itosos1

Liberta &niviual. one la iguala e los agentes su*etos el proceso noanula los erec6os iniviuales sino que le per!ite al aulto construir, enuncin e sus necesiaes e intereses, su propio espacio e accin y

creci!iento entro e su grupo e apreniza*e1

Eperiencias) donde las vivencias acumuladas en el transcurrir de su

vida van acumulando conocimientos, habilidades ! destrezas que

contribu!en a enriquecerlos ! a dinamizar el proceso de orientacin#

aprendiza%e de todos los miembros del grupo que aprende.

Jleibilidad) se refiere a la disposicin de estar abierto en el tiempo !

en el espacio para adecuar las actividades de aprendiza%e a las


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necesidades e intereses del participante.

Estos principios andraggicos adquieren coherencia ! se hacen

posibles gracias a las modalidades de) 5eor&a Sin-rgica La Evaluacin

La 5eor&a Piagetiana nos sirve de base para diferenciar los modelos

pedaggicos ! andraggicos del aprendiza%e ! la educacin. La 5eor&a

de Piaget est" dirigida a eplicar que el desarrollo cognoscitivo del ser

humano est" regulado por el crecimiento progresivo hasta alcanzar la

maduracin. Este hecho es observable en todas las especies

animales, donde la edad est" condicionada eclusivamente al

crecimiento ! desarrollo biolgico$ distinto al ser humano, en que el

desarrollo abarca adem"s la vida ps&quica ! social.

Naturalmente, el ser humano est" sometido a las le!es biolgicas de

cualquier especie animal$ pero nos diferenciamos de la irracionalidad

porque somos capaces de pensar. Es innegable que todo ser vivo

est" en capacidad de aprender, m"s no de razonar, habr&a que

distinguir entre el aprendiza%e mec"nico que adiestra sin intervencin

natural, de aquel que es propio ! eclusivo de la especie humana en

que si bien se le adiestra en los primeros momentos de su vida, es

capaz porque piensa ! razona, de liberarse posteriormente del

proceso de acondicionamiento a que es sometido.

>dem"s, la educacin ! aprendiza%e del adulto no est"n subordinados

al grado ! nivel del desarrollo cognoscitivo, por cuanto la estructuramental b"sica #conducta inteligente ! pensante# ha logrado la

maduracin definitiva. I sea, el ser humano en su pre#adultez est" en

posicin de la conciencia vital que le permite no slo adquirir

conocimientos de cualquier naturaleza, nutrir ! enriquecer su mundo

interior, sino tambi-n conducirse de manera autmata las actividades

de aprendiza%e *intelectual, afectivo o motriz sin limitaciones que no

sean aquellas inherentes a la naturaleza gen-tica.


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Por lo tanto, as& como la educacin de la niez requiere de una teor&a

de la enseanza para a!udar a organizar, administrar ! realizar los

aprendiza%es, la educacin de los adultos est" requerida de una teor&a

del aprendiza%e que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos

que fuercen sus motivaciones interiores hacia el logro de sus

ob%etivos educativos. Se trata sencillamente de adecuar la naturaleza

psico#biolgica del adulto, las situaciones de aprendiza%e para

alcanzar un rendimiento ptimo. *>lcal", +HHH

La 5eor&a Sin-rgica est" dirigida a dar interpretacin a la real

epresin de la conducta psicolgica ! social del adulto frente a unasituacin de aprendiza%e. Es decir, describir emp&ricamente el proceso

psicolgico manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendiza%e, o

sea, adquirir un conocimiento eterior en la conciencia *memoria para

su posterior aplicacin.

Se ha observado que los aprendiza%es que realizan los adultos

obedecen a diversos intereses ! as& satisfacer espec&ficas

necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas. La disposicin

de aprender en el adulto requiere de una acomodacin tanto f&sica

como mental. La acomodacin ps&quica eige de una integracin

asociada a las reacciones mentales para alcanzar un resultado, el

aprendiza%e. En otras palabras, el esfuerzo concentrado, no es otra

cosa que el proceso sinerg-tico de la actividad ps&quica coordinada, o

me%or dicho, centrada en la reaccin percepto#atentiva

unidireccionada hacia un ob%etivo de aprendiza%e prioritario. Lasreacciones ps&quicas #inteligente, mnemnica, vestigial, pensante,

afectivas ! motoras se integran asociadas a la conducta percepto#

atentiva.

La fusin o asociacin de funciones ps&quicas que origina el proceso

sin-rgico en la conducta social difiere radicalmente de los procesos

mentales de la niez. Esta aseveracin es f"cil de entender, si se


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acepta como v"lida la 5eor&a Piagetiana del desarrollo cognoscitivo.

La evaluacin de los aprendiza%es ! la aplicacin de las t-cnicas

andraggicas que descansan en la autodireccin del Participante,sugiere la conveniencia de ensa!ar diferentes modalidades de

evaluacin individual ! grupal.

II.2C(-PENSIN LECT(A

Segn Sol- *999, la comprensin es el proceso de elaborar el

significado por la v&a de aprender las ideas relevantes de un teto !

relacionarlas con las ideas que !a se tienen.

Es el proceso a trav-s del cual el lector interacta con el teto. Sin

importar la longitud o brevedad del p"rrafo, el proceso se 1mpide,

siempre de la misma forma, %am"s se da. La lectura es un proceso de

interaccin entre el pensamiento ! el lengua%e, el lector necesita

reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando selee no siempre se logra comprender el mensa%e que encierra el teto,

nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso

que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. (omo habilidad

intelectual, comprender implica captar los significados que otros han

transmitido mediante sonidos, im"genes, colores ! movimientos. La

comprensin lectora es un proceso m"s comple%o que identificar

palabras ! significados, esta es la diferencia entre lectura !comprensin.

En la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin.

*Sol-, 999

La comprensin, se concibe actualmente, como un proceso atreves el

lector elabora un significado de su interaccin con el teto. La


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comprensin al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus

eperiencias acumuladas. La interaccin entre el lector ! el teto es el

fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender el

lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la que -l

!a tiene, con sus conocimientos.

Para comprender la palabra escrita el lector ha de estar capacitado

para) Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e

informacin que el teto le ofrece. Aelacionar las ideas e informacin del teto con otras ideas o

datos que habr"n de almacenarse en su mente.

Por esas dos v&as, el lector interacta con el teto para elaborar un

significado.

Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar la vie%a

creencia de que la comprensin consiste nicamente en deducir un

significado partir de la p"gina escrita.

En s&ntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significadopor la v&a de aprender las ideas relevantes del teto ! relacionarlas

con las ideas que !a se tienen) es el proceso a trav-s del cual el

lector interacta con el teto.

Sin importar la longitud o brevedad del p"rrafo, el proceso se da

siempre de la misma forma mediante la identificacin de las

relaciones o ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est"

le!endo, relacionando las nuevas ideas con ideas !a almacenadas !aen su memoria.

Para +arc4a (2002) :lecturaes la interaccin que un lector establece conun texto. La comprensin es un aspecto de la lectura.

5l intentar elaborar una einicin e la co!prensin e lectura lo pri!eroque 6ay que eciir seg9n este autor es si ebe ser entenia co!o unproceso o un proucto1 La co!prensin lectora es un proucto e lainteraccin entre lector y te-to, el cual se al!acena en la !e!oria1 Esta

concepcin enatiza !$s el proucto inal (los contenios e la !e!oria) que


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el proceso para llegar 6asta ;l1 &!plica ae!$s que la !e!oria a largo plazo*uega un papel relevante y eter!ina el ;-ito alcanzao por el lector1 (+arc4a,2002)

5lver!ann (


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II.2.1 Compren$i!n de te0to$

La co!prensin reiere a la accin e co!prener y a la aculta,capacia o perspicacia para entener y penetrar los te-tos escritos1La co!prensin es, a su vez, una actitu tolerante y el con*unto ecualiaes que integran una iea1

La %eal 5cae!ia Espa>ola (%5E) se>ala e, encontrar *ustiicaos onaturales los actos o senti!ientos e otro1 Por e*e!plo. Comprendoque tengas miedo, pero tienes que hablar con ella1

La co!prensin lectora, por otra parte, es el proceso e elaborarsigniicaos a trav;s el apreniza*e e las ieas relevantes e unte-to y e la relacin que se establece con otras ieas previas1 En este

proceso, el lector interact9a con el te-to1

Aabe resaltar que la 6er!en;utica (el griego hermeneuti#$, el artee e-plicar) es la isciplina que se encarga e estuiar lainterpretacin e los te-tos, para eter!inar el signiicao e-acto elas palabras !eiante las cuales se 6a e-presao un pensa!iento1

II.2.2 En ue on$i$te la ompren$i!n la no ompren$i!n de un

te0to.

Los te-tos, en einitiva son ta!bi;n una invitacin para construir y

co!partir !unos, si bien, y a ierencia e la conversacin co!9n,el interlocutor ya no est$ presente para negociar su elaboracin1 Poreso los lectores eben suplir esa ausencia conrontano e or!aactiva lo que ya saben e la realia con la inor!acin que est% en elte-to1 B esto supone penetraren ;l, reconocer la organi!acin quearticula y a co6erencia a sus signiicaos1 Cea!os, por tanto, qu;activiaes est$n i!plicaas en este ob*etivo.(Aoll, 2002)

En pri!er lugar, los lectores eben to!ar consciencia e la "ucesinte!$tica el te-to. cu$no se perila un nuevo tema, cu$no un te!a!ayor se concreta en otros particulares, etc1 5lgo as4 co!o si se

preguntasen constante!ente a s4 !is!os. D"e sigue 6ablano e lo!is!o

5e!$s, y puesto que en el te-to no toa la informacinposee la!is!a i!portancia, en cuanto lectores ebe!os apreciar esa !is!a

*erarqu4a1

II.2." 3u4 e$ omprender un te0to

Aroo? (


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II.2.& La$ Dimen$ione$

La pri!era i!ensin y la construccin e una representacin te-tual,supone a su vez tres niveles. !acroestructura, !icroestructura ysuperestructura1

La !acroestructura se reiere al signiicao global que i!pregna y asentio al te-to1 "us unciones son. a) proporcionar co6erencia globalFb) iniviualizar la inor!acin reeria al te!a central. *erarquizar yierenciarF c) per!itir reucir e-tensos rag!entos a un n9!ero eieas !ane*ables1

La ientiicacin e la !acroestructura respone entonces al 6ec6o eque ebe!os apreciar aquellas ieas que son centrales y prestan

sentio unitario y globalizaor a lo le4o1 La !acroestructura per!iteiniviualizar la inor!acin y ierenciar el grao e i!portancia eunas ieas respecto e otras1

"i un lector no puee construir la !acroestructura e un te-to, racasaen esa !is!a !eia su co!prensin1

La !icroestructura reiere a las ieas ele!entales el te-toF lacontinuia te!$tica entre esas ieas (progresin te!$ticaG6iloconuctor)1

La !acroestructura procee y eriva e la !icroestructura1 En eecto,el signiicao global e un p$rrao puee ser conensao *unto con ele otros p$rraos en otro a9n !$s global, y as4 sucesiva!ente, 6astaresu!ir un te-to en una iea o un n9!ero li!itao e ieas oproposiciones1

II.2.' (r5ani6ai!n 5lobal de lo$ te0to$+ interrelai!n

La nocin e superestructuraalue a la or!a o a la organizacin elos te-tos1 En lo que se reiere a los te-tos e-positivos las or!as eorganizacin pueen ser.

a (omo problema 8 solucin *superestructura de respuesta$b (omo causas o efectos *superestructura causal$c (omo seme%anzas o diferencias *superestructura

comparativa$d (omo rasgos, propiedades *superestructura descriptiva$e (omo fases o estadios *superestructura secuencial.

La segunda dimensin e la co!prensin es construir un !oelosobre el !uno o situacin que el te-to escribe1 Ao!prenerentonces no es 9nica!ente tener un uplicao proposicional el te-to

sino ta!bi;n tener la situacin o !uno escripto en ;l1 El !oelo e


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la situacin puee y ebe relacionarse e integrarse con el resto enuestras estructuras e conoci!iento1

5lcanzar esta seguna i!ensin i!plica trascener al te-to y lograr

conoci!ientos abstractos que per!itan aborar con ;stos y otros yae-istentes, situaciones nuevas1

Hn e*e!plo. /e liveira (2000) piieron a estuiantes universitariosque leyeran un te-to en el que se escrib4a un trazao espacial e unapeque>a ciua1 Hna vez le4o los estuiantes tuvieron que resolverestas tres tareas. recorar por escrito lo que 6ab4an le4o, *uzgar siciertas inerencias espaciales eran correctas o no y 6acer un !apa ela ciua1 La pri!er tarea reiere a la co!prensin el te-to a nivel ela pri!era i!ensinF la seguna y tercer tarea reieren a la capaciapara usar esa inor!acin tanto para *uzgar la correccin e ciertas

inerencias co!o ibu*ar el !apa1 El resultao ue que aunque losestuiantes recoraron bastante bien la inor!acin el te-to, lacapacia para usar esa inor!acin era co!parativa!ente !uyreucia1

II.2.7 Leer

"eg9n /4az (


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convenientemente 'ebe seleccionar, restringir, enfati!ar, relacionar

y organi!ar todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del

propsito o demanda del lector1

5utores co!o /iez (


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co!ple*ia a saber.("ol;, 2000)

Ni'e! !itera!(se reiere a la aptitu o capacia e nuestro a!igolector para evocar sucesos o 6ec6os tal co!o aparecen e-presaos en

el te-to1 +eneral!ente, este nivel e co!prensin lectora es unproceso e lectura, guiao b$sica!ente en los contenios el te-to, esecir se atiene a la inor!acin rele*aa o consignaa en el te-to1ay transerencia e inor!acin ese el te-to a la !ente el lectorFen este nivel e co!prensin lectora estaca las 6abiliaes!ne!ot;cnicas1 La co!prensin en este nivel es con preguntasliterales sobre el te!a le4o, cuyas respuestas aparecen e-pl4cita!enteen el te-to1

Ni'e! inferencia!( "e caracteriza porque es el nivel !$s alto eco!prensin, one el lector, al analizar el te-to, va !$s all$ e lo

e-presao por el autor1 Es capaz e eucir o inerir ieas oinor!aciones que no 6an sio se>alaas o e-presaas e !anerae-pl4cita en el te-to, sino que 6an sio o!itias y que pueen sereucias por el lector cuano 6ace uso el nivel inerencial1 "uponeel reconoci!iento e ieas i!pl4citas, no e-presaas, es ecir, ellector lee lo que no est$ en el te-to, es un aporte en el que pri!a suinterpretacin, relacionano lo le4o con sus saberes previos que leper!ita crear nuevas ieas en torno al te-to1

Ni'e! cr)tica( Para llegar a este nivel, es necesario eectuar unalectura rele-iva, reposaaF su inalia es entener too el te-to1 Esuna lectura !$s lenta, pues, se puee volver una y otra vez sobre loscontenios, tratano e interpretarlos y obtener una !e*orco!prensin1 Per!ite al lector e-presar opiniones y e!itir *uicios enrelacin al te-to1 Puee rele-ionar sobre el contenio el !is!o a ine e!itir un *uicio cr4tico valorativo o una opinin sobre lo le4o1

Este nivel se ebe practicar ese que el ni>o es capaz e ecoiicarlos s4!bolos a su equivalente oral1 oa lectura cr4tica requiere que ellector e-prese opiniones personales en torno al te!a le4o, para que eesta !anera e!uestre 6aber entenio lo que e-presa el te-toF es

ecir, en este nivel el lector es capaz e !eitar, rele-ionar sobre elte!a, llegano a una total co!prensin, e!itieno su posicin atrav;s e una cr4tica y to!ano ecisiones sobre el particular1

II.2.: Prinipio$ de la ompren$i!n letora+

La co!prensin est$ inluia a la vez por la 6abilia oral el lector,sus actitues, el propsito e la lectura y su estao 4sico y aectivogeneral1 5l i!ple!entar el progra!a e co!prensin, el proesor 6ae tener en cuenta estos principios. La eperiencia previa del lector es uno de los elementos


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fundamentales dentro de su capacidad general para

comprender un teto. La comprensin es el proceso de elaborar significados en la

interaccin con el teto. Ta! distintos problemas o tipo de comprensin, pero esto

no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso

global. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de

comprensin depende de su eperiencia previa. La comprensin es un proceso asociado al lengua%e !

debiera entren"rselo como parte integral de las t-cnicas del

lengua%e) la audicin, el habla, la lectura ! la escritura.*Picard, +HH

II.2.1; Fa$e$ letora$+

Es interesante tener en cuenta que e-isten iversas ases lectoras porlas que pasan los ni>os relacionaos con su espacio y sus gustos1

/urante los os pri!eros a>os e su via, etapa no lectora, loi!portante ser$ el conte-to en el que se presenten los libros1 El ni>oe-plora atreves e los sentios, por lo que se reco!ienan libros e

pl$sticos, color, sonios:, se le eno!ina ea sorpresiva1

La siguiente etapa e 2 a a>os, la ea si!blica, est$ !arcaapor too aquello que espierta la curiosia1 "e 6a e buscar librosque esti!ulen un apreniza*e oral y escrito y esarrollen la capaciae observacin y atencin1 Para ello est$n aquellos librosparticipativos o creativos, con *uegos:F o los e conoci!iento en losque escubre 6ec6os realesF y ta!bi;n aquellos con conteniosinor!ativos, con las que e una !anera sencilla se captan conceptosb$sicos1

/e a J a>os, los ni>os quieren conocer cosas !$s le*anas a suentorno, buscan persona*es i!aginarios co!o ragones, piratas: loslibros aecuaos son los libros ilustraos, 6istorieta, co!ics: Es laea r4t!ica1

5 la 6ora e seleccionar un libro es una!ental la ilustracin, elta!a>o peque>o y la encuaernacin en esta os etapas pre 3 lectoras1E-iste un isrute !aterial y visual con el ob*eto1

La co!prenia entre J y = a>os, es ea e antas4a, i!aginativa1

Ao!ienzan a so>ar, a preguntar, a e-peri!entar !ieos: 5 esta ea


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les gusta too tipos e cuentos, 6an esarrollao el sentio e lanarracin1 Por tanto las t;cnicas ser$n los ani!ales, la !agia, 6istoriasa!iliares y los cl$sicos e 6aas y princesas1 "igue preo!inano lai!agen, pero el te-to e!pieza a tener i!portancia aunque sea breve1

ene!os buen e*e!plo en los lla!aos $lbu!1

"e eno!ina ea 6eroica la co!prenia entre los < y 2 a>os15qu4 se !escla la antas4a con la realia, se reconocen senti!ientos,un sentio e-tra>o el 6u!or, air!an su inepenencia aunqueparticipan en *uegos e equipos. les gustan, por tanto, las aventuras epanillas1 Les encantan los libros e aventura, e e-ploraores y6;roes, e ciencia 3 iccin, narraciones etectivescas y !isterio, e!ieo1 B especial!ente los tebeos1

/uart (2000) ice. nunca se ebe orenar leer un libro a naie, lo

!e*or es sugerir, !ostrar, inicar, aquellos libros que nos parecen los!e*ores, para que nuestros 6i*os y alu!nos se iviertan y aprenan1El ale*a!iento e los *venes e la lectura puee eberse a que nunca6an encontrao lo que real!ente buscaban1 5s4 al te-to, e-iste elargu!ento y la tipogra4a 6a e ser atractiva y clara1(/uart, 2000)

II."APENDIos grupos esarrollaa en el saln e clase1 5unque el 5A es !$sque el si!ple traba*o en equipo por parte e los estuiantes, la iea que lo

sustenta es sencilla. los alu!nos or!an Mpeque>os equiposM espu;s e6aber recibio instrucciones el proesor1 /entro e caa equipo losestuiantes interca!bian inor!acin y traba*an en una tarea 6asta que toossus !ie!bros la 6an entenio y ter!inao, aprenieno a trav;s e lacolaboracin1

Ao!parano los resultaos e esta or!a e traba*o, con !oelos eapreniza*e traicionales, se 6a encontrao que los estuiantes aprenen !$scuano utilizan el 5A, recueran por !$s tie!po el contenio, esarrollan6abiliaes e razona!iento superior y e pensa!iento cr4tico y se sienten!$s coniaos y aceptaos por ellos !is!os y por los e!$s ('illis,


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ele!entos que no est$n asociaos con 5A(No6nson O No6nson, i$t!rio$

e*olui!n

El apreniza*e colaborativo, sus anteceentes se re!ontan a la !is!a6istoriasocial el 6o!breF ue la cooperacin entre los 6o!bres
http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtml


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pri!itivos la clave para su evolucin, a trav;s el interca!bio, lasocializacin e procesos y resultaos as4 co!o toa activia grupal,a la par e la propia e-periencia laboral,el esarrollo e las !anos yla aparicin el lengua*e articulao, logros !aterializaos con el

esarrollo el cerebro1

En iversos escritos antiguos entre los que se encuentra la #iblia y elal!u aparecen reerencias e-pl4citas a la necesia e colaboracinentre iguales1 En el al!u se establece que para aprener se ebetener un igual que acilite el apreniza*e y a su vez acilitarle uno elapreniza*e al otro1 El ilsoo griego "cratesense>aba a losisc4pulos en grupos peque>os, involucr$nolos en i$logos en sua!oso Marteeliscurso1M

"i se consultan los anales el &!perio %o!anoo a cl$sicos e este

perioo co!o ";neca se atisban e-presiones latinas co!o MQui /ocet/iscetM, que traucias literal!ente signiican, Mcuano ense>asaprenes os vecesM, enatizano el valore ense>ar para aprener1

Para Quintiliano, estacao eucaor e este perioo la ense>anza!utua es un beneicio necesario, aluieno a la necesia e que caaapreniz ense>e a los e!$s1 /urante la ea !eialos gre!ios earte enatizaban que los aprenices eb4antraba*ar*untos en grupospeque>os, los !$s 6$biles traba*ano con el !aestro y luegoense>ano sus 6abiliaes a aquellos !enos e-peri!entaos1 Pero noes 6asta los siglos C&, C&& y C&&& con la aparicin e las pri!erastenencias peaggicas que se aborara el aspecto grupal e laeucacin1

"e consiera al precursor e la i$ctica!oerna a l c6eco Nuan 51Ao!enio, co!o el pri!er partiario e buscar v4as !etoolgicaspara transor!ar la ense>anza en un proceso agraable sobre elconoci!ientoel !uno y co!o or!a para esarrollar lascapaciaes !entales e los alu!nosF es as4 co!o introuce eltr$nsito e la ense>anza iniviualizaa a la ense>anza basaa engrupos1(8uentes, 2000)

La obra !agistral e Ao!enio, su M/i$ctica'agnaM es un rele*o iele sus aportes y uno e los una!entales concibe a la eucacinco!o un proceso que aecta al 6o!bre a lo largo e su via y a sus!9ltiples aaptaciones socialesF enatizano en el papel e lai!itacin y e los*uegoscolectivos co!o v4a e interca!bio y ecooperacin en la solucin e un proble!a e apreniza*e1 5unque lavisin e Ao!enio el grupo no rebas la el aspecto relacionao consu e-istencia co!o agrupacin pasiva, al otorgar gran i!portancia a laense>anza centraa en el !aestro, no obstante, co!o aspecto!eritorio sobresale el e una!entar la ense>anza en grupo en una

etapa tan te!prana el esarrollo e la peagog4a1
http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia


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En la &nglaterrael siglo C&&& sobresale por !;ritos propio Nosep6Lancaster, quien ivulg y llev a la pr$ctica los grupos colaborativos,!oiicacin introucia en la ense>anza inglesa a trav;s e la

peagog4a el traba*o y a quien le ebe!os Mla nocin e equipoM1 Enla colonial #oston, el *oven #en*a!4n 8ran?lin (vivieno en prounapobreza) organizaba grupos e apreniza*e con la inalia e obtenereucacin a partir e ellos1 /entro el'ovi!iento'asivo EscolarAo!!on "c6ool 'ove!entR en los Estaos Hnios, entrao el =00e-ist4a un uerte ;nasis en el apreniza*e colaborativo1

&eas si!ilares a la e Lancaster lorecieron en los Estaos Hnios,aunque sustentaas en la Peagog4a elPrag!atis!oy co!o pionerase se>ala la aparicin e La Escuela Ao!9n en =00, ese la que sepro!ovi el apreniza*e colectivo en la igura el superintenente e

escuelas p9blicas en Quince y 'assac6usetts por el peagogo A1 81Par?er,siste!aque preo!in en 5!;ricaa lo largo e too el siglo&1 5l inicio e siglo , las ieas e Par?er ser4an reto!aas conla inalia criticar los !;toos escol$sticos y por aplicar los avancese la Psicolog4aa una concepcin e apreniza*e activo en losescolares1(+onz$les, 2000)

/entro e los reor!istas estac el ilsoo nortea!ericano No6n/eSey, que escribi las obras MEscuela y socieaM en =


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La 6istoria o los anteceentes el traba*o grupal en centros eense>anza revela que los !;toos que con !ayor asiuia seaplicaban en la pr$ctica peaggica a trav;s e too el siglo , 6an

sio. el MPlan /altonM, el M';too e ProyectosM, el M';too eAousinetM y el M';too e 5preniza*e AolaborativoM a continuacinse escriben sus principales caracter4sticas.

El MPlan /altonM es un !;too elaboratorioescolar atribuio a 'isselen Par?6ust y est$ basao en tres principiosuna!entales1 El ela libertau organizacinel traba*o escolar por el propio alu!nosobre la base e la eleccin e la tareaF el e la cooperacin osocializacin co!o aspecto una!ental e la eucacin e!ocr$ticay el e la iniviualia o esarrollo iniviual a partir e lasatisaccin e las necesiaes y aspiraciones e los alu!nos1

En este !;too el grupo escolar se convierte en un escenario, engrupo e presencia o si!ple agrupacin y la alusin al grupo escolarse 6ace ese una visin nu!;rica, por e*e!plo el grupo elaboratorio e iio!a o el grupo e arit!;tica y los estuiantes seirigen a la or!acin e un grupo cuano sienten la necesia einterca!biar inor!acin, pero sin establecer coorinaciones entre susintegrantes para llegar a un resultao en co!9n, ob*etiva!ente lo queprioriza es el traba*oiniviualizao1

5 ierencia el MPlan /altonM, el M';too e ProyectosM iuniota!bi;n en Tortea!;rica to!aba co!o punto e partia el principiopeaggico e Mpara la via, por la viaM y requer4a que toa activiallevaa a cabo por los alu!nos tengan signiicao vital, ae!$s e unpropsito intencionao, consier al conoci!iento co!o uente evalor y la escuela eb4a poseer un 6orario le-ible, ae!$s e una!bienteavorable ese el punto e vista psicolgico, en la que el!aestro se co!portara co!o un organizaor le-ible y no co!opersonaque ense>a, e a64 que los alu!nos aprenieran elaboranoproyectos sobre proble!as sociales y que posean una aplicacinpr$ctica in!eiata1

Ao!o se puee apreciar, este !;too es una reaccin en contra e laense>anza traicional, al rei!ensionar el papel activo el alu!no enlas estructurasgrupales e la escuela y en consieracin a ello elgrupo es un Mconte-to socialM que ebe garantizar la reprouccinela!biente natural e la sociea con la cual la escuela ebe establecerne-os uraeros y estables1

El M';too e 5preniza*e AolaborativoM es porlgica, lacontinuia e la concepcin el apreniza*e activo que se arraig enlos Estaos Hnios en toa esta etapaF pero rei!ensionao a partir e

los resultaos e los e-peri!entoscl$sicos e la psicolog4a social
http://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtml


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acerca e las estructuras grupales co!petitivas, colaborativas ycooperativas1(ern$nez N1 , 200)

"us pre!isas b$sicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto

i!portante el traba*o grupal e la escuela, el !aestro es concebioco!o acilitaor o supervisor e las tareas y co!o pro!otor e las6abiliaes o 6$bitos e cooperacin, one los estuiantes seconvierten en constructores, escubriores y transor!aorese supropios conoci!ientos ese la perspectiva e la colaboracin, as4co!o ese las relaciones interpersonales aectivas1

Los aportes el M';too e 5preniza*e AolaborativoM, 6an sioreto!aos a partir e la ;caa e los a>os anza y se estacan co!o partiarios sus pre!isas. E1 Ao6en y/1 '1 Evans en EE1 HHF 1 %yo?o y B1 Uobayas6i en Napny 51

Vlvarez en Espa>ay %a!n 8erreiro +ravi; en Auba1

%oger Aousinet, partiario e las ieas e /eSey se propuso a partire o en la calle y elco!porta!ientoque se le e-ige en la escuela traicional1 Para elloargu!ent la necesia e agrupacin voluntaria e ni>os, al igualque lo 6acen en los*uegos, iea e-trapolaa a la organizacin e laescuela en una co!unia subiviia en gruposF entre los cualesebe reinar un alto esp4ritu colectivo, caa grupo e-istir4a urante trescurso co!o t;r!ino !eio, estos grupos estar4an integraos poralu!nos con os a>os e e-periencia, otro con un a>o y otro e nuevoingreso, en un siste!a e traba*o aaptao a la or!a nor!al e viaael alu!no a trav;s e *uegos, iestas y traba*os1

El !;too e traba*o en grupo propuesto por Aousinet es una e las!$s co!pleta realizaciones e la ;poca, se trat e un ca!bioprouno en la in$!ica escolar que air!a la capacia e losalu!nos para un apreniza*e en colaboracin, ya que son ellos !is!olos portaores e la or!acin i$ctica y constituye una t;cnica en laque un grupo e alu!nos se re9ne para intentar elo!iniocognoscitivo e un te!a, en la que caa cual con su recurso personal

contribuye a la colaboracin intelectual, e la que se escarta larivalia1

Los aportes e Aousinet recaen en la e!ostracin pr$ctica e unaeucacin social y el reconocer al grupo escolar en sus ierentesi!ensiones o acetas, conicionaas por la escuela y por el tipo eactivia que va a realizar el estuiante en el alcance e los ob*etivoso !etas que rebasen el !arco estrec6o e los resultaos iniviuales1

5 la 6ora e 6istoriar e !anera cient4ica el apreniza*e colaborativoy la colaboracin entro e un grupo escolar, no se puee e*ar e

!encionar los aportes y la e-periencia llevaa a cabo entre los a>os
http://www.monografias.com/trabajos36/cooperativas/cooperativas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/japoayer/japoayer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.36144330121771717&pb=656fc717498a6790_05&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=juegoshttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/cooperativas/cooperativas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/japoayer/japoayer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.36144330121771717&pb=656fc717498a6790_05&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=juegoshttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml


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co!9n se 6an ientiicao con otro, en su MBoM1(ern$nez +1 , os


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el !;too e grupos MM o grupos no estructuraos, centraos en supropia in$!icaF en el /eparta!entoe AapacitacinTacionalunao por LeSin, Lippit y @6ite, en el a>o os


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los grupos, ;l y sus colaboraores eu*eron que los senti!ientos,estaos e $ni!o y actores subconscientes, e*ercen inluenciaecisiva en la conucta el 6o!bre1

Lo !$s notable e estos investigaores, lo constituye el 6ec6o e6aber escubierto la presencia e una Mestructura inor!alM erelaciones interpersonales, as4 co!o su signiicao para el esarrollogrupalF aspecto que unciona co!o regularia e la estructurasociosicolgica e too grupo 6u!ano1

La seguna tenencia que no puee escapar e un etallao an$lisis esla M"ocio!etr4aM, que ebe su no!bre a Nacobo 'oreno, co!o t;cnicae investigacin grupal, e la que se erivaron os contribuciones a lapsicolog4a social. el Mtestsocio!;tricoM y los M!;toos e psicoterapiagrupal (sociora!a y psicora!a)M1 Este traba*o pionero y

e-cepcional!ente creaor e 'oreno, per!iti establecer un nuevoenoque e la psicoterapia grupal que repercuti en los traba*os e lain$!ica e grupo y la concepcin socio!;trica resalt osestructuras e relaciones entro e la sociea. la M!acroestructuraM yla M!icroestructuraMF en la pri!era se acoge la istribucin espacial elos iniviuas en las ierentes or!as e activia, en otra arista, la!icroestructura que abarca las relaciones psicolgicas el su*eto conlas personas que lo roean irecta!ente1

La tercera tenencia, cuyo abanerao es Uurt LeSin se reiere a laMin$!ica e grupoM, en esta corriente se establece un paralelis!oentre lo que sucee en la via e un grupo y los estuios e lain$!ica co!o ra!a e la !ec$nica1(Lpez, 200K)

Para LeSin el grupo es Mun con*unto e uerzas organizaas quee*ercen inluencia sobre toos sus integrantesM y la uerza!$srepresentativa es la percepcininiviual representaa en un espaciovital, lo que eter!ina la conucta iniviualF por lo que a trav;s elgrupo se puee estuiarlas coniciones e su or!acin, el tipo einterrelaciones que se establecen entre sus !ie!bros y las relacionescon otros grupos1

/e la teor4a anterior se 6an generalizao, los t;r!inos MregionesM,Mca!poM, MuerzaM y MvalenciaM1 LeSin air!aba que el iniviuo y sugrupo or!an un Mca!po psicolgicoM, e la !is!a or!a que elgrupo y el a!biente el grupo, constituyen un Mca!po socialM1 Esteautor es el pionero e la in$!ica e grupo, que per!itie-peri!entar a trav;s e los grupos en accin, as4 co!o el estuio elcli!a social y el estilo e ireccin social1

Aontrastano con las posiciones anterioresF la Meor4a e gruposoperativosM, elaboraa por Enrique Pic6n 3 %ivi;re, ese sus

or4genes en los inales e los a>os I0 6asta la actualia, !antiene
http://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8405300767279717&pb=656fc717498a6790_09&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=estudiarhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8405300767279717&pb=656fc717498a6790_09&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=estudiarhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml


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una total vigencia1 En su i$ctica interisciplinaria Pic6n,argu!enta la e-istencia en caa iniviuo, e un esque!a reerenciale conoci!iento y aectos que aquiere unia a trav;s el traba*o engrupoF este esque!a reerencial operativo (EA%) se pro!ueve ese

el grupo1

Las rele-iones terico 3 pr$cticas e la i$ctica interisciplinaria,cuya inalia o unciones son las e eucar, espertarinter;s, instruiry trans!itir conoci!iento por !eio e una t;cnica no convencional,con econo!4ael traba*o e apreniza*eF Pic6n, aplicar4a el estilo eLeSin sobre MLaboratorio "ocialM y su !;too e M&nvestigacin5ccinM en paria con el !;too creao por ;l e M&nagacinperativaM, que lo istingue tres situaciones claves. la situacin eMLaboratorio "ocialM, la M$ctica o raba*o +rupalM y la M;cnica o+rupos e Ao!unicacinM, iscusin y tarea, esto posibilitaba el

tr$nsito el pensar co!9n al pensar cient4ico, inagano las actituesgrupales co!o e!ergentes principales1 (Pozo, a,Cenezuela, A6ile, 5rgentina,Tortea!;rica y en Auba, %aquel #er!9ez 'orris, 5ntonia

%or4guez ern$nez, Civian +arc4a +arc4a, 5n4bal %or4guez ,%ogelio #er!9ez, 'aricela %ebustillo y otros1

5ctual!ente, la realia grupal para el 6o!bre 6a queaoplena!ente e!ostraa y su inluencia terico 3 pr$ctica 6ansustentao a la eucacin co!o en!eno social, one la relacin!aestro 3 alu!no 3 grupo *uega un papel preponerante1 "ine!bargo, son insuicientes los resultaos sobre el !oo en quepueen instru!entarse los aspectos i$cticos 3 !etoolgicos en laesera e or!acin el personal ocenteF se 6a prounizao enalgunos casos en el aspecto psicoaectivo e las relaciones

interpersonales, pero al !argen el traba*o grupal que a9n no ispone
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6986868860110226&pb=656fc717498a6790_0b&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=argentinahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6986868860110226&pb=656fc717498a6790_0b&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=argentina


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e tie!po, recursosy e un espacio vital en el ise>ocurricular1

II.".2 Fundamento$ epi$temol!5io$ del aprendi6a)e

olaborati*o.

El te!a el apreniza*e colaborativo i!plica el an$lisis ese iversosenoques, que lleva a realizar istintos acerca!ientos e estuio,co!o por e*e!plo. el sociolgico, psicolgico y el peaggico1

Los una!entos el apreniza*e colaborativo aparecen en iversasteor4as que se constituyen en los una!entos psicolgicos elapreniza*e1 Para un constructivista co!o Piagetescuellan cuatropre!isas que intervienen en la !oiicacin e estructurascognoscitivas. la !auracin, la e-periencia, el equilibrio y latrans!isin socialF toos ellas se pueen propiciar a trav;s e

a!bientes colaborativos1

En la teor4a istrico 3 Aultural el estuiante requiere la accin e unagente !eiaor para acceer a la zona e esarrollo pr-i!o, ;steser$ responsable e ir tenieno un ana!ia*e que proporcioneseguriay per!ita que aqu;l se apropie el conoci!iento y lotransiera a su propio entorno1

Es a trav;s e la eucacin que se trans!iten los conoci!ientosacu!ulaos y cultural!ente organizaos y se entrete*en los procesose esarrollo socialcon los e esarrollo personal. lo grupal y loiniviual se autogeneran !utua!ente a trav;s e un proceso esocializacin1('oreno, 2002)

En cuanto a lo anterior, el apreniza*e se puee apreciar co!o Munproceso continuo, signiicativo, activo, e pro!ocine esarrolloiniviual y grupal, e interaccin, e estableci!iento e conte-tos!entales co!partios y a su vez e un proceso e negociacinM, loque per!ite veriicar las cone-iones entre apreniza*e, interaccin ycolaboracin. los iniviuos que intervienen en un proceso eapreniza*e colaborativo, se aectan !utua!ente, interca!bian

proyectos, e-pectativas, !etas, ob*etivos y se plantean un proyecto!utuo que los conuzca al logro e un nuevo nivel e conoci!ientoque satisaga intereses, !otivos y necesiaes1

/e a64 que el apreniza*e colaborativo 6aga reerencia a !etoolog4ase apreniza*e que surgen a partir e la colaboracin con grupos queco!parten espacios e iscusin en pos e inor!arse o e realizartraba*os en equipo1

"i se analiza el apreniza*e colaborativo ese una visin sociolgica,este representa un atributo, un co!ponente y un soporte esencial el

apreniza*e social1 Porque aprener con otros y e otros, 6ace
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtml


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reerencia a lo que en la psicolog4a se conoce co!o Wonas e/esarrollo Pr-i!o, supuesto que per!ite valorar ese perspectivaseucativas, el traba*o que ese!pe>a un su*eto con otros en pos e unapreniza*e eter!inao, la i!portancia que se le asigna al co!partir

con otros abre las puertas para generar estrategiase ense>anza Xapreniza*e centraas en el creci!iento colectivo1

/ese el punto e vista e la psicolog4a, autores co!o Cigts?y,+alperin, Leontiev, %ubistein, /anilov, "?at?in, 1 #rito, %1 8erreiro,81 +onz$lez, C1 +onz$lez, '1 %ebustillo, %1 #er!9ez y /orisAastellanopostulan que aprener es una e-periencia e car$cteruna!ental!ente social en one el lengua*e*uega un papel b$sicoco!o 6erra!ienta e !eiacin no slo entre proesor y estuiantessino ta!bi;n entre co!pa>eros1 "e observa en este sentio que losestuiantes aprenen cuano tienen que e-plicar, *ustiicar o

argu!entar sus ieas a otros1 Este estilo e apreniza*e constituye,seg9n las investigaciones realizaas, una e las estrategiaspeaggicas que obtiene granes logros, ya que per!ite que losestuiantes construyan sus apreniza*es en con*unto con otros enasociacin con el e!pleo e la tecnolog4a1

El equipo e traba*o colaborativo, es una estructura b$sica que per!itela !$-i!a interaccin e sus !ie!bros, !uy inea para alcanzarob*etivos in!eiatos1 La interaccin que surge co!o ruto el traba*oe*a en caa uno e sus participantes un nuevo apreniza*e1 Lacolaboracin i!plica la interaccin entre os o !$s personas paraproucir conoci!iento nuevo, bas$nose en la responsabiliapor lasacciones iniviuales en un a!biente e respeto por los aportes etoos y un uerte co!pro!iso con el ob*etivoco!9n1

El cli!a socioXpsicolgico que propicia el apreniza*e colaborativo seestablece a trav;s e la articulacin y la necesia e e-plicarle algrupo las ieas propias e or!a concreta y precisa, e esta or!ata!bi;n los estuiantes pueen escuc6ar iversas inquietues, puntose vista y rele-iones1

"e ebe tener en cuenta cu$les son los ele!entos b$sicos parapotenciar el apreniza*e colaborativo y a tenor con lo anterior %a!n8erreiro e*a entrever que el !is!o es una or!a e organizar laeucacin a ierentes niveles, ebio a que es un !oeloeorganizacin institucional, el saln e clases, lo que 6ace necesarioel enoque colaborativo para aprener algo, en la solucin e unproble!a, 6acer un e-peri!ento o escribir sobre un te!a1 (Aroo?,


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a los otros, coniar en el enteni!iento y el ;-ito e caa integrante,ae!$s e consierar aspectos e interepenencia en elestableci!iento e !etas, tareas, recursos, roles y pre!ios1 "u!ao ala interaccin y el interca!bio verbal entre los integrantes el grupo,

!ovilizaos por la interepenencia positiva1

El contacto per!ite realizar el segui!iento y el interca!bio entre losierentes !ie!bros el grupoF el estuiante aprene e eseco!pa>ero con el que interact9a 4a a 4a, o ;l !is!o le pueeense>ar, cabe apoyarse y apoyar, en la !is!a !eia en que seposean ierentes !eios e interaccin, el grupo por$ enriquecerse,au!entar sus reuerzos y retroali!entarse1

En cuanto a la contribucin iniviua, caa !ie!bro el grupo ebeasu!ir 4ntegra!ente su tarea, en proporcin a los espacios para

co!partirla con los e!$s y recibir sus contribuciones1

La activia vivencial el grupo ebe per!itir a caa !ie!bro e ;steel esarrollo y potencializacin e sus 6abiliaes personalesF e igualor!a a la posibilia e creci!iento el grupo, a lo que se su!a laobtencin e 6abiliaes grupales co!o. la escuc6a, la participacin,el lierazgo, la coorinacine activiaes, el segui!iento y laevaluacinel proceso e apreniza*e1

El apreniza*e colaborativo co!o recurso i$ctico, acue al principioe la socializacin el conoci!iento que recaba la capacitacin e losestuiantes para realizar activiaes en con*unto a in e esarrollar lasoliariay el interca!bio1 Este tipo e apreniza*e, reiere laplaneacinprevia e la clase, tenieno claros los ob*etivos eucativosque esea lograr, i!plica ae!$s el uso e estrategias e apreniza*esno convencionales o traicionales, signiica 6acer uso el car$cteractivo el estuiante y el grupo, esto conlleva a que el proesor tengauna !ayor osis e creativia1

Pararaseano a No6nson, el apreniza*e colaborativo constituye unsiste!a e interacciones cuiaosa!ente ise>ao que organiza e

inuce la inluencia rec4proca entre los integrantes e un equipo y seesarrolla a trav;s e un proceso graual en el que caa !ie!bro sesiente !utua!ente co!pro!etio con el apreniza*e e los e!$sgenerano una interepenencia positiva que no i!pliqueco!petencia1

"e coincie plena!ente con No6nson, pero se agrega que elapreniza*e colaborativo se aquiere a trav;s el e!pleo e !;toose traba*o grupal caracterizao por la interaccin y el aporte e toosen la construcciny socializacin el conoci!iento1 5qu4 el traba*ogrupal apunta a co!partir la autoria,a aceptar la responsabilia y

el punto e vista el otro y a establecer consenso con los e!$s1
http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml


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Para traba*ar en colaboracin se requiere, se necesita co!partire-periencias y conoci!ientos y tener una clara !eta grupal en la quela retroali!entacines esencial para el ;-ito el grupo e traba*o1 Lo

que ebe ser aprenio slo puee conseguirse si el traba*o el grupoes realizao en colaboracin1 Es el grupo el que ecie c!o realizarla tarea, qu; procei!ientosaoptar, c!o iviir el traba*o y lastareas a realizar1

El proesor tiene que tener presente toos los co!ponentes esencialese la propuesta y seleccionarlos aecuaa!ente, einir y or!ular losob*etivos, las l4neas te!$ticas e contenios, los!aterialese traba*o,iviir la te!$tica a tratar en subtareas1 Ao!o recurso i$ctico, elapreniza*e colaborativo co!prene el espectro entero e lasactiviaes e los grupos e estuiantes que traba*an *untos en clase y

uera e clase1

Hna pre!isa esencial para el apreniza*e colaborativo es la voluntae 6acer o activia irecta e caa !ie!bro el grupo, lo cual esuna!ental porque el apreniza*e colaborativo se basa en la activiae caa uno e los !ie!bros1 Es, en pri!era instancia, apreniza*eactivo que se esarrolla en una colectivia no co!petitiva, en la cualtoos los !ie!bros el grupo colaboran en la construccin elconoci!iento y contribuyen al apreniza*e e toos1

Los estuiantes asu!en roles ese !9ltiples perspectivas querepresentan ierentes puntos e vista e un !is!o proble!a1 Esosroles los convierten en especialistas ese la !iraa el conoci!ientosituao (las 6abiliaes y el conoci!iento se aprenen en conte-tosreales y espec4icos one ese conoci!iento es aplicao en situacionescotiianas)1 5 partir e eso, el traba*o inal el grupo colaborativotenr$ lugar cuano se llegue a la transor!acin e esa nuevainor!acin aquiria en un prouctoque requiera e la aplicacineectiva e 6abiliaes e pensa!ientosuperior1

Es necesario que el proesor puea establecer cu$les son las

si!ilitues y ierencias entre os t;r!inos que se utilizaninistinta!ente co!o sinni!os y no lo son. apreniza*e colaborativoy apreniza*e cooperativo1 5 continuacin se !uestrauna tablaco!parativa con la inalia e esclarecer cualquier ua.
http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml


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To too es ierencia, se puee apreciar que co!parten en co!9n lainteraccin, el interca!bio e ieas y conoci!ientos entre los!ie!bros el grupo, e esta or!a se espera que los estuiantesparticipen activa!ente, que vivan el proceso y se apropien e lae-periencia colaborativa1 Pero en a!bos el conoci!ientoesescubierto por los estuiantes y transor!ao a trav;s e lainteraccin con el !eio, para posterior!ente reconstruirlo ya!pliarlo con nuevas e-periencias e apreniza*e1 En esencia los ostienen a que el apreniza*e sur*a e una correlacin activa entre el

proesor y los estuiantes, y entre los estuiantes1

La paria o el equilibrio entre apreniza*e colaborativo y lasecnolog4as e la &nor!acin y las Ao!unicaciones, constituye un!arco apropiao e posibiliaes, ebio a que per!ite las relaciones,el interca!bio, la interaccin y la co!unicacinentre los estuiantes,en este sentio el apreniza*e colaborativo en el $!bito eucativopotencia. la construccin e una cultura e colaboracin entreproesores, estuiantes y grupos que constituye un nuevo !oo epensar, e 6acer, a la par e esarrollar capacia e ientiicar unproyecto co!9n, el ise>o e proyectos con un !ayor nivel e

participacin, el reconoci!iento el valor e las aportaciones e los
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml


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e!$s, as4 co!o co!partir pensa!ientos, valores, procesos y estilose accin colaborativo1("$nc6ez, prendiza%e (olaborativo en (omprensin Lectora de los alumnos

del +er grado de secundaria de la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes.

".2Di$e?o de in*e$ti5ai!n

Pre e-peri!ental porque su grao e control es !4ni!o y consiste, eacuero a ern$nez "a!pieri, %oberto y otros (2002) en que 5 un grupose le aplica una prueba previa al est4!ulo o trata!iento e-peri!entalFespu;s se le a!inistra el trata!iento y inal!ente se le aplica una pruebaposterior al trata!iento1 El ise>o seleccionao es el siguiente.

Preprueba 3 postprueba con un solo grupo1

Este ise>o puee iagra!arse as4.

+ 2
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"."@ip!te$i$La estrategia de aprendiza%e colaborativo me%ora significativamente

la comprensin lectora de los alumnos del +er grado de secundaria

de la 1.E.E. 3El triunfo4 8 5umbes.

".&Identi%iai!n de *ariable$.".&.1 (peraionali6ai!n de *ariable$

Variable De%inii!n oneptual De%inii!n

operaional

Indiadore$ E$ala de

medii!n

>prendiza%e

colaborativo

Es el apreniza*e que se inserta en

uncin e grupo, es ecir e lo

inuctivo a lo euctivo queinal!ente se concreta con la

participacin e toos a trav;s e

e-posiciones revertias con

interrogantes para constatar el

apreniza*e1

Significativo. Nos

permitir" que el

alumno comprenda,capte, analice e

interprete con suma

facilidad el mensa%e

en el proceso de

aprendiza%ePoco Significativo. El

alumno est-

predispuesto para

aprender porque delos contrario su

aprendiza%e ser" a

medias, es decir ser"

poco significativoNada Significativo. Si

el alumno (EB> no

est" predispuesto

para el aprendiza%e

colaborativo, por m"sque el grupo se

esfuerce, el poder de

captacin ser" nulo,

es decir, nada

significativo

(omprensin

lectora

La Ao!prensin lectora consierao

co!o un proceso en el cual el lector

interact9a o se relaciona con el te-to

Nivel literalNivel inferencial

Nivel cr&tico


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y elabora signiicaos e

interpretaciones as4 co!o *uicios e

valoracin1

".'Poblai!n mue$tra mue$treoLa poblacin estar" compuesta por todos los nios matriculados en

el primer grado del nivel secundaria de la 1.E.E. 3El 5riunfo4 de

5umbes4, los cuales ascienden a +9 alumnos distribuidos en :

secciones.

".7T4nia$ e in$trumento$ de reolei!n de dato$".7.1 T4nia$ de reolei!n de dato$

La t-cnica a utilizarse ser" con un pre test ! post test, luego

de efectuado el taller de aprendiza%e colaborativo, evaluando

las capacidades literal, inferencia ! cr&tica de los alumnos.

".7.2 In$trumento$ de reolei!n de dato$Para la recoleccin de datos recurriremos a las pruebas de

comprensin, as& como al anecdotario.

".8-4todo$ de anBli$i$ de dato$Se realizar" el reco%o de datos ! se e%ecutar" el procesamiento de la

informacin mediante la tabulacin de datos que se han

representado a trav-s de gr"ficos de barras.

".9Con$ideraione$ 4tia$.Para nuestro traba%o se tendr"n las siguientes consideraciones

-ticas)# Aespeto por la intimidad de los participantes.# Aesponsabilidad al efectuar el traba%o de investigacin.# Tonradez a la hora de efectuar los c"lculos ! analizar los datos

recogidos.IV. ASPECT(S AD-INISTATIV(S

&.1eur$o$ pre$upue$to

Recursos Necesarios %ecurso 6u!ano1 %ecurso econ!ico1 Ao!putaora1 Hniaes e al!acena!iento (H"#)1


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*RES+*+ESTO DEL ,ASTOX #ienes

'aterial e Escritorio K00100'aterial &nor!ativo (&nternet) 2I0100

X "ervicios8otocopias e &!presin K00100'ovilia Local KI0100eleco!unicaciones 00100&nternet 200100TOTAL S-# ./ 011#11

&.2FinaniamientoEl costo total del presente pro!ecto de investigacin ser" asumido

enteramente por el investigador.

&."Crono5rama de e)eui!n

ACTIVIDADES$+LIO

A,OSTO

SE*TIEM2#

OCT+2RE

NO3IEM2#

DICIEM2#

?iagnstico sobre la

situacin de los procesos de

seleccin en la Aegin ?e

5umbes.

U U U U

1dentificacin ! an"lisis de

herramientas de recoleccin

de informacin.

UU U U

?eterminacin del Problema UU U U?eterminacin de ob%etivos

de la investigacin.U UU U U

Aevisin bibliogr"fica.U U UU U U

U?iseo de metodolog&a e

instrumentos a emplearU U U U

Elaboracin del informe del U


46/49

pro!ecto U U U UAevisin del pro!ecto por el

asesor

U U U U

Elaboracin de las

conclusiones de la

investigacin

U U U U U

Elaboracin de las

recomendaciones de la

investigacin

U U U U

Aedaccin del informe final U U U U

V. EFEENCIAS =I=LI(GFICAS

>lcal", >. *+HHH. Es la Andragoga una Ciencia.(aracas) MN>.

>lvermann, ?. *+HH. Discutir para comprender. El uso de la discusin en el

aula.'adrid) ndrade, A. *+ de marzo de 99. El aula de la educacin superior: Un

enfoque comparado desde la visin y misin de la universidad

tradicional y la multidiversidad compleja. Ibtenido de Scielo)

http)22.scielo.org.ve2scielo.php;pidVS+/+G#

0H+999999+9999GCscriptVsciWarttet

Baptista, L. *+HHH. Metodologa de la nvestigacin.'-ico) 'c7ra Till.

Barrio, (. *+HHH. !eer y escri"ir con sent

Cuadro Marcos Morán Para Proyecto

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