Cuaderno de Trabajo Aprendizajes Esenciales 1H.pdf · 2021. 1. 5. · Cuaderno de Trabajo...

Cuaderno de Trabajo

Aprendizajes

Semestre septiembre 2020 -enero 2021

Lectura, Expresión Oral y Escrita 1

Esenciales

Contenido

Presentación ...........................................................................................................................4

Bloque 1..................................................................................................................................5

Recuperación de conocimientos.............................................................................................6

Acentuación .......................................................................................................................6

Actividad 1. Reforzamiento ..........................................................................................7

Categorías gramaticales ....................................................................................................7

Actividad 2. Recuperación de conocimientos ...............................................................8

Tema central ......................................................................................................................9

Actividad 3. Recuperación de conocimientos ...............................................................9

Ideas principales y secundarias.......................................................................................10

Actividad 4. Recuperación de conocimientos.............................................................11

Categorías de palabras ....................................................................................................11

Actividad 5. Recuperación de conocimientos.............................................................12

Evaluación diagnóstica ...............................................................................................12

La oración .............................................................................................................................13

Actividad 6. Comprobación de conocimientos ...........................................................13

El relato.................................................................................................................................14

Actividad 7. Reforzamiento .........................................................................................16

Actividad 8. Producto nal...........................................................................................18

Bloque 2................................................................................................................................19

Tema e intención de un texto ...............................................................................................20

Actividad 9. Recuperación de conocimientos..............................................................21

El Resumen ...........................................................................................................................22

Actividad 10. Reforzamiento .......................................................................................22

Ejemplo de resumen ........................................................................................................23

Actividad 11. Elaboración de resumen........................................................................24

Organizadores grácos.........................................................................................................24

1. Mapa Mental................................................................................................................24

Actividad 12. Elaboración de Mapa Mental ................................................................25

2. Mapa Conceptual.........................................................................................................25

Actividad 13. Elaboración de Mapa Conceptual .........................................................26

3. Cuadro Sinóptico .........................................................................................................26

Actividad 14. Elaboración de Cuadro Sinóptico..........................................................27

Contenido

Bloque 3................................................................................................................................28

Argumentación .....................................................................................................................29

Actividad 15. Evaluación diagnóstica .........................................................................29

Actividad 16. Reforzamiento ......................................................................................30

Actividad 17. Comprobación de conocimientos .........................................................30


Tipos de argumentos.......................................................................................................32


Reseña crítica.......................................................................................................................33

Actividad 20. Evaluación diagnóstica .........................................................................33

Actividad 21. Recuperación de conocimientos...........................................................36

Elaboración de una reseña bibliográca crítica..............................................................37

Actividad 22. Recuperación de conocimientos...........................................................37

Actividad 23. Productos nal. Reseña bibliográca crítica ........................................38

Créditos ...............................................................................................................................39

Fuentes de información .....................................................................................................41

Presentación

La resiliencia es la capacidad de salir adelante ante cualquier circunstancia, todos nosotros

hemos aprendido a adaptarnos a estos momentos que nos han tocado vivir.

La Academia Nacional de Lectura, Expresión Oral y Escrita ha preparado este material que

con�ene aprendizajes esenciales. Sabemos que el trabajo en línea puede ser complicado, sin

embargo, consideramos que existen elementos básicos que nuestros estudiantes deben trabajar en

compañía de los docentes que imparten esta asignatura.

Es�mado docente, este material está elaborado para facilitar tu labor docente. Es�mado

estudiante, con este material podrás seguir de manera efec�va y precisa las indicaciones del

docente e inclusive podrás aprender de manera independiente ya que te llevará de la mano de una

forma sencilla y amigable.

A manera de introducción, en el primer bloque o unidad, se realizará la recuperación de

conocimientos básicos de la educación secundaria, esto es fundamental para poder iniciar con los

contenidos de la asignatura, posteriormente se entrará al tema de elaboración del relato

comenzando con la estructura fundamental de la oración y el párrafo para la construcción del texto.

Para el segundo bloque se trabajará con el análisis de los textos en forma de resumen,

estrategia u�lizada de manera recurrente por los docentes de cualquier nivel y asignatura, de la

misma forma se mostrará la elaboración correcta de algunos organizadores gráficos, los más

solicitados, y se podrá demostrar su u�lidad para recordar, estudiar y exponer cualquier tema.

En el tercer bloque, además del análisis del texto se introducirá al estudiante en la

argumentación, a través de la reseña bibliográfica crí�ca.

Finalmente, el propósito de este cuadernillo, es poner en prác�ca las habilidades

fundamentales de la comunicación: Leer, hablar, comprender y escribir.

Fabiola Zubieta Montejo

Presidente Nacional de la Academia de L.E.O. y E.

Bloque 1

Eje

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

Aprendizaje esperado

Iden�fica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Producto esperado

Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.

Recuperación de conocimientos

Acentuación

ara unificar el empleo de la acentuación, nuestra lengua se guía por normas que Pclasifican las palabras en cuatro grupos: agudas, graves o llanas, esdrújulas y

sobreesdrújulas. A par�r de esa clasificación, debemos atender la correcta escritura

de las palabras al redactar, ya que de no hacerlo, estaremos reflejando escaso dominio de nuestro

idioma español, limitada prác�ca lectora y un reducido conocimiento en general.

Palabras agudas. Son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en la úl�ma sílaba.

Las palabras agudas llevan �lde si terminan en vocal: Perú - sofá - café - rubí - menú -

marroquí – bebé.

Las palabras agudas llevan �lde si terminan en N o S: también - algún - jamás - según - sillón -

además - organización - capitán - alemán - anís – canción.

Hay palabras agudas que �enen �lde a pesar de NO terminar en vocal, N o S. Esto es por la

ruptura del diptongo: Raúl, baúl, raíz, maíz

Palabras graves o llanas. Son la que llevan la intensidad de la voz en la penúl�ma sílaba.

Las palabras graves NO llevan �lde si terminan en VOCAL o en N o S: cantaban, asistes,

zapato, problema - adulto - martes - volumen - pesca - amazonas - tasa - piso – corazones.

Ejemplos de palabras graves CON �lde: árbol - cárcel - ángel - di�cil - túnel - azúcar - lápiz -

césped - fácil -

Hay palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal, rompiendo de esta forma

el diptongo (ia). Como María - antropología - biología - o�almología.

Palabras esdrújulas. Son las que llevan la intensidad de la voz en la antepenúl�ma sílaba.

Importan�simo destacar que en este caso todas las palabras se acentúan con el acento

ortográfico (�lde) siempre.

Ejemplos de palabras esdrújulas: América - Bélgica - Sudáfrica - música - miércoles - sílaba -

máquina -

Ac�vidad 1. Reforzamiento.· De la siguiente lista, divide en sílabas cada palabra.

· Encierra en un círculo la sílaba tónica y finalmente, ubícalas en la Tabla según las reglas de acentuación para iden�ficar si son agudas, graves o esdrújulas.

· Ahora, coloca las palabras de acuerdo con su clasificación, en la siguiente tabla:

Categorías grama�cales.

En nuestro idioma, existen categorías en las que podemos situar las palabras que usamos, como son:I. El ar�culo: También conocido como determinante. Determina el género y el número del sujeto. Ej.: El, la, los, las, uno, unas.

II. El Sustan�vo: Es aquel �po de palabras cuyo significado determina la realidad. Esto es, los sustan�vos nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones, sen�mientos, ideas, etc.

1. Águila: Á-gui-la 2. Avión

3. Café 4. Cárcel

5. Cómics 6.Compás

7.Escúchame 8. Exámenes

9.Fue 10. González

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

III. El Pronombre: Es la palabra que sus�tuye a otros términos que designan personas o cosas en un momento determinado. Ejemplo: quiero a Laura / la quiero.

IV. El Adje�vo: Es la palabra que acompaña al nombre para determinarlo o calificarlo: Ej.: el coche rojo / esa casa está lejos.

V. El Verbo: Parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado. Los �empos verbales se dan en tres Modos: Indica�vo (cantó esa canción), Subjun�vo (quizá cantara la canción) e Impera�vo (canta la canción para mí).

VI. El Adverbio: es una parte invariable de la oración que puede modificar, ma�zar o determinar a un verbo, un adje�vo o a otro adverbio. Ej.: Lejos, bien, poco, no, sí.

VII. La preposición: es una categoría grama�cal invariable, que no �ene significado propio y que sirve para relacionar términos. Clases de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

VIII. La conjunción: es una categoría grama�cal invariable -parecida a la preposición-, que se u�liza para unir palabras y oraciones. Ej.: y, e, ni, que, mas, aunque, tanto, para.

Ac�vidad 2. Recuperación de conocimientos.Lee e iden�fica los �pos de palabras que se encuentran señaladas con diversos recursos dentro del texto, para contestar las preguntas que se presentan a con�nuación.

El (tabaco) baja las defensasSi es usted fumador y va a ser intervenido quirúrgicamente, sería aconsejable abstenerse del tabaco por un �empo. Un (estudio) realizado recientemente mostró que el tabaquismo hace que la recuperación se demore casi un mes. Luego de una (cirugía) de cadera, por ejemplo, los fumadores tardan hasta 27 días más en ser dados de alta que quienes no fuman. Pero aquellos que dejan de fumar desde una semana antes de la operación, se recuperan con la misma rapidez que los no fumadores.

Contenido, 2006.

Responde.1. ¿Qué �po de palabras son las que están en negritas?

________________________________________________________________________2. ¿A qué �po de palabras corresponden las que están entre (paréntesis)?

________________________________________________________________________3. ¿Qué adverbios hay?

________________________________________________________________________4. ¿Qué preposiciones usa el texto?

________________________________________________________________________5. ¿Cuáles son las conjunciones u�lizadas?

________________________________________________________________________

Tema central

¿Cómo reconocer el tema central de un texto?

Corresponde a aquella información genérica que sustenta el desarrollo del texto, le otorga unidad de sen�do y nos sitúa en el ámbito del conocimiento al cual se refiere. Esta información es general, carente de detalles y especificaciones.

Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: ¿de qué se habla?, la respuesta es breve, concisa y carente de narración o desarrollo explica�vo.

En la vida diaria, frecuentemente preguntamos por el tema en dis�ntas formas de comunicación; así es recurrente la pregunta ¿de qué hablan? cuando alguien quiere par�cipar en una conversación. La respuesta da cuenta del asunto de la conversación: de música, de polí�ca, de religión, de las vacaciones, etc.

Ejemplo: Decía un maestro a sus discípulos: — Un hombre bueno es aquél que trata a los otros como a él le gustaría ser tratado. Un hombre generoso es aquél que trata a otros mejor de lo que él espera ser tratado. Un hombre sabio es aquél que sabe cómo él y otros deberían ser tratados, de qué modo y hasta qué punto. Todo el mundo debería ir a través de las tres fases �pificadas por estos tres hombres. Alguien le preguntó: — ¿Qué es mejor: ser bueno, generoso o sabio? — Si eres sabio, no �enes que estar obsesionado con ser bueno o generoso. Estás obligado a hacer lo que es necesario (Pa�ño, G., & Payá, I., 2012).

El tema central de este fragmento refiere a la sabiduría como principal valor del ser humano.

Ac�vidad 3. Recuperación de conocimientos.Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a con�nuación.

La jerarquía textual: el tema centralEl texto es una cadena de enunciados, pero no todos gozan del mismo estatus. En todo texto, hay un principio de jerarquía. Este principio sos�ene que el texto está gobernado por una noción capital (el tema central), crucial para entender la trama textual, puesto que es el concepto de mayor prominencia cogni�va en la estructura semán�ca del conjunto de enunciados. El tema central se formula mediante un vocablo o una frase nominal: Por ejemplo, «La importancia del sueño». (Nuñez & Donoso, 2000)1. ¿De qué trata el texto anterior?______________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Qué significa la palabra jerarquía?___________________________________________________________________________________________________________________________3. Dentro del texto, la expresión “prominencia cogni�va” ¿a qué se refiere?____________________________________________________________________________________________4. ¿Cuál es el tema central?____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ideas principales y secundarias.

La lectura es la ac�vidad con la que, quizás, se ob�ene la mayor parte de los conocimientos; por eso se debe inculcar y promover como un hábito en las personas que aspiran a la superación cultural. Para comprender un texto, es importante siempre iden�ficar la idea principal; es

decir, la oración que resume al máximo el contenido del texto (Carrasco, 1997).

Para reconocer las ideas principales en un escrito, debes considerar lo siguiente:a) Prescindir de los detalles.b) Deducir una propiedad común que recoge lo esencial.

De acuerdo con Micolini (2006) la idea secundaria es toda aquella idea u oración, que sirve al autor para completar, jus�ficar, explicar, etc., la idea principal. Son todas aquellas ideas que están en función o que complementan a la idea principal.

Se reconocen las ideas secundarias en un texto cuando:a) No se relacionan directamente con el tema del texto.b) Dependen de las principales. Ejemplo:

México es un país con grandes riquezas naturales. La diversidad de flora y fauna supera a muchos países. Sus playas son hermosas. Su sistema montañoso es uno de los más grandes y sus ríos y lagos son diversos.

IDEA PRINCIPAL(Resume o engloba la información de

todo el párrafo)

IDEAS SECUNDARIAS(Ejemplifican, amplían, detallan la información de la idea principal)

México es un país con grandes riquezas naturales.

La diversidad de flora y fauna supera a muchos países.

Sus playas son hermosas.

Su sistema montañoso es uno de los más grandes...

Conector: y sus ríos y lagos son diversos

Ac�vidad 4. Recuperación de conocimientos

De los siguientes textos, iden�fica y escribe cuál es la idea principal y dos ideas secundarias.

Texto1Los mitos nunca son simples historias fic�cias, sino que siempre simbolizan profundos cues�onamientos o paradigmas humanos. Por el hecho de estar ligados a la religión, quizás, es que son eternamente aplicables a casos que, a nivel global, representan cosas muy diversas de todos los aspectos de la vida. (Troncoso, C., 2014).

Texto 2Por ejemplo según la mitología helénica, Prometeo, héroe rebelde y benefactor, robó el fuego a los dioses y lo entregó a los seres humanos por lo cual Zeus, lo cas�gó atándolo a una roca, donde, durante el día, un águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer durante la noche.

Categorías de palabras

BIOGRAFÍA DE ANA FRANK.

Ana Frank, nació en Frankfurt (Alemania) el 12 de mayo 1929 y murió en el campo de concentración de Bergen Belsen a los 15 años de �fus (…)

La familia Frank era una familia de judíos alemanes. Su padre par�cipó como teniente del ejército alemán en la Primera Guerra Mundial.

Debido a la persecución de los judíos por los nazis, ella junto con su familia marchó de Frankfurt para instalarse en Ámsterdam cuando tenía cuatro años. Ahí asiste a la Escuela Montessori, es una etapa muy feliz, hasta que en 1940 el ejército alemán invade Holanda.

Al cumplir los 13 años de edad, sus padres le regalan el diario. La situación de la familia es cada vez más di�cil. No pasa mucho �empo, la familia Frank recibe la no�cia de que deben permanecer escondidos ya que la GESTAPO (policía secreta alemana) había enviado una citación para su hermana Margot para ir a trabajar en un campo de concentración: A las tres de la tarde alguien llamó la puerta…

Idea principal Ideas secundarias

Texto 1

Texto 2

Ac�vidad 5. Recuperación de conocimientos

Después de haber leído el fragmento de la biogra�a de Ana Frank, iden�fica y anota 5 palabras por cada categoría de las que se muestran en la siguiente tabla.

Evaluación diagnós�ca

, Redacta en un texto breve tu autobiogra�a, hasta los 12, recuerda u�lizar los signos de puntuación de manera correcta (trata de usar todos los que conoces).

En la escritura de un Relato autobiográfico debes considerar lo siguiente:

1. El �tulo debe ser crea�vo, llamar la atención y estar relacionado con el tema.2. Escríbela en primera persona del singular (Yo).3. Nombra y describe claramente al personaje principal en el texto. Es decir tú.4. En el desarrollo, revisar que la historia tenga un orden lógico.5. En la escritura, dedica �empo y esfuerzo al proceso (piensa, escribe un borrador y

corrige).6. Cuida la ortogra�a y usa adecuadamente los signos de puntuación.7. Al contar los hechos en tu autobiogra�a, cuida la precisión.8. Escribe una cuar�lla (una página de tu libreta).9. Compártela en clase.

Ar�culo Sustan�vo Verbo Adje�vo

La oración

a oración grama�cal es una o varias palabras que expresan una idea completa, por Lejemplo:

La estructura de la oración se cons�tuye de dos partes fundamentales: el sujeto y el predicado. Seguramente recordarás que puedes iden�ficarlos de una manera simple si consideras que:

El sujeto es de quien se habla en la oración.El predicado es lo que se dice del sujeto.

Tipos de oracionesLa oración simple es aquella que �ene un solo verbo conjugado y las compuestas son aquellas que

�enen dos o más verbos que pueden compar�r el mismo sujeto o con sujetos diferentes, es como si fuera un conjunto de ideas que se relacionan entre sí. Ejemplo de oraciones simples:

Bailé la canción al ritmo del tambor.Mariana prendió la televisión sin permiso.

Ejemplo de oraciones compuestas:Iremos al parque hoy por la noche, mañana saldremos al museo.

Salí corriendo y me tropecé en la cancha.

Ac�vidad 6. Comprobación de conocimientos.

Del fragmento de la biogra�a de Ana Frank se han extraído las siguientes oraciones que se muestran en la tabla de abajo, deberás analizar cada una de ellas y anotar en la siguiente columna qué �po de oración es la que se muestra (oración simple u oración compuesta).

Exprésate U�lizamos una sola palabra para expresar una idea.

El coronavirus afectó la vida de todos.

Ordenando secuencialmente esta plabras, también expresamos una idea completa.

Oraciones Tipo de oración

1. La familia Frank era una familia de judíos alemanes.

2. Su padre par�cipó como teniente del ejército alemán en la Primera Guerra Mundial.

El relato

La vida del ser humano ofrece innumerables experiencias; a lo largo del �empo, nos hemos caracterizado por plasmar nuestras memorias en formas dis�ntas. El relato, surge de la necesidad por narrar los acontecimientos propios, los de otros, o aquellas

ficciones que viven en la mente de quien los escribe. Pimentel (2005) lo define como la construcción progresiva de un mundo de acción e interacción humanas reales o ficcionales; Aristóteles (en García Landa, 1998) afirma que es un texto cuya trama recae en las acciones; en adición Todorov (en Aparicio, 2018) comenta que es un escrito donde puede expresarse acciones y sen�mientos.

Basándonos en lo anterior, podemos definir al relato como una narración de hechos reales o fic�cios, caracterizada por ser breve, fácil de leer, envolver al autor y abordar dis�ntas temá�cas.

Los elementos del relato son los siguientes (Pérez Gil, 2019):

· Historia: son los hechos, es decir todas las acciones que se cuentan.

· Personajes: son aquellos que realizan los hechos, no existe una historia sin personajes. Pueden ser reales o fic�cios. Normalmente los relatos incluyen pocos personajes. Se suelen clasificar en protagonistas, secundarios, ambientales e incidentales.

· Temporalidad: el �empo es fundamental para entender cuándo se desarrolló el relato. Las acciones pueden ser pasadas, presentes o futuras. Incluso una mezcla entre dis�ntos �empos. Lo ideal es tenerlo bien en claro para evitar confusiones a los lectores.

Oraciones Tipo de oración

3. …ella junto con su familia marchó de Frankfurt para instalarse en Ámsterdam cuando tenía cuatro años.

4. La situación de la familia es cada vez más di�cil.

5. …la familia Frank recibe la no�cia de que deben permanecer escondidos…

6. A las tres de la tarde alguien llamó la puerta…

· Ambientación: se refiere al escenario donde se desarrollan los hechos, por ejemplo: “una pradera hermosa pintada de verde, llena de flores de colores brillantes”.

· Narrador: el narrador se subdivide en: o Protagonista: lo cuenta quien vivió la historia.

o Tes�go: alguien que vio los hechos y los cuenta, normalmente es un personaje

secundario o incidental.o Omnisciente: narra en tercera persona, no es un personaje de la historia, pero sabe

todo lo ocurrido.

Estructura del relato

Planteamiento. Es el inicio del relato, aquí se presentan personajes y lugares donde se llevará a cabo la historia. Ejemplo: Había una vez un barco pequeño, tan pequeño que todos los demás se burlaban de él. El problema no era su tamaño, sino la poca confianza que se tenía. Cansado de escuchar insultos y mofas, éste navegaba en pequeños canales y tenía miedo de salir al basto océano.

Desarrollo. Relata los sucesos, generalmente presenta un conflicto o sucesión de hechos. Ejemplo: Un gran trasatlán�co se pasaba repi�endo una frase del escritor alemán Goethe: “El arte es largo, la vida es corta” para hacer alusión que lo único importante radica en lo �tánico del ser y no en esos pequeños detalles que te van definiendo. El barco pequeño se acongojaba al escucharlo porque no encontraba su función en el mundo, por eso prefería la mediocridad del anonimato.

Nudo. Es la parte del relato donde la historia llega a su punto máximo, es decir presenta la totalidad del conflicto. Ejemplo: Cierto día una gran tormenta azotó contra el muelle donde reposaban todas las embarcaciones, rayos, torbellinos y grandes oleadas se impactaron contra todos los barcos, causándoles daños irreparables y hundiéndolos. Se quejaban, pero no pudieron hacer nada.

Desenlace. Cuenta el final de la historia, es decir cómo se solucionó la situación. Al día siguiente, solo un pequeño barco soportó la crueldad de la naturaleza. Los pocos maltrechos le cues�onaban cómo había sido posible tal hazaña, si hasta los más reforzados con acero habían sucumbido ante el poderoso ciclón. El pequeño barco huyó de la tormenta río arriba, resguardándose en los pequeños recovecos de un cañón de rocas.

Ac�vidad 7. Reforzamiento.

Ahora realizarás una ac�vidad de análisis, por lo que es importante que consideres lo siguiente:

1. Para realizarlo, necesitas leer y comprender la información sobre el tema del relato.2. Lee los dos relatos que se te proporcionan (Comparte tu maíz y El sabio), posteriormente

complementa la tabla núm.1 con la información que se te solicita. Recuerda diseñar la tabla en tu libreta de apuntes para su llenado.

Comparte tu maíz …En cierta ocasión un reportero le preguntó a un agricultor si podía divulgar el secreto de su maíz, que ganaba el concurso al mejor producto, año tras año. El agricultor confesó que se debía a que compar�a su semilla con los vecinos.—“¿Por qué comparte su mejor semilla de maíz con sus vecinos, si usted también entra al mismo concurso año tras año?” preguntó el reportero.—“Verá usted, señor,” dijo el agricultor. “El viento lleva el polen del maíz maduro, de un sembradío a otro. Si mis vecinos cul�varan un maíz de calidad inferior, la polinización cruzada degradaría constantemente la calidad del mío. Si voy a sembrar buen maíz debo ayudar a que mi vecino también lo haga”.Lo mismo es con otras situaciones de nuestra vida. Quienes quieran lograr el éxito deben ayudar a que sus vecinos también tengan éxito. Quienes decidan vivir bien, deben ayudar a que los demás vivan bien, porque el valor de una vida se mide por las vidas que toca. Y quienes optan por ser felices, deben ayudar a que otros encuentren la felicidad, porque el bienestar de cada uno se halla unido al bienestar de todos.“Dios les conceda la gracia del éxito en sus vidas al compar�r lo que Dios les da”.

El Sabio…Se cuenta que, en el siglo pasado, un turista americano fue a la ciudad del Cairo, Egipto, con la finalidad de visitar a un famoso sabio.El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuar�to muy simple y lleno de libros. Las únicas piezas mobiliarias eran una cama, una mesa y un banco.– ¿Dónde están sus muebles? - pregunto el turista.y el sabio, rápidamente, también pregunto:– ¿Y dónde están los suyos?- ¿Los míos?- se sorprendió el turista-. ¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso!– Yo también, concluyo el sabio.La vida en la �erra es solamente temporal… Sin embargo, algunos viven como si fueran a quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices. El valor de las cosas no está en el �empo que duran, sino en la intensidad con que suceden. Por eso existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables.

(Autor desconocido)

Las ventanas sucias…Una pareja de recién casados se mudó a un barrio muy tranquilo.En la primera mañana en la casa mientras tomaba café, la mujer reparó a través de la ventana, que una vecina colgaba sábanas en el tendedero.¡Qué sábanas tan sucias cuelga la vecina en el tendedero! quizás necesite un jabón nuevo.Ojalá pudiera ayudarla a lavar las sábanas, el marido miró y quedó callado.Y así cada dos o tres días, la mujer repe�a su discurso, mientras la vecina tendía sus ropas al sol y el viento.Al mes, la mujer se sorprendió al ver a la vecina tendiendo las sabanas limpísimas, y dijo al marido; mira ella aprendió a lavar la ropa!¿Le enseñaría otra vecina?El marido respondió: ¡No hoy me levanté más temprano y lavé los vidrios de nuestra ventana!La vida es así, todo depende de la ventana, a través de la cual observamos los hechos.Antes de cri�car, quizás sería conveniente chequear si hemos limpiado el corazón para poder ver más claro. Entonces podremos ver la limpieza en el corazón de los demás. (Autor desconocido)

No. Elementos Relato 1 Relato 2 Relato 3

1 Personajes

2 Ambiente

3 Tiempo transcurrido

4 Tipo de narrador

5 Planteamiento

6 Nudo

7 Desenlace

8 Orden en que se presentan los

acontecimientos.

9 Descripción (una)

Ac�vidad 8. Producto final.

En esa ac�vidad pondrás en prác�ca todos los conocimientos aprendidos.Recuerda que, para elaborar un relato, necesitas cuidar los siguientes detalles:

1. Con el tema: ¿Cómo has vivido la cuarentena? elabora tu relato.2. Dale un �tulo que sea breve, acorde al tema y que llame la atención.3. Respeta la estructura del texto. (planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace) 4. Incluye personajes, lugares y una descripción de ellos.5. U�liza un vocabulario respetuoso y acorde al tema.6. En esta ocasión, la extensión será de 1 cuar�lla como máximo.7. Los párrafos deben ser de 6 renglones como mínimo y 8 como máximo.

Bloque 2

Eje

Leer, escribir, hablar y escuchar.


Desarrolla un resumen escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comenta oralmente en el grupo.

Producto esperado

La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

Tema e intención de un texto.

l tema consiste en una frase breve, incluso una palabra, que indica aquello sobre lo que Etrata un texto. Algunas pistas para iden�ficar el tema consisten en revisar con atención los siguientes elementos:

▪ El �tulo▪ El primer párrafo▪ El párrafo de cierre▪ La repe�ción de palabras clave

La intención es el obje�vo o propósito que �ene toda persona que escribe, al redactar un texto. Se dice, entonces, que �ene una intención comunica�va:

Lee con atención el texto. Después, observa que los datos de la tabla de análisis corresponden a la intención y tema del texto.

Texto 1(adaptado)

La deshones�dad puede tener muchas consecuencias nega�vas en el ámbito socioeconómico y sin embargo seguimos cayendo en la tentación de hacer trampa. Cuando entramos en un sistema en donde vemos que hacer trampa parece no tener consecuencias nega�vas tendemos a relajar nuestros estándares de hones�dad. ¿Podemos hacer algo al respecto? Las inves�gaciones de Lisa Shu, de la Universidad Northwestern en Illinois, y sus colegas apuntan a que sí.Uno de los experimentos que ellos realizaron para poner a prueba la hipótesis fue el de las matrices o tablas con dos variantes. Una consis�ó en pedir a los par�cipantes que trataran de recordar los 10 mandamientos antes de comenzar a revisar las tablas de números. La otra variante se puso a prueba en el Ins�tuto Tecnológico de Massachuse�s (MIT) y en la Universidad de Princeton; ahí no se habló de los mandamientos, pero sí de los códigos de honor de cada ins�tución y se les pidió a los par�cipantes que los firmaran antes de comenzar la prueba. Lo que observaron en los tres casos es que ninguno de los par�cipantes hizo trampa, a pesar de que nadie pudo recordar completos los mandamientos y que el MIT no �ene código de honor. En estos y otros experimentos se observó que recordar los 10 mandamientos o firmar un código antes de llenar las tablas redujo la deshones�dad de las respuestas.

Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshones�dad ¿Cómo ves? h�p://www.comoves.unam.mx/numeros/ar�culo/243/la-ciencia-de-la-deshones�dad

Tipo de texto Intención comunica�va

Narra�vo Cuenta una historia

Descrip�vo Muestra cómo es una persona, objeto, lugar, etc.

Exposi�vo Analiza y explica fenómenos o conceptos

Argumenta�vo Pretende convencer dando razones

Ac�vidad 9. Recuperación de conocimientos.Lee el siguiente texto.

Texto 2(adaptado)

¿Te parece que dormiste lo suficiente la semana pasada? ¿Puedes recordar la úl�ma vez que te despertaste sin la alarma del despertador, sin�éndote como nuevo y sin necesitar cafeína? Si la respuesta a alguna de estas preguntas es “no”, no estás solo. Dos tercios de los adultos de los países desarrollados no llegan a las ocho horas recomendadas de sueño nocturno. Dormir poco aumenta las probabilidades de que tus arterias coronarias se bloqueen y se vuelvan frágiles, predisponiéndote a sufrir alguna enfermedad cardiovascular, un ictus o un fallo cardiaco conges�vo. Peor aún: si intentas hacer dieta, pero no duermes lo suficiente mientras la haces, será inú�l, porque la mayoría del peso que pierdas corresponderá a la masa corporal magra, no a la grasa. Algunos cien�ficos, entre los que me cuento, hemos comenzado a presionar a los médicos para que “receten” dormir. Esta inves�gación nos envía un mensaje claro: el sueño es lo más eficaz que podemos hacer para restablecer nuestra salud cerebral y corporal todos los días, el mayor esfuerzo de la madre naturaleza contra la muerte.

Walker, M. (2020). ¿Por qué dormimos? La nueva ciencia del sueño. Cd. De México, México: Paidós

Ahora completa la tabla siguiendo el ejemplo del “Texto 1"

Recuerda:● Podemos iden�ficar el tema respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto?● Podemos localizar la intención respondiendo a la pregunta: ¿qué pretendía el autor en

este texto?

Tabla de análisis del “Texto 1"

Tema La deshones�dad

Tipo de texto Exposi�vo

Intención comunica�va Analiza y explica fenómenos o conceptos

Tabla de análisis del “Texto 2"

Tema

Tipo de texto

Intención comunica�va

El resumen

El RESUMEN es una exposición breve que reúne los elementos esenciales de un texto. Suele emplearse para escribir otros textos como ar�culos, reseñas o ensayos por lo que es necesario dominar su elaboración para realizar correctamente otras tareas

académicas.

Para lograr un buen resumen se sugieren los siguientes pasos:Primer paso. Leer detenidamente el texto a resumir, revisando su contenido para descubrir su estructura global.Segundo paso. Apoyarte en unas herramientas llamadas macrorreglas.

Según T. A. Van Dijk un lingüísta holandés, las MACRORREGLAS: son “operaciones cogni�vas que realiza el lector, con la finalidad de extraer información relevante de un texto). Las cuatro macrorreglas son:

SELECCIÓN. Consiste en dis�nguir y señalar la información que el lector considera más importante. SUPRESIÓN. Consiste en apartar y omi�r toda la información secundaria.

GENERALIZACIÓN. Son ideas u oraciones que sinte�zan y sus�tuyen a la secuencia de ideas u oraciones original.

CONSTRUCCIÓN. Consiste en integrar de manera coherente las oraciones que sus�tuyen a la secuencia de oraciones originales formando un nuevo texto. El nuevo texto es el resumen.

Ac�vidad 10. Reforzamiento.

Relaciona el concepto con su definición:

A) Selección ( ) Aparta y omite la información secundaria. B) Generalización ( ) Consiste en integrar un nuevo texto con las ideas principales C) Supresión ( ) Dis�ngue y señala la información principal. D) Construcción ( ) Idea que surge de otra que se está resumiendo.

Ejemplo de resumen.

A con�nuación lee el siguiente ejemplo y observa cómo haciendo el uso de las macrorreglas se ob�ene el resumen.

Meteoritos fugacesCuando Roberto vio la película Gravity le impresionó la can�dad de basura espacial. Y no es para menos, desde el lanzamiento del primer Sputnik en 1957 hasta el reciente lanzamiento de Crew Dragon, el pasado 30 de mayo, orbitan la Tierra miles de restos, desde trocitos de pintura hasta cápsulas y satélites inservibles, pedazos de cohetes y fragmentos generados en decenas de explosiones. Esa basura es una amenaza para las nuevas misiones espaciales, satélites, y para la Estación Espacial Internacional, que en 2014 tuvo que cambiar de rumbo para no chocar con los restos de un cohete. Aunque esa basura se desintegra al entrar a la atmósfera terrestre, algunos trozos grandes sí llegan a caer en nuestro planeta.

Or�z,A. (2020). Basura y cascabeles espaciales. ¿Cómo ves?h�p://www.comoves.unam.mx/numeros/retos/261

Macrorregla Aplicación

Selección

(Palabras o frases clave) impresionó, can�dad, basura espacial; basura, amenaza, nuevas misiones espaciales; se desintegra, algunos trozos, llegan a caer, nuestro planeta

Supresión (todo lo que no se selecciona se elimina)

Generalización

(Se forman oraciones con las palabras o frases clave)ü Impresionante can�dad de basura espacial.ü La basura es amenaza para nuevas misiones

espaciales.La basura se desintegra pero llega a caer en la �erra.

Construcción o

RESUMEN

(Se unen las oraciones de manera lógica)Existe una impresionante can�dad de basura espacial. Esa basura es una amenaza para futuras ac�vidades espaciales. Una parte de basura se desintegra y algunos trozos caen en la �erra.

Ac�vidad 11. Elaboración de resumen.

Con el “Texto 2” de la página 20 , llena el siguiente cuadro y elabora un resumen.

Organizadores gráficos.

Un organizador gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando e�quetas.

1. Mapa mental. Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos, la conexión se realiza alrededor de una palabra clave o imagen.

Consejos: comienza en el centro de una página con el asunto central, representado con una imagen y palabra clave, iden�fica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central, une las asociaciones e ideas mediante ramificaciones, cabe destacar que se comienza con una rama gruesa y cuando las ideas son de menor jerarquía la rama es más delgada.

Macrorregla Aplicación

Selección

Supresión

Generalización

Construcción o

RESUMEN

Ejemplo de Mapa mental. Retomado de: h�p://docencia.fca.unam.mx/~esosa/archivos/mapas_mentales.pdf

Ac�vidad 12. Reforzamiento Mapa Mental.

Elabora un mapa mental con el “Texto 2” de la página 20.Recuerda que los elementos que integran un mapa mental son:

a) Ideas, son las palabras que puede acompañar a las imágenes o que unen a los conceptos en el mapa mental.

b) Agrupaciones: son los principales temas o ideas básicas que permiten asociar un conjunto de datos y que �enen relación con el asunto central.

c) Ramas o ligas: se u�lizan para unir las ideas generales y específicas.

d) Imágenes, símbolos y colores: en su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes representa�vas de conceptos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que acompañados del uso correcto de colores destacan de forma visual la información.

2. Mapa conceptual. Son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas interconectadas, ordenadas jerárquicamente, que se confeccionan u�lizando dos elementos: conceptos, o frases breves, cortas (que surgen a par�r de una idea principal) y uniones o enlaces. Es conocido como un método que puede ayudar a entender y memorizar información de una manera mucho más prác�ca y sencilla.

Pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual

1. Lee el texto a conciencia y compréndelo perfectamente.

2. Iden�fica y subraya las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. Recuerda que, por lo general, estas palabras son sustan�vos.

3. Iden�fica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, (encerrado) en un óvalo.4. Iden�fica las ideas que

cons�tuyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal?, escríbelos en el segundo n i v e l , t a m b i é n encerrados en óvalos.

5 . Tr a z a l a s c o n e x i o n e s correspondientes entre el tema principal y los subtemas, selecciona y escribe el nexo (o conector, palabras de enlace) de cada una de las conexiones que acabas de trazar.

6. En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

7. Traza las conexiones (nexos) entre los subtemas y sus aspectos y escribe conectores (palabras de enlace) correspondientes a este tercer nivel.

Ac�vidad 13. Elaboración de Mapa Conceptual. Elabora un mapa conceptual sobre la lectura “Meteoritos fugaces” de la página 22 . El mapa conceptual que elabores deberá ayudarte a explicar al resto de tus compañeros y compañeras el tema. Recuerda seguir las indicaciones de elaboración.

3. Cuadro Sinóp�co. Permite una distribución ordenada y jerarquizada de la información, ayuda a iden�ficar gráficamente el contenido de un tema específico. El asunto general o �tulo se pone a la izquierda de la página. Después, por medio de las llaves, se van introduciendo los temas secundarios y las subdivisiones temá�cas.Pasos para la elaboración de un cuadro sinóp�co.

1. Leer el texto.2. Localizar el tema y escribirlo como idea general. 3. Iden�ficar las ideas principales del texto.4. Puntualizar �tulos y sub�tulos.5. Registrar lo esencial en las ideas secundarias o complementarias que dependerán de la idea

principal.6. Reducir brevemente el concepto.7. Iden�ficar información adicional en alguna o todas las ideas complementarias y colocarla en

el siguiente nivel “Detalles”.8. Organizar los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y colocar una llave frente a

cada uno de ellos.

Ac�vidad 14. Elaboración de Cuadro Sinóp�co. Con la información que has obtenido del “Texto 2” de la página 20, elabora un cuadro sinóp�co.

a) Jerarquiza la información.b) Distribúyela de acuerdo a la jerarquización:

o Ideas principales

o Ideas secundarias o complementarias.

o Detalles o información adicional.

c) U�liza frases cortas.d) Elabora un borrador con lápiz.e) Deja suficiente espacio, calcula la distancia entre cada nivel.

Bloque 3

Eje

Generación de una opinión razonada a par�r de la elaboración de

textos.


Emite y fundamenta por escrito una opinión original.

Producto esperado

Elaboración de una reseña crí�ca y su discusión en debate en grupo.

Argumentación.

Lee el siguiente problema:¡Convence al director!

Los jóvenes de 5to. Semestre de la carrera de Programación, quieren organizar un viaje de prác�cas para los días 8 y 9 de noviembre del año en curso a la Empresa Intel de la ciudad de Guadalajara, Jal., El siguiente paso es convencer al Director del plantel, dándole los argumentos necesarios para que autorice y ges�one la visita . ¡Ayúdales a tus compañeros a elaborar la carta!

Consejos. Para realizar esta ac�vidad y ayudar a tus compañeros a redactar la carta, intenta u�lizar algunas de las siguientes frases.

Ac�vidad 15. Evaluación diagnós�ca.

Redacta una carta al Director de tu escuela para convencerlo de que autorice al grupo de compañeros a realizar su viaje de prác�cas a la ciudad de Guadalajara, Jal.

a) Escribe:

· El lugar y la fecha de elaboración.

· Nombre y cargo de la persona a quien se la diriges (el director del plantel).

· Un saludo inicial, como: es�mado director.b) El cuerpo. Que con�ene el asunto a tratar. En él debes colocar argumentos (razones)

válidos para convencer al director de la escuela.c) Debes separar tus argumentos en párrafos que no tengan más de 8 renglones.d) Lo que escribas debe ser coherente y apropiado. e) Revisa tu ortogra�a. U�liza un diccionario para ello.f) Tu letra debe ser clara, legible y no debes tachar, colocar corrector o ensuciar tu carta.

Desde mi punto de vista... A mi parecer...

En mi opinión... Personalmente...

Pienso... Desearía...

Me gustaría... Querría...

No creo que... No pienso que...

No desearía que... Desde luego que no...

o que acabas de hacer en la carta es dar razones con fundamento para convencer al Ldirector de que autorice el viaje. A esto se le llama argumentar.

Considerando que un argumento es “un razonamiento que se emplea para demostrar o probar una posición para convencer a otro” y la opinión consiste en “expresar los sen�mientos respecto a un tema, sin la intención de convencer”.

Ac�vidad 16. Reforzamiento.De las siguientes frases, dis�ngue correctamente entre una opinión y un argumento.

· Marca con una X la opción que indique el �po de razonamiento.· O = Opinión· A = Argumento

En nuestra vida diaria u�lizamos los argumentos a menudo, como en el ejemplo de la carta al director, sin embargo, en casa también lo hacemos. ¿Cuántas veces te han negado un permiso? Y lo que haces es dar “argumentos” (razones) a tus papás para que cambien de opinión.

Ac�vidad 17. Comprobación de conocimientos. Escribe, 3 afirmaciones (frases) como las que te presentamos en el cuadro anterior.

· Delante de cada una, escribe 3 razones del por qué pueden ser verdaderas.· Ejemplo:

Frase O A

La eutanasia es un derecho a escoger muerte digna, se dice que es un derecho humano que no puede ser restringido.

El equipo no se preparó para la competencia.

Me parece que los celulares sólo sirven para distraer.

El cielo se nubla cuando llueve. El cielo está nublado, va a llover.

Frase Razones (argumentos)

Fundamentar correctamente tus afirmaciones con argumentos sólidos te será muy ú�l a lo largo de la vida, para la casa, el trabajo, la escuela, etc. Siempre habrá algo de lo que nos gustaría convencer a los demás.

Vamos a hacer otro ejercicio. Lee el siguiente texto e iden�fica las afirmaciones y sus argumentos.

En Sur América, en la región amazónica, nos encontramos con un lamentable hecho, la tala de árboles indiscriminada está generando deterioro en nuestro ambiente, muchas especies de animales y plantas se están quedando sin hábitat y otras peligran su ex�nción, además estamos perdiendo oxígeno el cual como sabemos es importante para nuestra respiración, Annie Leonard, inves�gadora y escritora estadounidense dice al respecto: “Los árboles crean oxígeno, elemento que sabemos bien necesitamos para respirar. Esa sola circunstancia parecerá mo�vación suficiente para dejarlos intactos. En calidad de pulmones del planeta, los bosques trabajan las 24 horas para extraer el dióxido de carbono del aire (proceso denominado captura de carbono) y brindarnos oxígeno a cambio.”

Ac�vidad 18. Reforzamiento.a) Del texto anterior, te presentamos una afirmación y su argumento.b) Completa las siguientes tablas con los elementos faltantes:

AFIRMACIÓN Deterioro en nuestro ambiente.

ARGUMENTO (S) Tala de árboles indiscriminada.

EXPLICACIÓN

AFIRMACIÓN Estamos perdiendo oxígeno.

ARGUMENTO (S)

EXPLICACIÓN

Tipos de argumentos

Existen diferentes �pos de argumentos. Sin embargo, aquí te mostraremos los dos más importantes o generales. En la asignatura de Lógica, en la segunda unidad, pudiste revisar este tema con mayor amplitud.

Argumentos emocionales. Se dirigen a los sen�mientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reacción de simpa�a o rechazo. Los mensajes publicitarios u�lizan este �po de argumentos para provocar sen�mientos en el receptor, como pueden ser: Agrado, desagrado, rechazo, evitación.

Ejemplo:

· Comparte una Coca cola con Felicidad.

· Lo mejor de tomarte una Coca cola es poder compar�rla.Como podrás observar, ambos ejemplos apelan a los sen�mientos, felicidad y generosidad.¿En casa, qué argumento emocional has u�lizado?Yo me porto muy bien, hace �empo que no salgo, me siento aburrido.¿Te suena?

Argumentos racionales. Un argumento racional se basa en un riguroso y extenso análisis de evidencia que apoya la obje�vidad de la afirmación.Ejemplo:Para que un país logre obtener un desarrollo económico que permita que sus habitantes tengan un buen nivel de vida (Afirmación), es necesario que el estado aumente el presupuesto en el rubro de educación cien�fica y tecnológica. (Argumento)

Ac�vidad 19. Reforzamiento. A con�nuación lee la síntesis de una no�cia reciente:

El 5 de agosto del presente año, la periodista Carmen Aristegui informó un hecho sorprendente. En la ciudad de Oaxaca, los diputados aprobaron la adición del ar�culo 20 Bis de la Ley de Derechos de Niñas y Niños y Adolescentes del estado de Oaxaca, que prohíbe la venta y distribución, promoción y regalo de refrescos y comida chatarra a menores de edad.

Aristegui en vivo: Oaxaca prohíbe venta de chatarra y refrescos a Menores. h�ps://aristeguino�cias.com/0508/mexico/oaxaca-prohibe-venta-de-comida-chatarra-y-

refrescos-a-menores/ a) Copia la no�cia en tu libreta con el �tulo: Argumentos emocionales y argumentos

racionales.b) La afirmación es: “la prohibición de la venta, distribución y regalo de refrescos y comida

chatarra a menores de edad”.c) Con base en esta afirmación, escribe 3 argumentos racionales y 3 argumentos emocionales

que refuercen la afirmación para convencer a tu amigo (a), a un familiar o a tu novia (o) de que esto contribuye para comba�r la obesidad infan�l y juvenil.

Reseña crí�ca.

Lee la siguiente reseña crí�ca y observa los elementos marcados en ella.

Una chica soñadora (TÍTULO)(AUTOR) Por: Fabiola Zubieta Montejo

Libro: Alicia en el país de las MaravillasAutor: Lewis CarrollIlustrador: Juan GedoviusEdit. Fondo de Cultura EconómicaAño 2020. México. (FICHA TÉCNICA)

Se conocen por lo menos 32 versiones ilustradas de Alicia en el País de las Maravillas. Este libro es el primero de dos y cuenta el viaje mágico y los hechos fantás�cos que le ocurren a una chica con mucha imaginación durante su recorrido. (RESUMEN DESCRIPTIVO)En esta ocasión, Juan Gedovious se apropia de la historia y la ilustra sin perder su es�lo caracterís�co, quien conoce el trabajo de este escritor y ar�sta, lo iden�fica de inmediato, basta remi�rse a “Trucas” o “El principito”, el primero escrito e ilustrado por él y en el segundo, le da imagen a otro clásico. (COMENTARIO CRÍTICO) En cuanto al texto, la editorial respeta fielmente el original, sin embargo, quien lo lea por primera vez podrá descubrir que entre el libro y la película existen diferencias importantes, como el rey, quien no era tan inocente o que existen otros personajes interesantes. (COMENTARIO CRÍTICO)Con respecto a esta temá�ca, la mayoría de los adultos opinan que lo mejor es tener los pies en la �erra, pero yo afirmo que una persona con imaginación, como Alicia, es más crea�va y feliz. (VALORACIÓN FINAL) Alicia me hizo recordar esos viajes maravillosos que hacía en mi mente al leer esas historias. Fue una grata experiencia retomar este clásico pero ahora de la mano de un gran ilustrador. (CONCLUSIÓN)

Ac�vidad 20. Evaluación diagnós�ca. a) Después de leer el ejemplo de reseña crí�ca, te pedimos que en el siguiente cuadro describas las caracterís�cas que observes en cada elemento marcado.

b) En esta ac�vidad es necesario que solo escribas lo que tú observes, por favor, no consultes ningún libro o persona, el obje�vo de esta ac�vidad es que tú reconozcas cuánto sabes y pongas a prueba tu capacidad de observación.

c) Copia este cuadro en tu libreta de apuntes para que tengas más espacio para escribir.

Compara tus opiniones con la información que te presentamos a con�nuación.

¿Qué es una reseña?

La palabra reseña procede del la�n resignare que significa “tomar nota, escribir, apuntar”. Es un trabajo de redacción académica que consiste en una síntesis rigurosa de una obra, ya sea ésta de un libro, una conferencia, obra teatral, película,

espectáculo, etc.

La reseña que leíste anteriormente es una reseña bibliográfica crí�ca. Esta, además incluye comentarios personales, fundamentados, en los cuales el escritor hace una valoración personal de la obra.

Caracterís�cas:

Brevedad. Es ideal que la reseña sea corta, para interesar al lector y que no se aburra.

Fidelidad. Respetar lo que dice el autor. No se vale que cambies el texto.

ELEMENTO CARACTERÍSTICAS

TÍTULO

Ejemplo:1. El �tulo de la reseña es diferente al del libro mencionado.2. Es corto.3. Es atrac�vo.

AUTOR

FICHA TÉCNICA

RESUMEN DESCRIPTIVO

COMENTARIO CRÍTICO

VALORACIÓN FINAL

CONCLUSIÓN

Claridad. Debes u�lizar un lenguaje sencillo para que tu texto sea claro. En la unidad 1 aprendiste cómo unir las oraciones para que sean coherentes. No intentes usar palabras que no comprendes.

Elementos:

Título. El �tulo de la reseña que escribas debe ser diferente al del texto que leíste. También debe ser atrac�vo al lector. Que llame su atención. Debe ser corto.Tal como lo muestra el ejemplo:Título del Libro: Alicia en el país de las maravillas.Título de la reseña: Una chica soñadora.

Autor. Se refiere al autor de la reseña crí�ca. Escribe tu nombre completo. Puede ser debajo del �tulo o al final de la reseña.

Ficha bibliográfica o técnica. Son los datos más importantes sobre la obra, el autor, país de origen, la editorial, ilustrador (solo si es un libro ilustrado y �enes el dato) el país y año de edición, del libro leído.

Resumen descrip�vo o síntesis del contenido. De manera breve debes describir de qué trata el libro o texto leído. No escribas toda la historia, es suficiente con una síntesis. Deja con curiosidad al lector.

Comentario crí�co. Es la opinión personal del autor de la reseña sobre el libro o texto leído. Recuerda que es importante que toda opinión emi�da tenga fundamentos. Puedes realizar

(1)citas textuales del libro leído o de otro texto para fundamentar tus comentarios. Los comentarios pueden ser posi�vos o nega�vos.

Valoración final. Comentario u opinión personal, es una reflexión que se realiza antes de elaborar la conclusión. Las opiniones o comentarios pueden ser posi�vos o nega�vos. Debe servir de enlace entre tus comentarios crí�cos y la conclusión.

Conclusión. Debes realizar una conclusión final valora�va sobre el texto reseñado. Puedes

incluir una sugerencia a leer o no la obra.

Estructura.

La reseña no �ene una extensión definida, sin embargo, es necesario respetar el orden de la estructura.

Introducción. Es la parte inicial de la reseña, donde se coloca el resumen descrip�vo o síntesis del contenido. También puedes colocar aquí algún antecedente o dato interesante del autor o de la obra.

Desarrollo. Es el cuerpo de la reseña y en él se coloca el comentario crí�co, el cual puedes alternar con fragmentos o citas textuales de la obra, recuerda que toda opinión debe ser razonada, es decir, escrita con fundamentos. Puedes leer textos sobre el tema que aborda el libro que leíste y u�lizarlos para dar un argumento con bases. También debes colocar aquí la valoración final para que te sirva de enlace o antecedente para la conclusión.

Conclusión. Es el cierre de la reseña. En esta parte debes colocar la conclusión a la que llegaste con respecto a la obra. Puedes incluir una sugerencia para los lectores sobre el libro reseñado.

Ac�vidad 21. Recuperación de conocimientos.

a) A con�nuación encontrarás un crucigrama que te servirá para recuperar los conocimientos sobre la reseña bibliográfica crí�ca.

b) Puedes revisar la información si �enes dudas al responder.c) Copia el crucigrama en tu cuaderno para que te sea más fácil contestar.

Horizontales1. La descripción breve del contenido del texto reseñado. (18 letras)3. Opinión personal, se acerca más a una reflexión. (15 letras)4. Con�ene los datos que iden�fican la obra reseñada. (12 letras)6. Es el nombre que se le asigna a la reseña. (6 letras)

Ver�cales2. Párrafo (s) que sustentan los aciertos o desaciertos de la obra reseñada. (17 letras)5. Valoración final de la obra reseñada. (10 letras)7. Es la persona que elabora la reseña. (5 letras)

Elaboración de una reseña bibliográfica crí�ca. Lee el siguiente texto

Orejas de mariposa¡Mara es una orejotas!

- Mamá: ¿Tú crees que soy una orejotas?- No, hija. Tienes orejas de mariposa.- Pero, ¿cómo son las orejas de mariposa?- Pues son orejas que revolotean sobre la cabeza y pintan de colores las cosas feas.

¡Mara �ene el pelo de estropajo!- ¡No! Mi pelo es como el césped recién cortado.

¡Mara va ves�da con un mantel!- ¡No! Llevo un ves�do a cuadros para jugar ajedrez.

¡Mara �ene un calce�n roto!- ¡No! Lo que ocurre es que tengo un dedo curioso.

¡Mara calza zapatos viejos!- ¡No! Es que son unos zapatos viajeros.

¡Mara no lleva ni mochila, ni cartera!- ¡No! Para correr libre como una gacela.

¡Mara siempre lee libros usados!- ¡No! Mil manos más los han acariciado.

¡A Mara le rugen las tripas!- ¡No! Es que tengo una orquesta en la barriga.

¡Mara es una larguirucha!- ¡No! De pun�llas puedo abrazar la Luna.

¡Mara es una orejotas! ¿O nos vas a decir que son orejas de mariposa?- ¡No! Solo son orejas grandes. ¡Pero no me importa!

Autor: Luisa Aguilar. Española.Editorial: Kalandraka

Andalucía, España. 2016.

Ac�vidad 22. Recuperación de conocimientos. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el tema del texto “Orejas de mariposa”?_______________________________________________________________________2. ¿Qué piensas de las personas que comentan sobre Mara?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es tu opinión sobre la respuesta de la mamá de Mara?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué opinas de Mara?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Te ha pasado algo así? ¿Has visto que a alguien le pase? Describe brevemente el hecho.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ac�vidad 23. Producto final. Reseña bibliográfica crí�ca.

Vamos a escribir por partes.

a) Copia los elementos en tu libreta y escribe lo que corresponde.· TÍTULO. · AUTOR.· FICHA TÉCNICA.· INTRODUCCIÓN (1 párrafo)· COMENTARIO CRÍTICO. (2 párrafos)· VALORACIÓN FINAL (1 párrafo)· CONCLUSIÓN (1 párrafo) b) Si �enes dudas, regresa al apartado “Elementos”.c) Revisa lo que escribiste.d) Confirma que no �enes faltas ortográficas.e) Verifica que tus párrafos se unen de forma coherente y lógica, que �enen con�nuidad.

Ahora pasa en limpio tu reseña. Ya no coloques los �tulos de los elementos. Guíate en el ejemplo.

CRÉDITOS

Presidentes estatales de la academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita

Laura Patricia Macías Acosta Aguascalientes Ma. Elena Armenta Durán Baja CaliforniaMartha Elizabeth Rubio Castro Baja California SurMaría Mercedes Monserrat Cardeñas CampecheRoxana Carolina Moguel Pérez ChiapasGuadalupe Prieto Mar�nez ChihuahuaMinerva Lara de León CoahuilaAdriana Guadalupe Núñez Bau�sta ColimaLourdes Josefina Téllez Sifuentes DurangoAlejandra Pliego Domínguez Estado de MéxicoVictor Galindo Rodríguez GuanajuatoAnahí Arcos Marino GuerreroJonathan Mendo HidalgoIgnacia García Novoa MichoacánMaria Esperanza Mora Barrera MorelosGloria Karina Macías Mar�nez NayaritLe�cia Pérez Ruíz Nuevo LeónFabiola Zubieta Montejo OaxacaAlberto César Romero Ascencio PueblaHilda Galván Bahena QuerétaroVíctor Alfonso Manuel Custodio Quintana RooEnoc Hernández Uzueta SinaloaRamón Ismael Juárez Arellano SonoraTomasa Suárez Ceferino TabascoIrene Monserrat Torres Rodríguez TamaulipasMaría Martha Cortés Ramírez TlaxcalaMaría Isabel Manrique Muñoz VeracruzNatalia Mirelle Segura Várguez YucatánMa. Nieves Briones Aguilar Zacatecas

EDICIÓN DE CONTENIDO

Laura Patricia Macías Acosta Aguascalientes Guadalupe Prieto Mar�nez Chihuahua Rosa Angélica Mar�nez Téllez Jalisco Le�cia Pérez Ruíz Nuevo León Fabiola Zubieta Montejo Oaxaca Alberto César Romero Ascencio Puebla Natalia Mirelle Segura Várguez Yucatán

DISEÑO Y EDICIÓNFabiola Zubieta Montejo Oaxaca

FUENTES DE INFORMACIÓN

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Aparicio Paredes, S., & Santana Bautista, J. A. (2008). Lectura, expresión oral y escrita. . México: Gafra.

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Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ed. Ariel

Zarzar Charur, Carlos. (2019). Lectura expresión oral y escrita 1. Patria: México

Cuaderno de Trabajo

Aprendizajes

Esenciales

PRÁCTICA DE PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS.

Las siguientes palabras están escritas sin acento y sin mayúscula. Las ordenarás en una tabla con 4

columnas, una para cada tipo de palabra(agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas), y colocas el

acento ortográfico en la sílaba tónica que corresponda. Subes foto de tu trabajo. Hacerlo de manera

manual en tu libreta. Anotar tu nombre completo, tema, materia y docente; y en seguida la práctica.

corazon

pantalon

cafe

colibri

boton

melon

arbol

habil

lapiz

angel

gonzalez

automovil

dificil

cesped

cristobal

abaco

mascara

lampara

tecnicas

heroe

idolo

oceano

ceramica

vendemelo

entregaselo

corrigemelo

especificamente

recomiendaselo

CETis 155

“Josefa Ortiz de Domínguez”

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA LÓGICA

2020 -2021

TITULAR: Rosa Arcelia Montoya Santoyo

Primer semestre

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________

GRUPO: ________________

SEPTIEMBRE 2020.

1

PRESENTACIÓN

Bienvenido a esta nueva aventura, etapa de tu vida en la que inicias tu educación

media superior y con ello enfrentarás nuevos retos, te deseamos mucho éxito. La

presente antología se elaboró en un intento de desarrollar un material que

contribuya a potenciar la forma de investigar y desarrollar habilidades del

pensamiento conociendo aspectos que señalan diferentes estudiosos de la unidad

de aprendizaje.

Esta antología tiene como objetivo de instruir y que el alumno adquiera el

conocimiento y los temas principales de la lógica ya que para el estudiante le va

servir para la vida, para la interacción cotidiana, para que el alumno actué de

manera reflexiva, razonada y razonable. Con el propósito que lógica sirva para

encarar los problemas vitales, para formularse preguntas sobre ellos, para tomar

decisiones relativas a las situaciones que enfrentamos.

Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el

desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo

vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes

responder a los desafíos del presente y prepararse para el futuro.

2

INTRODUCCION.

La Lógica es un instrumento útil para lograr los objetivos del pensamiento. Equivale

a moldes que han sido experimentados por gene ración en el conocimiento de las

cosas.

La Lógica puede ayudar a pensar pero no constituye el pensar mismo, pero eso no

se puede exigir de la Lógica lo que no da o lo que no puede dar. Baste únicamente

la práctica con sus instrumentos y lo que se logre con ésta para conocer los

resultados.

Sin embargo, no hay nada mejor que empezar a conocerse por una de las

cualidades fundamentales del hombre, su pensamiento.

Y esto: el pensamiento, es para ti el objetivo a desentrañar. Como estudiante que

eres y que serás vivirás dependiendo de la efectividad con que manejes este

elemento de tu persona; un porcentaje alto de tu actividad deberá ser pasado por la

supervisión del pensamiento no solo con carácter moral sino con características de

ignorancia y conocimiento no olvides pues que al inicio de este curso te insistimos

en lo importante que es el pensamiento para conocerse a sí mismo y lo que nos

rodea.

3

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA.

Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar

argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa

y responsable.

De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de

Lógica, que se refieren a continuación.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE LÓGICA

4

UNIDAD 1

Comprensión de la lógica en ámbito de tu vida cotidiana

Propósito: Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable.

Componente:

Argumentar como acto de habla de complejo.

Contenido específico:

¿Cuándo necesito argumentar? ¿Qué es lo que hago cuando Argumento? ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar? ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo? ¿Puedo argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imágenes? La argumentación como acto de habla complejo. Contexto de la argumentación. Actos de habla: Locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Diferentes tipos de actos de habla en una argumentación. Actos de habla no verbales: Visuales, gestuales.

Aprendizaje esperado:

Identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.

Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa y responsable.

Identificar el micro actos de habla que se realizan en una argumentación.

Producto esperado:

Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje.

5

UNIDAD 2

Analizar y comprender argumentaciones


Componente:

Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable


¿Cómo debe ser una argumentación para que consiga la aceptación de una creencia o la realización de una acción?

¿Cuáles son los fines de la argumentación en acuerdo con diferentes contextos argumentativos?

¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar?

¿Cuál es la diferencia entre explicar y justificar?

¿Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica?

Intención argumentativa: persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar.

Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos.

Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada, generalización indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa, analogía falsa, negación del antecedente, afirmación del consecuente.


Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones argumentativas en diferentes contextos. Emplear distintos argumentos en función de la intención argumentativa.

Producto esperado:

Ejemplos de argumentaciones (identificarlos y elaborarlos) en los que haya diferentes intenciones argumentativas y se presenten distintos tipos de argumentos (inductivos, deductivos, analógicos y abductivos).

Identificar si en estas argumentaciones se cometen errores.

Presentación ante el grupo de la identificación, elaboración y evaluación de argumentos

6

UNIDAD 3

La argumentación como práctica contextualizada y sometida a reglas.


Componente:

Argumentar como práctica social. Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.


¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?

¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un acuerdo?

Etapas de una discusión crítica: Confrontación, apertura, argumentación y cierre.

Reglas de una discusión crítica. ¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos contextos y circunstancias?

¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a los sentimientos y cuándo no lo es?

¿Cómo puedo saber si un argumento publicitario es falaz?

Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito. Tipos de auditorio.

Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad, apelación a la misericordia, apelación al miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.


Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.


Producto esperado:

Escribir un diálogo en el que tenga lugar una discusión crítica y escenificarlo frente al grupo.

Durante la escenificación debe indicarse en qué etapa está la discusión y si se cumplen las reglas. Reporte de una evaluación de argumentos y de argumentaciones en los que se considere si logran su propósito, su adecuación para contextos y circunstancias, y si en ellas se apela adecuadamente a emociones o sentimientos.

Reporte de una evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias

7

Evaluación Diagnóstica

1.- Es la ciencia que dirige el acto de la razón para que los pensamientos se vinculen

mutuamente de modo que uno resulte necesariamente de otro.

a) Lógica

b) Argumento

c) Lenguaje

d) Conclusión

2.- Es un razonamiento que tiene por intención demostrar, probar o convencer

cuando existe alguna diferencia de opinión en cualquier ámbito, por lo que podemos

considerarlo como una acción de carácter social, pues siempre está dirigido a otro.

a) Lógica

b) Argumento

c) Habla

d) Conclusión

3- Son datos iniciales que dan soporte o sustento a la conclusión y tienen forma de

enunciados y son también llamados juicios.

a) Lógica

b) Premisa

c) Habla

d) Conclusión

4.- Menciona un ejemplo en donde se vea que aplicas el término “Lógico” a tu vida

cotidiana

5.- ¿Para qué crees que es útil la lógica?

8

PRIMER PARCIAL.

La lógica aristotélica

Aristóteles ha pasado a la historia, entre otras cosas, como el primer sistematizador

de la lógica. De hecho, sus propuestas en este campo, junto a las aportaciones de

los estoicos, han constituido prácticamente toda la lógica hasta el siglo XIX. El

mismo Kant, quien toma la clasificación aristotélica de los juicios como base para

realizar las deducciones trascendentales de las categorías del entendimiento,

aspecto fundamental de su obra, se extraña del mínimo avance de la lógica, desde

Aristóteles, contrastándolo con el arrollador avance de la ciencia a partir del

Renacimiento, dado que ambas parecen ofrecernos una forma de conocimiento

seguro. Las obras de lógica de Aristóteles (Categorías, Sobre la interpretación,

Primeros analíticos, Analíticos posteriores y Tópicos) fueron agrupadas en un

conjunto llamado Organon, que los filósofos interpretaron tradicionalmente como

una propedéutica, una preparación para la filosofía. Con ello pretendían recalcar

que el conocimiento de las leyes del razonamiento era fundamental, un paso previo,

para cualquier ulterior estudio, y que debía estar en posesión de tal conocimiento

quienes quisiesen adentrarse en el terreno de la filosofía. A diferencia de la moderna

lógica formal, la lógica aristotélica parte del supuesto de que las formas de

pensamiento reproducen lo que ocurre en la realidad, o sea, que las cosas extra

mentales existen tal como son pensadas por la mente, por lo que las categorías de

la mente son categorías objetivas, categorías de la realidad. De ese modo las

categorías del pensamiento adquieren un sentido ontológico y ese carácter

propedéutico que ha señalado la tradición filosófica.

La lógica aristotélica se ocupa del estudio de los conceptos, dedicando especial

atención a los predicables, y de las categorías (o predicamentos), que se completa

con el análisis de los juicios y de las formas de razonamiento, prestando especial

atención a los razonamientos deductivos categóricos o silogismos, como formas de

demostración especialmente adecuadas al conocimiento.

Los conceptos El concepto es entendido como la representación intelectual de un

objeto, diferenciándose, pues, de lo sentido, lo percibido, lo imaginado o lo

recordado. Las propiedades de los conceptos son la comprensión y la extensión: la

primera denota las características esenciales que contiene un concepto, y la

segunda el número, la cantidad de sujetos a los que puede aplicarse, de los que se

puede predicar. Cuanto mayor sea el número de características que contiene un

concepto, menor será el número de sujetos a los que pueda aplicarse, y viceversa.

En función de estas características se pueden construir los conocidos árboles

9

lógicos, como hizo Porfirio (siglo III d. c.), en los que se clasifican los conceptos

estableciendo entre ellos una relación de jerarquía y subordinación, de mayor a

menor extensión.

https://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm

Contesta los siguientes cuestionamientos.

1.- ¿Cuál es una de las razones por las que Aristóteles pasó a la historia?

2.- ¿En qué se diferencia la lógica formal y la aristotélica?

3.- ¿Qué es la lógica para ti?

¿Qué es la lógica?

https://www.youtube.com/watch?v=va3kFdSVlrk&t=349s

https://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm

https://www.youtube.com/watch?v=va3kFdSVlrk&t=349s

10

Identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es

responsable y si se logra la intención.

Instrucciones: es importante leer la información para contestar las actividades

CONTEXTO DE LA ARGUMENTACIÓN.

Los seres humanos, a diferencia de los animales, tenemos capacidades de

lenguaje y modos de comunicación avanzados, los cuales requieren códigos

compartidos para trasmitir información. A lo largo de la historia, la necesidad de

comunicación fortaleció la cooperación, la convivencia y la necesidad de entablar

relaciones con otros. Para lograr esto, las sociedades buscaron la manera de

lograr acuerdos y convencerse unos a otros para tomar decisiones por el bien de

la comunidad.

Como una herramienta efectiva de comunicación se recurre a la Lógica como

rama de la Filosofía que estudia el razonamiento humano y establecer principios o

fundamentos sobre lo que se puede sostenerse un argumento. Esta sirve como un

instrumento adecuado para evaluar el pensamiento de las personas alrededor de

los temas en cuestión. Tiene su origen en la palabra griega "Logos" significa

"discurso", "palabra" "orden". La Lógica es una ciencia con todas las cualidades

que se le suelen asignar a este tipo superior de conocimiento: el rigor, la exactitud,

la solidez, la universalidad, la necesidad y la sistematización.

Comúnmente se divide en:

a) Lógica formal o simbólica: estudia la sistematización de las leyes universales

las cuales rigen la estructura del pensamiento, es decir, reglas de cómo se piensa

o se construye determinado lenguaje (matemático, un idioma o una computadora).

b) Lógica informal: estudia las argumentaciones derivadas de conversaciones y

las reglas aplicadas en el diálogo entre personas o grupos. La argumentación

interpretada como un «acto de habla» complejo, donde se combinan la teoría de

los actos de habla y la teoría de la argumentación (conocida como pragmático)

además el proceso de argumentación es analizado en términos de una disputa

entre un protagonista y un antagonista (dialéctica) .

Cuando hablamos de teoría de la argumentación nos referimos al estudio

interdisciplinario apoyado en reglas lógicas donde dos personas o más

comuniquen sus ideas. Uno de ellos presenta ideas a otros a través de

argumentos para convencerlo de modificar su punto de vista o conducta, de tal

forma que los demás acepten la teoría o idea del primero.

11

Para la vida moderna las personas deben llegar a acuerdos, se tomen decisiones

y que las formas diferentes de ver las cosas no interfieran en las relaciones

sociales, laborales o personales de cada uno de los miembros. Por eso, la

argumentación es fundamental como auxiliar en los avances de los diferentes

ámbitos de la vida humana a través de la colaboración y el diálogo.

En seguida, reflexiona:

¿Cuándo necesito argumentar?

Para argumentar tenemos el concepto de argumento.

Un argumento es un grupo de razones o ideas (enunciados) del cual se dice que

una de ellas se sigue de las otras, consideradas como base o fundamento para la

verdad de éste. Este conjunto de enunciados nos llevan a una idea diferente

llamada conclusión. El argumento también conocido como razonamiento nos lleva

de conocimientos simples a superiores con un mayor grado de complejidad.

Para elaborar un argumento debemos partir de la idea de que solo lo que se

puede afirmar o negar sirve para crear un argumento y contenga las siguientes

características:

• Coherencia

• Congruencia

• Consistencia

• Finalidad

• Sentido

• Premisas y

• Conclusión

Cada uno de estos elementos los analizaremos más adelante en temas

posteriores.

12

Reflexiona:

¿Argumentar es lo mismo que opinar?

Una opinión es valoración de una persona con respecto de algo o de alguien. En

este caso solo está constituida por ideas o creencias sobre algo, sin tener una

información corroborada. Coloquialmente se le llamaría otorgar un punto de vista,

sobre un tema determinado y en el cual no estemos demostrando nada. La única

característica compartida sería la de emitir un parecer sobre algo presenciado,

observado o comentando entre varias personas.

Diferencias entre argumentar y opinar.

Argumento Opinión

Demuestra un hecho No intenta demostrar nada.

No se deja llevar por emociones. Puede ser emotiva, es decir, llevarse

por emociones

Tiene como fin convencer a los demás Solo expresa gusto o disgusto.

En el siguiente espacio y con la información que leíste realiza un

mapa mental

13

¿Cómo podemos identificar cuando se argumenta y cuando se está

opinando?

Proceso

1. Identifica en la siguiente tabla cuando es argumento y cuando es opinión.

2. Escribe tus razones en la columna posterior.

Expresión ¿Es argumento u

opinión?

¿Por qué?

1. Esa canción es

horrible. No tiene ni

principio ni final.

2. La gente que trabaja

en lo que le gusta tiende

a ser más eficiente en su

trabajo

3. Árbol que crece

torcido, jamás su tronco

endereza.

4. La guerra no es la

solución. Solo a través

del diálogo vamos a

solucionar los problemas

que existen en el mundo

Después de haber completado el cuadro anterior.

1. Investiga en algún medio escrito como periódico, revista, libro etc.

comentarios de artistas, actores, políticos, deportistas o de otras personas.

Identifica si están argumentando o dando solo una opinión. Para realizar esta

actividad pega los comentarios en tu cuaderno o en tu libreta digital.

14

2. En binas elabora un pequeño diálogo donde una persona argumenta y otra

opina. El tema para comentar puede ser elegido por ustedes mismos y que la

conversación sea breve. Anótenla en el cuaderno o en un documento en Word.

Investiga el concepto de lógica y escribe para qué me sirve la lógica en mi vida

cotidiana

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

.

Actos de habla verbales

Identificar los micros actos de habla que se realizan en una argumentación.

Instrucciones: es importante leer la información para contestar la actividad.

A continuación, estudiaremos los actos del habla conformados por tres fases que

suceden a la vez: locutivo, ilocutivo y perlocutivo

Acto locutivo o locucionario

Es el momento del acto de habla en el cual la idea expresada es entendida por el

receptor. Si el mensaje no se capta o se pierde no se pueda dar este acto.

Ejemplo:

Casa está la roja esquina en

Al presentar el ejemplo se aprecia la falta de orden de las palabras, es decir, no se

entienden, al menos no en un orden lógico. Pero, si decimos:

La casa roja está en la esquina.

Entonces podemos comprender el mensaje. Este acto es primordial en la

comunicación y se logre el resultado de los dos actos siguientes.

15

Acto ilocutivo o ilocucionario

¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí

mismo?

Dentro del concepto de acto de habla, Austin propuso que las personas tienen

diferentes intenciones al momento de comunicarse. En el acto ilocutivo es donde

se percibe la intención del emisor dentro del mensaje enviado la cual puede variar

dependiendo de su intención al trasmitir.

Enseguida estudiaremos los actos ilocutivos, los cuales se dividen en seis:

a) Acto ilocucionario asertivo

Es un enunciado donde se afirma o se niega su veracidad. Es un mensaje donde

tiene una connotación verdadera o falsa dependiendo de su estructura. Al testificar

si algo tiene carácter de verdadero o falso nos referimos a una forma de tipo

asertiva de hacerlo.

Ejemplo:

a) Hoy es viernes.

b) El año tiene cuatro estaciones.

c) Un cuadrado tiene cuatro lados.

d) Los videojuegos son geniales.

e) Los exámenes no mejoran el aprendizaje.

16

Las oraciones anteriores, manifiestan dos posturas en común: una positiva y otra

negativa. Todo dependerá de la aceptación de las personas considerando

elementos diversos como la observación, los gustos personales, o las

investigaciones realizadas para comprobar su certeza o falsedad.

b) Acto ilocucionario expresivo

La intención del emisor es expresar un sentimiento interno. Las emociones

humanas son transmitidas por el hablante para informarle a los demás de cómo se

siente. Por lo general se describe en primera persona porque lo realiza el

hablante, de lo contrario su estructura sería asertivo porque se referiría a otra.

Ejemplo:

• Estoy feliz de estar aquí.

• Me estoy enamorando de ti.

• Me siento triste.

Si en lugar de decir esta expresión digo:

• Mi mama esta triste.

Se observa si se habla de otra persona, esto la convierte en una expresión

asertiva donde afirma o se niega su veracidad.

c) Acto ilocucionario declarativo

Es un cambio de un estado a otro donde se declara el termino o inicio un estado,

cambio o situación. El hablante o emisor debe tener cierta autoridad para hacer

esta declaración y tenga efectos en el oyente. Un juez cuando declara que dos

personas contraen matrimonio está ejerciendo un cambio entre las dos personas

al momento de decirlo.

Los declaro marido y mujer.

Declaro esta sesión terminada.

17

d) Acto ilocucionario compromisorio

El emisor asume una obligación para hacer algo: garantizar, jurar o prometer. El

emisor al hacer esto garantiza que en un futuro cercano realizara una acción ante

el receptor.

Ejemplo:

a) Me comprometo a apagar el celular en un evento público.

b) Le garantizo, esto no va a volver a pasar

c) Juro que llegaré temprano todos los días.

d) Me comprometo a estudiar mucho y mejorar mis calificaciones.

e) Acto ilocucionario interrogativo

Es cuando el emisor hace una pregunta que busca o indaga información hacia el

interlocutor. Se realiza cuando el receptor nos puede proporcionar datos

específicos o responde a una determinada acción.

Ejemplo:

• ¿Qué hora es?

• ¿Cómo debo hacer este ejercicio?

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿Por qué crees eso sea importante?

f) Acto ilocucionario directivo

El hablante le pide al oyente realice una acción: ordenar, pedir, invitar, etc. Es una

ejecución directa a una persona. Puede o no obedecer el receptor.

Ejemplo:

a) Barre la sala

b) Ven para acá

c) Lava el coche

18

Con la información que leíste realiza un resumen de una cuartilla.

19

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

Con el propósito de aplicar los conocimientos adquiridos hasta este momento. Identifica en las siguientes frases el tipo de acto ilocucionario: a) Me siento mal _______________________________.

b) Los declaro el mejor grupo musical_________________________.

c) El cielo este nublado______________________________.

d) ¿Qué día es hoy? ____________________________________.

e) Me comprometo a estudiar mucho___________________________.

f) Ponte a leer, por favor ______________________.

g) Estoy feliz porque pase matemáticas______________________________.

h) ¿Cuál es tu nombre? __________________________________.

i) La tierra gira alrededor del sol_______________________.

j) Creo que mi hermano está contento ________________________________.

Acto perlocutivo o perlocucionario Es el momento del acto de habla donde el mensaje del emisor causa un efecto emocional en el receptor. El efecto puede ser diferente, desde alegría, enojo, miedo o intentar un cambio en la percepción del receptor sobre un tema en específico. Eso es muy importante para comprender como un mensaje tiene un determinado propósito. Por ejemplo, los medios de comunicación nos bombardean con imágenes o mensajes diferentes, y no siempre respondemos como se debe. Reconocer ese intento por persuadirnos a comprar algo, o convencernos sobre algún tema, nos proporcionan herramientas para reaccionar mejor o comprender lo que buscan los demás

20


Con la intención de aplicar los conocimientos adquiridos hasta este momento. Realiza lo siguiente: A partir de los actos ilocucionarios del siguiente cuadro, describe qué efectos producirían en el receptor (actos perlocucionarios) y argumenta la respuesta.

Acto ilocucionario Tipo de acto ilocutivo

Acto perloutivo Efecto que produce en el receptor (Acto perlocucionario)

a) Voy a llegar tarde a nuestra cita.

Directivo Esta avisando que va a llegar tarde

Enojo

b) No te podemos subir el sueldo.

c) Te amo.

d) ¿A qué hora vas a llegar?

e) ¡Lo condenó a cinco años de prisión!

21

De acuerdo a los actos ilocutivos: expresivo, asertivo, compromisorio, directivo, informativo, interrogativo, entre otros, de las siguientes imágenes escribe en las líneas de cada una de ellos a qué tipo de acto ilocutivo se refiere. Escribe debajo de cada imagen a que función del lenguaje pertenece.

22

Actos de habla no verbales Reflexiona:

Reflexiona: ¿Se puede argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imágenes? Si o no y porque

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

La comunicación no verbal es la comunicación percibida a través de los sentidos de la vista, tacto y olfato. Incluye todo tipo de conducta humana, consciente e inconsciente, puede interpretarse como portadora de información. En este rubro incluiremos los gestos y los signos. Partes de la comunicación no verbal. • La formada por los gestos, las manos, las posturas, miradas, etc. • El tono de voz, velocidad al hablar, etc. • Distancia personal que necesitamos para sentirnos seguros, dependerá de los interlocutores y las circunstancias en las que nos movamos. a) Gestual

A través de la cara más concretamente los gestos realizados con ella, transmitimos gran cantidad de información en especial a través de los ojos y de la boca las cuales expresan sentimientos o actitudes del emisor. Las investigaciones llevadas a cabo por Paul Ekman (psicólogo estadounidense) concluyeron que existen siete emociones básicas propias del ser humano que transmitimos a través de la expresión facial. Ekman fue de los primeros en estudiar el engaño y los distintos modos de ocultar los sentimientos e identificó pequeños gestos delatores o micro expresiones los cuales surgen cuando alguien trata de disimular algo consciente o inconscientemente. Los gestos también nos pueden permitir detectar si una persona nos está mintiendo. Así, los niños se suelen tapar la boca cuando mienten, mientras un adolescente solo se rozará la boca sutilmente y un adulto suele desviar el

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movimiento hacia la nariz. Estas diferencias se deben a que, con la edad, las personas van puliendo los gestos tratando de pulir y perfeccionar la mentira. Otros signos que pueden delatar a un mentiroso son: • Desviar la mirada, no mirar a los ojos del interlocutor. • Frotarse un ojo con la mano. • Tirarse del cuello de la camisa. • Frotarse la oreja. Este último gesto corresponde con el de un niño que se tapa las orejas cuando lo van a regañar. Los gestos pueden ser actos de habla ilocucionarios expresivos.

b) Visual

Las imágenes son designadas como argumentos cuando se tornan actos comunicativos comprensibles, es decir, deben ser lo más claro posible. Este principio implica que las imágenes al ser tomadas literalmente son absurdas o contradictorias deberían ser interpretadas en un sentido no literal, pues es sólo en este sentido, pueden tornarse una contribución comprensible a la discusión. Las imágenes argumentativas pueden interpretarse donde adquieran sentido a partir de un punto de vista externo estas se encuadran en el discurso social, crítico, político y estético en el cual están ubicadas.

24

Las imágenes argumentativas pueden interpretarse cuando cobran sentido a partir de los elementos visuales o verbales más relevantes que contienen. Esto implica una lectura interpretativa de cada uno de estos componentes y explica sus interconexiones de modo plausible. Se puede describir este principio como una suposición de que las imágenes argumentativas (o series de imágenes) poseen sentido interno. Los diferentes signos de prohibiciones en una ciudad pueden calificarse como un acto de habla ilocucionario directivo: no fumes, no te estaciones en un determinado lugar, no des vuelta a la derecha o a la izquierda según sea el caso. Diferentes imágenes con señalamientos. Todas ellas tienen un significado de prohibición.

25


Con la intención de aplicar lo aprendido hasta el momento. Pega en el siguiente recuadro tres imágenes de revistas, periódicos o impresiones de Internet donde muestres actos de habla no verbales gestuales y tres actos de habla no verbales visuales. Así mismo, escribe el significado de cada una.

IMÁGENES GESTUALES

IMÁGENES VISUALES

1.-

SIGNIFICADO

Aburrimiento

Interés

SIGNIFICADO

2

SIGNIFICADO

SIGNIFICADO

3

26

SIGNIFICADO

SIGNIFICADO

4

SIGNIFICADO

SIGNIFICADO

1

Lógica

Cuaderno de actividades para

estudiantes sin conectividad

Ciclo escolar 2020-2021.

Periodo 2020-I

2

Orientaciones

Necesitas una libreta para realizar tus notas, cuadros o registros. Registrar numero de la unidad,

titulo de la unidad, la instrucción y la fecha en que la realizaste.

Con este símbolo se señala cuando debes registrar tu actividad en tu cuaderno.

COLABORACIONES

Coordinación general

Mtro Silvia Ornelas

Diseño del manual

Mtro. Martín Fuentes Chávez.

Diseño de estrategias

Mtro Arturo

Maestro Carlos

Maestra Irma

Maestra Sandra

Mtro Jose María

Mtra Guadalupe Azeneth

3

ÍNDICE

Aprendizajes esenciales esperados

Primera unidad

Actividad 1: Evaluación diagnóstica.

Actividad 2. Contexto de la argumentación.

Actividad 3 Argumentos en la vida cotidiana.

Segunda unidad

Actividad 1 Estructura del argumento Actividad 2 Proposiciones Actividad 3 Premisas falsas y premisas verdaderas Actividad 4 Conclusiones. Actividad 5 Marcadores Actividad 6 Los juicios Actividad 7 Actividad 8 Evaluación de la unidad dos.

Tercera unidad

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

4



Asignatura Lógica Campo

disciplinar Humanidades Semestre Primero

Propósito de la asignatura

Que los estudiantes aprendan a identificar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable. De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica,

Aprendizajes esperado primer parcial

Estrategias de aprendizaje Productos a evaluar

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben logar los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.

Identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.

Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa y responsable.

Identificar los micro actos de habla que se realizan en una argumentación.

Exposición

Aprendizajes basados en problemas

Aprendizaje colaborativo

Resumen

Mapas mentales

Informe de lecturas

Informe escrito

Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje

Aprendizajes esperados segundo parcial


Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones. Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

Investigación

Taller reflexivo

Mapa conceptual

Presentación

Revisión

Informe escrito

Resúmenes

Aprendizajes basados en problemas

Ilustraciones

Descripción escrita o representación mediante diagramas de los componentes. (razones o premisas; respuesta, solución o conclusión; expresiones indicadoras) Identificar buenas razones y argumentos que le permita valorar su permanencia escolar.

Practica individual. Las argumentaciones deben ser similares a las que se observó durante el propio proceso de aprendizaje de la argumentación en clase.

5

Aprendizajes esperados tercer parcial



Investiga Comunidad de

indagación,

Debate

Ensayo argumentativo

Reporte de una evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias. •Presentación de los reportes al grupo •Reporte de una evaluación de argumentos y de argumentaciones en los que se considere si logran su propósito, su adecuación para contextos y circunstancias, y si en ellas se apela adecuadamente a emociones o sentimientos.

6

Primera unidad

Actividad 1: Evaluación diagnóstica.

Realiza la siguiente lectura

EL DILEMA EL SR. LOPEZ. (LA EDUCACION MORAL DE DE KOHLBERG)

“Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que según los médicos, puede

salvarla, una forma de quimioterapia que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto

recientemente. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil dólares por una pequeña

dosis, un precio dos veces superior al costo del fármaco. El marido de la enferma. El Sr López pide

dinero a un amigo y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. El Sr López

suplica el farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante.

El farmacéutico niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere

sacar beneficio. Finalmente el Sr. López en un ataque de desesperación entra a la fuerza en la

farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba”

Después de leer, responde las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuáles serían las consecuencias de la negación del farmacéutico?

2.- ¿Debe el Sr. López robar la medicina? ¿Por qué?

3.- ¿Te parece adecuado el proceder del farmacéutico? Por que

4.- ¿Qué harías si fuera un familiar tuyo el que necesita a la medicina?

5.- Enumera 5 razones por las que debe robar la medicina y 5 razones por las cuales no debe hacerlo

A favor de robar el medicamento En contra de robar el medicamento

6.- ¿Qué le aconsejarías al Sr López?

7.- ¿Qué argumentos utilizarías para persuadirlo de seguir tu consejo?

8.- ¿Cómo puedes estar seguro de la eficacia de tus argumentos?

9.- ¿Qué es lo que hace que un argumento sea bueno?

10.- ¿qué es para ti un argumento?

7

LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO DIAGNOSTICO

Nombre del alumno:

Grupo : Grado : Especialidad:

Materia : Tema: Cuestionario Diagnostico Fecha:

CRITERIOS APRECIACIÓN

LOGRADO MEDIANAMENTE

LOGRADO NO

LOGRADO

Responden de manera coherente a las preguntas del cuestionario Las respuestas son elaboradas cuidando su redacción de manera que sea clara.

No incurren en errores ortográficos Las respuestas a cada interrogante planteadas son correctas Se incluyen respuestas completas Se utiliza un lenguaje claro y se integren fácilmente las respuestas El trabajo fue entregado en tiempo y forma

Actividad 2. Contexto de la argumentación.

Lee el siguiente texto

Contexto de la argumentación

Los seres humanos a diferencia de los animales, tenemos capacidad de lenguaje y modos de

comunicación avanzados, los cuales requieren códigos compartidos para transmitir información. A

lo largo de la historia, la necesidad de comunicación fortaleció la cooperación, la convivencia y las

relacione con otros. Para lograr esto, las sociedades buscaron maneras de convencerse unos a otros

para alcanzar acuerdos y tomar decisiones por el bien de la comunidad.

Herramienta efectiva de la comunicación, la lógica es una rama de la filosofía que estudia “el

razonamiento humano y establece principios o fundamentos sobre los que se puede sostener un

argumento”. La lógica es una ciencia con todas las cualidades que se le suelen asignar a este tipo

superior de conocimiento: el rigor, la exactitud, la solidez, la universalidad, la necesidad y la

sistematización. Comúnmente se divide en:

a) Lógica formal: Estudia la sistematización de las leyes universales, las cuales rigen la

estructura del pensamiento, es decir reglas de cómo se piensa o se construye determinado

lenguaje.

b) Lógica informal. Estudia las argumentaciones derivas de conservaciones y las reglas

aplicadas en el dialogo entre personas o grupos.

Cuando hablamos de teoría de la argumentación nos referimos al estudio interdisciplinario apoyado

e reglas lógicas donde dos personas o más comuniquen sus ideas. Uno de ellos presenta ideas a

otros mediante argumentos para convencerlos de modificar su punto de vista o conducta, de tal

forma que los demás acepten la teoría o idea del primero. Por eso la argumentación es fundamental

como auxiliar en los avances de los diferentes ámbitos de la vida humana.

¿Cuándo necesito argumentar?

Para argumentar hay que partir del concepto de argumento.

8

Un argumento es un grupo de razones o de ideas (enunciados), cada una de las cuales se sigue de las otras, consideradas como base o fundamento para la vida de este. Este conjunto de enunciados conduce a una idea diferente llamada conclusión. El argumento también conocido como razonamiento, nos lleva de conocimiento simple a superiores con un mayor grado de complejidad.

¿Argumentar es lo mismo que opinar? Una opinión es el “juicio o valoración que se forma una persona respecto de algo o de alguien” En este caso sólo está constituida por ideas o creencias sobre algo, sin tener una información corroborada. Coloquialmente se le llamaría otorgar un “punto de vista” sobre un tema determinados, con lo cual no estamos demostrando nada. “la única característica compartida sería la de emitir un parecer sobre algo presenciado.

Diferencia entre argumentar y opinar.

ARGUMENTO OPINION

Demuestra un hecho No intenta demostrar nada

No se deja llevar por emociones Puede ser emotiva, es decir llevarse por emociones.

Tiene como fin convencer a los demás Sólo expresa gusto o disgusto.

Después de la lectura realiza lo siguiente: Identifica en la siguiente tabla si las expresiones que se muestran son un argumento o una opinión y anótalo en la segunda columna. Explica la respuesta en la tercera columna.

EXPRESION ARGUMENTO U OPINION ¿POR QUÉ?

Esa canción es horrible. No tiene principio ni final.

La gente que trabaja en lo que le gusta tiende a ser más eficiente en su trabajo.

Árbol+-+ que crece torcido, jamás su tronco endereza.

La guerra no es la solución. Solo por medio del dialogo vamos a solucionar los problemas que existe en el mundo.

Actividad 3 Argumentos en la vida cotidiana. Investiga en algún medio escrito, como periódico, revista, libro algunos comentarios de artistas, actores, políticos, deportistas, personas. Identifica si están argumentando o dando solo una opinión. Para realizar esta actividad pega los comentarios en tu cuaderno. Elabora un dialogo con algún familiar, donde tu familiar sea quien argumente y tu quien opine y viceversa El tema para comentar puede ser elegido por ustedes mismos, la conversación debe ser breve de 5 minutos máximo. Esta actividad deberán anotarla en el cuaderno.

9

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

INDICADORES SI NO

1.- Genera un breve diálogo entre un familiar y el alumno.

2.-Consulta el contexto de la argumentación en algún medio escrito, como periódico, revista, libro.

3.-Identifica la importancia de argumentar.

4. Se logra la intención de argumentar o de opinar.

10

Segunda unidad Introducción de la unidad

Con la presente unidad se busaca que el joven encare sus problemas personales, participe en los

problemas que lo atañen, interactúe en el mundo cotidiano, reflexionando y dialogando con otros de

manera crítica, creativa, argumentada y reflexiva. Para ello en este apartado se brindan los

elementos de argumentación para mejora la calidad en la comunicación e interpretación de la misma.

Estructura de la unidad

Actividad 1 Estructura del argumento

La argumentación

Es un tipo de discurso en el cual su emisor busca no sólo exponer ideas y opiniones, sino

sustentarlas en razonamientos para que los oyentes se vean influidos por ellas. Es decir, el

emisor tiene el propósito de convencer al receptor acerca de la validez de su afirmación.

Elementos del Argumento.

Temas Sub temas Estrategia de Aprendizaje Producto

1 Estructura del argumento

Premisas

Conclusiones

Marcadores

Juicio

Identificar premisas y conclusiones en fragmentos de la obra “El leviatán” de Thomas Hobbes y “Contrato Social de Jean Jacques Rousseau”

Respuestas a las situaciones planteadas con su correspondiente justificación.

2 Criterios para

evaluar argumentos Validez

Verdad

Relevancia

Suficiencia

solidez

Identifiquen los criterios de lo que

quiero saber y lo que aprendí sobre el tema.

Elaborar un cuadro

comparativo sobre los aprendizajes de cada uno de los criterios.

3 Tipos de argumentos

Deductivo

Inductivo

Analógico

Realiza la lectura de los tres taxis Identifica los argumentos que presenta la lectura.

4 Reconocimiento de falacias

Generalización apresurada

Falsa analogía

A través de la lectura el amor es una falacia reconoce los tres tipos de

falacias que se encuentran en la lectura.

Cuadro de Falacias.

5 Modelo argumentativo de Toulmin

Aserción

Garantía

Evidencia

Respaldo

Reserva

Calificador modal

A partir de una lista de argumentos, aplica los elementos del modelo Toulmin para sustentar su postura.

Desarrolla argumentos haciendo uso de las categorías del modelo Toulmin

Elementos del argumento

Premisa

Conclusió n

Juicio

Expresiones indicadoras

11

Antes de comenzar investiga en un glosario de conceptos cada elemento del Argumento.

Argumento, proposición, premisa, conclusión, marcador o indicador, juicio. Registra los

conceptos en tu cuaderno.

Argumento. - Es un conjunto de proposiciones que están organizadas de forma que apoyan

la verdad sobre algunas cosas. Son las razones que apoyan una conclusión.

Proposición. - Se conoce el acto por medio del cual se expresa algo que consideramos o

pensamos. Como tal, puede referirse al acto de manifestar algo a alguien, hacer una

propuesta a una persona, determinarse o proponerse a hacer una cosa, o recomendar a

alguien para un empleo.

Ejemplo de proposiciones:

El trabajo es un derecho Humano

La comida mitiga la sensación de hambre

Actividad 2 Proposiciones

En tu cuaderno completa cinco ejemplos más de proposiciones que identifiques como

premisas:

Los Argumentos se componen básicamente de: Premisas y Conclusión.

Una premisa es un enunciado, que relacionado con otro entre sí, permite justificar o apoyar

una conclusión. Las premisas son las partes iniciales de un argumento y se presentan en

formas de enunciados, son motivos o pruebas para llegar a una conclusión.

Ejemplo de premisas.

Premisa 1.- Los hombres son mortales

Premisa 2.- Sócrates es un hombre

Conclusión. - Sócrates es mortal

En tu cuaderno elabora cinco ejemplos de premisas.

Actividad 3 Premisas falsas y premisas verdaderas

Premisas Verdaderas. - Es donde lo que se afirma o se niega, corresponde a la

realidad.

Premisas Falsas. - Cuando lo que se afirma o se niega, no corresponde a la realidad.

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Ejemplos de premisas verdaderas y premisas falsas.

Premisa verdadera. - Los triángulos tienen tres lados

Premisa verdadera. - Esta figura "Δ" tiene tres lados

Conclusión verdadera. - Por lo tanto esta figura es un triángulo

Premisa verdadera. - Los triángulos tienen tres lados

Premisa falsa. - Esta figura "Δ" tiene cuatro lados

Conclusión Falsa. - Por lo tanto, esta figura no es un triángulo

En referencia a las premisas falsas y verdaderas identifica en los siguientes argumentos si

las premisas son falsas o verdaderas. Coloca pv para señalar premisas verdaderas, pf para

señalar premisas falsas, cv para señalar conclusiones verdaderas y cf parea señalar

conclusiones falsas.

Actividad 4 Conclusiones.

Conclusión.- Se deriva de las premisas y permite defender nuestra postura. Es el enunciado

o juicio que se establece la idea final del argumento. La conclusión deriva de las premisas

y sólo puede haber una conclusión dentro de un argumento y que confirme la postura de

las premisas.

13

Ej. El ser humano tiene capacidad de razonar y reflexionar sobre sus propias acciones; por

lo tanto, es una persona consciente de sus actos.

Premisa.- Los triángulos tienen tres lados

Premisa.- Esta figura "Δ" tiene tres lados

Conclusión - Por lo tanto esta figura es un triángulo

Premisa,- Los aficionados al fútbol aplauden a cualquier futbolista extranjero

Premisa.-Juanito no aplaude a futbolistas extranjeros.

Conclusión.-Por tanto, si hay algún futbolista extranjero nacionalizado español, Juanito no

es aficionado al fútbol.

Observa el siguiente video: Saber pensar: Premisas y conclusiones https://bit/ly/2Xq5jup.

Actividad 5 Marcadores

Indicadores o marcadores. - Son las palabras o expresiones que unen hacen mención a la

relación entre las diferentes partes de un argumento. Establecen las relaciones de

sentido en el lenguaje entre los diferentes enunciados para identificar el momento cuando

las premisas dieron pauta a la conclusión.

https://bit/ly/2Xq5jup

14

Ejemplo de estructura de un argumento con indicadores:

Del enunciado “Todos los hombres son mortales”. Podemos argumentar:

Premisa 1: Dado que, todos los hombres son mortales

Premisa2.- Puesto que, yo soy un hombre

Conclusión: Por lo tanto, yo soy inmortal.

Actividad 6 Los juicios

Parte importante de las premisas son los juicios, mismos que se definen de la siguiente

manera:

Juicio. - Es el acto mental que uno o divide dos ideas por medio de una afirmación o una

negación. Aristóteles lo definía como una forma de expresar lo que se ve y se percibía del

mundo.

Los elementos del juicio son el sujeto, el verbo y el predicado.

Sujeto. - La idea de los cual se afirma o se niega algo

Predicado. - La idea que indica lo que es afirmado o negado.

Verbo. Relación entre el sujeto y predicado.

Ejemplo:

Premisa 2

Premisa 1

15

Tipos de juicios:

Ejemplos de los tipos de juicios.

Tipo de juicio Ejemplo

Universales Positivos

Todos los alumnos son responsables Todos los mexicanos honramos la patria

Universales Negativos

Ningún alumno es responsable Ningún mexicano honra la patria

Particulares o singulares positivos Algunos alumnos son responsables

Tipos de juicios

Universales Positivos

Particulares o singulares negativos

Particulares o singulares positivos

Universales Negativos

Cuando hablamos de cantidad o términos cuantitativos nos referimos al número de objetos que se mencionan en el juicio. Cuando se mencionan un número de objetos los juicios son universales.

Se expresan con el término “ninguno” o “ningún”.

Se expresan con el término “algunos” y se refiere a una persona en particular o la porción de un grupo.

Se expresan con el término “algunos” y se refiere a una persona en particular o la porción de un grupo, pero con negación.

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Juan es responsable Pocos mexicanos honran a la patria

Particulares o singulares negativos

Algunos alumnos NO son responsables Juan NO es responsable Pocos mexicanos honran a la patria

En base a lo anterior identifica en cada uno de los argumentos, el concepto principal

(palaba) y el tipo de juicio al que corresponden.

ARGUMENTO CONCEPTO TIPO DE JUICIO

1.- Los árboles son grandes Árboles Universales positivos

2.- María des una mujer muy atractiva

3.- Todos los hombres son iguales

4.- Las mujeres son celosas

5.- La Tierra es redonda

6.- Algunos profesores dejan mucha tarea

7.- El sonido llega más rápido que la luz

8.- Ningún árbol es rojo

9.- A todos los mexicanos les gustan las fiestas

10.- Paco es inteligente

11.- Algunos metales se dilatan con el calor

12.- Ningún árbol tiene más de dos raíces.

En Resumen

Actividad 7 Tipos de argumentos

Tipos de Argumentos Deductivo, inductivo y analógico.

Para recordar revisa el siguiente video de que es un argumento https://bit.ly/2VZAlng

La mente humana tiene la capacidad de pensar y de razonar, pero estudiando más a detalle,

se ha llegado a descubrir que podemos razonar de tres maneras diferentes, es decir, que

17

podemos estructurar nuestros pensamientos, nuestros juicios y nuestros argumentos, de

modo que lleguemos a conclusiones ciertas y verdaderas mediante esas tres vías,

utilizándolas adecuadamente.

Argumentos.- Son las diferentes técnicas que pueden usarse para apoyar o refutar una

posición determinada. Cada tipo de Argumento tiene sus características propias.

Esas tres formas de razonamiento se conocen como:

1.- Argumento Inductivo

2.- Argumento Deductivo

3.- Argumento Análogo

Ejercicio: (Evaluación diagnóstica) Según tu parecer, señala a cuál tipo de argumento que

corresponde cada ejemplo.

EJEMPLOS

1. Todas las plantas realizan el proceso de la fotosíntesis

El “palo de Brazil es una planta Por tanto, el “palo de Brazil” realiza la fotosíntesis.

( ) ( ) ( )

Inductivo Deductivo Análogo

2. El sábado mi papá se fue a ver un partido de futbol con mi

tío El sábado pasado, mi papá también salió a ver el partido de futbol con mi tío El sábado antepasado fue la primera vez que mi papá salió con mi tío a ver un partido de futbol. Hoy es sábado y mi papá no ha llegado, por lo tanto, probablemente esté con mi tío viendo un partido de futbol

( ) ( ) ( )


3. Las abejas son a la miel, como los búlgaros son al Yogurth,

es decir, así como las abejas transforman el polen en miel, así también los búlgaros, transforman la leche en yogurth.

( ) ( ) ( )


Analizando los ejemplos anteriores, vemos cuál es inductivos, cuál es deductivo y cuál es

análogo.

Argumento Deductivo

Argumento Deductivo. - Va de lo general a lo particular y es aquel en el cual se toma como

partida las premisas que se admiten como seguras, por lo tanto, se asume que las

conclusiones extraídas de esas premisas son necesariamente válidas. Este tipo de

razonamiento se apoya en verdades indudables, las Matemáticas, la Biología, utilizan este

tipo de razonamiento, su única limitación son las premisas.

18

Este tipo de razonamiento o de argumentación, se puede decir que es el más seguro de

todos, pero, por otro lado, no aporta información nueva, lo que se concluye es una

consecuencia lógica de lo que se ha dicho antes. Todo lo dicho hasta ahora se puede

entender con el siguiente ejemplo:

Esquematización: A es B, Z es A, por lo tanto, Z es B.

1. Los Mamíferos son animales vertebrados 2. La Ballena es un animal mamífero. 3. Luego: la Ballena es un animal vertebrado.

1. Todos los Smartphone tienen acceso a redes sociales 2. El Samsung J plus es un Smartphone 3. Por lo tanto, el Samsung J plus tiene acceso a redes sociales

Aquí vemos que se cumplen varias cosas de las que ya hemos hablado:

1. Si las premisas son verdaderas, la conclusión será verdadera

2. La conclusión es segura y predecible, es consecuencia de las premisas antes

admitidas, por lo que es una forma segura de hacer un argumento.

Sin embargo, no es lo mismo llegar a conclusiones seguras o consecuentes, que llegar a

conclusiones nuevas, por lo que este tipo de argumentos, no son los mejores para generar

nuevas conclusiones o nuevos conocimientos.

Argumento Inductivo

Es contrario al Argumento Deductivo, este argumento va de lo particular a lo general y

consiste en tomar hechos específicos y observaciones particulares, se toman en cuenta

una serie de hechos verificables como sustento para la conclusión.

Esquematización: S1 es P, S2 es P, S3 es P, luego todos S es probablemente P.

1. Pablo visitó a su Madre el primer domingo del Mes, 2. Pablo visitó a su Madre el segundo domingo del Mes, 3. Por tanto, Pablo visito a su mamá todos los domingos del mes

1. El gorrión es un pájaro y vuela 2. El canario también es un pájaro y vuela 3. El colibrí es un pájaro y también vuela 4. Por tanto, todos los pájaros vuelan

No se puede asegurar que las conclusiones obtenidas sean generalizables, suelen ser

aceptadas como tal, para poder construir conclusiones. Este tipo de argumento es débil,

sus resultados no siempre son concluyentes, la conclusión de la argumentación depende

de la capacidad que tiene la persona para dar fuerza a sus Argumentos o Premisas.

Aquí vemos que se cumplen varias de las características de un argumento inductivo:

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1. Parte de casos particulares que se relacionan entre sí de alguna manera y de ahí

llega a conclusiones generales válidas

2. La conclusión es un nuevo conocimiento que no se deduce o infiere necesariamente

de las premisas.

3. Sin embargo, la conclusión no es 100 % segura, solo es probable.

Entre estos dos tipos de argumentos, se suele hacer una reducción que no es

necesariamente aplicable a todos los casos: Se dice que un argumento deductivo es aquel

que va de los casos generales, a los casos particulares y que un argumento inductivo, va

de los casos particulares a los casos generales, pero no es una relación necesaria ya que

en ambos casos puede haber una relación de algo general a algo general, de lo particular

a lo particular, de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Este cuadro nos

puede ayudar a comprender mejor estas relaciones.

Comparación de razonamiento inductivo y deductivo para las cuatro combinaciones de

particularidad general.

Inductivo Argumento Deductivo

Todos los peruanos son alegres Todos los brasileños son alegres Todos los mexicanos son alegres Por lo tanto, todos los latinos son alegres.

De lo general a lo general

Todos los mexicanos con alegres. Por tanto, todos los veracruzanos son alegres.

Juan es mexicano y es trabajador Pedro es mexicano y es trabajador Pablo es mexicano y es trabajador Luis es mexicano Por lo tanto, Luis es trabajador.

De lo particular a lo particular

Juan es veracruzano. Por tanto, Juan es mexicano.

Juan es mexicano y es trabajador Pedro es mexicano y es trabajador Pablo es mexicano y es trabajador Luis es mexicano Por lo tanto, Luis es trabajador.

De lo particular a lo general

Juanito Pérez tiene seis meses de nacido. Por tanto, todo ser humano adulta es mayor que Juanito Perez.

Todos los peruanos son trabajadores Todos los brasileños son trabajadores

De lo particular a lo general

Todos los peruanos son trabajadores. Jorge es peruano. Por lo tanto, Jorge es trabajador.

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Todos los mexicanos son trabajadores Pedro es venezolano Por tanto, Pedro es trabajador.

ACTIVIDAD: Observa el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=Ivzd6W7UjCQ

y comenta con tus compañeros y profesor las razones por las que cada ejemplo forma parte

de un tipo de estos tres razonamientos.

Instrucción. Identifica qué tipo de razonamiento (inductivo o deductivo) son los siguientes.

1. María dice que todos los gatos son mamíferos y que los mamíferos amamantan a sus

crías. Y por eso ella espera que su gata amamante a sus crías.

R. _______________

2. Pedro dice que si va a Taxco compra artesanías de plata pero si va a Oaxaca compra

artesanías de barro. Como no puede ir a los dos sitios: o va a Oaxaca o va a Taxco. Por lo

tanto, la artesanía que compre o es de plata o es de barro.

R. ________________

3. Cuando ceno tamales, tengo pesadillas. Hoy cené tamales. Lo más seguro es que tenga

pesadillas.

R:- ________________

4. Luis vio la película RDR y se aburrió. Arturo vio la película RDR y se aburrió. Alejandra

también vio esa película y se aburrió. Así que todos los que vean RDR se va a aburrir.

R. _________________

5. Me han dicho que solamente escuchas música de Bach o de Vivaldi. Dices que esta

pieza no es de Bach. Entonces debe ser de Vivaldi.

R. _________________

6. Los alemanes usan pelo largo. Beethoven era alemán y usaba el pelo largo. Einstein era

alemán y usaba el pelo largo. Marx era alemán y usaba el pelo largo.

R. __________________

7. Algunos mexicanos beben tepache. Los mexicanos son personas. De ahí que algunas

personas beben tepache.

R. __________________

8. El refrigerador se descompone cada vez que se va la luz. Si no, toma en cuenta que ayer

se fue la luz y el refrigerador se descompuso.

R. __________________

https://www.youtube.com/watch?v=Ivzd6W7UjCQ

21

9. Beatriz tiene ocho hermanos y está segura de que ninguno de ellos le dirige la palabra.

Los dos más chicos no le hablan.

R. __________________

10. Todos los presidentes de la república deben ser hombres. Hasta ahora ninguna mujer

ha sido presidente de la república.

R. __________________

11. Ningún estudiante de mi escuela es buen jugador de fútbol. Ayer fui a un partido entre

dos grupos de primer semestre y ninguno de ellos jugó bien.

R. __________________

12. Como perro que ladra no muerde y Firulais ladra, puedo pasar a un lado de él sin temor

a que me muerda.

R. __________________

13. Cada estudiante de mi plantel juega ajedrez. Dado que yo soy estudiante de esta

escuela, yo juego ajedrez.

R. __________________

14. Las calabazas son verdes y contienen mucha agua. Los espinosos son verdes y

contienen mucha agua. Los pepinos son verdes y contienen mucha agua. Por lo tanto, todas

las verduras verdes contienen mucha agua.

R. __________________

15. El duende me dijo: “O me dices que soy tu amo o te convierto en calabaza”. ¿Y qué

hiciste? Mírame, aquí estoy.

R. __________________

Actividad de Aprendizaje. Argumento inductivo y argumento deductivo

Instrucción. Escribe en el espacio siguiente la letra “D” si es un argumento Deductivo y la

letra “I” si es argumento Inductivo y al final la conclusión de cada argumento dependiendo

de si es inductiva o deductiva.

1. _____ Si el lunes se le dio de comer al guajolote a las 12 del día, el martes a las 12 del

día, el miércoles a las 12 del día, el jueves a las 12 del día y el viernes a las 12 del día,

entonces______________________________________________

2. _____ Mi tía Irma hace pastel de natas, mi tía Naty hace pastel de natas, mi tía Clelia

también, así que ___________________________________________

3. _______Si Miguel juega, ganaremos. Es un hecho, Miguel juega. Por lo tanto,

______________________________________

22

4._______Chiflas o comes pinole. No chiflas. Entonces ___________________________

5. _______Todos los hombres son mortales. El profesor de Lógica es hombre. Luego,

_______________________________________________

6. _______Cuando ingieres café, té de tabaquillo o refresco de cola, no puedes dormir. El

café, el té de tabaquillo y el refresco de cola son líquidos negros. Se sigue que

_____________________________________________________

7. _______Los días que desayunas bien, no tienes mareos. Hoy te sientes mareado.

Entonces ____________________________________

8. _______Don Chucho tiene 83 años y está chimuelo, doña Lucha tiene 85 años y está

chimuela, doña Chayo tiene 87 años y está chimuela. Por lo visto,

_________________________________________________

9. _______Si apruebas Matemáticas, te felicitan en tu casa. Si apruebas TIC, te regalan

una computadora. No te felicitan en tu casa o no te regalan una computadora. En conclusión

__________________________________________

10. ______Si te mojas, te enfermas de gripe. No te has enfermado de gripe. Entonces

podemos concluir que _______________________________________

3.3 Argumento por Analogía

Argumento por analogía. - Este tipo de argumento se refiere a aquellos razonamientos en

los que se formulan conclusiones a través de la comparación con otras situaciones

similares.

La fuerza de este Argumento se basa en la relación entre los elementos que comparten

las relaciones que se analizan. Se espera que las circunstancias similares produzcan

similares cadenas de Causa y Efecto, no siempre es verificable.

Esta forma de argumentar, la podemos comprender gracias a la teoría componencial de la

inteligencia de Sternberg en la que se definen tres componentes:

1) Descubrimiento de atributos o procesos de codificación

2) comparación de atributos utilizados para pares específicos de términos

3) evaluación.

Por ejemplo, para resolver una analogía de tipo "A es a B" como "C es a D", se debe en

primer lugar, codificar cada uno de los términos del par A - B estableciendo una o más

relaciones entre estos dos ítems (supongamos que A= abeja y B= búlgaro) luego se deben

aplicar las relaciones establecidas al segundo par de la analogía (C= Miel y D= Yogurth.

Finalmente, se evalúa la relación que hay entre A y C (abejas producen miel) con B y D (los

búlgaros producen yogurth).

En el fondo, lo que la analogía trata de establecer es un paralelismo entre dos cosas

diferentes, pero que se relacionan de alguna manera. Este tipo de razonamiento es útil para

conocer al menos aproximadamente algo a partir de algo que ya conocemos. Por ejemplo:

¿cómo explicarle a un muchacho varón lo que es un cólico menstrual?, mediante una

23

analogía: un cólico menstrual en la mujer, para un hombre es cómo un dolor estomacal

producido por una fuerte infección después de comer tacos de dudosa procedencia.

La ventaja del razonamiento análogo, es que logra expresar o ayudar a explicar realidades

a las que no necesariamente se puede acceder, utilizando otras realidades ya conocidas,

lo que nos permite darnos una idea de lo que ocurre, gracias a la comparación. La

desventaja es que no siempre se puede aplicar a toda forma de razonar y puede ser muy

imprecisa.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PRODUCTO

Instrucción. Leer el texto que se encuentra a continuación y responde las preguntas

relacionadas con el texto que se encuentran al final.

Tres taxis Autor: Padre Carlos G. Valles, S.J. Web:Carlos G. Vallés

No hace mucho estuve en Berlín y hube de tomar algún taxi. Solo tres de hecho. El primero que cogí lo llevaba un taxista alemán. Fue exacto, cortés, rápido y serio. Todo fue bien.

El segundo lo llevaba un árabe. Le di la dirección y se puso en marcha. No hacía falta conocer mucho Berlín para ver pronto que me llevaba en una dirección bien distinta de la de mi destino. Esperé. Aguanté. Me cercioré. Me callé. Cuando al fin llegamos le dije claramente: "No me ha traído usted bien. No ha venido directo sino por un camino mucho más largo. Me ha paseado usted por todo Berlín." Él contestó: "Hombre, por todo Berlín no, pero..." Pero una buena parte sí, claro. Su intento de humor no me aplacó. Le di lo que marcaba el contador, pero me quedé molesto. No me gusta que me estafen.

El tercer taxista era africano. Se mostró simpático, alegre, sonriente, servicial y encantador. Me llevó muy bien y además me hizo pasar un buen rato. Éste era el de vuelta al aeropuerto y me alegró como despedida.

Me acuso de haber pensado por un instante que todos los alemanes son serios, todos los árabes sospechosos y todos los africanos simpáticos a).- ¿El texto nos ilustro algún tipo de argumento? ¿Sí? ¿No?

b).- ¿El texto nos ayuda a identificar alguna estructura argumentativa? ¿Sí? ¿No?

c).- ¿Se nota en el texto la presencia de los componentes de algún tipo de argumentación?

Realiza la lectura de los tres taxis Identifica los argumentos que presenta la lectura.

mailto:[email protected]

http://web.jet.es/cgv/

24

d).- ¿Presenta algún error en la argumentación? ¿Sí? ¿No? Justifiquen

Actividad 8 Modelo argumentativo de Toulmin

Toulmin consideraba que un argumento es una estructura compleja de datos, la cual

involucra un movimiento que parte de una evidencia, para luego llegar al establecimiento

de una aserción (causa, tesis). Un argumento es una estructura conformada de diferentes

categorías que involucra datos, evidencias para poder llegar a la afirmación de una

aserción, es decir, de una tesis, causa o idea central.

Para aprender a argumentar es importante conocer una estructura lógica, con determinadas

categorías para realizar un argumento, ya que, para que un argumento tenga sustento,

debe de contar con los elementos de fuerza necesaria para persuadir, para convencer, para

demostrar alguna teoría o intencionalidad, para ello es importante analizar si las premisas

son o no verdaderas, ya que en ocasiones las conclusiones no siempre se infieren de

manera contundente de las premisas, lo implica de relevante es importancia tomar en

cuenta otros elementos.

Stephen Toulmin, diseñó un modelo que establece reglas conocidas como categorías de

la argumentación, que son pasos específicos a seguir para argumentar adecuadamente

que se deben de utilizar en cualquier tipo de disciplina, disertación, debate, discurso social

como televisión, radio, internet, entre otros.

Las partes importantes del modelo son las siguientes: aserción, evidencia, respaldo,

garantía, modalizador y reserva. Veamos cada una de ellas.

Aserción (Claim): es la tesis que se va a defender, el asunto a debatir, a demostrar o a sostener en forma oral o escrita. ... Es el propósito que está detrás de toda argumentación, su punto crucial o esencia.

Evidencia (ground, data): está formada por hechos o condiciones que son observables. Puede ser una creencia o una premisa (conclusión) aceptada como verdadera dentro de una comunidad, mas no una opinión.

Respaldo o apoyo que puede ser un estudio científico, un código, una estadística, o una creencia firmemente arraigada dentro de una comunidad. Para que los argumentos tengan apoyo y se acepten como verdaderos se toma en cuenta la fundamentación, constituida por los datos, hechos u opiniones que respaldan al argumento que está en duda, para darle valor de verdadero o falso y fortalecer, o debilitar, la conclusión obtenida. Esto nos ayuda como apoyo. El fundamento es la base del argumento y necesita ser aceptado por los demás; aunque no se encuentre en las premisas, se puede entender por algún grupo social específico o una cultura determinada

Garantía.- parte esencial del argumento, que permite evaluar si la aserción se basa en la evidencia, siendo el puente del cual ambas dependen, como su nombre lo indica, garantiza la aceptación de las ideas presentadas ante un grupo de personas basándose en un sólido soporte que permite darle mayor fuerza a la conclusión que se genera de las premisas establecidas. Esta garantía actúa como un elemento primordial para que el argumento sea difícil de derribar o de considerarse falso.

25

Modalizador.- especifica el grado de certeza, la fuerza de la aserción, los términos y las condiciones que la limitan. Expresa lingüísticamente el modo en el que debe interpretarse una aserción. Un modalizador se introduce con las palabras quizá, seguramente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría , probablemente, tal vez.

Reserva.- Al presentar un argumento, es importante anticipar las objeciones que puedan presentarse, es decir, prever las debilidades, se deben de transformar en una línea de indagación. La reserva o refutación es la excepción de la aserción (conclusión) presentada. En el modelo de Toulmin, los argumentos no se consideran universalmente verdaderos, por ello la reserva sirve como un elemento de cautela por si el argumento falla.

Veamos un ejemplo sobre los tipos de argumentos según el modelo de Toulmin.

ASERCIÓN EVIDENCIA RESPALDO GARANTIA MODALI-ZADOR

RESERVA

Las personas que van a estudiar a la universidad tienen un mejor nivel de vida

Numerosas encuestas demuestran que los salarios de los universitarios son más altos que los de quienes no lo son.

Las carreras universitarios cuestan porque se entrega un titulo al final que avala los estudios adquiridos.

Los que estudian una carrera universitaria tienen mayor posibilidad de conseguir un salario más alto, que las personas que no tienen estudios universitarios

Probablemente

A menos que no logren encontrar un trabajo sobre la carrera que estudian por las condiciones sociales

El bachillerato que se imparte en instituciones públicas es, en general, de calidad

Un alto porcentaje de egresados de instituciones públicas aprueban el examen de ingreso a la Universidad -La mayoría de los estudiantes que aprueban el examen de ingreso a la universidad provienen

La Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho a la educación

La libertad y la igualdad de oportunidades es un valor consagrado en la constitución

Tal vez Existan excepciones. A menos que la persona tenga otros intereses

26

de instituciones publicas - Para aprobar el examen de ingreso a la Universidad hay que tomar cursos especiales

Fuente. Hernández Corral, Sergio. Lógica. Ed. Fondo de cultura Económica UEMSTIS.

México 2019.p.42, 43.


Desarrolla los siguientes tipos de argumentos haciendo uso de las categorías del modelo

Toulmin, sustentando tu postura, como lo considere verdadero o falso.

ASERCIÓN EVIDENCIA RESPALDO GARANTIA MODALIZADOR RESERVA

Las clases a distancia son un cambio de paradigma que marcará la forma de educación en el mundo entero.

Todo lo que ocupa un lugar en el espacio es materia. SI yo ocupo un lugar en el espacio, entonces yo soy parte de la materia.

A partir de una lista de argumentos, aplica los elementos del modelo Toulmin para sustentar su postura.

Desarrolla argumentos haciendo uso de las categorías del modelo Toulmin

27

Las mujeres deben ser de cabellera larga y de ideas cortas. Marie Langer

Todos seres humanos tiene alma. El alma consta de tres partes, según Platón y son: Alma racional, alma irascible y alma concupiscible.

Todos los estudiantes que están cursado el bachillerato han cursado la secundaria

El triangulo de las bermudas es famoso por la misteriosa desaparición de muchos barcos y aviones en esa zona. ¡Ni se acerque! Ha habido varias docenas de desapariciones solamente en la última década

Actividad 9 Evaluación de la unidad dos.

Responde las siguientes preguntas de manera argumentada en base a la lectura del

fragmento de las siguientes obras. Argumenta tu respuesta.


Identificar premisas y conclusiones en fragmentos de la obra “El Leviatán” de Thomas

Hobbes y “Contrato Social de Jean Jacques Rousseau”

Respuestas a las situaciones planteadas con su correspondiente

justificación.

28

“El Leviatán”.

1.- ¿El pensamiento surge del deseo?

2.- ¿A través de la formulación de imágenes, es como surge el pensamiento?

3.- ¿Las ideas surgen de lo que nosotros pensamos?

4.- ¿El hombre puede regular sus pensamientos?

5.- Como conceptualizamos la prudencia.

“Contrato Social”

1.- ¿La familia es considerada la base de la sociedad?

2.- ¿En la esclavitud existían los derechos?

3.- ¿Todos los hombres somos iguales?

4.- ¿Nuestras condiciones de nacimiento, determinan nuestro futuro?

Fragmentos de la obra el Leviatán de Thomas Hobbies

CAPÍTULO III DE LA CONSECUENCIA O SERIE DE IMAGINACIONES1

POR consecuencia o serie de pensamientos comprendo la sucesión de un pensamiento a

otro; es lo que, para distinguirlo del discurso en palabras, denominamos discurso mental.

Cuando un hombre piensa en una cosa cualquiera, su pensamiento inmediatamente

posterior no es, en definitiva, tan casual como pudiera parecer. Un pensamiento cualquiera

no sucede a cualquier otro pensamiento de modo indiferente. Del mismo modo que no

tenemos imágenes, a no ser que antes hayamos tenido sensaciones, en conjunto o en

partes, así tampoco tenemos transición de una imagen a otra si antes no la hemos tenido

en nuestras sensaciones. La razón de ello es la siguiente. Todas las fantasías son 8

movimientos efectuados dentro de nosotros, reliquias de los que se han operado en la

sensación. Estos movimientos que inmediatamente se suceden en las sensaciones, siguen

hallándose, también, conjuntos después de ellas. Así, al volver a ocupar el primer

movimiento un lugar predominante, continúa el segundo por coherencia' con la materia

movida, como el agua sobre una mesa puede ser empujada de una parte a otra y guiada

por el dedo. Pero como en las sensaciones, tras una sola y misma cosa percibida, viene

una vez una cosa y otras otra, así ocurre también en el tiempo, que al imaginar una cosa

no podemos tener certidumbre de lo que habremos de imaginar a continuación. Sólo una

cosa es cierta: algo debe haber que sucedió antes, en un tiempo u otro. Serie de

pensamientos sin orientación. Esta serie de pensamientos o discurso mental es de dos

clases. La primera carece de orientación y designio, es inconstante; no hay en ella

1 Fuente: https://www.wattpad.com/69348016-leviat%C3%A1n-cap%C3%ADtulo-iii-de-la-consecuencia-o-serie

29

pensamiento apasionado que gobierne y atraiga hacia sí mismo a los que le siguen,

constituyéndose en fin u objeto de algún deseo o de otra pasión. En tal caso se dice que

los pensamientos fluctúan y parecen incoherentes uno respecto a otro, corno en el sueño.

Tales son, comúnmente, los pensamientos de los seres humanos que no sólo están

aislados, sino también sin preocupación por cualquiera otra cosa. Incluso puede ocurrir que

estos pensamientos sean tan activos como en otros tiempos, pero carezcan de armonía,

como el sonido de un laúd sin templar en manos de cualquier hombre; o templado, en

manos de alguien que no supiera tocar. Aun en esta extraña disposición de la mente un

hombre percibe muchas veces el hilo y la dependencia de un pensamiento con respecto a

otro. Así en un coloquio acerca de nuestra guerra civil presente ¿qué cosa sería más

desatinada, en apariencia, que preguntar (como alguien lo hizo) cuál era el valor de un

dinero romano? Aun así, la coherencia, a juicio mío, era bastante evidente, porque el

pensamiento de la guerra traía consigo el de la entrega del rey a sus enemigos; este

pensamiento sugería el de la entrega de Cristo; ésta, a su vez, el de los treinta dineros que

fue el precio de aquella traición: fácilmente se infiere de aquí aquella maliciosa cuestión; y

todo esto en un instante, porque el pensamiento es veloz. Serie de pensamientos

regulados. El segundo es más constante, puesto que está regulado por algún deseo y

designio. La impresión hecha por las cosas que deseamos o tememos es, en efecto, intensa

y permanente o (cuando cesa por algún tiempo) de rápido retomo: tan fuerte es, a veces,

que impide y rompe nuestro sueño. Del deseo surge el pensamiento de algunos medios

que hemos visto producir efectos análogos a aquellos que perseguimos; del pensamiento

de estos efectos brota la idea de los medios conducentes a ese fin, y así sucesivamente

hasta que llegamos a algún comienzo que está dentro de nuestras posibilidades. Y como

el fin, por la grandeza de la impresión viene con frecuencia a la mente, si nuestros

pensamientos comienzan a disiparse, rápidamente son conducidos otra vez al recto

camino. Observado esto por uno de los siete sabios, ello le indujo a dar a los hombres este

consejo que ahora recordamos: Respice finem. Es decir, en todas vuestras acciones,

considerad infrecuente aquello que queréis poseer, porque es la cosa que dirigirá todos

vuestros pensamientos al camino para alcanzarlo. La serie de pensamientos regulados es

de dos clases. Una cuando tratamos de inquirir las causas o medios que producen un efecto

imaginado: este género es común a los hombres y a los animales. Otra cuando, imaginando

una cosa cualquiera, tratamos de determinar los efectos posibles que se pueden producir

con ella; es decir, imaginar lo que podemos hacer con una cosa cuando la tenemos. De

esta especie de pensamientos en ningún tiempo y fin percibimos muestra alguna sino sólo

en el hombre ésta es, en efecto, una particularidad que raramente ocurre en la naturaleza

de cualquiera otra criatura viva que no tenga más pasiones que las sensoriales, tales como

el hambre, la sed, el apetito sexual y la cólera. En suma, el discurso mental, cuando está

gobernado por designios, no es sino búsqueda o facultad de invención, lo que los latinos

llamaban sagacitas y solertia; una averiguación de las causas de algún efecto presente o

pasado, o de los efectos de 9 alguna causa pasada o presente. A veces el hombre busca

lo que ha perdido; y desde el momento, lugar y tiempo en que advierte la falta, su mente

retrocede de lugar en lugar y de tiempo en tiempo, para hallar dónde y cuándo la tenía; esto

es, para encontrar un tiempo y un lugar evidentes y unos límites dentro de los cuales dar

comienzo a una metódica investigación. Luego, desde allí, vuelven sus pensamientos hacia

los mismos lugares y tiempos para hallar qué acción o qué contingencia pueden haberle

hecho perder la cosa. Remembranza. Es lo que denominamos remembranza o invocación

a la mente: los latinos la llamaban reminiscentia, por considerarla como un reconocimiento

30

de nuestras acciones anteriores. A veces el hombre conoce un lugar determinado dentro

del ámbito en el cual ha de inquirir; entonces sus pensamientos hurgan en ese sitio por

todas sus partes, del mismo modo que registraríamos una habitación para hallar una joya;

o como un perro de caza recorrería el campo hasta encontrar el rastro; o como alguien

consultaría el diccionario para hallar una rima. Prudencia. En ocasiones un hombre desea

saber el curso de determinada acción; entonces piensa en alguna acción pretérita

semejante y en las consecuencias ulteriores de ella, presumiendo que a acontecimientos

iguales han de suceder acciones iguales. Cuando uno quiere prever lo que ocurrirá con un

criminal recuerda lo que ha visto ocurrir en crímenes semejantes: el orden de sus

pensamientos es éste: el crimen, los agentes judiciales, la prisión, el juez y la horca. Este

género de pensamiento se llama previsión, prudencia o providencia; a veces sabiduría;

aunque tales conjeturas, dada la dificultad de observar todas las circunstancias, resulten

muy falaces. Mas es lo cierto que algunos hombres tienen una experiencia mucho mayor

de las cosas pasadas que otros, y en la misma medida son más prudentes; sus previsiones

raramente fallan. El presente sólo tiene dila realidad en la Naturaleza; las cosas pasadas

tienen una realidad en la memoria solamente; pero las cosas por venir no tienen realidad

alguna. El futuro no es sino una ficción de la mente, que aplica las consecuencias de las

acciones pasadas a las acciones presentes; quien tiene mayor experiencia hace esto con

mayor certeza; pero no con certeza suficiente. Y aunque se llama prudencia, cuando el

acontecimiento responde a lo que esperamos, no es, por naturaleza, sino presunción. En

erecto, la presunción de las cosas por venir, que es providencia, pertenece sólo a Aquél por

cuya voluntad sobrevienen. De Él solamente, y por modo sobrenatural, procede la profecía.

El mejor profeta, naturalmente, es el más perspicaz; y el más perspicaz es el más versado

e instruido en las materias que examina, porque tiene mayor cantidad de signos que

observar. Signos. Un signo es el acontecimiento antecedente del consiguiente; y, por el

contrario, el consiguiente del antecedente, cuando antes han sido observadas las mismas

consecuencias. Cuanto más frecuentemente han sido observadas, tanto menos incierto es

el signo y, por tanto, quien tiene más experiencia en cualquiera clase de negocios, dispone

de más signos para avizorar el tiempo futuro. Como consecuencia es el más prudente, y

mucho más prudente que quien es nuevo en aquel género de negocios y no tiene, como

compensación, cualquiera ventaja de talento natural y desusado: aunque a veces, muchos

jóvenes piensan lo contrario. No obstante no es la prudencia lo que distingue al hombre de

la bestia. Hay animales que teniendo un año observan más, y persiguen lo que es bueno

para ellos con mayor prudencia que un niño puede hacerlo a los diez. Conjetura del tiempo

pasado. La prudencia es una presunción del futuro basada en la experiencia del pasado;

pero existe también una presunción de cosas pasadas, deducida de otras cosas que no son

futuras, sino pasadas también. Quien ha visto por qué procedimientos y grados un Estado

floreciente cae primero en la guerra civil y luego en la 10 ruina, a la vista de la ruina de

cualquier otro Estado inducirá que las causas de ello fueron las mismas guerras y los

mismos sucesos. Pero esta conjetura tiene el mismo grado de incertidumbre que la

conjetura del futuro; ambas están basadas solamente sobre la experiencia. Por lo que yo

recuerdo no existe otro acto de la mente humana, connatural a ella, y que no necesite otra

cosa para su ejercicio sino haber nacido hombre y hacer uso de los cinco sentidos. Por el

estudio y el trabajo se adquieren e incrementan aquellas otras facultades de las que hablaré

poco a poco, y que parecen exclusivas del hombre. Muchos hombres van adquiriéndolas

mediante instrucción y disciplina, y todas derivan de la invención de las palabras y del

lenguaje. Porque aparte de las sensaciones y de los pensamientos, la mente del hombre

31

no conoce otro movimiento, si bien con ayuda del lenguaje y del método, las mismas

facultades pueden ser elevadas a tal altura que distingan al hombre de todas las demás

criaturas vivas. Cualquiera cosa que imaginemos es finita. Por consiguiente, no hay idea o

concepción de ninguna clase que podamos llamar infinita. Ningún hombre puede tener en

su mente una imagen de cosas infinitas ni concebir la infinita sabiduría, el tiempo infinito, la

fuerza infinita o el poder infinito. Cuando decimos de una cosa que es infinita, significamos

solamente que no somos capaces de abarcar los términos y límites de la cosa mencionada,

con lo que no tenemos concepción de la cosa, sino de nuestra propia incapacidad. De aquí

resulta que eI nombre de Dios es usado no para que podamos concebirlo (puesto que es

incomprensible, y su grandeza y poder resultan imposibles de concebir) sino para que

podamos honrarle. Así (tal como dije antes), cualquiera cosa que concebimos ha sido

anteriormente percibida por los sentidos, de una vez o por partes, y un hombre no puede

tener idea que represente una cosa no sujeta a sensación. En .consecuencia, nadie puede

concebir una cosa sino que debe concebirla situada en algún lugar, provista de una

determinada magnitud y susceptible de dividirse en partes; no puede ser que una cosa esté

toda en este sitio y toda en otro lugar, al mismo tiempo; ni que dos o más cosas estén, a la

vez, en un mismo e idéntico lugar. Porque ninguna de estas cosas es o puede ser nunca

incidental a la sensación; ello no son sino afirmaciones absurdas, propaladas —sin razón

alguna— por filósofos fracasados y por escolásticos engañados o engañosos.

FRAGMENTO DE “Contrato Social de Jean Jacques Rousseau”2

CAPÍTULO II

De las primeras sociedades

La más antigua de todas las sociedades, y la única natural, es la de la familia; sin embargo,

los hijos no permanecen ligados al padre más que durante el tiempo que tienen necesidad

de él para su conservación. Tan pronto como esta necesidad cesa, los lazos naturales

quedan disueltos. Los hijos exentos de la obediencia que debían al padre y éste relevado

de los cuidados que debía a aquéllos, uno y otro entran a gozar de igual independencia. Si

continúan unidos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente; y la familia misma

no subsiste más que por convención. Esta libertad común es consecuencia de la naturaleza

humana. Su principal ley es velar por su propia conservación, sus primeros cuidados son

los que se debe a su persona. Llegado a la edad de la razón, siendo el único juez de los

medios adecuados para conservarse, conviértese por consecuencia en dueño de sí mismo.

La familia es pues, si se quiere, el primer modelo de las sociedades políticas: el jefe es la

imagen del padre, el pueblo la de los hijos, y todos, habiendo nacido iguales y libres, no

enajenan su libertad sino en cambio de su utilidad. Toda la diferencia consiste en que, en

la www.elaleph.com Juan Jacobo Rousseau donde los libros son gratis 6 familia, el amor

paternal recompensa al padre de los cuidados que prodiga a sus hijos, en tanto que, en el

Estado, es el placer del mando el que suple o sustituye este amor que el jefe no siente por

sus gobernados. Grotio niega que los poderes humanos se hayan establecido en beneficio

de los gobernados, citando como ejemplo la esclavitud. Su constante manera de razonar

es la de establecer siempre el hecho como fuente del derecho1 . Podría emplearse un

2 Fuente: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ContratoSocial.pdf

32

método más consecuente o lógico, pero no más favorable a los tiranos. Resulta, pues,

dudoso, según Grotio, saber si el género humano pertenece a una centena de hombres o

si esta centena de hombres pertenece al género humano. Y, según se desprende de su

libro, parece inclinarse por la primera opinión. Tal era también el parecer de Hobbes. He

allí, de esta suerte, la especie humana dividida en rebaños, cuyos jefes los guardan para

devorarlos. Como un pastor es de naturaleza superior a la de su rebaño, los pastores de

hombres, que son sus jefes, son igualmente de naturaleza superior a sus pueblos. Así

razonaba, de acuerdo con Filón, el emperador Calígula, concluyendo por analogía, que los

reyes eran dioses o que los hombres bestias. El argumento de Calígula equivale al de

Hobbes y Grotio. Aristóteles, antes que ellos, había dicho también2 que los hombres no son

naturalmente iguales, pues unos nacen para ser esclavos y otros para dominar. Aristóteles

tenía razón, sólo que tomaba el efecto por la causa. Todo hombre nacido esclavo, nace

para la esclavitud, nada es más cierto. Los esclavos pierden todo, hasta el deseo de su

libertad: aman

Tercera unidad

Actividad 1 Criterios para evaluar argumentos

Dentro de los argumentos, existen argumentos verdaderos o falsos, dependiendo de su

estructura y de los fines que persigue. En este caso para una persona que convenza a otra

de cualquier tema o discusión requiere comprobar sus argumentos. Para ello se requieren

ciertos criterios para evaluar los argumentos.

Validez

La validez puede ser definida en términos de implicación diciendo que un argumento es

válido si y sólo si es tal que las premisas implican la conclusión.

El máximo grado de sustento que un conjunto de premisas puede ofrecer una conclusión

se encuentra en un argumento válido, dado 77 que en él la verdad de las premisas excluye

la posibilidad de que la conclusión sea falsa.

Un argumento es válido cuando la relación entre las premisas y la conclusión contienen

una estructura gramatical correcta.

“Un argumento es válido si y sólo si es imposible que las premisas sean verdaderas y la

conclusión sea falsa”

Analiza el siguiente ejemplo:

33

Supongamos que 1) y 2) sean verdaderas. La verdad de 1) excluye que el antecedente sea

verdadero y el consecuente sea falso. Como 2) es el antecedente, resulta que también el

consecuente, es decir, 3) tiene que ser verdadero.

Supongamos que dos hombres en un bar están comentando los cuartos de final de un

torneo de futbol. El barman, que no está bien informado, los escucha hablar y dice que

espera que la final sea entre Real Madrid y Juventus. Uno de los dos hombres responde

que eso no es posible y para explicarle al barman argumenta de la siguiente forma: “Inter y

Juventus pueden encontrarse en la semifinal, dado que los equipos vencedores de 68

cuartos de final entre Inter y Real Madrid y entre Juventus y Manchester se encontrarán en

la semifinal. Esto significa que no pueden encontrarse en la final, dado que la final es entre

los equipos que ganen las semifinales”. De forma explícita, el argumento es:

El hombre cree ofrecer razones decisivas para aceptar 3), porque sobre la base de 1) y 2)

cree que puede excluir con absoluta certeza la posibilidad de que Inter y Juventus se

encuentren en la final, es decir, que 3) sea falsa. Por tanto, pretende que el argumento sea

válido.

Supongamos que 1) y 2) son verdaderas. La verdad de 1) excluye que el antecedente sea

verdadero y el consecuente falso, es decir, que la Tierra sea plana y sin bordes o ángulos

al mismo tiempo. Esto significa que para poder ser plana, la Tierra tiene que tener bordes

o ángulos. Como 2) dice que no los tiene, es evidente que no puede ser plana. Por tanto,

es imposible que 1) y 2) sean verdaderas y 3) falsa.

Verdad

Debe de existir correspondencia entre la realidad y el enunciado, es decir. Hay una

adecuación entre lo percibido y lo dicho, a lo cual le denominamos verdad material “La

creencia de que la nieve es blanca debe ser verdad a cierta característica del mundo

externo: el hecho de que la nieve es blanca. Analógicamente, la creencia de que los perros

ladran es verdadera porque los perros ladran.

La teoría de la correspondencia nos dice que una creencia (enunciado, oración, premisa,

etc.) es verdadera si existe un hecho que la corresponda.

34

Ejemplo:

Todos los científicos son objetivos. Razonamiento verdadero.

Todos los matemáticos son científicos. Razonamiento verdadero.

Luego, todos los matemáticos son objetivos Conclusión verdadera.

En este ejemplo podemos identificar que tanto las premisas como conclusión son

verdaderas y su estructura es lógica, así como coherente para determinar su veracidad, por

tanto, es un razonamiento válido. Si algún razonamiento fuese falso, entonces no podría

ser un razonamiento válido

La validez es cuando algo tiene un contenido lógico y coherente que lo hace justificable.

por ejemplo un argumento es válido porque tiene sentido, la verdad va más allá de lo lógico

y guarda relación con los valores éticos, de buena fe y honestidad. Por ejemplo yo digo algo

en lo que creo y es mi verdad. a su vez mi verdad puede o no ser válida para otro, son

términos muy subjetivos y en especial la verdad que no es universal ni única o absoluta.

Lo que no puede ocurrir de ningún modo es que, un razonamiento válido tenga una

conclusión Falsa y las premisas verdaderas, ya que si el razonamiento es válido, esta bien

construido, y el punto de partida, las premisas, son verdaderas entonces la conclusión de

ser necesariamente verdadera y por lo tanto si las dos condiciones se cumplen no debemos

dudar ese enunciado es verdadero.

Lee el documento de María Cristina Campagna Verdad y Validez, subraya las ideas

principales y elabora un resumen con éstas.

Relevancia

Las premisas deben de estar relacionadas y ser congruentes con la conclusión. Algunas

veces las personas aportar un argumento sólo lo hacen por opinar y no valoran la calidad

de la información divulgada.

Una premisa es relevante para una conclusión si esa premisa hace más aceptable o cuenta

para la verdad de dicha conclusión.

Una pregunta que nos puede ayudar para identificar este concepto es el siguiente:

¿Si aceptamos la premisa P, se hace más aceptable o más plausible la conclusión C del

argumento A?

Si la respuesta es negativa, entonces la premisa es irrelevante para la conclusión.

Ejemplo:

Supongamos que A señala que cierta película acaba de ganar la Palma de Oro del Festival de Cannes

y que, por tanto, lo más plausible es que también se lleve el Óscar a mejor película.

http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/docs/Campagna%20Verdad%20y%20validez.pdf

35

Premisa: la película x acaba de ganar la Palma de Oro del Festival de Cannes

Conclusión: la película x ganará el Óscar a mejor película

Aunque no exista un contra-argumentante B que cuestione este argumento, podemos afirmar que la

premisa es irrelevante para la conclusión.

Suficiencia

Las premisas deben aportar el apoyo suficiente a la conclusión. Los argumentos necesitan

este criterio para ser tomados en cuenta y cumplir su propósito. Un problema muy grave es

cuando sólo damos razones a medias o mal fundamentadas.

Esto es muy importante en las generalizaciones, en los argumentos causales y en las

pruebas de indicios que no admiten conclusiones válidas con pocos casos o a partir de

anécdotas personales.

Las premisas de un argumento son suficientes para sostener lo que dice la conclusión.

Solidez

La solidez es la propiedad que tienen los argumentos cuando son válidos y sus premisas

son todas verdaderas.

Si un argumento es válido = El argumento es sólido

Las premisas que apoyan la conclusión deben de ser verdaderas. En este criterio se valora

el grado de aceptación de las mismas. Al no tener evidencias, que nos indicaran si una

afirmación es cierta, o al menos es clara en lo que se expresa.

Para que un argumento sea sólido requerimos, que sea:

Válido o aceptable en su estructura.

Verdadero en su contenido

Cuente con premisas relevantes y suficientes respeto de lo que dice la conclusión.

Ejemplos de argumentos sólidos y no sólidos.

Por ejemplo, considérese el siguiente argumento:

1. Todos los hombres son mortales.

2. Todos los griegos son hombres.

3. Luego, todos los griegos son mortales.

Este argumento es sólido, porque por un lado es válido, y por otro lado las premisas son

todas verdaderas. Pero considérese el siguiente argumento:


36

2. Todas las plantas son hombres

3. Luego, todas las plantas son mortales.

Este argumento no es sólido, porque aunque válido, una de las premisas es falsa. Por

último, considérese el siguiente argumento:


2. Todos los patos son animales.

3. Luego, todos los animales son mortales.

Este argumento tampoco es sólido, porque aunque las premisas son todas verdaderas, el

argumento no es válido. En nada cambia que la conclusión sea también verdadera.

Identifiquen los criterios de lo que quiero saber y lo que aprendí sobre el tema.

Elaborar un cuadro comparativo sobre los aprendizajes de cada uno de los

criterios.

Completa el siguiente cuadro sobre lo que sabes acerca del tema que se indica.

¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Que aprendí?

Validez

Verdad

Relevancia

Suficiencia

Solidez

Actividad 2 Reconocimiento de falacias

Falacias.- Razonamientos que por una u otra son defectuosos, Se comparan dos hechos,

destacando las semejanzas entre ambos. Sin embargo, se dejan de lado diferencias

importantes, ocultándose el hecho de que esa comparación es incorrecta desde un punto

de vista lógico. Y, de igual manera, la conclusión obtenida a partir de una falsa analogía es

también incorrecta desde este punto de vista.

Aristóteles postulaba la existencia de trece tipos de falacias, pero hoy en día conocemos

una cantidad superior y diversas formas de clasificación.

Para conocer un poco más de estas falacias ve el video siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=OQqvaAawzBo.

Clasificación de las falacias que veremos en esta unidad.

Formales

Son razonamientos dedicativamente invá lidos, pero que tienen una estructura ló gica, que hace parecerlos correctos.

https://www.youtube.com/watch?v=OQqvaAawzBo

37

Falacia de generalización apresurada

Es una declaración general sin evidencia suficiente para respaldarla. Ésta se produce a

partir de la prisa por llegar a una conclusión, lo que lleva a la persona que argumenta a

cometer algún tipo de suposición ilógica o a emitir estereotipos, conclusiones injustificadas

o exageraciones.

Normalmente, solemos generalizar al hablar, y es una parte necesaria y natural del acto

comunicativo y el lenguaje.

No hay una regla establecida para lo que constituye evidencia "suficiente “

• En algunos casos, podría ser posible encontrar una comparación razonable y demostrar que la afirmación es verdadera o falsa. Pero en otros casos, no hay una manera clara de respaldar el reclamo sin recurrir a conjeturas.

• Con todo, una forma sencilla de evitar generalizaciones apresuradas es añadir calificadores como "a veces", "tal vez" o "a menudo".

Ejemplos:

1.- Juan es alto y es rápido

2.- María es alta y es rápida

3.- Matías es alto y es rápido

4.- Por lo tanto, todas las personas son altas y rápidas.

1.- María es mujer y es guapa

38

2.- Teresa en mujer y es guapa

3.- En conclusión, todas las mujeres son guapas.

En base a los siguientes temas, elabora un ejemplo de esta falacia,

Entorno escolar

Entorno familiar

Entorno laboral

Entorno de Recursos Naturales (Cima, flora, fauna)

Jobi o pasatiempo favorito

Falacia de falsa analogía.

En este caso, la falacia está en apoyar una conclusión sobre la base de una analogía que

parece evidente.

Se comparan dos hechos, poniendo de relieve las semejanzas entre ellos. Sin embargo, se

dan de lado diferencias importantes, ocultándose el hecho de que esa comparación es

incorrecta desde un punto de vista lógico. Y, de igual manera, la conclusión obtenida a partir

de una falsa analogía es también incorrecta desde este punto de vista.

Ejemplo explicativo:

Puesto que A y B son similares, si A es P entonces B también lo es. El argumento es falaz

porque del hecho de que A y B sean similares no se sigue que compartan todas sus

propiedades o que sean similares en todos los aspectos.

Ejemplos:

1. Como va a ser mal tipo alguien que juega tan bien al futbol. 2. Aquel planeta es muy parecido a la tierra, así que debe de haber vida en el. 3. Si una unidad familiar puede ahorrar más dinero consumiendo menos, el sector

público también lo puede hacer.

En base a lo visto anteriormente realiza un ejemplo de esta falacia considerando los

siguientes temas:

Entorno escolar

Entorno familiar

Entorno laboral

Entorno de Recursos Naturales (Clima, flora, fauna)

Jobi o pasatiempo favorito

39


Falacia Generalización

apresurada/Falsa analogía

Texto donde identificaste la falacia Estructura del argumento

P1______________________________ P2______________________________ Conclusión____________________ _________________________________

P1______________________________ P2______________________________ Conclusión____________________ _________________________________

P1______________________________ P2______________________________ Conclusión____________________ _________________________________

P1______________________________ P2______________________________ Conclusión____________________ _________________________________

P1______________________________ P2______________________________ Conclusión____________________ _________________________________

A través de la lectura el amor es una falacia reconoce los tres tipos de falacias que se encuentran en la lectura.

Cuadro de Falacias.

50

Bibliografía y referencias.

Hernández Corral, Sergio. Lógica. Ed. Fondo de cultura Económica UEMSTIS. México 2019. http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-5a.htm Weston, Anthony. Las claves de la argumentación. Edición actualizada. Ed. Ariel. México 2014. Material obtenido de la plataforma de humanidades de COSDAC. Agosto 2017. http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/temas/ Fuente: https://www.ejemplos.co/argumentos-deductivos-e-inductivos/#ixzz6X2nkge8T

Fuente: https://www.ejemplos.co/argumentos-deductivos-e-inductivos/#ixzz6X2nHaUiT

https://www.tizaylapiz.com/2018/04/9-tipos-de-argumentos-con-ejemplos-para.html

Revista brasileira de Terapia Comportamental y Cognitiva, A. Revisao, El razonamiento

analógico desde el modelo de la teoría de los marcos racionales. Issn 1517-5545, vol 14,

no. 1, Sao Paolo.

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-5a.htm

http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/temas/

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https://www.ejemplos.co/argumentos-deductivos-e-inductivos/#ixzz6X2nHaUiT

https://www.tizaylapiz.com/2018/04/9-tipos-de-argumentos-con-ejemplos-para.html

51

Tercer parcial Actividad 1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

Introducción

La Teoría de la Argumentación puede estudiarse bajo el marco de tres preguntas fundamentales

que dirigen la mayor parte de las investigaciones y esfuerzos: ¿cómo identificar argumentos?,

¿cómo reconstruirlos o interpretarlos? y ¿cómo evaluarlos? Esta última pregunta es la más

atractiva para todos, porque, al final de cuentas, lo que normalmente deseamos es determinar

cuáles son las mejores razones con las que contamos para creer o hacer algo en cierta situación.

Evaluar argumentos más allá de la intuición, sin embargo, es una tarea compleja. Los argumentos

reales no están dados en el aire, son parte de contextos discursivos dialógicos, es decir, contextos

de discusión más o menos racionales en los que hay dos o más argumentantes, con ideas,

posiciones y razones distintas y, muchas veces, en conflicto. Es por ello que determinar qué tan

bueno o malo es un argumento específico no solo depende de sus características intrínsecas -que

esté bien construido y que no contenga algún error de razonamiento (ej. una falacia)-, sino

también de su relación con otros argumentos del contexto, tanto los que de alguna manera están

coadyuvando a que se sostenga como aquellos -normalmente, de la contraparte- que tienen como

objetivo que dicho argumento caiga o sea derrotado.

Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

Actividad 1.- Lee con atención la siguiente lectura.

Juega bien

Víctor Cantero Flores

Después de un largo y tenso día en la escuela, Luisa se toma un descanso en la banca del parque

que está a medio camino rumbo su casa. Se siente cansada y confundida, pero se alegra al ver que

Andrés y Carlos se acercan y la saludan.

—Hola, Luisa —saluda Andrés—. Te estuvimos buscando en la salida, pero como no te vimos,

supusimos que estarías aquí.

—Y si estás aquí, es que algo te pasa —dice Carlos—. Esta es la banca de los problemas.

—Sí, te ves algo rara. ¿Te pasó algo?

52

—No es nada serio, solo que a veces la escuela se me hace muy pesada — respondió Luisa—.

Bueno, no sé si es la escuela o a veces los compañeros, o ya sabes, ciertas personas por ahí.

Carlos no está seguro, pero sospecha que Luisa se refiere a Marta, una compañera conocida por su

carácter fuerte, enojón e impositivo. Andrés no tiene la menor idea de a quién se pueda referir

Luisa:

—¿De quién hablas? ¿Qué pasó?

—No voy a decir quién, pero sí les voy a contar qué pasa. Es algo que ha sucedido, tal vez desde

que empezó el semestre. Cierta persona de mi grupo siempre quiere hacer lo que se le da la gana,

y da sus opiniones, sobre todo, sin que nadie se lo pida. Le dice a todo el mundo qué debe hacer,

qué no hacer e impone sus opiniones sobre los demás.

—Bueno, eso no parece ser un problema —dice Andrés—. Todos tenemos siempre nuestras

opiniones, nos gusta decirlas y que los otros nos hagan caso. ¿O por qué crees que está mal?

—Bueno, no sé si está mal —responde Luisa—, pero, ¿saben?, hay algo que me incomoda y no sé

bien qué es. Por ejemplo, hoy en la clase de inglés, la profe nos motivaba a echarle ganas para

aprenderlo porque es importante para luego conseguir trabajo. Ya casi todo está en inglés:

internet, YouTube… Me pareció que lo que la profe decía no estaba mal. Pero luego, no sé cómo,

surgió el asunto de si el inglés es mejor que el español, y se armó una discusión tremenda. En

algún momento, cierta personita, que no quiero nombrar, dijo que el inglés es la mejor lengua del

mundo, y que quien no lo habla es un tonto e ignorante.

—Mmm. Creo saber quién es. Pero, ¿dijo por qué piensa eso? Habrá dado alguna razón, ¿no?

—¿Quién es?

—No importa, Andrés. Recuerdo que dijo que su papá se lo había dicho, y que ella siempre cree lo

que su papá dice.

—Bueno, supongo que cada quien tiene su opinión y puede decirla —comenta Andrés—. Si ella

piensa eso, está bien. Seguro tú tienes tu opinión al respecto y no quieres que alguien venga y te

diga qué pensar.

—En eso tienes razón, pero igual creo que no la tienes. ¡Ay! Estoy muy confundida.

Carlos permanece callado, pero escucha con atención lo que dice Luisa. Piensa que quizá él tiene

la clave para encontrar lo que disgusta tanto a su compañera.

—Me parece que lo que te molesta, Luisa, es que aparte de su muy mala actitud, lo que dijo no

parece ser una buena razón. Seguro ya me veo como disco rayado, pero quizá tiene que ver con lo

que vimos en nuestra clase de Lógica. ¿Recuerdas, Andrés?

—¿A qué te refieres? Vimos muchas cosas ahí. ¿Tal vez el asunto de distinguir entre buenas y

malas razones?

—Sí, por ahí va. La idea es que la gente tiene sus ideas sobre las cosas, sus opiniones. Pero si

quieren compartirlas con los demás y que las otras personas, su familia, sus amigos, estén de

acuerdo con ellos y los apoyen, no solo deben hablar de lo que piensan, además deberían decir

53

por qué creen eso. Necesitan dar razones en favor de sus opiniones. Pero no todo se vale, hay

buenas razones y malas razones. ¿Es quizá eso lo que te molesta, Luisa?

—Ahora que lo dices, sí. Parece que eso es lo que me hace sentir insatisfecha. ¿Cómo va ese

asunto de distinguir entre buenas y malas razones?

—Déjame pensar —dice Carlos—. Con un ejemplo puede ser mejor. A ver si este sirve. Imagina

que te digo que la Selección Mexicana va a perder de nuevo. Tú me preguntarías por qué creo eso.

Y yo puedo decirte: «Es una corazonada». Seguramente no te parecerá una buena razón.

—Así es, yo podría decir que tengo la corazonada de que va a ganar. ¿Qué corazonada tendría más

fuerza? —interviene Andrés.

Pero, si trato de dar una mejor razón, podría decirte: «Mira, veamos los últimos diez partidos. El

desempeño ha sido muy malo, además de que tal jugador está lesionado, y el director técnico, que

cada vez está más gordo, no parece saber lo que está haciendo». En este caso, podrías ver que mis

razones son buenas y estar de acuerdo conmigo o no y tratar de mostrar que esas razones no son

buenas.

—¿Dar buenas razones? —pregunta Luisa—. Pero eso es bien difícil. ¿Cómo le hacemos para

lograrlo?

—Veamos de nuevo lo que dijo tu compañera. Para ella, el inglés es la mejor lengua del mundo. Y

la razón, según ella, es que se lo dijo su papá. Pero, ¿qué tal si su papá está equivocado? ¿Qué tal

si hay otra persona que piensa que el español es la mejor lengua del mundo? ¿Por qué habríamos

hacerle caso a uno o bien al otro?

—Bueno, quizá su papá es un señor que sabe mucho, y seguro él tendrá una razón para creer eso

—justifica Andrés.

—Eso puede ser, pero como lo acabas de decir, el señor tendría una razón para creerlo, y eso es lo

que nos importa. Tendríamos que ir a buscarlo para preguntarle por qué cree que el inglés es la

mejor lengua del mundo.

—Ahora ya veo mejor que hay buenas y malas razones —afirma Luisa—. Lo difícil es cómo saber

cuándo es una buena razón y cuándo es una mala razón.

—¿Cómo damos buenas razones en favor de nuestras opiniones? —pregunta Andrés—. Solo de

pensar eso hace que me dé un mareo.

—Sí, ese es un problemón —dice Luisa—. Salimos de uno para caer en otro.

A Carlos se le ocurre una analogía:

—Eso es un asunto difícil, pero quizá podemos pensar en la argumentación como un juego. En este

juego, hay ciertas reglas que debemos seguir. Si no las respetamos, hacemos trampa o jugamos de

manera equivocada.

A Luisa y Andrés no les queda clara la idea de Carlos.

54

—Déjenme ver si puedo explicarme. Tomen el futbol. Todos sabemos que hay reglas. Por ejemplo,

que no podemos tocar la pelota con la mano si no somos porteros o no es un saque. Para jugar

futbol tenemos que seguir las reglas. Si no, o estamos haciendo trampa o ya no estamos jugando

futbol sino otra cosa como voli o básquet. Lo que se me ocurrió es que cuando uno está dando sus

opiniones, también debe tratar de dar buenas razones.

¿Y qué clase de juego es ese? —pregunta Luisa—. ¿El juego de las buenas razones?

—Puedes llamarlo así. No es que me quede muy claro, pero sí podría ser como un juego de dar

buenas razones y quizá también un juego de pedir buenas razones.

Los amigos de Carlos dijeron que no entendían.

—Fíjense en mi ejemplo de la selección…

—Espera, Carlos —lo detiene Luisa—. Déjame ver si te entiendo. Cuando dices que la Selección va

a perder porque tienes esa corazonada, estás dando una mala razón. Pero cuando explicas un

poco más el desempeño reciente del equipo, ahí sí parece que estás dando una buena razón.

—Sí, y cuando estoy tratando de formular lo que creo que es una buena razón, quizá estoy

tratando de seguir otras reglas.

—¿Cuáles otras reglas? —pregunta Andrés.

—Pues una es: hay que ofrecer razones o pedir razones, hay que decir cosas que sean relevantes

para la discusión.

—Ahora está más claro —afirma Luisa.

—Esa podría ser otra regla: tengo que ser claro con los términos que uso.

—¿Y si digo mentiras claras…? ¡Es un chiste! —comenta Andrés—. Lo que quiero decir es que

puedo ser muy claro y al, mismo tiempo, mentir.

—Entonces otra regla sería: no decir cosas falsas o tratar de engañar a mi interlocutor.

—Ya entiendo. Suena bien. Pero tengo la impresión de que seguir esas reglas es algo difícil —dice

Luisa.

—Pues, un poco. Ah, y como veo, ya estás más tranquila.

—Sí. ¿Y saben? Me gustaría que mi compañera hubiera estado con nosotros y escuchara esta

conversación. Seguro habría aprendido algo y podría cambiar un poco.

—Sí. Y que aprendiera a jugar bien el juego de las buenas razones —comenta Andrés.

—No creo que sea un caso perdido —agrega Carlos. Un día de estos podríamos hablar con ella y,

poco a poco, platicarle estas ideas. A lo mejor reacciona y cambia un poco.

—¡Ya sé cómo! —exclama Luisa—. Escuché que tú le gustas, Andrés. ¿Por qué no se hacen novios

y la vas cambiando poco a poco?

55

¿De quién hablan?

Luisa y Carlos responden al unísono: «¡Marta!»

Andrés levanta los brazos y dice en tono de desesperación:

—¡Ay, no, por Dios!

Actividad 2.- Revisa la siguiente explicación del tema

Guía para facilitar el diálogo y la reflexión a partir del relato Juega bien.

El relato Juega bien presenta una situación en que los personajes se preguntan si las razones que

se dan en favor de cierta opinión son buenas o malas y por qué. En una argumentación es

importante evaluar las razones que se dan en favor de una opinión. Esto lleva a algunas preguntas:

¿Hay varias maneras de dar razones? ¿Hay razones que son mejores que otras? Hacia el final del

diálogo se presenta una analogía entre la argumentación y el juego. En un juego se siguen ciertas

reglas.

Finalmente, nuestros protagonistas consideran al menos tres tipos de argumentos. ¿En qué

consisten esos argumentos? ¿En qué se parecen? ¿Cómo se distinguen? ¿Hay algún otro tipo de

argumentos? Estas preguntas dan lugar a los siguientes puntos de reflexión en torno a los

siguientes contenidos conceptuales: i) Reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de

relevancia y de información; (ii) Máxima de cantidad, máxima de cualidad, categoría de relación y

categoría de modo; y (iii) Argumento deductivo, argumento por analogía, argumento de autoridad,

argumento conductivo.

Actividad 3.- Reflexiona sobre las buenas y las malas razones con ayuda de los siguientes puntos a

considerar. En cada caso justifica tu respuesta.

Tras darse cuenta que al dar una opinión se necesita ofrecer una razón, los protagonistas se

percatan que no todos los argumentos son iguales.

1. Si digo que la mejor música es la de banda porque esas tocan en mi tierra, ¿estoy dando

una buena razón?

__________________________________________________________________________

2. Si digo que en mi casa los zapatos se deben colocar en la cabeza porque mi papá dice que

pensamos con los pies, ¿estoy dando una buena razón?

__________________________________________________________________________

3. Si digo que está bien cualquier cosa que digamos porque todo depende de nuestro

criterio, ¿estoy dando una buena razón?

__________________________________________________________________________

4. Si estamos hablando de deportes y alguien da una razón que se relaciona con alimentos,

¿podrá estar dando una buena razón?

__________________________________________________________________________

5. ¿Todas las razones en favor de cierta opinión cuentan por igual?

__________________________________________________________________________

6. ¿De qué depende que una razón cuente más que otra?, ¿o de qué depende que una razón

sea buena y otra no lo sea?

56

__________________________________________________________________________

7. ¿Cómo podemos distinguir a las buenas razones de aquellas que no lo son?

__________________________________________________________________________

Actividad 4.-

A) Leer las afirmaciones de la columna izquierda.

B) Formular una buena o mala razón en favor de la afirmación, según se pida.

RAZÓN

La manera en la que vistes define quién eres. BUENA

La televisión hace que la gente se vuelva tonta. BUENA

Si eres alérgico a la penicilina, tienes que decírselo a tu médico. MALA

La única manera de acabar con el hambre mundial es cambiando el sistema económico.

MALA

Para algunos crímenes la pena de muerte es el único castigo justo. BUENA/MALA

Actividad 5.-

En la columna de la izquierda está mencionada una de las reglas, máximas o categorías del diálogo

argumentativo. En la columna central se encuentran afirmaciones.

A) Indicar, en la columna de la derecha, una manera en la que se podría seguir esa regla, máxima o

categoría.

B) Diseñar argumentaciones breves en favor o en contra de la afirmación, que sigan la regla,

máxima o categoría que aparece en la columna izquierda.

Regla, máxima o categoría

Afirmación (conclusión) Argumentación en favor o en

contra que siga la regla, máxima o categoría.

Regla de cooperación La manera en la que vistes define quién eres

Regla de relevancia La televisión hace que la gente se vuelva tonta.

Regla de información Si eres alérgico a la penicilina, tienes que decírselo a tu médico.

Máxima de cantidad La única manera de acabar con el hambre mundial es cambiando el sistema económico.

Máxima de cualidad Para algunos crímenes, la pena de muerte es el único castigo justo.

Categoría de relación Es muy malo para la salud comer cosas muy saladas o muy dulces.

Categoría de modo No es bueno maltratar a los animales solo por diversión, como en el caso de las corridas de toros.

57

Actividad El debate.

I.- INSTRUCCIONES: CON BASE A LOS CONOCIMIENTOS PROPIOS SOBRE EL COVID-19 y

ESTILOS DE VIDA SALUDABLE. LO QUE HAS ESCUCHADO EN LA TELEVISIÓN, CON

FAMILIARES, VECINOS, AMIGOS, ETC.

REALIZA UN FORMULARIO (ENTRE 5 Y 10 CUESTIONAMIENTOS) Y REALIZA UNA ENCUESTA

QUE APLICARÁS A UN MÍNIMO DE 5 PERSONAS, PUEDEN SER FAMILIARES, AMIGOS, O

VECINOS. AL MISMO TIEMPO POROPORCIÓNALES TU PROPIO PUENTO DE VISTA.

FORMULARIO:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

58

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

II.- INSTRUCCIONES: CON BASE A LOS CUESTIONARMIENTOS QUE PREVIAMENTE

REDACTASTE Y LAS ENCUESTAS REALIZADAS A DIFERENTES PERSONAS, ARGUMENTA TUS

PROPIOS PUNTOS DE VISTA. LA EXTENCIÓN DE TU ESCRITO DEBERÁ SER CON UN MÍNIMO

DE 2 CUARTILLAS, ES DECIR DOS PÁGINAS.. (no olvides realizar correctamente las

separación de los párrafos, es decir, tu redacción deberá contener: Un título, (el cual tu se

lo pondrás, Una introducción,( de que trata mi escrito), El desarrollo, platicarás todo lo que

aconteció en el desarrollo de la aplicación de la encuesta, trata de ser detallista para que el

lector comprenda lo que se dijo tanto del emisor como del receptos. Y por último; la

conclusión; En la cual Redactarás tus propios puntos de vista con base al contexto de la

actividad realizada.

Recomendación. No olvides revisar la ortografía, letra clara y legible, revisa lo que hiciste,

se vale hacer primero un borrador y plasmar al final el escrito que presentarás al profesor

o profesora.

TÍTULO, INTRUDUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN(ES).

59

TEMA: FALACIAS

III.- INSTRUCCIONES: CON BASE AL VIDEO, DESCRIBE EL CONTENIDO DEL MISMO, ES

DECIR, EXPLICA DE QUÉ TRATA EL CONTENIDO Y REDACTA TU PUNTO DE VISTA.

DEBERÁS TAMBIEN ARGUMENTAR LAS FALACIAS QUE HAS CON BASE A LA PANDEMIA DEL

COVID-19 Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

No olvides poner atención en la ortografía, lera legible, es decir clara, pues es un código y

se debe decodificar para ser interpretada correctamente.

TÍTULO, INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSION(ES) Deberá contener tu escrito.

https://www.youtube.com/watch?v=OIHIy_j_VqU

MANUAL PARA NO CONECTIVIDAD

TEMA: LAS FALACIAS

APRENDIZAJE ESPERADO: Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en

determinados contextos y circunstancias

https://www.youtube.com/watch?v=OIHIy_j_VqU

60

PARTE UNO. RECUPERANDO TUS CONOCIMIENTOS

INSTRUCCIONES: Analiza los siguientes fragmentos de Mafalda y responde las cuestiones en al

menos dos renglones

1. ¿Qué está haciendo Mafalda?

2. ¿Cómo es el reclamo hacia su madre?

3. ¿Cuál es el argumento de Mafalda? Escribelo en la estructura de premisas y conclusión

4. ¿Consideras que dicho argumento es válido? ¿Por qué?

1. ¿Qué está pasando en la historieta?

2. ¿Qué te parece la respuesta de su madre?

3. ¿Te parece que el argumento de su madre es válido? ¿Por qué?

4. ¿La respuesta de Mafalda es correcta? ¿Por qué?

Ahora escribe un ejemplo personal donde creas que se utilizan argumentos como los de las

imágenes.

PARTE II. COMPRENDIENDO

En las dos situaciones anteriores tanto Mafalda como su madre están utilizando falacias para

argumentar su postura, pero, ¿qué son las falacias? Las falacias son argumentos que parecen buenos

61

pero que resultan ser falsos ya sea por su estructura o por su falta de respaldo. Lee el siguiente texto

para obtener más información al respecto.

LAS FALACIAS3

En nuestro día a día seguido utilizamos o escuchamos argumentos. Los oímos en la radio, de la gente

que nos rodea; los vemos en la televisión, los leemos en el periódico o en Internet, etc. También los

usamos para defender nuestra postura frente a un tema o para contradecir la de otros. Es así que

podemos encontrarnos con argumentos que parecen buenos pero que al revisarlos identificamos

que no lo son, y que estamos enfrentándonos a una falacia.

Una falacia es un argumento incorrecto, pero psicológicamente persuasivo.4 Precisamente

es la finalidad de la falacia, convencer al contrincante o al oyente de que nuestra posición

es la correcta y que no existe otra opción, pues nuestro argumento parece ser que está

correctamente construido, sin embargo, al analizarlo se puede constatar que no es así.

Existen diferentes tipos de falacias, algunas de ellas catalogadas desde la Edad media, de

allí su nombre en latín de algunas de ellas. Primeramente, se pueden clasificar en formales

e informales; las primeras tienen errores en su forma y las segundas tienen errores en su

contenido.

A su vez existen dos tipos de falacias informales: de irrelevancia y de ambigüedad. Las

falacias de irrelevancia son también conocidas como de inatinencia o no pertinencia, debido

a que el error en este tipo de argumentos está en el hecho de que las premisas no ofrecen

un fundamento sólido o pertinente para inferir la verdad de la conclusión. Las que

revisaremos se clasifican en tres grupos:

I. Transferencia de propiedades.

II. Apelación a los sentimientos.

III. Referencia insuficiente.

I. Falacias de transferencia de propiedades

Este tipo de falacias transfieren inapropiadamente, a la conclusión, características de

sujetos o elementos a los que se hace referencia en las premisas. Las falacias de este tipo

que revisaremos son:

a.Falacia de composición

b. Falacia de división

c. Falacia contra la persona

d. Falacia de apelación a la autoridad

a. Falacia de composición: Se habla de una falacia de composición cuando se

transfieren propiedades de los elementos de un conjunto a un todo

3 Gabriela Rodríguez Jiménez, retomado de http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf 4 Copi, Irving. Introducción a la lógica. Buenos Aires, EUDEBA, 1987. p. 81.

http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf

62

Veamos el siguiente ejemplo:

Vi la famosa secuencia de “la ducha” en la película Psicosis de Alfred Hitchcock y es perfecta,

por lo tanto, toda la película debe serlo.

En este ejemplo, puedes observar que se transfiere la propiedad de “ser perfecta”, de una

secuencia de una película a toda ella.

b. Falacia de división: Procede de manera contraria a la falacia de composición, pues

en este caso se transfieren cualidades del todo a cualquiera de los miembros o

elementos particulares del conjunto.

Revisemos el siguiente ejemplo: Construir este hotel fue carísimo. Supongo que cada una

de las cosas que hay en él deben serlo, por ejemplo, esta toalla.

c. Falacia contra la persona: También conocida por su nombre latino ad hominem, Se

incurre en ella cuando para refutar la conclusión que defiende una persona, en lugar de

ofrecer razones pertinentes, atacamos a la persona que la sostiene, en lugar de refutar sus

afirmaciones.

Revisemos el siguiente ejemplo: El filósofo alemán Friedrich Nietzsche afirmó que “lo que se hace

por amor, acontece más allá del bien y del mal”, pero eso es absurdo, para determinarlo basta saber

que él era un misógino.

d. Falacia de apelación a la autoridad: Conocida también por su nombre latino ad

verecundiam, esta falacia se comete cuando para defender una afirmación

apelamos a la autoridad de alguien a quien le reconocemos poseer cualidades

admirables, en lugar de ofrecer razones pertinentes. En otras palabras, a la tesis que

sostenemos se le transfiere la propiedad de aceptabilidad de la persona a la que

recurrimos como autoridad para defender nuestra posición, por lo que se considera

que nuestra conclusión debe ser también aceptada sin mayor examen.

Como podrás advertir, esta falacia es lo contrario de la falacia contra el hombre o ad

hominem. Veamos el siguiente ejemplo: Las cárceles deben ser lugares para readaptar y

corregir al delincuente, no para castigarlo, ya lo decía uno de los más importantes

representantes del utilitarismo, el filósofo inglés John Stuart Mill.

II. Falacias de apelación a los sentimientos

Como su nombre lo indica, este tipo de falacias de irrelevancia tienen en común el

argumentar como premisas algún tipo de sentimiento. En este caso revisaremos dos tipos:

apelación al sentimiento de temor y apelación al sentimiento de piedad.

a) Falacia de apelación a los sentimientos de temor o apelación a la fuerza. Se cae en una

falacia del tipo ad baculum o “al bastón”, por su nombre latino, cuando para defender una

conclusión y convencer al interlocutor de su aceptación, en lugar de esgrimir razones

pertinentes para persuadirlo, se exponen las consecuencias desfavorables que se seguirían

63

en caso de no aceptar dicha conclusión. En realidad, se trata de una amenaza que pretende

ser un argumento. Veamos el siguiente ejemplo:

-No veo por qué estás de acuerdo en que se legalice el matrimonio entre personas del

mismo sexo. ¿Acaso no te das cuenta de que ello nos conducirá a una sociedad sin valores?

¡Eso será el principio del -n de nuestra civilización!

b) Falacia de apelación a los sentimientos de piedad Cuando en lugar de ofrecer razones

apropiadas para la aceptación de determinada tesis, se alude a explicaciones con un alto

contenido emotivo dirigidas a provocar compasión, piedad o benevolencia en nuestros

interlocutores, se incurre en esta falacia (ad misericordiam).

Un ejemplo, es el siguiente caso:

-Señora directora, le ruego por favor permita que mi hijo regrese a la preparatoria. Sé que

lo corrieron porque su conducta quizá no ha sido la mejor, pero es que no entraba a ninguna

de sus clases porque los amigos con los que se juntaba lo obligaban a irse con ellos y el

pobrecito no sabía qué hacer, tenía mucho temor. ¡Imagínese el miedo que debió haber

tenido el inocente para que ya ni siquiera entrara a sus clases! Sé que su padre y yo somos

responsables, pues nosotros vivimos fuera de la ciudad y lo hemos descuidado. Él vivía con

sus tíos. Pero estoy segura que sentía una terrible soledad, alejado de nuestro amor y

nuestro cuidado.

INSTRUCCIONES:

1. Lee y subraya el texto titulado “Las falacias”

2. Ve tomando nota de toda la información que allí vayas obteniendo

3. Identifica los tipos de falacias que existen

4. Una vez que hayas terminado de leer y subrayar elabora un mapa conceptual en el que

incluyas la definición y los tipos de falacias que existen.

PARTE III. PRACTICANDO

Ahora que ya sabes lo qué es una falacia y los tipos que existen, es momento de poner en práctica

los conocimientos que has adquirido, para ello responde los siguientes ejercicios:

INSTRUCCIONES:

1. Analiza los siguientes casos:

A qué tipo de falacias pertenecen las siguientes situaciónes.

64

a. “El profesor de guardia sorprende a Silvia fumando un cigarro, y la pide que lo tire, puesto

que no se puede fumar en el instituto. Silvia contesta indignada, que no hay derecho a

obligarla a apagar el cigarro, ya que muchos profesores fuman. ¿Está justificada la

indignación de Silvia? ¿Está razonando falazmente? Si es así, indica en qué tipo de falacia se

basa su indignación.

Respuesta: ___________________________________________________________________

b. Todos sabemos que los Ecologistas son catastrofistas, manipuladores, deseosos de

publicidad y que, además, mienten descaradamente. De todos modos, en el día de ayer,

afirmaron en un programa de TV que los vertidos nucleares en el mar implican un elevado

riesgo para la salud del Planeta.

Respuesta: ___________________________________________________

c. En la reunión, la presidenta de la Asociación de Vecinos defiende que es peligroso dejar salir

a los jóvenes de noche hasta altas horas de la madrugada durante los fines de semana. Pero,

todos los vecinos saben que la señora presidenta no logra poner orden en la vida de sus

hijos.

Respuesta: ___________________________________________________

d. Juan va a solicitar un préstamo al banco, cuyo director, Luis, tiene una casa de campo en su

pueblo. Juan le recuerda a Luis que una casa de campo puede quemarse por completo,

cuando no están sus dueños.

Respuesta: ___________________________________________________

e. Miguel Indurain, que ha sido el mejor deportista español de todos los tiempos, afirma en un

anuncio publicitario, que los productos de repostería de los Hermanos Ortiz son como

hechos en casa.

Respuesta: ___________________________________________________

2. Selecciona 5 falacias de las que se mencionan en el texto “Las falacias”

3. Escribe e ilustra cinco ejemplos, uno por cada una de las falacias que seleccionaste

PARTE IV. EVALUACIÓN

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una falacia?

2. ¿Cuántos tipos de falacias existen?

3. Menciona tres ámbitos distintos en los que se pueden utilizar las falacias

4. Escribe una situación en la que tú utilices las falacias

5. Retomando las dos ilustraciones del inicio ¿qué tipo de falacia se utiliza en cada una?

Justifica tu respuesta.

AUTOEVALUACIÓN

65

Realiza la siguiente autoevaluación marcando la casilla “Puedo lograrlo” o “Tengo dudas” según

corresponda

PUEDO LOGRARLO TENGO DUDAS

Soy capaz de definir qué es una falacia

Distingo la diferencia entre un argumento correcto y una falacia

Puedo identificar una falacia en un texto o en la vida diaria

Puedo identificar de que tipo de falacia se trata

Puedo ejemplificar situaciones donde se haga uso de las falacias.

Sobre qué necesito asesoría extra

Espacio de lecturas

CETIS 155

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

L.C. MAYRA YALITZA GUERRERO ARROYO.

INSTRUCCIONES PARA ALUMNOS SIN CONECTIVIDAD.

El cuadernillo de aprendizajes esenciales, será el que trabajen todo el semestre, cada semana yo

les voy a enviar una hoja con las instrucciones de las actividades a entregar todos los viernes a las

2pm a más tardar. Y les voy a enviar todos los jueves material adicional a resolver.

Cabe señalar que todas las actividades deberán realizarlas en forma manuscrita, en hojas de

máquina, cuidando la limpieza, ortografía y letra legible, si no cuenta con hojas de máquina,

realizarlas en hojas de libreta.

Cada trabajo debe contener su portada, indicando nombre de la materia, del docente, nombre

completo del alumno, grado y grupo, fecha y número de teléfono. Deben de ir engrapadas las hojas

ó en una carpeta.

EN LA SEMANA DEL 21 DE SEPT AL 25 DE SEPTIEMBRE 2020:

1. Resolver la práctica de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

2. Resolver la práctica de clases de palabras, donde con las palabras indicadas construirán un

enunciado (con los sustantivos, verbos y adjetivos).

EN LA SEMANA DEL 28 DE SEPTIEMBRE AL 2 DE OCTUBRE DEL 2020:

1. Hacer un mapa conceptual del tema categorías gramaticales.

2. Identificar las clases de palabras de la página 8 del cuaderno de trabajo de aprendizajes

esenciales.

3. Responder la actividad del tema central de la página 9 del cuaderno de trabajo de

aprendizajes esenciales.

Química I Turno Vespertino Grupos 1° G, H, I, J

Docente: MenC Leticia Angélica Ledesma Espinoza

Aprendizaje esperado: Construye opiniones científicamente fundamentadas

sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana asumiendo

consideraciones éticas

Actividades del 21 al 25 de Septiembre

Actividad 1:

Investigación documental, consulta en alguna bibliografía que tengas a la mano, cuáles son

los pros y los contras del avance de la química hasta nuestros días, tomando en cuenta las

siguientes vertientes: Medicina, Alimentación, Medio ambiente, Energía sustentable,

Tecnología de la información y comunicación, Transporte, Textiles, Bomba atómica, etc.,

generando un resumen de mínimo 2 cuartillas.

Actividad 2:

Realiza un cartel, con los materiales que tengas a la mano, en donde expongas los pros y los

contras de los avances de la química hasta el día de hoy (siglo XXI), entregando junto con el

cartel, un escrito argumentando el porqué de los Pros y Contras anotados en su cartel

Sugerencia:

Lectura: https://www.madrimasd.org/blogs/quimicaysociedad/2011/09/10/132641

Video https://www.youtube.com/watch?v=y6Zl7MsXbag

Aprendizaje esperado: Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas

Actividades del 28 de septiembre al 2 de octubre

Actividad 1: Observa con atención las imágenes que se te presentan y basado en tus

conocimientos previos contesta las siguientes preguntas exploratorias.

https://www.youtube.com/watch?v=y6Zl7MsXbag

De acuerdo con las imágenes contesta

1. ¿Cuáles son las características qué tienen en común?

2. ¿Qué diferencias identificas que presentan los objetos de la imagen?

3. ¿De qué crees que están hechas las cosas de nuestro día a día?

4. Nombra un material químico que consideres ha contribuido al avance de la

tecnología.

Actividad 2: Realiza un mapa conceptual sobre la clasificación de la materia: Sustancias

puras (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Añade

definiciones y ejemplos.

Actividad 3:

a) Clasifica las siguientes sustancias en elementos, compuestos, mezclas homogéneas

o heterogéneas

b) Selecciona 5 sustancias de tu hogar y construye una tabla en donde las clasifiques

con base a las características que presentan. Puedes seguir el ejemplo de la tabla

que se te presenta a continuación

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