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Cuaderno de actividades sensoriales

"No hay nada en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos”

(Guirao, 1980)

Elaime Maciques Rodríguez

Cuaderno de actividades sensoriales Derechos reservados de autor 2017

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A modo de introducción

El proceso neurológico que organiza las sensaciones de nuestro cuerpo (internas) y las del entorno

(externas), para dar respuestas adaptativas y tener un buen nivel de desarrollo en todas las áreas y

actividades diarias se conoce como proceso de integración sensorial. Así por ejemplo el sistema sensorial

vestibular nos informa del movimiento y el sistema propioceptivo nos permite tener una conciencia corporal,

de nuestros músculos y articulaciones, nos enseñan a mantener el equilibrio, a regular nuestra postura y a

controlar nuestra fuerza así como tener una buena coordinación motriz fina y gruesa. Cuando se logra

procesar adecuadamente esta información que implica cuerpo y movimiento, se desarrolla una buena

madurez neurológica, que facilita que toda la información que se recibe sea procesada adecuadamente y que

tenga un significado para el aprendizaje del niño, quien responde al medio de manera adecuada. El

desarrollo de las posibilidades expresivas, motrices y creativas a partir del cuerpo, lleva al niño a centrar su

actividad e interés en el movimiento y el acto y lo que de ello se deriva: estimulación y aprendizaje lo que

propicia un equilibrio en sus dimensiones motriz, afectiva, cognitiva y social.

Desde la teoría de Integración Sensorial desarrollada por Jean Ayres, se considera que sentirse seguro,

interpretar una variedad de sensaciones del cuerpo y del ambiente, aprender acerca de los objetos y de las

personas (gestos, afectos, emociones) y formar una imagen efectiva de uno mismo dependen del adecuado

procesamiento e integración de información multisensorial, estableciéndose una relación entre dicho proceso

neurológico y el comportamiento. Ayres postuló que los niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA)

a menudo parecen tener disfunciones en la percepción sensorial y en adjudicar significado a sus

experiencias, pobre iniciación de acciones con propósito, déficits en el planeamiento de nuevas acciones,

además de un rango de reacción diferente a los estímulos sensoriales. Mirarse repetidamente en superficies

reflejantes como un espejo, auto estimulaciones o reacciones aversivas ante diferentes texturas, saltar, girar,

mostrar conductas exageradas ante diferentes sonidos, la poca planificación y coordinación motriz son entre

muchas otras algunas características que están presentes en los niños no solo con TEA, sino también en

otras patologías del neurodesarrollo y que expresan su falta de modulación sensorial. ¿Qué trae por

consecuencia? Dificultades en el aprendizaje, en el comportamiento, lo que incide en el área socio emocional,

en la dificultad para captar la información del entorno y por lo tanto dar respuestas adaptativas adecuadas.


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Miller y Colaboradores (2007) explican tres patrones que incluyen desórdenes de modulación sensorial: ,

desórdenes motores de origen sensorial y desórdenes de discriminación sensorial. Cada patrón consta

de varios subtipos que aportan una definición más precisa. Con frecuencia varios subtipos coexisten en un

niño, lo que ofrece evidencia adicional sobre las diferencias únicas del perfil sensorial de cada persona.

Patrón 1. Desórdenes de la modulación sensorial trae como consecuencia tres patrones diferentes Este

patrón nos ayuda a identificar mejor aquellos niños que luchan con dificultades para responder a los estímulos

sensoriales de manera congruente con el estímulo. Los niños que tienen desórdenes de modulación

frecuentemente responden de manera inconsistente y demuestran inflexibilidad para adaptarse a sus

ambientes inmediatos (Miller et al, 2007), los resumimos a continuación:

Patrón 1 Subtipo 1: Los niños hiper – responsivos o con hiper responsividad sensorial pueden:1

Ser más rápidos que otros niños

Demostrar una intensidad mayor

Mantener intensidad por períodos más largos

Tener dificultades de modulación en uno o más sistemas

Tener dificultades en ambientes nuevos o con transiciones

Demostrar una respuesta más intensa a los estímulos; esto puede ocurrir cuando se presentan

estímulos inesperados

Experimentar las sensaciones de manera acumulativa; las respuestas se relacionan con la suma de

eventos sensoriales a lo largo del día

Demostrar un rango amplio de comportamientos, desde activo e intenso a más pasivo o

ensimismado.

Patrón 1: subtipo 2 Los niños hipo – responsivos o con hipo responsividad sensorial pueden:2

Experimentar dificultades para responder a estímulos en ambientes cambiantes

Demostrar una percepción disminuida de los estímulos sensoriales, que puede conducir a la falta de

interés o de habilidades para iniciar la exploración motora e interacciones con otros

1 Megan C, (2010) Integración Sensorial: Una Mirada Práctica a la Teoría y Modelo de Intervención 2 IBIDEM


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Tener una tendencia a parecer abstraídos, apáticos y difíciles de involucrar o desinteresados en su

ambiente inmediato.

Tener escasas reacciones de respuesta al dolor, a la temperatura o a otros estímulos intensos

Patrón 1 - Subtipo 3: Buscadores de sensaciones pueden 3

Anhelar estímulos sensoriales de gran intensidad en una variedad de ambientes

Tener fuertes preferencias sensoriales (por ejemplo, movimiento, alimentos, auditivas, visuales, etc.)

Usar manierismos socialmente inapropiados y ocasionalmente tener poca conciencia del peligro en

una variedad de ambientes.

Tener dificultades para completar las tareas que se espera de ellos, especialmente aquellas en las

que no están involucrados volitivamente

Parecer impulsivos y desorganizados.

Sistema Táctil

Hipersensibilidad Hiposensibilidad

No quiere ni le gusta que lo toquen Le gusta sentir la ropa apretada. Presión

No tolera ropa nueva ni zapatos Busca la sensación de presión o arrastre debajo de

objetos pesados

Sobrerreacción al calor, frío, dolor Abraza con fuerza

No le gusta el desorden ni estar sucio Le gustan los juegos bruscos y dar volteretas

Rechazan comidas por texturas determinadas Propenso a la autolesión

Evita la gente Escasa reacción al dolor y la temperatura

3 IBIDEM


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Sistema propioceptivo


Coloca el cuerpo en posiciones extrañas Bajo tono muscular

Dificultad para manejar objetos pequeños Agarre débil, se le caen las cosas

Gira completamente el cuerpo para mirar algo No es consciente de la posición del cuerpo en el espacio

No es consciente de las sensaciones de su propio cuerpo

Choca contra todo, se tropieza. Tendencia a caerse

Balanceos constantes

Sistema vestibular


Reacciones de miedo ante actividades que impliquen

movimiento

Se divierte en los toboganes, tiovivos, etc.

Dificultad para caminar o gatear en superficies

inestables

Corre, y gira continuamente

No le gusta tener la cabeza hacia abajo Se balancea continuamente hacia delante y hacia

a atrás

Se angustia o se pone ansioso cuando sus pies no

tocan el suelo


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Patrón 2 – Desorden de Discriminación Sensorial (DDS)4

EL DDS destaca los patrones de procesamiento sensorial que afectan la interpretación de la calidad de los

estímulos sensoriales. Las dificultades de discriminación sensorial pueden ocurrir en uno o más sistemas e

impactan en la habilidad de identificar similitudes y diferencias entre estímulos, dificultándose identificar el

qué y el dónde del estímulo. Su respuesta puede ser más lenta porque necesita más tiempo para captar su

significado, lo que conlleva a un planeamiento y secuenciación más lento de la respuesta. Las características

más relevantes son dificultades en la planeación motora así como en las praxis o ejecución práxica, es decir,

aprender un nuevo plan motor como patinar, bailar, montar en bicicleta y otros. Estos niños presentarán

dificultades en el aprendizaje, baja autoestima y dificultades psicomotrices como la construcción de su

esquema corporal. El DDS puede relacionarse o concomitante a otros desórdenes sensoriales

Patrón 3 – Subtipo 1: Desórdenes Posturales (DP)5 Las personas con DP pueden preferir un estilo de vida

más pasivo y sedentario, evitando el movimiento, o un estilo de vida más activo con falta de control postural,

lo que lleva a movimientos peligrosos (Miller et al, 2007). Estos niños pueden demostrar:

Dificultades para mantener la estabilidad postural necesaria para satisfacer las demandas de

movimientos dinámicos y estáticos

Tono muscular que puede ser hipotónico o hipertónico.

Insuficiente activación muscular.

Control insuficiente de los movimientos.

Reacciones de enderezamiento y de equilibrio poco desarrollada.

Habilidades de transferencia de peso y de rotación de tronco ineficientes.

Escaso balance entre los patrones de flexión y de extensión del cuerpo.

Ejecución ineficiente de tareas motoras

4 IBIDEM

5 IBIDEM


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Patrón 3 – Subtipo 2: Dispraxia 6 Miller y sus colegas sugieren que estos niños pueden:

Parecer inseguros sobre dónde se encuentran en el espacio.

Tener una tendencia a accidentarse.

Experimentar dificultades con las secuencias de acciones proyectadas que requieren sincronización.

Tener dificultades para graduar la fuerza de sus movimientos.

Tener dificultades en relación a la ideación de movimientos.

Necesitar más tiempo y práctica para aprender una habilidad nueva y tener dificultades para

generalizar las habilidades nuevas a otras tareas motoras.

Tener dificultades con la ejecución de tareas motoras complejas, aún aquellas que son muy

familiares y rutinarias.

Preferir juegos y actividades de imaginación.

Preferir actividades sedentarias que requieren de poco movimiento (algunos niños, sin embargo,

prefieren actividades con movimientos, aunque sean poco coordinados y peligrosos).

Este cuaderno de actividades sensoriales es una recopilación dee materiales y actividades fáciles y

divertidas de hacer. Cada uno dee los materiales y actividades están diseñados para niños con trastornos del

neurodesarrollo y que presentan dificultades en la modulación sensorial. Con estas actividades no hacemos

terapia de interacón sensorial sino que estimulamos los procesos o habilidades sensoriales que

presentan dificultades.

Debe tener en cuenta edad del niño, nivel de funcionalidad y lenguaje (sugerencias de actividades por

Elaime Maciques)

6 IBIDEM


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Empezaremos con Estimulación táctil háptica: Es aquella que se encarga de integrar las sensaciones

procedentes del tacto (temperatura, presión, dolor y movimiento, que son percibidas a través de las palmas de

las manos, lados internos de los dedos y yemas) con el palpar activo que procura estas impresiones de modo

intencionado.

Se persiguen como objetivos

Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.

Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencie la actividad de las

mismas.

Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente.

Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otras

Desarrollar formas de prensión más avanzadas y movimientos más coordinados

En las actividades manipulativas de moldear, crear, esculpir, tocar se persigue como objetivo

Desarrollar habilidades manipulativas y socio – comunicativas a través de actividades sensoriales táctiles y

práxica que le permitan integrar y/o modular la información proveniente del entorno para dar respuestas

adaptativas adecuadas

Que propicio

Exploración de los diferentes materiales presentados

Mejorar la pinza digital

Comprender el uso de la petición de ayuda

Propiciar intenciones comunicativas

Incrementar lenguaje

Mejorar la coordinación ojo – mano

Mejorar coordinación dinámica general

Desarrollo de la creatividad y la imaginación

Propiciar discriminación y modulación sensorial táctil y práxica


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Espero que lo propuesto en este manual te sirva de mucho en tus actividades diarias, ya seas mamá,

docente o terapeuta

Si el niño es alérgico a alguno de los materiales no debe

exponerlo a ellos, como por ejemplo, harina de trigo, la

tinta del periódico o a algunas masas de moldear.


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Ideas para elaborar los materiales son tomados de pinterest, las actividades son diseñadas por Elaime

Maciques

Masa gelatinosa

Objetivos

1. Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.

2. Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencie la actividad de las

mismas.

3. Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente

Materiales

1 cucharadita de metamusil o de cualquier otra fibra soluble

1 taza de agua

Recipiente parea mezclar

Colorante alimenticio, o pinturas de agua o acrílicas

Modo de hacerla

Mezcle 1 cucharadita de Metamucil con 1 taza de agua en un recipiente apto para microondas. Usted puede

agregar una o dos gotas de colorante de alimentos o pintura acrílica para arte o tempera si lo desea. Como

alternativa, puede añadir un poco de gelatina en polvo, puede ser con sabor, así le añade el elemento olor al

juego. Coloque el recipiente en el microondas durante 4-5 minutos o hasta que la sustancia viscosa está a

punto de comenzar a hacer burbuja, apáguelo, espere un minuto y sáquelo. Deje que la mezcla se enfríe un

poco. Si usted ve que está aún líquido repita el paso anterior, cuanto más se caliente más gomosa quedará o

consistente. Déjelo enfriar y a jugar. No ´ponga mucha agua, le quedaría muy pegajoso


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.

Actividades

1. Puede mezclar varios colores y hacer arcoíris, dibujando diferentes formas. La masa puede ponerse

sobre una superficie y trabajar sobre ella para cortar formas interesantes

2. Puede diseñar un fondo marino y poner diferentes animales en él y establecer un juego con el niño

donde describa, sienta, manipule. Los escenarios pueden variar en dependencia de las preferencias

del niño, galaxias, paisajes, dinosaurios, medios de transporte y se pueden introducir dentro del

material.

3. Trabajar la creatividad de manera que el niño haga y deshaga todo el tiempo

4. Si el niño es verbal, trate que le describa lo que siente y lo que hace, además de estimular su área

sensorial táctil estaría estimulando el lenguaje oral. Puede crear una historia con él o si está

trabajando en grupo entre todos los niños

5. Propicie la espera de turnos, el contacto visual, a través de la manipulación de la masa.

6. Estimule el trabajo con toda la mano, sus bordes internos, nudillos, dedos, palma, puño

Sugerencias para el trabajo con la defensibilidad táctil

Observaciones básicas

a) El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el niño está enfermo o disgustado, puede

que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente.

b) El niño puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente

que de un extraño.

c) Un niño puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad

táctil.

d) Un niño puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos

e) Un niño puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy

pobres o muy bien definidas


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Imagino – modelo – creo

Objetivo: incrementar las destrezas manipulativas, así como el desarrollo de habilidades comunicativas

Materiales: puede usar cualquiera de estos materiales

Arena

Arena cinética

Plastilina

Masa moldeadora (se consigue en office)

Barro

Play foam

Actividades

1. Moldear, esculpir, y cortar galletas, o animales, o formas. Haga que el niño trabaje el material con

ambas manos, y que sienta como va cambiando la textura y observe las formas. Puede hacer juegos

simbólicos pretendiendo que son pasteleros haciendo galletas, o escultores esculpiendo flores,

animales, etc.

2. Impresiones. Los niños pueden experimentar con las marcas o huellas que pueden hacer sus

juguetes. Puede realizar el juego en el que alguien hace una impresión, y la otra persona trata de

adivinar lo que es.

3. Practicar la escritura. Como si estuviéramos escribiendo con el lápiz sobre el papel podemos hacerlo

en arena con el dedo, y podemos realizar trazos, letras, líneas rectas, inclinadas, círculos.

Variantes

Masa para papel maché: la técnica consiste en pegar papel periódico y engrudo, capa sobre capa y dejar

que seque cubriendo bien todas las partes de lo que usted va a realizar. Una vez seco se comienza el

proceso de pintura.

Como preparar engrudo

Harina de trigo

Agua


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Se pone a calentar el agua y una vez caliente se le agrega harina de trigo disuelta en agua fría y se revuelve

hasta crear una mezcla espesa y homogénea debe llevarse hecho

Si queremos hacer pulpa de papel para así crear diversas formas se necesita

Agua

Papel periódico o papel higiénico

Engrudo

Ponemos a calentar agua y cuando esté caliente le vamos agregando el papel en tiras el cual se irá

rompiendo con el agua. Una vez que hayas puesto todo el papel, comienza a amasarlo con tus manos, hasta

crear una pulpa, la que vas a escurrir para eliminar la mayor cantidad de agua y después le vas agregando el

engrudo hasta que te quede una masa resistente.

Con esta técnica puedes trabajar

1. Reciclaje

2. Modelado

3. Pintura


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Bolsas sensoriales

Ideas para elaborar estas bolsas tomada de pinterest

Materiales:

Bolsas ziploc de las gruesas

Cinta para pegar los bordes

Diversos materiales

Tener en cuenta

Debes sellar con la cinta todos los extremos para evitar que se abra la bolsita.

Evita introducir elementos con puntas que puedan perforar la bolsa.

Estas bolsas son perfectas para estimular el tacto, oído y la vista de los niños

Puede hacer bolsas de

1. Espuma de afeitar y pintura consiguiendo una textura esponjosa

2. Gel y purpurina o escarcha, estimula el seguimiento visual y es de consistencia más pesada que la

anterior

3. Arena y conchas, estimula mucho visualmente

4. Jabón líquido y animalitos marinos

5. Maicena y cuentecitas

6. Gelatina en polvo

7. Arroz, semillas diferentes

8. Puede poner pintura fluorescente dentro de las bolsas para jugar en la oscuridad a dejar huellas de

manos, pies, dedos. Importante usar pintura fluorescente no tóxica que se utiliza en artes plásticas

para niños.


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Toco – siento – hablo – descubro

Materiales

Huevos plásticos, de madera o de unicel

Si los huevos son huecos puedes introducir dentro cascabeles, semillas,

frijoles y así añades el sonido a la textura

Cuentas, botones, mecate, cintas, limpia pipas, etc,

Pegamento de silicón frío y caliente

Actividades combinadas de integración sensorial y lenguaje

1. Podemos utilizar estos huevos para trabajar orientación espacial, discriminar colores y texturas,

trabajar la espera de turnos como por ejemplo: pon el huevo naranja rugoso delante del huevo que

tiene botones y así das tantas instrucciones y combinaciones como quieras. Si el niño es verbal,

busca que te dé instrucciones a ti.

2. Relacionar animales que ponen huevos. Usted puede utilizar pictogramas para apoyarse en el caso

que el niño sea no verbal. Por ejemplo

Le presentamos las dos imágenes

y que seleccione qué animal pone

huevo. Puedes hacer el sonido del

animal, gesticular como el animal,

preguntar donde vive, que hace,

que come.

3. Adivinar el huevo dentro de la bolsa. Usted tomará fotos de sus huevos y preparará un juego de

tarjetas. Con niños más funcionales usted puede introducir los huevos dentro de una bolsa y el

juego consistirá en voltear una tarjeta y meter la mano dentro y encontrar a través relación huevo –

tarjeta.


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4. Identificar la semejanza de algunos huevos con animales y hacer preguntas relacionadas a ellos.

Variantes

Las cajas de tacto: De la misma manera que con los huevos,

podemos realizar diferentes actividades sensoriales y lenguaje

Materiales

Cuadrados de madera pueden ser de 24 cm x 15 cms,

8 cms x 8 cms ( o de la medida que lo encuentre)

Cuentas, botones, soga, cintas, limpia pipas, fieltro, etc


Libros sensoriales (imagen tomada de pinterest)

Materiales

Tela, franela, foami, cartón (el material con el cual usted decida

hacer su libro)

Figuras de diferentes texturas, las cuales estarán en dependencia

del tema que usted desea para su libro, ya sean colores, animales,

medios de transporte, naturaleza

Cuentas, botones, mecate, cintas, limpia pipas, etc,


Velcro, imanes

Actividades

1. Puede construir el libro con el niño eligiendo el tema que el desee en el caso que el niño sea verbal.

Si no es verbal, usted preséntele el libro de texturas y déjelo que lo explore con usted, así propiciará

la atención conjunta la cual es una habilidad importante en el desarrollo de la comunicación.


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2. Haga el libro interactivo, de manera que el niño ponga, pegue, quite

3. Puede realizar tarjetas para que iguale, discrimine

4. Puede poner algún sonido al libro como por ejemplo cascabeles

Caminos sensoriales

Este tipo de camino sensorial nos va a servir para que el niño descubra el cuerpo y segmentos corporales

estimulando las percepciones táctiles para modular otro canal de entrada de información sobre el entorno

próximo. Al mismo tiempo estamos propiciando la estimulación vestibular y somática, la cual es la forma

de percepción, en la que interviene toda la superficie del cuerpo, es de especial importancia ya que contribuye

a percibir de un modo intenso los sentimientos de proximidad y seguridad que tan importantes resultan para

los primeros momentos del desarrollo.

Se pueden trabajar objetivos como.

Descubrir sentimiento del propio cuerpo.

Desarrollar los mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a través de toda la superficie del

cuerpo .del niño

Contribuir al registro y asimilación, por parte del niño de los estímulos procedentes del entorno.

Ofrecer ayudas directas a través de una estimulación intencionada, para la localización de las

diferentes partes del cuerpo.

Materiales:

Cuadrados de madera o cartón, del tamaño que usted prefiera, sugiero tamaño doble carta

Semillas como alpiste, frijoles , texturas como felpa, jerga, mecate, foami, empaque de burbujas y

otras

Esté pendiente de cualquier reacción adversa, como gestos de

disgusto, retirarse, alguna manifestación de la conducta. Detenga la

actividad si alguna de estas reacciones ocurre y después

reintrodúzcala de manera paulatina.


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Actividades

1. Construir un circuito sensorial el cual puede hacerse junto con el niño, y se refuerzan las formas, la

orientación espacial.

2. El niño puede pasar el circuito con diferentes pesos en sus manos, pelotas, aros, lo cual

complejizará la actividad. Es importante siempre nombrar partes del cuerpo, como por ejemplo, que

llevas en tu mano derecha., donde está tu pié izquierdo, delante o detrás.

3. Puede pasar el circuito en diferentes posiciones como por ejemplo saltando, gateando, en punta de

pies, etc.

4. Puedes hacer que el niño empareje las texturas que siente parecidas o iguales, por ejemplo las más

suaves, las rugosas las ásperas

5. Utilizar cajas de cartón para hacer un túnel

6. Aprovecha el circuito y prepara estaciones con una actividad diferente en cada estación como armar

un rompecabezas, igualar colores, ensartar, trabajar tarjetas de lenguaje etc. Mira el ejemplo

Otras actividades que

pueden estar incluidas en

los circuitos


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Tapetes sensoriales

Este tapete puede estar hecho de tela, y utilizar

diferentes texturas para realizar los caminos y que

el niño pueda seguir los trazos con las manos, o

los dedos. Pueden ser tantos trazos como usted

desee. También puede ponerlo sobre el piso para

que trabaje sobre él con los pies.

Puedes hacer paneles de:

1. Semillas

2. Combinar diferentes texturas como foami, semillas, algodón y crear un contexto en el tapiz, pueden ser

mar y animales marinos, campo, medios de transporte, planetas, letras, formas en fin en dependencia de

la diversidad y la creatividad, y te puede ayudar a desarrollar habilidades comunicativas y del lenguaje.

3. Sea creativo y puede construir su panel con los niños

Otros ejemplos


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Pintar con los pies

Objetivo: propiciar el equilibrio estático y dinámico, así como la conciencia corporal

Puede utilizar diferentes texturas como tela, cartón liso, cartón corrugado, foami, el propio piso.

Procedimiento

1. Deje caer pintura

2. Estructure con el niño una historia a dibujar

3. Utilice música

4. Puede incluir a medida que el ejercicio avance diferentes texturas a la pintura como gel, harina, agua,

arena, arroz, etc

Actividades

1. Juegue con todo el pie sobre la pintura y puede ir dibujando con el dedo gordo diferentes figuras como

círculos, cuadrados, triángulos, números, letras, igual puede hacer flores, árboles, mariposas. Es

importante que conozca los gustos del niño para que pueda programar bien el trabajo con los materiales

2. Puede trabajar la conciencia corporal: haga que el niño una las puntas de sus pies, luego los talones, y así

sucesivamente haga una secuencia y después invierta el orden, fuera – dentro. La conciencia corporal

brinda una percepción de las formas que el cuerpo puede adquirir y el espacio en el que pueden caber,

qué movimientos pueden lograr y qué son en realidad las partes del cuerpo. La conciencia corporal se

basa en los sentidos de posición táctiles y vestibulares


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3. Elévese en la punta de los pies y deje caer los talones con fuerza. Puede ponerse en punta de pies con

manos estiradas y después poner diferentes objetos en sus manos y que identifique pesado, liviano,

rugoso y le puede ir incrementando dificultad al ejercicio a medida que el niño lo permita.. Pararse en un

solo pie como las garzas

4. Intente que el niño toque los dedos de los pies con las manos y que intente caminar así, y póngalo ante

situaciones diferentes donde se dé cuenta que hay movimientos que no pueden hacerse pero igualmente

son divertidos

5. Podemos jugar a representar corporalmente animales, marionetas, robot. El trabajar esto sobre pintura

ayuda al equilibrio y a ser conscientes corporalmente y estar atentos al entorno

6. Caminar en diferentes posturas, inclinados hacia delante, inclinados hacia la derecha, hacia atrás y con

diferentes velocidades, nos ayuda a la orientación espacial, lateralidad, además de la coordinación de

movimientos

.

Estimulación visual, auditiva, táctil, propioceptiva

Diviértete provocando lava y burbujas

Materiales

Botellas de plástico

Aceite vegetal o aceite para bebé

Agua

Colorante alimentario o use

Pintura de agua o acrílica

Alka Seltzer o bicarbonato de sodio

Modo de hacerlas

Llene un poco más de la mitad de la botella con aceite vegetal y

complete hasta aproximadamente dos dedos de la parte superior

con agua, agregue la pintura y vaya poniendo el alka - seltzer y

esperar hasta que comience a hacer burbujas.


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Actividades

1. Si el niño es más funcional podemos crear un proyecto de ciencias sencillo, donde a través de una

guía u horario visual le estructuremos, los materiales y los pasos para hacerlo y propiciar que lo

haga de manera independiente, sola mediamos. En casos de niños menos funcionales podemos

trabajar a través de pictogramas

2. Se pueden generar inferencias visuales o generar hipótesis sobre lo que piensan que sucedería

3. Hacer seguimientos visuales, preguntar hacia donde van las burbujas, arriba o abajo

4. Reforzar colores

5. Desarrollar creatividad e imaginación, adivinando las formas de las burbujas a qué se parecen

Los cilindros de sonidos (material Montessori)

Escuchar atentamente es una preparación vital para la lectura. La Dra. Montessori ideó varios ejercicios o

juegos sensoriales que ayudan al niño a concentrarse en sonidos determinados. Los Cilindros de Sonido, es

un material para ayudar al niño a distinguir las diferentes intensidades del sonido, la Dra. Montessori diseñó

un material que consiste en un grupo de seis cilindros de madera al natural con tapaderas rojas. Cada cilindro

contiene una pequeña cantidad de diferentes sustancias como: sal, arroz, u otra clase de semillas secas. Este

grupo de cilindros tiene otro que le corresponde pero con tapaderas azules. Cada cilindro en el primer grupo

tiene un compañero en el segundo grupo y ambos producen el mismo sonido.

Materiales

Seis botes o cilindros de tapa roja (los colores pueden ustedes cambiarlo)

Seis botes de tapas azules

Cada bote se rellena con diferentes materiales como cascabeles, semillas, piedras, canicas

Actividades

1. Emparejar los sonidos

2. Trabajar con tarjetas y que traten de identificar y emparejar la tarjeta con el material que produce el

sonido


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3. Identificar cual sonido es más fuerte o cual es más débil

4. Podemos pedirle que ordene del sonido más fuerte al más débil y viceversa. Podemos empezar por

tres cilindros e ir incrementando la complejidad.

5. Producir ritmos sencillos con los sonidos fuertes y que el niño trate de imitarlos. Ejemplos

6. Sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos sonoros ubicada atrás

del niño, luego se harán sonidos y se vuelve a colocar dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá

que sacar el objeto que produjo el sonido


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Hielos de colores

Objetivos:

Ser creativos a través de la exploración y la observación

Propiciar la comunicación y el lenguaje

Facilitar la atención conjunta

Experimentar con elementos frios

Materiales

Hielera o envase para hacer hielo, los hay de figuras como manzanas, corazones, cuadrados,

circulares. Sea creativo

Tempera de colores o puede utilizar colorante vegetal para alimentos

Tela, lienzo, cartulina gruesa, usted seleccione el que desee, así como el tamaño

Tenga a mano trapos o toallas húmedas para limpiar

Modo de hacerlas

Es muy fácil, solo ponga el hielo a hacer en su congelador. Para trabajar con hielo, ponga su tela o material

seleccionado y trabaje actividades que propicien la interacción del niño con sus pares.

Actividades

Podemos trabajar en grupo o de manera individual está en dependencia del nivel de funcionamiento del niño

o el grupo.

A. Trabajar con colores

Aprender colores. Si ya los sabe podemos reforzarlos utilizando juegos como por ejemplo ¿qué color

se forma cuando unimos rojo y amarillo? Y así le damos la posibilidad de experimentar

Podemos utilizar un cubo con sus caras de colores y pintar con el color que salga. Igualmente

tarjetas y que el niño saque una tarjeta que esté volteada.


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Pintar en relación a metáforas como por ejemplo: pintemos ahora con el color de la hierba, pintemos

con el color del plátano, pintemos con el color del cielo, etc

Desarrollar creatividad e imaginación, adivinando las formas de las burbujas a qué se parecen.

B. Experimentar, observar y aprender.

Pregunte al niño sobre cómo están o son las cosas con las que está trabajando. Ejemplo:

El hielo está frío

El papel está húmedo

La pintura es pastosa

La mano que no pinta está tibia

Hay partes del papel seco

Qué formas se hacen cuando trabajamos

Podemos poner los cubitos sobre la tela o el papel haciendo diferentes figuras o formas, como

espirales, laberintos, es decir, tantas formas como a usted se le ocurra. Deje que el hielo se vaya

derritiendo y proponga a los niños que observen que sucede cuando el hielo está en el sol y que

digan a qué se parece lo que se va formando.

Elabore un concepto como por ejemplo el hielo en el ártico Ponga en una cubeta un poco de agua

con color azul y cubos de hielo un poco más grandes. Y ya está tiene el entorno. Podemos

trabajar qué animales viven en el ártico, conceptos matemáticos como estados del agua,

temperatura, texturas, tamaño, peso

Puede poner dentro de los cubos de hielo antes de congelarlo algún juguete pequeño y tratar que

el niño observe y piense que hay dentro. Déjelo experimentar y tiene dos opciones, dejar que el

hielo se derrita o jugar a romper el hielo para encontrar el tesoro escondido.

C. Respetar turnos. Interacción


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Juguemos con hidrogel (las bolitas de agua que se ponen en las plantas)

Objetivos:

Propiciar la comunicación y el lenguaje

Facilitar la atención conjunta

Experimentar con diversas texturas

Actividades

Pon las bolitas de agua, o semillas de agua, o hidrogel, en una cubeta ancha de manera que el niño

experimente con las manos, pero también con los pies

Puedes poner dentro diferentes figuras o juguetes pequeños, pedirle a manera de juego que cierre los

ojos y adivine que juguete encontró

Podemos tener dos recipientes pequeños y una cuchara y pedirle que agarre con la cuchara una bolita

y las coloque en el recipiente de la derecha o en el de la izquierda. Usted puede reforzar conceptos de

pre cálculo como dentro – fuera, lleno – vacío, números, más, menos, etc. Por ejemplo: pon 3 bolitas

en el recipiente de la derecha y 5 en el de la izquierda. ¿dónde hay más? Apóyate con pictogramas,

tarjetas.

Prepare unos cuantos vasos plásticos, tantos como colores tengan las bolitas y póngale a cada uno el

color y después le dices al niño que ponga las bolitas según corresponda. Estaríamos trabajando

clasificación de colores. Le podemos decir que ponga las bolitas del color que se forma del azul y

amarillo, o del rojo y amarillo. Sea creativo.

Juguemos con el cuerpo

Objetivos:

Propiciar atención

Estimular la percepción visual

Ser conscientes del movimiento y las relaciones espaciales


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Actividades

1. Dibujamos sobre cartulinas diferentes posturas corporales

2. Trabajamos con claves para que el niño haga la secuencia de movimiento con un ritmo

3. Se puede trabajar sobre un balancín o sobre viga de equilibrio

Otra variante es imitar posturas


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Actividades que pueden estar incluidas en un programa sensorial o dieta sensorial

La dieta sensorial son una serie de actividades cuidadosamente preparadas para que el sistema nervioso

integre adecuadamente y por lo tanto estará estimulado con un nivel de excitación óptimo y así el niño podrá

estar calmado y mejorar su funcionamiento en sus actividades diarias.

Para poder diseñar estas actividades es importante

1. Completa un perfil sensorial para identificar las preferencias y sensibilidades sensoriales, es decir,

que lo calma, que lo excita, que sensación busca, que evita o rechaza. Una vez identificadas se

programan las actividades

2. Programa en la rutina diaria actividades propioceptivas para mantener el sistema nervioso sosegado

y organizado.

3. Incluye actividades tranquilizantes para cuando el niño esté excitado y activadoras para cuando esté

muy pasivo.

Recordemos que cuando estimulamos de manera suave y lenta, tiende a relajar, como por ejemplo los

masajes o presiones profundos y la estimulación rápida, intensa e irregular tiende a excitar.

Cualidades de la estimulación7

Estímulo Relajante Excitante

Vestibular

Procedimiento Rítmico Arrítmico

Dirección Una dirección Multidireccional

Velocidad Despacio Rápido

Calidad Continua Inicios y paradas

Ejemplo Mecer Saltar

7 Huebner, R:autism, a sensorimotor approach to management


29

Táctil

Presión Intensa y firme Suave

Duración Breve o larga Breve

Auditiva

Tiempo Lento Rápido

Ritmo Regular Irregular

Volumen Bajo Alto

Gustatoria

Gusto Dulce Caliente, ácido , amargo

Cualidad motora oral Sorber, masticar Masticar cosas crujientes

Actividades que propician relajación

1. Masajes profundos

2. Cepillados suaves hacia abajo

3. Sentar al niño sobre un puff o almohadón grande

4. Mecerlo suavemente en un balancín, pelota, hamaca, columpio

5. Estiramientos

6. Compresiones en las articulaciones

7. Masajes con cremas, aceites

8. Chalecos de peso

Los materiales con peso pueden ayudar a disminuir los comportamientos de conducta auto-estimulantes

como la repetición de sonidos y de movimientos estereotipados. Este tipo de material provee propiocepción

lo cual es relajante para el sistema nervioso.

Cómo usar materiales con peso

El peso del chaleco y el tiempo que lo tiene puesto será diferente para cada niño. Algunos se benefician del

uso de materiales con peso durante todo el día; otros se acostumbran al uso y necesitan su uso en horarios

pre establecido.


30

Use la cantidad de peso mínima necesaria para obtener los resultados deseados y recuerde que cuando

use un producto con peso, este no debe sobrepasar del 5 a 10% del peso del cuerpo del niño. Si está

creando un horario de uso para el chaleco, utilice el tiempo mínimo para obtener los resultados deseados,

generalmente de 30 – 60 minutos durante una actividad, y al menos una hora de descanso. Trate de no

quitarle el chaleco durante una actividad.

Tipos de materiales con peso

Chaleco

Cobija

Almohadilla de falda

Guante

Sombrero

Bufanda con peso

Pesas para las muñecas de las manos y los tobillos

Pesa para el lápiz

Consulte con un terapeuta ocupacional para determinar el tipo de producto con peso para usar, la

cantidad de peso a usar, y crear un horario de uso. Solo use productos con peso bajo la supervisión

de un adulto.

Actividades que propician excitación

Jugar a las cosquillas

Saltar, correr, empujar, trepar, levantar objetos pesados

Patear, lanzar

Bailar

Camas elásticas

Juegos con agua


31

Actividades por sistemas

Estas actividades se utilizan para promover una estimulación sensorial apropiada de acuerdo a las

necesidades específicas de cada niño y usted debe saber identificar el patrón del niño para así poder

seleccionar la actividad adecuada

El sistema táctil

Está integrado por la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel y es

necesario para el desarrollo y evolución de la conciencia corporal. El funcionamiento táctil se divide en dos

sistemas diferentes.

a) El sistema de discriminación el cual provee información acerca del tamaño, forma y textura de

objetos en el medio ambiente.

b) El sistema protector provee información acerca de cómo somos tocados (suave, presión profunda,

temperatura, dolor) y es el encargado de hacer que nuestro cuerpo se retire automáticamente ante

cualquier estímulo que parezca dañino.

El sentido del tacto, o la percepción táctil, inicia su desarrollo después de la concepción y está completamente

activo mucho antes de que el bebe nazca. Su trabajo es darnos información acerca de muchas cosas sin que

tengamos que verlas ayudándonos a desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos

en muchas situaciones. Los bebes se adueñan del mundo a través del sentido del tacto, cuando levantan y

se meten los objetos en la boca están usando este sentido para explorar acerca de la forma, la textura y el

tamaño de las cosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entre grande y

pequeño, redondo y cuadrado. Si nuestro sentido del tacto no trabaja correctamente en la discriminación de

las sensaciones, no es muy específico, o no brinda una información clara y consistente acerca de los objetos

o las personas, entonces tendremos muchas dificultades para entender estas diferencias de manera visual o

cognitivamente.


32

La exploración y aprendizaje a través del tacto

Exploración Información sensorial

Movimiento lateral como el de pasar el dedo por

una superficie

Identificar texturas y desarrollo de la lateralidad

Presión: apretar, comprimir Aspereza, rugosidad de objetos

Contacto estático Temperatura

Contención: sostener, Forma, tamaño, volumen

Sujeción sin apoyo Peso

Seguimiento del contorno Tamaño y formas exactas

acto

Nunca obligue al niño a tocar algo que encuentra desagradable. Déjele usar pinceles, un palito,

guantes, o incluso un juguete para permitirle explorar primero

1. Utilizar las cajas sensoriales con diferentes

elementos o juguetes dentro, para que el

niño las busque

2. Utilizar técnicas de arte como:

Pintar con los dedos

Pintar con espuma de afeitar, gel,

Moldear con plastilina, barro, masa

Pintar con escarcha y pintura sobre una

superficie de cartón o plástica

Pegar cuentas, rasgar papel, pegar bolas de

papel

Pintar con arena

3. Jugar a los abrazos de oso

4. Hacer masajes en todo el cuerpo y es

importante aprovechar el momento para

nombrar las partes del cuerpo que son

estimuladas

5. Terapia de cepillado

6. Acariciar un perro, un gato, u otro animal

7. Baños tibios

8. Mezclar masa para galletas

9. Pasar diferentes texturas por el cuerpo, de

las más suaves a las más rugosas y

viceversa

10. Jugar con agua

11. Jugar con brochas y pinceles haciendo como

que nos pintamos el cuerpo. Podemos

T


33

pedirle al niño que cierre los ojos y que

nombre la parte del cuerpo que estamos

tocando si es verbal, en caso que no lo sea,

nosotros nombramos esas partes.

12. Jugar al sándwich con dos almohadas

13. Podemos dibujar con tiza, o pintura, o harina

un punto o varios puntos en diferentes partes

del cuerpo. Le damos al niño una textura y

le pedimos que se limpie el punto, variando

entre las texturas de suave a rugosas

14. Puede tomar un lápiz y utilizando la goma de

este, pintar en la mano del niño. Pídale que

cierre los ojos y dibuje en la palma o dorso

de la mano una figura y después pregúntele

que dibujó. Si el niño es no verbal, muestre

la tarjeta de la figura.

15. Mojarse bajo la lluvia

16. Sembrar plantas, remover tierra

17. Usar instrumentos o juguetes vibratorios.

Desensibilización de la boca

1. Utilizar objetos para mascar con diferentes

texturas

2. Poner miel u otra sustancia dulce en los

labios para que pase la lengua

3. Utilizar cepillos que vibren y masajear

mejillas de la barbilla a el borde de orejas y

despues en sentido contrario

4. Poner en el paladar una sustancia pegajosa

para que se la quite con la lengua. Poca no

exagere

5. Masticar gomitas de dulce, chicle, hielo,

galletas cujientes, apio, zanahoria, pan

tostado, etc.

6. Poner hielo en un vaso entrenador y poco

líquido y hacer que absorba

7. Soplar plumas, hojas, algodón, burbujas


34

El sistema propioceptivo

Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos, de la misma

manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo y también envían estos mensajes al

cerebro. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente, donde está con exactitud,

cada parte del cuerpo y planear los movimientos.

A través del sistema propioceptivo el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las

partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de

receptores distribuidos por todo el organismo.

La sensibilidad propioceptiva es extraordinariamente importante en la vida de relación del ser humano. Esta

información es muy precisa sobre los movimientos rápidos y contribuye a mantener el tono muscular,

desencadenando la mayor parte de los reflejos que mantienen el equilibrio.

¿En qué procesos interviene?

a) Discriminación y localización de partes del cuerpo en el espacio

b) Graduación de la fuerza de contracción (para determinar por ejemplo cuán fuerte agarro un objeto)

c) Tiempo del movimiento

d) Retroalimentación de respuestas motoras activas que asisten a la internalización de patrones

motores

e) Contribuye al desarrollo de las reacciones de enderezamiento

f) La habilidad de soporte / cambio de peso

g) Funciones manuales

h) Control motor oral


35

ropiocepción

1. Arroparse con una cobija

pesada, usar un chaleco pesado

2. Jugar con los sacos de baile

3. Elevar, cargar, empujar

4. Masticar, soplar, sorber

5. Pelea de almohadas

6. Trepar, reptar por el túnel

7. Acostado en el piso poner los pies en la

pared y caminar sobre ella

8. Acostado en el piso pasar pelotas con

diferentes texturas sobre su cuerpo,

haciendo ligeras presiones

9. Hacer juegos de resistencia por ejemplo

con una soga, cada uno en un extremo

de la misma y comenzar a tirar.

10. Lanzar balones contra una pared.

Podemos decirle que la lance hacia la

izquierda y a la derecha, hacia

adelante y hacia atrás y sobre la

cabeza. Una variante puede ser en

cuclillas (sentadilla) y podemos poner

por ejemplo una bolsa con arena o

frijol sobre su cabeza.

11. Soporte del peso boca abajo:

moverse a gatas o con el estómago

sobre un balón terapéutico

sosteniendo el peso del cuerpo con los

brazos y parte superior del cuerpo. Si

tiene la suficiente fuerza, e “hacer la

carretilla humana”.

(El soporte del peso boca abajo es

muy importante para la resistencia

postural, fortalecimiento de la parte

superior del cuerpo y de brazos y

manos).

12. Brinde actividades que impliquen

trabajo intenso: Las tareas de trabajo

intenso son actividades de movimiento y

resistencia, como transportar objetos

pesados o cajas grandes; empujar

puertas pesadas; empujar un carro con

víveres o carretilla de trabajo; tirar un

carro con un amigo dentro; ayudar a

mover muebles; pasar la aspiradora. Este

tipo de trabajo le va a ofrecer el efecto

sensorial más prolongado más los

beneficios combinados de la estimulación

propioceptiva y vestibular (las rutinas de

trabajo intenso potencialmente tienen un

efecto calmante sobre el sistema

nervioso durante un lapso de entre 4 y 6

horas).

P


36

Protocolo de Tacto con Presión y Propiocepción

Protocolo de Cepillado de Willbarger: Técnica desarrollada por Patricia Wilbarger que no sólo consiste en

un cepillado de ciertas partes del cuerpo, como brazos, piernas, espalda, etc., sino también la compresión de

las articulaciones y se realizará en distintos momentos del día, incorporando cada cepillado en la rutina

diaria del niño.

Puede ser

En la mañana cuando el niño se despierta o antes de vestirlo

Antes de darle el alimento

Luego de la siesta o antes de la merienda

Antes del baño

Antes de acostarlo para dormirse.

Técnica de Cepillado

El cepillo se usa en sentido horizontal (ubicar el mismo a lo largo) sobre los brazos y piernas. Con una mano

tomar un brazo del niño y con la otra tomar y pasar el cepillo con presión firme, tres veces sobre el lado

anterior del brazo (incluyendo la palma y dedos) y luego tres veces sobre el lado posterior del brazo (girando

el mismo), siempre en sentido vertical (de arriba hacia abajo). Es importante que las cerdas del cepillo estén

presionadas sobre la piel del niño, hacia un lado; y que se inclinen hacia el otro lado cuando cambian el

sentido del movimiento del cepillo. Es una manera de asegurarse la presión ejercida. Realizar lo mismo en el

otro brazo. Hacer el mismo procedimiento con ambas piernas, incluyendo los pies (planta y dorso) cuando el

niño esta descalzo. Pasar el cepillo en direcciones diversas (horizontal, vertical y oblicua) sobre la espalda

(subir la remera, es preferible el contacto con la piel).

Consejos para el Protocolo de Cepillado

1. Nunca cepillar la cabeza, pecho, estómago, o zona de la ingle.

2. Mantener el cepillo en una posición horizontal.

3. Usar presión profunda sobre el cepillo.

4. Cepillar los brazos, manos, piernas, pies y espalda.


37

5. Cuando hemos finalizado con una parte del cuerpo y nos movamos a otra parte, no perder contacto.

Una mano siempre debe tocar el cuerpo del niño.

El sistema vestibular

Este sistema se desarrolla pocas semanas después de la concepción y juega un papel fundamental en el

desarrollo temprano de los niños, y es considerado, uno de los más importantes sentidos de nuestra

evolución. Es el sentido del movimiento y la gravedad y a través de él que desarrollamos las relaciones

espaciales y temporales. La información que recibimos y procesamos de este sentido es básica para cada

una de las cosas que hacemos. Ayres dijo, “el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los otros tipos

de sensaciones son procesadas en referencia a la información vestibular. La actividad del sistema vestibular

nos proporciona un marco de referencia para los otros aspectos de nuestra experiencia vital”

El sistema vestibular se localiza en el oído interno y lo conforman los canales semicirculares, el utrículo y

sáculo. Una función fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinación de los movimientos de

los ojos y la cabeza así como al desarrollo y mantenimiento del tono muscular, ayuda a mantener la cabeza y

el cuerpo erguido, siendo posible que algunos niños con problemas vestibulares se acuesten en el pupitre,

sostengan la cabeza entre las manos y su cuerpo en general luce desmañado y sin fuerza.

El balance y el equilibrio están íntimamente influenciados por este sistema, así como la habilidad para

coordinar ambos lados del cuerpo o coordinación bilateral (necesario para montar bicicleta, nadar, patinar o

cortar con tijeras) Estas funciones del sistema vestibular ayudan a entender porque varios estudios han

demostrado que más de la mitad de los niños con desordenes de aprendizaje muestran signos de disfunción

vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos o los síntomas se confunden.

El rol funcional del sistema vestibular es triple:

a) Es el punto de salida de los reflejos vestibulares-espinales contribuyen a mantener el equilibrio

postural automático, tanto estático que dinámico.

b) Regula la posición y el movimiento ocular, a través del reflejo vestíbulo-ocular para asegurar el

mantenimiento de la estabilidad ocular en el espacio.

c) Contribuye a la construcción de un modelo interno a nivel cortical con el aporte de las

referencias en la posición y el desplazamiento de la cabeza en el espacio.

estibular

1. Realizar actividades de mecido

en hamaca, columpios, vestibuladores,

balancín

2. Actividades de desplazamientos como:

Jugar a la carretilla

Rolar , correr

Marchar

Trepar

Moverse como diferentes animales, saltar

como conejo, canguro, rana

3. Bailar

4. Caminar sobre diferentes cosas por

ejemplo, sobre barril, viga, rodillos, cuñas,

de superficies planas a inclinadas y

viceversa

5. Hacer lagartijas) en el piso y empujar la

pared

6. Patinar

7. Subir escaleras

8. Saltar en un brincolín o cama elástica

9. Saltar en un pie

10. Sentarse en cojines inflables

11. Rebotar en una bola de terapia

12. Montar en triciclo o bicicleta

13. Montar en patineta

14. Nadar

15. Hacer ejercicios en el gimnasio

16. Rodarse por una colina

17. Jugar a agarrar la bola

18. Montar en patines

19. Dele vueltas a un columpio, enredando

las cadenas , luego suéltelo para permitirle

dar vueltas

20. Podemos parar al niño en una superficie

suave como por ejemplo una colchoneta de

ejercicios o una alfombra gruesa. Le

pedimos que seleccione un animal y

tratamos de saltar como él, (conejo,

usando las manos como orejas; canguro,

sosteniendo una bola en su estómago ,

etc)

V


39

Estimulación auditiva

Estimulación vibratoria: Es un modo de hacer reaccionar a los niño/as posibilitándoles la captación

de vibraciones corporales (inicialmente) y acústicas (en un momento posterior).

Estimulación auditiva: Pretende el desarrollo del oído, como condición previa del habla y del lenguaje. Esta

estimulación se utiliza cuando el niño no tiene que depender ya de la estimulación corporal directa a través

de vibraciones.

La discriminación auditiva: se relaciona con la habilidad para reconocer, diferenciar, sintetizar y recordar

sonidos.

La percepción auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos

asociados a experiencias previas.


40

Objetivos de trabajo

1. Aprender a reconocer fenómenos acústicos de manera corporal.

2. Aprender a captar y reconocer la voz de la persona de referencia a una distancia no inmediata.

3. Ayudar a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles

4. Hacer tomar conciencia al niño del mundo de los sonidos en el cual está inmerso.

5. Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociados a experiencias previas.

6. Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos.

7. Discriminar sonidos componentes del habla.

8. Escuchar y disfrutar con la música

Actividades conciencia auditiva

Sonidos de la naturaleza

Sonido de animales

Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre

Variar las inflexiones de una palabra: hoooooooooola hola

Contraste entre tonos agudos, graves

Escuchar canciones

Actividades discriminación auditiva

Diferenciaciones entre sonidos semejantes o diferentes.

Utilización de los sonidos ambientales para hacerle consciente e incrementar su atención y contacto

con el exterior.

Identificación de sonidos anticipatorios de actividades cotidianas.

Ejercicios de rimas

Actividades de percepción auditiva

Jugaremos a producir sonidos con el cuerpo: risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, plauso,

taconeos, asociarlos a una acción, para que llegue a discriminarlos y encuadrarlos dentro de una

actividad, un estado de ánimo, a estar dormido...


41

Haciendo sonar distintos instrumentos. Empiece por los más suaves a los más graves

Escuchar voces conocidas buscando reacciones de agrado, extrañeza, desagrado.

Discriminación de sonidos producidos por los animales protagonistas de un cuento.

·Realizar contrastes grave –agudo, fuerte –débil, lejos –cerca.

Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita

sonidos vocálicos y consonánticos

Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos y usted haga igual, realicen

movimientos rítmicos

Juegos con música para la estimulación sensorial8

La música puede verse como un sistema complejo de comunicación humana incluso algunos investigadores

dicen que es precursora del lenguaje humano. La música es un lenguaje que funciona a un nivel no verbal,

ayudando a abrir nuevos canales de comunicación, especialmente en aquellos casos en que las funciones

expresivas y de lenguaje presentan dificultad, buscando la expresión individual, la integración social,

desarrollo emocional, y movimiento estimulando la coordinación motriz, entre otros aspectos.

Malagria y Vals nos dicen que “el sonido rodea al niño desde los primeros momentos de la vida, ya sea

porque él mismo lo produce, ya sea porque surge en su entorno, y el interés que demuestra hacia el

mundo sonoro indica hasta qué punto los sonidos desarrollan una función básica en los inicios de la

comunicación humana”. Entonces aprovechemos ese sonido natural e innato en el niño para trabajar y

ayudar a los procesos sensoriales, motrices y comunicativos.

En edades tempranas la audición debe ser en primer lugar afectiva, comprensiva y debemos enfocarla a

elementos palpables y que puedan discriminar, por lo tanto sonidos que estén inmersos en la realidad del

entorno que el niño va construyendo a través de una observación sensorial y la exploración, el

descubrimiento y la discriminación de elementos sonoros de su entorno más cercano. El juego es una

actividad que de manera más efectiva puede introducir al niño en la percepción auditiva

¿Cómo ayudar en esa formación auditiva?

8 Maciques, E (2017) Desarrollo de la comunicación en el autismo a través de la música y el juego (https://autismodiario.org/?p=36305)


42

Reconocer sonidos en este orden:

1. Sonidos del entorno familiar: como voces familiares, el teléfono, el reloj, arrugar papel y muchos

más que tienes en la casa.

2. Sonidos de la naturaleza: canto de pájaros, lluvia viento, truenos, sonido de hojas

3. Sonidos producidos por el cuerpo: bostezo, risa, llanto, aplausos, chapoteo de agua con los pies

4. Sonidos presentes en el aula (si el niño está inmerso en un entorno educativo): voz de la

maestra, los juegos en el patio, cierre de la mochila, tienen un sinfín de sonidos

5. Grabaciones de canciones y obras musicales. Las canciones infantiles deben ser cortas,

repetitivas, que impliquen acciones para que podamos bailarlas y realizar esas acciones con el niño

Ritmos binarios naturales y su aplicación lúdica en las personas con autismo

Desde la psicomotricidad, la Organización Temporal hace referencia al ritmo y lo define como el movimiento

ordenado. El ritmo es la base indispensable en la noción temporal y es importante para la relación de

diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar, , leer, escribir, entre otras. Es una destreza

susceptible de ser educada y es considerado como el ordenamiento de la energía. Un niño carente de ritmo

no coordina y por lo mismo gasta energía sin propósito. La noción de ritmo necesita a su vez el aprendizaje

de las nociones lento y rápido, lo que implica conocimientos en cuanto a la duración y la su sucesión en el

tiempo, implica adquirir la conciencia de cuando empezar una actividad y el momento preciso para interrumpir

o terminarla de manera adecuada. Es una sincronización que tiene la atención como apoyo y la intensidad

efectiva que permite que el ritmo sea percibido como una estructura repetitiva.

Desde este constructo sensorial las dificultades en el Proceso Auditivo Central (PAC) - “Eficiencia y

eficacia con que el sistema nervioso central utiliza la información auditiva”9 - trae como consecuencia

que las habilidades como identificar, interpretar y organizar la información auditiva sensorial recibida

involucrando por lo tanto mecanismos cognitivos y neuropsicológicos, se afecten lo que trae como

consecuencia que hagan ruidos, que se tapen los oídos, monoprocesamiento, entre otras, busquemos a

través de una estimulación musical lúdica, reconectar esos senderos neuronales para propiciar atención a los

9 Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición


43

sonidos, discriminación de sonidos y sobre todo la aceptación e interpretación de los sonidos para que el niño

vaya integrando esas percepciones de manera adecuada.

La vida está llena de ritmos binarios, terciarios, etc, por ejemplo el agua tiene tres estados: sólido, líquido y

gaseoso, por lo tanto ese elemento natural tiene un ritmo terciario, nuestras emociones tienen un ritmo

binario, estamos tristes o alegres por ejemplo.

Las personas con autismo son arrítmicas por naturaleza, aunque no trabajaremos ese concepto de ritmo

como una medida de música binaria, nos referimos a un ritmo estructurado, generalizado, que puede

ayudarlo a tomar conciencia de su propia realidad con respecto al entorno o la realidad externa. El

aprendizaje del ritmo binario respiratorio, del ritmo ocular en el parpadeo, del ritmo en la danza – baile

agarrado y conducido por otra persona, del ritmo de dos tiempos al caminar desplazando los pies, del ritmo

coordinado binario al subir y bajar alternativamente un brazo y otro brazo, una pierna y otra pierna, como por

ejemplo subir y bajar escaleras, estaríamos dando la posibilidad de un comportamiento somático equilibrado.

Nosotros podemos proporcionar al niño un ritmo binario incorporado a través de:

Hacer percusiones rítmicas en su cuerpo: brazos, manos espalda. Esto le va a proporcionar

experimentar con sensaciones estimulantes y relajantes, y va guardando en su archivo de

percepciones corporales y sonoras comportamientos rítmicos naturales. Los niveles perceptivos –

cognitivos se van ensanchando palpablemente, al igual que el aprendizaje de su esquema corporal.

Para tales motivaciones rítmicas, nos servimos de una música binaria pausada que está sonando.

Es el elemento guía conductor referente. Nos hemos preocupado de buscar la música adecuada

que converja con las apetencias anímicas del individuo y sus capacidades dinámicas.

Ejecución rítmica con instrumentos de percusión.

Ritmos con diferentes elementos como cuerdas, cintas, pañuelos. De manera individual niño –

familiar – o en podemos seguir un proceso rítmico binario, deslizando las cuerdas en extensión. ,

tapando y descubriendo las distintas partes del cuerpo (esquema corporal), mediante un ejercicio

rítmico con pañuelos. Moviendo los aros con otra persona en acción de espejo. espacialmente,

siguiendo comportamientos rítmicos y otros.

Sugerencia de música: https://www.youtube.com/watch?v=EWDwa5ToY3o

https://www.youtube.com/watch?v=EWDwa5ToY3o


44

¿Cómo puedes trabajar en relación a la música, las canciones y el juego?

Benezon (1969) establece el principio del ISO, en musicoterapia, que no es más que todas las energías

sonoras, acústicas y de movimiento que pertenecen a un individuo y que además nos caracterizan es decir,

está formado por las experiencias sonoras que son hereditarias, intrauterinas y aquellas experiencias

musicales que vivimos desde que nacemos y es lo que nos hace preferir una música u otra. Su objetivo es

abrir canales de comunicación entre un paciente y un terapeuta, pero para que esto suceda es necesario que

las identidades sonoras del paciente se identifiquen y equilibren con las del terapeuta. Este mismo principio

se extiende a todo tipo de comunicación equivalente como la familia, escuela, sociedad o comunidad

institucional. Entonces tenemos:

ISO Gestalt es la identidad sonora del propio individuo que está influenciada por el periodo de

gestación, nacimiento, nuestro desarrollo infantil hasta el presente

ISO Universal es el arquetipo sonoro que caracteriza a todos los seres humanos como el latido del

corazón, la respiración, el agua y el flujo sanguíneo

ISO Cultural: es la identidad sonora propia de una cultura o comunidad. Por ejemplo la música de

tambores en África.

El ISO Familiar es la combinación y la dinámica del sonido, energías motrices y las pausas que

caracterizan a un grupo familiar concreto. Por ejemplo yo crecí escuchando salsa , boleros pero fui

agregando a lo largo de mi vida otras preferencias musicales

¿Por qué hablamos de esto? Porque creo que es importante conocer o conformar la historia musical del niño

para saber con qué instrumento o música trabajar, unido al hecho que tú como padre o madre tienes tu propia

preferencia musical. Veamos, intentaremos hacer esa ficha

Momento actual

1. ¿qué instrumentos musicales le gustan?

2. ¿qué tipo de música prefiere?

3. ¿cómo reacciona ante esa música?

4. ¿qué sonidos no musicales le agradan o le disgustan?

5. ¿qué ambiente sonoro tiene en su casa? (ruidos, silencios, música, etc)


45

Pasado

1. ¿qué ambiente sonoro y musical rodeó el embarazo?

2. ¿cuáles fueron los primeros ruidos, canciones, voces que escuchó?

3. ¿le cantabas canciones de cuba para dormir? Cuáles?

4. ¿qué sonidos emitía el niño?

5. ¿había algún sonido, ruido, música que rechazara o le gustara de manera especial?

A partir de ahí podrás tú construir tus actividades utilizando la música que tu niño le agrada. Es importante el

trabajo con el objeto intermedio el cual sirve para establecer la comunicación, y es importante que este

objeto intermedio, que puede ser un instrumento musical, sea agradable al niño, no le cause miedo o malestar

producido por el sonido que emite.

Ahora bien dividiremos los juegos en sensoriales y motrices, aquellos que nos ayuden a:

Organizar las informaciones espaciales, temporales y a coordinar el movimiento

Reconocer el esquema corporal

Trabajar la sensorialidad es decir, sensibilizar al niño con los diferentes estímulos sonoros

buscando respuestas dinámicas e interactivas

Desarrollar destrezas corporales que le permitan explorar, interactuar y coordinar movimientos en

el entorno

Juegos para desarrollar habilidades sociales nos ayudarán a:

Desarrollar pautas de conductas adecuadas que nos ayuden a relacionarnos mejor de manera

personal e interpersonal

Abrir nuevos canales de comunicación para facilitar las relaciones con los demás

Integrarlo en un juego donde estén los papás y hermanos o amigos de manera que se sienta

aceptado

Expresarse emocionalmente


46

Juegos para desarrollar habilidades cognitivas nos ayudarán a

Adquirir intereses en relación al mundo que nos rodea, que es un mundo sonoro, a través de

observar, comprender e integrar el entorno

Desarrollar habilidades imaginativas, creativas

Aumentar atención

Sugerencias previas al juego

Antes de empezar debes:

Seleccionar con anticipación el ambiente, equipos y materiales que vas a utilizar

Crea un ambiente seguro y motivador.

Utiliza diferentes músicas en relación a lo que quieres jugar

La duración de los juegos estará en relación a la edad de los niños, el interés que mantengan

durante el juego, etc.

Permitir a los niños la espontaneidad e introducir los cambios que deseen en el juego, siempre

que tu mamá o papá tengas el control

Motivar en todo momento la participación activa de todos los niños.

No es una competencia, es un juego, esto debes tenerlo siempre presente si incluimos a

hermanos o amigos o primos

Motivar y facilitar la expresión de pensamientos, sentimientos y percepciones, de forma tal que

al mismo tiempo que disfruten el juego, también sea un camino para fortalecer su personalidad.

Ahora sí tomemos en cuenta

1. Edad del niño

2. Nivel de comprensión

3. Estructuración de la comunicación


47

Actividad 1: Pintando lo que escucho.

Le explicamos al niño lo que vamos a hacer,

nos ayudamos con apoyos visuales, en caso de ser

necesario. Le decimos que vamos a poner una música

que sabemos que a él le gusta y que vamos a darle color

a esa música.

Podemos poner una canción, o una música

instrumental, ustedes escogen y buscamos que haya una

escucha activa por parte del niño, es decir que esté

atento.

Utilizando el dedo índice podemos ir dibujando

en el aire diferentes motivos, buscando identificar los

diferentes cambios que se presentan en la melodía.

Ponemos cartulinas u hojas de papel de máquina, en dependencia de lo que utilizaremos para pintar:

tempera, acuarela, crayolas, lápices de colores, pintura de dedos

Y propiciamos que el niño pinte lo que va escuchando.

Apóyelo si es necesario pinte con él y propicie el ritmo binario, es decir, propicie que se dé una

comunicación no verbal compartida.

Actividad 2: Nos movemos con la música

Podemos hacer una historia con el niño y crear en la sala de juego un circuito, donde ponga puentes

que pueden ser sillas y usted decidirá si pasa por encima o por debajo, podemos hacer un lago

poniendo un hule o y le decimos que estamos en un lugar imaginario: aquí usted puede explorar con

el niño su lugar preferido, crear el mundo de los dinosaurios caminantes, etc.

Sólo nos comunicaremos a través de gestos y canciones

Ponemos diferentes ritmos, puede ser salsa, cumbia, música clásica, etc.

Vamos a propiciar que se muevan por el área caminando al compás de la música y podemos decirle

por ejemplo:

a) Caminemos como si estuviéramos muy felices (aquí pueden saltar, hacer movimientos exagerados

con el cuerpo)


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b) Caminemos como si estuviéramos asustados

c) Caminemos como si tuviéramos sueño, hambre, cansados (usted puede dar tantas consignas como

entienda)

Cuando usted entienda termina el paseo y comentan la experiencia, y pueden apoyarse en el arte

para que el niño dibuje lo que más le gustó

Forma de hacer el lago

Ponga sobre el piso un hule o nylon grueso de aproximadamente 1m 2 y haga una cuadrícula con

cinta para que lo fije al piso

Ponga los colores que usted desee o esté trabajando con el niño

Puede agregar gel de pelo en un color, en el otro espuma, jabón y así puede poner diferentes

texturas (sólo si lo desea

Cubra ese hule y colores con otro de igual tamaño y vuelva a poner cinta


49

Actividad 3: ¿qué instrumento soy?

Primero debemos pensar que

instrumentos vamos a trabajar y podemos tener

tarjetas preparadas con imágenes de los instrumentos.

Ponemos el sonido del instrumento y lo asociamos con la tarjeta.

Cuando el niño reconozca el sonido puede levantar o tomar la tarjeta y buscaremos que haga la

mímica del instrumento moviendo las diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo pensemos en el

tambor: movemos las manos para tocar pero también podemos mover los pies para replicar el

ritmo del tambor (binario)

Podemos tocar las maracas sacudiendo todo el cuerpo y podemos hacer este sonido chchch

chch chch chch en dos tiempos.

Si somos trompeta como hacemos tata tata o podemos hacer trompetillas

Usted puede irle agregando al juego tanta complejidad como se lo permita el niño

Otra variante del juego puede ser ¿qué elemento de la naturaleza (entorno) somos? Ponemos sonidos de

animales, de la naturaleza, de la calle, cercanos al niño. Estos sonidos pueden asociarse con

representaciones pictóricas o imágenes y el movimiento

Actividad 4: Hago música con mi cuerpo

(Adaptación a la propuesta de Musicograma de Miriam Ballesteros de la Universidad de Castilla)

Preparamos unas tarjetas donde se asocien símbolos, partes del cuerpo e instrumentos de

percusión.

Primero ejecuta tu el ritmo que le hayas propuesto y después que el niño lo integre o te imite

Puedes darle una secuencia de ritmos y que el haga

Puedes crear tantos ritmos como quieras y usar tu creatividad para que el niño juegue: recuerda

empieza por ritmos binarios, después terciarios. Juega con acciones y los símbolos por ejemplo

pestañear, respirar, tec.


50

Ritmos que podemos

hacer

Pueden ser dos palmadas cada vez y un

golpe en el muslo (tu pones las veces que

desees

Tu puedes marcar ritmo con instrumento y

niño cuerpo


51

Por ejemplo podemos decir que

Dos pies

Pie derecho

Pie izquierdo

Actividad 5: Sígueme los pasos

Debemos pensar en una música suficientemente rítmica para poder hacer este juego.

El juego se trata de ir imitando pasos con la música, por lo que debes comenzar primero para que

moldees lo que quieres que tu hijo haga

Pones tu el primer paso de baile, puede ser moviéndote a la derecha, o puedes decir un paso al

frente, otro atrás, o un saltito a la derecha, una zancada a la izquierda, tienes muchas posibilidades

de hacer movimientos. Lo único que siempre debes cuidar es llevar el ritmo de la música.

Puedes pedirle a tu niño que ponga los pasos de la música y tu lo sigues después

Pueden estar descalzos y poner la grabadora en el piso la bocina para sentir las vibraciones en los

pies

Puedes poner papel en el piso y dejar caer gotas de colores y pintar con los pies al ritmo de la

música y hacer formas y trabajar la imaginación e inferencias

Planificación de sesión sensorial

Terapia de estimulación sensorial Sesión No. Fecha:

Nombre del niño: Tiempo:

Programación de objetivos y actividades

Objetivo general :

Objetivos específicos:

Materiales Procedimiento Observaciones

Evaluación de la sesión:


53

Bibliografía

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Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación) Number 26

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