CUADERNO DE TRABAJO Octavo año básico Unidad 3
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CUADERNO DE TRABAJO Octavo año básico Unidad 3 Para una vida sin violencia ESTRATEGIA LEM MINEDUC – UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO
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CUADERNO DE TRABAJO Octavo año básico Unidad 3
Para una vida sin violencia
ESTRATEGIA LEM MINEDUC – UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO
Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autora Universidad Alberto Hurtado: Soledad Aravena Cornejo Colaboradora Universidad Alberto Hurtado: Francisca Concha Poduje Colaboradoras Ministerio de Educación: Susana Rodríguez Valdecantos Valeria Zunino Edelsberg Revisión y corrección de estilo: Josefina Muñoz Valenzuela Coordinación editorial: Claudio Muñoz Pirce
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CLASE 1 La violencia nuestra de cada día
• Reflexionar activamente sobre la violencia, en sus distintas formas. • Identificar y esclarecer tanto las conductas violentas como las que promueven la
paz. • Leer e interpretar imágenes y textos informativos relacionados con la violencia.
Observemos Observa con atención las siguientes imágenes. [http://www.elcomercio.com] [http:www.conocimientoenlinea.com/home.htm] [www.elcomercio.com] [www.conocimientoenlinea.com/home.htm]
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Responde las preguntas que se formulan a continuación y comenta las respuestas
con un grupo de compañeros.
¿Qué situaciones representan las imágenes anteriores?
¿Qué significa para ti la palabra violencia? Anota a continuación las tres cosas que primero se te ocurren al leer la palabra. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
¿Qué situaciones de violencia observas u oyes cada día? ¿A qué crees tú que se deben estas situaciones? ¿Cómo se podrían evitar?
¿Sabes lo que es la UNICEF y qué funciones cumple? En la página siguiente encontrarás información sobre este importante organismo.
Léela con atención y luego responde: ¿crees que es confiable la información que entrega un organismo de esta categoría?
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LA UNICEF
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es un organismo miembro de las Naciones Unidas cuyo mandato es ayudar a los países a cumplir con sus compromisos adquiridos en materia de derechos humanos.
Para llevar adelante su labor, UNICEF brinda asistencia técnica y financiera a los países con fondos provenientes de los gobiernos que integran el Sistema de Naciones Unidas y otros recaudados a partir de donaciones y de la venta de tarjetas y otros productos.
En este sentido, la cooperación de UNICEF forma parte de la respuesta de la comunidad internacional a la aplicación de los derechos de los niños y las mujeres del mundo. La Convención sobre los derechos del Niño, que reconoce como niño a todo individuo menor de 18 años, ofrece las bases jurídicas de los principios éticos y morales que presiden las acciones de UNICEF.
[http://www.unicef.org/argentina/spanish/about_312.htm]
Fíjate en la estructura y los recursos tipográficos (títulos, elementos destacados, etc.) del texto que vas a leer a continuación: ¿A qué formato corresponden? ¿Cuál es el propósito de un texto de este tipo? Revelador estudio sobre violencia doméstica en Chile
El 75 por ciento de los niños en Chile son víctimas de violencia física o psicológica de parte de sus padres y uno de cada cuatro sufre maltratos físicos graves, según un estudio de UNICEF difundido hoy en Santiago.
El 'Tercer Estudio sobre Maltrato Infantil 2006' muestra que las cifras se mantienen estables desde 1994 y que, por tanto, la violencia “continúa siendo un grave problema en Chile”, dijo en rueda de prensa el representante de Unicef en Chile, Egidio Crotti. “Esto es una epidemia, debe haber una reacción de la sociedad frente a esto que es inaceptable”, subrayó, y precisó que es difícil señalar si en Chile se maltrata más a los niños que en otros países de la región, pues no hay estudios similares.
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1994 2000 2006
Progresión de la violencia psicológica contra los niños en
Chile
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El informe del Fondo para la Infancia de Naciones Unidas
(Unicef) demuestra un aumento sostenido de la violencia psicológica hacia las niñas y niños del 14,5 por ciento en 1994 al 19,7 por ciento en el año 2000 y del 21,4 por ciento en el 2006, mientras se mantienen sin grandes diferencias los índices de la violencia física. El cambio más significativo que detecta el estudio es la disminución de la violencia física grave en el nivel socioeconómico bajo, que en 1994 era del 39,1 por ciento y que descendió al 25,9 por ciento este año. Según Unicef, esto obedece a la fuerte inversión que se ha registrado en los últimos seis años en programas gubernamentales de reparación del maltrato severo y abuso sexual. Los resultados también demuestran que el 27,9 por ciento de los niños es víctima de violencia física leve y el 24,7 por ciento no sufre ningún tipo de maltrato. La investigación se realizó entre mayo y junio de este año a través de entrevistas a 1.525 niños de octavo año básico (de 13 a 14 años de edad) de colegios municipales, particulares subvencionados por el Estado y privados de siete regiones del país. “Los resultados son absolutamente preocupantes”, indicó la ministra de Salud, Soledad Barría, que participó
en la entrega del estudio y afirmó que son problemas que hay que tratarlos públicamente. “La violencia atraviesa transversalmente a todos los estratos sociales y no es un tema solo de los sectores más pobres”, señaló, en tanto, la psicóloga y consultora de UNICEF, Soledad Larraín, advirtió que hay que disminuir los altos niveles de la violencia psicológica y la física leve, para lo cual propuso programas de apoyo a las familias y de prevención. El estudio da a conocer, asimismo, que la violencia entre los padres, el número de hijos, el nivel socio-económico, la ingesta de alcohol entre los padres y el nivel de estudios de la madre, son algunos de los factores asociados a la violencia hacia los menores. También se constató que la violencia contra los niños afecta al rendimiento escolar y las relaciones interpersonales que los niños tienen con su entorno, especialmente con los profesores, compañeros y padres. Asimismo, se comprobó que la percepción de los niños y niñas sobre la utilidad del castigo se relaciona con los niveles de violencia que reciben, así, los niños víctimas de maltrato físico grave son quienes más tienden a justificar el uso de la violencia.
[http://www.radio.uchile.cl/] 28 de septiembre de 2006
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1. Escribe el nombre de dos personas o actores relevantes que se nombran en el texto y señala para qué crees tú que se mencionan.
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2. ¿Qué recursos se utilizan, además del escrito, para informar mejor al lector (que hacen más completa, creíble y precisa la información)? ¡Búscalos por todo el texto!
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3. Según la información que entrega la noticia, ¿cuáles son las diferencias entre los años 1994 y 2006 respecto del maltrato psicológico en Chile? _____________________________________________________________________
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4. ¿Qué opinas de la información que entrega el gráfico? ¿Te sirvió? ¿Para qué? _____________________________________________________________________
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5. Clasifica con H o una O las siguientes expresiones del texto, según correspondan a hechos (H) u opiniones (O). Las palabras destacadas te darán una buena pista:
”Esto es una epidemia, debe haber una reacción de la sociedad frente a
esto que es inaceptable”.
El cambio más significativo que detecta el estudio es la disminución de
la violencia física grave en el nivel socioeconómico bajo.
También se constató que la violencia contra los niños afecta al
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales que los niños tienen con su entorno.
La investigación se realizó entre mayo y junio de este año a través de
entrevistas a 1.525 niños de octavo año básico (de 13 a 14 años de edad).
“Los resultados son absolutamente preocupantes”.
6. La palabra que hemos destacado en negrita en el penúltimo párrafo es un nexo o conector. Piensa cuál es su función y selecciona, entre las siguientes alternativas, la expresión que podría reemplazarla en el texto. “El estudio da a conocer, asimismo, que la violencia entre los padres, el número de hijos, el nivel socio-económico, la ingesta de alcohol entre los padres y el nivel de estudios de la madre son algunos de los factores asociados a la violencia hacia los menores.”
a. aunque b. además c. pero d. porque e. sin embargo
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El texto informativo y los nexos
La noticia, como todos los textos informativos, se caracteriza por contener recursos que hacen más completa, precisa y confiable la información para el lector. Entre ellos se cuentan: uso formal del lenguaje, datos estadísticos, citas de personas expertas en el tema o de los actores involucrados en el suceso, diagramas o gráficos explicativos, fuentes de la información, etc. Los textos informativos deben explicitar sus fuentes para que, como lectores, siempre podamos evaluar si la información es confiable o no. Los nexos son palabras presentes en todos los textos. Sirven para marcar algunas de las relaciones que se forman entre las ideas contenidas en dos o más oraciones. Por ejemplo, relaciones de:
- adición: una idea se agrega a la otra (y, además, también, etc.); - disyunción: una idea se presenta como alternativa de la otra (o, o bien, etc.); - condición: una idea es requisito o condición de la otra (si, a condición de, solo
si, etc.); - oposición: una idea se opone a la otra (pero, aunque, sin embargo, etc.); - causalidad: una idea o contenido es provocado por otra (porque, por, debido
a, etc.). Los nexos de adición y disyunción son coordinantes, porque reúnen elementos que están en un mismo nivel o categoría; en cambio, los demás nexos son subordinantes, porque reúnen elementos de modo que uno está subordinado al otro, es decir, está determinado por otro que tiene más importancia en la construcción gramatical.
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Vuelve a leer el texto y completa el cuadro, explicando la función específica que cumplen en él los siguientes elementos:
Elementos de la noticia Función que cumple
Texto en columnas
Citas de expertos
Datos estadísticos
Gráfico
Para terminar, señala cuál de las actividades de la clase de hoy te pareció la más interesante. Al lado de ella explica por qué.
Interpretación de las imágenes.
Conversar respecto de la violencia.
Lectura de texto informativo sobre la violencia contra los niños.
Buscar datos en el texto.
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CLASE 2 ¡Partamos por casa!
• Definir y comprender el fenómeno de la violencia doméstica. • Promover la reflexión de conductas y actitudes de violencia al interior de las
parejas de adolescentes. • Reconocer actitudes facilitadoras de relaciones pacíficas. • Identificar conductas que facilitan o anteceden la violencia en la pareja.
La violencia en el ámbito familiar es la primera causa de muerte y discapacidadentre las mujeres de 16 a 44 años de edad, por encima del cáncer y los accidentes de tráfico.
Amnistía Internacional[http://www.es.amnesty.org/nomasviolencia/datos.php]
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que 40 millones de niños y niñasmenores de 15 años son víctimas de malos tratos y abandono y requieren atención sanitaria y social.
UNICEF [http://www.unicef.org/spanish/protection/index_violence.html]
El 70 por ciento de las mujeres asesinadas en el mundo lo son a manos de sus parejas o ex parejas.
Amnistía Internacional[http://www.es.amnesty.org/nomasviolencia/datos.php]
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• ¿Qué opinas de estos datos? • ¿Te sorprende conocer esta realidad? • ¿Por qué crees tú que pasa esto? • ¿Quiénes son las víctimas más frecuentes de la violencia intrafamiliar? • Comenta las respuestas con tu curso.
Antes de leer el texto que sigue, fíjate muy bien en su estructura (partes), sus recursos tipográficos (colores, tamaños, palabras destacadas, títulos, etc.) y su origen (fuente).
Violencia doméstica
La violencia intrafamiliar o doméstica se define como un conjunto de actitudes o de comportamientos abusivos de un miembro de la familia que tiene como objetivo controlar a otro, de manera que este actúe de acuerdo con sus deseos. Bajo este tipo de conducta, se puede comprometer la sobrevivencia, la seguridad o el bienestar de otro miembro. Todas las formas de violencia familiar tienen un punto en común: constituyen un abuso de poder y de confianza.
La violencia doméstica es, en lo más básico, la violencia que se produce en un hogar.
Existe una amplia gama de definiciones, más o menos formales, y que generalmente incluyen los siguientes elementos:
Es violencia:
Violencia física:
• Violencia física directa, que puede consistir en contacto físico no deseado, violación, golpes e incluso el asesinato.
• Violencia física indirecta, como destruir objetos, arrojar objetos cerca de la víctima o contra ella, malos tratos a animales.
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Violencia mental o emocional:
• Amenazar a la víctima con actos de violencia física contra la víctima, uno mismo u otros, como los niños. Estas amenazas pueden ser explícitas y detalladas o bien vagas en contenido y plazo de tiempo.
• Violencia verbal: amenazas, insultos...
• Violencia no verbal: gestos, expresiones, posturas...
• Abuso económico y social: controlar el dinero y otros recursos económicos de la víctima, impedir que pueda verse con amigos o familiares, sabotear sus relaciones sociales y aislarla de contactos sociales.
Violencia psicológica:
• acoso, • indiferencia • celos • control excesivo • aniquilación de la autoestima de la víctima
Wikipedia. [http://es.wikipedia.org]
1. ¿Dónde se puede encontrar un texto como este? ¿Qué contenidos, palabras o marcas del texto te sirven para saberlo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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2. ¿Cuántos tipos de violencia describe este texto? ¿Cuáles son? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Según el texto, ¿qué se entiende por “violencia doméstica”? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Después de leer este texto, ¿se puede afirmar que en un pololeo en el que hay insultos, amenazas y control de uno sobre otro, hay violencia doméstica? Fundamenta tu respuesta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. El objetivo principal de este texto es:
a. Prevenir acerca de los riesgos de la violencia doméstica. b. Definir y explicar el concepto de violencia doméstica. c. Exponer las razones de la violencia doméstica. d. Enumerar las conductas propias de la violencia doméstica. e. Ayudar a quienes sufren la violencia doméstica.
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Completa el siguiente esquema que sintetiza toda la información del texto. Violencia doméstica o
violencia ______________
Es violencia porque: 1. 2. 3. 4.
Es doméstica porque: 1. 2.
Se define como:
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Además de las noticiacomprensión del medioreportajes y los artículosuna enciclopedia particude Internet, cuyos artsupervisados por experto En la red encontraopiniones, literatura, mabibliotecas entre muchasseparar la información coincluso conducir a activid Aprender esto requietextos y sitios que cumpl
- mencionan claramencorreo electrónico;
- los autores pertenecdirección y teléfono v
- los autores, por su otema que se presenta
- el sitio ha sido actual- el diseño de la pág
presenta errores orto- los textos mencion
bibliográficas.
La información en Internet
s, otros textos informativos son los textos expositivos de (entre otras disciplinas), los artículos de prensa, los de enciclopedia. En esta clase has leído un artículo de
lar, Wikipedia. Como sabes, es una enciclopedia gratuita ículos son creados por los internautas y también s que garantizan la seriedad de la información.
mos una inmensa cantidad de información: noticias, pas, diarios personales, publicidad, cursos, museos y otras cosas. Por eso, es muy importante saber buscar y nfiable del resto, que puede ser de mala calidad, falsa o ades ilegales.
re de mucha práctica en la red, pero, en general, los en con las siguientes condiciones son más confiables: te a los autores y se puede acceder a ellos mediante
en a una institución conocida y prestigiosa, que tiene erdaderos; cupación y formación, tienen “autoridad” para hablar del ;
izado recientemente; ina es profesional, la información es coherente y no
gráficos ni tipográficos; an las fuentes de la información y las referencias
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¿Sabías que muchas veces los hechos de “violencia doméstica” comienzan en
el pololeo y se van agravando durante los años? En el siguiente cuadro, hay actitudes o conductas que conducen a una relación
de paz a la izquierda, y actitudes o conductas que pueden producir violencia en la pareja a la derecha.
Agrega tres actitudes y conductas más en cada columna. Responde con sinceridad y pensando en tu propia opinión.
Luego, comenta los resultados con el resto del curso, siguiendo las indicaciones del profesor(a).
Actitudes que facilitan una relación
pacífica en la pareja
Actitudes que facilitan o anteceden a la violencia en la pareja
Escuchar sin interrumpir.
Sospechar que me engañan.
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CLASE 3 ¿Mucha tele?
• Explorar y reflexionar sobre sus hábitos de televidentes. • Reconocer en los textos la función de los nexos coordinantes y subordinantes.
Contesta el siguiente test. Al final de la clase sabrás cuáles son tus hábitos como televidente. ¿Qué resultado crees que obtendrás? Al terminar esta clase sabrás si acertaste.
Test de “Hábitos del televidente” 1. ¿Cuántas horas al día, en promedio, ves televisión?
a. Menos de 1 hora. b. Entre 1 y 2 horas. c. Entre 2 y 4 horas.
2. ¿Te parece buena la programación general de la televisión?
a. No me gusta mucho la programación actual de la TV. b. Me gusta, pero creo que debería haber más programas especiales para niños y
jóvenes durante el día. c. Me encanta la programación actual.
3. Te parece que la televisión nos influye:
a. Negativamente. b. Negativa y positivamente, según qué programas veamos. c. No ejerce mayor influencia.
4. Piensas que la programación actual de TV tiene:
a. Demasiados programas de contenido violento. b. Bastantes programas de contenido violento. c. Unos pocos programas de contenido violento.
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Lee atentamente los siguientes textos:
Texto 1 “Me molesta que la Rocío vea esos monos japoneses violentos que dan en la tarde: pelean, se matan y reviven y como los niños son imitadores después andan golpeando a sus compañeros. También me carga que la televisión influya tanto; ahora ella habla como los monos: puede decir 'es que tú me causas dolor y angustia' o 'me rompes el corazón'. Por lo menos está empezando a distinguir lo que es real de lo que no: por ejemplo el otro día me contó que Barney no existe” ...
[http://www.educarchile.cl]
Texto 2 Muchos niños pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisión. La televisión puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la formación del carácter y en la conducta. Muchos de los programas de televisión contienen un alto grado de violencia y los psiquiatras de niños y adolescentes han encontrado que estos pueden:
Imitar la violencia que observan en la televisión, Identificarse con ciertos tipos, caracteres, víctimas y/o victimarios Tornarse inmunes al horror de la violencia; y Gradualmente, aceptar la violencia como manera de resolver problemas.
Por eso, la exposición extensa a programas de televisión que contienen violencia causa mayor agresividad en los niños. Los niños que ven espectáculos en los que la violencia se presenta de forma muy realista, repetida o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven. Esto no quiere decir que la violencia que se ve en la televisión es la única causa de la conducta violenta o agresiva, pero no hay duda de que es un factor significativo.
[http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/television.htm]
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Texto 1
Texto 2
¿Qué persona gramatical se utiliza más: primera, tercera o estilo impersonal?
¿Cómo es el vocabulario: formal, familiar, más objetivo, más subjetivo, etc.? Poner ejemplos de los textos.
Informal: monos japoneses en vez de dibujos animados o animaciones...
¿Qué propósito comunicativo predomina: opinar, explicar, persuadir, criticar, informar, otros?
Explicar: Por eso, la exposición extensa a programas de televisión que contienen violencia causa mayor agresividad.
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Trabajemos con el lenguaje
Cada una de las funciones de la siguiente lista, corresponde a uno o más nexos de los destacados en los textos. Busca en cada texto, el o los nexos que cumplan las funciones que se presentan en la tabla.
Funciones de los
nexos
Texto 1 Texto 2
Adición de dos elementos (uno se suma al otro).
Disyunción de dos elementos (solo uno de los dos es posible).
Vincular una causa con su consecuencia.
Oponer o restringir una idea con la precedente.
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Escribir textos informativos y leer la información con mirada crítica
Aunque a veces los textos informativos contienen fragmentos de otros tipos de textos (pueden contener opiniones, entrevistas, etc.), en general, se caracterizan por cumplir una o varias de las siguientes funciones: definir y explicar un concepto, describir una situación, un lugar o un objeto, presentar secuencias de hechos, ejemplificar y enumerar causas o efectos de un suceso. Como ya has visto, para cumplir estas funciones, los textos informativos:
1. Se escriben en tercera persona (“los niños”, “la televisión”) y utilizan frases impersonales (“no hay duda de que...”). En general, no debe haber presencia del emisor (yo, nosotros) en los textos informativos.
2. Utilizan un lenguaje formal y objetivo. Es decir, no suelen contener
expresiones familiares (como “la Rocío”, “me carga” o “monos japoneses”). Tampoco incluyen demasiadas expresiones que implican una valoración personal (como “bueno”, “lindo”, “qué pena”, o “lamentablemente”).
3. Utilizan datos (“un promedio de 3-4 horas”) y fuentes (como “los
psiquiatras”) para lograr que el lector confíe en la información. Es muy importante saber utilizar estas estrategias para escribir textos informativos, pero al leer los textos de otros (periodistas expertos, por ejemplo), no olvidemos que son estrategias. Es decir, todos los textos informativos, aunque sean objetivos y confiables, fueron escritos por alguien que tiene su propia opinión de los hechos que informa. Como lectores, debemos informarnos bien y, además, tratar de identificar las opiniones de los medios de comunicación masiva que nos rodean.
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Revisa el test que respondiste al comenzar la clase y fíjate qué alternativa
marcaste en la mayoría de tus respuestas. Analiza los resultados del test y luego reflexiona junto con tu profesor(a) y compañeros. Resultados del test:
Si tuviste mayoría de respuestas a, no pareces demasiado interesado por la televisión.
Si tuviste mayoría de respuestas b, te gusta la televisión, pero tienes una posición crítica frente a ella también.
Si tuviste mayoría de respuestas c, ¡Alerta! te gusta mucho la televisión y te muestras poco crítico frente a ella.
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CLASE 4 ¿Y qué pasa en nuestra escuela?
• Analizar un texto sobre violencia escolar. • Proponer medidas preventivas de la violencia escolar.
Reunidos en grupos, comenten las respuestas de cada uno a las siguientes
preguntas:
• ¿Han visto episodios de violencia en la escuela? • ¿Quiénes participan habitualmente? • ¿A qué se deben? ¿Cómo se podrían evitar? • ¿Cómo se resuelven estos conflictos en la escuela?
¿Saben lo que es la violencia escolar? A partir de lo que han visto, intenten
hacer una definición entre todos.
Escríbanla aquí: Violencia escolar es
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¿Has escuchado alguna vez el término bullying? ¿Te imaginas de qué se
puede tratar el texto que sigue, a partir del tema de la unidad y el título que hemos dado a esta clase?
Lee atentamente el siguiente texto:
Violencia escolar: un tema pendiente A la violencia escolar se la ha denominado con el término inglés bullying, derivado de "bull" (matón), y se caracteriza porque: 1. Suele incluir conductas agresivas diferentes (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas, aislamiento sistemático, insultos); 2. Suele estar provocada por un alumno (el matón), apoyado generalmente en un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa, que no puede por sí misma salir de esta situación; 3. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas, sin intervenir directamente. La investigación indica que el "bullying" debe ser tomado más en serio por los educadores, y no solamente como una etapa normal en el desarrollo de los jóvenes. Los estudios (y en particular el de Kurt W. Fischer y Malcolm W. Watson de las universidades de Harvard y Brandeis, respectivamente) han mostrado tres factores que explican la violencia adolescente. En primer lugar, está la crianza de parte de los padres (golpes, bofetadas o abuso verbal en el hogar), luego, si es que el niño tiene tendencia a ser rechazado o a estar solo. El tercer factor es si el niño se involucra en ataques a compañeros. Por otro lado, la televisión es también causa de violencia. Los estudios revelan que los adolescentes que ven televisión una hora o más al día tienen cuatro veces más probabilidades de ser violentos cuando adultos (Anderson and Bushman 2002).
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En Chile, el Ministerio de Educación está trabajando el tema de la convivencia escolar como un objetivo fundamental transversal. Muchas escuelas básicas y liceos han instituido programas de resolución de conflictos entre compañeros. La mayoría de ellos comienza entrenando a los alumnos en empatía, cooperación y toma de perspectiva, y todos enseñan un proceso para ayudarlos a resolver sus diferencias pacíficamente. Pese a que las iniciativas parecen estar en la línea correcta, aún faltan investigaciones que permitan cuantificar y evaluar la magnitud real del problema en Chile.
[http://www.educarchile.cl/]
1. Según el texto, ¿cuáles podrían ser las causas de la violencia en las escuelas? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Después de leer el texto, ¿por qué crees tú que en el título se dice que la violencia escolar es un tema pendiente? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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¿Por qué este es un texto informativo? Busca en el texto todos los elementos propios de un texto Informativo, relacionados con el contenido, el uso del lenguaje, los recursos que se emplean para dar credibilidad a la información, etc. Completa con ejemplos del texto que lo demuestren.
Sí / No / Ejemplos
Contenido: ¿hay definiciones?
Contenido: ¿hay descripciones?
Contenido: ¿hay enumeración de causas?
Uso del lenguaje: ¿objetivo o subjetivo?
Uso del lenguaje: ¿1ª o 3ª persona?
Uso del lenguaje: ¿hay frases impersonales?
Recursos: ¿hay citas de expertos?
Recursos: ¿se mencionan las fuentes de la información que se entrega?
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A partir de la conversación inicial y teniendo en cuenta lo que has leído, realiza, junto a tu grupo, una lista de medidas (entre 3 y 5) que sería conveniente tomar en su escuela para prevenir hechos de violencia o para evitar que se vuelvan a producir, si ya han ocurrido. 1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
3. ___________________________________________
4. ___________________________________________
5. ___________________________________________
¿Qué aprendí en la clase de hoy? _____________________________________________________________________
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¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué? _____________________________________________________________________
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¿Qué fue lo que menos me gustó? ¿Por qué? _____________________________________________________________________
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CLASE 5 Reporteamos el problema más a fondo
• Leer comprensivamente dos testimonios de jóvenes sobre violencia escolar. • Planificar y realizar entrevista a personas del colegio para abordar el tema de
violencia escolar. • Conocer las principales características de un reportaje.
¿Qué cosas generan violencia en tu escuela? Lee atentamente lo que dicen otros jóvenes sobre las situaciones de violencia
en sus colegios.
“No creo que en el Liceo haya hechos de violencia. A veces, afuera, en fiestas o en la calle hay peleas a golpes por distintos motivos. Creo que se trata de chicos que quieren agrandarse, una cosa de poder. Creo también que está aumentando, que cada vez hay más jóvenes que buscan estar sobre los demás.”
José Muñoz Cárdenas, 1° año A de Educación Media, Liceo Domingo Espiñeira Riesco de Ancud.
“No veo violencia en este Liceo, claro que yo soy un pájaro raro, pero creo que la agresión es propia de las personas y, aunque no veamos golpes o armas blancas, igual hay ofensas, bromas, joda. Con el tema de los profesores, lo que más llega a ocurrir en la sala es arrugar una prueba como protesta por la nota o pegar un portazo cuando echan a alguno de la sala. Si se trata de mejorar el ambiente escolar, está claro que no se puede volver a la disciplina y jerarquía de hace treinta años. Creo que mientras menos marcadas estén las jerarquías, más equilibrio y mejor trato va a existir. Los profesores aquí son más accesibles, sin faltas de respeto, por supuesto.”
Natacha Escobar, 4° año D de Educación Media, Liceo Domingo Espiñeira Riesco de Ancud.
[http://www.educarchile.cl]
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¿Estás de acuerdo con Natasha en que “la agresión es propia de las personas”? Fundamenta tu respuesta y coméntala con tu curso.
En esta clase, haremos una pequeña entrevista a personas del curso o del colegio (algún compañero o compañera, profesores, directivos, etc.) para hablar del tema de la violencia escolar y sus posibles causas y soluciones. Aquí van algunas sugerencias:
a. Puedes escoger hacer una sola entrevista un poco más larga (unas cinco preguntas, al menos), para tratar con profundidad el tema con una sola persona o bien varias entrevistas cortas (dos preguntas clave a dos o tres personas), para tener más opiniones distintas sobre una misma cuestión.
b. Antes de escribir las preguntas, define claramente qué es lo que te interesa saber sobre el tema: datos, alguna opinión personal, algún testimonio de alguien que haya participado en un hecho de violencia en tu escuela, antecedentes del problema, alguna reflexión, posibles soluciones, etc.
c. Escribe y formula preguntas claras y abiertas, esto es, que permitan al entrevistado desarrollar un poco el tema.
d. Durante la entrevista, toma nota de las respuestas y después pásalas en limpio rápidamente, para que no olvides los detalles.
e. Al terminar la tarea, piensa en cuáles son los aportes más importantes de tu(s) entrevistado/a(s) sobre este tema.
Para organizarte, usa un esquema como el siguiente para cada entrevista:
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Voy a entrevistar a
(nombre, cargo, actividad, etc.)
Porque me interesa saber específicamente
(datos, testimonio personal de algún suceso, opinión, etc.)
Le voy a preguntar por
(lista de temas)
Redacta tus preguntas aquí: 1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________
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Una vez que hayas escrito tus preguntas, intercámbialas con tu compañero(a) de
banco para ver si se entienden claramente.
¡Ya puedes realizar tu entrevista!
Nombre entrevistador: _________________________________________________ Nombre entrevistado: __________________________________________________ ____________________________________________________________________
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Reviso mi entrevista
Después de haber escrito las respuestas de tu(s) entrevistado/a(s), relee el texto, observando los siguientes aspectos y corrige lo que haga falta:
Sí
No
totalmente Contenido
La entrevista aporta información interesante sobre el tema de la violencia en la escuela (datos, antecedentes, reflexiones, soluciones, etc.).
Contenido
Las ideas están redactadas de manera clara y ordenadas en diferentes párrafos.
Estructura
Hay una separación bien marcada entre la pregunta y la respuesta.
Aspectos formales
Está bien escrito: con buena letra y sin faltas de ortografía.
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Reescribo mi entrevista
Nombre entrevistador: _________________________________________________ Nombre entrevistado: __________________________________________________ ____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Completa el siguiente cuadro pensando en todo el trabajo que has realizado en
esta unidad. En esta unidad “Para una vida sin violencia” aprendí:
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Lo que más me va a servir para mi vida diaria es: ___________________________________________________________________
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Lo que tengo que repasar es:
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Clase 6 Lo que aprendí en esta unidad
• Evaluar los aprendizajes logrados después de haber trabajado esta unidad. • Identificar aquellos aspectos necesarios de mejorar.
Seamos reporteros
En esta última clase de la unidad, estamos en condiciones de hacer un reportaje sobre el tema de la violencia (en general) y la violencia escolar (en particular).
Para hacerlo, tenemos la información de las lecturas (definiciones, explicaciones, resultados de investigaciones, fuentes bibliográficas, etc.), además de los resultados de las conversaciones, reflexiones y entrevistas que hemos realizado en las clases anteriores.
1. Planifica tu reportaje
Trabajando en parejas, revisen y organicen toda la información que tienen para llegar a redactar un texto con el objetivo de informar y explicar el fenómeno de la violencia escolar a la comunidad escolar. Consideren que en la introducción es importante presentar los antecedentes sobre el tema, en el desarrollo se debe abordar el tema en profundidad y utilizar recursos como relatos testimoniales, entrevistas e información y en el final es necesario incluir alguna conclusión, una síntesis o mencionar las consecuencias o las proyecciones del tema de la violencia escolar.
Lean la pauta de evaluación que se encuentra más adelante para que tengan mayor claridad sobre lo que se espera que incluyan en su reportaje.
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Completen la siguiente tabla para definir qué información contendrá cada una de
las partes. Antes de completarla, escuchen con atención los ejemplos que entregará su profesor o profesora.
Parte del reportaje
Información que contendrá
Introducción
Desarrollo
Final
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2. Escriban su reportaje
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3. Coevalúen sus reportajes
Para corregir su reportaje, intercámbienlo con otra pareja del curso y apliquen
la siguiente pauta: ¿Cómo estuvo nuestro reportaje?
Bien logrado
Medianamente logrado
Necesita revisión
El texto cumple el objetivo de informar y explicar el fenómeno de la violencia escolar.
El texto trata el tema de la violencia escolar en profundidad.
Entrega información verdadera.
Si se mencionan sucesos, se indica dónde, cuándo ocurrieron y quiénes participaron.
El lenguaje es formal y objetivo.
Contiene datos, o al menos una referencia a las fuentes de información.
Contiene información entregada por otras personas que han opinado sobre el tema.
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4. Reescriban su reportaje
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Sigue las instrucciones de tu profesor o profesora para compartir los reportajes de cada uno de los grupos.
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