Cronica de Una Actividad de Laboratorio
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CRONICA DE UNA ACTIVIDAD EXITOSA DE LABORATORIO UTILIZANDO SENSORES DE MOVIMIENTO Y CALCULADORAS. Ricardo Lorenzo De la Garza González [email protected] ITESM Campus Santa Catarina Monterrey, N.L. México Como profesor de ciencias por casi diez años, soy de la opinión de que las actividades de enseñanza en el laboratorio son momentos clave para un eficiente proceso enseñanza-aprendizaje. Este tipo de actividades fomenta en los alumnos actitudes que son altamente deseables como, analizar fenómenos naturales desde una perspectiva científica escolar, trabajar colaborativamente y tener un rol activo en su propio aprendizaje. Podemos considerar que una actividad de enseñanza de laboratorio fomenta este tipo de actitudes si ésta permite que los alumnos, desplieguen un pensamiento teórico acerca del fenómeno del mundo, utilizan un lenguaje científico escolar apropiado para expresarse y discutir acerca de éste, y además, permiten que los alumnos intervenir a través de la experimentación en el fenómeno del mundo. Contar con actividades de este tipo es algo deseable ya que permite al alumno una construcción significativa de conocimiento. A continuación voy a describir una actividad de enseñanza en el laboratorio para estudiar las nociones de movimiento uniforme y acelerado con alumnos de bachillerato. A cada equipo de alumnos se le asignó un sensor de movimiento CBR, una calculadora TI-Voyage y una gráfica impresa de distancia contra tiempo (distinta para cada grupo de estudiantes). El objetivo de la actividad consistía en que los alumnos debían reproducir la gráfica que se les asignó utilizando el sensor de movimiento y contar con un guión de movimiento que permitiera explicar el movimiento. Se observo que para lograr la meta los alumnos tuvieron que analizar la gráfica asignada, discutir propuestas, ajustar su guión de movimiento por prueba y error. Además, debieron familiarizarse con el manejo del instrumento sensor-calculadora, como repetir un experimento, obtener datos de distancia y tiempo. Los alumnos al estar inmersos en actividad le dieron significado a conceptos físicos como posición, tiempo y velocidad en una experiencia real y concreta, el movimiento de uno de sus compañeros. Considero que al involucrar a los estudiantes en la construcción de un gráfico distancia contra
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CRONICA DE UNA ACTIVIDAD DE LABORATORIO
CRONICA DE UNA ACTIVIDAD EXITOSA DE LABORATORIO UTILIZANDO SENSORES DE MOVIMIENTO Y CALCULADORAS.
Ricardo Lorenzo De la Garza Gonzlez
[email protected] Campus Santa Catarina
Monterrey, N.L. Mxico
Como profesor de ciencias por casi diez aos, soy de la opinin de que las actividades de enseanza en el laboratorio son momentos clave para un eficiente proceso enseanza-aprendizaje. Este tipo de actividades fomenta en los alumnos actitudes que son altamente deseables como, analizar fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica escolar, trabajar colaborativamente y tener un rol activo en su propio aprendizaje. Podemos considerar que una actividad de enseanza de laboratorio fomenta este tipo de actitudes si sta permite que los alumnos, desplieguen un pensamiento terico acerca del fenmeno del mundo, utilizan un lenguaje cientfico escolar apropiado para expresarse y discutir acerca de ste, y adems, permiten que los alumnos intervenir a travs de la experimentacin en el fenmeno del mundo. Contar con actividades de este tipo es algo deseable ya que permite al alumno una construccin significativa de conocimiento.A continuacin voy a describir una actividad de enseanza en el laboratorio para estudiar las nociones de movimiento uniforme y acelerado con alumnos de bachillerato. A cada equipo de alumnos se le asign un sensor de movimiento CBR, una calculadora TI-Voyage y una grfica impresa de distancia contra tiempo (distinta para cada grupo de estudiantes). El objetivo de la actividad consista en que los alumnos deban reproducir la grfica que se les asign utilizando el sensor de movimiento y contar con un guin de movimiento que permitiera explicar el movimiento. Se observo que para lograr la meta los alumnos tuvieron que analizar la grfica asignada, discutir propuestas, ajustar su guin de movimiento por prueba y error. Adems, debieron familiarizarse con el manejo del instrumento sensor-calculadora, como repetir un experimento, obtener datos de distancia y tiempo.Los alumnos al estar inmersos en actividad le dieron significado a conceptos fsicos como posicin, tiempo y velocidad en una experiencia real y concreta, el movimiento de uno de sus compaeros.
Considero que al involucrar a los estudiantes en la construccin de un grfico distancia contra tiempo, de manera concreta a travs del uso del CBR y la calculadora, es clave para la actividad experimental. Por que les permite generar nuevos intentos experimentales y probar sus hiptesis con respecto de la forma del grfico.
Este tipo de actividades sienta las bases de la construccin de un modelo cientfico escolar para el de movimiento uniforme y acelerado, con la construccin de conceptos y relaciones como el tiempo y la posicin. Adems, los alumnos le dan sentido al concepto de velocidad como una cantidad vectorial al asociar la magnitud de la velocidad con el grado de inclinacin de la recta y, la direccin de sta al ubicar su referencia de movimiento ya sea acercarse o alejarse del sensor.Despus de aplicar la actividad pudimos concluir que la transparencia en la construccin de representaciones grficas a travs del sensor para el movimiento, promueve que el alumno se familiarice con fenmenos de movimiento uniforme y acelerado y adems asocie elementos tericos a los grficos, como, la pendiente con la velocidad y el signo de sta con la direccin del movimiento.
El uso del sensor de movimiento result ser un instrumento clave al momento de construir los conceptos relacionados con las nociones de movimiento como: marco de referencia, posicin, tiempo, velocidad.
