MARY CARMEN MUOZ ALARCN LUZ MARA DAZ GARCAGEORGINA CABRERA OLIVERMADRE LETICIA HERNNDEZ YERENADOLORES MINTO ORTIZSUSANA VALENCIA RANGEL

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educacin Bsica.

Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.Plan de estudios 2011, la frase evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados.No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.

Permite capitalizar los beneficios de la evaluacincomo herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnostanto en sus logros como en su calidad.Los resultados de los logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, incluso cuando ste se refiera al siguiente grado o nivel educativo.La evaluacin sucede junto con la enseanza y el aprendizaje; incide en ellos al brindar informacin valiosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiempo que se adecua a estilos y ritmos de alumnos, as como a los progresos alcanzados con el trabajo cotidiano de los docentes.

distintos autores llaman la atencin sobre la necesidad de reflexionar qu se va a comunicar y con qu propsitos, cmo se debe llevar a cabo dicha comunicacin y de qu manera pueden aprovecharse los instrumentos de registro de los resultados del aprendizaje. En este aspecto, consideran necesario que los docentes brinden la informacin que cada uno de los actores involucrados requiereCon el propsito de abordar los distintos aspectos sealados y de establecer una relacin con lo que los docentes de Educacin Bsica deben realizar durante el ciclo escolar, este texto se organiz en tres partes.La primera parte est dividida en cuatro secciones. En la primera se integra la informacin relacionada con la comunicacin en las distintas evaluaciones que se llevan a cabo y se dan sugerencias sobre qu comunicar en cada una de ellas, as como con las autoevaluaciones y coevaluaciones.

En la segunda se profundiza en la evaluacin a lo largo de la Educacin Bsica desde dos perspectivas: la responsabilidad social y tica de los docentes al emitir un juicio sobre el progreso en el aprendizaje y las implicaciones que estos juicios tienen en los alumnos.La tercera seccin se dedica a este instrumento, que se analizar como instrumento de registro, pero tambin de comunicacin.

El enfoque formativo de la evaluacin privilegia el aprendizaje de los alumnos; por esta razn, cualquier accin de evaluacin que se realice tendr como propsito fundamental verificar que los alumnos aprendan. La autoconcepcin del alumno como aprendiz,suautoestima y su motivacin para aprender. Propiciar la autorregulacin. Facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje. Generar informacin para reorientar la intervencin docente. Orientar a las madres, los padres de familia o tutores enla formacin de los alumnos e incluso informar a otros docentessobre cmo es o ha sido el proceso de aprendizajede cada alumno.

En palabras de Sanmart: La evaluacines la actividad en la que principalmente se ponen de manifiesto los valores del profesorado. Por ello, el contrato didctico de cada enseante se comunica a los estudiantes de forma implcita al evaluar, no slo cuando se califica, sino tambin cuando se opina sobre cmo trabajan, se comentan sus errores y aciertos, o se sugieren estrategias para superar las dificultades Cuando los alumnos comprenden qu aprendern y cul es el sentido de ese aprendizaje, estn en mejores condicionesde iniciar las actividades propuestas por el docente, e incluso de responsabilizarse de su proceso de aprendizaje. Los especialistas recomiendan explicar a los alumnos el camino por recorrer junto con los criterios para evaluar el proceso de aprendizaje.De acuerdo con Sanmart, un criterio de evaluacin es una norma a la que se hace referencia para interpretar la informacin recogida en una actividad de evaluacin, es decir, para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del anlisis.

La autoevaluacin requiere que el alumno pueda compartir y dialogar sus conclusiones con otros compaeros o con el docente, con el fin de contrastarlas y recibir la retroalimentacin adecuada para mejorar su aprendizaje.El momento para aplicar la autoevaluacin o la coevaluacin deber elegirse con base en el diseo de secuencias didcaticas.Cuando un alumno asume un rol activo, protagnico, dentro del campo de la evaluacin, tendr ms posibilidades de revisar sus tareas y mejorarlas. La autoevaluacin es, entonces, un proceso en el cual el estudiante reflexiona sobre la calidad de sus trabajos, los analiza y emite un juicio de valor a la luz de los criterios previamente establecidos, con la intencin de mejorar su aprendizaje y convertirse en un aprendiz autnomo.

La heteroevaluacin es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes y brinde retroalimentacin a los alumnos, para mejorar su desempeo.En la coevaluacin es imprescindible identificar cmo los alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se van a mejorar de los productos de sus compaeros.La autoevaluacin reporta importantes beneficios para los alumnos. Al respecto, Rebeca Anijovich seala:

La elaboracin de juicios duranteel proceso de evaluacin: unaresponsabilidad tica y socialPara comprender mejor la elaboracin de juicios,en esta seccin se presenta un breve anlisis de la evaluacin y se realiza un recorrido por los distintos periodos de la Educacin Bsica, con el fin de conocer cmo se transita de la asignacin de niveles de desempeo en preescolar a la de niveles de desempeo y calificaciones en primaria y secundaria.

La evaluacinLa evaluacin contribuye a la elaboracin de juicios por parte del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar loque puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinarlos aspectos de la secuencia didctica que debe modificar.

SanmartConstruir criterios de evaluacin que representen un nivel de exigencia alcanzable, pero no insustancial para el que aprende. Proponer instrumentos de evaluacin variados para que cada alumno sea evaluado con el que le sea ms til, porque no todos los alumnos aprenden de la misma forma. Tener disposicin para afrontar cada problema de forma diferenciada. Cuando las dificultades son muchas, lo recomendable es jerarquizarlas para atenderlas una por una. Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda para revisarlos peridicamente. Organizar ayudas entre compaeros; es decir, propiciar el aprendizaje colaborativo. Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que est aprendiendo.

Establecido en el Acuerdo nmero 648 por el que se establecennormas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin Bsica.

La evaluacin conserva la funcin de establecer juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos y la de mejorar sus prendizajes durante los cuatro periodos de la Educacin Bsica. A partir del segundo periodo se agrega la funcin de creditacin, la cual obedece a los propsitos formativos de cada nivel y a los grados de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.Las calificaciones son una representacin numrica de loslogros de aprendizaje.La evaluacin brinda informacin para la toma de decisiones orientada a mejorar el nivel y la calidad de los aprendizajes.La funcin acreditativa incorpora un nuevo nivel de responsabilidad para los alumnos y los docentes.La asignacin de niveles de desempeo y referentes numricoses el resultado de los juicios obtenidos durante el procesode evaluacin.

La asignacin de niveles de desempeoy referentes numricos: una responsabilidadsocial y ticaLa asignacin de niveles de desempeo durante la Educacin Bsica tiene la finalidad de expresar la valoracin cualitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos.El anlisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperadosque son el referente de la evaluacin, y a partir de esto elaborar un juicio del que se desprende la definicin del nivel de desempeo alcanzado por los alumnos en preescolar y, en los casos de primaria y secundaria, el nivel de desempeo logrado por los estudiantes y el referente numrico que mejor represente sus aprendizajes.

Las evidencias de desempeo deben ser: Relevantes respecto de los aprendizajes esperados.

Confiables porque se evaluarona partir de criterios establecidosy comunicados a los alumnos, ypara llevar a cabo el anlisis delas evidencias.Vlidas en tanto corresponden a los aprendizajes esperadosque se favorecieron durante el periodo de corte

Para la valoracin cualitativa, las evidencias obtenidas mediante la evaluacin del proceso, brindarn informacin valiosa de cmo fue el desempeo del alumno respecto de los aprendizajes esperados y qu tipos de apoyo requiere para mejorar su aprendizaje.El docente debe recurrir al conocimiento del grupo y de cada alumno en cuanto a su estilo y ritmo de aprendizaje, sus potencialidades, sus reas de mejora y las dificultades.

La Cartilla de Educacin Bsica:documento de registro y comunicacinEl documento oficial para el registro del aprendizaje de los alumnos.La Cartilla de Educacin Bsica es un instrumentode comunicacin que integra la especificacin de los apoyos que requiere el alumno, y la explicitacin de lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece el aprendizaje del alumno.Esta informacin es el referente para el dilogo entre el docente y los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores.

La Cartilla de Educacin Bsica tiene tres funciones:1. Ser el documento de registrodonde se consignan losniveles de desempeo en educacin. Preescolar-primarira-secundaria.2. Ser el documento de comunicacin de los logros deaprendizaje. Los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores,as como el colectivo3. Conformar el historial del desempeo de los alumnos alo largo de su trnsito por la Educacin Bsica.

Especificacin de apoyos requeridosUtilizar el espacio correspondiente con el fin de especificar las necesidades de apoyo que presenta, as como las acciones que se efectuarn por parte del docente, la escuela y las que corresponden a la familia.La recomendacin acerca del contenido de este espacio es que comprenda, adems del campo formativo o la asignatura y el bloque: La descripcin de los apoyos que se considera debe recibirel alumno, es decir: Qu est interfiriendo en su aprendizaje? Cul es o son las estrategias que se recomienda seguirpara que mejore su aprendizaje? Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas ycmo lo harn?

La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de comunicacin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances alcanzados en un periodo de corte y de lo que es posible hacer para que los alumnos aprendan lo establecido en los programas de estudio y transiten los distintos grados y niveles de la Educacin Bsica con los resultados deseados y los apoyos que requieren para lograrlo.

La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el docente y sus colegas.Analizar de manera breve la retroalimentacin con el fin de comprender en qu consiste y cules son los aspectos que deben considerarse para integrarla.

Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, la explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado.

La comunicacin de los logros con las madres, los padres de familia o tutoresLa de mayor relevancia para el aprendizaje de los alumnos son: qu informacin debe proporcionarsea las madres, los padres o tutores?, qu informacin puede brindar el docente para que las madres, los padres o tutores comprendan los logros de aprendizaje del alumno? y cmo pueden contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos?Estas explicaciones pueden basarse en los logros previos de sus hijos o en el conocimiento que tienen de stos.Al respecto, la Cartilla de Educacin Bsica permite consignar orientaciones ms puntuales sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos.Debe comunicrseles las acciones que se llevarn a cabo desde la escuela: cules son las estrategias que implementar el maestro, cules fueron los acuerdos establecidos con el alumno y cmo puede apoyarse desde casa.

A partir del dilogo, y una vez que las madres, los padres de familia o tutores cuentan con la informacin adecuada, pueden: Contribuir Ayudar Desarrollar Fomentar Propiciar Brindar FortalecerEl docente debe procurar una comunicacin constante con las madres, los padres de familia o tutores y no slo cuando el alumno presenta ciertas dificultades o cuando deben firmarse las Cartillas de Educacin Bsica.

Despus de la evaluacin inicial, los docentes revisan las estrategias didcticas para hacer las modificaciones quepermitan que los alumnos logren los aprendizajes esperados.Despus de la evaluacin inicial, los docentes revisan las estrategias didcticas para hacer las modificaciones quepermitan que los alumnos logren los aprendizajes esperados.La evaluacin de la enseanza que permite mejorarla prctica docente, va ms all de la comunicacin de los logros de aprendizaje: Detectar la adecuacin de los aprendizajes a una determinada realidad escolar y la coherencia. Emitir juicios de los aspectos que conviene reforzar y de las posibles causas de las incoherencias detectadas. Tomar decisiones acerca de cmo innovar para superar las deficiencias observadas.

Sugerencias para la asignacin de nivelesde desempeo y referentes numricos,y para su comunicacin

Durante los periodos de registro en educacin preescolar, el docente deber recopilar la informacin necesaria para elaborar juicios sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y decidir el nivel de desempeo de cada uno.Esto significa que para la asignacin de niveles de desempeo,el docente deber:Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje y de los avances en los aprendizajes esperados mediante los instrumentos de evaluacin correspondientes.2. Analizar la informacin recabada antes de que concluyan los meses de noviembre, marzo y julio del ciclo escolar.3. Determinar el nivel de desempeo que corresponde a cada alumno.

Para dar seguimiento al proceso de aprendizaje y a los avances en los aprendizajes esperados se sugiere que desde la planificacin y la seleccin de situaciones didcticas, el docente defina las evidencias de aprendizaje que obtendr en ellas yque sern representativas de los procesos de aprendizaje.

Cmo asignar niveles de desempeoy referentes numricos en educacinprimaria y secundaria?La evaluacin durante la educacin primaria y secundaria es cualitativa y cuantitativa.La determinacin del nivel de desempeo y del referente numrico que corresponde a cada alumno durante un bloque, se sustenta en el proceso de evaluacin realizado junto con los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, se sugiere que en la planificacin se incorpore la evaluacin indicando:

Aprendizaje esperado Momentos Tiempo destinado

Para organizar la informacin con que el docente podr generar su juicio respecto a los procesos de aprendizaje y de los logros de cada alumno y, posteriormente, sintetizarlo en niveles de desempeo y referentes numricos.Para la elaboracin de los juicios se sugiere:1. Analizar la informacin2. Asignar el nivel de desempeo

Para asignar un nivel de desempeo, el docente deber establecerla relacin entre las conclusiones de su juicio y los descriptores de los niveles que estn en la Cartilla de Educacin Bsica.

El referente numrico representa los logros de aprendizaje del alumno obtenidos del anlisis de las evidencias relevantes, vlidas y confiables, que se seleccionaron durante el proceso de evaluacin, y a partir de las cuales el docente elabora un juicio respecto del logro de los aprendizajes esperados del bloque.

Cmo comunicar los logrosde aprendizaje a los alumnos?Con la comunicacin de los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo de la evaluacin se busca contribuir al mejoramiento del nivel y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Confe absolutamente en las capacidades del alumno No manipule las preguntas para que el alumno d las respuestas que espera y no las que l considere. Considere recibir nuevas respuestas y nuevas preguntas por parte del alumno.

Durante la comunicacin de los logros de aprendizaje es necesario brindar retroalimentacin, es decir, proporcionar la informacin que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje, la explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado o sobre el logro del aprendizaje, y las orientaciones que le permitirn mejorar sus aprendizajes.1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluacin sobre su proceso de aprendizaje identifique qu le ha dado mejores resultados y qu puede mejorar.2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el aprendizaje.

El docente sea consciente del impacto que la comunicacin puede producir en el alumno, ya que al informarle cules fueron sus logros y escuchar la explicacin de ellos, se incide de manera negativa o positiva en: Su proceso de aprendizaje.Su autoestima incide directamente en la seguridad quetenga el alumno de ser o no un aprendiz capaz. La motivacin. Los acuerdos representan retos alcanzables.

Una comunicacin exitosa de los logros de aprendizaje de los alumnos.