CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (I)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA

ELEMENTO

AUTOR INSTRUCCIN

SKINNER Sinnimo de enseanza.

BRUNER Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma.

AUSUBEL Sinnimo de enseanza.

VYGOTSKYOrientada a la creacin de estrategias de aprendizaje contextualizadas, colaborativas, relacionadas con conocimientos previos y que faciliten, en el aprendiz, a travs de la Zona de Desarrollo Prximo, el desarrollo de procesos cognitivos

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (II)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA

ELEMENTO

AUTOR ENSEANZA

SKINNER Es disponer gradualmente las contingencias de esfuerzos.

BRUNER Es ayudar al estudiante a alcanzar el mximo de sus capacidades.

AUSUBEL Es un proceso de interaccin en el cual se crean las condiciones para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.

VYGOTSKYForo cultural; espacios donde el que ensea y el que aprende negocian, discuten y comparten, no solo conocimientos de tipo conceptual, sino tambin valores, habilidades, actitudes, normas, etc.

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (IIl)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA

ELEMENTO

AUTOR APRENDIZAJE

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL Es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa.

VYGOTSKY Igual que la enseanza: Foro cutural

Es el resultado Es captar la de la relacin de estructura estimuloconfrontando respuesta y de situaciones las aplicacin de nuevas con las anteriores para contingencias de transferir los refuerzo. aprendizajes.

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (lV)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA ELEMENTO CONSTRUCTIVA

AUTOR OBJETIVOS

SKINNER Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observadle que se espera del aprendiz.

BRUNER

AUSUBEL

VYGOTSKY Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento capaz de enriquecerlo y desarrollarlo.

Son un factor Deben estar en motivante y de funcin del orientacin comportamiento para el que se quiere aprendiz. lograr y deben Involucra al organizarse docente y al utilizando el alumno en su mtodo formulacin. deductivo.

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (V)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO

AUTOR SECUENCIAS Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN

SKINNEREl material se organiza en pequeos pasos, aplicando contingencias de refuerzo para que el aprendiz participe activa y exitosamente.

BRUNERLos contenidos estn organizados a los estados de desarrollo planteando tres tipos de presentaciones: activa, icnica y simblica. Utilizado los mtodos inductivo y deductivo en funcin de las necesidades del aprendiz.

AUSUBELEl rol del docente es de facilitador del aprendizaje. Estructura y organiza los contenidos del nuevo material guardando coherencia y secuencialidad con los ya aprendidos a fin de lograr el aprendizaje con un mnimo de tiempo y esfuerzo.

VYGOTSKYLas estrategias de enseanza deben estar orientadas hacia la creacin de Zonas de Desarrollo Prximo.

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (Vl)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO

AUTOR SECUENCIAS Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN

SKINNER

BRUNER El descubrimiento es el factor importante en la planificacin de la instruccin.

AUSUBEL

VYGOTSKY

CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (Vll)TEORIACONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO

AUTOR EVALUACIN

SKINNERUtiliza el criterio de evaluacin y congruencia de logros con objetivos. Utiliza el feedback para reafirmar los aprendizajes en el estudiante.

BRUNEREl aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin tanto cuantitativa como cualitativamente. El objetivo final de la evaluacin en el proceso instruccional es contribuir con la educacin como un proceso sistemtico.

AUSUBELEvala todas las fases del proceso enseanzaenseanzaaprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos y rasgos de la personalidad. Enfatiza la necesidad de evaluar objetivos, mtodos y materiales en relacin con los resultados del aprendizaje.

VYGOTSKYdebe ser contextualizada, estar de acuerdo a nuestras metas de aprendizaje y dirigida a procesos en desarrollo a travs de contenidos, de ser posible a valorar la amplitud o potencial de aprendizaje del aprendiz.