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Orientación Educativa y

Aprendizaje por Competencias

Gildardo V. Rodríguez Moreno

Culiacán, Sinaloa, diciembre 2010.

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OBJETIVO GENERAL

Los participantes en el curso: Identificarán los referentes básicos del aprendizaje por competencias, sus metodologías de trabajo y sus formas de aplicación y evaluación; así como su interrelación con la Orientación Educativa.

Para ello:

Identificarán y describirán los conceptos, los criterios y los fundamentos básicos del aprendizaje por competencias.

Reconocerán las competencias como tareas y atributos personales y las estrategias didácticas para desarrollarlas.

Examinarán y ejercitarán diferentes metodologías de trabajo para el fortalecimiento de competencias.

Plantearán secuencias didácticas bajo la modalidad “trabajo por proyectos”.

Determinarán las bases conceptuales para comprender el papel de la Orientación Educativa como base de actividades de apoyo para el desarrollo académico y personal del estudiante, así como para comprender el papel y funciones del orientador.

Establecerán y usarán los elementos teóricos y metodológicos que les permitan desarrollar un plan de trabajo para la Orientación Educativa bajo el enfoque por competencias.

Identificarán la relación entre el enfoque por competencias y las actividades que deben realizarse para asegurar el cumplimiento de los objetivos de la Orientación Educativa.

Elaborarán una planeación para su plantel.

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A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. MARCO DE REFERENCIA

El marco referencial en el cual se suscribe la Orientación Educativa incluye las

dimensiones política, institucional y formativa.

Organizados en equipos se analizarán cada una de las dimensiones (pp 5 “Marco de referencia”):

Los productos se socializan ante el grupo:

Caracterice a la OE:

¿Cuáles son la principales funciones de la orientación

educativa?

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ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Conocer los antecedentes de la Orientación Educativa permite asumir su

evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva

más amplia, retomando fortalezas y disminuyendo debilidades con relación a

enfoques y posturas acerca de ésta; por lo que a continuación se presentan

datos tanto internacionales como nacionales.

Organizados en tres equipos se analizarán brevemente:

Equipo uno: Perspectiva internacional (pp13):

Equipo dos: Perspectiva nacional (pp 15):

Equipo tres: caracterización de la orientación educativa (pp 18):

Los productos se exponen al grupo:

Revisen la caracterización y las principales funciones de la OE elaboradas al principio de la actividad y contrástenlas con lo expuesto por el último equipo.

Por binas, los participantes elaborarán dos organizadores gráficos

que permitan entender los niveles de intervención, los enfoques metodológicos, áreas de atención y niveles de atención de la OE (pp 20 – 25):

Por equipos

Equipo uno: elaborará un cartel en donde informe a la comunidad escolar del perfil del orientador y su importancia para el desarrollo de l@s estudiantes (pp 26).

Equipo dos: construirá un tríptico informativo de la competencias del orientador, dirigido a nuevo personal responsable de la OE (pp 28).

Equipo tres: Diseñará un formato qué explique cómo se aplican en la realidad las responsabilidades y funciones del orientador (pp30)

Equipo cuatro: describirá brevemente la ética profesional que se espera de un orientador y mencionará los rubros que necesitan fortalecerse de manera general (pp 31).

Se intercambian opiniones argumentando razones.

Revisemos ahora, muy brevemente los:

Principios pedagógicos que subyacen el enfoque de las competencias y su importancia al orientar las acciones de la OE. El aprendizaje como tarea principal de todo sujeto en formación, puede analizarse desde diferentes enfoques, el Modelo Educativo para el Siglo XXI

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establece que para la formación de los estudiantes en sus planteles se empleen principios constructivistas que se alimentan de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras, ya que a pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva para el alumno. De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) el aprendizaje en el enfoque constructivista contiene los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante que se produce cuando en el estudiante entra en conflicto lo que ya sabe con lo que debería de saber.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y de los conocimientos previos de los estudiantes.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

La acción del orientador, guiada por estos principios, se dedica a ofrecer o crear las condiciones y el ambiente más propicio para que el estudiante de manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir de la identificación de sus propias necesidades. La OE, en la atención que brinda a los estudiantes, parte de un diagnóstico y diseña programas de trabajo que van dirigidos a atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes. El orientador debe reconocer la importancia de la mediación, pues sólo así puede acompañar el estudiante en su proceso formativo. El orientador gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y ambientes de aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el alumno requiera ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. Ayuda a los estudiantes a que descubran, procesen, asimilen y transfieran información que les sea útil para dar atención a su formación integral. El estudiante es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de participar de manera consciente e intencionada en su propio aprendizaje. El orientador ayuda a generar en el estudiante procesos internos para que de forma personal y comprometida se auto estructure para satisfacer sus necesidades. Estos principios se encuentran siempre presentes en la organización de las acciones de la OE y en las formas y modalidades de trabajo que se asumen para la consecución de los objetivos de la misma.

Comparta con el grupo sus observaciones al texto anterior, haciendo énfasis en las diferencias entre lo que se hace y lo que se debería de hacer.

Por pareja:

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Antes de continuar pongámonos de acuerdo

Compártanlo y arguméntenlo al grupo. Hablemos de Competencias

Para poder entender mejor los enfoques centrados en el

aprendizaje por competencias necesitamos explorar los conceptos fundamentales.

Establezca una definición propia de competencias:

Expliquen, con sus propias palabras, la importancia de la OE en el desarrollo integral de l@s alumn@s

¿Qué acciones consideran indispensables para mejorar su

práctica como OE’s?

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La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de

Determine su definición de aprendizaje:

¿Es lo mismo “conocimiento” que “aprendizaje”? ¿Por qué?

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La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos.

su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

De esta manera, en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción. Las capacidades que permiten desempeños satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a la toma de decisiones que exigen los

contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente.

Por equipo:

Para identificar cómo se fortalecen las competencias en el proceso de aprendizaje, necesitamos primero examinar los diferentes tipos y niveles de conocimiento:

Compartan sus opiniones y dudas con el grupo y contesten

la siguiente pregunta:

Escriban cuáles son, en su opinión, los principios del enfoque por competencias:

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¿Cuáles son, entonces, las competencias? El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez aún en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez, ser multilingüe y multihábil.

Hay dos clases de competencias: Las competencias clave Las competencias genéricas Las once competencias escritas a continuación se consideran clave. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos: Se autodetermina y cuida de sí

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

o Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. o Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. o Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. o Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. o Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. o Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

¿Qué diferencias existen entre una educación orientada a la enseñanza y una orientada al aprendizaje?:

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o Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. o Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. o Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Elige y practica estilos de vida saludables. o Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. o Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. o Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. o Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

o Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. o Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. o Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. o Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. o Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

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o Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. o Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. o Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

o Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. o Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. o Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

El grupo se organiza en 6 equipos y cada uno de ellos analizará y expondrá en asamblea, una de las categorías expuestas.

Por equipo ubiquen las tareas y los atributos que la OE debe

fortalecer en los alumnos.

Comenten grupalmente las tareas y atributos encontrados, argumentando las razones de su selección.

Ahora:

Anótenlas aquí:

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En plenaria:

Continuando en equipo, describan: Aplicación del enfoque por competencias

Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos, orientación y competencias clave y genéricas.

Hay tres metodologías esenciales:

Identifique y seleccione las competencias clave que se

fortalecen con las acciones que se llevan a cabo desde la OE:

Describa la utilidad práctica de las competencias

encontradas:

¿De qué manera la OE apoya la formación integral de los alumnos?

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o Trabajo por proyectos o Trabajo por comprensión o Trabajo por problemas

Trabajo por Comprensión

Se basa en organizadores gráficos, que son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor el texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto, y por ello, permiten ver de manera más eficiente las distintas implicaciones de un contenido.

Algunos tipos de Organizadores Gráficos.

Ahora:

Mencione dos formas de aprovechar los organizadores gráficos en la OE.

Elabore individualmente un organizador gráfico que permita entender cómo la OE apoya la formación integral de

los alumn@s:

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Enero 2011. En el COBAES “X” la planta docente y el equipo de OE ha detectado que un porcentaje importante de estudiantes no consiguen buenas calificaciones por falta de técnicas eficientes de estudio; esta

situación puede, asimismo, ser determinante en su futuro académico y personal de los mismos.

Los participantes integran una comisión destinada a la solución de este fenómeno, para la cual deben tomar en cuenta los siguientes parámetros:

Identificar los diferentes aspectos del problema Subrayar la responsabilidad de la comunidad

Valorar el impacto social de las medidas a tomar Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes

Reducir riesgos para la comunidad

Ofrecer información clara y oportuna

Argumenten ante el grupo las razones por las cuales escogieron esas formas.

Trabajo por Problemas

El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el aprendizaje mediante:

Experiencias problemáticas.

Situaciones que obligan al análisis.

Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques innovadores y habilidades.

Es una estrategia didáctica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee las siguientes características:

Comprometen a los estudiantes.

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica integral.

Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su indagación.

Organizados por equipos afronten el siguiente problema:

Discutan el problema, escriban sus propuestas y compártanlas al grupo:

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Es importante señalar que las dos metodologías arriba señalas funcionan muy bien en el

fortalecimiento de competencias y que ambas pueden ser abordadas en la tercera metodología, denominada:

Compartan y argumenten sus propuestas:

El Aprendizaje Basado en Problemas permite:

• Evaluar conocimientos previos • Propiciar el aprendizaje por descubrimiento • Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor desempeño en el trabajo colaborativo • Mejorar las habilidades de comunicación • Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido • Volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar responsabilidades • Practicar habilidades del pensamiento superior • Enseñar al alumno a aprender a aprender • Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente • Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas • Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.

Compartan y argumenten sus planteamientos:

Trabajo por Proyectos ¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos? Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

Ahora, en equipo, planteen un problema que pueda utilizarse para abordar temas importantes de la OE, por

parte de l@s estudiantes:

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aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su diseño como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Elementos de un proyecto: Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional como con los estándares del currículo. Un producto tangible que se pueda compartir. Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentación y evaluación. Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica

El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de

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competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).

Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Por equipo caracterice el trabajo por proyectos:

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Compartan con el grupo su producto. Ahora:

Antes de continuar, observemos de cerca el servicio de orientación educativa y su relación con el enfoque por competencias:

El grupo se organiza en seis equipos y leen el texto de la pp 35 y desarrollan las actividades expuestas a continuación.

1.- Estrategias de acción y estrategias del personal responsable y estrategias por nivel de atención

El equipo uno elabora un organizador gráfico. 2.- Recursos didácticos

El equipo dos diseña un problema para aplicarse a orientadores, para que la información se aplique y que tome en cuenta parámetros reales.

3.- Materiales de apoyo para el Bachillerato General..

El equipo tres, diseña una secuencia didáctica que contenga una estrategia de conexión.

4.- Técnicas.

El equipo cuatro diseña y construye un folleto, en donde explique brevemente la forma en que pueden trabajarse los temas arriba mencionados.

5.- Instrumentos psicométricos.

El equipo cinco elabora una planeación de las acciones que deben llevarse a cabo para una aplicación eficiente de estas herramientas y procedimientos; haciendo énfasis en el desarrollo de las actividades y sus objetivos, evitando la fragmentación de las mismas.

6.- Metodología e informe de evaluación.

Mencione cinco temas relacionados con la OE que puedan ser abordados bajo esta modalidad de trabajo:

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El equipo seis elabora un tríptico informativo encaminado a orientadores de nuevo ingreso, por lo que deben proveerlos de toda la información que consideren relevante sobre el tema.

Los equipos exponen y argumentan sus productos ante el

grupo.

En asamblea:

Individualmente:

Con la información abordada durante el curso, elabore la planeación de su OE por plantel, apoyado en secuencias didácticas

Describa, en términos generales, cómo puede apoyar el trabajo por proyectos la labor de la OE:

Identifiquen y describan los problemas principales para la labor de la OE; anótenlos aquí:

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o por el trabajo por proyectos en un formato que contenga, cuando menos, los aspectos del siguiente esquema:

Objetivo General del Semestre

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA

Materiales de apoyo

Socialicen en plenaria sus productos.

Conclusión

Recapitule los aspectos que, a su parecer, fueron los más importantes del curso.

Evalúe su propia participación y el desempeño del grupo en general:

Y para terminar:

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Evalúe por favor:

a) Los contenidos del curso

b) El desempeño del facilitador

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Anexos