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CUADERNO DEDESARROLLO LECTOR

El Cuaderno de Desarrollo Lector pretende ser una herramienta de entrenamiento para que los alumnos

y las alumnas mejoren su competencia lectora.

Materialfotocopiable

Documentación Comprensión Velocidad Recreación

Nuevas tecnologías

Para el profesor

Actividades de recreación

lectora

Actividades que permitirán a los alumnos recrear la lectura mediante: - La expresión escrita- La expresión oral- La expresión artística (teatro, música, plástica)

Información que relaciona el libro con otros libros, películas, piezas musicales, páginas web, etcétera.

Del libro a...

- Relación de competencias básicas puestas en práctica a lo largo de los distintos ejercicios del CDL. - Relación de los temas del libro con otras áreas.

Competencias básicas e

interdiscipli-nariedad

Actividades de comprensión

Actividades que ayudarán al alumno a comprender el fondo y la forma de la lectura realizada.

Newsletters con actividades complementarias

Actividades que involucran el uso deTecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC)

Actividades para mejorar la fluidez en la lectura y resolver carencias

Velocidad lectora

Apartado que proporciona al alumno los elementos necesarios para entender mejor la lectura.

Apartado informativo

CUADERNO DE DESARROLLO LECTOR

Periodistas, búlgaros y rubias

Recursos para

Blanca Álvarez

el profesorFotocopiables para el alumno

4

Actividades de:

Para el alumno

de entonacióny pronunciación.


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Periodistas.indd 1 13/08/10 10:53


PresentaciónEl CDL es un material orientado al docente que acompaña a cada libro del

Proyecto Lector El Árbol de la Lectura. Su objetivo principal es el de contribuir en el desarrollo de lectores competentes, capaces de afrontar la lectura de cualquier tipo de texto utilizando la estrategia más adecuada en función de la fi nalidad de la lectura, de las características del texto y del contexto en el que se produce.

Las actividades que se presentan pretenden que el alumno «aprenda deleitándose», despertando su interés por la lectura de textos literarios y mejorando sus hábitos lectores, así como aportan al docente una herramienta útil y atractiva para estimular la lectura en el aula.

La realización de las actividades del CDL será fl exible. Aunque lo ideal es completarlo de manera íntegra, el profesor también tendrá la posibilidad de escoger sólo aquellos ejercicios que considere los más apropiados para satisfacer las necesidades específi cas de cada alumno y cada clase.

SinopsisPichi, un jugador de fútbol de Primera División, desaparece en extrañas

circunstancias. Al poco tiempo, el periódico El trébol deportivo recibe una nota en la que se pide un rescate por el jugador. El director llama inmediatamente a Camila, una de sus periodistas, para que se ocupe del caso: puede ser la exclusiva más jugosa de la historia del periódico. De esta manera, Camila se ve metida en una investigación confusa y peligrosa, en la que intervienen la familia del futbolista, su club de fútbol, la mafi a búlgara y un líder religioso evangelista. En este embrollo, Camila cuenta con la ayuda de Campanitas, un exboxeador, y su hijo Rafa, aprendiz de periodista.

Razones para leer este libro• Acercarnos al mundo del periodismo y sus ideales, motivaciones o difi cultades de la mano

de la protagonista.

• Adentrarnos en las historias de amor y desamor que narra la obra.

• Apreciar la curiosidad y la búsqueda de la verdad como valores que son los que moverán a la protagonista en su investigación.

• Aprender con la relación que une a Camila con Núñez, Rafa y Campanitas un modelo de compromiso y amistad.

• Tener presente la importancia de la igualdad de sexos tanto en el terreno profesional como personal.

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Actividades de documentación1.1

1Busca información sobre Blanca Álvarez. Haz un resumen que no sobrepase las diez líneas consultando las páginas web que te recomendamos u otras que encuentres.

• En las siguientes páginas se pueden encontrar información:

» www.lecturalia.com/autor/3180/blanca-alvarez-gonzalez» www.revistafusion.com/asturias/2001/agosto/mujer95.htm

Esta novela tiene un título sugerente que combina tres elementos que, en principio, no tienen mucho en común: periodistas, búlgaros y rubias. Para familiarizarnos con estos términos, responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Te atrae la profesión de periodista? ¿Por qué motivo? ¿Qué especialidades del periodismo conoces?

b) Busca Bulgaria en un atlas, una enciclopedia o en internet, y rellena la siguiente fi cha. Incluye una fotografía de algún edifi cio interesante. Al fi nal, anota las fuentes de donde has extraído la información.

• Capital:

• Idioma ofi cial:

• Población:

• Países con los que limita:

• ¿Tiene costa? ¿En qué mar?

• ¿Cuál es su montaña más alta?

• Hechos recientes importantes:- En 1990 - En 2007

• Fuentes consultadas:

1.2

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1.3 La mejor forma de saber si un libro te va a gustar es empezar a leerlo. Por ello, te proponemos que leas el primer capítulo del libro y respondas a este cuestionario:

a) La protagonista trabaja en El trébol deportivo como…

periodista deportiva.

periodista de cotilleos.

periodista de investigación.

b) Pichi es un jugador de fútbol que…

ha desaparecido después de una noche de juerga.

se ha ido de vacaciones sin avisar a nadie.

ha sido secuestrado y piden un rescate por él.

c) Frente a la propuesta de trabajo de su jefe, Camila…

está encantada porque es una gran oportunidad profesional.

acepta porque no le queda más remedio y trata de encontrarle algo positivo.

rechaza el trabajo porque es peligroso y está mal pagado.

d) Camila y el inspector Aguadillas…

se llevan bien desde el primer momento.

empiezan su relación con mal pie.

se encuentran por casualidad en el periódico y no se caen bien.

En la novela, la autora menciona a varios personajes famosos. ¿Los conoces?

a) Asocia, mediante fl echas, cada nombre con la palabra clave que le corresponde:

Javier Marías humorMonty Python cineMarylin Monroe conquistaMuza literatura

b) Presenta a estos personajes. Si no los conoces, busca información en internet o en una enciclopedia. Puedes consultar las siguientes páginas:

» www.javiermarias.es» www.biografiasyvidas.com/biografia/m/monty.htm » www.biografiasyvidas.com/monografia/marilyn_monroe» http://clio.rediris.es/clionet/fichas/musulman.htm

1.4

Actividades de documentación1

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Explica en qué consiste la intriga de Periodistas, búlgaros y rubias:

Vuelve a leer estas palabras de Camila, que aparecen al principio de el libro:

«Aquella madrugada de marzo de 2006 comenzó lo que parecía una entretenida tarea extra. Ignoraba que se transformaría en una de mis peores pesadillas» (pág. 17).

• ¿Puedes encontrar en la novela otros ejemplos en los que la protagonista haga este tipo de vaticinios? (Una pista: el recurso de anticipación se utiliza muchas veces al fi nal de un capítulo para que el lector siga leyendo.)

La mayoría de las novelas de intriga presentan características comunes. Recuerda algún personaje o situación de la novela que sirva de ejemplo para cada uno de los siguientes elementos propios de una novela de intriga.

a) Una mujer fatal cuyo atractivo vuelve loco a algún personaje:

b) Un ayudante fi el del investigador:

c) Alguien que parece culpable y no lo es:

d) Una pista clave que ayuda a resolver el misterio:

¿Cómo es Camila, la protagonista? Responde a las siguientes cuestiones:

a) Señala tres rasgos de su personalidad que te gusten y tres que no te gusten:

b) ¿Le darías algún consejo? ¿Cuál?

c) Un antihéroe es un personaje que se comporta como un héroe pero no lo parece o, incluso, carece de los valores morales típicos de un héroe. ¿Te parece que Camila es una heroína o una «antiheroína»? ¿Por qué?

2.1

2.2

2.3

2.4

2 Actividades de comprensión

OXFORD | 5



2 Actividades de comprensión

¿Sabes qué signifi can las palabras en negrita? Lee estos fragmentos extraídos del libro, intenta deducir el signifi cado de los términos y exprésalo con tus palabras. Después, comprueba tus defi niciones consultando el diccionario:

«—Ya sabes que la nuestra es una profesión para solteros, o para divorciados. Recuerda el mito de las tres “d”: deprimido, divorciado y dipsómano.

—Pues yo no me veo deprimido, sino agotado; me emborracho con zumos de fruta y no tengo ni remota intención de divorciarme» (pág. 25).

«Miré el reloj: las seis de la mañana. Me despedí de Paco, el portero de noche, medio abotargado y rojo cual tomate, sin darle tiempo al interrogatorio» (pág. 30).

«Ahora, gracias debía dar por el abnegado amor de aquella mujer que bebía los vientos por Campanitas, sin que yo encontrara jamás una razón convincente» (págs. 38-39).

«Podía tenerte esperando el tiempo necesario para rendirte las ínfulas. Casi me quedo dormida» (pág. 43).

«No estaba yo muy segura. Al menos, con aquella visita había logrado un punto de partida, un hilo del cual tirar. En pocas horas sabría quién había informado a la amiga de Pusi… ¡Un galimatías!» (pág. 51).

«—Claro, como todos –dije para congraciarme» (pág. 56).

«Lo curioso es que intentaron obedecer y los tres parroquianos se arrumbaron en una esquina de la barra y se dieron a una conversación propia» (pág. 66).

Lee las frases extraídas de la novela y responde a las preguntas:

• «Anda, monina, date una ducha y ven volando hasta la redacción» (pág. 8).

• «No le gustaba recibir órdenes, y menos de un periodista, sobre todo si llevaba faldas» (pág. 47).

• «Lo que no alcanzo a entender es qué hace “una reportera” –recalcó el femenino […]– en un caso como éste» (pág. 50).

a) ¿Alguna de estas frases te parece machista? ¿Por qué?

b) ¿Recuerdas algún otro comentario de este tipo que haya aparecido a lo largo de la novela? Coméntalos con tus compañeros.

2.5

2.6

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3Lee el siguiente fragmento de Periodistas, búlgaros y rubias en silencio y anota cuánto tiempo has tardado en hacerlo:

«Aquella mañana dejé a Núñez preocupado por mi salud. Mientras, yo vivía el guión de una pésima película de la cual, para mayor recochineo, desconocía el guión y el papel. Una pura improvisación, vaya. ¡La mafi a búlgara nos amenazaba en una cafetería! Si lo escribía en mi columna, me mandaban al psiquiatra de guardia. Mi único consuelo se escondía en la cara del bello desconocido: saber que me seguía podía estimularme al coqueteo.» (pág. 116)

• La primera vez he tardado segundos.

• Ahora, vuelve a leer el mismo texto, pero esta vez en voz alta, sin ayudarte de los dedos para seguir el texto y con las manos sobre la mesa. Controla la pronunciación, y las pausas de entonación. ¿Has tardado más o menos tiempo?

• La segunda vez he tardado segundos.

Fíjate en el siguiente fragmento de la página 46 del libro que está dispuesto con diferentes tamaños y tipos de letras. Lee cada uno de ellos en voz alta y anota cuánto has tardado. ¿Crees que el tamaño y el tipo de letra infl uyen en tu velocidad lectora?

«Se ruborizó como una colegiala, de las de antes. Formaban una pareja de cómic: Campanitas manteniendo el peso pluma, reseco como una momia del desierto y tan arrugado como ellas, caminando como si vigilase a su propia sombra y siempre planchadísimas sus viejas camisas. Pusi, una cuarta más alta, gorda como una estatua de Botero, teñida en plan casero de rojo anaranjado, repintada y con los morros de un rojo virulento que se iba corriendo sobre las arrugas del labio superior; vestía falda tubo en algo negro brillante que iba marcando los hoyuelos de su celulitis y camiseta a juego con el pelo.» (pág. 199)

• He tardado segundos.

«SE RUBORIZÓ COMO UNA COLEGIALA, DE LAS DE ANTES. FORMABAN UNA PAREJA DE CÓMIC: CAMPANITAS MANTENIENDO EL PESO PLUMA, RESECO COMO UNA MOMIA DEL DESIERTO Y TAN ARRUGADO COMO ELLAS, CAMINANDO COMO SI VIGILASE A SU PROPIA SOMBRA Y SIEMPRE PLANCHADÍSIMAS SUS VIEJAS CAMISAS. PUSI, UNA CUARTA MÁS ALTA, GORDA COMO UNA ESTATUA DE BOTERO, TEÑIDA EN PLAN CASERO DE ROJO ANARANJADO, REPINTADA Y CON LOS MORROS DE UN ROJO VIRULENTO QUE SE IBA CORRIENDO SOBRE LAS ARRUGAS DEL LABIO SUPERIOR; VESTÍA FALDA TUBO EN ALGO NEGRO BRILLANTE QUE IBA MARCANDO LOS HOYUELOS DE SU CELULITIS Y CAMISETA A JUEGO CON EL PELO.» (pág. 64)

• He tardado segundos.

Velocidad lectora3.1

3.2

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4ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

Lee el siguiente fragmento de la novela:

«Incluso entre los arrabales existen clases. Como en el cuento aquel donde un sabio que comía hierbas por todo sustento dejaba de quejarse al ver que otro recogía las desechadas por él» (pág. 129).

• Este cuento que recuerda Camila aparece recogido en la obra de teatro de Calderón de la Barca La vida es sueño:

«Cuentan de un sabio, que un díatan pobre y mísero estaba,que sólo se sustentabade unas hierbas que comía.¿Habrá otro –entre sí decía–más pobre y triste que yo?Y cuando el rostro volvióhalló la respuesta, viendoque otro sabio iba cogiendolas hojas que él arrojó.»

a) Explica con tus propias palabras el sentido que tiene para ti:

b) ¿Podrías poner algún ejemplo en el que te haya ocurrido lo mismo que al sabio que va quejándose? Escríbelo:

Escribe la trama de Periodistas, búlgaros y rubias como si fuera una noticia periodística. Elige el tipo de noticia: deportiva, del corazón, de sucesos, reportaje, crónica... e imita ese género concreto. Previamente, te vendría bien hojear algunos periódicos para familiarizarte con el estilo típico de cada tipo de noticia. Verás que la información periodística debe responder a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?


4.1

4.2

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4ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

Haz una encuesta entre tus compañeros sobre los medios de comunicación. Utiliza éstas y otras preguntas que se te ocurran sobre el tema:

a) ¿Es importante mantenerse informado? ¿Por qué?

b) ¿Cómo obtienes la información?

Leo periódicos y revistas.

Navego por internet.

Veo la televisión.

Escucho la radio.

La gente me cuenta cosas.

c) ¿Lees alguna revista o periódico especializados (economía, cotilleos, deporte, cine…)? ¿Cuál?

d) ¿Qué tipo de programas de televisión te gustan más? ¿Por qué?

ACTIVIDADES DE CREACIÓN ARTÍSTICA

Como cada lector es un mundo, te proponemos que refl ejes el tuyo propio después de haber leído esta novela. Piensa en lo que te ha transmitido la lectura, qué emociones has vivido, qué elementos te han impresionado, etc. Después realiza un dibujo o collage que lo represente. Si quieres, para inspirarte, puedes fi jarte en la ilustración de la cubierta.

Forma un grupo con tus compañeros y elegid el capítulo que más os ha gustado. Realizad una lectura dramatizada del mismo. Para ello debéis repartir los papeles de los personajes y narrador o deberéis pensar qué parte va a leer cada uno. La lectura tendrá una intención dramática, es decir, cuidad la dicción, la entonación, el nivel de la voz y la intensidad de lo que estáis leyendo.


4.4

4.5

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Soluciones y otras actividades para el docente

1.1

1.2

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1. ACTIVIDADES DE DOCUMENTACIÓN

Los datos más relevantes sobre la autora se resumen a continuación:

Biografía de la autora

Licenciada en Filología Hispánica y Trabajo Social, Blanca Álvarez durante un tiempo fue más conocida como poeta que como novelista. Fue ganadora del Premio Internacional de Poesía Erótica Cálamo. Ha realizado diferentes incursiones en el ámbito periodístico, donde aún sigue colaborando. Entre sus novelas más importantes, hay que destacar Pendientes, caracoles y mariposas, con la que ganó el Premio Ala Delta o Witika, hija de los leones, con la que consiguió el Premio Destino Infantil Apel·les Mestres.

Bibliografía de la autora

• Pendientes, caracoles y mariposas (2002)La abuela de Idoia la invita a pasar unas vacaciones de Semana Santa en su casa para que la tristeza de la niña desaparezca. Idoia se siente culpable de la muerte de su hermano de seis meses, cuya desaparición deseó con fuerza. Tiene pesadillas de que unos caracoles la persiguen. El cambio de aires y su amigo Lise ayudarán a curar su melancolía.

• El puente de los cerezos (2003)Una joven de Beijing, hija única y huérfana de madre, es enviada por su padre a una lejana aldea para que conozca a la familia de la que procede y apartarla de un joven de ideas radicales. El encuentro con la abuela, a quien no conocía, le descubre un mundo de tradiciones ancestrales y un estilo de vida diferente.

• Witika, hija de los leones (2005)Witika, hija de los leones, es una historia que trata de la experiencia que tiene una niña ante una leona herida. Witika pertenece a un país pobre, pero sus ilusiones y fortaleza la ayudarán a cambiar su realidad.

Invitamos al alumno a familiarizarse con los términos del título de la novela. Para ello, tendrá que responder a una serie de preguntas. Con el fi n de sensibilizar al alumno sobre la importancia de la selección de fuentes en los procesos de documentación, se le pide que al fi nal de la actividad indique la fuente o fuentes que ha consultado.

Solución: a) Respuesta libre. b) Capital: Sofía. Idioma ofi cial: búlgaro. Población (aprox.): 1.200.000 habitantes. Países con los que limita: Rumanía, Serbia, Turquía, Grecia, Macedonia. Limita con el Mar Negro. Su montaña más alta es Musala, 2.925 m por encima del nivel del mar. Año 1990: primeras elecciones democráticas libres. Año 2007: adhesión a la Unión Europea.



1.3

1.4

2.1

2.2

2.3

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Como modo de ir introduciéndonos en la lectura, el alumno leerá el primer capítulo del libro y después responderá a un cuestionario sobre lo leído.

Solución: a) Como periodista de cotilleos. b) Ha sido secuestrado y piden un rescate por él. c) Acepta porque no le queda más remedio y trata de encontrar a la propuesta algo positivo. d) Empiezan su relación con mal pie.

Se pregunta al alumno sobre varios personajes famosos que se mencionan en la novela y sobre su profesión o motivo por el que son conocidos.

Solución: Javier Marías — literatura; Monty Python — humor; Marylin Monroe — cine; Muza — conquista.

2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

Con el objetivo de trabajar la comprensión lectora global de la obra, se pide al alumno que escriba con sus palabras en qué consiste la intriga de Periodistas, búlgaros y rubias.

Solución: respuesta libre.

El alumno trabajará algunas cuestiones relacionadas con la estructura de la novela. En este caso, deberá encontrar en Periodistas, búlgaros y rubias algunos ejemplos donde la protagonista haga vaticinios sobre la trama.

Solución: respuesta libre. Algunos ejemplos en los que la protagonista realiza vaticinios sobre la trama pueden encontrarse en las páginas 21 y 22.

Para continuar con el trabajo sobre la estructura de la novela, el alumno debe hacer memoria y describir algún personaje o situación de la novela que sirva como ejemplo de una serie de elementos de las novelas de intriga.

Solución: respuesta libre. Por citar algunos ejemplos, «la prima» aparece como personaje femenino clave (pág. 22); otro personaje típico de las novelas de intriga es la persona que ofrece información propia de los «bajos fondos» a la investigadora, en este caso, Campanitas (pág. 30); el ayudante fi el es Núñez (pág. 106) y el prototipo de inspector de policía enfrentado.




2.5

2.6

2.4

3.1

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Con esta actividad arranca la refl exión sobre los personajes de la obra. Para empezar, el alumno tendrá que analizar a la protagonista, Camila, para responder a algunas preguntas sobre su personalidad y actitud.


El alumno lee algunos fragmentos extraídos del libro que le servirán para deducir el signifi cado de ciertos términos. Después tendrá que explicarlos con sus propias palabras y comprobar sus defi niciones en el diccionario.

Solución:

Dipsómano: que padece alcoholismo.

Abotargarse: dicho de una parte del cuerpo de una persona, hincharse, infl arse, generalmente por enfermedad.

Abnegado: que hace sacrifi cios de su voluntad generalmente por motivos religiosos o por altruismo.

Ínfula: presunción o vanidad.

Galimatías: confusión, desorden, lío.

Congraciar: conseguir la benevolencia o el afecto de alguien.

Arrumbar: arrinconar.

El alumno debe leer una serie de frases extraídas de la lectura y responder a las preguntas que se plantean y que tienen relación con el machismo o la desigualdad entre géneros.


3. VELOCIDAD LECTORA

Con el objetivo de trabajar la velocidad lectora, el alumno debe leer en voz baja un fragmento de la novela y anotar cuánto ha tardado en hacerlo. Después, volverá a leer el texto en voz alta, sin ayuda de las manos, para seguir las líneas sobre el papel, y anotar si esta vez ha tardado más o menos tiempo en hacerlo.



3.2

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

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En este caso el alumno leerá un párrafo del libro que aparece dispuesto con diferentes tipos de letras y tamaños con el fi n de que ejercite su velocidad lectora y sea capaz de valorar hasta qué punto la disposición de un texto puede infl uir.


4. ACTIVIDADES DE RECREACIÓN

Actividades de expresión escrita

El alumno releerá un cuento que recuerda Camila y aparece recogido en La vida es sueño. A continuación responderá a unas preguntas en las que deberá explicar el sentido que tienen para él los versos, y pondrá por escrito algún ejemplo.


Como trabajo de escritura, el alumno reescribe la trama de Periodistas, búlgaros y rubias como si fuera una noticia periodística. Para ello debe elegir el tipo de noticia: deportiva, del corazón, de sucesos, reportaje, crónica... e imitar ese género en concreto.


Actividades de expresión oral

En esta actividad los alumnos tendrán que hacer una encuesta a sus compañeros con algunas preguntas dadas y otras que se les ocurran sobre el tema.


Actividades de creación artística

Se invita al alumno a refl ejar lo que para él ha supuesto la lectura de esta novela. Para ello, sugerimos que se realice un trabajo plástico en el que se plasmen las ideas o mensajes principales que haya obtenido de la lectura, sus personajes, el mundo que recrea o aquellos aspectos que más le hayan llamado la atención.


Los alumnos, por grupos, deberán elegir el capítulo que más les ha gustado para realizar, a partir de él, una lectura dramatizada del mismo al resto del grupo.




Del libro a…

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1. OTROS LIBROS

Los crímenes de la calle MorgueALLAN POE, Edgar. Barcelona: Zeta, 2007.Un libro del gran escritor y poeta estadounidense considerado como uno de los maestros del relato y de la narración de misterio. Una obra llena de enigmas por resolver y de situaciones por desenredar.

Diez negritosCHRISTIE, Agatha. Barcelona: RBA Libros, 2007.Esta obra maestra del género cuenta la historia de diez personas que reciben cartas fi rmadas por un desconocido que les invita a pasar unos días a una mansión. Una vez allí, una voz les acusa de ser culpables de un crimen...

El delantero centro fue asesinado al atardecerVÁZQUEZ MONTALBÁN, Manuel. Barcelona: Planeta, 2005.Una obra policial más de la serie de novelas del inspector Pepe Carvalho en un caso futbolístico…

2. PELÍCULAS

El halcón maltésHUSTON John (dir.), Warner Bross, EE UU, 1941 (100 min).En 1593, los Caballeros de la Orden de Malta deciden obsequiar a Carlos V con la estatuilla de un halcón, realizada en oro macizo con incrustaciones de piedras preciosas. Sin embargo, esta maravillosa joya no llega nunca a manos de Carlos V, ya que la galera en la que se trasportaba es asaltada por unos piratas. Cuatrocientos años después, el detective privado Sam Spade y su socio, Archer, aceptan el encargo de alguien que quiere averiguar dónde se encuentra su hermana desaparecida.

El tercer hombreREED Carol (dir.), London Films, Reino Unido, 1949 (93 min).La película transcurre en el año 1947 en la ciudad de Viena. Un escritor de novelas policíacas norteamericano llega a la ciudad. El día que llega, entierran al amigo que le ha llamado para pasar unos días en la ciudad y que ha sido atropellado por un coche. Pero la policía no cree que haya sido atropellado...

VértigoHITCHCOCK Alfred (dir.), Paramount Pictures, EE UU, 1958 (128 min).Una película de misterio en la que un detective es contratado para seguir a la esposa de un amigo. Pero después de rescatarla de un percance, comienza a obsesionarse con ella.

3. PÁGINAS WEB

» http://www.revistafusion.com/asturias/2001/agosto/mujer95.htm (RevistaFUSIÓN.com) Entrevista a Blanca Álvarez.

» http://novelanegraycinenegro.blogspot.com/ (Novela negra y cine negro). Blog sobre novela y cine negro.


Competencias básicas e interdisciplinariedad

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Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Competencia Actividad para trabajarla

Tratamiento de la información y competencia digital 1.2., 1.2., 1.4

Autonomía e iniciativa personal 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.1, 3.2, 4.3

Competencia para aprender a aprender 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 3.1, 3.2

Competencia en comunicación lingüística 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 4.1, 4.2, 4.3

Competencia artística y cultural 1.4, 4.1, 4.4, 4.5

Competencia social y ciudadana 2.4, 2.6, 4.2

Interdisciplinariedad

Área Actividad con la que se puede relacionar

Relación con la materia Lengua castellana y Literatura

1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 3.1, 3.2, 4.1

Relación con la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1.2, 2.4, 2.6

Relación con la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.2, 1.4, 4.2, 4.3

Relación con la materia de Educación Plástica y Visual 4.4, 4.5

Sobre el autor del CDLJulia FernándezLicencia en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid, Máster en Enseñanza

de Español para Extranjeros por la Universidad Menéndez Pelayo de Santander y MBA en Gestión Cultural por la Universidad de Salamanca. Desde el año 2003 forma parte activa y continada del mundo de los libros, el español y el fomento de la lectura desde diversas perspectivas: ha sido profesora durante varios años en distintas escuelas y universidades, es autora de materiales didácticos para planes lectores de Primaria y Secundaria; ha trabajado como editora de numerosas obras de literatura infantil, juvenil y para adultos, y en la actualidad colabora como asesora y editora en estas materias con diferentes editoriales.


1Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas

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© De esta edición: Oxford University Press España, S. A., 2010

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ISBN: 978-84-673-5644-1

tExtO Julia Fernández

COOrdINACIÓN dEl prOyECtO EdItOrIAl Mari Cruz Delgado Almansa

EdICIÓNPilar Rodríguez Súnico

COOrdINACIÓN GráfICAPurificación Fernández López

dIsEñO Ana María Sánchez Santiago Mosquera

mAqUEtACIÓNPila Iglesias

IlUstrACIÓNMiguel Ordóñez

dOCUmENtACIÓN GráfICABelén Santiago Fondón Ángel Somolinos Estévez


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